Historia

Slo a partir de 1959 es que comienza en Cuba la atencin organizada, masiva y sistemtica de los nios que precisaban de los servicios de la Educacin Especial, devenida por los cambios profundos que se produjeron en las estructuras y en las relaciones socioeconmicas del pas, fundamentalmente en la educacin de todos los nios cubanos, incluidos aquellos que precisaban de esta educacin. Se iniciaron entonces las labores pertinentes para la creacin de un sistema de Educacin Especial con el propsito de dar solucin adecuada y progresiva a los nios portadores de deficiencias fsicas y mentales; se crearon las primeras escuelas especiales y las capacidades aumentaron en comparacin con las existentes al triunfo de la Revolucin.

Dcada del 60
En la dcada de los aos 60 se produjeron importantes cambios y avances significativos en esta educacin. Se crea, en enero de 1962 el Departamento de Enseanza Diferenciada que entre sus tareas esenciales tuvo el rescate de los pocos medios que posean las instituciones existentes. Comienza la capacitacin al personal especializado y la formacin de cuadros dirigentes. En esta propia dcada se desarrollan importantes tareas, tales como la elaboracin de planes y programas de estudios y la creacin de ms de 50 escuelas especiales en todo el pas, muchas de las cuales fueron casas y locales adaptados que no siempre contaban con las condiciones materiales necesarias. Comenz la organizacin de las escuelas de padres para la debida orientacin a stos. Se crearon los Centros de Diagnstico y Orientacin con la finalidad de evaluar y ubicar posteriormente a los menores que supuestamente requeran de los servicios de la Educacin Especial. En el ao 1967 cambia la denominacin del Departamento y opta por el nombre de Enseanza Especializada, se crea la Escuela de Defectologa y con ello la seleccin y formacin de Maestros Terapeutas para laborar en las escuelas especiales. El personal seleccionado proceda de las Escuelas de Formacin de Maestros Primarios, quienes egresados, deban pasar un curso bsico de 2 aos que los capacitara para trabajar en la Educacin Especial. Paralelo a la capacitacin del personal, se produce un incremento de la matrcula en las escuelas especiales. La creciente necesidad de preparacin en correspondencia con el crecimiento cuantitativo y cualitativo de la Enseanza Especial condujo al envo de un grupo de maestros a diferentes universidades del campo socialista con el propsito de formarse como licenciados en diferentes ramas de la Defectologa.

Dcada del 70
La dcada de los aos 70 trajo importantes cambios. Se constituy la Direccin de Educacin Especial y hubo un incremento notable en los planes educacionales, as como nuevos proyectos para la organizacin y el contenido de la enseanza. Se ampliaron a ms de 4000 las capacidades para la escolarizacin y se inici la formacin de licenciados en las diferentes ramas de la Defectologa en la otrora U.R.S.S. En los aos comprendidos entre 1976 y 1980, se crearon ms de 140 nuevas escuelas y de hecho se produjo un aumento de la matrcula a ms de 33 000 alumnos. En el Curso Escolar 1977-1978 se inici el Plan de Perfeccionamiento de la Educacin Especial que trajo como consecuencias cambios radicales en los planes de estudio, programas y orientaciones metodolgicas para el maestro; elaboracin de libros de texto y Cuadernos de Trabajo, as como la introduccin de nuevos mtodos y procedimientos para el trabajo docente-educativo que se llevaba a cabo en los diferentes tipos de escuelas especiales (Bell, 1996). En 1980 comienza la formacin de especialistas universitarios en Cuba y se crean Departamentos y Facultades en los Institutos Superiores Pedaggicos del pas. En esta etapa adems se establecieron las bases tericas y metodolgicas para la extensin de los servicios de esta educacin, entre ellos, las aulas logopdicas en las Escuelas Primarias y Crculos Infantiles; escuelas para nios con severos Trastornos del Lenguaje; escuelas para menores con Trastornos de la Conducta, amparados por el Decreto Ley No. 64 de 1982; aulas para alumnos con deficiencias mltiples; Crculos Infantiles Especiales; escuelas para Estrbicos y Ambliopes; aulas para adultos deficientes visuales y auditivos; escuelas para menores con Retardo en el Desarrollo Psquico, as como maestros ambulantes para la educacin de los impedidos fsico-motores.

Dcada del 80
En esta dcada de los aos 80 se incorpor Cuba a las Olimpiadas Especiales y se comenz un programa de construccin de escuelas especiales, llegando a la cifra de 48 nuevos centros, dentro de los cuales est la Escuela Especial " Solidaridad con Panam" para alumnos con Necesidades Especiales de tipo fsico-motor. Se efectuaron adems producciones nacionales de equipos electrnicos y de tecnologa de avanzada de cardinal importancia para la Educacin Especial, entre ellos el video-voz, Medicid y amplificadores del sonido para sordos.

Dcada del 90
A partir de los aos 90, amn de las consecuencias derivadas a raz de la desintegracin del campo socialista, ms el bloqueo constante de los Estados Unidos se apreciaron significativos avances, entre los que se destacan: la descentralizacin de los Centros de Diagnstico y Orientacin y con ello la ampliacin de sus servicios al abarcar un horizonte ms amplio en la atencin a todas las enseanzas y las posibilidades de un trabajo ms sistemtico al contar con Equipos Tcnicos Multidisciplinarios en casi todos los municipios del pas, dndole singular importancia a la labor preventiva; la creacin del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial (CELAEE), para el intercambio cientfico y acadmico a travs de sus conferencias cientficas latinoamericanas; una adecuada educacin temprana organizada en Crculos Infantiles Especiales, as como Salones Especiales integrados en Crculos Infantiles de nios normales; aulas integradas a las Escuelas Primarias para alumnos con retardo en el desarrollo psquico y Trastornos de la Conducta; atencin logopdica en todas las Escuelas Especiales y en la mayora de los Crculos Infantiles y Escuelas Primarias; atencin psicopedaggica en Crculos Infantiles, Escuelas Primarias, Escuelas Especiales, Secundarias Bsicas y Pre-Universitarios para los alumnos que requieren de estos servicios; atencin educativa domiciliaria y hospitalaria, esta ltima con el propsito de garantizar la continuidad de estudios a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales o no que requieran un tiempo prolongado de hospitalizacin; eliminacin del ndice de escolarizacin al 65 %; perfeccionamiento de la concepcin de cada una de las entidades diagnsticas y elaboracin de nuevos planes de estudio y programas, libros de texto y cuadernos de trabajo, ajustados a las caractersticas de estos escolares, dentro de los que se destacan los elaborados para el aprendizaje de la computacin para alumnos ciegos e impedidos fsicos; prioridad del equipamiento tcnico que requieren las distintas especialidades. Como colofn y derivado de los avances antes sealados se destaca la participacin de numerosos centros de las diferentes especialidades al servir como marco de referencia a seminarios y reuniones de intercambio entre distintos pases.

Actualidad
A la luz de estos tiempos la Educacin Especial en Cuba es el resultado directo de ms de 4 dcadas de incesante labor. Est concebida como un sistema de escuelas, modalidades de atencin, recursos, ayudas, servicios de orientacin y capacitacin, puestos a disposicin de los alumnos , en grupos de riesgo con Necesidades Educativas Especiales y puestos adems a la disposicin de sus familiares, educadores y entorno en general. Hoy en Cuba existen las condiciones necesarias para ofrecer la debida atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales mediante la utilizacin de un sistema coherentemente articulado que favorece la escolarizacin masiva de cuantos precisan de los servicios de la Educacin Especial y la adecuada incorporacin a la vida social y laboral como trabajadores activos de la sociedad con igualdad de derechos. Por otra parte son beneficiarios tambin aquellos menores que sin precisar de una ubicacin en los centros de esta educacin son atendidos por los especialistas de los Centros de Diagnstico y Orientacin a travs del proceso de Orientacin y Seguimiento. Cabe destacar tambin el papel que desempean logopedas y psicopedagogos en la atencin a nios, adolescentes y jvenes desde las VNF hasta el Pre-Universitario, quienes previa preparacin se imbrican junto a los especialistas de los Centros de Diagnstico y Orientacin en el Programa de Actividades concebidas para la ejecucin del programa de Orientacin y Seguimiento.

En toda la cadena de centros que conforman el andamiaje de esta educacin, su eslabn esencial lo constituyen los Centros de Diagnstico y Orientacin, con dos funciones de claridad meridiana: la orientacin y el diagnstico. El proceso de descentralizacin y municipalizacin favorece el acceso de los Equipos a las diferentes estructuras y a su vez, como propsito esencial, lograr un mayor acercamiento al objeto de su atencin: el alumno. Para dar cumplimiento a sus funciones cardinales los Equipos Tcnicos Multidisciplinarios estn compuestos por especialistas con un amplio perfil: psiclogos, psicometristas, pedagogos, logopedas, psicopedagogos y trabajadores sociales. A nivel provincial se cuenta con un Equipo Tcnico Asesor cuyos integrantes lo conforman docentes de reconocido prestigio profesional, que les permite el desarrollo exitoso de sus funciones en tareas especficas como asesorar, controlar y evaluar el trabajo de sus especialidades homlogas en los diferentes territorios. Singular importancia cobran los conocimientos que poseen en el rea del diagnstico, currculum, modelos, estilos y estrategias de aprendizaje, entre otros. Con el desarrollo de actividades concretas contribuyen al perfeccionamiento de las tareas que realizan los centros educacionales en funcin de la labor preventiva dentro del proceso docente-educativo, con particular nfasis en la clase, materializado en acciones especficas de perfeccionamiento continuo de conjunto con las enseanzas, equipos tcnicos multidisciplinarios de los municipios en temas relacionados con la deteccin, evaluacin, diagnstico y posterior seguimiento.

Escuelas
Tipos de escuelas
Uno de los componentes bsicos que constituyen el universo de la Educacin Especial Cubana se concretiza puntualmente en sus escuelas, las que estn organizadas en dos grandes grupos:

Las de tipo especficas para los escolares con Retraso Mental. Las de carcter transitorio para el resto de las especialidades.

Estructura de las escuelas

Para la satisfaccin de las Necesidades Educativas Especiales de los menores con retraso mental, las escuelas se estructuran de la siguientes forma:

Una etapa preparatoria, con una duracin de 6 aos y que abarca desde la educacin temprana, preescolar hasta el grado preparatorio; este ltimo con la finalidad de garantizar su adecuada preparacin para el ingreso a la escuela y con ello el aprendizaje formal de los conocimientos elementales de la matemtica y de la lecto-escritura. Primer ciclo que comprende los grados del 1ro. al 4to.y en el que se dedican los mayores esfuerzos al desarrollo del lenguaje oral y escrito, la capacidad psicomotora para la adquisicin de habilidades bsicas para la lectura y escritura y los conocimientos elementales matemticos. Segundo ciclo, integrado por los grados 5to y 6to. y donde se contina la preparacin general, dando comienzos a la Orientacin Laboral. Tercer ciclo que comprende los grados del 7mo. al 9no. donde se concluye la preparacin general y laboral del futuro egresado.

La escuela especial para alumnos con retraso mental trabaja con el objetivo de lograr el desarrollo mximo de las potencialidades de los escolares. Para cumplir este propsito se imparten asignaturas de cultura bsica general, del ciclo esttico, fsico, moral, social y laboral, que propicien la integracin de estos alumnos a la actividad familiar, social y productiva, en la medida de sus posibilidades (Bell,1996). La especialidad trastornos de la conducta est amparada en su estructura y funcionamiento por el Decreto Ley No.64 de 1982 que entre sus regulaciones est su concepcin pedaggica e integral, regida adems por el Ministerio de Educacin y el Ministerio del Interior y donde se especifica con claridad la

adopcin de medidas para aquellos menores que cometen actos y delitos que no no son juzgados por tribunales de justicia, sino por rganos e instituciones especializadas.

Clasificacin de las escuelas

Se clasifican en tres categoras en correspondencia con las caractersticas de los menores. A la Categora I ingresan aquellos que manifiestan un nivel de desajuste complejo y que afecta la comunicacin con sus coetneos, no ajustndose al cumplimiento de su actividad rectora: marcadas indisciplinas, faltas de respeto, fugas de la casa y escuela, rechazo escolar y con el consecuente desaprovechamiento escolar. Por su parte la Categora II est compuesta por los que adems de presentar las caractersticas descritas en la categora anterior, manifiestan conductas disociales no resultando significativas, pero que en determinados actos, para los adultos la ley tipifica como delitos. Los alumnos de la Categora III se caracterizan por una peligrosidad social dada en los hechos antisociales que cometen. Las Categoras I y II son atendidas directamente por el Ministerio de Educacin, no as la Categora III que es atendida por el Ministerio del Interior, aunque su atencin metodolgica depende del Ministerio de Educacin. En todas las categoras se aplica el Plan de Estudios de la Enseanza General o de Escuelas de Oficios de la Enseanza Tcnica y Profesional, unido a un sistema de actividades especficas para efectuar el trabajo teraputico con los alumnos. Los menores que asisten a las escuelas de trastornos del lenguaje se caracterizan por presentar severas alteraciones en el lenguaje, es decir afectados los tres componentes: fnico, lxico y gramatical y como resultado afectado el pensamiento, lo que indudablemente retarda el aprendizaje; sin embargo su desarrollo intelectual y auditivo se encuentran primariamente conservados. El Plan de Estudios que siguen los referidos centros es similar al de la Enseanza General, siempre que se acompae con algunos programas propios de la especialidad y que favorecen el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Especial atencin se brinda al tratamiento logopdico a todos los alumnos por los especialistas de rea.

Modalidades
Para ofrecer atencin a los alumnos con el diagnstico de retraso en el desarrollo psiquico se aplican diferentes modalidades: escuelas especiales, aulas especiales en escuelas primarias y alumnos integrados en aulas de escuelas primarias con orientacin psicopedaggica. Asisten a estas modalidades aquellos menores que se caracterizan por un ritmo lento en la formacin de las esferas ejecutora e inductora de la personalidad. Un rasgo distintivo de estos escolares es el carcter sistmico de sus dificultades para el aprendizaje. La permanencia de stos en las escuelas depende, por una parte, de sus potencialidades y por otra de la labor que desempeen los docentes como resultado de todo el proceso de caracterizacin psicopedaggica y con ello la elaborain y puesta en prctica de la Estrategia de Intervencin. La educacin de los deficientes auditivos garantiza su atencin valorando integralmente la prdida auditiva y teniendo en cuenta los aspectos cuantitativos y cualitativos; de este modo se posibilita disear la estrategia a seguir para la formacin de modelos comunicativos y el desarrollo personolgico. Esta educacin presta atencin a nios con deficiencias auditivas en las etapas preescolar y escolar con una prdida auditiva moderada o severa entre 500 a 2000 Hz. A partir de los 18 meses comienza la edad temprana y preescolar en Crculos Infantiles Especializados y en Salones Especiales, con una duracin de 5 aos. A los cinco aos y medio comienza la etapa escolar; abarca desde el grado preparatorio hasta el 7mo., este ltimo con una equivalencia de un 6to. grado de la Enseanza General. Cursan adems los grados 8vo.,9no. y 10mo. correspondientes a la Secundaria Bsica y al culminar poseen la equivalencia del 9no. grado de ese nivel correspondiente a la Enseanza General. El Plan de Estudios de esta especialidad guarda similitud con diseado para los alumnos de la Enseanza General, adems de algunos objetivos encaminados a compensacin del defecto. Una vez egresados de las escuelas especiales, pueden continuar estudios en otros centros de los diferentes subsistemas. La enseanza y educacin de los menores con deficiencias DEFICIENCIAS VISUALES posee una estructura similar a la de

la Enseanza General; la misma llega hasta el nivel de Secundaria Bsica. La Etapa Preescolar comienza a partir de los 4 aos y con una duracin de 2 aos; la Enseanza Primaria comprende de 1ro a 6to grados y la Enseanza Media de 7mo. a 9no. Una vez concluidos los estudios, si lo desean y tienen condiciones, pueden continuar estudios en el Nivel Superior. Se aplican adems asignaturas propias de la especialidad teniendo en cuenta las caractersticas psicopedaggicas de los alumnos.