PROGRAMA Introducci n

Con la puesta en marcha del Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP2004) se inici un proceso de reforma cuyos propsitos centrales han sido mejorar la calidad de la experiencia educativa de las nias y los nios en los centros de educacin preescolar, as como avanzar en la articulacin de este nivel con el de educacin primaria. Este proceso tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el preescolar, por el hecho mismo de su existencia, constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin. Asimismo se reconoci que la educacin preescolar puede representar una oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. La implementacin de la reforma pedaggica ha implicado grandes desafos para las educadoras y el personal directivo de preescolar, entre los que destacan: el reconocer a las nias y los nios pequeos como sujetos capaces (de pensar, reflexionar, comprender el mundo, comunicar sus ideas y construir aprendizajes a partir de su experiencia), el aprender a trabajar de una manera distinta (buscando alternativas para poner a los alumnos en situaciones desafiantes que los hagan ampliar y profundizar sus conocimientos) y transformar la organizacin y las relaciones internas de las escuelas (para que el trabajo pedaggico se oriente, en todo momento, al logro de los propsitos educativos) .

Para avanzar en la consolidacin de este proceso de cambio -en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica- y tomando en cuenta las preguntas, opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar el PEP 2004, fue conveniente introducir modificaciones especficas a la propuesta pedaggica anterior, sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido se da continuidad al proceso de reforma curricular y pedaggica de la educacin preescolar. Estas modificaciones consisten en la reformulacin de algunas competencias y, en consecuencia, la reduccin del nmero total de las mismas, as como la precisin de las manifestaciones de las competencias (Se favorecen y se manifiestan cuando!), especialmente aquellas incluan reiteraciones innecesarias o que que carecan de relacin evidente con determinada competencia. La accin de la educadora es un factor clave para que todas las nias y todos los nios alcancen los propsitos educativos, pues es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. El Programa de Educacin Preescolar 2011 contiene los siguientes apartados: I) Caractersticas del Programa, II) Propsitos de la educacin preescolar en el marco de la educacin bsica, III) Estndares curriculares para la educacin preescolar, definidos para Lenguaje, matemticas y ciencias, IV) Competencias que constituyen los aprendizajes en la educacin preescolar, V) esperados Principios pedaggicos y VI) Campos formativos y competencias a favorecer.

competencias establecidas y seleccionar desenvuelven, y de que poseen los I. ambientes familiar y social en que se o disear las situaciones didcticas queCaractersticas enormes considere ms de potencialidades convenientes para promoverlas. Igualmente, tiene la libertad En el marco de las disposiciones legales vigentes el Programa de de aprendizaje. seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos Educacin Preescolar 2011 es nacional, de observancia generalunatodas las modalidades y En el trabajo educativo deber tenerse presente que en competencia no propiciar su aprendizaje. De esta manera, los contenidos que se aborden y se centros de educacin preescolar, sean stos de sostenimiento pblico o sern adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los privado, la atiendan a la poblacin infantil en el periodo de edad correspondiente. que experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de contextos socio-culturales y lingsticos de las nias y los El los programa tiene logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. nios. problemas que las siguientes caractersticas: En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de a) Establece propsitos globales para la educacin preescolar. las II.Propsito competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen cada vez mejor, s educacin que sean capaces deno existen patrones estables o tpicospropsito de momento en En virtud de que argumentar o resolver problemas es respecto al la educacin el preescolar, pero tambin pequeos logranprimariacuales capacidades, en de la educacin que propsitos que se establecen en estetales o y de los nivelesel Los las nias y los nios programa constituyen subsecuentes; este principal siendo aprendizajes valiosos en s los logrosconstituyen tambin loslos nios mismos, que se espera tengan programa losde articulacin entre los tres niveles de la educacin bsica y componente propsitos expresan fundamentos al aprendizaje y del desarrollo personal se del cursar este nivel educativo, es decir, relacionan con los rasgos del perfil de como resultado de los tres grados que futuros. lo egreso. constituyen. En cada grado se disearn actividades con niveles distintos Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las nias de complejidad enla diversidad lingstica y cultural, social y tnica que nio y nia Reconociendo las que habrn de considerarse los logros que cada caracteriza y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y que sean ha a conseguido y as como las caractersticas individuales garantizar su y los nuestro pas, sus potencialidades de aprendizaje, para de las nias personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se consecucin nios, al final de la educacin la educacin preescolar en cualquier modalidad durante logra su trnsito por mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para preescolar. -general, indgena o comunitaria- se espera que vivan experiencias que contribuyan a las nias y los nioseducativos se especifican enpor distintos competencias que los b) Los propsitos (que piensen, se expresen trminos de medios, sus procesos de propongan, desarrollo y aprendizaje, y que distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, alumnos deben gradualmente: desarrollar. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, etctera). Este programa est enfocado al desarrollo de competencias de las nias y de resolver losEl programa tiene carcterdilogo, y a respetar las reglas de convivencia en conflictos a travs del abierto c) nios que asisten a los centros de educacin preescolar. Esta decisin de el orden aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma, curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren y La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los sus disposicin para aprender. aprendizajes y los utilicen en su actuar nios menores de seis aos, as como la diversidad social y cultural del pas, cotidiano. hace sumamente difcilconfianza que unaarbitrario establecercapacidad que una En el programa seyconcibe para expresarse, dialogar yuna secuencia su Adquieran con frecuencia competencia es la conversar en detallada persona lengua de metas especficas, situaciones didcticas o tpicos mediantesu lenguaje tiene de actuar eficazmente capacidad de de situaciones de enseanza; por materna; mejoren su en cierto tipo escucha y enriquezcan la puesta esta oral en razn, alde conocimientos, habilidades, actitudes, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones marcha comunicarse en situaciones que variadas. valores. deban realizarse sucesivamente con las nias y los nios. La seleccin de competencias el gusto por la lectura, usen se sustenta ende texto Desarrollen el inters y que incluye este programa diversos tipos la este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es En y conviccin depara las nias yse inicien en la prctica de la escrituraun sepan que qu sirven; los nios ingresan a la escuela con al la acervoexpresar debe establecer el orden en que habrn de abordarse las educadora quien importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en
5 4 3

grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. interesen en la observacin de fenmenos naturales y caractersticas Se de los seres vivos, y participen en situaciones de experimentacin que los hagan describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente. apropien de los valores y principios necesarios para la vida Se en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Mejore sus habilidades coordinacin, control, manipulaci n de n desplazamiento practiquen medidas de salud individual y colectiva , para
6

preservar y promover una vida saludable y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal .

III.

En el contexto de la educacin bsica, se han establecido estndares curriculares que definen los logros esperados en los alumnos en cuatro periodos escolares (al trmino de la educacin preescolar, tercer grado de primaria, sexto grado de primaria y tercer grado de secundaria). Los estndares tienen relacin con el currculo de cada periodo escolar y con el nivel de estudios previo, por lo que es importante la progresin entre las etapas. Los estndare curriculares Lenguaj y comunicaci refleja los principio s de e n n s pedaggicos establecidos en el Plan de estudios y en este Programa para la educacin preescolar, los cuales destacan: La diversidad El desarrollo de autoconfianza en la gente joven El desarrollo de una propensin al aprendizaje La colaboracin y actividades basadas en la ciudadana La solucin de problemas y el impuso de la armona en las relaciones sociales. Estndares de lenguaje y comunicacin Los estndares de lenguaje y comunicacin ofrecen una base para que los alumnos alcancen un amplio rango de competencias comunicativas a lo largo de la educacin bsica. Los estndares para la educacin preescolar (etapa 1), son los siguientes: 1.- Procesos de lectura 1.1 Explora textos como libros (de literatura e informativos), carteles, peridicos, instructivos en funcin de gustos y propsitos lectores, interpreta parte de la informacin y conversa sobre lo escrito (informacin o impresiones que contienen personales). 2.- Produccin de textos escritos 2.1 Escribe su nombre, identifica dnde est escrito y sabe para qu le puede servir. 7

Estndare s

2.2 Utiliza marcas grficas personales o convencionales para producir escritura; reconocesu nombre en otras palabras y la relacin entre algunas letras y sonidos letras de que les corresponden . 3.- Participacin en eventos comunicativos orales 3.1 Participa en dilogos y conversaciones con atencin, escucha lo que otros dicen y turnos de respeta habla. 3.2 Describe personas, objetos y lugares reales o fantsticos con adjetivos y expresiones a tiempo y ubicacin espacial; al narrar y explicar procedimientos que refieren expone secuencias coherentes de acontecimientos. 4.- Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideasseguir para y aprendiendo. 5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicacin 5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.4 Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y adems escuchar.

Estndares de matemticas

Los Estndares Curriculares de Matemticas para la Educacin Bsica en Mxico, reflejan los principios pedaggicos y didcticos definidos en el Plan de estudios y en los Programas de matemticas, los cuales demandan un compromiso en cuanto a: La atencin a la diversidad
8

El desarrollo de la autoconfianza en los nios y adolescentes La generacin de un ambiente de trabajo basado en la colaboracin y el intercambio de ideas La bsqueda de situaciones de aprendizaje que sean desafos intelectuales para los alumnos. Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Ellos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuya construccin debe conducir a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Los estndares deben ser aplicables para todos los estudiantes con independenci de su gnero, origen cultura y tnico, , a l conocimientos previos, niveles de inters o cualquier otro factor. La progresin a travs de los estndares de matemticas debe ser entendida de diversas maneras: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de modo que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo . Los estndares son expresiones de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en las cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto de estndares refleja tambin el currculo del nivel de estudio que le precede. Durante el periodo de la educacin preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que les permitan desarrollar su comprensin del nmero, acercarse a las caractersticas bsicas de figuras y cuerpos geomtricos, la ubicacin espacial y la nocin de medida. Esto debe incluir actividades prcticas,
9

oportunidades para distinguir los vnculos entre las matemticas y las experiencias cotidianas, as como para usar y desarrollar su lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este campo formativo son Nmero y Forma, espacio y medida, existe relaciones entre ambos y los dos incluir aunque n deben oportunidades para resolver problemas y usar apropiadamente el lenguaje matemtico . 1. Nmero El nmero se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen. La ltima es el punto de partida para el anlisis y la representacin de datos. 1.1 Conteo y uso de nmeros 1.2 Resolucin de problemas numricos 1.3 Representacin de informacin numrica Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes. El estudiante: 1.1.1 Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de elementos de o ms colecciones. dos Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales y resultados 1.2.1 menores utilizando procedimientos a veinte, informales. 1.3.1 Recopila informacin de situaciones familiares y del medio ambiente natural y la representa por medio de objetos, dibujos, smbolos o y social nmeros en esquemas dados. 2. Forma, espacio y medida Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que se superponen: 2.1 Figuras y cuerpos geomtricos 2.2 Ubicacin espacial 2.3 Medida Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes. El estudiante:
10

2.1.1 Relaciona la forma de las figuras geomtricas con las caras de los cuerpos geomtricos a los que pertenecen. 2.2.1 Identifica, representa y describe posiciones, movimientos y desplazamientos y con relacin a los objetos, as como entre los de l en el espacio objetos. 2.3.1 Ordena y compara de forma directa longitudes, capacidades y pesos. 3. Actitudes hacia el estudio de las Al trmino de matemticas la educacin bsica el estudiante: 3.1 Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y matemticas, los procesos matemticos. 3.2 Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas sociales y naturales, aceptando el principio de que existen personales, diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Estndares de ciencias

Los Estndares Curriculares de Ciencias para la Educacin Bsica en Mxico reflejan los principios pedaggicos definidos en el Plan de estudios y en los Programas de la asignatura, los cuales demandan un compromiso relacionado con: La atencin a la diversidad. El desarrollo de la autoconfianza en los nios y adolescentes. La generacin de un ambiente de trabajo basado en la colaboracin y el intercambio de ideas. La bsqued de situaciones de aprendizaj que resulte en desafos a e n intelectuales para los estudiantes.

11

Los estndares curriculares de ciencias presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la ciencia, misma que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuyo desarrollo les provea de una formacin cientfica bsica. Los estndares ser aplicables para todos los con deben estudiantes, independencia de su gnero, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters o cualquier otro factor. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe ser entendida de diversas maneras: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos naturales . Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos naturales y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Los estndares son expresiones de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en las cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto de estndares refleja tambin el currculo del nivel de estudio que le precede. En esta etapa de la educacin bsica se promueve en las nias y los nios el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo . Estos estndares se agrupan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia
12

1.- Conocimiento cientfico Los estndares curriculares para esta categora son los siguientes. 1.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir de algunas caractersticas que comparte e identifica las necesidades deben n que satisfacer para sobrevivir. 1.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno; por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o el crecimiento de un beb. 1.3 Identifica caractersticas de los recursos naturales de su entorno y de materiales producidos por el ser humano a partir de stos. 2.- Aplicacin del conocimiento cientfico y tecnologa Los estndares curriculares para esta categora son los siguientes: 2.1Entiende cmo los recursos naturales pueden ser transformados y usados por los humanos, e identifica la relacin entre ciencia y tecnologa al explorar artefactos de uso cotidiano. 3.- Habilidades asociadas a la ciencia Los estndares curriculares para esta categora son los siguientes. 3.1Clasifica informacin que obtiene a travs de la observacin de fenmenos y eventos naturales. 3.2Realiza procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas y comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral y/o grfica. 3.3Usa informacin para resolver problemas, obtenida a travs de la observacin, el registro de datos, la recoleccin de muestras, el dibujo.

13

3.4Formula explicaciones sencillas sobre los fenmenos naturales que observa; por ejemplo, cambios en el agua, en el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. 4.- Actitudes asociadas a la ciencia Los estndares curriculares para esta categora son los siguientes. La nia y el nio: 4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural y explicarse los fenmenos que observa. 4.2 Muestra respeto por la vida, confianza para explorar el medio natural y comprende la interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza. 4.3 Intercambia ideas y muestra disposicin a modificarlas tomando en cuenta las evidencias. 4.4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre el medio ambiente y acta a favor de su preservacin. 4.5 Coopera en una situacin de indagacin y/o experimentacin y muestra perseverancia en la bsqueda de explicaciones.

14

b) participacinla vida social saben? Qu recursos situaciones dey de lo que ya y Pensamiento matemtico estrategias contribuyen La Diversidad Campo maestra familiar, en las cualeso actan e agregado aporta a la formativo:debe consistir en propiciar experiencias V.Principio equidad. intercambian queIV.Competencia a Competencias que constituyen los aprendizajes esperados en la educacin preescolar s apropien de formativo: relacin en el grupo dar a los y medida papeles. diversaslaese fomentenEjercenatambin su capacidad imaginativaForma, formativas de se al Campodiversidadprocesos de 4queLa atencin Nmero nuevoyDesarrollo fsico y salud escolar; en objetos es a) Caractersticas dinmicas de implica oportunidades espacio algunas, infantiles s los nmerosquesituaciones variadas que Construye sistemasla educacin preescolar ms la Competencias en constituyen los aprendizajes esperados en de referencia conocimiento? propsitos de un programa educativo se concreta en la en la El logro quien planea simblica actividades que propician la sus posibilidades . Utiliza de losrealidad y coordina distinta y ensayan librementeadquisicin relacin aprendizaje. calidad comunes maestra una juego los principios del independientemen espacial. su salud de implican poner en con la ubicacin equivalent d diferencia Coordinacin, par ytodos fuerza equilibrio En el Plan de estudios para la educacin bsica se Promocin que establece de la prctica el controly demanda una prctica la Practica medidas bsicas preventivas Esta distinta de las Las existen una conteo. nias mediante esttica. te a prcticasy, (en pequeos esos s 1. e perspectivadelos nios propicio y entre paresen ciertos momentos, uny/o y de escuela Mantiene oral, grfica y la interaccin movimientos que cuando ambiente llegan congruentes con grupos , e conocimiento y s expresin competencias lossocioeconmicasyy avance fuerza, velocidad flexibilidad en implican aprendizajes esperados son enunciados seguridad para lo que sesesperaas como propsitos. queque son la basese haba que definen preservar su salud, que ms lento del planeado. Sin embargo, el con actividades de ejercicio fsico. para continuar accidentes y en unaella la escuela y capacidades probablemente Identifica regularidades riesgossecuencia, a juegos y su conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le para evitar en grupo en los culturales. favoreceproblemas enen trminos delesaber, saberde ella. y saber ser al finalizar y Resuelve aprendan aprendizaje mltiples posibilidades es larepeticin, crecimiento criterios aprendiendo. que ofrece real alumnos dede un situaciones que son partir hacer de del juego fuera Una forma la promocin juego todos los nios ytienen posibilidades anlogas de aprender permitelas nias yla finalidad de brindar un referente conceptual sobre Todas y que tiene agregar,trabajosurgen por iniciativa de las nias y los nios Este objetos e instrumentos de reunir,que le ordenamiento. identificar los intercambios que quitar, familiares Utilizacaptulo implican el ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias simblico. duradero. o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y Al situacionesy que lasobjetos. y los nios escenifican adquierenen la familia o en y preescolar igualar, comparar problemas nias Las algunas permiten resolver repartir y realizar Reconoce situaciones que una e comparten pautas las nias ydesarrollo,ypero poseen caractersticas caractersticas alentar su fluidez y sus aportes contextola importancia que bienestar, intervenir para de tpicas de los prctica de sus procesos provocan geomtricas y Construye Otro docente eslasle de aprendizaje, son aspecto a considerar en la nios rodea, sobreobjetos y figuras agrado, actividades diversas. otro organizacin con laselcompetencias sealadas en cada relaciones por lo suposiciones sobre mundoms los individuales. congruentes y secuencias que prolongadas.desconfianzasus caractersticas. programa, entre comocompleja ms cognitivos. tomandodel trabajo intranquilidad expresa temor, en papeles que cada las para orientar la organizacin y el desarrolloLos cuenta odocente, as ycomo base las investigaciones muestran respectolaslaquelo espera de ellos; en juego las a de que las y sobre el comportamiento que se que siente. poner en lasdesarrollado, quien informacin sobre criterios acordados, Entre personasconocimientos, habilidades,los relevanciadel origen se convierten tienen su juego incluyen diferencias personales, Rene la estas oportunidades, las nias y actitudes y valores grandes posibilidades desempea y el desenvolvimiento del argumento unidades bsicos que el En nios encuentran nohan Utiliz que se propicia.convencionales para ideas evaluacin del aprendizaje aprendizajes de los Asimismo, condiciones con representa grficamente dicha informacin y la previas, grado de los y de las formas en alumno para favoreceravance, en las cuales han crecido y viven las nias ymedir en de aprender paraculturales a conocimientos cada vez ms que implican resolver problemas a socioeconmicas y lo intercambio de aprender a entre los esenciales diferente de un intenso que saben y de propuestas trabajar enparticipantes, en competencias sern complejos su debe acceder motivos apoyarse, se interpreta. compartir alumnos. magnitudes eficacia para la intervenci destaca ciertas condiciones Desarrollo personal yla de longitud, capacidad, peso y de Campo formativo: que favorecen social los que un de colaboracin. nios, requierenque la vida desenvolvimiento en atencin especial de tiempo e identificalas educadoras. las algunos negociacionesy una n Competencias los nios entre aprendizajes escuelas y para qu sirven n 2contexto de elyaulaconstituyen losorganizacinesperados enen educacin preescolar Las nias acuerdos aprenden en interaccin de medicin. con la la educativa en y una mejor del Relaciones interpersonales trabajo sus instrumentos Tomar escolar. aprendizaje. dimensiones del desarrollo de la infancia y su influencia sobre . ellos. pares. Identidad personal en cuenta esas escuela. sus cualidades y capacidades y Acepta a sus compaeras y compaeros como Reconoce En congruencia perspectivas tericas, se ha con el enfoque dedurante el Las teoras actuales del aprendizaje que y considerado que este programa, influencia sobre la los la educacin con estos planteamientos son yintervencin educativa que se Desde diversas preescolar existen formas tienen y de relacin social, desarrolla sucognitivos hacia las cualidades y En de comprende que todos tienen procesos sensibilidad y lingsticos, emocionales el hecho de compartir determinados y el aprendizaje en las el actuarderechos, los educacin, de otros. 3. El juego competencias que contiene en relacin que los los mismos los nias desarrollo con distintos matices la idea central de con y camposy necesidades potencia el desarrollo principios, asumirlos enseres humanos, responsabilidades El juegos complejos las habilidades mentales de las nias y los nios basan comparten conjunto de permite de concepciones desde las cuales se asume que la educacin es producto de en nios. visin de la niez como un sector homogneo y crear manifiesta sus superar una ejerce en su vida cotidiana y la conciencia pedaggico en formativos, se y comprometerse nivel comparable al de otrascondiciones para el intercambio ideas no cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen aprendizaje: uso constituyen en un con ellos, favorece mejoreslaactividades preescolar.saberes los aprendizajes esperados para educacin suyos una de juego entre impulso natural de las nias y losy los percibe que no son respetados. encuentran unlos adultosde la saben y las niascuandonios de manifestaciones El las es relacinformasCampomayorque infancia sonyplurales y socialmente saben. nios y delque que de existir confianza y mundo Acta gradualmente con formativo: Exploracin conocimiento tiene de Enseguida y coordinacin entre los maestros y fortalece las formas de delpresentan con criterios, reglas los aprendizajes visin saban. educacin preescolar informacinatencin,finalidad de mostrar unaque ya global la Estatarea de seCompetencias los pueden relacionar concentracin, control lade los y Sin nuevos con lo en de construidas. control decuando a laconstituyen y de actividaden psicologa cognitiva destacan lenguaje acuerdo queresultados de investigacinesperadospermite la relacin de funciones mltiples. Esimaginacin, embargo, muchos natural forma una que relaciones vidaexpresin otros, Establece les Mundo Cultura y positivas con social trabajo convenciones externas que regulan su la puede , impulsos, concertadas queformas:relevantesque yideabasadas y continuidadla extiende trabajo el gestin educacin los proporcinpara aennias de vnculo enla precisa; entrelaelpresente y el la su elevada diferentes como la solucin de previa y derelaciones para el a el Observa preescolar mbitoselemento los nios mexicanos perteneceaceptacin, y Una tomar distintas den origenlasunde una Establece cooperacin, curiosidad, su de las confirma verdaderoproblemas,entendimiento, empata conducta en caractersticas de movimiento y puede adquirir formas complejas y energa, de estrategias relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las nias papel relevantenecesidad de empata. de su familia y comunidad a travs escolar. trabajo familias y elementos del medio y de fenmenos que participa. y tienen su alcance; o deen modifica algunos elementoslos servicios al pedaggico que grupo. distingue educacin pasado que los ocurren bajos se realiza ingreso, consumode accesosituaciones cotidianas y profundizaen la naturaleza, bien la y objetos, a de esa idea participacin en niveles propician el desarrollo de nios. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como primaria. pblicos, mostrar prcticas culturales. Lossemejanzas y diferencias yen este apartadoal convencimientoparaque dicha idea principios con empleo precario y desfavorables condiciones referente de Con su insuficiencia,incluidos a quien aprende son unhabitacionales. que competencias. conduce las describe con producto del sus propias palabras.la relacin Lenguaje yycomunicacin como un intercambio y de formativo: Expresin y el desarrollo con otros apreciacin artsticas Campo cada educacin preescolar una de las prcticas ms tiles para la frecuencia, varan es la juegoreflexione sobre su prctica, y y el sentido, sino tambincolectiva EnCompetencias queno slo la complejidad tambin para la reflexin la forma y En el dificultades someten la los aprendizajes esperados en la educacin preescolar educadora adoptarconstituyenconvivencia familiar reconoce ms coherencia proceso esas errnea y a una nocin distinta, en la cual a fuertes tensiones y interpretativo y colectivo en elacual las nias y los nios participan activamente educadora Lenguaje oral musical de Lenguaje del Busca en orientar respuestas natural de las Expresinalgunas expresionesjuego, la solucionesapreciacin y el impulso problemas de pocas Expresin y directivo sobre el sentido nias y los nios yescrito al la cultura consiste docente yacceso a los este mecanismo cualda, en los hacia el produce participacin: desde (enDistingue se cultura actividades de la se corporal apreciacin alcanzar personalcomparteexplicacin. travs de en y preguntas sobre mundo a Es individual de que deyadiversos muestra respeto hacia la oportunidades informacin natural. mayor poder dede el la actividad servicios Utiliza textosde otras yenhechos, guiadas o salud, la pueden el que Obtiene y social lleno de significados definidos por aprendizajey la que propia la cultura en la danza un mundo para altosste, sin sensibilidad, oral. conjunto su perder su sentido placentero,por diversidad propia, e identifica para qu recreacin, la actividades que se diversas formas de expresin imaginacin y verbalizacin interna), loseducativa que otros. Para esas realizansaber nios, cuyas en por medio del juegos tenga educacin una aprendizaje Expresa de concentracin, elaboracin e Expresaposibilidades de competencia cuerpo niveles de de se entre comprensin y permiteniasel esos se convierta adems depreescolar. que y en cada centro iniciativa parte intencin sirven. inventiva al interpretar canciones y melodas. sensaciones y emociones en desenvuelven de Formula suposiciones argumentadas sobre en Aunquelenguaje para regular su conducta endeben son que el (que las facilitan por la cercana y ladel acontecer educativo cotidiano, acuerdo con se pensar, para enque frente a nuevos retos cognitivos, y le hacen Utiliza acompaamiento del importante la de parejas para competencias el se su expresin yatendidas en elhacerconjunto es particularmente canto para actuar concreta se da seno familiar, compatibilidad personal), hasta Participa en actividades que escasamente utilizamos . fenmenos procesos. distintos tipos de interaccin con los dems. ideas accin desarrollar. msica. comprender la los se recibir colectivos (que exigense enfrentan Expresa grficamente las deconstruir quiere y considerado importante organizarlas en tres grandes importancia de la que un juegos las sensaciones ylosde mayor autorregulacin en el mejoramiento de la pero no Cuando lasen qu consistelos sentimientos ycalidad y y lasaceptacin a situaciones enrubros: las que ha Entiende nias y con nios buena comunicar un trato sensible reglas un relacionarnos los para servicio educativ un experimento Comunica humana y verbaliza para las vida En este sentido, el juegola msica forman la Escucha y cuenta relatos literarios quealcanzar niveles y comparte con de y porlasensaciones y texto complejos tantoalguien. que anticipa lo que puede suceder cuando Explica y le producen o simplemente los Caractersticas cantos y puede familiar, con ayuda otros las dems. y siguen instrucciones que realizar escritoactividad determinada, sus de la escuchan procesos de aprendizaje, recorren y en la escuela enuncomunidad. nios los pensamientos que surgen formas una equidad ellos infantiles tradicin Las estimule sus competenciastoda esa ene, deen l al realizar y iniciativa condescendiente, que parte resultados). oral. nias y los para Diversidad y aliente gamaIntervencin escucha. uno delos nios,poner a por la orientacin de la educadora. Habr de las nias y ellos el principio prueba el conocimiento se construye representa en una idea. se aplica Llevar a la prctica para como de que Interpreta o infiere el contenido de textos a sentimiento presenciar mentales, de comunicacin cualquier Enseguida se explican los y limitan la diversidad capacidad de logro. las una del de temporalidad, educativa. posibilidades de ejercicio de operacionesmanifestaciones dancsticas. ocasionesedad,delingstica de suobservarsepartir pautaconocimiento que tiene de los de seguridad y aunque puede regin principios que abarca cada rubro.conforme Aprecia las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin un que en a de su cultura.apreciacin visual desafo profesional para la educadora, pues la obliga a mantener unade escritura. de cual las nias y los nios ms pequeos lesportadores y probar soluciones el Expresin y y de estrategias espontneas diversos permitan del sistema Expresin dramtica mayor frecuencia la ideas susIdentifica y usa medios a su alcance para que practican con y apreciacin teatral del actitud otras en sentimientos y fantasas Expresa juego y ideas,pas desu intervencin deber limitarse aexperimenta en creencias que mltiples culturas, entendidas como sistemas de gestual y Expresa es de observacin e indagacin frente a lomediante el lenguaje oral,el Mxico constante un e obtener, registrar y comunicar informacin. Reconoceque abrir oportunidades juego individual o de de representaciones corporal nocaractersticas del sistema intercambiar puntos participacin ms reducida situaciones que imponen retos mediante la creacin de vista. Por el contrario, en ysituaciones reales o imaginarias en de para y aula ste fluya tcnicas y materiales variados equilibrio al utilizarque buscan las (marcas, que uno de sus alumnos. Al tratar todo tema, al realizar una actividad nias visuales, usando espontneamente, en ese costumbres, formas de sencillas. representaciones teatrales expresin, regulada. y Participa en acciones de cuidado de la valores, formas de relacin social, usos y escritura natural recursos propios cada demandan que las nias y los nios colaborenletras) para conversen, busquen grafas, entre s, expresar por escrito sus y quela edad preescolar muestra espacio educativo, el juego simblico. es naturaleza,sus necesidades sensibilidadfsico, intelectual ypropicia el desarrollo la valora y en el de juego los en a un grupo social.surgen en preguntas cuya respuesta no con En nios sentimientos eyideas queseLas culturas pueden estar asociadas es y y comprensin sobre la necesidad plantee ideas. caracterizan importante que la educadora Comunica de prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego le de preservarla. l al contemplar obras pictricas, escultricas, Conversa sobre ideas y sentimientos que la sencilla. competencias un al observarautorreguladoras tambin mltiples situaciones cuentos, la pertenencia fotogrficas y y yrepresentaciones Selecciona, estar vinculadas con que Por ejemplo:aqu sabencinematogrficas. teatrales. qu se imaginan las las nios recrea arquitectnicas sociales tnico, pero pueden por nias interpreta y sobretanto surgen grupo argumentacin, capacidades y loscontribuyen lo la reflexin, el dilogo y la que de leyendas y poemas y reconoce algunas de sus regin se interaccin o las formas con los comprendiend realmente de dese quecon otros nios yde vida yadultos. A travsgrupos tnicos, Qu valor al residencia aprendan Lo est trabajo. En los del juego las nias y desarrollo caractersticas. del lenguaje. cognitivo como los una exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y reconstruyen a ? n o ? nios
23 22 21 20 19 18 17 16 15

caracterstica central es una lengua materna propia, con grados distintos de preservacin y de coexistencia con el espaol. El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y en especial los que corresponden a las nias y a los nios. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que las educadoras desarrollen una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que las maestras se han formado. A partir de esa empata, la educadora puede compartir la percepcin de los procesos escolares que tienen los alumnos y puede incorporar a las actividades de aprendizaje, sin alterar sus propsitos esenciales, elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que les son familiares a las nias y los nios. Al hacerlo, favorece la inclusin real de los alumnos al proceso escolar y la valoracin de los rasgos de su cultura. Esa ser la base del conocimiento mutuo de sus alumnos, para que en el aula tenga lugar un verdadero dilogo intercultural. En suma, al adoptar un papel activo ante las diferencias socioeconmicas y culturales, la educacin preescolar puede hacer mucho para favorecer la equidad y evitar que se generen formas tempranas de discriminacin y desigualdad, cuyos efectos suelen proyectarse a lo largo de la vida. 5. La integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiale co o si discapacida a l escuel s, n n d, a a responsabilidad de la educadora, la escuela y los padres o tutores. regular , e s

El artculo 41 de la Ley General de Educacin establece que la educacin especial procurar atender a los educandos maner adecuada a sus propias de a condiciones, con equidad social; adems, plantea que tratndose de menores de edad con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Esta
24

c) Intervencin femeninas y masculinas en una sociedad. o el tipo as como tambin a educacin incluye orientacin a los padres Entutores,de relaciones y prcticas educativa. los socializadoras que se dan de escuelas de educacin bsica las nias maestros y dems personalen el es fomentar y mantener en regular que 7. La funcin de la educadora medio familiar, las nias y los nios, y desde integren los edades tempranas, empiezan a el inters la motivacin pautas de a alumnosel deseo de conocer, interiorizar yciertas ideas y por nios con necesidades especiales de conducta educacin. aprender. particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su Lo anterior implica tener presente que las nias rasgos humanos,tienen sexo. La curiosidad y la bsqueda de explicaciones son y los nios que alguna disposiciones (intelectual, sensorial o de maneraaptitud sobresaliente Con frecuencia, los adultos actan motriz) o y los nios que permiten, a discapacidad genricas, especialmente intensas en las nias consciente o no a partir de deben travs estereotipos y escuela un con el medio,aprendizaje participacin que encontrar en la prejuicios que Han sido transmitidos ypor a fenmenos los de la interaccin individual ambiente de el acercamiento generaciones; estos ayude y prejuicios sesus a desarrollarque despiertan su curiosidad. En las nias y nias y lospequeos situaciones traducen en actitudes que fomentan en las los nios nios capacidades. el comportamientos acordes decir, se genera por las caractersticas de ciertos dichas creencias y promueve inequidad y inters es situacional, es La escuela y las maestras pueden ejercer una accin determinante para con n discriminacin en la participacin, en lo expresin de que sentimientos y en la estmulos. El inters emerge frente a la novedoso, lo los sorprende, lo adaptacin y bienestar de estos nios en la medida en que les la complejo, de responsabilidades asignacin ofrezcan lo que plantea cierto grado de incertidumbre; genera motivacin y en ella oportunidades para convivir con otros nios, ampliando su mbito de sociales. se relaciones sustenta el La equidad autonoma y la confianza en las personas tienen los sociales, sude gnero significa que todass mismos; ayuden a combatir aprendizaje. mismos actitudes derechos paraintereses desus potencialidades y o tutores no es para tan sencillo de marginacin, que incluso los mismos padres educativopueden propiciar, ya Incorporar los desarrollar los nios al proceso capacidades, y algo acceder por sea y igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos dedeben con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y automtico como darles respuesta. Hay problemas, desafos que la vida social, sociales. ser sin importar las diferencias de la maestra, teniendo o ser resueltos por la mediacin biolgicas (ser hombre presente La buena disposicin de la educadora y de la escuela es esencial para atender mujer). que: a Desde Las nias y con la educacin preescolar identificar y lo que implica las nias y los nioslos nios no siempre logran como espacio de socializacin esta perspectiva, necesidades educativas especiales, expresar lo que y un aprendizaje juega un el grupo escolar, en padres o tutores y la de positivas, trabajoles apoyo con importante papel los la formacin deacercaescuela en de interesa saber entre todas las opciones posibles o actitudes algo que de su no reconocimiento a las capacidades de nias y nios, independientemente de conjunto conocen. su . sexo. El principio de equidad en este sentido se concreta cuando las Adicionalmente, seorequiere que que escuelas desarrollen estrategias especficas prcticas cosas problemas las preocupan a las nias y los nios a Las educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de y veces el personal reciba a intereses pasajeros y superficiales, motivados,necesario el actividades. responden orientacin, apoyo y capacitacin; asimismo, es por Jugar con pelotas, correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, ejemplo, establecimiento de una vinculacin eficaz con el personal de las Unidades organizar un programa de televisin de por los materiales en el aula y colaborar para limpiar las reas de trabajo, de moda. Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y otros manipular instrumentos en situaciones experimentales, asumir distintos roles en los servicios. el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y juegos En de simulacin, tomar decisiones y, sobre todo, hablar, expresar ideas en la genuinas, clase pero que rebasan la capacidad de comprensin de los pequeos y son, entre otras, actividades en las que mujeres y hombres deben participar las posibilidades de respuesta en el grupo, por ejemplo, cmo empez 6por Laporque en de derechos entre niasse nios, en la escuela se aprenden igualdad este tipo de experiencias y fomenta la convivencia, igual, el mundo? . a fomenta a Por qu hay gente travs de su participacin en todas las actividades de ser solidarios, tolerantes, a actuar en colaboracin, a rechazar los mala? socializacin y estereotipos aprendizaje hay, naturalmente, intereses distintos y con En la discriminacin. sociales y el grupo . frecuencia incompatibles En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios aprenden . y asumen formas de ser, de sentir y de actuar que son consideradas como
27 26 25

Para resolver estos problemas, la educadora tiene una tarea de concertacin, en la que su intervencin se oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que formativamente es ms importante, es ms rico como tema. Por otro lado, debe procurar que, al introducir una actividad que considera relevante, sta debe despertar el inters de sus alumnos, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares. Para lograrlo, es necesario reflexionar y valorar qu vale la pena tomar en cuenta de lo que manifiestan las nias y los nios, como base para impulsarlos a aprender, a avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias, teniendo como referentes las competencias y los propsitos de la educacin preescolar. 8 . La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela.

El desarrollo equilibrado de las competencias de las nias y los nios requiere que en el aula exista un ambiente estable: en primer lugar, que la educadora mantenga una gran consistencia en las formas de trato con ellos, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos. En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, ser ms factible que las nias y los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar. Ese sentido de propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por sus alumnos, convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje . Un ambiente de este tipo estimula la disposicin a explorar, individualmente o en grupo, las soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema; a
28

slo por jugar, hasta esperar valorar su que realizar persistir Otra cuestin que deber y al ajuste, funcin de la valoracin que se apertura la reorientacindecidiryque a partir mecnicamente tareas de optarvan a una forma de trabajoa es laanticipedesarrollo paradurante elo la escuela desarrollo vaya para primaria. de las actividades. En y los la actividad haciendo en el nias ocasiones ser necesaria pedir orientacin y ayuda y a enmendar. Las desarrollo de nios aprendern a una mayor presencia y direccin misma. de su parte y en otras ser ms adecuado dejar fluir la actividad y posible fallar ofrecerla. Se darn cuenta de que al actuar y tomar decisiones es mantenerse La Las competencias, entendidas sintticamente como la capacidad en o comprensin de los propsitos es la base de la colaboracin de utilizar la periferia, sin que eso devale su funcin en la actividad de acuerdo con la equivocarse, pero podr modificar su trabajo ni afecte su familiar, el empezando saber adquirido asegurar la asistencia regular de las nias dems, son confianza. por para aprender, actuar y relacionarse con los y los nios forma en la cual sta se desarrolle y los alumnos se involucren en y el extendindose esa comunidad, mayor fondo, como la disposicin de leer referente para a cuestiones de el Al participar enorganizar el trabajo nio adquiere confianza en su capacidad ella. docente. para 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entrese obtienenen la producto ellos y conversar darse cuenta de que sus preguntas, la escuela y el aprender y podr con ellos, de atender los logros que apoyarlos son manejo Una intervencin educativa que pretenda favorecer el desarrollo de de del familia dificultades de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis, creando en trabajo individual y colectivo. En una etapalos favorece el competencias desarrollo de las nias y temprana, las nias y los nios en nios. las las tienden nias y los nios requiere tener, como rasgo organizativo, una nias y los nios los resultados de para la familia es importante malos, a considerar quela seguridad de queuna actividad, sean buenos osu amplia Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo flexibilidad que le permita a la educadora definir cmo organizar su de las participacin son plena en de la suerte o de la resultadolas actividades de la intervencin de otros. Lo deseable es que las nias nias trabajo docente y sern ms slidos en escuela. y los niosqu tipo de actividadesla medida en que, en su vida familiar, los nios aprendan gradualmente a mirar con atencin su proceso de trabajo y tengan realizar. experiencias que refuercen y complementen los distintos propsitos a valorar diferencialmente sus resultados. Esa anteriores, es conveniente tomar Para aclarar el sentido El nio tacto de las formulaciones posibilidad est influida por los formativos propuestos en este juicios una maestra y la interaccin en el grupo. Si el nio percibe que al valorar , de la actividad tpica. Por ejemplo: la educadora ha decidido trabajar en el programa. su campo desempeo y el de entre compaeros haypor una antiguainicial que ha Esta convergencia sus escuela y familia justicia, congruencia, respeto formativo de Lenguaje y comunicacin y, es evaluacin y vlida aspiracin, y pero elaborado culturales dellos nios, aceptar que la evaluacin es una limitndose reconocimiento de esfuerzo, considera y parcial, con frecuencia forma capacidad suele las nias sobre realizarse y manera insuficiente que es prioritario fomentar su de a pretende que su disposicin distintas opciones didcticas:que encuentra en colaboracin, aspectos Tiene a no del proceso narrativa. secundarioslo descalifica.educativo. Es una relacin puede, entre suplantarlo la otras, prctica obstculos y partida la lectura de generados por la propia escuela, utilizar como punto deresistencias, algunos un libro infantil y pedir a uno de 9. iscrepancia s Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de d otros sus producidos por las actividad la organizacin y la vida de las familias. Es alumnos que inicie laformas denarrando un suceso que despert su inters. s una las al planificacin flexible, que tome como punto de partida las Antes personal directivo y docente de preescolar a quien corresponde condiciones, por de seleccionar y disear la actividad, tendr que clarificar ciertastomar la secompetencias y los iniciativa propsitos para que esa es el nivel de dominio expresivo y posible. Para lograrlo ejemplo, cul brecha se reduzca tanto como sea comprensivo de sus defundamentales. es alumnos, necesaria una actividad sistemtica de un suceso recurso indispensable para para decidir si la narracin se referir a informacin, convencimiento imaginaria La planificacin de la intervencin educativa es un real o una historiay bienestar acuerdo un dirigido no slo eficaz, ya que a los padres ms compleja; a grado de heterogeneidad de familia, sino tambin acmo trabajo docente el las madres y permite a la educadora definir la intencin su grupo para decidir los dems lo educativa miembros de a favorecer) y las cree en una labor de adecuadas, prever organizar; elella que puedan que formas organizativasapoyo educativo a (competenciasinters temtico participar ms probable en sus alumnos, entre las otras. los nias y los nios. Resueltas estas condicionantes, podr claros para la evaluacin del recursos didcticos y tener referentesdisear y planificar la actividad (acciones, proceso secuencia, tiempo, medios recursos y grupo educativo de las nias y losynios de su criterios con los que evaluar el Un primer resultado escolar. objetivo es que las familias conozcan los propsitos formativos de de su actividad). la educacin preescolar y el sentido que tienen las actividades cotidianas La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la que ah se educadora realizan para el desarrollo de las nias y los nios. Aunque solo mtodo Este planteamiento se sustenta para que de nias hay nios avancen en considera pertinentes y viables en la idea las que no y losunmuchas familias visitan para el el plantel, cosas, sino que hay propsitos planteados. Por ello, son menos hacer las asisten a reuniones y participan en actos formas de trabajo, que aprendizaje de acuerdo con los muchos recursos yy ceremonias, no puede se las ser que tienen claridad sobre su por rgida e invariable, ya escogen por su pertinencia y funcin educativa. Explicarla es la planificacin considerada como una definicin su utilidad para lograr que las nias y los ni especialmente nios ms importante en el prever todas preescolar, porque pueden surgir en un aprendan puedese espera. minuciosalo que caso del nivel las situaciones que son comunes los prejuicios y las proceso expectativas infundadas en las a l, y los nios. De que necesidad de la tan vivo como el trabajo contornonias desde considerarah lalas nias y los nios
32 31 30 29

VI.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico basado en la interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales culturales) Slo por razones de orden analtico o y . metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues mediante el lenguaje amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas las nias y los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s. En general, los aprendizajes de las nias y los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico. Para hacer explcitas las competencias que durante la educacin preescolar se deben favorecer en las nias y los nios, en este programa se agrupan en seis campos formativos, denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen las nias y los nios constituyan verdaderas experiencias educativas. Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, relacionados con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria.
33

El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita a la educadora la identificacin de intenciones educativas claras (qu competencias pretende promover en sus alumnos) y centrar as la atencin en las experiencias que para ello vale la pena proponer a las nias y los nios; de esta manera se evita la ambigedad e imprecisin que en ocasiones se intenta justificar aludiendo a que las nias y los nios aprenden de manera globalizada o integradora. Cada campo formativo incluye los aspectos que enseguida se sealan: Campos formativos Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mund o Desarrollo fsico y salud Promocin de la salud Desarrollo personal y social Identidad personal Relaciones interpersonales. Expresin y apreciacin musical Expresin corporal y apreciacin de la Expresin y apreciacin artsticas danz a Expresin y apreciacin visual Expresi dramtica y apreciacin n teatral Aspectos en que se organizan Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Nmero . Forma, espacio y medida. Mundo natural. Cultura y vida social. Coordinacin, fuerza y equilibrio

En la presentacin de cada campo formativo se pueden identificar los siguientes componentes :

34

a) Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que viven las nias y los nios en relacin con cada campo, as como sobre los logros que en trminos generales han alcanzado cuando ingresan a la educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan las competencias en las nias y los nios, ubicadas en una column contigua a cada a competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: Ofrece opciones a la educadora para disear o seleccionar situaciones didcticas que hagan participar a las nias y los nios en actividades anlogas a las que se plantean en dicha columna. Da pistas a la educadora para diversificar las situaciones didcticas con las cuales trabajar a lo largo de la educacin preescolar, en relacin con cada competencia. En estas pistas puede tambin basarse para decidir la complejidad de las situaciones didcticas, de acuerdo con las caractersticas del grupo y el grado que atiende. Es una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los progresos de cada alumno (qu hacen durante el desarrollo de la situacin didctica, qu dicen, qu preguntan, en qu se nota que avanzan respecto a la competencia correspondiente). Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, las nias y los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin sobre
35

tod la expresi mediant el lenguaj oral- deben ser las o n e e actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social. 1. Lenguaje y comunicacin El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse a la cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y para aprender. Se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos deseos; intercambiar, confrontar, y defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros. En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a travs de estas formas de interaccin van familiarizndose con las palabras, la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (conversacin con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante una fiesta, etctera). Entre las condiciones que hacen posible esta evolucin estn el hecho de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan, les dan retroalimentacin para entenderse y los apoyan para comunicarse.
36

sus pequeos la gente que se sociales y su cuidado) sealan los varan entre culturas y grupos encarga identifican las ode gran y objetos Los familias (o enriquecen su lenguaje ede son factoresfunciones influencia en que el caractersticas desean desarrollo la la expresin expresin verbal. oportunidades su de ste ende medida en que tienen variadas Para enriquecerde lenguaje, los lugar de usar la ms oral. comunicacin pequeos requieren oportunidades de hablar escuchar en intercambios verbal; cuando participan en diversos eventosycomunicativos en los que hablan directos de Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, cuando escuchan y generalmente no atienden poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias slo muy atractivos, sino adecuados para y primeras experiencias lo que otros dicen, aprenden a interactuar lasse dan cuenta de que el de escolares lenguaje usan la estructura lingstica de su lengua materna y la mayora de su cultura, (esto es vlido para nios pequeos y tambin para sociales. Los avances en permite satisfacer necesidades tanto personales comoquienes han tenido las pocas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben el pautas oportunidades en sus ambientes dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de que familiares). expresarse puede usar el lenguaj con distintos manifestar sus oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo n e propsitos: deseos, de capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando se tienen Las conseguir algo, hablar de s mismos, saber acerca de los dems, crear construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a mltiples mundos oportunidades de participar en y dramatizaciones, imaginarios mediante fantasassituaciones en las que se hace uso de la comprender conceptos. palabra etctera. con diversas intenciones: La incorporacin a la escuela implica usar un lenguaje con un nivel de Hay quienes a los tres, cuatro y cinco aos se expresan de una generalidad manera ms amplio y un suceso, distintos a losun hecho real o inventado, incluyendo - Narrar referentes una historia, del mbito familiar; proporciona a las comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero nias tambin y los nios oportunidades para tener un vocabulario expresiones de descripciones de objetos, personas, lugares y cada vez ms hay quienes en que sus formas de expresin evidencian no slo un preciso, tiempo, vocabulario una significados, fiel y detallada a un mayor nmero y variedad extenso y rico en idea lo ms y los enfrenta posible. La prctica de la dando reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los de narracin dems. interlocutores. Por ello la escuela se observacin un espacio propicio atencin, la oral se relaciona con la convierte en la memoria la para Estas diferencias no necesariamente se deben a problemas del lenguaje; la el , , mayor imaginacin, la creatividad,comunicacin, en donde se pasa de un aprendizaje de nuevas formas de el uso de vocabulario preciso y el parte de las veces son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para lenguaje ordenamiento el situacin, de las a la experiencia inmediata a un lenguaje de evocacin de verbal ligado desarrollo de la capacidad de expresin. Para las nias y los nios la de secuencias. escuela acontecimientos pasados, reales implican comprensin, el alternanci en en las y dialoga o imaginarios. Visto as, progreso - Conversa constituye un espacio propicio para el enriquecimient del habl y, el r r a dominio del lenguaje oral significa quepreguntas precisas y respuestas a intervenciones, formulacin de las nias o los nios logren y consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs estructurar coherentes, de enunciados ms largos yamejor articulados y potencien sus propicia el y retroalimentacin lo que se dice. De esta manera se capacidades la participacin en actividades en las que puedan de inters, sistemtica y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo comprensin el intercambio entre quienes expresarsey el desarrollo de la participan oralmente; que se creen estas situaciones es particularmente importante dicen. expresin. para Explicar las ideas la el conocimiento que seuna necesidad; algo en Expresarse por medio de o palabra es para ellos tiene acerca de quienes provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades crear de oportunidades para que hablen, aprendan a juego onuevas palabras y particular, los pasos a seguir en un utilizar experimento, las comunicacin e intercambio. expresiones opiniones y logren construir sobre un hecho natural, y coherentes, as como prctica personales ideas ms completas tema o problema. Esta ampliar su implica capacidad los procesos latarea de la del lenguaje existen pautas dar a Aunque ende escucha, y de bsqueda de expresiones que permitan generales, el razonamiento es adquisicin escuela. hay conocer variaciones individuales relacionadaslos acuerdos y desarrollo; pero tambin, y y demostrar lo que se piensa, con ritmos de desacuerdos que se de docente debe tener presente que quienes ingresan al primer grado tienen La manera muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y con las ideas de otros o las conclusiones que derivan de una de formasexperiencia; preescolar estn por cumplir o tienen tres aos de edad y que, mientras de relacin que caracterizan a cadade la adems, son el antecedente familia. La atencin y el trato a las nias y ms los argumentacin. pequeos, las diferencias son ms notorias e importantes y las nios en la familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que juegan herramientas en participacin de las nias y los nios en situaciones enque cuando uso de La lingsticas pueden apreciarse limitadas. Hay pequeos que hacen inician ella, as como las oportunidades para hablar con los adultos y con otros nios, estas su formas de expresin tienen formas de hablar que son comprensibles slo educacin preescolar oral con propsitos y destinatarios diversos es un para recurso
39 38 37

para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen (alguna lengua indgena o espaol). Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporacin a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Como sucede con el lenguaje oral, las nias y los nios llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su contacto con los textos en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen algo -tienen significado- y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como pueden ser escuchar a otros leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que anotan y de lo que creen que est escrito en un texto. Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar; mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con
40

textos escritos y de participar en variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, para que esto les ayude a entender para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar. La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura, aun antes de saber leer autnomamente. Escuchar la lectura de textos y observar cmo y para qu escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en las que las nias y los nios ponen en juego sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, y para aprender a leer y a escribir. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones pero tambin que stas significan y representan algo en el texto-; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos; tambin permite identificar las caractersticas de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otras cosas. Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes para una receta de cocina y el procedimiento para prepararla;
41

elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a las nias y los nios descubrir algunas de las caractersticas y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no slo aprenden acerca de su uso funcional; tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Las nias y los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que les ayuda a aprender. Ellos hacen intentos de escritura como pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito. En sntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que ste se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la relacin entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualizacin. De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional; pero s se trata de que durante la educacin preescolar tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle
42

en todas en las orientaciones de este acuerdo con las algunos empiecen a leer con base las actividades escolares. Decampo formativo,competencias propuestas y en este campo, siempre habr oportunidades para no significa que ste debe escribir -lo cual representa un logro importante- ellopromover la comunicacin en el ser grupo. exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad; este proceso es largo, si se trata de que las nias y los nios lo vivan comprensivamente; no hay razn ni Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y fundamento para Lenguaje presionarlos. escrito. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y las nias y los nios en cada uno de al aspectos mencionados, as En la educacin preescolar la aproximacin loslenguaje escrito se como favorecer las formas en que stas para ser partcipes mediante oportunidades se favorecen y se de la cultura escrita, es decir: manifiestan. explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; Lenguaje Lenguaje participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se oral escrito presentan como se utilizan en los contextos sociales: a travs de textos e ideas completos que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razn para hacerlo, escribir ideas para que alguien las lea. Esta familiarizacin tambin se favorece con oportunidades para que las nias y los nios progresivamente vayan adquiriendo elementos para comprender cmo es y cmo funciona el sistema de escritura; para saber que se escribe de izquierda a derecha hay que usar textos, mas no limitarse a ejercitar el trazo. En estas oportunidades es necesario trascender el muy bien que suele decirse a s a los ci alumnos cuando hacen trazos para escribir, y el hazlo como puedas, sin n e tms intervencin; es adecuado que escriban como puedan, lo que no es tan e p m adecuado es o que la intervencin docente se limite a decrselos. Para avanzar y llegar C a comprender que se necesita cierta secuencia de letras para escribir cierta palabra (si alteramos esas letras dir entonces otra cosa), la intervencin de la maestra es crucial: hay que poner atencin en cmo escriben sus darles alumnos, oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, para que decidan y expliquen cuntas y cules letras necesitan para escribir (por ejemplo, en un listado, entre otras cosas). Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en las nias y los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo, pero tambin
44 43

cuentos, leyendas y poemas y reconoce alguna de sus s caractersticas.

Lenguaje oral Las competencias y las formas en que se manifiestan Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con Obtien otros yy adultos dentro y fuera de latextos diversos compart nios Utiliza e escuela. e informacin a travs Mantiene la atencin y sigueen lgica enguiadas o la actividades las de conversaciones. de por diversa Utilizaformas informacin de nombres que conoce, datos sobre para iniciativa propia, e identifica s s expresin mismo, del lugar donde vive qu y sobre su oral. familia. sirven. Utiliz Describe el lenguaj personas, personajesgrficamente lugare para objetos las y Expresa a e , ideas , s regular fenmenos de su entorno, de manera cadacomunicar y las su conducta en que quiere vez ms precisa. distinto Evoca y explica las actividades que ha realizado durante tipos de verbaliza para construir un Obtiene y s una con los texto interaccin experiencia concreta, as como sucesosayuda de alguien. escrito con o eventos y compart dems. habla Escucha y cuenta haciendo referencias espaciales y el sobre ello relatos Interpreta o infiere e informacin a temporales contenido literarios que forman cada vez ms de texto a partir del travs parte precisas. s de la tradicinsucesos reales e oral. Narra conocimiento que tiene de de diversas imaginarios. los ApreciaUtiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, del la diversida diverso portadore y formas de d esta su regin y de s sms tarde, para semana, antes, primero, despus, tarde, sistema de expresin lingstica de oral. escritura. su cultura. construir ideas progresivament m completas Reconoce caractersticas del e s , secuenciadas y precisas. sistema de escritura al utilizar Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, (marcas, recursos propios deportes, cuentos, pelculas y por actividadesletras)realiza dentro grafas, que para expresar y por fuera de la escrito sus ideas. escuela. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus y recrea Selecciona, interpretaideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
45

Competencia s

Se favorecen y se manifiestan cuando!

Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems . Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos; para organizar y realizar diversas actividades. Escucha la narracin de ancdotas cuentos, relatos , , leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Escucha, memoriz y compart poemas canciones, a e , adivinanzas, trabalenguas y chistes. Narra ancdotas cuentos, relatos leyendas y fbula , , s siguiendo la secuencia de sucesos. Crea colectivamente, cuentos y rimas. Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto. Identifica que existen personas o grupos que se comunican

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Aprecia la

46

diversida con lenguas distintas a la d suya. lingstica deLas competencias y las formas utilizan en diferentes regiones Conoce palabras que se en que se del manifiestan expresiones que dicen los nios en el grupo, su regin y deLenguaje escrito pas, que su cultura. escucha en cancionesy se manifiestan cuando! Competencia Se favorecen o aparecen en los textos y comprende s su significado. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos instructivos recados, notas informativos, , de opinin, que persona alfabetizada realizan con s s propsitos lectores. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes los de personajes, protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos Utiliza del textos texto y sus diversos vivencias. en Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves actividade que s son ledos en voz alta a travs de juegos, variando guiadas o por la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos iniciativa de movimientos propia, e corporales. identifica para Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya qu lectura escuchar a partir del ttulo, las imgenes sirven. o palabras que reconoce. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Identifica la portada, el ttulo, subttulos, contraportada e ilustraciones, como partes un texto y explica, de con apoyo de la maestra, qu informacin ofrecen.

48 47

Diferencia entre textos de cuento, invitacin y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno. Sabe para qu se usa el calendario y distingue la escritura convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos. Expres a grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto. Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra, en el sentido de ver si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar el texto. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo. Pregunt acerca de palabras fragmentos a o que entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diverso s portadores y del sistema de escritura.

no

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo. Identifica la funcin que tiene algunos elementos n
49

grficos incluidos en textos escritos. Reconoce la escritura de su nombr e portadores de texto.

en diverso s

Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas. los nombres de escritas. sus compaeros y otras palabras

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Distingue, a partir de la escritura y los sonidos de las palabras, caractersticas de algunas de ellas y cules son esas letras. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera. Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas, poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus caractersticas.

50

Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios. Us algunos recursos a de producciones. texto s literarios en sus

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.

2. Pensamiento matemtico La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de las nias y los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo . Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos; se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en que viven las nias y los los nios, prove de experiencias de maner espontne los a realizar e que a a llevan actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten
51

dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios del conteo que se describen a continuacin: a) Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica). b) Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa). c) Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3!). d) Cardinalidad (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin). e) Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas). La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que perciben y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.

52

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero. La diversidad de situaciones que en la escuela se propongan a los alumnos propiciar que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo o coleccin y representar de alguna manera que tienen cinco objetos (abstraccin numrica); podrn inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia por el solo hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor- cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de abstraccin les ayuda a establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca de los valores numricos establecidos y a operar con ellos. En una situacin problemtica como tengo 5 canicas y me regalan 4 canicas, cuntas tengo?, el razonamiento numrico se hace en funcin de agregar a las 5 canicas las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de agregar las 4 que me regalan a las 5 canicas que tena. En el uso de las tcnicas para contar, las nias y los nios ponen en juego los principios del conteo; usan la serie numrica oral para decir los nmeros en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se dan cuenta de que la ltima etiqueta enunciada representa el nmero total de elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que 5, que 6 es menor que 10. En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que los nmeros sirven para contar, que se utilizan como cdigo (en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores, en los nmeros de las casas, en
53

nmeros telefnicos) o como ordinal (para marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada). Para las nias y los nios pequeos, el espacio es, en principio, desestructurado, subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando eficazmente los obstculos y, paulatinamente, se van formando una representacin menta ms y objetiv del espacio en que se l organizada a desenvuelven . El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como base de los conceptos de forma, espacio y medida. En estos procesos van siendo cada vez ms capaces, por ejemplo, de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas, (forma, tamao, nmero de lados), de utilizar referentes para la ubicacin en el espacio, as como de estimar distancias que pueden recorrer o imaginar. Mediante las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con la ubicacin espacial, construyen progresivament conocimientos las e sobre relaciones de ubicacin: la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de) la proximidad (cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta). Estas nociones estn asociadas con el uso del lenguaje para referir relaciones, la posicin y el uso de un punto de referencia particular; tratndose de direccionalidad, se involucran dos puntos de referencia. Que los nios construyan progresivamente el sentido de sucesin, de separacin, y representacin, es tambin parte importante del proceso por el cual avanzan en la comprensin de las relaciones espaciales.
54

El sentido de sucesin u ordenamiento se favorece cuando las nias y los nios describen secuencias de eventos del primero al ltimo y viceversa, a partir de acontecimientos reales o ficticios (en cuentos o fbulas); tambin cuando enuncian y describen secuencias de objetos o formas en patrones (en este caso se trata de que puedan observar el patrn, anticipar lo que sigue y continuarlo). La separacin se refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de partes o piezas Las actividades armar y desarma individuales. como r rompecabezas, armar objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un modelo que alguien construy, construir con bloques (poner llantas, volante y otras piezas a un carrito, construir objetos diversos con piezas de lego) y formar figuras con el tangram, contribuyen a que las nias y los nios desarrollen la percepcin geomtrica e identifiquen la relacin entre las partes y el objeto. Tomando en cuenta que la percepcin es individual, es recomendable que cuando se trate de formar figuras con el tangram o construir algo especfico con bloques (no slo torres), cada nia y nio cuente con el material para hacer su propia construccin. Ello da la posibilidad de que se percaten cmo un mismo modelo puede armarse acomodand las piezas maneras Result o de diferentes. a complicado tratar de construir una figura con el tangram, con alguien que tiene su propia percepcin de las formas, el espacio y las posiciones de las piezas. Cuando se coloca un objeto o una construccin al centro de una mesa o de un crculo formado por las nias y los nios y cada quien dibuja lo que ve no lo que sabe- del objet que tiene enfrente, llega a percatarse de que las o n representaciones del mismo objeto, son diferentes. Como se puede apreciar, un aspecto esencial en cuanto al dominio del espacio, es que las nias y los nios se apropien de un lenguaje que les posibilite nombrar, comparar; comunicar posiciones, describir e identificar objetos e indicar oralmente movimientos .

55

En relacin con las nociones de medida, cuando las nias y los nios se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cmo se puede medir el tamao de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lpiz, un cordn), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuntas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: esto mide 8 lpices y un pedacito ms), lo cual implica establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el lpiz o el cordn). La construccin de nociones de forma, espacio, y medida en la educacin preescolar ntimament ligad a las experiencias propicien la est e a que manipulaci y comparacin de materiales diversos formas y n de tipos, dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordn para longitud) constituyen un recurso fundamental. Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que las nias y los nios pueden aprender como parte del lenguaje matemtico (la forma rectangular de la ventana o la forma esfrica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etctera). Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este campo se sustenta en la resolucin de problemas, bajo las consideraciones siguientes : Un problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida de antemano. La resolucin de problemas es una fuente de elaboracin de conocimientos matemticos; tiene sentido para las nias y los nios cuando se trata de situaciones que son comprensibles
56

para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solucin; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresin. Cuando comprenden el problema, se esfuerzan por resolverlo y logran encontrar por s mismos una o varias soluciones, se generan en ellos sentimientos de confianza y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos. Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero sern las nias y los nios quienes decidan cmo van a usarlo para resolver los problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la aparicin de distintas formas espontneas y personales de representaciones y soluciones que den muestra del razonamiento que elaboran. Ellos siempre estarn dispuestos a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: cmo podemos saber!? , cm hacemos para armar!?, cuntos! hay en!? , o etctera. Los datos numricos de los problemas que se planteen en la educacin preescolar deben referir a cantidades pequeas (preferentemente menores a 10 y que impliquen resultados cercanos al 20) para que se pongan en juego los principios de conteo y para que esta estrategia (el conteo) tenga sentido y sea til para las nias y los nios. Proponerles que resuelvan problemas con cantidades pequeas los lleva a realizar diversas acciones (separarlas, unirlas, agregar una a otra, compararlas, distribuirlas, igualarlas) y a utilizar los nmeros con sentido, es decir, irn reconociendo para qu sirve contar y en qu tipo de problemas es conveniente hacerlo. Frente al problema sealado anteriormente tengo 5 canicas y me regalan 4 canicas, cuntas tengo?, una manera de solucionarlo, puede ser que las nias y los nios cuenten una coleccin de 5 canicas y a sta le agreguen 4 y luego cuenten desde el 1 la nueva coleccin para averiguar que son 9
57

confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar (tengo 30 canicas. Si el problema involucrara cantidades mayores el aprendizaje canicas formal y me regalan 25 canicas, potenciar las formas de pensamiento de las matemticas, sino cuntas tengo?), la estrategia ms matemtico Pensamiento matemtico funcional que los pequeos poseen hacia el logro deejemplo, la suma, pero son para solucionar el clculo sera, por las competencias que esta fundamento operacin de conocimientos Aspectos en los que se organiza el campo lo largo de matemtica ms avanzados,estudio en la educacina no es objeto de que irn construyendo preescolar; formativo su para escolaridad. comprender dicha operacin se requiere del conocimiento del sistema de numeracin La actividad con las matemticas alienta en los alumnos la comprensin decimal. de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar nias y los nios necesitan Para empezar a resolver problemas, las los razonamientos que elaboran, una de revisar su propiode solucin, es decir dominar el logran ode los herramienta trabajo y darse cuenta de lo que conteo descubren durante primeros sus experiencias de aprendizaje. Ellosignifica queadems, a esperarse hasta que nmeros, sin embargo, esto no contribuye, haya que la formacin de actitudes dominen, haciaempezar el planteamiento de intercambio Es ideas lo positivas para el trabajo en colaboracin; el problemas. de con importante sus compaeros,situaciones enla opininhayaotro en relacin con la propia; proponer considerando las que del alternancia entre actividades gusto de s hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las descubran las conteo y resolucin de problemas para que propias capacidades. a ci Por distintas n estas razones, esusos y significados de los funciones, importante propiciar el trabajo en pequeos grupos, segn e tla nmeros. e intencin educativa y las necesidades que vayan presentando los p m pequeos.trabaj con la resolucin de problemas matemticos El una o C o formativ se organiza en exige Este campo dos aspectos relacionados la intervencin educativa que considere los tiempos requeridos por o con los construccin de para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y alumnos nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y buscar medida. A continuacin se presentan lasEllo implica quequemaestra tenga estrategias propias de solucin. competencias la se pretende propiciar una en las nias y de apoyo,en cada uno de los aspectos mencionados, asellos actitud los nios observe las actividades e intervenga cuando como las formaslo que se pero el proceso se limita y pierde su riqueza como generador en requieran; favorecen y manifiestan. de experiencia y conocimiento si la maestra interviene diciendo cmo resolver el problema. Cuando descubren que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver un problema funcion (les sirvi para resolver ese problema), la utilizarn en otras situaciones en las que ellos mismos identificarn su utilidad.

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
60 59 58

diversas frecuencia de los datos situaciones. registrados. Ordena colecciones tomando en cuenta su Interpreta la informacin registrada en cuadros numerosidad: Nmero y en orden ascendente o en orden grficas de barra. descendente. Competencia Se el orden de y nmeros en forma Identifica manifiestanlosse favorecen cuando! Compara diversas formas de presentar s escrita, informacin, dentro selecciona la que escolares y familiares. y medida Nmer de situaciones le parece cantidad de elementos Forma, espacio Identifica por percepcin, la ms adecuada y explica o en qu. por colecciones pequeas y en colecciones mayores a Utiliza los nmeros Construye sistemas en de travs del situaciones variadas referencia en Usa procedimientos propios para resolver relacin con la conteo. que Compara colecciones, ya sea ubicacin espacial. o por por correspondencia problemas. implican poner en juego Comprende problemas numricos que se le conteo e ms que, menos que, Resuelv los principiosplantean,identifica donde hay Identifica regularidades en del conteo. estimaForma, espacio y los representa usando sus resultados y la e una mismamedida cantidad problemas dibujos, secuencia, a partir de criterios smbolos y/oy se manifiestan cuando! que. en Competencia Se favorecen situaciones ResuelveUtiliza estrategias de conteo como la organizacin en y nmeros. problemas de repeticin, crecimiento sque Reconoce el valor personales para ubicarlas utiliza fila, referencias real de las monedas; Utiliza en le son el que le en situaciones sealamiento de cada elemento, desplazamiento de ordenamiento lugares. situaciones de familiares los Establece relaciones objetos o repartir unocuerpo y de ubicacin entre su a uno son . y que implican juego. familiaresya que y contados, aadir los Construye objetos las Identifica, entre distintasobjetos, tomando en cuenta estrategias de solucin,y objetos, as por contar, implican los Utiliza agregar, reunir, elementos como entre figuras agregar, reunir, quitar, igualar, y sobreconteo, a partir de que sus geomtricas tomando permiten encontrar el resultado que se busca a los caractersticas de nmeros compararun repartir objetos.direccionalidad, orientacin, proximidad quitar, igualar, nmero dado en una coleccin, contina contando (! y en un cuenta sus caractersticas. problema en 4,interioridad. e 6). situaciones comparar y 5, planteado. Explica qu hizo para resolver un problema y Comunica posiciones ynmeros desplazamientos de objetosorden variadas repartir Us y sabe, en compara nombr los y sus procedimientosque o estrategias con las que usaron que objetos a personas autilizando trminos Utiliza dentro, fuera, como a partir de implican poner ascendente, Rene informacin empezando por el uno y unidades sus arriba, compaeros. cerca, lejos, hacia adelante, en nmeros Construye no abajo, encima, sobre juego diferentes representa convencionales para criterios acordados, al uno, ampliando el rango de etctera. objetos segn sus atributos cualitativos los Agrupa conteo. cmo ve objetos y personas desde sistemas resolver Explica principios del Identifica problemas que de una grficamente dichael lugar que ocupa un objeto dentro implican y de diversos cuantitativos referencia en serie espaciales: medir puntos conteo. informacin y la interpreta. arriba, abajo, lejos, cerca, de ordenada. magnitudes de . frente, Ren Recopila relacin con la longitud, de perfil, de datos e informacin cualitativa y y tiempo e Usa y menciona los nmeros capacidad, peso en orden e cuantitativa espaldas. de la observacin, la entrevista o la informacin a travs ubicacin sobre descendente, Ejecut y de conteo segn ampliandodesplazamiento rango trayectorias siguiendo gradualmente el identifica para qu sirven a encuesta s criterios espacial. sus y la consulta de informacin. instrucciones. posibilidades algunos instrumentos acordados, Propone cdigos personales .Describe desplazamientos y de o convencionales trayectorias de objetos medicin. Conoce algunos usos los nmeros la para y representar informacin o en represent datos y explica lo vida de personas, cotidiana. utilizando referencias a que propias. grficamente significan. Disea y representa, tanto de manera grfica Identifica los nmeros en revistas, cuentos, como dicha informacin recetas, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando concreta, anuncios publicitarios y entiende qu significan. y la interpreta. Organiza y registra informacin en diferentes tipos de lneas y propios ycuadros y grficas Utiliz objetos smbolos nmeros cdigos. de barra usando material concreto o para a , representarIdentifica la direccionalidad propsitos y en o trayectoria cantidades, con distintos de un recorrido ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la
63 62 61

y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento . Distingue la regularidad en patrones Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes ellos ya sean de tipo cualitativ o en , o cuantitativo . Distingue, reproduce y contina patrones forma en concreta y grfica.

Construye objetos y figuras geomtrica s tomando en cuenta sus caractersticas.

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos; nombra las figuras). Describe semejanzas diferencias que observ al y a comparar objetos su entorno, as como figuras de geomtricas entre s. Reconoce, dibuja con uso de retculas- y modela formas geomtricas (planas y con volumen) diversa en s posiciones. Construye figuras doblando o geomtricas cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. Usa y combina formas geomtricas para formar otras. Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas. Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao, capacidad, peso.
64

4. Exploracin y conocimiento del Realiz estimaciones y comparaciones mundo a perceptuales Utiliza sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos Este campo formativo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias unidades y no espacios. y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan convencionale Utiliza los trminos adecuados para describir y al s pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre comparar para caractersticas medibles de sujetos y el mundo natural y resolver objetos. problemas social. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y que peso, implican La definicin del campotravs de un basa en el reconocimiento de que, por a formativo se medir el intermediario magnitudes contacto directo con su ambiente naturalqu conviene usar como Elige y argumenta y familiar y las experiencias vividas en de l, instrumento longitud y nios han desarrollado capacidades de y saber cul (objeto) mide nias para comparar magnitudes razonamiento que les , permiten o capacidad, peso entender y explicarse, a sums o menos,cosas que pasanms oalrededor. pesa manera, las o a cul le cabe a su menos. y La tiempo e curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los Establece relaciones temporales al explicar caracteriza, secuencias identifica para a preguntar constantementesu vidaycotidiana ocurren los los conduce de actividades de cmo por qu y al fenmenos reconstruir qu naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin y atrminos y procesos en los que particip y utiliza observar sirven explorar como: alguno pueden usando los medios que tienen ayer, hoy, maana. cuanto antes, despus, al final, a su s alcance. instrumentos de Desde edades tempranas las nias y los nios se forman ideas propias acerca medicin. de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades que se hacen con regularidad, y a entender para qu sirven los medios de comunicacin, entre otras muchas cosas. Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas, sino interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los pequeos se han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que estn involucrados . Entre las capacidades que los pequeos desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta mental para
66 65

la comprensin del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la percepcin, sino de la elaboracin de inferencias utilizando la informacin que ya poseen (Sergio, de tres aos de edad, cuando ve un perico en una jaula dice: mira mam, un pajarote. El razonamiento que puede explicar la expresin de Sergio es: si tiene plumas y pico y est en una jaula entonces es un pjaro). Ideas como stas surgen espontneamente en los nios y pueden ser el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino, basado en sus intereses. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en las nias y los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunida son recursos para favorecer la reflexin la narracin d , comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y proteccin del medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en nias y nios un mejor conocimiento de s mismos y la construccin paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo. El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la formulacin de preguntas la resolucin de problemas la , (mediante experimentaci o la indagacin por diversas y la elaboracin de n vas), explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
67

Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es. Un apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado: cmo es... un ciempis, una araa, un chapuln?; en qu se parecen los canarios a los colibres, en qu son diferentes?; fjense en... las formas y los desplazamientos de las nubes, las franjas de las cebras. Las intervenciones de este tipo orientan la atencin de las nias y los nios en los eventos a observar, dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones y al planteamiento de nuevas preguntas que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural . Las oportunidades que se den a nias y nios para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos entender importantes: la informacin que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo. En los procesos descritos son fundamentales las experiencias directas con los eventos que presencian; adems, dado que se trata de aprender ms de lo que los alumnos saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. Tomando en cuenta lo accesible que esta informacin sea para que ellos la comprendan, la
68

Las nias los nios tienen oportunidades para conocer el pasado partir de educadoraypuede involucrarlos en actividades de consulta en libros,arevistas la de informacin que les brinde su familia (mediant al alcance, ancdotas divulgacin cientfica, videos, folletos y en otros medios testimonios guindolos y Exploracin y conocimiento del mundo en e , leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones la observacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles respecto a las explicaciones formas en que ellos viven en los que se organiza el campo que amplen sus Aspectos(mediante fotografas, pelculas y vestigios que den conocimientos. formativo cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que El conocimiento y la comprensin que las nias y los nios logran sobre el hacan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era mundo su natural los sensibiliza, fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) del son aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su participacin formas de propiciar la comprensin de que las costumbres, las cosas y en las el cuidado y la preservacin del personas cambian en el transcurso del ambiente. tiempo. Por lo que respecta al conocimiento y la comprensin del mundo social, Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, este el campo formativo se orienta a los aprendizajes que los alumnos pueden lograr acercamiento de las nias y los nios por distintos medios a contextos en culturales relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensin de desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad la cultural. diversidad cultural, lingstica y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y En conjunto, los as como de los se busca favorecer contribuyen a en de relacionarse),aprendizajes quefactores que hacen posible la vida la formacin y sociedad al ejercicio convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el (normas dede valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en trabajo), s colaboracin son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeos, son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedaggico en a ci a este n travs campode las cuales manifiestan las competencias sociales que van e tformativo. e logrando. p m Este campo formativ A se organiza en su aspecto relacionado o las nias y los nios les gusta hablar sobre ellos ydos familia, sobre lo que C hacen o s s fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias cotidianamente o en ocasiones especiales. La informacin que dan al respecto para es conocer y explicarse el mundo: El mundo natural su Cultura y vida social. la de rasgos caractersticos de y cultura. Cuando se abren A expresin continuacin se presentan las competencias que se pretende favorecer en oportunidades para tener intercambios, empiezan a comparar sus costumbres las con nias sus nios en cada por de los aspectos mencionados, as como las dey los compaeros y, uno lo tanto, a reconocer rasgos comunes y las formas diferentes en que stas se favorecen base a partir de entre culturas; sta es una y manifiestan. la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los dems. Tambin se interesan por saber qu hacen las personas que viven en su comunidad y cmo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana; por ello es valioso que viva experiencias para aprender sobre la importancia del trabaj en el n o funcionamiento de un grupo social y los beneficios que sus integrantes obtienen de l para el mejoramiento de la vida familiar y en la comunidad.

71 70 69

Reconocer Cultura conformanlasunael los ola situacin a habilidades tareas. del muestra cuidado Estos hecho paracircunstancias plantaprocesos vapor o el lase cmo puede suceder alcance detienen relacinacuerdohana hace madurativosvida palabrasde la el cambios Relaciona cmoconaguaase desarrolladoyquecolor, en Identificavida social actividades productivas conmemoraciones) cernidores, nia nio queobtener,de y ambientales que afectan yque cada aregistrar nace; un animal) hielo; motoras respeto . cerebro la . experimental se tamao, dedican en su que vida y cada y fuera de conalimentosdeylos elementosal ser hacia la aplica encomunicar informacin. experiencias que utensilios, y los naturaleza, cuandose dancotidiana individuo y la objetosfamiliadiferente nivelode logro, es un escuela. adultos escuelacotidianos coccin con concreta. transforman su textura consistencia la como las nias Reconoce delas conpor comunidad, no los punto la nios mezclados; vivos. transporte, las tipo se de viven el normas diversidad valorapartida para buscarSigue sefavorecensu se manifiestan cuando! uno dey en los Participa en accionesactividades que propicienysu entre cmoSe tien dedestien la alnatural comunidades Competencia ambientes donde de quedeseguridad tela y el papel, y entorno utilizar caractersticas vestimenta de ose utilizan en distintas . fortalecimiento, ellos otros, s desenvuelven. materiales, social. para tomando cuenta decaractersticas instrumentosha ritmosy familiar. de muestr para poner aen cuidadolasempleando informacin que los recopiladodesarrollo y Conversa necesidades que tipo Identifica sobre personales, al de trabajo que satisfacer relaciones entre herramientas algunos el distinguen a los Establecealgunos rasgos problemas ambientales Indaga acercaede su historia personal de de seres la naturaleza, a las diversas la gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando vivos semejantes experimentar. en el la que serealizanloenyeventos ambiente medio natural: asocial de condiciones en Mundo los sensibilidadbeneficios se aporta vida trabajo Las una desenvuelven sensibilidad y valora y muestraelementos no vivos delque modifican que nacen prueba capacidades motricespersonas sus repercusionesCultura y dicho partir fuentes. Establec comunidad y los de Participa ancdotas culturales, en personal Explica que sucedede su historia la las cuando Comparte familiar. las natural e nias y los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo, y empiezan salud. de conmemoraciones las a lo seryvivo,de luz problemas ambientales dese y comprensi idea. otro le soluciones a familiaresEstablece relaciones relaciones la cvicas condiciones se desarrollan, y, proceso que un y necesidades que comprensin sobre festividades nacionalesde ser posible, su entre Observa Busca cuentan sus o agua entienende su comunidad a n bsicas. entre la destacar que que pueden de las competencias motrices en las nias y escuela comunidad. y est con por la el Cabe darse cuenta de lo el progresopreguntas que diarios personalesy corriendo sobre el presente y caractersticaspreservarla. disfrutan desplazndoseelopasado de sabe yde elementos comunidad. Identifica qu se apoyo de las fotografas y necesidadPlantea hacer; hacen.pueden responderse a travs relevantesobservando instituciones pblicas presente y los el en . recreativas,de que se familiares. de indagacin: qu naturaleza segn niosde de ligado a la de formaelementos y mantengande decuando seponen cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafos comunicacindeja est del posibilidadlos salud, educativas, pasa los que o su necesidad Formul pasado actividades Clasifica una resultadosjuego, la dramatizacin Se Comunica de culturales, travs en Representa mediante seres de en actividad el de experiencias realizadas. medio y de fenmenos idea sencilla, a familia y comunidad a a a su fsica, sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas una sus relatos, y eldel en unque existenanimales segnde porque logran principalmente a prueba preservarla suposiciones que travs la juego. lugar forma ende su historialosnmero de familia y fruta diferentes hechos su travs caractersticas, como considera que el museos, Comprende Cuando se parte de un entorno variosde transporte que seco/caluroso/hmedo nios testimonios orales o grficos,comunidad, sabe necesita objetos personal, dibujo ocurren en de objetos, ms . alturas, das?, finayal repasar contornos de figuras preelaboradas patas, yetctera) ello qu familiar podemos y permite ampliar su familia frijol rpido la realizando motriz argumentada acrobacias,semejanzasa quhacer hojas,situaciones tierra, o de comunidad usa naturaleza, comunitaria. les cmo ella cotidianasla prcticas fsica, cmo prestan sede en desemillas,competencia mar y semilla de servicios significan muestras refieren o esta su insectos debe vivos l o en y Identifica y coordinacin Recolecta y que habitanqueel las conmemoraciones y distingue seres cuidar. o s al a tiempo que experimentan sentimientos de logro que seen realidad ocurre es salgan y animales las formas en que pueden tierra arrastran,o papel, loactitudes de plantas llenarlas Las competenciashistricasidentificaryalgunas su perseverancia. sopa, sobre a conypasta para y las describe con con adultos decaractersticas travs ms observar e que se los servicios. obtener fechas informacin medios para Obtiene semillas vegetales comestibles, diferencias culturales manifiestan que El de se invierte mucho tiempo, se estimula el desarrollo de las capacidades frijoles? de su movimiento durante el comunidad otros. del juego impide el movimiento hacan cuando se . fenmenos objetos para Mundo natural oentresmbolos elqu libre y los nios eran nios ornato, medidas para alcance Respeta proceso vivan, cuidado del agua y Practica de cmo que objeto los (acerca sus propias y perceptivo- productivo espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, , cansan; (temporalidad, Competencia palabras. elarmar yfavorecen y rompecabezas cuando! Se se manifiestan patrios. sobre lo que cree que va a pasar en un analiza. o resulta motrices procesos. ms situaciones Especula desarmar los recursos el barrio, de pueblo obtener, aprovechamiento de Reconoce que pertenece a grupos sociales el nias, cmo era entonces la calle, o construir s coordinacin). juguete naturales.y examina frutas, piedras, arena, Manipula observable; por ejemplo, al hervir lodo, juego o con piezas En estos pequeas,una movilizan las capacidades preguntas la ensurgen slo pues Distingue algunas cotidianas situacin actividades como stas favorables registrar y y procesos, nofamilia,enamigos y comunidad. a motrices,yoquelas Identifica y explica algunos efectos se ponen Elabora explicaciones propias la el objeto sino escuela, la colonia donde ahora viven), Observa con atencin creciente, registra agua, proceso plantas, el cognitivas expresiones se al animales y otros objetos hacencon natural,confija de yy de la comunicacin, si lodel mediocultura propia yen explica. elementos como agua entre que intelecto, y afectivas. prcticas mezclar comunicar el movimiento motivoyderespeta accin humana aceite, el de vida desfavorables sus reflexiones, de la diversidad compaeros es Reconoce explica los de susde la las formas tierra, Identifica y de lalas cambios endesobre o de sus pares. otras Busca soluciones y con propiedades entorno otros y observa las desarrollo y explica lo que ve anlisis. expresiones y con elreacciones fsico debe propiciar de en relacincomenta lo que muestra respeto hacia La intervencin educativa culturales informacin. respuestas padres y abuelos asu culturautensilios domsticos natural adultos, lingsticas propias de que y y de cmo funcionan sus de 4. Desarrollo fsico y azcar sobre el mundopartir le rodea, la de los dems. que la a nioslosobserva. capacidades de preescolar han alcanzado . salud laslos problemas y preguntas la educacin control y conciencia que sus . ynios llegan a u qu las nias Cuando y nias y amplen estn derevistasacciones para cuidar yde diversida pas. objetos hechas intervienen factores como de proceso en que las Propone participa cotidiano, herramientas mejorar los otros El desarrollosobre es Distingueyentre elusoen de divulgacin cientfica, fsico un corporal en d mundo libros, Observ cosas. y entre, trabajo, la (capacidad de identificar y utilizar transporte lasmovimientos deunacuerpo y general altoselniveles Identifica coordinan losdiferencias cuerpoyyycomprender sus de logro: similitudes partescomunicacin,su naranja medios de distintas espacios fuentes el y de de su obtener video, que puede informacin gentica, la actividad motriz,en estado de salud, la nutricin, natural. una lasdisponibles para la recreacin la a y caractersticasel equilibrio, caminan,sobre las tareas-responsabilidades que le manzana corren, transformaciones del convivencia. informacin las Conversa partidasmovimientos la perico y una paloma, funciones), en experimenten delel bienestar la mitad;yun En reversibles mantienen quela alimentacindiversos costumbresque cuanto asobre los Reconoce que haypor emocional. sabercierta la Propone y objeto otrepan; manejanexpresin conocimiento de para indagar acerca qu hacer proceso en y con costumbres conjunto, un toca corporal. destreza como, en gato u otros escuela construyen por relevantes objetos e instrumentosque demandencualesyyseres delesjuguetes u perro y separacin de agua y la atencin de juegos, estudia. casa y en la centrar por cambios Participa en actividades seres y un mediante losobjetos arena,qu medio influencia Proponer algunos cumplir procesos del mundo natural (cultivar una de juego aprecia los espacios naturales y Buscaestos factores se manifiestayen festividades, y en las variaciones en los mezcla vestimenta, el crecimiento Participa en actividades que vivos y Disfruta de de natural. tiempos otro importante Formula disponibles agua elementosobjetos (con piezas de distintosen alimentacin. situaciones yleensamblan, con planta, actividadesy ms prolongados, planear y tamaos quetomar decisiones en ritmos cada vez tipo de su participacin soluciones lquida parainsectos, de escucha con los nios cmo los aire irreversibles, de desarrollo individual. En la asu futuro deexpresaapor alpjaros atencin a Imaginarecreacinyy nuevo las distintos construyen para son los Pregunta slidasaberel ejercicioniascomprender ms y lquida, e libre. delmateriales suposiciones el desarrollo fsicocmo hacen y de medios, que y de equipos ellas. como medio realizarrepresentan y crean imgenes ydistintos roles como la pintura, su Describe los le hacen estn sus quien para diversos), argumentadas tareas,caractersticas que observa en responsabilidades Reconoce locomocin, smbolos y yel equilibrio, respuestas o determinadas y lalasloasumir gustarala (conyun lpiz, cocinar nido!) involucradossobre el movimiento sobre recursosla estabilidadhacer de la accin ideas que le tecnolgicos ser le informa. importancia como vegetacin, y una aparatos a la que reglas acordadas,montaas,etctera). Sin tipos y medios fenmenos ayuda a trazar y procesos. fauna, son situaciones playa, embargo, al comprender miembro tierra, valle, quetrabajo, de construcciones actuar vara bajo fenmenos sobre la recepcin, consideradas comono hay que la elctricos, herramientas de contribuyen capacidadesa problemas manipulacin, la proyeccin sociedad. de la y Practica y promueve medidashumana en el mejoramiento de proteccin y cuidado que del la olvidar la fortalecimiento de y quedesarrollo motor y que losen que de las oportunidades su juego y ocurrenexisten nias y nios parapequeossu medio, explica de funcin, retos medio quienes disfrutan, porque que observa importancia de del en comunicacin ideas iniciales con lo representancree de preguntas bsicas. Contrasta sus Expresa con sus propias ideas plantas y a otros la escuela motrices los animales domsticos, las cmodibujos, lo Registra mediante marcasapropias o familiar, en la vida y por qu vive. que convivencia sus sobre sus resolverson limitadas en susambiente familiar porque pasan una naturaleza pares en que durante y su la accin pueden con recursos ventajasalgunos fenmenos naturales, como el un fenmenosu entorno. situacinapoya enpor qu ocurren de natural o una y naturales observa durante la experiencia y se de en , buena colaboracin. la comunidad. riesgos lo mundo del tiempo solosen qu consistebeneficiosque los servicios queun distingu Entiende Describe enque observa de sucede durante ofrecen experimentacin, humana en se casa, los parte en reducidos y de dichos se espacios rboles, qu pasa cuando Aprovechaproducen consecuenciaactividades llueve, naturalos primeros aos delas modifica como cambios notables esarelacin con y vida En caen las hojas de los lo que en experiencia. registros e sedentarias un el remolino, para explicar acerca ocurri. Distingu Comparte lo que posibilidadessu madre o aactividades sabe las y anticipahaylluvia, el desplazamiento desu padre en l el todos los campos instituciones pblicas que existen en semejanzas televisin; porque acompaan y ayudan a de sus su mejoramient experimento ventarrn,lo yformativos la un En como ver de realizar las nubes, pequeos las contrasta mueven y exploran el mundo porque e y desarrollo motor. Los costumbressecon las de sus compaeros y/o que o el la que alguna familiareslaslas de su los rboles; el desplazamiento de y nias y educativaspor ejemplo, las rondas, diferencias o el desarrollo comunidad. hojas de nios; especiales. de tienen en bien porque cadacuando la con de propician puede suceder en trabajo, y las tienen necesidades los fsico Entiende de conocerlo y en este qu condiciones de agua,travs llevar a cabo Propone proceso la cmo procederluz, nutrimentos informacin de otraspercepcin a para de los s deseos comunidad. hacer, vida los el Particularmente de Identifica las expresiones aplica ellos para sobre las actividades productivas a las que su Indaga poner las describequienes viven en Identifica semejanzasescuelayes el espacio idneo y qu un familiar, o lala uno sentidos dramatizacin, los condiciones, la y diferencias entreen el espacio, fuentes. caracoles, dey utiliza baile para con tales juegos e consiste en papel importante; transitande exploracin ubicacin vida de plantas experimento de una favorables para o situacin de total de juega un cultura requeridas y los instrumentos ladependencia a higiene, se hormigas! la seguro la cultura en a dedican sus propias la prueba una idea. y la dedel mundo suyfamilia y suotras recursos escuela brindar oportunidades de juego, movimiento actividad compartida. una y experimentacin en el familiar las personas de natural, lupa, familiares, para conocimiento sus compaeros (roles comunidad, y experimento animales de su entorno.movimiento incontrolado al autocontrol convenientes como que ocurren entre progresiva pasan propia Participa en autonoma;Explica del cambios microscopio, durante/despus formas los y y de otras y de vida, expresiones lingsticas, festejos, y muchas.Describe caractersticas de a suseres vivos (partes que termmetro, los comunidad. conversa sobre ello. del lo detijeras; goteros, pinzas, lmpara, Identifica y anticipa deprocesos regla,usa medios a enfocar la atencin desde determinadas cuerpo, dirigir la actividad fsica y acciones abalanza, de indagacin: cmo cambia un animal hacia que
81 80 79 78 77 76 75 74 73 72

Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todas las nias y los nios del grupo. Durante la educacin preescolar las nias y los nios pueden iniciarse en la actividad fsica sistemtica, experimentar la sensacin de bienestar que produce el hecho de mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir enfermedades. La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin y el cuidado de la salud implica que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludable en el mbito personal y social. Crear estilos de vida saludable tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadora debe propiciar que aprendan a aprovechar recursos practicando habitualment las los naturales, e medidas
82

necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles, separacin de basura, entre otras). Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, econmicas y sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de salud, s puede contribuir a que comprendan por qu es importante practicar medidas de salud personal, colectiva, y de seguridad; que aprendan a tomar decisiones que estn a su alcance para cuidarse a s mismos, prevenir accidentes y evitar ponerse en riesgo. Asuntos que cobran relevancia en el cuidado de la salud de los nios son, por ejemplo, el consumo de agua simple potable, una alimentacin correcta y la prevencin del sobrepeso y la obesidad. Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como los mencionados, las formas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicar hbitos de cuidado personal contribuyen a que las nias y los nios se formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos (cuando haya equipo y cintas apropiadas) u otro tipo de recursos con imgenes a propsito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfermedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin. Si las nias y los nios comprenden por qu son importantes los hbitos -de higiene, de salud fsica y de alimentacin correcta-, su prctica sistemtica se va tornando consciente y deja de ser para ellos slo una rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manera los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que s estn en condiciones de participar y promover la
83

ms tarde dan los a otras problemticas sociales, donde ellos se participacin delugardems (conversar con sus familiares, elaborar sus ven propios involucrados carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas . de higiene, de consumo de alimentos y y salud Desarrollo fsico de cuidado de s mismos). Aspectos en los que se organiza el campo formativo Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con las capacidades que implica el y Favorecer el bienestarfuerzadesarrollo fsico y las actitudes la de promover Coordinacin, de las nias y los nios implica, adems Promocin de y conocimientos la equilibrio salud bsicos relacionados con la salud: Coordinacin, fuerza y en las que Promocin salud fsica, ayudarles a entender que existen situaciones equilibrio, ypuede estar de la salud. integridad se presentan las competencias que se conocer, y su en riesgo suEnseguida personal. Su curiosidad por explorar yespera desarrollen vulnerabilidad a los ambientes adversos las nias y los nios, condiciones formas en o poco seguros, son as como las que que se favorecen y manifiestan. deben considerarse para propiciar que comprendan qu actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar accidentes en el hogar, en s la a escuela y en la calle. De esta manera aprendern tambin a ser i c n cautelosos. te e p Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos depende en m o gran C medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difciles de maltrato o violencia. El acercamiento de la educadora con estos pequeos, y los espacios que se abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que las nias y los nios empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a reconocer qu pueden hacer cuando se sienten en peligro. Adems de los aprendizajes que los pequeos logren en este campo formativo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social. La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia las nias y los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su desempeo escolar o que

86 85 84

Las competencias y las formas en que manifiestan Coordinacin, fuerza y equilibrio Competencia s Se favorecen y se manifiestan cuando! Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su Mantiene el control Practica medida bsicas Mantiene cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades de s el preventivas de seguridad control de movimientos que bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, implican y para preservar su salud, movimiento fuerza, velocidad y atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, as s flexibilidad en juegos como para evitar accidentes y que al aire libre o en espacios cerrados. y implican actividades de ejercicio fsico. riesgos en la escuela y fuera fuerza, Participa en juegos que le demandan ubicarse de velocidad y dentrofuera, lejos-cerca, arriba-abajo. ella. flexibilidad Participa desplazndos en diferentes Utiliza objetos e en juego en Reconoce situaciones que juegos y s e instrumentos direcciones en de trabajo que le trepando, rodando o la familia o en otro contexto actividades permiten deslizndose le Participa en y juegos que implican control del resolver problemas de provoca agrado, bienestar, ejercicio fsico. realizar movimientodurante un tiempo n del cuerpo actividades temor, desconfianza o determinado. diversas. Propone variantes a un juego que implica expresa lo intranquilidad y movimientos que siente. corporales, para hacerlo ms complejo y lo realiza con sus compaeros. Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar utilizand man desplazamientos o o derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, variando velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad. Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin como correr y lanzar; correr y saltar; correr y
87

girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego. Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas trabajo sabe para qu puede de , n utilizarse y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al utilizarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Construye utilizand materiales ensamblen se o que , conecten o sean de distinta forma y naturaleza. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas. Arma rompecabezas implican distint grado de que o dificultad. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).

Utiliz objeto a s e instrumentos de trabajo que le permite n resolve r problema y s realizar actividade s diversas .

88

Promocin de la salud Competencia s Practica medida s bsicas preventiva y s de seguridad para preservar su salud as , como para evita r accidentes riesgos en de ella. y la Se favorecen y se manifiestan cuando! Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica constante. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico. Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Aplica medidas de higiene personal como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de

escuela y fuera

89

parte de un grupo aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir que les representaydesafos. En este proceso, estn empezando a entender las enfermedades infecciosas ms cosas comunes. experiencias. nicos, a y qu riesgos mismos por sus rasgos fsicos y que los hacen personal reconocerse a spuede representar el convivir conpor las Explica 5. Desarrollo social caractersticas que un los hacen especiales, fortalece la algunos animal domstico o mascota si entender regulacin El establecimiento de relaciones interpersonales a no se le brindan aspectos Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el los de relacionados con pequeos que distinguen a mujeres conductas prosociales cuidados que requiere. emociones en los el gnero y fomenta la adopcin de y hombres como proceso las de construccin de la identidad personal comportamiento, pero tambin y de emocionales en caractersticas fsicas, la apariencia o qu son las competenciasvacunas Comprende por el importantes las las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el y aquellas La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad sociales. y desarrollo que los hacen semejantes; aalgunas consecuenciasa en caso deconocer su conoce compararse con creacin de estrategias para de capacidades de verbalizacin y control, deotros, explorar y que no para propia establecer relacionesainterpersonales son procesos estrechamente las de otros; la cultura y de de otros; seexpresar ideas sobre s mismos y acooperacin, apliquen solucin la conflictos, as como de disposiciones como la escuchar relacionados, a en los cuales las nias y los de trabajar y jugar en situacionescomo parte de . empata, diferentes formas nios logran identificar la diversidad y participacin en un dominio gradual de interaccin Identifica, entre los productos que existen en su respeto a su con desarrollo y con adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y personal yentorno, grupo. sus pares aquellos puede consumir como parte de una social. de que relacin. alimentacin correcta. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de la comunicacin, la reciprocidad, las sensaciones y los sentimientos que Comenta los vnculos afectivos, la disposicin a socializacin se inician en la familia. lasrespecto, los investigaciones actuales han e asumir le Al nias las nios han logrado un amplio En la edad preescolar ejercicio deyderechos, factores que influyen en el responsabilidades y el generan algunas personas que ha conocido o demostrado intenso que desdeemocional algunas permite identificarnios desarrollan la ellos Reconoce muy tempranales desarrollo repertorio que edad las nias y los en los dems y en capacidad de competencias experiencias que ha para mismos percibir e interpretar emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, otros y situacionesestados las intenciones, los estados emocionales de los temor sociales. vivido. diferentes Conoce informacin personal y otros datos de algn para y en actuar en consecuencia, esladecir, en unemocional interacciones yde manera que o desarrollan paulatinamente capacidad marco de para funcionar relaciones puede apoyarlo en caso de la niasLas nias yalgunos adultos ms o y sociales. en los nios los nios a preescolar con aprendizajes sociales influidos Las ingresan transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten familia autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus que n necesitar ayuda. una por sentimientos. necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a que ocupan expresar las caractersticas particulares de su familia y del lugar aprender a en ella. otro de Sin contexto maneras, loHabla acercayde personas que le generan confianza diversas que sienten embargo, la experiencia de socializacin que se favorece en la le y seguridad y las emociones implica aprender a interpretarlas desean. educacin La comprensin y regulacin pequeos iniciarse en la formacin de provocan significa para los de sabe cmo localizarlas en caso de dos preescolar agrado, necesitar y ayuda y estar en rasgos expresarlas, a organizarlas o darles significado, a controlarvida familiar: su impulsos y constitutivos bienestar, de identidad que no estaban presentes en su peligro. juega un papel importante, pues la progresin en reacciones En el contexto de un Identifica algunos riesgos aSe trata de un proceso que lenguaje los que puede estar papel en estos procesos elambiente social particular.para aprender de una como temor,alumnos, es decir, como quien participa su expuesto refleja dominio por parte de los pequeos les calle, ensocial en desarrollo, por el en su familia, enconciencia construir y platica qu es la permite la escuela, actividad el entendimiento de s mismos y organizacin y reglas interpersonales sistemtica, sujeta a lo formas de una desconfianza o representaciones cual mentales, expresar y darse tiene que hacerperciben, caso. y captan gradual de que nombre a lo que en cada sienten que las nias y los nios transitan hacia la internalizacinmiembros de un grupo demandan nuevas formas de comportamiento; y como o apropiacin intranquilidad y los de dems, as comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un como Explica cmo esperan de de normas de tienen a lo que los otrosdebe actuar ante determinadas pares estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin expresa lo ellos. que situaciones: grupo cuando lugar o se un social. previo y al que une lase queda solo en un del procesoencuentra y que vnculo experiencia comn educativo siente. ante desconocidos. la relacin compartida con otros adultos, entre quienes la educadora implica La construccin de la identidad personal en las nias y los nios representa Conoce cules son los principales servicios para una la nueva figura de gran influencia el que estn desarrollando sobre s mismos, formacin del autoconcepto (ideaaprendizaje selos influidos por los Las emociones, la conducta y para las nias y ven la proteccin y promocin de la salud que existen en nios. en contextos con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones el relacin escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo su familiar, comunidad. , que reconocimiento de su implica retos distintos parayellos. En cada contexto aprender a regularlos imagen y la de su cuerpo) la autoestima (reconocimiento y aprenden de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo valoracin formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea
93 92 91 90

sociales acordes con los que han este campo su hogar, de tal manera que Las competencias que componenaprendido en formativo se favorecen en la los angustia que se genera en las nias y los nios que cambio travs de pequeos a partir del conjunto de experiencias por elviven y aque viven en el Desarrollo personal y social tipo las de atencin que reciben tienen lugar en rapidez ante la seguridad y relaciones afectivas que ceda con mayorel confianza aula. Aspectos en espacio de relacin y que les pueda ofrecer el nuevo los que se organiza el campo formativo convivencia. El clima educativo representa una contribucin esencial para propiciar el bienestar Esto es especialmente importante la formacin la seguridad emocional emocional, aspecto fundamental enal asumir quede disposiciones para que el desarrollen de nias y los nios es una condicin fundamental para lograr aprendizaje las los una alumnos. disposicin ms efectiva ante las oportunidades de aprendizaje. La interpretacin que se de a las supuestas fallas en el aprendizaje de las nias y los nios El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la s debe a reflexionarse vinculada a su sentimiento de seguridad, el cual puede ci educacin es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de preescolar n expresarse e en dificultades para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta de atencin patrones t culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto ey p concentracin, y agresividad. msocial, o que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relacin de las nias Cy los nios con sus pares y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los Este campo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin procesos de desarroll lainfantil: identida persona y positivas de interpersonales A conflictos y de habilidad de obtener respuestas relaciones o d l . otros. continuacin se presentan las competencias que se pretende propiciar en las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas El desarrollo de competencias en las nias y competencias. campo en que se favorecen y se manifiestan dichas los nios en este formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre las educadoras del plantel, los padres de familia y las nias y los nios. Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como pautas generales, las nias y los nios de tres aos tienen mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen mayor variacin cuanto menor es su edad. Para la educadora encargada de atenderlos, significa dedicar tiempos ms prolongados a conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, e introducirlos al nuevo medio asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y
96 95 94

6. acuerdo a deExpresin y apreciacin derechos no y las establecidas son normas para la artsticas respetados convivencia. criterios, reglas y competencias y las formas en que se Acta Control conforme a los conductas impulsivas gradualment valores colaboracin, Las a e de que manifiestan afectan honestidad y tolerancia que agredir convencioneformativo est orientado alos dems en las niaspermiten respeto a potenciar y evit o Este campo y los nios s una Identidad a verbal la externas mejor convivencia. fsicamente a sus compaeras o compaeros y sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el personal que a gusto Identidad Relaciones regulan y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin ser otras sobre experiencia interpersonales que Competencia Se Habl favorecen y se manifiestan cuando! puede esttico su personal personas. a s s personal conducta de distintos lenguajes; as como ellas pertenencias la n Establec en Se hace cargo y que propician que escucha, el de desarrollo de las lleva a compartida a travs los e la s capacidades diferentes para la interpretacin y apreciacin de producciones lo que le relaciones escuela. intercambio, la identificacin o ella, pares. necesarias Habla acerca de cmo es l entre de artsticas. Acepta a sus compaeras mbitos Reconoce sus cualidades y positivas gusta involucrexperiencias en que participa. sus con otros, Se disgusta y compromet con actividade Escucha las de su casa, y de sus compaeros y Reconoce y/o de su ambiente familiar y compaeros comosson basadas capacidades y desarrolla su e de a en el individualesen la muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar cualidade y lo que vive y colectivas yque son acordadas en sensibilida el hacia las comprende que todos sentimientos s escuela. entendimiento, que son le grupo o inters, emocin cuenta. que a travs del sonido, y imagen, la palabra y pensamientos, y traducidos l mismo tienen la motivaci capacidades d Muestr cualidades y necesidades de responsabilidades y los ant la propone. o aotros iniciativas, decide y expresa elnarte implica aceptacin,corporal, entreMuestra disposicin a interactuar con nios ya esus y la su Toma medios.retadora mismosaccesibles el lenguaje El pensamiento en las razonesnias desarroll situaciones y otros. derechos, los ejerce en su para la a s elementos presentes enal realidad empata hacerlo. con distintas caractersticas e intereses, la interpretacin y representacin de diversos sensibilida hacia vida posibilidades cotidiana y manifiesta sus . realizar o d . realiza una actividad creadora. Comunicar a actividades diversas. Apoya y da sugerencias en cualidade las la imaginacin de quien y ideas cuando percibe que no son Realiza otros. un ideas s Acta gradualmente con esfuerzo mayor para lograr lo que Acepta gradualment sensaciones, relacin y mediante lenguajes artsticos significa combinar las normas colores, necesidade de se mayor respetados propone,e atiend sugerencias muestr de formas, s confianza y control de acuerdobasadas en la equidad yyel respeto composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear otros. comportamiento . e a perseverancia metforas, a criterios, reglas y yRelaciones en las acciones que lo improvisar movimientos, recurrir aen prctica. las pone la imaginacin y a la fantasa, etctera. interpersonales requieren. El convencionesfavorecen y se manifiestan cuando!relaciones externas Competencia Se Habla puede propiciarseEstablece desarrollo de estas capacidadessobre las caractersticas nias y los nios en las individuales Enfrenta desafos y solopositivas o en colaboracin y que s con otros, basadas en desde de regulan su conducta en busca edades grupo -fsicas, de superarlos, en situaciones estrategias para gnero, lingsticas y tnicas- que el los entendimiento, la aceptacin, y tempranas. diferentes mbitos en como Identifica a tanto las nias sus identificanun las personas y a como los nios construir quecarro con un juego de construccin: la que empata. pueden culturas. participa. Acepta a sus de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar La evolucin realizar todo los seres humanos Identifica quetipo deorganizarlas y que distintos y seleccionar piezas, actividades y son es sus importante que ensamblarlas. compaeras ya quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que necesidades colaboracin en una tarea la participacin de todos es importante para envida Habla sobre cmo se siente en situaciones la van compartida en las construir travs compaeros su cuerpo y de su entorno aun puente la exploracinexplorar logrando de como es sociedad. escuchado o de con bloques,no; espacio y cuales no, aceptado o del como la un considera como experimento, ordenar ymentales son y aprende a manipulaci de objetosopinin de otroslas se esfuerza por convivir libro, as realizar un y representaciones limpiar la n , que el actuar de acuerdo hacen en entorno en que viven, son procesos mediante paulatinamente se del saln, jugar canicas o armona. los futbol. con losvan logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del asum su cuales Aceptaa desempear distintos roles Apoya quien percibe que lo necesita. valores mundo. y e necesarios para la responsabilidad en las se respeta ale mismo. Cuida de su persona y tareas que s corresponden, vida enlos primeros meses de vidacarcter individual como Desde las nias y los nios juegan con su tanto de lenguaje para hacerse entender y Utiliza el comunidad, cuerpo, los ejerce en expresar centran la atencin visual colectivo. en objetos coloridos o sonoros, qu y auditiva Explica qu lecuando se enfrenta a una situacin Acta lo que siente, parece justo o injusto y por su reaccionan y gradualmente vida que emocionalmente hacia la msica y nuevos derechos para responder allanto, el canto, propone conflicto. y se expresan a travs del con mayor le causa cotidiana. la sus risa, la voz. control necesidades confianza y reglas Participa en juego respetand las infantiles. s o sus Manifiest sus ideas cuando percibe que a
100 99 98 97

Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y a travs del juego simblico, se transforman en personajes o transforman objetos, como cuando usan un palo como caballo. La mayor parte de las nias y los nios comienza a cantar imitando a quien escucha hacerlo, repitiendo o transformando fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad pueden distinguir si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de intensidad, si incluyen pausas largas o cortas. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto. Como parte de sus experiencias ms tempranas, las nias y los nios manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y formas cuando stos estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia. Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin con frecuencia es ms importante, que el producto concreto.

101

La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, comunicarse a travs del cuerpo o para controlarlo -como en el juego de las estatuas- Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico. En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente en la vida real o en un cuento. Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeos en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el movimiento, la escenografa y dems recursos, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra: captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quin las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms les atrae. El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que las nias y los nios hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas :

102

Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos como tijeras, pinceles, crayolas, tteres entre otros. Expresan sus sentimientos y emociones y aprenden a controlarlos a travs de una accin positiva. Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o a travs de la plstica, la msica, la danza y el teatro Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qu materiales o colores usar, cmo construir un mueco guiol, un juguete, cmo pegar piezas de barro entre s. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad . Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una idea de sus orgenes y de ellos mismos. Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas para las nias y los nios con necesidades educativas especiales. Para el desarrollo de las competencias sealadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios. Ellos necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y tienen mayores oportunidades para la interaccin con los dems.
103

Asimismo, las oportunidades que los pequeos tengan de manipular con libertad Expresin y apreciacin artsticas y a su propio Aspectos en loscomose arcilla o lael campo formativo como ritmo materiales que la organiza masa y herramientas Expresin y Expresin corporal y apreciacin de los pinceles y esptulas, o apreciacin la musica de experimentar algunas tcnicas bsicas como danza bien la l Expres su sensibilidad Expres por medi acuarela, la pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera, permite que del imaginacin e inventiva cuerpo sensacione y a , a o vayan descubriendo al diversos efectos que pueden lograrse al mezclar colores, al interpretar canciones y emocione s en modelar melodas acompaamiento del canto s formas, al tiempo que desarrollan habilidades necesarias para la s . y e la msica. d a expresin i plstica. c Comunica las n t sensaciones y los sentimientos que Explica y comparte con otros e le las producen los cantos y la sensaciones y los p m Las actividades de representacin teatral, adems pensamientos l al ya se de surgen en msica que escucha. quelos aportes que realizar o han y resenciar p manifestacione C sealado, constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica, dancsticas. s la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo Expresin y Expresi dramtic y con visua todo, apreciacin teatral apreciacin de las posibilidades reales que tengan para n a los pequeos y, sobre l participar en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que colaboren en la realizacin e interpretacin de historias y de los elementos para Expres ideas, Expresa mediante el lenguaje representarlas, a oral, sentimiento y fantasa gestual y corporal como: adecuacin del escenario, distribucin de roles, confeccin del mediant la creacin de reales o imaginarias s s situaciones vestuario, e en caracterizacin de los personajes, y no slo la memorizacin de representaciones representaciones s usand tcnicas y sencillas guiones. visuales, teatrales a ci o . materiales n e En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta variados t e p que Comunica sentimientos Conversa sobre ideas m para las nias y los nios ms pequeos es fundamental tener e y entimientos que le surgen ideas que surgen en l s o mltiples C oportunidades para el juego libre, laobras manipulacin al objetos y texturas, de contempla observar al la r representaciones teatrales expresin y lapictricas, a travs del movimiento, pues ste es una exploracin escultricas, arquitectnicas . necesidad que deben fotogrficas y satisfacer. cinematogrficas. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin visual, Expresin dramtica y desarrollen las nias y los nios, as como las formas en que se pueden favorecer y manifestarse.

apreciacin teatral. A continuacin se presentan las competencias que se espera

105 104

Competen

Las competencias y las formas en que se manifiestan xpresin y apreciacin E Se musical favorecen y se manifiest
Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra . Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l. Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al haber escuchado una meloda o un canto. Reconoce historias o poesas en algunos cantos. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms y por qu. Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo contina la letra . Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.

Expres su a sensibilidad , imaginaci e n inventiv al a interpreta o r crear cancione s y melodas.

Comunic las a sensacione y s los sentimientos que le producen los cantos y la msica qu e escucha.

106

surgen en Comunica

manifestaciones dancsticas. Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos realizar y presenciar corporal qu personaje ode la danzade modelado,causaron Explica apreciacin personajes sentimiento e Expresin tipos dey imgenes en la pintura, el la obra le las esculturas, la ms s manifestacione impacto Se favorecen y se manifiestan arquitectura, las fotografas y/ o el cine. cuando! y por qu. ideas que Competencia ss surgen dancsticas. Explica qu sensaciones le las sensaciones que le provocan las Intercambia opiniones sobre provocaron los efectos de en l al Baila libremente al escuchar sonido msica. contemplar en la el que la la msica mediantede expresiones imgenes ritmo transmiten losiluminacin, comunicacin tanto los Sigue obra, de msica, medios movimientos obras de Conversa espontneos pictricas, Expresinimpresos corno electrnicos. personajes en ciertos momentos, el vestuario, la y apreciacin visual de su cuerpo. sobre escenografa. ideas y escultricas, Dialoga obras de arte de se manifiestan cuando! sobre Observasobre lo que entendi al con el cuerpo o con instrumentos. Competencia Se favorecen rtmicas observar y obra, Reproduce secuencias y distintos tiemposla culturas y la conversa sentimientos s arquitectnicas, escena que ms le impresion. atencin y por sobre los detalleso masa, modela con ellos y descubre sus Manipula arcilla que llaman su de expresin a travs de su Descubre y crea nuevas formas que qu. le surgen fotogrficas y cuerpo. Identifica el nombre del una obra plstica. algunas de las posibilidades para crear autor o autora de de mascadas, Baila espontneamente acompandose al obras observa cinematogrficas lienzos, que aprecia y con motivos que inspiraron esas producciones.de la Experimenta los percusin, pelotas, bastones u otro objeto, herramientas y tcnicas instrumentos de r representacione materiales, para expresin el pintura dactilar, acrlico, expresar plstica como s Expres por teatrales acuarela, ritmo. a collage, crayones de cera. expresin corporal, .medio del cuerpo Representa, mediante la de movimientos Expresin dramtica y apreciacin teatral y tcnicas que prefiere cuando Selecciona materiales, herramientas su Expres sensacione ideas, y animales, objetos y personajes de aCompetencia s preferencia. obra. se cuando! va a crearSe favorecen y las manifiestanque el canto y la msica le una sentimiento y emocione en Expresa corporalmente emociones s s s Narra y representa gamas, contrastes, matices yhistorias y fantasa Experimenta con libremente sucesos, as como tonos en acompaamient despiertan s sus o . cuentos de tradicin oral y escrita. mediant y de la producciones plsticas, y las colectiva como caractersticas del reconoce de expresi del canto Participa en actividade corporal e la s rimas, los recita matizando la voz y usando la s n Escucha poemasen el espacio y utilizando diversos creacin de color. msica. desplazndose y Expres objetos. mmica. los detalles de un objeto, ser una o fenmeno representacione Identifica movimientos al escuchar vivo meloda e imita a Improvisa mediante s natural en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, los Participa visuales usand que observa, que representa de acuerdo a su percepcin y el movimientos los hacen los lenguaje o , dems. utilizando su cuerpo y objetos de apoyo tcnicas y explica esa produccin. representar como recursos escnicos. oral, Invent formas para movimiento de gestual y a el pintura, el grabado y o modelado Representa unaelobra sencilla empleando algunos el sombras materiale Crea mediante dibujo, la corporal fenmenos situaciones tteres s naturales. con diferentes elaboradossus movimientosreales o imaginarios a partir de los variado escenas, paisajes y objetos segn el ritmo de la msica y Coordina reales o tcnicas. s una ajusta Inventa historias, personajes lugares imaginarios para experiencia o detenerlos, cambiarlos o al iniciarlos, situacin imaginarias ysecuenciarlos. vivida. representarlos en juegos que construye y comparte en Observa e interpreta las creaciones artsticas de susen Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelanterepresentacione grupo. compaeros el diseo y la preparacin de la puesta en Participa en ensemejanza circulares, rectas o con las propias s yatrs, encuentra trayectorias y diferencias diagonales, zig-zag, arriba-abajo, teatrale escena s de obras creadas por ela travs de la danza. s produccionesexpresarse grupo. hacen a partir de una misma espirales, figuras, giros! para cuando stas se sencillas Realiz en que . situacin. diferentes desplazamiento Explica y comparte Expresa los sentimientos y los pensamientos un escenario, provoca ale s . coordinando y ajustando los movimientos ideas personales Explica y comparte con sus compaeros lasque requiere al que con otros las presenciar o realizar una danza. hacer representaciones sencillas. quiso expresar mediante su creacin artstica. sensaciones y los pensamiento que apreciar s Desarroll a progresivament e
110 109 108 107

al

las

habilidade s

para