Plan Lectura Definitivo Web

CEP LA LAGUNA
PLAN LECTOR PRIMARIA
Mara Teresa Acosta Tejera Avelina Jara Diez
PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A
Curso 2008/09
INDICE
CONSIDERACIONES GENERALES INTRODUCCIN LA LECTURA EN LA ESCUELA TIPOS DE TEXTOS TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS OBJETIVOS DE LA LECTURA: PARA QU LEEMOS? CONSIDERACIONES GENERALES PARA ELABORAR UN PLAN LECTOR COMPONENTES DEL PLAN LECTOR ESTRUCTURA DE UN PLAN LECTOR LA BIBLIOTECA ESCOLAR LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA LOE PROPUESTAS O SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EN TORNO A LA BIBLIOTECA EVALUACIN LA HORA DE LA LECTURA ALONDRA DE LAS LETRAS CASTIGADAS NADA, NO NADA Y AYAYAY ENANITOS POTAJE DE BERROS
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NOTICIA JUEGO: DE QU CUENTO HABLAMOS? ETIQUETA FOLLETO INFORMATIVO MUSEO ETNOGRFICO TANIT MAPA METEOROLGICO PROSPECTO DE MEDICAMENTO ROMANCE LA PULGA Y EL PIOJO TEATRO: EL PIRATA PATAPALO FICHA DESCRIPTIVA EL BUCIO ETIQUETA DE ALIMENTO ARTCULO DE DIVULGACIN CIENTFICA FICHA DE SUSCRIPCIN A UNA REVISTA FOLLETO TURSTICO BASES PARA UN CONCURSO CORREO ELECTRNICO TIQUE DE CAJA EL RBOL GARO PGINAS WEB PLANES DE LECTURA Y ANIMACIN LECTORA PGINAS DE APOYO A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES OTRAS PGINAS DE INTERS
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CONSIDERACIONES GENERALES
La propuesta de Plan Lector que se presenta est realizada con la intencin de ofrecer un documento de trabajo que sirva de gua para que cada centro pueda elaborar su propio Plan. Este Plan Lector se ha diseado teniendo en cuenta la importancia y necesidad de planificar actividades que permitan el desarrollo progresivo de la competencia lectora. Este proceso que debe iniciarse desde la etapa de educacin infantil y desarrollarse a lo largo de toda la enseanza obligatoria, debe garantizar que los nios y nias, chicos y chicas se formen como ciudadanos de pleno derecho, que sepan desenvolverse en la sociedad, y que sean capaces de seguir aprendiendo. Partiendo de las premisas anteriores, se han seleccionado textos de diversa tipologa y, a partir de ellos, se sugieren actividades con distintos propsitos: leer para buscar informacin, leer por placer, leer para aprender Esta variedad de textos y de actividades est planificada para que se activen diferentes estrategias de comprensin, que faciliten que los chicos y chicas aprendan a aprender con los textos. Se pretende formar lectores activos que, partiendo de sus ideas previas, sepan reconstruir y transferir el significado de lo aprendido en y con los textos, a otras situaciones y contextos diferentes al escolar. Esta misma diversidad textual tambin pretende dar respuesta a la diversidad de alumnado, profesorado y contextos educativos en los que se implemente el Plan Lector. Por otro lado, con la conviccin de que en un centro Plan Lector y Biblioteca Escolar son dos elementos indisociables, y que ambos deben ser el eje alrededor del cual giren gran parte de las actividades que el centro planifique, se han incluido en este Plan Lector una serie de propuestas para trabajar desde la Biblioteca.
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El diseo de las actividades que acompaan a cada texto obedece a un mismo esquema: - Encabezado en el que se sugiere el ciclo o ciclos a los que pueden ir dirigidas. - Texto. - Tipo de texto que se va a trabajar. - Objetivos de lectura. - Actividades (antes, durante y despus de la lectura). Al final del documento se sugieren una serie de pginas web cuyos contenidos complementan este Plan Lector. No se concibe como un modelo cerrado de Plan Lector, ni est diseado para que sea desarrollado al pie de la letra. Fundamentalmente aspira a ser una gua orientativa que aporte ideas, que estimule nuevas propuestas, en definitiva, que invite a la reflexin para que cada centro de acuerdo con su realidad, sus necesidades y objetivos elabore su propio Plan Lector.
Teresa Acosta Tejera Avelina Jara Diez
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INTRODUCCIN
Las definiciones y el concepto sobre la lectura y la competencia lectora han evolucionado paralelamente a los cambios sociales, econmicos, culturales y educativos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, han transformado las percepciones de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin, ms bien se ve como un conjunto en evolucin que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los aos, segn las diversas situaciones que viven y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades ms extensas en las que participan. Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron los expertos en lectura designados por los pases participantes y los grupos de asesoramiento de PISA (Programme for International Student Assessment), se adopt para el estudio la siguiente definicin de competencia lectora: La capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en la sociedad. Adems de la decodificacin y la comprensin literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretacin y la reflexin, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida. Esa definicin deja atrs la idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificacin y comprensin literal. Si analizamos la definicin observamos que la competencia lectora significa
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comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines, es decir, el lector-a tiene un papel activo. Por ello, hay una gran variedad de situaciones en las que se activa la competencia lectora: en el entorno social, laboral, acadmico, personal, pblico, privado en el que el aprendizaje se realiza de una forma continua. Por otro lado, el Grupo de Expertos en Lectura de PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora, que evala la competencia lectora que tiene el alumnado de cuarto curso de educacin primaria), defini la competencia lectora como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores-as de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en situaciones del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal. Como se puede apreciar, se considera que los lectores-as generan significados de manera activa, conocen estrategias de lectura eficaces y son capaces de reflexionar sobre lo que han ledo. Aprenden de tipos de textos variados, adquiriendo as conocimientos del mundo y de s mismos. Se puede disfrutar y adquirir informacin a travs de las mltiples formas en las que los textos se presentan en la sociedad actual. Estas formas textuales pueden ser tanto las escritas tradicionales (libros, revistas, documentos y peridicos) como las presentaciones electrnicas (Internet, el correo electrnico y los mensajes de texto; as como los textos incluidos en cine, vdeo o televisin (anuncios publicitarios y subttulos). La adquisicin de la competencia lectora posibilita a las personas desenvolverse en el mundo actual y resolver con xito la multiplicidad de situaciones que se presentan diariamente.
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As pues las personas leemos con los siguientes fines: a) lectura para fines privados, b) lectura para fines pblicos, c) lectura para fines profesionales y d) lectura para fines educativos
LA LECTURA EN LA ESCUELA
En el mbito educativo, la enseanza de la lectura es uno de los mltiples retos que los educadores debemos afrontar. Entre los OBJETIVOS GENERALES que fija la LOE para el rea de Lengua Castellana y Literatura en la educacin primaria destacamos los siguientes: Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hbitos de lectura. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en la identificacin de las convenciones ms propias del lenguaje literario Reconocer la variedad de tipologas de escritos mediante los que se produce la comunicacin. Recurrir a los medios de comunicacin social, las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
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Estos objetivos se concretan, desglosan y gradan en cada uno de los tres ciclos de la etapa. As mismo, en la INTRODUCCIN del currculo de Lengua Castellana y Literatura de la Comunidad Canaria (BOC 112, mircoles 6 de junio de 2007), se lee La lectura, atendida de manera especfica como descodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de grficos y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de cuentos (incluidos los de produccin propia), leer en casa con la familia, hojear revistas, peridicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informtico, lectura de informacin en las situaciones matemticas, consolidacin de los mecanismos lectores en la correspondencia grafo-fnica, por lo que deber ser atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. [] Ha de ensearse a comprender diversidad de textos y de mensajes. Ms adelante se contina diciendo que la mejor animacin a la lectura en toda la etapa consiste en leer de manera gratuita y ensear a comprender. Implicar a la familia y a la sociedad en esta educacin lectora producir ms y mejores efectos. El Decreto 126/2007 del 24 de mayo en el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias, en su artculo 4 habla de las reas de conocimiento y dice lo siguiente: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la educacin en valores y la autonoma en el aprendizaje se trabajarn en todas las reas (apartado 5).
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TIPOS DE TEXTOS
En el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA, se utiliza una amplia variedad de textos clasificados en textos continuos y textos discontinuos.
TEXTOS CONTINUOS Los textos continuos estn compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados, los captulos y los libros. Son los siguientes: La narracin cuenta los hechos que les suceden a unos personajes en un eje espacial y temporal determinado. Los textos narrativos suelen responder a las preguntas cundo? o en qu orden?. La exposicin es el tipo de texto que aporta informacin organizada sobre un tema. El texto suministra una explicacin sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta cmo?. La descripcin representa personas, lugares o cosas por medio del lenguaje, sealando sus partes, cualidades o circunstancias. Los textos descriptivos suelen responder a la pregunta qu?. La argumentacin es el tipo de texto que pretende convencer al receptor por medio del lenguaje. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta por qu?. La instruccin (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar.
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Un documento o registro es un texto que se ha diseado con objeto de normalizar y conservar informacin. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato altamente formalizados. Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales vinculados entre s de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo as que los lectores accedan a la informacin siguiendo distintas rutas. TEXTOS DISCONTINUOS En ellos la informacin se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva. La comprensin de estos textos requiere el uso de estrategias de lectura no lineal que propicia la bsqueda e interpretacin de la informacin de forma ms global e interrelacionada. Son textos discontinuos: Los cuadros y grficos son representaciones icnicas de datos. Se emplean en la argumentacin cientfica y tambin en publicaciones peridicas para presentar visualmente informacin pblica numrica y tabular. Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en comn; por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos tpicos de tablas son las hojas de clculo, los formularios de pedido y los ndices. Los diagramas suelen acompaar a las descripciones tcnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato domstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cmo ha de montarse un aparato domstico). Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geogrficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de ma12
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pas. Estn los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temticos, que indican la relacin entre lugares, as como algunas de sus caractersticas sociales o fsicas. Los formularios son textos con estructura y formato precisos que instan al lector a responder a preguntas segn unas pautas especficas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Con frecuencia incluyen formatos de respuesta ya codificados o estructurados. Son ejemplos tpicos los formularios de Hacienda, de solicitud de inmigracin, de visado, los cuestionarios estadsticos, etc. Las hojas informativas, a diferencia de los formularios, no solicitan sino que proporcionan informacin. Dicha informacin se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, as como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos grficos de base textual (encabezamientos, tamaos de fuente tipogrfica, sangras, mrgenes, etc.) que resumen y resaltan la informacin. Los horarios, las listas de precios, los catlogos y los programas son ejemplos corrientes de este tipo de texto discontinuo. Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misin instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atencin y accin. Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categora. Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La informacin que contienen debe certi13
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ficar su validez. Son ejemplos tpicos las facturas, los tiques y billetes, etc. Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalizacin atae ms al contenido que al formato. Requieren la firma de una o ms personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que all se declara. Las garantas, los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza del formato de los textos.
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OBJETIVOS DE LA LECTURA: PARA QU LEEMOS?

Isabel Sol en su libro Estrategias de lectura (Gra, 1998) plantea que los objetivos de los lectores ante un texto son variados y, no todos los lectores reaccionamos igual ante el mismo texto. La funcin de los profesores-as es ofrecer a los alumnos-as una gran variedad de textos, con diferentes propuestas de trabajo. Estos objetivos pretenden los siguientes fines: Leer por placer En este caso la lectura es una cuestin de gustos personales, pero desde la escuela podemos fomentar el placer por la lectura, intentando conocer los gustos de nuestros alumnos-as y ofrecerles textos diferentes que sean de su agrado. Leer para practicar la lectura en voz alta Muchas veces es el tipo de lectura que ms practicamos en la escuela, queremos que los alumnos-as lean con fluidez, claridad, entonacin y puntuacin adecuadas. Es aconsejable que cuando planifiquemos lecturas en voz alta no le exijamos al alumnado actividades de comprensin, puesto que la lectura en voz alta requiere atencin para cumplir los objetivos que mencionbamos, en detrimento de la comprensin, sobre todo en el alumnado de ms corta edad. Es aconsejable que antes de leer en voz alta hagan una lectura individual y silenciosa. Leer para obtener una informacin precisa Se trata de leer para localizar algn dato que nos interesa. Para este tipo de lectura se necesita ensear algunas estrategias para alcanzar el objetivo que perseguimos: orden alfabtico, secciones de los peridicos. Es una lectura selectiva y rpida y, sobre todo que se aproxima al contexto real. Ejemplos:
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- Leer para buscar en una gua un nmero de telfono. - Consultar el peridico para saber en qu cine est la pelcula que deseamos ver, la meteorologa o los resultados de los partidos de ftbol - Consultar un diccionario. - Etc. Leer para seguir las instrucciones Con esta lectura pretendemos saber cmo hacer, es decir, leemos para hacer algo concreto. Es una lectura significativa y funcional: el alumno lee porque necesita saber qu tiene que hacer, por lo tanto tiene que activar sus procesos de comprensin. Ejemplos de textos: - Recetas de cocina. - Instrucciones de montaje y funcionamiento de un juego. - Reglas de un juego. - Las reglas de uso de un aparato. - Etc. Leer para aprender Cuando el alumno lee para aprender, la lectura debe ser lenta y, sobre todo, repetida. Debe leer primeramente una lectura general del texto para situarlo en su contexto preciso y luego, va profundizando en las ideas que contiene. En este tipo de lecturas se realizan algunos de los siguientes procesos: - Lectura general del texto. - Subrayar, anotar - Elaborar un resumen o esquema de lo ledo.
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- Anotar dudas. - Establecer relaciones con sus conocimientos previos. Leer para obtener una informacin de carcter general Este es el tipo de lectura que hacemos cuando queremos saber de qu va un texto, normalmente no estamos presionados por una bsqueda concreta, nos basta una impresin para decidir si nos interesa seguir leyendo. Este tipo de lectura es muy til para desarrollar la lectura crtica, en la que el lector-a lee segn sus propios intereses; por tanto, nos parece de suma importancia concederle en la escuela un tiempo a la lectura con este propsito, as conseguiremos que el alumno sea un lector comprometido y responsable. Leer para revisar un escrito propio Es fundamental practicar este tipo de lectura en las aulas. Con ella podemos autorrevisar nuestros escritos, comprobar si realmente escribimos lo que queramos decir. Este tipo de lectura es muy til para los alumnos-as ya que les permite comprobar lo que realmente han escrito y aprender estrategias para mejorar su expresin escrita. Es, adems, una manera de integrar la enseanza de la lectura y escritura, facilitando la adquisicin de estrategias para la composicin de textos. Leer para comunicar en pblico Es un tipo de lectura que se hace dirigido a un auditorio: a su grupo de compaeros-as, en las distintas celebraciones del colegio, tiene la finalidad que los que escuchan entiendan el mensaje que se les transmite. Requiere que el lector-a tenga una serie de recursos: entonacin, pausas, nfasis para que la lectura sea amena y comprensible, por lo tanto, ha de prepararse con antelacin.
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Leer para comprobar que se ha comprendido Siempre se lee con algn propsito, pero el alumno-a, ha de saber qu se le va a pedir despus de la lectura de un texto: responder a unas preguntas, comprensin global del texto, resumir el texto En definitiva, ensear a los chicos-as a leer con distintos objetivos tiene el propsito de que sean lectores activos en cualquier situacin y que sean capaces de formularse objetivos cuando se enfrentan a un texto.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA ELABORAR UN PLAN LECTOR

Estamos en un excelente momento para disear en nuestros centros un Plan Lector. La incorporacin de las Competencias Bsicas en la LOE nos revela la importancia de un aprendizaje significativo y contextualizado. El Plan Lector no slo debe ser el diseo de un conjunto de actividades que realizamos en un rea o en un tiempo prefijado, sino que debe convertirse en un elemento alrededor del cual giren todas las actividades del centro, debe ir ms all del aula e impregnar a toda la comunidad escolar. Por otro lado, el desarrollo de la competencia lectora es un proceso amplio que abarca todas las etapas educativas ya que se trata de un aprendizaje bsico e instrumental. Por eso tienen que planificarse actividades concretas en cada nivel y rea y, tambin actuaciones de carcter ms general que impliquen a los distintos ciclos, etapas y a todo el centro educativo de manera global.
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A la hora de elaborar nuestro Plan Lector tenemos que tener en cuenta algunos aspectos:
Debe estar integrado en el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. Tiene que contribuir al desarrollo de las Competencias Bsicas. Debe ser planificado por todo el Equipo Educativo, no slo por el encargado de la Biblioteca.
Se planificarn acciones desde todas las reas del currculo. La Biblioteca escolar y las Bibliotecas de Aula tendrn un papel relevante, constituyndose como ejes fundamentales de recursos.
Se plantearn acciones formativas para el profesorado relacionadas con la lectura.
Se tienen que contemplar el alumnado y las familias como protagonistas activos.
Se potenciar la reflexin, investigacin, aprendizaje autnomo, acceso a la informacin en distintos soportes, la cooperacin y la convivencia entre los distintos integrantes de la comunidad escolar, el conocimiento y aprecio de las diferentes manifestaciones culturales.
Se realizar un seguimiento de todas las actividades y una evaluacin que permita reajustar el Plan Lector.
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COMPONENTES DEL PLAN LECTOR

1. ANLISIS DEL CONTEXTO Se debe partir del contexto educativo del centro: profesorado, alumnado, implicacin familiar, prcticas didcticas, plan de biblioteca. 2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR Se deben plantear objetivos consensuados y lo ms realistas posible. Cada rea deber establecer en su programacin los objetivos y estrategias de actuacin relacionados con el Plan Lector. 2.1. EN RELACIN CON EL ALUMNADO - Desarrollo de las competencias bsicas. - Leer de forma eficaz distintos tipos de texto. - Escribir textos. - Disfrutar de la lectura. - Practicar la lectura de forma autnoma. - Utilizar los recursos de la Biblioteca de Aula y de Centro. - Participar en las distintas actividades que organice el centro a travs de la Biblioteca. 2.2. EN RELACIN CON EL PROFESORADO - Priorizar el aprendizaje de las Competencias Bsicas. - Establecer objetivos comunes. - Organizar actividades colaborativas. - Estimular la innovacin e investigacin. - Organizar la Biblioteca como centro de recursos y eje alrededor del cual giren todas las actividades.
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2.3. EN RELACIN CON LAS FAMILIAS - Realizar visitas guiadas de los padres y madres a la biblioteca para darles a conocer los fondos y explicarles su funcionamiento. - Fomentar la colaboracin de las familias con las actividades que el centro desarrolle. - Planificar actividades para toda la comunidad escolar. - Incentivar la lectura en casa entre nios y nias y padres y madres. 3. RECURSOS NECESARIOS Se tendrn que analizar y ver los recursos de los que disponemos y los que necesitamos: tiempos, espacios, materiales bibliogrficos, medios tecnolgicos 4. NECESIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO Debemos detectar las necesidades de formacin del profesorado, que pueden ser desde la organizacin y gestin del Plan hasta el tratamiento didctico de destrezas lectoras o escritoras 5. COORDINACIN, DIFUSIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN LECTOR En el Plan Lector debemos reflejar la organizacin y las funciones del coordinador-a del mismo, ya que se trata de un documento institucional del Centro que tiene que estar recogido en el PEC. Se tienen que incluir el diseo, el seguimiento y la evaluacin de los aspectos que reflejemos, el calendario de actividades
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ESTRUCTURA DE UN PLAN LECTOR

Cada Centro al elaborar su Plan Lector incluir los apartados que se estimen necesarios para ese Centro concreto, no obstante, y sintetizando lo sealado en apartados anteriores, podemos considerar los siguientes aspectos: Objetivos. Principios de actuacin didctica. Concrecin del Plan Lector en cada rea del currculo. Actividades especficas de promocin de la lectura y escritura, integradas con el Plan de Biblioteca del centro y con las TIC. Actividades especficas relacionadas con el Plan Anual de actividades Complementarias y Extraescolares. Actividades para atencin a las dificultades de aprendizaje y atencin a la diversidad. Formacin e informacin a las familias y colaboracin con ellas. Coordinacin con otras instituciones: APAS, Cabildo, Editoriales, Ayuntamiento Mecanismos de coordinacin, seguimiento y evaluacin del Plan Lector. Necesidades de formacin del profesorado.
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LA BIBLIOTECA ESCOLAR
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LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA LOE

En el Artculo 113 de la LOE, referido a Bibliotecas Escolares se recogen los siguientes apartados: 1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar. 2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley. 3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 (A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma) y 26.2 (En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias de la presente Ley.). 4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos. 5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.
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PROPUESTAS O SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EN TORNO A LA BIBLIOTECA

VISITAMOS LA BIBLIOTECA El alumnado visitar la biblioteca con el objetivo de familiarizarse con sus fondos, archivos, material en distinto soporte, obras de consulta, etc., es decir, los nios y nias tienen que conocer qu es la biblioteca y para qu sirve. Se pueden preparar actividades para cada nivel de acercamiento a sus recursos y utilizacin de los mismos.
INVENTAR EL LOGOTIPO DE LA BIBLIOTECA CARN DE LECTOR-A FORMACIN DE ALUMNOS-AS BIBLIOTECARIOS-AS DECORAR LA BIBLIOTECA EXPLICAR LAS PARTES DE UN LIBRO Se pueden elaborar fichas para que los alumnos con un libro en
la mano descubran las partes de un libro: portada, contraportada, editorial, ISBN (International Standard Book Number), ndice
BOLETN INFORMATIVO Cada mes o dos meses se elaborar un boletn informativo en el
que se recordar a la comunidad escolar la existencia de la biblioteca y que est abierta a todos.
CONCURSOS - De eslganes para la biblioteca, la lectura - Narraciones cortas. - Poesas.
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- Marcadores con motivo del da de la biblioteca, del libro, Navidad... - Seleccin de fragmentos de cuentos u obras y proponer que adivinen de qu cuento u obra se trata. - Juegos con enciclopedias y diccionarios.
VISITAS DE AUTORES RUTAS DE PAPEL Juegos en los que los nios, segn vayan leyendo libros, comple-
ten o apunten en una libreta o tarjeta los datos. Se trata de que vayan recibiendo algn objeto cuando vayan leyendo libros.
GUAS DE LECTURA Con motivo de das sealados: de la Biblioteca, Navidad, Reyes,
Carnaval, da de Canarias, se confeccionen guas de libros, pelculas, revistas.
MESAS REDONDAS Realizar mesas redondas con tres o cuatro nios-as que hayan
ledo el mismo libro.
EXPOSICIONES TEMTICAS Exposiciones de las obras de un autor, de cuentos de hadas,
brujas, ogros, libros de poesas, teatro
ACTIVIDADES DE RECITACIN O DRAMATIZACIONES Propiciar actos de recitacin o dramatizaciones ante los compa-
eros y compaeras de clase y tambin para los de otros cursos.
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PREPARACIN DE ACTIVIDADES
DE DINAMIZACIN CULTU-
RAL DE LA BIBLIOTECA - Semana del cuento - Semana del cmic - Semana de la poesa - Taller de ilustracin - Exposiciones temticas sobre descubrimientos, plantas, personajes de la localidad, actualidad - Exposicin de literatura tradicional canaria, previamente recopilada por los alumnos-as - Etc.
EXPOSICIN DE NOVEDADES PROMOVER LA LECTURA EN SOPORTES INFORMTICOS SESIONES DE CUENTACUENTOS EXTERNOS EXPOSICIONES DE TRABAJOS DE LOS ALUMNOS-AS EXPOSICIONES DE TRABAJOS DE PERSONAS DEL ENTORNO O
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA REALIZAR LIBROS GIGANTES EN LOS QUE PUEDEN PARTICI-
PAR LOS PADRES DIME QU LIBRO TE HA GUSTADO SECCIN DE LITERATURA PARA ADULTOS REPORTEROS DE LA LECTURA Animar al alumnado a que realicen y expongan en la biblioteca: - Crticas de pelculas - Noticias locales - Crucigramas sobre libros, autores
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- Cmics y dibujos
HORA DEL CUENTO Actividad semanal para todos los nios-as del centro en el que
se les contar el cuento con el nico propsito de que escuchen y disfruten de la narracin.
DRAMATIZACIONES Se harn con los libros de que dispone la biblioteca o se adqui-
rirn teniendo en cuenta edades e intereses del los nios-as.
CLASIFICAR SEGN LA CDU
EVALUACIN
Para evaluar el plan lector se elaborarn instrumentos que permitan valorar: Reuniones de coordinacin establecidas y su eficacia. Grado de consecucin de los objetivos programados. Contribucin al desarrollo de las CCBB. Contribucin desde todas las reas al desarrollo del Plan Lector. Valoracin del grado de aprovechamiento de los recursos existentes: materiales, espacios, tiempos Organizacin y gestin de la biblioteca. Actividades programadas en torno a la misma y grado de participacin. Plan de formacin del profesorado: demandas, cobertura e implicacin. Grado de participacin de las familias en las actividades propuestas. Colaboracin de otras instituciones.
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LA HORA DE LA LECTURA
ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON DETERMINADOS TIPOS DE TEXTO
Educacin Infantil y Primer ciclo de Primaria ALONDRA DE LAS LETRAS CASTIGADAS
Una tarde se escaparon del colegio cinco letras, las cinco letras vocales, risas y llantos de seda. Se pusieron a jugar en el jardn de la escuela y jugaron a los novios, con las flores por parejas. La a le dio el corazn a un fino croto gris perla. Se puso la e a reir con un dondiego cualquiera. La o le ci los brazos a un gladiolo de maceta. Y la i se diverta con una sosa camelia.
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Porque asustaba a las flores, la u se qued soltera. En esto, sali a buscarlas ira y puos la maestra. Sus labios eran tan rojos y tan espesas las cejas, que las flores se quedaron ms plidas que la cera. La i fue vista y no vista, y, sin poner mano en ella, de un brinco, subise al agua del surtidor de la escuela. Y era, subida en lo alto, burla de cristal su lengua. La o se escondi en el vientre de una pera sanjuanera predestinada a sufrir dentelladas de merienda. La e, ovillada en el suelo, se hizo la ovejita muerta. La u levant los brazos desnudos de la clemencia. Las florecillas del patio se quedaron boquiabiertas
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al ver cmo castigaban a sus amigas las letras. No comprendan ni jota de lo que all sucediera: los claveles eran mudos, las rosas, analfabetas. A todas las fue poniendo de rodillas la maestra, con los brazos extendidos y una cesta en la cabeza. La sonrisa de la a llegaba de oreja a oreja. Y, guiando picardas, la i sacaba la lengua, rayando en el mapamundi los senos de la maestra.
Pedro Garca Cabrera Anaya. Viceconsejera de Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Texto: poesa Tipo de texto: continuo. Potico Objetivo: leer por placer ANTES DE LA LECTURA 1. Se lee slo el ttulo y se pregunta a los nios y nias qu les sugiere, de qu creen que tratar la poesa, qu personajes tendr
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DESPUS DE LA LECTURA 2. Se lee la poesa en voz alta. 3. Valoracin de la misma por parte de los alumnos (sin hacer preguntas que impliquen una comprensin minuciosa): qu te ha parecido?, qu es lo que ms te ha gustado?, cmo te imaginas las letras?) 4. Haz un dibujo de las letras dndoles vida, es decir, ponindoles brazos, piernas, cara
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal.
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Educacin Infantil y Primer ciclo de Primaria NADA, NO NADA Y AYAYAY
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Ernesto J. Rodrguez Abad Ayuntamiento de la Villa de Los Silos
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Texto: cuento Tipo de texto: continuo. Narrativo Objetivo: leer como placer y trabajar las ideas principales de un texto ANTES DE LA LECTURA 1. Se lee slo el ttulo y se pregunta a los nios y nias qu les sugiere, de qu creen que tratar el cuento (Ser necesario tener delante los objetos que aparecen en el cuento). DURANTE LA LECTURA 2. Se lee el cuento y durante la lectura el maestro-a interacta con los alumnos pidindoles que comprueben el nada, el no nada y el ayayay. DESPUS DE LA LECTURA 3. Valoracin por parte de los alumnos (sin hacer preguntas que impliquen una comprensin minuciosa): qu te ha parecido?, qu es lo que ms te ha gustado? 4. A travs del dilogo en gran grupo, consensuaremos cules son las cuatro partes ms importantes del texto, y las escribiremos en la pizarra a modo de resumen del mismo. 5. Dividir un folio en cuatro partes y hacer en cuatro vietas un dibujo secuenciado del cuento. 6. En pequeo grupo, ir a contar el cuento a otros alumnos del centro, interactuando con ellos igual que lo hizo el maestro o maestra.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal.
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Educacin Infantil y Primer ciclo de Primaria ENANITOS Cuando est la luna sobre el horizonte muchos enanitos juegan en el monte.
A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda.
Muy blanca la barba, muy rojo el vestido, los enanos juegan sin hacer ruido.
Y as, como blandos ovillos de lana, por el campo corren hacia la montaa
Poesa de ayer y hoy. Germn Berdiales. Susaeta
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Texto: poesa Tipo de texto: continuo. Potico Objetivo: leer para practicar la lectura en voz alta Actividades: los nios y nias estarn sentados en el suelo ANTES DE LA LECTURA 1. Mostrar a la clase la poesa para observar y comentar las semejanzas y diferencias entre un texto escrito en prosa con otro escrito en verso. DURANTE LA LECTURA 2. La maestra o el maestro leern la poesa, marcando especialmente la entonacin, ritmo 3. Los alumnos leern la posea imitando la entonacin de la maestra o maestro. DESPUS DE LA LECTURA 4. Cundo crees que juegan los enanitos de la poesa, de da o de noche? 5. Por qu crees que juegan a esas horas? COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia cultural y artstica, competencia en autonoma e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender.
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Segundo y tercer ciclo de Primaria POTAJE DE BERROS
INGREDIENTES:
1 manojo de berros 1 manojo de cilantro Kg de papas 4 dientes de ajos 1 batata Azafrn 200 200 g de garbanzos Aceite 300 g 300 g de costillas saladas 1 L de agua 2 pias de millo Sal gorda
ELABORACIN:
La noche anterior dejar los garbanzos y las costillas en remojo en diferentes recipientes. Lavar y cortar los berros, pelar y picar las papas, la batata, los ajos y lavar y picar el cilantro. En una cacerola con agua poner a guisar los garbanzos con las costillas. Tras 15 minutos de hervor aadir los berros, las papas, la batata, el azafrn y las pinas de millo troceadas. En un mortero hacer un majado con los ajos, el cilantro y un poco de sal. Verter el majado a la cacerola con un poco de aceite. Por ltimo dejarlo cocinar unos 20 minutos a fuego suave removindolo para que no se pegue. El JEITO: Adale unos granos de comino tostados al majado y ver, o mejor dicho, saborear el resultado. No olvide servirlo con queso blanco y gofio como acompaamiento. Recuerde que hay que aadir los garbanzos en el agua caliente y tiene que quitar las impurezas con la espumadera cuando hierva.
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10 Platos de cuchara
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Texto: receta de cocina Tipo de texto: continuo. Instructivo Objetivo: obtener informacin y entender unas instrucciones del texto ANTES DE LA LECTURA 1. Si te fijas en el nombre del plato Potaje de berros Qu ingredientes crees que lleva este potaje? Cul crees que es el ingrediente principal? 2. Qu sabes de los berros?: de qu color son?, dnde crecen?, qu sabor tienen?... 3. Cuando en una receta aparece la expresin plato de cuchara: qu crees que significa? DESPUS DE LA LECTURA 4. Seala tres ingredientes de la receta que sean de origen vegetal. 5. Seala otros tres ingredientes de diferente origen y especifica de qu origen es cada uno de ellos. 6. Resume en una o dos palabras la idea principal de cada prrafo para que con un vistazo puedan recordar la receta. La noche anterior dejar los garbanzos y las costillas en remojo en diferentes recipientes. Cuando se vaya a elaborar el potaje, lavar y cortar los berros, pelar y picar las papas, la batata, los ajos y lavar y picar el cilantro. En una cacerola con agua poner a guisar los garbanzos con las costillas. Tras quince minutos de hervor aadir los berros, las papas, la batata, el azafrn y las pias de millo troceadas. En un mortero hacer un majado con los ajos, el cilantro y un poco de sal. Verter el majado a la cacerola con un poco de aceite.
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Por ltimo, dejarlo cocinar unos veinte minutos a fuego suave removindolo para que no se pegue. 7. Tengo prisa para irme al cine y slo dispongo de cincuenta minutos. Me dar tiempo a hacer el potaje? 8. Corrige las actividades anteriores con un compaero/a antes de la puesta en comn. 9. Sigue trabajando con tu compaero/a en la siguiente actividad: La receta especifica los ingredientes que necesitamos para hacer el potaje para cuatro comensales. Pero en casa de Yaiza van a comer ocho personas. Qu cantidades necesitar el padre de Yaiza para poder hacer el potaje? Recgelas en el siguiente cuadro. La abuela de Juan slo va a hacer el potaje para ella y rido. Qu cantidades necesita?
INGREDIENTES CANTIDADES PARA 4 COMENSALES INGREDIENTES CANTIDADES PARA 8 COMENSALES INGREDIENTES CANTIDADES PARA 2 COMENSALES
su ma-
1 manojo de berros kg de papas 1batata 200 g de garbanzos 300 g de costillas saladas 2 pias de millo 1 manojo de cilantro 4 dientes de ajo Azafrn aceite
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1 l de agua Sal gorda
NOTA: Se puede ampliar el tiempo de trabajo dedicado a esta receta proponiendo actividades de grupo como las que se indican a continuacin. 10. Dividir la clase en grupos de cuatro. A cada uno de los grupos se le asigna una de las siguientes actividades. Cuando las terminen tienen que exponer al resto de la clase las conclusiones a las que han llegado. 11. El ltimo apartado de la receta se llama El jeito. Tienen que investigar qu significa la palabra jeito, y emplearla en diferentes frases o contextos para que aclaren su significado al resto de la clase. 12. Busquen otras recetas de potajes de berros. Comprenlas y sealen semejanzas y diferencias. 13. Busquen informacin sobre el origen de la papa y sus diferentes variedades en Canarias. Pueden consultar estas pginas web: 14. http://www.redepapa.org/inmaculada.pdf
http://www.spain.info/TourSpain/Gastronomia/Productos%20y%20R ecetas/Productos/E/0/Papas?Language=ES 15. Tienen que entregar esta receta a la familia de un compaero de la clase que no entiende el castellano. Cmo se la presentaran?
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, social y ciudadana, matemtica, cultural y artstica.
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Segundo y tercer ciclo de Primaria NOTICIA
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Texto: noticia periodstica Tipo de texto: continuo. Expositivo Objetivo: leer para aprender y para obtener informacin ANTES DE LA LECTURA 1. Dialoga con tus compaeros para comprobar qu secciones conocen de los peridicos y qu tipo de informacin contiene cada una. 2. Lean el ttulo. Cul creen que es el contenido de la noticia? DURANTE LA LECTURA 3. Subraya las palabras cuyo significado desconoces. DESPUS DE LA LECTURA ANLISIS DE LA NOTICIA DATOS DEL TEXTO: o Nombre del peridico: . o Director: o Ciudad: Seccin: ....... Fecha: . o Ttulo del artculo: . Autor: TEMA: Social Cultura Laboral Ciencia Historia Naturaleza Otro
MBITO DE REFERENCIA: Local Internacional Provincial Regional Nacional Otros Otro
GNERO: Opinin Editorial Noticia Otros

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Crnica
Encuesta
Reportaje
TITULAR: TITULILLO: ENTRADA O PRIMER PRRAFO: Las seis preguntas: a) Quin?............................................................................................ b) Qu?............................................................................................... c) Cundo? d) Dnde? e) Por qu? . f) Cmo?........ TRABAJO EN GRUPO Se formarn grupos de trabajo y cada uno trabajar los siguientes aspectos del contenido de la noticia: 4. Lxico. Buscar y anotar el significado de las siguientes palabras: hbitat ornitlogo bajos cantiles pelgicas endmicas. 5. Localizar el nombre de los animales que se citan y buscar informacin en la biblioteca y en Internet, sobre algunos de ellos. 6. Buscar informacin sobre el lugar y describirlo. Explicar qu pasara con los animales que all habitan si se modifica ese hbitat. 7. Localizar en un atlas de Canarias el municipio de Tacoronte y los lugares costeros que se citan y que pertenecen a este municipio. Luego inventar un eslogan que invite a la defensa del lugar. Puedes ayudarte de esta pgina: www.tacoronte.es/ 8. Redacta una noticia en la que, dando respuesta a las seis preguntas, trates de un tema similar al que has ledo.
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COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia para aprender a aprender. Educacin Infantil y primer ciclo de primaria JUEGO: DE QU CUENTO HABLAMOS? Es un personaje animal. Tiene mucho pelo. Vive en un bosque. Tiene una boca muy grande. Engaa a una abuelita. Vive en un castillo. Es ms guapa que su madrastra. Quiere comerse a... Su madrastra se disfraza de viejita y le da una manzana. Es una chica muy guapa. Sus hermanas no la quieren. Sus mejores amigos son los ratones. Tiene un hada madrina. Es un toda Limpiaratn.la casa. Tiene orejas redondas. Va a un baile y pierde un zapato. Presenta la house of mouse. Su mascota es Pluto.
Se despierta con un beso de un prncipe. Vive en el mar. Su padre es el rey del ocano. Tiene dos amigos: un cangrejo y un pez. Creci en la selva. Lo criaron unos lobos. Su amigo es el oso Baloo y su enemigo un tigre. Es un mueco. Su padre es carpintero. Su amigo es un grillo. Si miente le crece la nariz. Es un ave. Es diferente a sus hermanos. Se ren de l por su color. Abandona su hogar. Cuando crece se convierte en 47 cisne.
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Texto: adivinanzas Tipo de texto: continuo Objetivo: leer por placer. Extraer informacin sobre un texto
ANTES DE LA LECTURA 1. Se explica a los nios-as en qu consiste la actividad que vamos a realizar. DURANTE LA LECTURA 2. El profesor-a o un alumno-a leer las pistas y el resto de la clase intentar averiguar de qu cuento se trata.
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DESPUS LA LECTURA 3. Leer uno de los cuentos en los que aparecen estos personajes y al finalizar la lectura, dibujarlo. 4. Repartir entre los nios-as los recuadros en los que se dan pistas sobre los personajes. Cada nio-a lee en voz baja las pistas y elige el personaje que quiera. 5. Cuando lo haya elegido, intenta explicar con mmica alguna de sus caractersticas para que el resto de los compaeros averigen de quin se trata. 6. Al finalizar, se puede realizar un debate en el que cada uno explique cul es el personaje que ms le gusta y el que menos, dando sus razones.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal.
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Primero, Segundo y tercer ciclo de primaria
ETIQUETA
Texto: etiqueta Tipo de texto: continuo. Informativo Objetivo: leer para aprender y obtener informacin ANTES DE LA LECTURA 1. Qu tipo de texto tenemos delante? Elige otro tipo de texto (o bien el maestro-a les facilita el tipo de texto con el que quiere que hagan la comparacin): adivinanzas, poesas, listados. Escribe cinco semejanzas y cinco diferencias que encuentres entre ellos. 2. Comenta con tus compaeros-as para qu sirven las etiquetas. 3. Observa los dibujos del producto: qu te sugieren? 4. Qu colores predominan en la etiqueta? Por qu crees que han elegido estos colores? DESPUS DE LA LECTURA 5. Completa la siguiente ficha con los datos que te aporta la etiqueta:
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NOMBRE DEL PRODUCTO: NOMBRE DE LA MARCA: INGREDIENTES: . ORIGEN DEL PRODUCTO: . LUGAR DE ENVASADO: . PESO NETO: PESO ESCURRIDO: .. FECHA DE CONSUMO PREFERENTE: .. 6. Adems de los datos que acabas de anotar, la etiqueta ofrece otros. Con ayuda de tu profesor o de siguientes pginas web averigua lo que significan: Valor energtico Protenas Hidratos de carbono Grasas http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dieteticaI/guia/guianutr/valor0.htm http://www.zonadiet.com/nutricion/grasas.htm http://es.wikipedia.org/ http://www.zonadiet.com/nutricion/proteina.htm 7. Qu significa peso escurrido y peso neto? Intenta explicar la diferencia entre uno y otro. 8. Por qu crees que se recomienda cambiar el contenido de recipiente? 9. Busca etiquetas de otros alimentos y anota los datos que aportan.
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10. Consigue una etiqueta de un producto de bollera industrial. Compara el apartado Valor nutricional de ambos productos. Redacta un pequeo informe en el que expongas cul crees t que es ms saludable y por qu.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
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Tercer ciclo de primaria FOLLETO INFORMATIVO MUSEO ETNOGRFICO TANIT
LA FUNDACIN MANRIQUE
CSAR
La Fundacin Csar Manrique se ubica en la casa que habit el artista, situada en Taro de Tahche (Lanzarote). Edificada en 1968 sobre una colada lvica de la erupcin ocurrida en la isla durante 1730-36, aprovecha, en el nivel inferior, la formacin natural de cinco burbujas volcnicas, para configurar un espacio habitable sorprendente y ejemplar en cuanto actuacin sobre el espacio natural. Por su parte, el exterior de la casa y nivel superior est inspirado en la arquitectura tradicional de Lanzarote.
LA FONDATION MANRIQUE
CESAR
La Fondation Cesar Manrique se trouve dans la maison o lartiste a veu, situe Taro de Tahiche Lanzarote. Cette maison, btie en 1968 sus une coule de lave de leruption que sest produite entre 1730-36, dans son niveau infrieur, a profit de lexistence de cinq bulles volcaniques pour faconner un espace habitable surprenant et exemplaire par rapport lintegration de larchitecture dans lenvironnnement. Quant au niveau suprieur et lexterieur de la maison, ils se sont inspirs dans larchitecture traditionelle de Lanzarote.
THE CSAR FOUNDATION
MANRIQUE
The Csar Manrique Foundation is situated in the house that the artist occupied, located at Taro de Tahche (Lanzarote). Built in 1968 over a lava river from the eruption that took place on the island in the period 1730-36, it takes advantage, at its lowest level, of the natural formation of five volcanic bub-bles, to crate an impressive living space, an example of archi-tectural integration with the environment. However, the upper rea and the outside of the house are inspired by traditional.
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INFORMACIN GENERAL
Horario y Servicios Invierno (1 de noviembre-30 de junio): De lunes a sbados (festivos incluidos), de 10:00 a 18:00 h. Domingos, de 10:00 a 15:00 h. Verano (1 de julio-31 de octubre): Todos los das (festivos incluidos), de 10:00 a 19:00 h. La Fundacin dispone de librera, tienda, cafetera y zona de aparcamiento.
La Fundacin Csar Manrique agradece su apoyo. Los recursos procedentes de la venta de entradas al museo, as como los obtenidos de la tienda-librera, sirven para financiar las actividades plsticas, culturales y medioambientales que desarrolla la Fundacin. Est Vd. colaborando con una institucin cultural que se autofinancia.
Tipo de texto: folleto informativo Texto: continuo. Expositivo Objetivo: leer para aprender y para obtener informacin
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ANTES DE LA LECTURA 1. Comenta con tus compaeros lo que sabes de Csar Manrique. 2. Busca en un diccionario la palabra FUNDACIN y comenten entre todos qu objetivos creen que puede tener la fundacin Csar Manrique. DESPUS DE LA LECTURA 3. Cul es la finalidad de este folleto? 4. Busca en qu parte del folleto aparece la palabra autofinancia y explica su significado. 5. De dnde obtiene la fundacin el dinero para financiar las actividades que organiza? 6. La casa de Csar Manrique se construy en una colada lvica. Consulta en la biblioteca qu erupciones hubo en Lanzarote en el Perodo 1730-36 7. Cuntos siglos pasaron desde que se produjo la erupcin volcnica a la que hace referencia el folleto hasta que se construy la casa? 8. El exterior de la casa est construido segn la arquitectura tradicional de Lanzarote. Escribe algunos rasgos de dicha arquitectura. Puedes consultar en las pginas Web: http://www.lanzarotetour.com/editorial/arquitectura/arquitectura_es .php http://www.ilanzarote.net/costumbres/arquitectura.php 9. Podras visitar horas? 10. Si vas desde Tenerife en avin con tus compaeros, consulta un mapa y seala los lugares por los que tienes que pasar para llegar hasta la Fundacin. esta Fundacin el 25 de noviembre a las 18:30
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11. Del texto en ingls, subraya las palabras que desconozcas y comprueba si puedes averiguar su significado consultando el texto en espaol. 12. Por parejas, lean el texto en ingls a compaeros de otro curso y comenten con ellos su contenido.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
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Primero, segundo y tercer ciclo de Primaria MAPA METEOROLGICO
El Da. Lunes 28 de enero de 2008 Seccin: Agenda Servicios. Fuente de informacin: Instituto Nacional de Meteorologa. Ministerio de Medio Ambiente
Texto: mapa meteorolgico Tipo Texto: discontinuo. Mapa Objetivo: leer para aprender y para obtener una informacin
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ANTES DE LA LECTURA 1. Analizar el tipo de texto que se va a trabajar
DESPUS DE LA LECTURA 2. Ponle un nmero a cada isla. 3. Escribe en columna los siete nmeros y al lado de cada uno el nombre de la Isla. 1. La Palma 2. 3. 4. 5. 6. 7. 4. Puedes explicar el significado de la expresin fuente de informacin?. Qu organismo facilita la informacin para elaborar los mapas del tiempo? 5. En qu islas habra ese da nubes y claros? 6. Segn este mapa del tiempo variar mucho el tiempo en ese da de unas islas a otras? 7. Cmo ser el tiempo en la isla de La Gomera? 8. Completa: Tengo que coger el paraguas si estoy en.... 10. Si vas en barco desde Lanzarote a Fuerteventura, crees que tendrs un viaje tranquilo? Por qu? 11. En qu isla hubo mayor diferencia entre la temperatura mxima y la mnima? Cuntos grados de diferencia hubo?
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12. Escribe el significado de los siguientes dibujos en los mapas del tiempo:
..
..
..
..
13. Representa en el siguiente diagrama las temperaturas mximas de ayer en las islas 28 26 24 22 20
La Palma El Hierro La Gomera Tenerife Gran Canaria Lanzarote
Fuertevetura
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14. Elige una isla. Dibjala, Cmo te gustara que fuera el tiempo pasado maana? Represntalo utilizando el cdigo adecuado segn la leyenda. Psaselo a tu compaero para que lo interprete, y pdele que escriba esa informacin al lado del mapa que t has dibujado.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia para aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia matemtica.
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Tercer ciclo de Primaria PROSPECTO DE MEDICAMENTO
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Texto: prospecto de Kilor 40 mg Granulado Tipo de texto: continuo. Instructivo Objetivo: leer para seguir unas instrucciones Nota: el texto presenta bastante vocabulario tcnico del campo de la medicina que, evidentemente, no vamos a trabajar con los alumnos. Se trata de que stos conozcan los componentes principales de un prospecto y la utilidad que tienen. ANTES DE LA LECTURA 1. Realizar una puesta en comn sobre los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca de los medicamentos: su prescripcin, uso, indicaciones, precauciones 2. Preguntar si saben para qu sirven los prospectos de los medicamentos. DURANTE LA LECTURA 3. Leer detenidamente del prospecto. DESPUS DE LA LECTURA 4. Trabajar en grupos de tres o cuatro. A cada grupo se le asignan dos o tres de las palabras y expresiones siguientes: indicaciones, contraindicaciones, precauciones, posologa, interacciones, incompatibilidades, advertencias, sobredosis, reacciones adversas, conservacin, caducidad, presentaciones. Deben escribir una definicin de ellas teniendo el prospecto delante y sin utilizar el diccionario. Por ejemplo: Posologa: Indica cundo y qu cantidad se debe tomar. 5. Dividir la clase en grupos. Despus de comparar varios
prospectos para ver si todos incluyen los mismos apartados pedir que elaboren un prospecto de un medicamento imaginario. Debe contener todos los apartados de los que consta un prospecto real.
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COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal.
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Primero, Segundo y Tercer ciclo de Primaria ROMANCE LA PULGA Y EL PIOJO
LA PULGA Y EL PIOJO Versin de Ingenio (Ay. Ingenio, Gran Canaria). La pulga y el piojo se quieren casar 2 y no se han casado por falta de pan. Contest el gorgojo desde su harinal: 4 Hgase la boda que yo pongo el pan. Ya no es por el pan, que ya lo tenemos, 6 ahora es por el vino dnde lo hallaremos? Contest la uva lejos del camino: 8 Hgase la boda que yo pongo el vino. Ya no es por el vino, que ya lo tenemos, 10 ahora es por el ron dnde lo hallaremos? Contest la caa de su corazn: 12 Hgase la boda que yo pongo el ron. Ya no es por el ron, que ya lo tenemos, 14 ahora es por quien cante dnde lo hallaremos? Contest la rana de su guarranal: 16 Hgase la boda yo voy a cantar. Ya no es por quien cante que ya lo tenemos, 18 ahora es por quien toque dnde lo hallaremos? Contestaba el sapo de su guasapal: 20 Hgase la boda yo voy a tocar. Ya no es por quien toque, que ya lo tenemos, 22 ahora es la madrina dnde la hallaremos? Contest la araa bajo su mantilla: 24 Hgase la boda yo soy la madrina. Ya no es la madrina, que ya la tenemos, 26 ahora es el padrino dnde lo hallaremos? Contest el ratn con gran desatino: 28 Si amarran al gato yo soy el padrino. Con tanto ron y con tanto vino 30 se solt el gato y se comi al padrino.
Maximiano Trapero, Romancero Tradicional canario. BBC, 2
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Texto: romance Tipo de texto: continuo. Composicin potica Objetivos: leer por placer, leer para practicar la lectura en voz alta, leer para comprender ANTES DE LA LECTURA 1. Comentar las caractersticas de los romances, haciendo especial mencin a que en Canarias existe una gran cantidad y variedad de romances y por ello se puede hablar de romancero tradicional canario. 2. Definir romance como un poema fundamentalmente narrativo en donde se cuenta una historia en versos generalmente octoslabos y que riman en asonante. 3. Comentar que hay romances con mucha variedad de temas: histricos, infantiles, amorosos, burlescos, 4. Qu indican los nmeros que hay al comienzo de algunos versos? DURANTE LA LECTURA 5. El profesor-a leer el poema en voz alta para que los alumnos-as perciban que se puede narrar una historia al mismo tiempo que se transmite poesa. 6. Lectura en voz alta por parte de algunos alumnos-as prestando atencin a la entonacin, rima y otros recursos fnicos del texto. DESPUS DE LA LECTURA 7. Se pide a los alumnos-as que comenten el tema del romance. 8. En gran grupo hacer una lista de los animales que aparecen en el romance. 9. Pedir a los nios-as que pregunten a las personas mayores de su familia si saben algn romance o que sus padres les ayuden a buscar al67
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guno. Se puede pedir a los que lo conocen que lo reciten y se graba, o se escribe y en clase se lee. 10. Unir cada animal con el lugar en el que vive sapo rana gorgojo harinal guarranal guasapal
11. Poner al lado de cada frase V o F: La pulga y el piojo no se casaron por falta de miel. La araa se mostr dispuesta para ser la madrina. El sapo se ofreci para cantar en la boda. El gato no se comi al ratn.
12. Narrar en forma de cuento el romance. 13. Realizar una actividad conjunta, con los romances que se hayan trado a clase, y mostrarla al resto del colegio: Murales en los que se peguen los romances. Cada romance se puede acompaar de ilustraciones. Se har un recitado para el resto de los compaeros-as.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal.
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Primero, segundo y tercer ciclo de Primaria TEATRO: EL PIRATA PATAPALO
PERSONAJES EL PIRATA PATAPALO Nios y nias: PILINA MARY CELI TON MONTSE M JOS SUSI LA PRINCESA GUAYARMINA PIRATA N 1 PIRATA N 2 PIRATA N 3 PIRATA N 4 PIRATA N 5
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Medina, Isabel. Teatro Canario para los ms jvenes. Cabildo Insular de Tenerife Centro de la Cultura Popular Canaria
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Texto: texto teatral Tipo de texto: continuo. Teatro Objetivo: leer por placer, leer para practicar la lectura en voz alta Teatro escolar para nios y nias de 6 a 9 aos ANTES DE LA LECTURA 1. Con el texto delante, pedir al alumnado que diga qu diferencias
creen que existen entre un texto narrativo y uno teatral. 2. Entre todos se irn diciendo las informaciones que aportan las acotaciones. 3. Se comentar el texto teatral que se va a leer: personajes, ambiente, escenario DURANTE LA LECTURA 4. Despus de repartir los personajes y el acotador, la clase se dispondr en semicrculo y se prepararn para leer la obra. 5. El acotador comienza leyendo el ttulo, la presentacin de personajes y las primeras acotaciones que explican lugar, etc. 6. La entonacin debe ser la adecuada a cada personaje y puede acompaarse de expresiones gestuales. DESPUS DE LA LECTURA 7. Se establecer un debate sobre la expresin de cada uno, aspectos positivos, aspectos que se pueden mejorar, etc. 8. La obra se puede representar, entre toda la clase se construir el escenario y se traern los elementos y atuendos necesarios para vestir a cada personaje. 9. Sera interesante grabar en vdeo la representacin de la obra para visualizarla posteriormente con el alumnado y analizar la actuacin de cada personaje.
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COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal.
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Tercer ciclo de Primaria FICHA DESCRIPTIVA EL BUCIO
Canarias7
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Texto: Ficha descriptiva Tipo de texto: continuo. Descripcin Objetivo: leer para aprender ANTES DE LA LECTURA 1. Hablar en clase de lo que significa describir. 2. Pedir a los alumnos-as que describan a algn animal. 3. Determinar qu tipo de texto tenemos delante: (cuento, poesa, descripcin) explicando sus caractersticas. DURANTE LA LECTURA 4. Lectura individual y silenciosa. 5. Subrayar las palabras que no se entiendan. DESPUS DE LA LECTURA 6. Buscar por parejas, en el diccionario los significados de las palabras que se han subrayado, y anotarlo. 7. En el siguiente mapamundi colorea la zona donde se puede encontrar el Bucio.
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8. Trabajar en grupos para elaborar una ficha en la que se recojan las caractersticas que deben tenerse en cuenta a la hora de hacer una descripcin de un animal para que quede bien definido. Exponer el resultado de los trabajos de cada grupo y consensuar una ficha tipo que utilizarn como gua para hacer descripciones.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin, competencia para aprender a aprender.
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Primer ciclo de Primaria ETIQUETA DE ALIMENTO
Texto: etiqueta Tipo de texto: continuo. Informativo Objetivo: obtener informacin DESPUES DE LA LECTURA (Teniendo la etiqueta delante) 1. De qu animal se obtiene la leche para hacer este queso? 2. Comparar la temperatura que dice la etiqueta con la temperatura de la clase. Cuntos grados hay de diferencia? 3. Si la temperatura de la cocina de mi casa es de 20 C Puedo dejar el queso sobre el poyo durante tres das?
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4. Qu podra hacer con el queso para que est a la temperatura que recomienda la etiqueta? 5. Completa la fecha de caducidad sabiendo que el queso caduca dentro de tres das. 6. Dibuja el smbolo que indica que es un producto elaborado en las Islas Canarias. 7. Trabajando en grupos de tres o cuatro, inventar una etiqueta para un producto de consumo habitual. Pueden tomar como modelo la etiqueta que han trabajado.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, competencia cultural y artstica.
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Tercer ciclo de Primaria ARTCULO DE DIVULGACIN CIENTFICA

GRAN ANGULAR
GARAJONAY
La pequea isla canaria de La Gomera conserva el mejor ejemplo de un ecosistema subtropical presente slo en algunas islas de la Macaronesia: el bosque de laurisilva. Envuelto en una bruma permanente, este monte siempre verde de frondosas hojas perennes se erige sobre una isla de origen volcnico en la que reina la calma geolgica desde hace dos millones de aos. A las precipitaciones, de 800 milmetros anuales concentrados en otoo e invierno, se suma la humedad que traen los vientos alisios, que se condensan en la isla formando el mar de nubes que genera la denominada lluvia horizontal. Localizacin: municipios de Vallehermoso, Agulo, Valle Gran Rey, San Sebastin, Alajer y Hermigua, en la isla de La Gomera. Superficie: 3.984 hectreas. Ecosistema: laurisilva canaria, terreno de lavas y basaltos, y pitones fonolticos. Fauna: palomas rabiche y turqu, gaviln, murcilago de Madeira, lagarto gomero. Flora: laurel, vitigo, sabina, tabaibal. Cota mxima: alto Garajonay, 1.487 metros. Fecha de declaracin: marzo de 1981.
National Geographic-Octobre2006 Fotos: Andoni Canela
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Texto: divulgacin cientfica Tipo de texto: continuo. Expositivo Objetivo: leer para aprender ANTES DE LA LECTURA 1. Observando la fotografa que aparece a la derecha del texto, de qu crees que trata la lectura? a qu crees que se debe el color grisceo que aparece en ese paisaje? crees que se trata de una zona seca o hmeda? qu te hace pensar eso? 2. Sabes lo que es un parque Natural? Hay alguno en Tenerife? Cmo se llama? 3. Has odo hablar del parque Garajonay? En qu isla est? 4. En la lectura se menciona un tipo de bosque. Debes averiguar cmo se llama y qu tipo de clima necesita. DURANTE LA LECTURA 5. Subraya las palabras de la lectura cuyo significado desconozcas. DESPUS DE LA LECTURA 6. Cmo se llama el tipo de bosque que se menciona en el artculo? 7. Cmo es el clima en las zonas dnde se da ese tipo de bosque? 8. Define la expresin lluvia horizontal 9. Quin es el autor de la fotografa? 10. En qu mes y ao se public este artculo?
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia lingstica, competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
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PLAN DE LECTURA CEP LA LAGUNA PLAN DE LECTURA CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A
Curso 2008/09
Tercer ciclo de Primaria FICHA DESCRIPTIVA: LA PARDELA PICHONETA
COLECCIN DE
AVES MARINAS DE CANARIAS

PARDELA PICHONETA
La Opinin de Tenerife
unelco endesa
Probablemente las puestas tienen lugar de forma mayoritaria durante el mes de marzo y abril, pero algunas podran ocurrir a finales de febrero. La puesta es de un sol huevo. Los pollos abandonan el nido principalmente en julio, mes en el que se aprecia una cada de juveniles encandilados por luces, sobre todo en ncleos urbanos de importancia con el Puerto de la Cruz. Alimentacin: Peces y cefalpodos. Habitat: Islotes rocosos y acantilados marinos. Canarias constituye el lmite meridional de su rea de cra. La presencia de estas aves en aguas del archipilago canario tiene lugar en La Palma, Tenerife, La Gomera y El Hierro. Adems se pueden ver ejemplares en las aguas de las restantes islas.
2. "Puffinus puffinus. 35 cm
En el mar, cerca de los islotes rocosos, los bandos de Pardelas Pichonetas, voladoras infatigables que juegan con el viento, se suceden con rpido batir de alas. Planeando a ras de las olas muestran alternativamente su dorso oscuro y su abdomen claro. Su resistencia es infatigable. Identificacin: Partes superiores, nuca y pleo negros; lados de la cabeza, del cuello y pecho, blanco y gris; partes inferiores ms o menos claras; sexos iguales. Nidificacin: Nidifica en repisas situadas en paredes de barrancos hmedos bastante inaccesibles. Excava huras en lugares terrosos, a veces entre races de rboles de laurisilva, sobre todo de brezos y laureles. Tambin utiliza grietas e incluso oquedades bajo rocas.
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Texto: ficha: Coleccin de aves marinas de Canarias Tipo de texto: continuo. Expositivo Objetivo: leer para aprender ANTES DE LA LECTURA 1. De dnde est sacado el texto? 2. Qu tipo de texto van a leer? 3. De qu trata el texto? 4. Cul es la finalidad de este texto? DURANTE LA LECTURA 5. Leer individualmente y en silencio la lectura. 6. Exponer ante los compaeros-as lo que no se entienda del texto. DESPUS DE LA LECTURA 7. Cuntos prrafos tiene el texto? 8. Resumir oralmente y entre todos el contenido de cada prrafo. Luego se copiar en la pizarra y, finalmente se pasar al cuaderno. 9. Elaborar individualmente un esquema con los datos del resumen.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia para aprender a aprender.
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Segundo y tercer ciclo de Primaria FICHA DE SUSCRIPCIN A UNA REVISTA
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Texto: formulario Tipo de texto: discontinuo. Formulario Objetivo: leer para rellenar siguiendo unas pautas concretas y leer para obtener informacin ANTES DE LA LECTURA 1. Comentar el tipo de texto que tienen delante y sus caractersticas: formato, finalidad 2. Definir cupn de suscripcin. DESPUS DE LA LECTURA 3. Rellenar la solicitud de inscripcin a la revista National Geographic. 4. Cunto se ahorra por hacer la suscripcin aprovechando la oferta? 5. Dnde recogeras t el regalo que te hacen si te suscribes a la revista? 6. Comentar en clase el significado de los dgitos de una cuenta bancaria: entidad, agencia o sucursal, dgito de control, nmero de cuenta. Nota: Es interesante que los alumnos tengan la oportunidad de rellenar en el aula otros impresos como el carn de biblioteca, datos personales de la agenda escolar, ficha de participacin en las actividades extraescolares
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital.
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Segundo y tercer ciclo de Primaria FOLLETO TURSTICO
Playas y Pueblos pesqueros

Gran Tarajal, centro comercial de mayor importancia del Sur de la Isla, alberga una playa de fina arena, cuyo mar, domesticado por el viejo muelle, antao utilizado para embarcar el exquisito tomate majorero hacia los Puertos de Europa, lo hace ideal para la prctica de deportes acuticos. Esta Playa ha sido galardonada con la Bandera Azul, concedida por la Fundacin Europea de Educacin Ambiental a aquellos municipios que realizan un especial esfuerzo en la en la gestin del litoral, de sus aguas y sus playas, de un modo respetuoso con el r ambiente y la naturaleza. Existen tambin otras tranquilas playas, como Las Playitas, la de Giniginmar y la de Tarajalejo, rodeadas de pequeos pueblos de tradicin pesquera, reclamo para aficionados a la pesca.
Playas y pueblos pesqueros: Excmo. Ayuntamiento de Tuineje
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Texto: folleto turstico Tipo de texto: continuo. Expositivo Objetivo: leer para buscar informacin ANTES DE LA LECTURA 1. Di el nombre de algunos pueblos pesqueros que conozcas. 2. Buscar en el ndice de un Atlas de Canarias la situacin geogrfica de Gran Tarajal. A qu isla y municipio pertenece? 3. Explica el significado del gentilicio majorero. DURANTE LA LECTURA 4. Subrayar el significado de las palabras o expresiones que no se conozcan. DESPUS DE LA LECTURA 5. Qu requisitos tiene que tiene que cumplir una playa para que se le otorgue la Bandera Azul? Puedes buscar informacin en la siguiente pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Europea_de_Educa ci%C3%B3n_Ambiental 6. A una playa de Brasil que cumpliera esos requisitos le otorgaran el premio de Bandera Azul? por qu? 7. Trabajar por parejas. Elegir una de las imgenes, ponerle un ttulo y describirla utilizando lenguaje apropiado como: en primer plano, al fondo, al pie de 8. Leer la descripcin a los alumnos-as de otro curso que no hayan visto las imgenes y pedirles que hagan un dibujo de lo que han descrito y le pongan ttulo. Comparar el dibujo que hicieron con la fotografa original.
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COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia para aprender a aprender.
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Segundo y tercer ciclo de Primaria BASES PARA UN CONCURSO
CONCURSO PARA LA ELECCIN DEL CARTEL ANUNCIADOR DE LA NAVIDAD DE TACORONTE 2008
La Concejala de Fiestas del Excmo. Ayuntamiento de la Ciudad de Tacoronte convoca el Concurso del Cartel anunciador de Navidad de Tacoronte 2008. Bases: 1 CONCURSANTES Podrn participar todas las personas que lo deseen con un mximo de dos obras por autor. 2 CARACTERSTICAS Las obras han de ser originales e inditas. Los concursantes tienen la libertad en el tema y en la tcnica a utilizar en la obra que presenten (pintura, diseo grfico realizado a ordenador). El formato del cartel podr ser rectangular de 60 x 40 cm., y debe ser susceptible de ser reducido o ampliado sin que se vea mermado su contenido artstico.
3 PLAZO, LUGAR Y FORMA DE PRE SENTACIN El plazo de presentacin de obras ser hasta el 15 de Noviembre de 2008. Los carteles se presentarn en el Registro del Ayuntamiento de Tacoronte en horario de 9:30 h. a 14:00 h. Para cualquier aclaracin llamar al telfono 922-573759 Concejala de Fiestas, pudindolo tambin enviar por correo certificado a este Excmo. Ayuntamiento de Tacoronte, en Plaza del Cristo n1, Cdigo Postal 38350 Tacoronte. 4 JURADO El Jurado designado por la Concejala de Fiestas, se reunir para fallar el premio y se adoptar por mayora simple.
6 PUBLICACIN El cartel premiado quedar en posesin del Excmo. Ayuntamiento, reservndose el derecho a su publicidad y difusin. La retirada de los no premiados y su entrega se efectuar hasta el 29 de Diciembre de 2008. 7 ACEPTACIN El hecho de concurrir en este Concurso implica la total aceptacin de estas Bases, cuya interpretacin se reserva el Excmo. Ayuntamiento de Tacoronte.
5 PREMIO El autor del Cartel ganador En el cartel diseado por el recibir el premio de 500 euros. autor deber figurar los El premio podr declararse desierto, si a juicio del jurado cuyo siguientes elementos: fallo ser inapelable, no se -Navidad 2008 hubiera presentado ningn -Tacoronte trabajo merecedor del mismo En su parte posterior, el cartel llevar un lema y se adjuntar un sobre cerrado con el mismo lema, en cuyo interior figurar: -Nombre y apellidos del autor
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Texto: bases para concurso Tipo de texto: continuo. Expositivo Objetivo: leer para buscar informacin
DESPUS DE LA LECTURA 1. Escribir las bases del concurso de dibujo que har en el colegio por Navidad, tomando como modelo el folleto de arriba.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia cultural y artstica.
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Primero, Segundo y Tercer ciclo de Primaria CORREO ELECTRNICO
Texto: mensaje enviado por correo electrnico Tipo de texto: continuo Objetivo: obtener informacin de un texto ANTES DE LA LECTURA 1. Comentar el tipo de texto que tienen delante. Dnde lo han visto?, para qu y cundo se utiliza? 2. Analizar las ventajas e inconvenientes que tiene este tipo de comunicacin. DESPUS DE LA LECTURA 3. Quin escribe el mensaje? 4. A quin se lo escribe? 5. Qu se debe poner en el apartado asunto? 6. Crees que Ana y Yaiza son nias o personas adultas? Qu te hace pensar eso?
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7. Cuntos das faltan para el sbado? 8. Tienes direccin de correo electrnico? Intercambia tu direccin con la de otros compaeros-as para que puedan escribirse mensaje.
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia para aprender a aprender.
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Primero, Segundo y Tercer ciclo de Primaria TIQUE DE CAJA
Texto: tique de caja Tipo de texto: discontinuo. Tabla Objetivo: obtener informacin de un texto
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ANTES DE LA LECTURA 1. Observar el tipo de texto que tenemos delante: lo has visto alguna vez? dnde?, a quin?, por qu lo tena? cmo se llama?... 2. Observar la estructura del texto: es parecida a la de una poesa?, se parece a la estructura de un cuento?, a la de una receta de cocina? 3. Qu predominan los nmeros o las letras? 4. Cmo estn colocados los datos que hay en el texto? DURANTE LA LECTURA 5. Trabajar en grupo para comentar el significado de los datos que aparecen en esta factura. DESPUS DE LA LECTURA 6. En qu fecha se hizo la compra?, qu da de la semana fue? 7. A qu hora se hizo la compra?, cunto faltaba para la una y media? 8. Qu indica el nmero cuatro que hay en la parte inferior izquierda de la factura? 9. Cul fue el artculo ms caro? y el ms barato? 10. Cul fue el importe de la factura? 11. En este grfico de barras hemos representado el precio de cada artculo. Compltalo escribiendo los nombres de dichos artculos donde corresponda.
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COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia para aprender a aprender.
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Segundo y Tercer ciclo de Primaria EL RBOL GARO
EL
RBOL
GARO
Esta leyenda tiene una base real, la existencia de un rbol que los aborgenes de El Hierro denominaban Garo (los espaoles, creyndole con propiedades divinas, le dijeron rbol Santo), el cual tena la maravillosa cualidad de condensar el agua del mar de nubes que era recogida en grandes depsitos hechos al efecto. Su importancia, en una isla donde rara vez llova y las fuentes brillaban por su ausencia, tuvo que ser inmensa. [] El tronco tiene de circuito y grosor 12 palmos, y de ancho cuatro palmos,- y de alto tiene cuarenta desde el pie hasta lo ms alto, y la copa en redondo ciento veinte pes en torno,- las ramas, muy extendidas y coposas, una vara alto de la tierra. Su fruto es como bellotas, con su capillo y fruto como pin, gustoso al comer y aromtico, aunque ms blando. Jams pierde este rbol la hoja, la cual es como la hoja del laurel, aunque ms grande, ancha y encorvada, con verdor perpetuo, porque la hoja que se seca se cae luego, y queda siempre la verde. Est abrazada a este rbol una zarza, que coge y cie mucho de sus ramos. En 1610 un gran temporal derrib el rbol y an, en la actualidad, pueden contemplarse las charcas donde el agua manaba. Y hasta aqu la rigurosa historia sobre la que se teji lo que debe ser leyenda. La princesa bimbache Guarazoca se enamor del capitn espaol Gonzalo de Espinosa y cont al extranjero el ms grande misterio que tenan los habitantes de Hero. Un secreto que les permita ser inexpugnables a los europeos, los cuales no encontraban manera de sobrevivir en una tierra sin agua. Le revel a Espinosa el lugar del Garo y los herreos, acusndola de traicin, la ajusticiaron. Los espaoles, cerca del famoso rbol, fundaron un pueblo en su honor y le dieron su nombre, Guarazoca.
Leyendas canarias, tomo I. Edit. Globo
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Texto: Leyenda canaria Tipo de texto: continuo. Narrativo Objetivo: leer por placer y para obtener informacin de un texto
ANTES DE LA LECTURA 1. Comentar en clase qu es una leyenda. 2. El maestro-a leer alguna leyenda y entre todos comentarn los aspectos que pueden ser reales y cules no. DURANTE LA LECTURA 3. Subrayar las palabras que no conozcan y entre toda la clase intentar aclarar su significado. DESPUS DE LA LECTURA 4. Indicar cul es la base real de esta leyenda y cul la fantstica o maravillosa. 5. En la leyenda se habla de los bimbaches. Con ayuda de un diccionario de canarismos, busca el significado de esta palabra. 6. Con los datos de la lectura elabora una ficha que incluya los aspectos del rbol: tamao, grosor, hojas 7. En qu siglo destruy el rbol el temporal? Cuntos aos hace? 8. Explica cmo se enteraron los conquistadores de la existencia del Garo. 9. Cuenta en forma de cmic la leyenda del Garo. 10. Por grupos realicen una de las siguientes actividades: Dividir la clase en dos grupos. Uno se preparar para defender las razones que llevaron a Guarazoca a descubrir el secreto a los cas-
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tellanos y, el otro, las razones por las que estn en contra de revelar dicho secreto. Buscar informacin del Garo en las siguiente pginas web. Seleccionen los datos ms importantes y hagan un pequeo trabajo para exponer al resto de sus compaeros-as. http://es.wikipedia.org/wiki/Garo%C3%A9 http://sanfern.iies.es/Pagina20.html Busquen ms leyendas canarias para contrselas a los compaeros de otros cursos en la semana de Canarias. Pueden ayudarse de ilustraciones, presentaciones en power point
COMPETENCIAS TRABAJADAS: competencia en comunicacin lingstica, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital.
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PGINAS WEB PLANES DE LECTURA Y ANIMACIN LECTORA
Plan Nacional de Fomento de la Lectura: http://www.mcu.es/libro/MC/PFL/index.html Plan lectura MEPSYD (antiguo MEC): http://www.planlectura.es/index.html Servicio de Orientacin a la lectura: http://www.plec.es/ Documentos oficiales por comunidades autnomas http://www.smprimaria.profes.net/ver_galeria_enlaces.aspx?id=12402 Programa de lectura y biblioteca: Unidad de Programas de la Consejera de Educacin Universidades Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/unidadprogra mas/palb/index.asp# ANDALUCA: Pgina del rincn infantil de la biblioteca de Cdiz. En el apartado Conoce tu sala explica entre otras cosas qu es un tejuelo, la CDU http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/ bibcadiz/webInfantil/index.html Tiene dos elementos de apoyo: Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares en los Centros Escolares de Andaluca El primero tiene una web propia: http://www.juntadeandalucia.es/educacin/lecturaybiblioteca. Plan Andaluz de Fomento de la Lectura. El segundo: http://www.pactoandaluzporellibro.com
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CASTILLA Y LEN Plan para el Fomento de la Lectura y el desarrollo de la comprensin lectora http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent;jsessionid =c0a80209ce5d09233a6aad041a08fe1ea7c44778b73.mlbQp6eLb3CNa N0LcybtahyM-x4Qc2SMxyIaheNb38Nb2SLah0NmhmNa69xcgSHc30Ka2bzs71JqAjya34ImlbQp6 eLb2Tzn7jxmgTEmRzGAjN8N4Pa30Lc3qMc38xf2bCpQPz8QfznA5Pp7ftolbGmkTy?idContent=5 5271&locale=es_ES&textOnly=false CANTABRIA Plan lector Cantabria: http://www.ciefplaredo.org/documentos/PLAN%20LECTOR%20DEF.pdf
CASTILLA LA MANCHA Plan de Lectura 2005-2010 http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?pgseed=1225059855473&idContent= 4081&locale=es_ES&textOnly=false
EXTREMADURA Plan de fomento de la lectura: http://www.lecturaextremadura.com Pacto extremeo por la lectura: http://www.lecturaextremadura.com/pacto.html Observatorio del
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Libro y la Lectura en Extremadura: http://www.observatoriolectura.info/Extremadura MADRID Recursos para la Mejora de las Destrezas Indispensables: http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=17010.24 &c=an Revista quincenal sobre Literatura Infantil y Juvenil: http://imaginaria.com.ar/
REVISTAS DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Revista de literatura infantil y juvenil Peonza: http://www.peonza.es/ Revista de literatura infantil y juvenil Babar: http://revistababar.com/web/ Caja de las Palabras Mgicas: http://www.cajamagica.net/ Revista de poesa infantil Cosicosas: http://www.poemitas.com/cosicosas.htm Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil: http://www.revistaclij.com/ Revista digital de poesa: http://www.lasombradelmembrillo.com/index4.htm Revista de Literatura Infantil: http://www.cuatrogatos.org/ Revista quincenal sobre Literatura Infantil y Juvenil: http://www.imaginaria.com.ar/
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PGINAS DE APOYO A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES ABIES - Aplicacin para la gestin de bibliotecas escolares http://abies.pntic.mec.es/ Bibliotecas escolares; pgina del CNICE concebida como recurso de apoyo. http://w3.cnice.mec.es/recursos2/bibliotecas/index.htm Apoyo a bibliotecas escolares. Curso de formacin sobre el papel de la biblioteca en la formacin de los alumnos. http://www.formacion.cnice.mec.es/formamos/c_bibliotecas.php
PLANES LECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS Y CEP Plan Lector CEIP CONCHA ESPINA (Madrid): http://www.educa.madrid.org/web/cp.conchaespina.madrid/archivos/ planlectorcompleto.pdf Proyecto Lector Y Plan de uso de la Biblioteca Escolar CEIP PADRE MANJN (Granada): http://www.scribd.com/doc/396853/PROYECTO-LECTOR-MANJONJUNIO-2007 Plan Lector CEIP COLEGIO ALMIRANTE TOPETE (Castilla - La Mancha). http://www.jccm.es/edu/cp/almirantetopete/menu.htm http://perso.wanadoo.es/bibliopete Web de CEIP SAN PEDRO APSTOL (Cantabria) http://centros3.pntic.mec.es/~sanped14/index.html http://centros3.pntic.mec.es/~sanped14/actividades/guiaslectura/guia_de_lectura.htm (guas de lectura). Web del CEIP JORGE JUAN (Sevilla): http://www.colegiojorgejuan.es/archivos/biblioteca/index.htm
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lid):
Biblioteca del CEIP MIGUEL HERNNDEZ (Valladohttp://almez.pntic.mec.es/cgalle2/
Centro de Profesores Jos Castillejo de Ciudad Real http://www.cep-cr.org/~juanma/plandelectura/ Plantilla de evaluacin del Plan de lectura del CEP Jos Castillejo de Ciudad Real http://www.cepcr.org/~juanma/plandelectura/evaluacion/nueva%20carpeta/1%20%20plantilla_evaluacion.doc
OTRAS PGINAS DE INTERS Sugerencias de lectura mensuales: http://www.plec.es/novedades.php EDEB: http://www.planlector.com/ SM: http://www.lengua.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=44211#no ta2 Seleccin bsica para bibliotecas escolares de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez: http://www.fundaciongsr.org/database/bescolar/primera.htm: Pgina de animacin a la lectura: http://www.animalec.com/lectura/index.php Centro de estudios de promocin de la lectura y literatura infantil::http://www.uclm.es/cepli/ Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/index.jsp El portal educativo nacional de Per. http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/comunidad/articulos/qu ees
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CEP LA LAGUNA

PLAN LECTOR PRIMARIA

Mara Teresa Acosta Tejera Avelina Jara Diez

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

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Teresa Acosta Tejera Avelina Jara Diez

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OBJETIVOS DE LA LECTURA: PARA QU LEEMOS?

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

CONSIDERACIONES GENERALES PARA ELABORAR UN PLAN LECTOR

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

Se plantearn acciones formativas para el profesorado relacionadas con la lectura.

Se tienen que contemplar el alumnado y las familias como protagonistas activos.

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

COMPONENTES DEL PLAN LECTOR

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

ESTRUCTURA DE UN PLAN LECTOR

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LA LOE

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

PROPUESTAS O SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EN TORNO A LA BIBLIOTECA

BOLETN INFORMATIVO Cada mes o dos meses se elaborar un boletn informativo en el

CONCURSOS - De eslganes para la biblioteca, la lectura - Narraciones cortas. - Poesas.

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

GUAS DE LECTURA Con motivo de das sealados: de la Biblioteca, Navidad, Reyes,

Carnaval, da de Canarias, se confeccionen guas de libros, pelculas, revistas.

ledo el mismo libro.

EXPOSICIONES TEMTICAS Exposiciones de las obras de un autor, de cuentos de hadas,

brujas, ogros, libros de poesas, teatro

eros y compaeras de clase y tambin para los de otros cursos.

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA REALIZAR LIBROS GIGANTES EN LOS QUE PUEDEN PARTICI-

PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA PLAN LECTOR CEP LA LAGUNA P R II M A R II A PR MAR A

DRAMATIZACIONES Se harn con los libros de que dispone la biblioteca o se adqui-

rirn teniendo en cuenta edades e intereses del los nios-as.

CLASIFICAR SEGN LA CDU

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Educacin Infantil y Primer ciclo de Primaria ALONDRA DE LAS LETRAS CASTIGADAS

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Educacin Infantil y Primer ciclo de Primaria NADA, NO NADA Y AYAYAY

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Ernesto J. Rodrguez Abad Ayuntamiento de la Villa de Los Silos

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