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433 de Medelln
Enfoques de Investigacin
Se han venido creando para tratar de explicar la complejidad y las interacciones entre nuevas variables que entran en juego en una investigacin. Podra decirse que consiste en dividir en partes un problema para entenderlo y explicarlo. Al analizar definiciones de Sistemas de Informacin en el transcurso de varios aos se puede observar el cambio de concepcin de Sistemas de Informacin desde un enfoque simple, de uso de equipos computacionales para la recoleccin y procesamiento de altos volmenes de datos (Kast y Rosenzweig, 1979), hasta un enfoque complejo, que contempla el equipo computacional requerido, el recurso humano que interacta con el Sistema de Informacin, los programas ejecutados, los recursos de telecomunicaciones que permiten la transferencia de informacin entre empresas y los procedimientos de acuerdo a polticas y reglas de operacin (Cohen y Asn, 2000). Es as, como el desarrollo de Sistemas de Informacin es un proceso que cada vez se hace ms complejo debido a su ntima relacin con las nuevas tecnologas, es decir, computadores y telemtica (Prez y Rojas, 1999).
funcionamiento de sistemas biolgicos y automticos. Este estudio tomara carta de naturaleza cuando, en los aos cincuenta, L. von Bertalanffy propone su Teora General de Sistemas. La aparicin del enfoque de sistemas tiene su origen en la incapacidad manifiesta de la ciencia para tratar problemas complejos. El mtodo cientfico, basado en reduccionismo, repetitividad y refutacin, fracasa ante fenmenos muy complejos por varios motivos:
verdaderos en las
desconocidos
influyan
o Como consecuencia, los modelos cuantitativos son muy vulnerables. El problema de la complejidad es especialmente patente en las ciencias sociales, que deben tratar con un gran nmero de factores humanos, econmicos, tecnolgicos y naturales fuertemente interconectados. En este caso la dificultad se multiplica por la imposibilidad de llevar a cabo experimentos y por la propia intervencin del hombre como sujeto y como objeto (racional y libre) de la investigacin. La mayor parte de los problemas con los que tratan las ciencias sociales son de gestin: organizacin, planificacin, control, resolucin de problemas, toma de decisiones,... En nuestros das estos problemas aparecen por todas partes: en la administracin, la industria, la economa, la defensa, la sanidad, etc. As, el enfoque de sistemas aparece para abordar el problema de la complejidad a travs de una forma de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades que complementa el reduccionismo cientfico. o Positivista El sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que adems, puede hacerlo por medio de un mtodo especfico vlido para todos los campos de la experiencia. En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto construye el objeto, y no hay posibilidad alguna de que el sujeto acceda absolutamente al objeto, pues el acceso al objeto de conocimiento est mediado por las experiencias previas del sujeto, sus creencias, temores, preferencias, etc. Para el paradigma positivista la realidad es nica, puede ser fragmentada para su anlisis y las partes pueden ser manipuladas independientemente. De acuerdo con la concepcin dialctica del conocimiento existen mltiples realidades construidas por cada persona, por lo tanto, el estudio de una parte est influido por el estudio de las otras partes de esa realidad. Para el paradigma positivista el sujeto y el objeto son independientes. En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto y el objeto interactan de manera dialctica, es decir, se modifican mutuamente y por tanto, son inseparables.
El enfoque positivista considera que es posible establecer leyes generales, que son permanentes independientemente del tiempo. En la concepcin dialctica del conocimiento no podemos admitir la posibilidad de hacer generalizaciones. Tenemos que trabajar con hiptesis de trabajo limitadas a un tiempo y a un espacio particular. El contexto, por tanto, juega un papel muy relevante segn la concepcin dialctica del conocimiento. El enfoque positivista asume que es posible establecer las causas de los hechos. En la concepcin dialctica del conocimiento se parte de que los fenmenos tienen mltiples factores asociados y no unas pocas causas, por esta razn, no interesa enfocar el estudio en la ptica causa-efecto. Interesa en este enfoque ms bien el abordaje de los procesos y sus propias particularidades, estudiando los esquemas de relaciones complejas y no tanto la bsqueda de relaciones determinadas de causa y efecto. El enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigacin libre de valores. En la concepcin dialctica del conocimiento tenemos que aceptar que los valores del investigador, del contexto particular en la que se realiza y de las teoras que la fundamentan, etc., tienen importancia y determinan los resultados. La investigacin positivista tiene un enfoque metodolgico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigacin que se deriva de la concepcin dialctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos. En el enfoque positivista se parte de teoras previamente seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipottico-deductivo, hiptesis que se desea contrastar en la investigacin para confirmarlas o desecharlas. En la concepcin dialctica del conocimiento la teora que se acepta en el marco de la investigacin es la que tiene relacin ms directa con el tema investigado o la que se desprende de ello. La investigacin en el enfoque positivista se realiza en laboratorios especialmente diseados o ajustndose a condiciones previamente establecidas, como la seleccin de muestras estadsticas. La investigacin que se orienta por la concepcin dialctica del conocimiento se debe desarrollar directamente en el sitio en el que se da ordinariamente el fenmeno. o Instrumentalista Trata del paso de preguntarse por el modo de uso de los aparatos a preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista. Desde la perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms perfecta posible. Responden a un modelo estndar de alumno y a una cultura escolar homognea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes. Desde el punto de vista metodolgico estos estudios presentan serias limitaciones: diseo y metodologas inadecuadas (eleccin arbitraria de
variables, presencia de hiptesis y problemas de diverso nivel...), dejan sin controlar muchas variables significativas (clase social conocimientos previos, actitudes hacia los medios, efecto novedad), sostienen una concepcin excesivamente instrumentalista de los medios y la interpretacin de los resultados muchas veces resulta confusa. o Conductista Tuvo su origen en la sociologa, ha sido muy aplicado en la poltica. Tiene su nfasis en el estudio de la conducta poltica de los individuos, supuso el declive de los estudios jurdico-formales centrados en las instituciones del Estado o sus productos y la apertura de un nuevo campo de investigacin centrado en el comportamiento de los principales actores del juego poltico. o Multidisciplinario Estudio de un objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez. Naci en la dcada de los aos ochenta (80), impulsada por instituciones de desarrollo apoyadas por la cooperacin internacional. Toma en cuenta varias disciplinas; es decir, se tiene un problema macro comn, pero unos objetivos diferenciados para cada una de las disciplinas que intervienen. El objetivo final es buscar la alta especializacin de los profesionales, cada uno en sus respectivas disciplinas. Corresponde a la ciencia tradicional positivista y occidental. o Interdisciplinario Concierne a la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Puede haber tres grados de interdisciplinariedad: 1. Aplicacin 2. Epistemolgico
Transdisciplinario Concierne, como lo indica el prefijo trans, a lo que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento. Es un enfoque incipiente an, y empieza a desarrollarse con mucha fuerza a partir del ao dos mil (2000). Nace como una respuesta a la necesidad de superar los abordajes multi e interdisciplinario de la investigacin en temas de desarrollo. Supone un proceso de comunicacin, de interaccin con otros grupos, que no necesariamente son profesionales y/o especialistas en el tema. Se involucra de manera ms activa, en este proceso, entre todos los actores: profesionales, campesinos, indgenas, autoridades, etc. Tambin entendida como un proceso de autoformacin e investigacin que se oriente en la complejidad real de cada contexto, superando los lmites del conocimiento disciplinario de modo que la investigacin y la recreacin de alternativas y soluciones sean definidas indistintamente de su conocimiento especfico y metodolgico. Un profesional de la informacin, en este enfoque es un sujeto importante que investiga, planifica y sistematiza juntamente con el resto del equipo tcnico y no tcnico para abordar problemas de la sociedad dentro de un contexto de desarrollo. La riqueza de este enfoque consiste en organizar un equipo tcnico y de actores locales desde el inicio de la investigacin hasta la culminacin de la misma. Es participativa, y debe moverse dentro de un contexto especfico, y esto tanto a la hora de identificar los problemas como a la hora de buscar soluciones y ponerlas en prctica. Tcnicas utilizadas para recoleccin de informacin:
1. Valor social o cientfico. Para ser tica una investigacin debe tener
valor, lo que representa un juicio sobre la importancia social, cientfica o clnica de la investigacin. La investigacin debe plantear una intervencin que conduzca a mejoras en las condiciones de vida o el bienestar de la poblacin o que produzca conocimiento que pueda abrir oportunidades de superacin o solucin a problemas, aunque no sea en forma inmediata. El valor social o cientfico debe ser un
requisito tico, entre otras razones, por el uso responsable de recursos limitados (esfuerzo, dinero, espacio, tiempo) y el evitar la explotacin. Esto asegura que las personas no sean expuestas a riesgos o agresiones sin la posibilidad de algn beneficio personal o social.
el que los ciudadanos deliberan sobre sus asuntos comunes, por lo que se trata de un espacio institucionalizado de interaccin discursiva. Las esferas pblicas no slo son espacios para la formacin de opinin discursiva. Adems, son sitios para la formacin y promulgacin de identidades sociales. Esto significa que la participacin no es simplemente el ser capaz de expresar contenidos propositivos que son neutros con respecto a la forma de expresin. Ms bien, la participacin significa ser capaz de hablar en la propia voz de uno, simultneamente construyendo y expresando la identidad cultural propia, por medio del lenguaje y el estilo. Es ms, las esferas pblicas mismas no son espacios culturales de cero grados que acogen igualmente cualquier posible forma de expresin cultural. Son instituciones culturales especficas. Estas instituciones pueden entenderse como lentes retricos culturalmente especficos que filtran y alteran las expresiones que enfocan. Pueden acomodar algunos modos de expresin y no otros. Esta observacin tiene connotaciones especiales en el caso de Guatemala. En principio, quien se oriente por la tica discursiva reconocer a los dems seres dotados de competencia comunicativa y a s mismo como personas, es decir, como interlocutores igualmente facultados para participar en un dilogo sobre normas, problemas o intereses que le afectan. Estar por lo tanto, dispuesto a participar en los dilogos que le afecten y a fomentar la participacin en ellos de todos los afectados, como tambin a promover tales dilogos; se comprometer a respetar la vida de los afectados por las normas y a evitar que se les fuerce a tomar una posicin en los debates con presiones fsicas o morales, como tambin a asegurar el respeto de cuantos derechos expresin, conciencia, reunin hacen de los dilogos procesos racionales en busca de entendimiento; se empear en la tarea de conseguir la elevacin material y cultural de las personas de modo que puedan discutir en condiciones de simetra y los dilogos no sean un sarcasmo. Evitar tomar decisiones que no defiendan intereses universalizables, lo cual significa que no slo se orientar por sus intereses individuales; se empear en sentar las bases de una comunidad idea del habla.
7. Consentimiento
informado. La finalidad del consentimiento informado es asegurar que los individuos participan en la investigacin propuesta slo cuando sta es compatible con sus valores, intereses y
preferencias; y lo hacen voluntariamente con el conocimiento necesario y suficiente para decidir con responsabilidad sobre s mismos. Los requisitos especficos del consentimiento informado incluyen la provisin de informacin sobre la finalidad, los riesgos, los beneficios y las alternativas a la investigacin y en la investigacin, una debida comprensin del sujeto de esta informacin y de su propia situacin, y la toma de una decisin libre, no forzada sobre si participar o no. El consentimiento informado se justifica por la necesidad del respeto a las personas y a sus decisiones autnomas. Cada persona tiene un valor intrnseco debido a su capacidad de elegir, modificar y proseguir su propio plan de vida. En Guatemala, es necesario buscar alternativas confiables para garantizar que las personas aceptan la participacin en la investigacin con todas las condiciones mencionadas. La presencia de testigos idneos y el uso de grabaciones son medidas que pueden complementar, o sustituir en ciertos casos, al consentimiento firmado por escrito.
Bibliografa o Un Nuevo Desafo en la Investigacin: Enfoque Transdisciplinario en Comunicacin y Desarrollo. Por Miguel Garca. [http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/actual/mgarcia.html] Enfoques de Investigacin en Sistemas de Informacin. Aymara Hernndez Arias. Profesora DAC-UCLA. [http://www.ucla.edu.ve/dac/investigaci %F3n/compendium9/Sistemas.htm] Principales enfoques de investigacin (J.I.Torreblanca). [http://www.uned.es/dcpa/Asignaturas/Intropol/UDI/Intropol_UD_I_capitulo _dos.pdf] Accin de la Unesco contra el VIH/SIDA. [http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=2932&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html] El paradigma positivista. L. Mesa. [http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesV4n22003/meza/pa g3.html] Polticas y Estrategias para las actividades de Investigacin 2000-2005, PLANEACIN ESTRATGICA 2000 - 2005. Direccin de Investigacin, Universidad Catlica Santa Mara La Antigua. [http://www.usma.ac.pa/dir_inv/planificacion_politicas.html] 2006 DAEDALUS - Data, Decisions and Language, S. A. El Enfoque Sistmico. [http://www.daedalus.es/AreasISEnfoque-E.php] Sector de Seguridad: El Proyecto "Hacia una Poltica de Seguridad para la Democracia" en Guatemala. Por Bernardo Arvalo de Len. [http://www.ndu.edu/chds/REDES2001/Papers/Block3/Defense%20Education %20-Active%20Research%20in%20Defense/Arevalo.Defense%20Ed%20II %20Panel.rtf] LA TECNOLOGA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIN, LNEAS DE INVESTIGACIN. Dr. Pere Marqus Graells, 1999 (ltima revisin: 24/03/05). [http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm] Aspectos ticos de la Investigacin Cualitativa. Manuel Gonzlez vila. Facultad de Odontologa. Universidad de San Carlos de Guatemala. [http://www.campus-oei.org/salactsi/mgonzalez5.htm] Monografas.com. Prof. Luis M. Garca R. Universidad Experimental Rmulo Gallegos (UNERG). [http://www.monografias.com/trabajos19/paradigmacualitativo/paradigma-cualitativo.shtml] Metodologa de la investigacin educativa: posibilidades de integracin. M.B.A. Luis Gerardo Meza Cascante. [http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/Vol_12_num1/metodologia_de_l a_investigacion.htm]
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