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Informtica na Educao: Teoria & Prtica

Uma Proposta Para Avaliao De Ambientes Virtuais De Aprendizagem Na Sociedade Em Rede

Eliane Schlemmer1 La da Cruz Fagundes2

Resumo: Esse artigo apresenta um estudo sobre modelos de estratgias de avaliao de ambientes virtuais de aprendizagem. A partir do estudo, um novo modelo de avaliao proposto, envolvendo a perspectiva tcnica, didtico-pedaggica, comunicacional/social e administrativa. Palavras-Chave: ambientes virtuais de aprendizagem, modelo interacionista/construtivista sistmico, sociedade em rede, educao a distncia. Abstract: In this paper we propose a new model to avaluate virtual learning environments. The framework is oriented by the interacionist/constructivist systemic conception of distance learning in this model to atend the educational necessities of Web Society. Key-words: virtual learning environments, interacionist/constructivist systemic model, web society, distance learning.

1. Introduo Em 1994, participamos de uma reunio em Nova Delhi, com representantes dos nove pases mais pobres e populosos do mundo para discutir especificamente solues para os problemas do ensino de massas com o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao a Distncia - EAD. Em 1996/1997, participamos em Braslia, de um grupo de trabalho organizado pelo CNPq/MCT para estudar longamente as novas propostas para a EAD, tendo sido elaborado um extenso documento com histrico da EAD no Brasil e os fundamentos para o uso da Internet na EAD em propostas para soluo de problemas na educao nacional. Paralelamente, no hemisfrio norte, liderado pelos EUA, se desenvolvia um amplo movimento de oferta de cursos oferecidos por diferentes instituies que privilegiavam o ensino de ps-graduao a distncia. Nessa poca, no Canad, um consrcio entre 30 universidades, reunindo equipes que totalizavam cerca de 300 pesquisadores juntou recursos para construir a plataforma de uma Universidade Aberta. Desse esforo resultou o desenvolvimento da plataforma VirtualU, hoje traduzida para o portugus para UniVirtual. Entretanto, j haviam sido desenvolvidas, muito antes, diversas plataformas pelas empresas comerciais, que continuaram a aperfeioar seus modelos multiplicando as ofertas para o Ensino a Distncia. Gradativamente, as universidades que j oferecereciam EAD, como por exemplo, a Universidade Indira

Professora do Centro de Cincias Humanas (UNISINOS), mestre em Psicologia do Desenvolvimento (UFRGS) e doutoranda em Informtica na Educao (UFRGS), elianes@poa.unisinos.br Orientadora. Professora do curso de doutorado em Informtica na Educao (UFRGS), do Instituto de Psicologia (UFRGS) e coordenadora do Laboratrio de Estudos Cognitivos (UFRGS), leafagun@vortex.ufrgs.br

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Gandhi, a Open University, a UNED, dentre outras, privilegiavam o uso da televiso, vdeo e material impresso, mas foram gradativamente, incorporando os recursos das TICs. No caso brasileiro, em ampla discusso, passou-se a analisar os produtos j existentes no mercado e a desenvolver solues prprias na busca das melhores alternativas para o contexto da educao nacional. Na linha de pesquisa que desenvolvemos neste PGIE, aprofundando os estudos e experimentos iniciados no LEC/UFRGS dentro do projeto EDUCADI/CNPq (Educao a Distncia em Cincia e Tecnologia 1997/1998), em continuidade aos estudos sobre as aplicaes da Psicologia Cognitiva Piagetiana ao uso do computador na educao e das redes de comunicao entre instituies de ensino (Packet-Radio/OEA 1984/1993), definimos alguns princpios para empreender a mudana da cultura em novos paradigmas: a) os recursos da tecnologia devem ser adaptados e/ou desenvolvidos por equipes interdisciplinares de educadores e tcnicos numa apropriao que lhes garanta autonomia na tomada de decises; b) a adaptao e/ou desenvolvimento desses recursos pressupe a opo definida por uma epistemologia com suficiente fundamentao para as aplicaes a que se prope; Tanto no seu histrico, quanto nos processos atuais, identificamos conflitos na tomada de deciso para a oferta de EAD pela instituio, ou por grupos de professores. O primeiro problema que aparece refere-se as concepes de ensino vigente, baseadas na longa prtica e nos modelos pedaggicos tradicionalmente reproduzidos, como por exemplo: a estrutura e funcionamento tradicional dos currculos e dos programas de ensino;

a distribuio institucional dos tempos e dos espaos e seu gerenciamento individual pelo aluno no caso da EAD; preparo do material instrucional e a escolha dos recursos; a sequncia formal dos contedos disciplinares; as prticas pedaggicas do ensino; controle e a certificao da aprendizagem dos alunos.

Desde o aluno que recebe, o professor que administra o ensino e as autoridades administrativas que o regulamentam, a preocupao com a qualidade do ensino e da aprendizagem se expressam na boa reproduo do modelo de ensino tradicional vigente na maioria das instituies para a garantia da educao de qualidade. Poderamos pensar se estamos assim, atualmente, dando conta das necessidades e dos desafios sociais ante um novo paradigma que est emergindo com a revoluo tecnolgica transformando a sociedade, a produo cientfica, artstica e tecnolgica, provocando o surgimento de uma nova cultura? O modo de pensar e decidir o uso das plataformas tecnolgicas em EAD, oscila entre: a concepo de reproduzir cursos j existentes no modelo presencial e; a responsabilidade de iniciativas de mudanas.

Neste ltimo caso, os recursos dessas plataformas podem ser usados para constituir ambientes onde se comuniquem e interajam comunidades virtuais de aprendizagem. Novas solues implicaro em novas tcnicas criativas para a distribuio dos espaos e dos tempos, organizao de estruturas
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transdisciplinares, novas prticas pedaggicas, novos modos de produo e tratamento das informaes em cruzamentos interdisciplinares, em controle distribudo e responsabilidade recproca na avaliao. CAPRA (1986) e CASTELLS (1999), ressaltam a necessidade de romper paradigmas, e realizam uma anlise da sociedade, dizendo que atualmente, estamos vivendo na Era da Informao, na Sociedade em Rede, cuja transformao fundamental que passamos de uma sociedade centrada no trabalho para uma sociedade da educao. Assim, precisamos de inveno, criatividade, novas formas de trabalho, novas metodologias, sendo que a principal mudana se constitui em novas formas de pensar a educao, o desenvolvimento humano e o desenvolvimento da sociedade. Dessa forma, a principal questo consiste em descobrir como podemos caminhar de uma Sociedade Industrial, que privilegia a cultura do ensino para uma Sociedade em Rede, que privilegia a cultura da aprendizagem? Para melhor compreender as diferenas existentes no uso de uma plataforma e nos critrios para a sua avaliao, elaboramos a sntese apresentada na tabela abaixo:

Cultura do Ensino
Foco na instruo, no treinamento, no ensino, no contedo e no controle massificao, competio.

Cultura da Aprendizagem
Foco na construo, na capacitao, na aprendizagem, no desenvolvimento de competncias e habilidades - respeito ao ritmo de desenvolvimento, colaborao.

Cursos clssicos mediados pela tecnologia, CAI, CBT, WBT, WBI, Ensino a Distncia.

Comunidades de aprendizagem, redes de convivncia, educao aberta e a distncia, gesto do conhecimento.

Construo de redes de informaes.

Seqncia linear de contedos.

Processo de construo conhecimento - autoria, autonomia.

do

Ensino por instruo. Interao mtua.

Interao reativa.

Espao heterrquico - cooperao, respeito mtuo, solidariedade interna.

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Espao hierrquico - coao e conformismo, respeito unilateral, solidariedade externa. Centrado na atividade do aprendente, identificao e resoluo de problemas, professor como mediador, coparticipante.

Centrado na atividade do instruo, exerccios e provas.

professor,

Avaliao como processo e correo de rumos.

Avaliao como controle, produto final: para testar, comparar, classificar. Tabela 1: Cultura do Ensino X Cultura da Aprendizagem

2. Ambientes Virtuais de Aprendizagem Ambientes Virtuais de Aprendizagem (Virtual Learning Environments - VLEs), Ambientes de Aprendizagem Online, Sistemas Gerenciadores de Educao a Distncia, Software de Aprendizagem Colaborativa so denominaes utilizadas para softwares desenvolvidos para o gerenciamento da aprendizagem via Web. So sistemas que sintetizam a funcionalidade de software para comunicao mediada por computador (CMC) e mtodos de entrega de material de cursos online. Atualmente, diferentes produtos tm surgido no mercado, tanto por iniciativas de empresas comerciais como por projetos de universidades. As avaliaes de VLEs, normalmente consideram as ferramentas disponibilizadas e as facilidades propiciadas, suas especificaes tcnicas e o custo. Porm quando se fala em educao, o primeiro e mais importante item a ser avaliado o critrio didtico-pedaggico do software, pois todo e qualquer desenvolvimento de um produto para educao permeado por uma concepo epistemolgica, ou seja, por uma crena de como se d aquisio do conhecimento, de como o sujeito aprende. Essa concepo a base do desenvolvimento do processo educacional, que expresso nas aes educativas. Em alguns VLEs possvel identificar a aplicao de uma concepo epistemolgica em particular ao processo escolhido para o design. Em especial, duas abordagens tericas distintas podem ser verificadas: a empirista e a interacionista/construtivista. Essas duas vertentes apresentam posies fundamentalmente distintas sobre a forma como o conhecimento adquirido pelo sujeito, ou seja, de como a aprendizagem ocorre. 3. Modelos de estratgias de avaliao Alguns modelos de estratgias de avaliao podem ser utilizados. Dentre eles o modelo Conversational Framework, proposto por LAURILLARD (1993), DEARING REPORT (1997), CRAWLEY (1999), apud BRITAIN e LIBER (2001) 3 e o modelo Viable Systems Model - VSM proposto por BEER (1981) e adaptado para o contexto educacional por LIBER (1997). Os dois modelos so complementares de muitas maneiras, tendo diferentes escopos e orientao. Segundo BRITAIN e LIBER (2001), o modelo conversacional tem seu foco nas interaes entre um estudante individual e o tutor. Uma avaliao dessa perspectiva ajuda para identificar o quanto um VLE
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BRITAIN, Sandy; LIBER, Oleg. A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments. Bangor: University of Wales, 1999. Disponvel em: <http://www.jtap.ac.uk/reports/htm/jtap-041.html>Acesso em: junho 2001.

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pode suportar que atividades individualizadas sejam construdas por um estudante. A atividade deve ser baseada prioritariamente nas discusses com os estudantes para identificar e juntar o que incompatvel no domnio conceitual entre tutor e estudante, sendo que o VLE deve suportar esse processo. O modelo VSM foca sobre como o software ajuda o tutor a gerenciar a conversao e a construo de atividades individualizadas para um grande nmero de estudantes. Desta forma, um VLE para ser eficiente deve auxiliar o tutor a fazer isso, no basta apenas apresentar a facilidade de ser adaptado durante o uso, preciso tambm propiciar para o estudante a auto-organizao, reunir recursos e publicar materiais no sistema. Tendo como base o exposto acima, propomos, uma ampliao dos modelos anteriores, considerando-se critrios no apontados pelos mesmos. Desta forma apresentamos o Modelo interacionista/construtivista sistmico para a avaliao de ambientes virtuais de aprendizagem.

4. Modelo interacionista/construtivista sistmico Muitas avaliaes comparativas de ambientes virtuais de aprendizagem tem sido realizadas, porm, a maior parte delas utilizam-se de critrios um tanto reducionistas, sendo em sua maioria baseados no nmero de caractersticas tcnicas importantes que o sistema apresenta. Enquanto outras apresentam alguma preocupao com o aspecto didtico-pedaggico e tambm com o administrativo. Um olhar complementar, mais abrangente e sistmico pode ser proposto para a anlise desses ambientes, incluindo a concepo epistemolgica sobre a qual foi desenvolvido, a funcionalidade, a usabilidade e a avaliao do sistema sobretudo no contexto humano ou sistemas organizacionais dentro dos quais ele est embutido. No basta apenas saber quais so as caractersticas principais de um sistema, mas como elas so integradas para facilitar a aprendizagem e administrao e que metforas so construdas para guiar o modo como o sistema usado. Um olhar mais holstico sobre a avaliao necessrio, que nos permita conhecer sobre quais princpios educacionais os sistemas foram desenhados e como os educadores e aprendizes podem utilizar seus recursos e ampli-los (ser co-autores do sistema). O principal objetivo propor uma estratgia de avaliao de uma perspectiva tcnica, didtico-pedaggica, comunicacional/social e administrativa. Trs consideraes fundamentais devem ser observadas numa estratgia de avaliao de Ambientes virtuais de aprendizagem: Ambientes virtuais de aprendizagem devem oportunizar a melhoria da qualidade da aprendizagem que no so possveis de realizar usando mtodos correntes. Ambientes virtuais devem suportar processos comunicacionais que propiciem um alto grau de interatividade, favorecendo o trabalho em equipe. Ambientes virtuais de aprendizagem devem reduzir a sobrecarga administrativa dos professores, permitindo a eles gerenciar sua carga de trabalho mais eficientemente, possibilitando dessa forma a dedicao de mais tempo para as necessidades educacionais individuais dos estudantes.

4.1 Caractersticas chaves do modelo proposto Tomando como referncia os modelos descritos por BRITAIN e LIBER (2001)4, (Conversational Framework e Viable Systems Model - VSM) e o contraste entre o paradigma que norteia o processo educacional, numa Cultura de Ensino fundamentada numa Sociedade Industrial e o paradigma da Cultura da Aprendizagem, impulsionado pela Sociedade em Rede do projeto de tese de doutorado de
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BRITAIN, Sandy; LIBER, Oleg. A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments. Bangor: University of Wales, 1999. Disponvel em: <http://www.jtap.ac.uk/reports/htm/jtap-041.html>Acesso em: junho 2001.

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SCHLEMMER, E., a ser publicado em maro de 2002, propomos uma avaliao a partir do paradigma da sociedade em rede, nas seguintes perspectivas: tcnica, didtico-pedaggica, comunicacional-social e administrativa, de acordo com os seguintes critrios:

Perspectiva Tcnica

Critrios

Descrio

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Suporte tecnolgico

O ambiente integrado por espaos que permitem a construo, a livre explorao, a descoberta, a inveno, serve como ponto de encontro para o dilogo entre diversos interagentes que se renem em trabalho cooperativo. A interface construda se ocupa do devir-outro. H espaos e condies para que qualquer questo possa ser colocada, e as respostas possam ser construdas. O suporte pode ser visto como ferramenta de desenvolvimento cognitivo que possibilita novas formas de pensamento e convivncia.

Ferramentas de gerenciamento e gesto do ambiente Criao de perfis de acesso para atores Adiciona/remove atores Armazenamento e visualizao dos dados dos atores Histrico de aes dos atores Avaliao do ambiente Ferramentas de gesto de comunidades Possibilita a configurao da comunidade de aprendizagem do ponto Criao de comunidades e de vista tecnolgico, didtico-pedaggico e comunicacional/social. micro-comunidades Definio dos parmetros da comunidade, gerenciamento da comunidade e gerenciamento de arquivos. Consulta as comunidades e pginas pessoais dos participantes Interao entre comunidades Adiciona recursos Avaliao da comunidade Ferramentas de autoria (professor e/ou estudante)
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Possibilita a criao de perfis de acesso para os diferentes atores que fazem parte do ambiente. Possibilita incluir e/ou excluir atores do ambiente. Possibilita o arquivamento dos dados includos pelos diferentes atores que participam do ambiente.

Fornece um histrico das aes realizadas pelos atores.

Permite que seja realizada a avaliao contnua do ambiente pelos diferentes atores atravs de formulrios.

Possibilita a inserir, consultar e excluir nomes dos participantes de uma comunidade e informaes sobre os mesmos.

Possibilita a interao entre participantes de comunidades diferentes.

Permite incluir diferentes recursos que compe comunidade. Permite que os participantes realizem comunidade atravs de formulrios. avaliao contnua do

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Criao e importao de informaes Armazenamento de marcadores Metadados Recursos multimdia

Possibilita aos participantes criar, importar e disponibilizar diferentes informaes. Possibilita criar base de informaes para rpido acesso.

Permite inserir e consultar informaes sobre um determinado objeto. Permite inserir, acessar, visualizar, armazenar e alterar materiais do tipo: texto, imagens, udio e vdeo, apresentaes power-point, atividades em multimdia, simulaes, etc. Possibilita a edio de pginas pelos participantes. Permite criar categorias, inserir, consultar e excluir referncias eletrnicas em diferentes meios. Permite inserir e consultar arquivos.

Criao de pginas Biblioteca Online rea para upload de arquivos

Possibilita a criao, consulta e a gesto de redes de significaes Criao/gesto de rvores individuais. do Conhecimento (rede de significaes) Ferramentas da rea individual (Webflio individual) Apresente-se Dirio Banco de arquivos Ferramentas da rea da comunidade (Webflio coletivo) Orientao da comunidade Banco de projetos Permite inserir, consultar, alterar e excluir planejamento, orientaes, articulaes, problematizaes para o desenvolvimento de aes da comunidade. Permite inserir, consultar, acompanhar e avaliar aprendizagem desenvolvidos cooperativamente. projetos de Permite inserir e consultar informaes que apresente o participante. Permite inserir, consultar, alterar e excluir registros de sistematizaes individuais. Possibilita a criao de base de dados individual.

Permite inserir, consultar e acompanhar a proposio e resoluo Banco de individual e/ou cooperativa de desafios/casos/ problemas. desafios/problemas/casos Escreva junto Possibilita a construo cooperativa de um texto.

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Oficinas Trabalho de campo Ferramentas de Servios (apoio) Ferramentas de busca Compilador de textos Calendrio Agenda Fale Conosco FAQ Ferramentas de Interao Sncrona Chat

Possibilita a criao de oficinas que subsidiem o desenvolvimento de projetos de aprendizagem, resoluo de desafios/problemas/casos. Permite inserir e consultar registros de atividades extra-classe.

Possibilita a consulta rpida a um assunto especfico. Gera em formato de um texto nico todas as mensagens enviadas num lista de discusso, frum, etc. Permite criar calendrio do ambiente, comunidades e atividades de uma determinada comunidade. Permite inserir, consultar e excluir eventos programados. Possibilita a comunicao rpida e individualizada. Disponibiliza questes e respostas sobre o ambiente.

Permite criar e disponibilizar salas de chat para a troca coletiva de mensagens em tempo real com possibilidade de envio de arquivo anexado. Possibilita a troca coletiva de mensagens em tempo real com possibilidade de som e imagem em tempo real. Possibilita a construo coletiva de uma determinada atividade e o compartilhamento de software e arquivos.

Videoconferncia Whiteboard Ferramentas de Interao assncrona Correio ou e-mail interno Lista de discusso Fruns de discusso Mural ou quadro de notcias e avisos Glossrio

Propicia a comunicao direta entre o professor e o aluno e entre os alunos. Possibilita a criao de lista de discusso sobre um assunto especfico. Permite criar e disponibilizar fruns sobre um tema especfico para a interao entre participantes. Permite inserir, consultar, alterar e excluir informaes notcias e avisos importantes. Permite inserir, consultar, alterar e excluir conceitos.

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Cafezinho virtual Troca de arquivos Ferramentas de Avaliao Autoria cooperativa de formas, instrumentos e critrios de avaliao Auto-avaliao Avaliao do grupo Avaliao do professor Avaliao qualitativa Avaliao quantitativa

Possibilita a troca informal de mensagens, convites, etc. Propicia a troca de arquivos entre os participantes.

Permite definir cooperativamente, inserir, consultar, alterar e excluir formas, instrumentos e critrios de avaliao.

Permite descrever, inserir e consultar o processo de aprendizagem individual (desenvolvimento) segundo os critrios estabelecidos. Permite descrever, inserir e consultar o processo de aprendizagem coletiva (desenvolvimento) segundo os critrios estabelecidos. Permite descrever, inserir e consultar o processo de aprendizagem individual (desenvolvimento) segundo os critrios estabelecidos. Permite consultar e acompanhar as atividades desenvolvidas por cada um dos integrantes de uma determinada comunidade. Gera relatrios com dados estatsticos do ambiente, de comunidades e individual.

Perspectiva Didtico-pedaggica

Critrios
Paradigma Foco do sistema Interacionaista/construtivista.

Descrio

Na aprendizagem, na construo do conhecimento, na colaborao, na cooperao, na autonomia, no desenvolvimento de competncias e habilidades, no respeito ao ritmo de desenvolvimento. de Heterrquico, flexvel, participativo, centrado na interao, na relao. Ponto de encontro para trocas, construo do conhecimento, trabalho cooperativo (as regras, direo e atividades so elaboradas pelo grupo, consenso entre os participantes). Gera respeito mtuo e solidariedade interna. Favorece a autonomia onde prevalece a autoridade. Propicia o trabalho interdisciplinar. Baseado na interao, na cooperao, no desenvolvimento de projetos, desafios/casos/problemas, na problematizao, na construo atravs de um processo dialogado. Parte do que aluno j conhece. Construdo no processo, no h uma seqncia nica e geral, construo de redes de significao. Os pr-requisito so definidos pelo aluno, juntamente com o professor em funo do que deseja conhecer e o que j sabe. Interdisciplinar - em rede - do todo para as partes Parte de questes dos alunos, necessidades, vontades, desejo.

Ambiente aprendizagem

Ensino

Currculo

Metodologia

Interativa e problematizadora, centrada na pesquisa e manipulao, aprender

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a pensar - identificao e resoluo de problemas, aprender a fazer perguntas, trabalho cooperativo. Avaliao Foco no processo, na observao, no desenvolvimento. Valoriza a interao e a relao entre pontos de vistas para a compreenso, aprofundamento e ampliao de conceitos, verificados atravs da uso dos conhecimento para desenvolver projetos, solucionar desafios/problemas casos, evidenciados nos espaos de interao e nas produes disoponibilizadas nos webflios. Formativa, continuada e metacognitiva, usada como correo de rumos. Capacitao professores Aquisio conhecimento Aprendizagem autnoma Reflexo dos Continuada e formativa em servio, centrada no processo de aprendizagem, interao, desenvolvimento. de Em qualquer lugar, a qualquer hora - sociedade interligada. No linear, nem previsvel, incompatvel com a idia de caminhar do mais fcil para o mais difcil. Possibilita aos aprendentes encontrarem suas prprias fontes para ampliar sua aprendizagem independentemente de outras pessoas e contribuirem com o grupo com suas descobertas. Possibilita ao professor auxiliar os estudantes no processo de estabelecer relaes entre o feedback de suas aes com os objetivos definidos.

Perspectiva Comunicacional-social

Critrios
Espao informacional Fontes negociao Ferramentas discursivas

Descrio
Permite ter informaes gerais do ambiente e das comunidades. Disponibiliza tutoriais. de Possibilita a realizao de um planejamento participativo e flexvel. Os estudantes continuamente negociam seus "contratos de aprendizagem" com os professores. Definem acordos mtuos e responsabilidades. As ferramentas de comunicao so integradas. possvel dentro do mesmo ambiente abrir um material disponibilizado e realizar um processo de conversao sobre o assunto. A ferramenta de e-mail ou conferncia permite que sejam anexados documentos com a mensagem, permitindo extrair o arquivo anexado dentro da estrutura de trabalho. A ferramenta permite que objetivos de aprendizagem sejam especificados e gravados na base da conversao. possvel que os objetivos de aprendizagem combinados sejam mostrados com o respectivo tpico de aprendizagem. Ambas as concepes do professor e dos estudantes esto acessveis para todos. Possibilita a definio cooperativa de objetivos de aprendizagem.

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Possibilita a ao, produo e recebimento de feedback sobre os objetivos definidos Interao Mtua O sistema aberto, apresenta um fluxo dinmico, ressaltando a importncia do contexto. A evoluo e o desenvolvimento so constantemente construda atravs de negociaes realizadas pelos interagentes. As aes interdependentes influenciam o comportamento do outro, e tem seu comportamento influenciado. a cada evento comunicativo, possibilitando que a relao se transforma. O throughput se d pelo confronto da mensagem recebida com a complexidade cognitiva do interagente. O throughput afeta o input em uma forma que o output jamais pode ser totalmente previsto - leva em conta uma complexidade global de comportamentos. Interatividade Possibilita a ao do estudante para atingir os objetivos. Permite o fornecimento de feedback significativo para as aes de acordo com os objetivos. Possibilita que os estudantes reestruturem o material, usando seus prprios recursos, anotaes, significaes. Aluno visto como produtor ativo, agente do processo de aprendizagem, sujeito com conhecimentos prvios, pensadores que elaboram teorias sobre o mundo, pesquisador, autnomo, participativo, cooperativo, comprometido com a reflexo crtica, localiza e reflete sobre as informaes, decidindo junto o rumo do processo. Que intervem na realidade, interage, estabelece relaes, realiza articulaes e transfere conhecimentos. visto como mediador, co-participante, explorador, investigador, facilitador, instigador, problematizador, orientador, articulador do processo de aprendizagem. Apresenta comportamento interativo, um educador, animador da inteligncia, da aprendizagem. Postura prativa frente as NTICs.

Professor

Perspectiva Administrativa

Critrios
Atores/Funes

Descrio
ADM - Administrador - fornece suporte ao conceptor. C - Conceptor - cria e projeta comunidades, juntamente com o orientador/articulador, define perfis para usurios, possibilita a combinao e comunicao entre comunidades, desenvolve discusso tcnica, pedaggica comunicacional sobre o uso do ambiente, avalia o ambiente na sua relao com os administradores e orientadores/articuladores. O/A - Orientador/articulador - apresenta, cria e desenvolve um projeto de comunidade, gerencia o andamento da comunidade, inclui, altera ou exclui material, analisa o desempenho da comunidade, tendo como base a avaliao qualitativa e quantitativa. Avalia o uso do ambiente com alunos e conceptores.

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A - Aluno - utiliza o ambiente num processo de interao como co-construtor da comunidade, avalia o ambiente com os colegas e orientadores/articuladores. S - Secretrio - gerencia inscries, matrcula, certificao, senhas, possibilita anlise estatstica, disponibiliza informaes sobre as comunidades, realiza backup dos dados. Adaptabilidade Permite que o professor use a relao entre suas concepes e as dos estudantes para determinar a continuao do processo de aprendizagem. Possibilita ao professor adaptar as atividades de acordo com as necessidade individuais e/ou de grupos. Coordenador Monitoramento Os aprendizes podem colaborar no desenvolvimento de suas aprendizagens. A explorao, o trabalho coletivo so previstos. Possibilita que o professor monitore se a aprendizagem est ocorrendo e como est ocorrendo, atravs da ferramenta de avaliao qualitativa para ento, se necessrio, poder adotar alguma ao remedial. Permite a criao de espao ou combinao e utilizao de ferramentas para possibilitar que os aprendizes se organizem como um grupo, fora do campo de ao do professor. Sistema aberto, organizado em comunidades de aprendizagem, redes de convivncia. Possibilita o desenvolvimento da educao a distncia e gesto do conhecimento. Em rede, interdisciplinar A organizao se d por reas/clulas/disciplinas afins, temas, projetos de aprendizagem ou programas de aprendizagem. Tabela 10: Modelo interacionista/construtivista sistmico para a avaliao de ambientes virtuais de aprendizagem.

Auto-organizao

Sistema educacional Estrutura

Onde: ADM - Administrador, C - Conceptor, O/A - Orientador/articulador, A - Aluno e S Secretrio.

5. Resultados Como resultados deste estudo, temos a comprovao de que o modelo de avaliao apresentado cumpriu diferentes funes: a) a construo deste modelo de avaliao explicita e objetiva uma nova concepo epistemolgica para a anlise e uso de plataformas em EAD; b) uso do modelo de avaliao serviu para a adptao e desenvolvimento de uma nova plataforma adequada a cultura da aprendizagem na sociedade em rede o ambiente virtual de

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aprendizagem AVA5.O AVA pode ser acessado no endereo http://ava.unisinos.br. (Figura 1: Portal do AVA 1.0 e Figura 3: Portal do AVA 2.0). c) modelo foi sendo construdo e testado a medida em que se implementava seus requisitos no AVA.(Figrua 3: oficinas de softwares). d) este modelo est sendo usado na formao de professores que devem tomar decises para a organizao de cursos a distncia; A maioria das ferramentas que so incorporadas dentro de VLEs podem ser encontradas separadamente, porm, a grande atratividade de um VLE est na integrao que ele propicia. Desta forma, no caso do AVA, observa-se que a maior parte dos benefcios que um VLEs pode propiciar est no seu potencial para suportar estilos de aprendizagem como: aprendizagem autnoma, aprendizagem por descoberta/explorao /investigao, aprendizagem baseada na interao interdisciplinar - comunidades aprendentes, aprendizagem cooperativa, aprendizagem orientada por discusso, aprendizagem centrada no estudante, aprendizagem por projetos, aprendizagem por desafios/problemas/casos, aprendizagem baseada na integrao de diferentes recursos. Esses dados esto sendo colhidos e categorizados na elaborao da tese mencionada. O modelo de avaliao interacionista/construtivista sistmico, tem servido para atrair considervel ateno da educao superior. Certamente, a construo de ambientes virtuais de aprendizagem que atendam as diferentes perspectivas explicitadas no modelo tero impactos considerveis sobre as formas de conduzir a aprendizagem nas universidades. Desta forma a construo de uma estratgia de avaliao que ajude a discriminar VLEs sob diferentes aspectos: tecnolgico, didtico-pedaggico, administrativo, comunicacional/social fundamental, pois assim, poderemos ter mais subsdios para compreender e avaliar o quanto esses sistemas podem realmente transformar a estrutura e os processos educacionais influenciando e mudando as formas de pensamento, ao humana e interao social.

6. Referncias Bibliogrficas
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