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LA BIODIDCTICA

Pareciera que la Didctica, entendida como conjunto de reglas para ensear, puede servir a cualquier amo. Es decir, sirve para todo tipo de valores, ideas, intenciones, programas, etctera. Sin embargo, entramos en un enfoque diferente cuando a la palabra didctica le anteponemos lo de bio, para dar paso al vocablo biodidctica. Aqu la orientacin ya no es la misma, pues la concepcin de aprendizaje y de sus esfuerzos para desarrollarlo estn basados en una opcin por la vida integralmente. Es decir, deja de ser la Didctica ese recetario que en manos de cualquier pretende dar 1.1 Historia crtica ser la Biodidctica que consiste en una manera nueva de resultados en las aulas, paradel concepto sentir la vida, de sentir lo educativo y lo humano, y por tanto, que orienta de otro modo el desempeo del docente en su aula, y fuera de ella. Ms an: empezamos a descubrir, sin vergenzas acadmicas de ningn tipo, que de lo que se trata en la educacin, es de gozarnos el aprendizaje! La letra con sangre entra slo es aceptable como frase si significa que se aprende con nuestro cuerpo, con nuestras hormonas, con nuestros flujos, con nuestras risas, con nuestro sudor de tanto esfuerzo feliz, libre y consciente.

3.1 Las 3 etapas histricas de la Didctica.

Proponemos que la historia de la Didctica puede dividirse en 3 grandes momentos: Centrada en

LA ENSEANZA EL APRENDIZAJE
Centrada en Centrada en

EL GOCE DEL APRENDIZAJE

Centrada en LA ENSEANZA

Se entiende a la Didctica como el arte de ensear. Creacin y bsqueda de mtodos, tcnicas, procedimientos para asegurar la enseanza, principalmente universal (para todo ser humano, para todo tipo de aprendizaje). nfasis en quien ensea, en su personalidad, forma de ser y actuar. Creencia absoluta en su superioridad, al mismo tiempo que se cree absolutamente en la ignorancia de quienes aprenden. Esta centralizacin afecta los procesos internos de quienes aprenden, en cuanto eso no importa, pues lo fundamental es la adquisicin mecnica de los saberes que les son transmitidos. Los nuevos aportes cientficos y filosficos redireccionan el inters y se centra en el aprendizaje. La Didctica empieza a dejar de entenderse como el arte de ensear y se define como la direccin del aprendizaje. Se profundiza en el estudio cientfico del cerebro humano y sus capacidades para el aprendizaje, con nfasis casi absoluto en las capacidades racionales. Las bsqueda metodolgica desplaza al docente del centro y coloca al discente, como objeto y sujeto de aprendizaje. Este es visualizado como un facilitador del aprendizaje. Aparece la necesidad de entender la educacin como construccin de conocimientos (expresado en enfoques como el constructivismo), y por tanto de un aprendizaje que implica participacin de quien aprende. Aparecen los aportes cientficos, filosficos y culturales del holismo (tanto de la ciencia fsica, como de las culturas milenarias) para enfatizar que el aprendizaje est conectado a la vida (no aprendemos para vivir solamente, sino que vivimos para y por el aprender). Al enfatizarse en la integralidad corporal como fuente de aprendizaje (ya no slo el cerebro o la mente), se llega a comprender el aporte de las emociones, de la afectividad, del placer fsico en el aprendizaje. La Didctica sigue teniendo relacin con la direccin del aprendizaje, pero bsicamente con una conduccin placentera, vital, plena, en la que existen aprendientes (docentes y discentes) que construyen los significados del aprendizaje. No es que alguien est en el centro (docente o discente), sino que es la vida la que se coloca como eje, y por tanto, todo lo que la desarrolle. Por eso se insiste en el goce del aprendizaje, como factor e indicador de una vivencia de bioaprendizaje.

Centrada en EL APRENDIZAJE

Centrada en EL GOCE DEL APRENDIZAJE

3.2 Una aproximacin a la definicin de Biodidctica

La Biodidctica est inscrita en la ltima de las fases histricas mencionadas. No se trata de un arte de ensear como en la primera fase, ni tampoco enfatiza la conduccin del aprendizaje de manera neutra o con un nfasis en lo tcnico. La Biodidctica se refiere, entonces, a una visin pedaggica en la que el aprendizaje se asume como el resultado, y a su vez, la causa, de factores de vida, de procesos en que est implicado el mismo organismo biolgico de quien aprende, pero tambin con y para el desarrollo de procesos de pensamiento y creacin racional. Es decir, la Biodidctica no se refiere a cualquier tipo de aprendizaje, sino que se esfuerza por comprender, proponer y vivenciar un tipo de aprendizaje que implica la historia personal de quienes aprenden, sus visiones y anhelos sobre la vida y sobre s mismos(as), que est basado en la propia experiencia corporal, que parte del respeto y consideracin por todo lo vivo y que, por tanto, insiste en alcanzar aquellas finalidades centradas en su desarrollo. Como puede notarse, estamos frente a una concepcin pedaggica que pretende dirigir y vivenciar al aprendizaje que posibilita y desarrolla la vida. Esto es ms claro si aclaramos que entendemos que la vida puede y debe desarrollarse, desde el esfuerzo educativo, desde las siguientes variables:

LA VIDA ES BIOLOGA Y ECOLOGA

Tiene que ver con los organismos, sistemas y ecosistemas que existen en el planeta, y que buscan mantenerse vivos. Nosotros, los seres humanos, somos parte de ello, podemos transformarlo, afectarlo de manera significativa, pero no dejamos de expresarlo de manera natural. Estamos vivos porque tenemos corporalidad biolgica, pero tambin porque somos parte de un contexto mayor, de una ecologa en la que vivimos y nos configuramos. La vida tiene que ver con nuestras funciones biolgicas, con nuestros flujos vitales, pero tambin con las funciones y flujos que coexisten en el universo, en nuestro planeta. No estamos vivos slo porque respiramos individualmente, sino tambin porque respira el planeta. Nuestra vida biolgica tampoco depende slo de nuestra corporalidad, sino tambin de nuestras emociones y sentimientos, que no pueden ni entenderse ni vivenciarse fuera de esa corporalidad. El llanto o la risa no slo reflejan lo que vivimos en el mundo humano, sino tambin lo que hacemos o dejamos de hacer y sentir corporalmente. Y nos puede mantener vivos o ir matando. Estamos vivos porque construimos permanentemente las condiciones para ser humanos, utilizando y aprovechando las condiciones que nos ofrece la ecologa natural. Esto tambin incluye los daos que le hacemos permanentemente a ese entorno. Nuestra vida tiene que ver con los actos, pensamientos y creencias, valores, objetos materiales, smbolos, interrelaciones, hbitos, habilidades y capacidades, que nos permiten vivir plena y desarrolladamente en el entorno muy especficamente nuestro: la sociedad humana. Uno de los elementos fundamentales que permite la vida, culturalmente hablando, es la educacin, ya sea institucionalizada o fuera de los centros escolares de todo nivel. Estos significa que la educacin nos permite estar vivos y vivas. La vida es cultura en cuanto los seres humanos creamos sistemas ticos y sistemas polticos que conducen nuestras interrelaciones (entre individuos, colectividades, culturas, pueblos, pases). La tica es la que nos insiste en entender, sentir y practicar formas de interaccin entre humanos y entre humanos y su entorno, que se dirijan a la conservacin y desarrollo de lo vivo. En este sentido, no cualquier tica debiera ser entendida como favorable a la vida. La poltica permite que la vida humana y natural pueda desplegarse mediante la concepcin y prctica de relaciones, ordenamientos, conduccin ciudadana, prctica de normativas y uso de recursos. Esto, sin embargo, se contradice en las distintas expresiones de prctica poltica que destruye la vida humana y natural, o que impiden la cotidiana vivencia de respeto e integracin en la convivencia humana. La vida humana tambin se basa en las conquistas cientficas y tecnolgicas que nos permiten no slo comprender mejor todo lo vivo, sino que tambin nos empiezan a contribuir en la conservacin o ampliacin de la vida. De nuevo, no olvidemos la existencia de grandes avances tecnolgicos que han servido para deteriorar gravemente el entorno natural, o para aniquilar descaradamente la vida

LA VIDA ES CULTURA

As, el centro de la Biodidctica es la vida en su integralidad, asumida, practicada, sentida y desarrollada en los procesos educativos. Esto se expresa:

En el paradigma educativo holstico, que comprende una concepcin de la vida en su integralidad, afectada y afectando todo acto, sentimiento o prctica humana, incluida la educacin. En una comprensin de que ocurre educacin y aprendizaje cuando el contexto o ecologa cognitiva se configura por rasgos o exigencias como la creacin compartida, la participacin

protagnica, la expresin plena, espontnea, libre y consciente. Y sobre todo, desde una exigencia que es fundamental: el aprendizaje y la educacin son relacionales: no pueden darse en la soledad del individuo, ni en el colectivismo absoluto. Tienen lugar gracias a las interrelaciones entre seres humanos y entre stos con su entorno natural, sociopoltico y tecnolgico. En la concepcin de aprendizaje que supera las posturas racionalistas, para pasar de la simple transmisin de informacin a un enfoque en el que la informacin se convierte en conocimiento cuando es procesada por las necesidades y sensibilidades de quien aprende. Dicho en otras palabras, cuando afecta su vida. Podemos expresar una definicin:

La Biodidctica es una disciplina pedaggica que estudia, propone y desarrolla ambientes, procesos y prcticas educativas enfocadas y basadas en el goce del aprendizaje como factor de desarrollo de la vida de quienes aprenden y de su entorno.

Derivado de esta definicin podemos plantear que la prctica y vivencia de la Biodidctica va a incidir y a afectar:

la concepcin de educacin y aprendizaje que dirige nuestro esfuerzo

docente o que fundamenta el proyecto de la institucin o proceso educativo en que estemos involucrados; la concepcin, prctica y vivencia de la disciplina o ciencia que constituye

nuestro campo profesional y cientfico especfico; las interrelaciones y actitudes con discentes, otros docentes o la

comunidad educativa en general, mediante las cuales desarrollamos el intercambio educativo y la conduccin del aprendizaje; los modos metodolgicos y procedimentales que ejercemos dentro o fuera

de las aulas, as como en los procesos sociales, polticos y culturales en los que seguimos siendo educadores(as); el modo de prever, organizar y ejecutar los contenidos y acciones

preliminares (como la incertidumbre es una rasgo de la vida, en la Biodidctica no se planifica con certidumbre).

El siguiente esquema nos muestra la Biodidctica:

escenografa general de la

Metodolog a dialgica

Recursos didcticos ecolgico s

El nfasis corporal de lo educativo

Direccionalidades metodolgicas (con, desde y para la vida).

El goce del aprendizaje Lo biolgico Para su comprensin Lo cognitivo Para sentirlos

LO VITAL DEL APRENDIZAJE

LA VIDA Y LO HUMANO COMO EJES

Para transformarlos

LA BIODIDCTICA

CONCEPCIN ALTERNATIVA Y HOLISTA DE LA EDUCACIN

Concepcin integral

Curriculum

Procedimientos

Relaciones Fundamentos
Incidencias en:

instituciones, docentes, aulas.

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3.3 El goce del aprendizaje y sus implicaciones en la biodidctica

Vamos a asumir tres mbitos de implicaciones cuando se vivencia la biodidctica universitaria, entre los cuales no hacemos mencin del discente (estudiante, educando-a, alumno-a), porque est incluido en dos de ellos, y porque es al docente a quien corresponde la principal responsabilidad didctica. As, los 3 mbitos de implicaciones biodidcticas son:

1. Hacia y desde el o la docente

LA BIODIDCTICA IMPLICA PARA EL Y DESDE LA O EL DOCENTE:

Revisin personal y profunda del docente sobre cmo goza o no goza: la vida en general la ciencia o actividad profesional a la que se dedica la educacin en todas sus manifestaciones las interrelaciones con sus estudiantes y con colegas. Conciencia permanente de los bloqueos intelectuales (por ejemplo, sobre cmo entiende el aprendizaje, cmo entiende el conocimiento humano), bloques socioculturales (las formas de relacionarse, sus sensibilidades sobre las culturas, sobre la actividad poltica y social), sus bloqueos psicoemocionales (su salud emocional y fsica, sus profundas tristezas o alegras) Que no deja de ser intelectual (en el sentido profesional), pero YA NO SE ES SLO INTELECTUAL, porque tambin se asume como ser emocional, afectivo, plenamente biolgico.

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2. Hacia el proyecto educativo o institucin docente

LA BIODIDCTICA IMPLICA PARA EL PROYECTO EDUCATIVO O INSTITUCIN:

Revisin de las formas de ejecutar el proyecto institucional, as como la manera sistemtica de entender y vivenciar la educacin a travs de: - las prcticas cotidianas - el discurso oficial - la organizacin administrativa, curricular y tcnica. Creacin y/o desarrollo de los espacios, recursos y ambientes favorables para el goce del aprendizaje. Creacin de un clima institucin de expresin, intercambio y mutuo aprendizaje: entre pares (docentes, discentes, comunidad educativa) entre dispares (docentes-discentes, por ejemplo) entre distintos y distantes (con colegas de otras instituciones, culturas o pases, con otros profesionales o sectores sociales)

Desarrollar la triple condicin de una autntica participacin: decisin expresin accin

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3. Hacia el aula

LA BIODIDCTICA IMPLICA PARA EL AULA:

Asumir y practicar la diversidad como eje pedaggico fundamental. Esto significa organizar la vida en el aula (con plena conciencia y receptividad a la improvisacin e incertidumbre) desde la diversidad de recursos, de acciones, de momentos. No slo la reflexin o anlisis, o no slo los momentos prcticos. Ni slo los grupos, ni slo los individuos. La diversidad implica tambin la integralidad y dialctica: reflexin accin; pensamientosentimientos; individuos-colectividades; realidad presente-realidad histrica; aprendizaje intelectualaprendizaje aplicativo, etctera. Vivenciar permanentemente el espacio cedido a la vida de quienes aprenden: sus ejemplos, sus ancdotas, sus reflexiones y sentimientos. Esto significa que deja de desvalorarse la subjetividad. Desarrollar un clima afectivo, espontneo y ldico. Esto tambin conlleva un cambio profundo en la manera de entender el concepto respeto. La biodidctica insiste en personas que aprenden entre s, no en sabios que ensean a ignorantes. Por tanto, llega a entenderse como paradigmtico el trato entre personas, el mutuo respeto (que no se basa en los conocimientos o ttulos, sino en el placer del conocerse).

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE CURSO: DIDACTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

Dar lectura al documento y resolver individualmente cada una de las preguntas , las que le servirn para responder la prueba parcial del da 13 de octubre. OBJETIVOS: Anlisis y reflexin sobre el documento. Empoderamiento de parte todos los estudiantes. LAS PREGUNTAS GENERADORAS SON : Explique cada uno de los momentos de la Didctica Explique el concepto de Biodidctica: Explique La Diferencia entre Didctica y Biodidctica Explique porque la vida es Biologa, Ecologa y Cultura. Que significa Desarrollar un clima afectivo, espontaneo y ldico Explique cada uno de los tres mbitos de las implicaciones Biodidcticas. NO DEBERN ENTREGAR NINGN DOCUMENTO A LA DOCENTE, SOLAMENTE DAR LECTURA AL DOCUMENTO.

Bibliografa: Texto del libro: Un mundo llamado Aula. Un Aula llamado mundo. Del Dr. Carlos Mendoza.