Revista internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y multiculturalidad.

(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism) Volumen 1, Nmero 1, Septiembre 2011, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011

RIALAIM

La adquisicin del lenguaje y factores que producen alteraciones en el mismo.

M Noelia Ocaa Garca
Maestra especialista en Audicin y Lenguaje

Pginas 62-73 Fecha recepcin: marzo 2011 (aceptacin agosto 2011)

Resumen. El desarrollo lingstico est ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisicin de conocimientos. La presencia de un trastorno del lenguaje en un nio lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interaccin con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo. Palabras clave: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica, pragmtica, factores motores, cognitivos, neurobiolgicos, socioafectivos.

Abstract. The linguistic development is intimately related to the intellectual development, that is to say, the language prospers with the intellectual ripeness and, in turn, it is basic for the above mentioned development, since it constitutes a way of acquisition of knowledge. The presence of a disorder of the language in a child partner goes, frequently, Difficulties in the interaction with his environment, school deficient performance, isolation, delay in the cognitive development. Keywords: Phonology, morphology, syntax, semantics, pragmatics, motive, cognitive factors, neurobiolgicos, partner affective.

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Introduccin. Los nios y nias demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del dficit que presentan. El maestro de audicin y lenguaje debe ser uno de los elementos tiles para responder eficazmente a esa demanda. El desarrollo lingstico est ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisicin de conocimientos. La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orgenes diversos y distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lenguaje en un nio lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interaccin con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo... Se parte del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda a todos a acercarnos a l con menos inseguridad y de una forma ms real y cercana. La adquisicin del lenguaje. Cuando se estudia una lengua, los estudiosos suelen hacer divisiones en distintos niveles sobre todo para facilitar el anlisis de la lengua. Estos niveles son: - Nivel fonolgico - Nivel morfosintctico - Nivel semntico significado - Nivel pragmtico Referente al Forma de la lengua

- El nivel pragmtico lo estudia la pragmtica. El desarrollo en el nivel fonolgico. Bases lingsticas y pedaggicas. Concepto de fonema. Los fonemas son las unidades mnimas del lenguaje. Sin significado pero mediante las cuales es posible establecer diferencias significativas entre los elementos lingsticos. Ej. /f/ foca loca / Si cambiamos un fonema por otro cambiamos tambin el significado. Los fonemas son unidades mnimas con capacidad distintiva. En las lenguas, por lo general, existe un nmero cerrado de fonemas. Hay que distinguir el concepto de fonema del de sonido y del de letra. La diferencia entre fonema y sonido es que los fonemas sirven para diferenciar significados (palabras) y los sonidos no. Los sonidos no sirven para distinguir significados y son las realizaciones de los fonemas. Por lo tanto, el concepto de fonema no deja de ser un concepto en abstracto. Las letras son las representaciones grficas de los fonemas. /0/ Representacin de la z en fontica. /b/ Representacin de la v y la b en fontica. Los rganos articulatorios y la fonacin. Los fonemas consonnticos y voclicos del espaol. Tenemos 24 fonemas en castellano, de los cuales 5 son voclicos y 19 consonnticos. Estos fonemas se pueden clasificar y distinguir unos de otros segn determinados aspectos que vamos a ver, sobre todo atendiendo a la posicin de los rganos a la hora de pronunciar los fonemas, o a cmo sale el aire o la vibracin de las cuerdas vocales o a la posicin del paladar. Los fonemas se pueden clasificar atendiendo al: 1- Modo de articulacin.

Usos del lenguaje

Cada uno de estos niveles lleva a una serie de estudios. - El nivel fonolgico lo estudia la fonologa o fontica. - El nivel semntico lo estudia la semntica. - El nivel morfosintctico lo estudia la morfologa y la sintaxis.

Hace referencia a la manera en la que el aire pasa por los rganos articulatorios. Esto hace

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que los fonemas consonnticos se clasifican en: Oclusivas: se caracterizan por la salida rpida del aire (como una explosin). Son: /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/, /m/, /n/, /n/. Fricativas: se producen cuando el aire sale lentamente y rozando, con friccin. Son: /f/, /s/, /0/, /x/, /y/. Africadas: tienen dos fases, una primera de oclusin y una segunda de fricacin. Es: /c/ Lquidas: se caracterizan por ser un registro intermedio entre vocales y consonantes. Hay dos tipos: - Laterales: /l/, /l/. - Vibrantes: /r/, /r/. 2- Punto de articulacin. Hace referencia al lugar donde se produce el roce entre dos rganos de articulacin para producir el sonido. Se clasifican en: Bilabiales: se producen cuando se juntan el labio inferior y el superior. Son: /b/, /p/, /m/. Labiodentales: se producen cuando se apoyan los dientes superiores en el labio inferior. Es: /f/. Dentales: se producen por el choque del pice de la lengua contra los incisivos superiores. Son: /t/, /d/. Interdentales: se producen cuando el pice de la lengua roza los incisivos superiores e inferiores. Es: /0/ Alveolares: se articulan cuando la lengua toca los alveolos superiores. Son: /s/, /n/, /l/, /r/, /r/. Palatales: se articulan cuando el predorso de la lengua se acerca al paladar. Son: /c/, /l/, /y/, /n/. Velares: se articulan cuando entra en contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar. Son: /x/, /k/, /g/. 3- Vibracin de las cuerdas vocales. Segn la vibracin de stas se pueden clasificar en: Sordas: las cuerdas vocales prcticamente no vibran. Son: /p/, /t/, /k/, /c/, /0/, /f/, /s/, /x/. Sonoras: las cuerdas vocales vibran mucho. Son: /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /n/, /l/, /l/, /y/, /r/, /r/.

4- Posicin del velo del paladar. Segn la posicin de ste, pueden ser: Orales: cuando el velo del paladar cierra el camino del aire y sale por la boca. Son: /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /c/, /0/, /f/, /s/, /x/, /l/, /l/, /r/, /r/, /y/. Nasales: cuando el velo del paladar deja libre el paso al aire hacia la nariz. Son: /m/, /n/, /n/. Neutralizacin: Se produce cuando en ciertas posiciones el uso de un fonema o de otro concretos, no afecta al significado. La neutralizacin suele darse cuando la consonante est situada al final de slaba, se representa por archifonemas y da en los siguientes fonemas: El acento hace referencia a la intensidad que tiene una slaba respecto al resto al resto de las slabas. En trascripcin fonolgica hay que poner la tilde en la slaba que lleve la intensidad. Los monoslabos no tienen intensidad, excepto los verbos y sustantivos. El diptongo es la combinacin de dos vocales o de dos fonemas voclicos, caracterizado porque al menos una de esas vocales tiene que ser cerrada, tener la abertura mnima (i, u). Hay tres tipos de diptongos: -Crecientes: van de la ms cerrada a la ms abierta (ia, ie, io, ua, ue, uo) -Decrecientes: van de la ms abierta a la ms cerrada (ai, ei, oi, au, eu, ou) -Iguales: (iu, ui). El golpe de fuerza, de intensidad, en los diptongos, va en la vocal abierta. Si el golpe de intensidad fuese sobre la cerrada se rompera el diptongo y sera un hiato. La comprensin de los sonidos del habla en el nio. El nio pequeo oye a los hablantes maduros que no hacen esfuerzos para separarle fonemas ni slabas. El hecho de que el nio distinga estas cuestiones se observan en distintas teoras, aunque tambin hay muchas dudas sobre cmo los bebs adquieren esta capacidad de identificar y de conocer los sonidos. Las capacidades auditivas se supone que son congnitas y que a travs de trabajos realizados con nios prematuros o recin

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nacidos es bastante generalizada la idea de que los fetos ya son sensibles a las estimulaciones auditivas. Algunos autores, que consideran que los bebs atienden preferentemente a los estmulos auditivos provocados por la voz o por el habla humana. Algunos autores como Mills demostraron que incluso los bebs de unos das maman con ms vigor si oyen la voz de la madre, por lo que se supone que ya a esa edad identifican timbres de voz. A los 2 meses el beb distingue la voz de la madre de otras voces femeninas, por lo tanto, parece que el recin nacido es mucho ms sensible a los estmulos auditivos de lo que antes pareca considerarse. Parece ser que los nios recin nacidos necesitan un tiempo de exposicin al idioma de ms de 8 meses para adaptarse a ir comprendindolo y esta capacidad de distincin de los fonemas y slabas, alrededor del primer ao. La expresin fonolgica. Las producciones fonticas infantiles van avanzando aproximndose a las del adulto siguiendo unos niveles de desarrollo. La mayora de los autores distinguen 2 niveles: 1. Prelingstico (desde el nacimiento hasta los 12 14 meses) 2. Lingstico Hay autores que consideran que hay una continuidad entre el nivel prelingstico y lingstico, es decir que los nios empiezan a pronunciar sonidos aleatoriamente, estos sonidos llegan a constituirse en palabras, es decir llega al nivel lingstico. Sin embargo otros autores opinan lo contrario, y hablan de discontinuidad, es decir, piensan que el beb emite esos sonidos en la etapa prelingstica para ejercitar sus rganos, pero no consideran que tenga una continuacin hasta el nivel lingstico. 1. Nivel prelingstico. El gorjeo consiste en emitir sonidos velares con vocales abiertas. Los chasquidos son sonidos con la lengua. El grado de consciencia y autocontrol de emitir los sonidos del estadio 3 no sera muy grande ya que se ve que nios sordos llegan a este estadio.

El balbuceo reduplicado consiste en pronunciar secuencias de consonantes y vocales, normalmente bilabiales, dentales y alveolares con vocales abiertas. Segn Stark esta preferencia por sonidos oclusivos se debe a que en esa poca la lengua del nio es proporcionalmente demasiado larga en relacin con la cavidad bucal, y eso facilita estas articulaciones (sobre todo la de vocales abiertas). El balbuceo no reduplicado consiste en la combinacin de 2 slabas distintas. El siguiente paso es la jerga, que es un habla semejante al habla encadenada, el nio pronuncia una serie de slabas distintas, combinadas y entonadas pero que no tienen significado. Se parece al lenguaje, parece que habla, el nio tiene adquirida la estructura del habla. Se pueden encontrar diferencias de unos nios a otros, por esto se hacen dos grupos: -Nios referenciales: son los que pasan directamente del balbuceo a la produccin de palabras, no pasan por la jerga. -Nios entonados o expresivos: son los que utilizan la jerga entonada. En el estadio 6 aparecen las protopalabras, que son expresiones articuladas que ocurren en contextos definidos y que no son producto de la imitacin. Su funcionamiento es referencial, es decir la palabra est asociada a un referente, a un significado y significativo, es decir las puede reconocer una persona familiarizada con el nio. Es un paso previo a la palabra. 2. Nivel lingstico. Entre los 12 y los 18 meses comienza la etapa holofrstica, en la cual aparecen las primeras palabras. El nio pronuncia una sola palabra que resume el significado de una frase (ej.: el nio dice /ba/, pero quiere decir dame agua o tengo sed). En esta etapa el nio adquiere sus primeras 50 palabras. Hernndez Pina hizo un estudio para ver que caractersticas comunes tenan esas 50 primeras palabras. De este estudio se obtuvo que las estructuras ms frecuentes son: -consonante vocal (ej: no) -consonante vocal consonante vocal (ej:pap) -vocal consonante vocal (ej: /ab/)

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Los fonemas consonnticos que utiliza el nio suelen ser labiales, dentales y algunas velares oclusivas (/b/, /t/, /p/, /m/, /k/). Estrategias de aproximacin del nio a los sonidos adultos. Estas estrategias se pueden clasificar segn el proceso que se d: Proceso de sustitucin: Se denomina sustitucin a la tendencia infantil de cambiar un sonido por otro cuando el nuevo sonido no est prximo en la palabra. Hay varios tipos: -Ensordecimiento de oclusivas: los fonemas oclusivos sonoros (/b/, /d/, /g/) los convierte en sordos. Ej.: /tto/ en vez de dedo. Suele darse entre el 20% y el 30% de los nios de 3 aos. -Nasalizacin de oclusivas: ej.: /mezo/ en vez de beso. Se da antes de los 3 aos, a partir de esta edad no es frecuente. -Ceceo: sustitucin del fonema /s/ por el /0/. Ej.: /0pa/ en vez de sopa. Es bastante frecuente ya que afecta a un 40% de los nios de 3 aos. -Seseo: sustitucin del fonema /0/ por el /s/. Ej.: /tsa/ por taza. Afecta al 50% de los nios de 3 aos. -Sustitucin de lquidas por el fonema /d/: ej.: /dto/ en vez de roto. Afecta a ms del 50% de los nios de 3 aos. -Lateralizacin: consiste en sustituir /r/ y /r/ por /l/. Ej.: /latN/ en vez de ratn. Se da en un 50% de los nios de 3 aos, e incluso en el 20% de los nios de 5 aos. -Posteriorizacin de las vibrantes: consiste en pronunciar las vibrantes de modo velar, pronuncian los fonemas /r/ y /r/ como /x/ o /g/. Ej.: /pgo/ en vez de perro o /xto/ en vez de roto. Proceso de asimilacin: Consiste en aproximar la pronunciacin de un sonido a otro fonema que est en la palabra. Hay varios tipos: -Asimilacin labial: consiste en aproximar la pronunciacin de un fonema labial a otro que aparezca en la palabra. Ej.: /ppo/ en vez de pato.

Procesos de cambio en la estructura de la slaba: C-V-C-V: ej.:pap C-V-C: ej.: luz V-C-V-V: ej.: agua C-C-V-C-C-V: ej.: pronto

El nio cuando se encuentra con pronunciaciones sencillas las hace bien, pero cuando se encuentra con otras ms complicadas tender a simplificarlas cambiando la estructura de la slaba. -Reduccin crecientes, eliminar la abierta es /kamN/ en duele. de diptongos: sobre todo los tiende a simplificarlos. Suele vocal cerrada ya que la vocal ms fcil de pronunciar. Ej.: vez de camin, /dle/ en vez de

-Reduccin de grupos consonnticos: cuando hay varias consonantes seguidas el nio tiende a eliminar alguna. Ej.: cuando el fonema /s/ va seguido de consonante /te/ en vez de este, o cuando una oclusiva va seguida de una lquida /b0o/ por brazo. Alrededor de los 4 aos los nios de habla espaola deben de tener ya adquiridos adecuadamente todos los fonemas del castellano, exceptuando los fonemas /r/ y /l/ y los sinfones. La /r/ y la /l/ se conseguirn alrededor de los 5 6 aos. A partir de los 6 aos ya debe pronunciar bien todos los fonemas. El desarrollo en el nivel semntico. El nivel semntico hace referencia al significado de las palabras. Vamos a ver en qu medida el nio va a aprender el significado de las palabras y las va a expresar con su significado correspondiente. La semntica es la disciplina que estudia los significados. Los significados vienen acotados por los lexemas. Los morfemas son los que acotan el gnero y nmero en el sustantivo. Los lexemas son las unidades mnimas de significacin. La imagen mental que nos hacemos de las palabras es el referente. El hombre es capaz de entender el significado de muchas palabras, miles de palabras, pero esas palabras no estn en la mente de las palabras de forma desordenada, sino que existe lo que se llama el lexicn, que es el espacio lxico del ser humano, es como un diccionario, en el que cada palabra tiene una

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entrada y que incluye muchos datos de cada objeto: apariencia, funcin, comportamiento, orgenes, historia y adems connotaciones personales, lo cual quiere decir que cada palabra por nuestra experiencia personal va a hacer que el referente no sea el mismo para todos. Adems esas palabras las clasifica en la mente en grados de abstraccin, de manera que estn correctamente ordenadas. Esto es algo aprendido. El concepto: entidad cognitiva que organiza los objetos y eventos del mundo como pertenecientes a una clase porque tienen caractersticas especiales que las diferencian de otros objetos. Los nios mediante: adquieren estos significados

Desarrollo de la expresin semntica. Los nios, por norma general, pronuncian sus primeras palabras en torno a los 14 meses, algo ms del ao. Lo que primero emiten son las protopalabras y despus ya vendra la emisin de las primeras palabras. Hasta los 18 meses el nio va a adquirir las famosas 50 palabras (periodo holofrstico, el nio pronuncia holofrases). Estas 50 primeras palabras, segn los estudios de Hernndez Pina, son: el 65% sustantivos, que se refieren sobre todo a comida, personas, animales, objetos que el nio maneja habitualmente, juguetes y partes del cuerpo; un 15% son acciones o verbos, del tipo dame, toma, trae, abre, etc...; un 20% son palabras funcionales y expresivas, del tipo no, ms, etc... En torno a los 24 meses, como el nio est adquiriendo mucho vocabulario, lgicamente va a emplearlo, por lo que nos encontramos con una amplitud de las palabras que conoce. Cuando el nio empieza a utilizar esas palabras que conoce, muchas veces no las emplea con el sentido ms adecuado, lo que provoca errores en la construccin del significado de las palabras. -Sobreextensin: tendencia infantil a ampliar el campo semntico de una palabra. Muy frecuente entre los 12 y 18 meses. Ej.: llamar /ta/ pelota a todo lo que tenga forma redonda o ruede, busca una caracterstica comn. -Sobrerrestriccin: usar restringidamente un trmino, denominando con l a un pequeo grupo de objetos. Ej.: usar /ms/ slo para pedir un aumento de comida, o /ba/ agua slo para denominar el agua de la baera. No realiza la generalizacin del significado. A partir de los 2 aos, el nio empieza a combinar 2 3 palabras, sobre los 3 aos el nio empieza a preguntar, en torno a los 4 aos tendra un dominio considerable de la expresin en la construccin de frases, y desde los 5 aos empleara correctamente los adverbios de tiempo (la sucesin temporal la tiene clara) y tendra configuradas las cuestiones semnticas. El desarrollo en el nivel morfosintctico. Es la unin de la morfologa, que hace referencia a la estructura de las palabras, y de la sintaxis, que hace referencia a las reglas combinatorias de las palabras, estudia el

Desarrollo de la comprensin semntica. En todos los idiomas hay evidencias de que la comprensin de los significados es previa (anterior) a la expresin de los significados. La edad de referencia para la comprensin de estos significados (edad de inicio) en el nio son los 9 meses. Los nios suelen comenzar su actividad comprensiva respondiendo a su nombre y con la palabra no, que es una palabra reguladora de conducta. Se dan casos de respuestas generalizadas sobre los 12 meses, ya que a base de muchos ensayos en nio da respuestas automatizadas, pero no entiende el concepto, el significado. La comprensin inicial est limitada por los conocimientos y las experiencias del nio, por lo tanto est limitada al aqu y al ahora, lo que quiere decir que nos dar un objeto que le pidamos, o entender algo que acabe de suceder. A los 15 meses los nios ya comprenden rdenes sencillas del tipo dame, ponte esto, dnde est?, qu hace? etc..., el nio responder a estas preguntas siempre que tengan un orden lgico. A partir de los 18 meses aproximadamente el nio ya puede buscar objetos que no estn presentes, aunque la limitacin de comprensin todava perdura. A esta edad el nio ya entiende rdenes ms complejas. Cuando el nio se aproxima a los 2 aos, empieza un periodo de adquisicin de muchas palabras. A los 2 aos el nio ya comprende entre 300 y 400 palabras. A los 3 aos rondara ya las 1000 palabras y a los 4 aos estara entre las 1600 y 1800 palabras (vara mucho de un nio a otro).

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orden y funcionamiento de las palabras en la oracin. Hablamos de morfosintaxis porque desde presupuestos actuales de la lingstica no se deben separar la morfologa y la sintaxis cuando abordamos el estudio de un texto o de una oracin. No se pueden separar porque la estructura o morfologa de una palabra influyen en que forme parte de una categora gramatical, y segn tengamos una u otra categora gramatical va a funcionar en la oracin de una u otra manera. Por lo tanto no es procedente tratar por un lado la morfologa y por otro la sintaxis. El nio va a adquirir las estructuras sintcticas y gramaticales (morfosintcticas) a travs de la interaccin con los adultos o a travs de la interaccin con otros nios. En torno a los 18 meses tenemos las holofrases, a partir de los 21 meses y hasta los 2 aos vamos a tener las primeras combinaciones de 2 3 palabras, algunas del tipo sujeto predicado y otras con alteraciones en el orden lgico del idioma castellano. El primer tiempo verbal que emplea un nio es el presente, algn tipo de imperativo para influir en la interaccin de los adultos y algn verbo en infinitivo. Entre los 24 y 36 meses se produce el despegue infantil en la produccin de frases. En este periodo se puede observar el avance del nio mes a mes, ya que va a ir pronunciando frases de 3 4 palabras. Al final del periodo (30-36 meses) es donde vamos a encontrar que surgen una serie de cuestiones morfolgicas, por ejemplo se consolida el gnero, por lo que ya va a diferenciar palabras en masculino o femenino. A los 3 aos ya tiene consolidado el gnero y el nmero, marcando la s final de plural con aspiraciones. En cuanto a las categoras gramaticales, es en este periodo cuando empieza a usar el artculo, algunas preposiciones y las estructuras de las frases sujeto + verbo + objeto, se va a consolidar el uso del imperativo pero usar el presente abundantemente ya que todava no emplea bien los tiempos del pasado. A los 36 meses el nio empieza a utilizar el pronombre personal yo, esto no quiere decir que hasta este momento no se reconociese, sino que no lo expresaba con el pronombre. A esta edad empieza tambin a utilizar algunos relativos (que) y algunos interrogativos. Pasan por una etapa de preguntas. Utiliza la estructura lgica con bastante precisin.

A partir de los 3 4 aos el nio introduce los tiempos de pasado, el primer tiempo que emplea es el indefinido. Normalmente el nio es capaz de contar cosas, habitualmente referidas a experiencias propias y apoyadas de referencias de memoria y lingsticas del adulto. Empieza a formar frases de 6 a 8 palabras correctas, emplea gran nmero de adjetivos y de adverbios y ya expresa relaciones de causalidad. En torno a los 4 aos el nio fija los usos del imperfecto. A los 5 aos emplea ya correctamente los relativos, las conjunciones, tiempos verbales, etc..., es decir que las estructuras morfosintcticas del castellano ya estn fijadas. El desarrollo en el nivel pragmtico. La pragmtica es una disciplina que pretende describir y explicar el uso social del lenguaje, por lo tanto dentro de los estudios pragmticos se analizaran las intenciones que tienen las personas cuando hablan (el efecto que quieren provocar en el oyente), porque se parte de que siempre que hablamos, lo hacemos para conseguir algo. Cuando hablamos expresamos ms de lo que en s mismas significan las palabras. La comunicacin humana se ejerce a partir de una serie de instrumentos que fundamentalmente se materializan a travs de los gestos del cuerpo, fundamentalmente la cara y las manos, y mediante el lenguaje oral. El lenguaje verbal es el sistema habitual y fundamental en los adultos y los aprendices del lenguaje se apoyan ms en los aspectos gestuales. Hay varios comunicativas: tipos de modalidades

Los gestos y otras modalidades de expresin. Dentro de los tipos de gestos los podemos dividir segn el significado que quieren trasmitir, as podemos hablar de: Acciones: es cuando expresamos esa comunicacin a travs de un acto. (Ej.: un nio da un manotazo para llamar la atencin, pasa la pgina de un libro porque se aburre y quieren que se lo lea.) Produccin gestual: los gestos implican un cierto tipo de convencin o acuerdo, es decir son comunes a todos los nios. Por ejemplo:

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Sealar objetos: cuando el nio seala objetos y lo realiza delante de personas (contexto social) y buscando la atencin de esas personas. Es el gesto ms frecuente y se puede decir que los nios de 12 meses sealan comunicativamente y adems comprueban que se les atiende. Alrededor de los 10 meses ya entienden lo simblico del gesto y alrededor de los 12 meses ya sealan ellos. Peticin: el gesto ms bsico es el de extender la mano para conseguir algo, sino se le da llora o gimotea para conseguirlo. El desarrollo de las funciones comunicativas y su cronologa. Los estudios de pragmtica demostraron que no basta con saber cuando el nio aprende un fonema, el gnero de las palabras o el orden de las palabras, sino que tambin es muy importante estudiar cuando el nio aprende a usar el lenguaje y cuando el aprende a usar el lenguaje en interacciones con otros. Las rutinas preverbales: Socialmente hemos aprendido a usar ciertas conversaciones en un contexto y no en otro. (Ej.: hablar del tiempo en el ascensor). Estas rutinas preverbales se inician entre los 4 y 6 meses y hacen referencia a los comportamientos que los nios desarrollan con los adultos en los momentos de actividad conjunta (ej.: el bao, la comida, cuando se va a dormir...). Estas rutinas van asociadas a los juegos escenificados y mnimos: palmitas, aserrn-aserrn, 5 lobitos, etc... En esos momentos de interaccin con los adultos se trabajan las interacciones del beb y del adulto, las tareas conjuntas porque son interactivas, la respuesta del beb al estmulo del adulto es alterna, por lo tanto se inician los turnos de interaccin. Aqu aparecen distintas maneras de interaccionar el beb con el adulto, que son la base de la comunicacin. Desarrollo de la intencionalidad comunicativa: Esta intencionalidad comunicativa no se adquiere antes de los 9 10 meses. La intencionalidad es el comportamiento en el que el emisor, en este caso el nio, es consciente del efecto que una seal tendr en el oyente y persiste en ese comportamiento hasta conseguir lo que quiere. La comunicacin lingstica: Entendemos que en esta fase el nio utiliza frmulas lingsticas para la expresin de la intencionalidad. Para ver el tipo de desarrollo de la comunicacin lingstica se divide en 2 etapas:

COMUNICACIN TEMPRANA: De 0 a 3 aos. Antes de los 16 meses. Identifica distintas funciones que el nio puede desempear con intencionalidad, por lo que se habla de una funcin: Instrumental: peticiones de objetos (emitiendo [mm, mm], slabas bilabiales extendiendo la mano al mismo tiempo), rechazo de objetos (emitiendo [puf] y moviendo la mano). Reguladora: provoca que el adulto interaccione de alguna manera. Regula la actividad del adulto. Interactiva: interviene con el adulto en juegos participando. Personal: tendr sobre todo expresiones propias para expresar situaciones que se repiten. Ej.: el nio dice [mi mi] para irse a dormir. De 16 a 18 meses. En este periodo se amplan las funciones ya citadas, de modo que: Instrumental: se ampla a peticiones, permisos y ayuda. Reguladora: se ampla a respuestas y saludos. Interactiva: se ampla informacin, qu...? a peticiones de

Personal: se va a ampliar a una funcin imaginativa, va a ir asociada al juego simblico. De 18 a 36 meses. Surgen nuevas funciones: Pragmtica: el nio acta sobre los dems, controla las actuaciones de los dems. Informativa: el nio tiene la posibilidad de ofrecer a los dems sus conocimientos o experiencias. Alrededor de los 3 aos el nio va a utilizar el lenguaje para aprender de la realidad. AFIANZAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS: De 3 a 5 aos. Es una etapa de gran incremento de los usos comunicativos, el nio va a adquirir una serie de estrategias de comunicacin. En esta etapa el nio va a ser capaz de iniciar conversaciones, realizar preguntas de todo tipo, sugerencias, descripciones, explicaciones, etc...Incluso la funcin

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reguladora llega al punto en el que el nio tiene claro qu va a decir para llamar la atencin o para terminar la conversacin. El nio tambin tiene adquirida la funcin expresiva (exclamar, sorpresa), y tambin es capaz de imitar a otros. Es por lo tanto, un periodo de afianzamiento. Esto quiere decir que el nio de 5 aos, tendra en el plano fonolgico prcticamente todos los fonemas del castellano diferenciados. Las estructuras morfosintcticas estaran asimiladas en su mayor parte. Y en cuanto al nivel pragmtico tendra desarrolladas las funciones del lenguaje que le permiten conseguir y modificar cosas, expresar sensaciones o experiencias, pedir cosas e interactuar con los dems. Qu factores causan las alteraciones del lenguaje? Con la denominacin alteraciones en el desarrollo del lenguaje se engloban aspectos tales como la ausencia del lenguaje, la aparicin tarda de ste o la permanencia de patrones lingsticos pertenecientes a un estadio evolutivo inferior al que correspondera al nio por su edad cronolgica. Afecta sobre todo a la produccin en sus dimensiones forma, contenido y uso- y en menor grado tambin se observa dificultad en la comprensin, especialmente cuando el discurso es largo sin que exista causa patolgica manifiesta. La causa de un trastorno del lenguaje, rara vez es unvoca, pero se distinguen causas exgenas y endgenas. An reconociendo la validez de esta dicotoma, no podemos olvidar que un trastorno algo importante del lenguaje o del habla modifica la interaccin entre el nio y su entorno, pudiendo provocar alteraciones en la actitud de este ltimo en su forma de expresarse (as, un nio que no habla, que habla poco o muy mal, inicia escasas situaciones de dilogo, y se ve sometido pues a una estimulacin social inferior a la que provoca y recibe un nio con gran iniciativa de lenguaje). En los apartados siguientes se trataran tres tipos de factores, (neurobiolgicos, cognitivosmotores y, socioafectivos), causantes de las alteraciones del lenguaje. Factores neurobiolgicos. En primer lugar cabe hablar de un factor gentico.- En marzo del 98, un grupo de investigacin Britnico-Americano descubri el

primer gen relacionado claramente con la facultad de hablar, denominado speech 1. Segn las investigaciones de este equipo, la capacidad de utilizar reglas gramaticales al hablar y de expresarse correctamente ya vienen determinadas por el material gentico, lo que explicara, por primera vez, las dificultades que tienen algunos nios para expresarse correctamente, a pesar de ser inteligentes y de contar con una buena educacin. En segundo lugar, los casos ms graves de alteraciones del lenguaje deben ser sometidos a exploraciones para dilucidar su pertenencia o no a sndromes de disfuncin cerebral ms generalizada; concretamente se hace referencia al sndrome de atencin hipercinsica. Y por ltimo, las alteraciones del lenguaje pueden tener tambin su origen en prdidas auditivas consecuentes de otitis en el odo medio, sobre todo cuando estas prdidas acontecen en pocas en las que el trabajo de discriminacin auditiva fina debe ser muy importante (de 2 a 4 aos). Factores cognitivos y motores. Desde un punto de vista general de los casos de alteraciones del lenguaje, no se dan perturbaciones en el desarrollo intelectual, aunque una mayora de ellos muestran en las pruebas psicopedaggicas verbales menor puntuacin que en las no verbales lo que puede ser explicado hipotticamente, a partir de la falta de habilidad para relacionar las distintas entradas lxicas, lo que est relacionado con problemas de atencin y en la memoria a corto plazo (MCP). En cuanto a los factores motores decir que en la emisin del lenguaje debe darse una gran agilidad en los rganos fonoarticulatorios para pasar de una posicin determinada a otra (un adulto emite aproximadamente 5 o 6 slabas por segundo). Una ejercitacin incorrecta, como es la del nio con retraso del lenguaje, dificulta este aprendizaje. Factores socioafectivos. Dentro de este grupo de factores se renen una serie de causas que pueden darse de una forma interrelacionada y que podran ser detonantes de predisposiciones genticas de las alteraciones del lenguaje, entre ellas destacan: Los niveles socioculturales escasos pueden perpetuar en el nio formas de comunicacin lingsticas pobres y retrasadas a causa de un feed-back tambin distorsionado.

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 Un medio familiar poco estimulante, aunque su nivel sociocultural sea elevado. Existen situaciones sociales que pueden agravar dificultades del lenguaje. Un ejemplo es el bilingismo mal integrado e incluso rechazado (en caso de emigracin forzada y sobre todo si ello se une a un bajo nivel cultural). Una de las actitudes parentales que ms influye en el establecimiento del retraso del lenguaje es la actitud sobreprotectora. Evaluacin logopdica del lenguaje oral. La evaluacin del lenguaje de un alumno puede realizarse en diferentes momentos y con el fin de cubrir diferentes objetivos. As, puede tratarse de una evaluacin inicial, con un objetivo diagnstico y de toma de decisiones, que exigir una recogida amplia y sistemtica de la informacin para llegar a un profundo conocimiento del alumno y de sus habilidades psicolingsticas. En otras ocasiones se tratar de una evaluacin formativa, continuada, que se desarrollar en algn momento del proceso de intervencin logopdica con el objetivo de ajustar, modificar o adecuar el programa logopdico a las necesidades actuales del alumno, o para evaluar el nivel de consecucin de los objetivos propuestos, o bien para evaluar los resultados de la intervencin, as como la conveniencia o no de su continuidad. (Gerardo y Gotzens, 1990). Sea cual sea el objetivo, la evaluacin del lenguaje es un proceso dinmico que exige del logopeda una continua formulacin de hiptesis y su posterior verificacin. Para conseguir llevar a cabo con xito esta tarea se requieren diferentes habilidades y conocimientos, entre los que destacan: 1. Conseguir un equilibrio entre extensin y brevedad. Una evaluacin del lenguaje no debe ser excesivamente larga en el tiempo ni exhaustiva respecto a todos y cada uno de los elementos lingsticas. Ello exige saber elegir los elementos fundamentales, los ms significativos tanto para el diagnstico diferencial como para el futuro enfoque reeducativo. 2. Poseer un buen conocimiento de la evolucin de la adquisicin del lenguaje, as

como de los momentos crticos y de los signos de alerta y alarma. 3. Tener un conocimiento amplio de la clasificacin y del contenido de las diferentes patologas del habla y del lenguaje, as como de sus posibles etiologas. 4. Considerar todos los diferentes instrumentos y formas de evaluacin. En general se utiliza la observacin, el registro y anlisis de producciones verbales, las pruebas y los tests. En relacin con el registro de producciones verbales, las pruebas y los tests. En relacin con el registro de producciones verbales, es necesario recordar la conveniencia de disponer de diferentes muestras: conversacin, descripcin, y narracin. Los diferentes registros estimulan la utilizacin de diversos estilos lingsticos. Es altamente recomendable disponer de una grabacin en vdeo. 5. Evaluar tanto la expresin como la comprensin. Esta tarea no es fcil, pues la evaluacin de la comprensin es bastante complicada, al menos en determinados aspectos del lenguaje. 6. Crear un clima de confianza, de relajacin y de deseo de expresarse y comunicarse por parte del alumno. Se trata de conseguir mediante la interaccin adulto-nio, niomateriales diversos o nio-otros nios muestras de su mejor lenguaje necesarias para cubrir los objetivos de la evaluacin. Realizar de forma correcta evaluacin del lenguaje, exige un buen nivel profesional y de capacidad de comunicacin. Aunque aqu interesa el conocimiento en profundidad del lenguaje, que es la especialidad del logopeda, esa evaluacin debe realizarse en el marco de una visin global del nio, teniendo en cuenta los aspectos psicopedaggicos y socio familiares de ste, pues el lenguaje, por importante que sea, es un componente ,ms entre otros muchos, y sera error analizarlo de forma aislada. Es indispensable contemplar al nio y el lenguaje en su globalidad, slo as la toma de decisiones tiene posibilidad de ser correcta y ajustada a las necesidades del alumno. Siendo la evaluacin del lenguaje un proceso dinmico de continua formulacin y verificacin de hiptesis, no tiene cabida un protocolo de evaluacin rgido, pues, segn el caso y la hiptesis analizada, sern necesario unos aspectos u otros. De todas formas, conviene recordar cul sera el guin de un

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protocolo de exploracin completo, para poder tomas las decisiones necesarias, a los largo del proceso evaluador. En los siguientes apartados se desarrollar cada uno de los aspectos de la evaluacin. Necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del lenguaje. En el caso de los alumnos con trastornos del lenguaje, como hemos podido comprobar, hay una gran diversidad de sntomas y por tanto una gran diversidad de necesidades educativas. No obstante, exponemos algunas de estas necesidades que son generales para los distintos trastornos. Los alumnos con alteraciones del lenguaje se caracterizan, en general, por un dficit en la competencia lingstica y comunicativa. Adems, especialmente en las alteraciones graves aparecen otros trastornos de carcter psicomotor (perceptivos, espaciotemporales, lateralidad) y cognitivo (memoria, atencin). Por tanto puede afirmarse que estas alteraciones van a condicionar la relacin del individuo con su entorno y, las capacidades relacionales con la adquisicin de informacin, organizacin y produccin... y es por este motivo, que un alumno con una alteracin del lenguaje puede tener necesidades educativas especiales que excedan el mbito puramente lingstico. Necesidad de modelos lingsticos adecuados. El lenguaje se adquiere a travs de la interaccin con el entorno. El nio mediante la imitacin, va aproximndose progresivamente a los patrones lingsticos. Por lo tanto, el lenguaje de las personas del entorno es el modelo que el nio tiene para adquirir su propio lenguaje. Es por esto, que las personas que interactan con l deben ofrecerle situaciones de comunicacin adecuadas en las cuales pueda percibir con claridad los elementos lingsticos. Estos modelos deben ser estables, frecuentes y deben ser transmitidos en una interaccin comunicativa de calidad. Necesidad de estimulacin. Se han de proporcionar al nio experiencias ricas en interrelacin comunicativa dentro de un clima estimulante, de confianza y de comprensin, con estrategias que partan de los intereses del nio y le ayuden a la correccin de sus dificultades lingsticas. Pero debe primar, por encima de todo, el hecho comunicativo. La finalidad de la estimulacin es conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o

corregir su problema de lenguaje. Pero deben evitarse los sentimientos de angustia y ansiedad. Es necesario estimular habilidades y procesos cognitivos como: la atencin selectiva hacia los sonidos del habla; la percepcin, discriminacin y memoria auditiva; la abstraccin, simbolizacin, representaciones y operaciones mentales; la imitacin directa y diferida de sonidos, as como las secuencias. Tambin ser necesario estimular habilidades bsicas motrices y de coordinacin psicomotriz tales como: movilidad facial y de los rganos articulatorios, respiracin, articulacin de los fonemas, coordinacin fonoarticulatoria- respiratoria. Necesidad de reeducacin. En funcin del trastorno y su gravedad, habr casos en los que ser necesario que el alumno reciba apoyo logopdico directo. En estos casos ser preciso reconstruir las bases de la adquisicin del lenguaje y sus etapas, proporcionando a los alumnos sistemas de facilitacin, desarrollando la discriminacin auditiva, estructuracin temporal, control de la atencin, desarrollo psicomotor y funciones mentales y del lenguaje en sus distintos componentes. Habr que introducir estrategias de comunicacin alternativa en aquellos casos en los que la gravedad del trastorno lo haga necesario. En cuanto al lenguaje escrito, ser necesario entrenarles en los procesos lecto-escritores y desarrollarles las habilidades implicadas en los mismos. Conclusiones. Los nios y nias demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del dficit que presentan. Aqu es donde el maestro de audicin y lenguaje se convierte en uno de los elementos tiles para responder eficazmente a estas demandas que nuestros alumnos exigen. Por ello a travs de este artculo se pretende, de un modo accesible y positivo, exponer una informacin bsica sobre la adquisicin del lenguaje para pasar a los factores que causan las alteraciones del lenguaje, as como la evaluacin logopdica y las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral Referencias. CORREDERA, T. (1979). Defectos de la diccin Infantil. Argentina. Kapelusz

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