Estrategias Pedaggicas en la Formacin del Nivel de Aprendizaje en las nias y nios de Educacin Inicial en la Unidad Educativa C.E.

I Libertador Especficamente en la Seccin B. Febrero, 2011 INTRODUCCIN La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y participativo. La educacin inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos de edad, La misma debe propiciar la estimulacin en general del nio ofrecindole mltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a travs de acciones como tocar, escuchar, oler, moverse, experimentar y probar entre otras. Lo antes expuesto permite modificar la conducta anterior producindose as el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el nio se descubre y toma conciencia de s mismo, conoce y acepta a los otros, as como organiza cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos que lo rodean. As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de estructuracin de la personalidad del nio y la nia, en tanto stos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo. Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas. De all la importancia de

propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas. En ese orden de ideas se ha desarrollado la presente investigacin cuyo propsito es el estudio de estrategias pedaggicas en la formacin del nivel de aprendizaje en los nios y nias de educacin inicial. EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela desde hace mucho tiempo se habla de la situacin crtica que vive el Sistema Educativo. Se habla de los pocos recursos que se destinan a la Educacin y de la distorsin de los valores implcitos al proceso educativo. La Educacin Inicial, al igual que los otros niveles, arrastra tambin grandes fallas. Entre ellas se puede mencionar la carencia de recursos didcticos atractivos, la deficiente preparacin de los docentes, la precaria adecuacin de los locales educativos y, en muchos casos, la falta de integracin de los padres y representantes al proceso educativo de sus hijos. En este sentido, es importante que tanto el docente como el representante entiendan, que el juego es una actividad a utilizar, no slo para entretener al nio, sino que, por el contrario, el juego es una de las estrategias ms importantes dentro del complejo proceso de socializacin del nio. Al respecto Gutirrez (1996) seala que "con la socializacin del nio por medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginacin simblica a los requerimientos de la realidad con contribuciones espontneas... (p.30). Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soar... En definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. La importancia del juego en la vida del nio es anloga a la que tiene la actividad, el trabajo para el adulto. La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas perspectivas, entre ellas la perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como miembro activo participativo.

As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de estructuracin de la personalidad del nio (a), en tanto stos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una accin responsable consigo mismo, y con otros. Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas. Por lo tanto, la importancia de propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas. En ese orden de ideas se ha desarrollado la presente investigacin cuyo propsito es el estudio de las actividades ldicas como estrategias para la educacin inicial, que sirvan de entretenimiento, suavizando asperezas y dificultades para captar y aprender, adems estimulando y favoreciendo la atencin y concentracin. La educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio de Educacin y Deporte, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica. De tal manera, que tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad. Se inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, que facilite el desarrollo pleno sus potencialidades, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. La atencin integral del nio y nia en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.

Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato, sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos. Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente. La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Por su parte, Wallon citado en las bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad. En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 1996). Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cuando el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el

Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los anteriores aprendizajes. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. Tomando en consideracin que es necesario aportar ideas en pro del mejor desarrollo del Sistema Educativo, surge en el presente trabajo la inquietud de conocer y analizar las diferentes estrategias ldicas en la educacin inicial, con la intencin de mejorar el proceso de aprendizaje del nio. A travs de esta investigacin se profundizar sobre la importancia del juego como una estrategia bsica dentro del complejo proceso de socializacin. La investigacin tratar de dar respuestas a las siguientes interrogantes: .- Qu importancia tiene la actividad Ldica, para el proceso de socializacin del nio Preescolar? .- Qu actividades desarrollan los docentes para socializar al nio a travs del juego? OBJETIVO GENERAL Desarrollar Estrategias Ldicas en la formacin del nivel de Aprendizaje en los nios y nias de Educacin Inicial en la Unidad Educativa Ramona de Romero especficamente en la Seccin B. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar la importancia de los juegos en el preescolar para el desarrollo de la socializacin de los nios y nias de Educacin Inicial en la Unidad Educativa Ramona de Romero especficamente en la Seccin B. Describir las ventajas y/o desventajas de la actividad Ldica para el desarrollo de aprendizaje. Acrecentar las destrezas motrices de los nios (a) a travs del juego. JUSTIFICACIN

Demostrar la importancia de la actividad Ldica dentro del proceso de aprendizaje del nio (a) en edad de Educacin Inicial. Es evidente que la incorporacin del juego en la dinmica cotidiana del aula responde a una valoracin de lo Ldico como fuente de realizacin personal. Aunado a esto los beneficios que puede aportar al nio, al docente y al sistema educativo en el nivel inicial. En primera instancia al nio porque va a favorecer su desarrollo motriz, pues las estrategias pedaggicas deben comenzar desde que el nio nace favoreciendo el nivel de aprendizaje. Lo antes expuesto permite afirmar que beneficiar al docente, ya que ste tiene la responsabilidad de brindar a los nios actividades que promuevan la formacin de individuos aptos para vivir, haciendo uso adecuado de estrategias pedaggicas acordes a cada uno de ellos. Por las razones expresadas, los docentes del nivel preescolar, deben promover actividades significativas para el nio de una manera dinmica atractiva e interesante, para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreacin y el disfrute pleno en el nio. Por consiguiente la presente investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la contribucin del juego al efectivo desarrollo global e integral del nio. La planificacin instruccional de actividades Ldicas genera un aprendizaje social a travs del cual, el nio comparte; sigue reglas, respeta turnos, crea su propia disciplina. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio. Con previa revisin de materiales bibliogrficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde se exponen lo siguiente: Para Borges y Gutirrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea. Por otra parte, Salas (2002) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica Venezolana, cuyo objetivo

general fue analizar la importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana. El autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar atencin pedaggica al alumno, tambin destac que las estrategias de atencin pedaggica que intervienen en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica son cognoscitivas, estratgica, para aprender y recordar. Se recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento terico-prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias. En la investigacin el autor concibe como hecho importante la planificacin para la atencin pedaggica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente deben saber cmo planificar, para poder impartir una buena enseanza, se relaciona con la presente investigacin ya que sugiere el proceso concerniente a la planificacin. En este mismo margen de ideas, Curiel (2001) present el trabajo titulado Planificacin de estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de lectura en la primera etapa de educacin bsica siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias para el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura en la primera etapa de educacin bsica. Curiel, lleg a la conclusin de que la planificacin de estrategias es un elemento esencial en el trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el proceso de la adquisicin de la lengua escrita, razn por la cual se recomienda la incorporacin de estrategias, mtodos y procedimientos innovadores en la planificacin, como parte de la pedagoga cotidiana de los docentes. A su vez, Pea (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables. Asimismo Perdono y Sandoval (1997), en su investigacin "Juegos cooperativos para favorecer el proceso de socializacin", sealan que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre. Posteriormente Garca (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socializacin.

BASES TERICAS Las concepciones tericas en las que se sustenta la presente investigacin, son las siguientes: Friedrich Froebel y la Concepcin inicial del Preescolar: Fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el juego, quien con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del nio, se centra en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del nio, inclinacin, necesidad e intereses. Planteaba el juego como la ms pura actividad del hombre en su primera edad. Considerando que por medio de este el nio lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en l. A pesar del interesen el trabajo de Frioebel por parte de los educadores progresistas, sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y del juego, eran an demasiado novedosos para ser aceptados por el pblico. Jean Piaget: La posicin que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva. La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir, lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por l en la medida en que se ejercita, cada actividad mental (...) tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. (Enrquez 1996) p. 21 El juego est ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la satisfaccin en la accin; al mismo tiempo que en dicha accin se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable. La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez domina la imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por s misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitacin, es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre la acomodacin. Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos - tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que

se forma mediante la imitacin. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad... Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la que est continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Por todo esto, el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad. En otro orden de ideas Enrquez (1996) establece la posicin de Vygotsky, determina que la participacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simblico, sino que el nio desea y realiza su deseo dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias. Los nios van construyendo continuamente su aprendizaje para acercarse al medio ambiente dentro de un marco social, que les permite adems ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dems, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compaeros. El juego y el desarrollo infantil Son varias las teoras que podemos encontrar sobre el juego, ya que ste es un fenmeno muy complejo y todos los tericos han dado su opinin sobre l; entre ellas y siguiendo a Martnez Criado, G. (1998, pp. 31-47) podemos distinguir las siguientes: a. El desarrollo condiciona el juego (Piaget): que enfoca el juego como una forma de expresin de capacidades ya consolidadas.

b. El juego condiciona el desarrollo y la educacin: estas teoras consideran que es el juego el que facilita el paso de unas adquisiciones inmaduras a otras afianzadas y permanentes. Un ejemplo lo encontramos en Vigotsky. c. Formulacin ecolgica: considera al entorno algo fundamental en el comportamiento y desarrollo de las personas, y el comportamiento se plasma en las actividades en las que se participa. La clave de este enfoque se sita en cmo surge y va cambiando la percepcin de la realidad en la conciencia del nio y su interaccin con el medio. El juego es una actividad que se desarrolla durante todas las etapas de la vida aunque es cierto que se manifiesta de diversas maneras en funcin de la edad. En las primeras etapas es algo esencial y tiene grandes repercusiones sobre sus practicantes (como pueden ser los cambios en los aspectos motrices, relaciones sociales o aspectos comunicativos), mientras que en la edad adulta pasan a ser actividades complementarias a las cotidianas. Es cierto que los juegos no tienen una edad predefinida pero, como dice Martnez Criado, G. (1998, pp. 78), cuando se llega a un Respecto a la importancia de los juegos infantiles, basndonos en el artculo de Ortega y Lozano (1998), podemos decir que los nios/as son felices jugando y eso es suficiente para pensar incluir el juego en el proyecto educativo. El juego es un proceso complejo que permite a los nios y nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l, y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independiente y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. Es un elemento fundamental para la integracin social porque requiere que sus participantes interacten; podemos considerar que contribuye plenamente a la socializacin de las personas. Martnez Criado, G. (1998, pp.81-82) asegura que en las primeras edades la integracin de todos los nios, independientemente de la raza o que posean algn tipo de discapacidad, es total. A medida que van creciendo se va acentuando la marginacin y van dejando a algunos aislados, por no poder seguir a los "normales". Es un medio ideal para la integracin porque es una actividad libre y cada uno puede desempear el papel que quiera en funcin de sus preferencias y limitaciones. Es la base de la socializacin a determinada edad algunos juegos dejan de interesar. BASES LEGALES Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son las siguientes:

Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961). Establece: Artculo 78: Todos tienen derecho a la educacin. El estado crear y sostendr escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educacin y a la cultura, sin ms limitaciones que las derivadas de la vacacin y de las aptitudes. El deber del estado crear escuelas y vigilar su mantenimiento, propiciando un ambiente adecuado para una mejor educacin. Artculo 80: La educacin tendr como finalidad pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. El estado orientar y organizar el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealados. Se debe mantener como principio la formacin de ciudadanos aptos y tiles; con capacidad para defender sus derechos y espritu de solidaridad. Ley Orgnica de Educacin (1980) Artculo 11: El nivel de Educacin Preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del Sistema Educativo, es la fase previa al de Educacin bsica. En este sentido se crea la Educacin Preescolar, para atender al nio de forma integral, de acuerdo a sus necesidades e intereses. Artculo 13: El curriculum del nivel de Educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y fsica. El nio es el centro del diseo curricular del nivel, preescolar cada. Cada rea de su desarrollo, representa un aspecto inseparable de su personalidad. Artculo 16: La Educacin Preescolar estimular la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social. Igualmente se propiciar la participacin y colaboracin de la comunidad a travs de asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicacin social. Se pretende involucrar a la familia y la comunidad, para que participen en el proceso educativo del

nio, integrndolos en un ambiente familiar y social, el cual favorecer en el aprendizaje de ste. BIBLIOGRAFA http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacioninicial.htm http://www.monografias.com/trabajos26/aprendizaje-desarrollador /aprendizaje-desarrollador.shtml. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html http://www.tsj.gov.ve/legislacion/crv.html. Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961). http://www.analitica.com/bitblio/congreso_venezuela/ley_educacion.asp. Ley Orgnica de Educacin 1980. Pregunta Cientfica Cul es la finalidad de las estrategias pedaggicas? Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Las estrategias pedaggicas utilizadas en un proceso de enseanza-aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como propsito lograr uno o ms objetivos de aprendizaje, a travs de la utilizacin de diferentes mtodos y/o recursos. La importancia de las estrategias pedaggicas radica en el establecimiento de esquemas y sistemas de enseanza-aprendizaje con la finalidad de organizar y facilitar el proceso.