Sei sulla pagina 1di 128

CONSILIEREA EDUCAIONAL

Modul 5
COORDONATOR: Adriana Dumitru AUTORI: Camelia Condurache Daniela Petrescu Adriana Dumitru

2011

CUPRINS
Introducere ...........................................................................................................................pagina 4 1. Abordri conceptuale n consilierea educaional ...................................................... pagina 7 1.1 Ce este consilierea educaional? .................................................................................. pagina 7 1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale .................................................................... pagina 12 2. Managementul clasei ....................................................................................................pagina 20 2.1. Strategii de management al clasei ............................................................................... pagina 20 2.2. Strategii de management al conflictului........................................................................ pagina 25 2.3. Managementul clasei incluzive ..................................................................................... pagina 30 3. Strategii de prevenire a situaiilor de risc ..................................................................pagina 38 3.1. Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative ............... pagina 38 3.2. Strategii de identificare/ schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate ... pagina 44 3.3. Strategii de prevenire a eecului/ abandonului colar.................................................. pagina 57 3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos ..................................................... pagina 62 4. Managementul informaiilor i al nvrii ..................................................................pagina 66 4.1. Managementul informaiilor .......................................................................................... pagina 66 4.2. Managementul timpului ................................................................................................ pagina 71 4.3. Strategii de nvare eficient ....................................................................................... pagina 75 5. Consilierea i orientarea carierei elevilor ...................................................................pagina 80 5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale.................. pagina 80 5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier ................................................. pagina 86 5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier ..................................... pagina 92 6. Prevenirea i combaterea fenomenului de violen n coal ..................................pagina 96 6.1. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal .............................................. pagina 96 6.2. Modaliti de prevenie i intervenie .......................................................................... pagina 101 6.3. Evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal................... pagina 106 6.4. Elaborarea unei strategii anti-violena la nivelul colii ................................................ pagina 109 7. Consilierea prinilor...................................................................................................pagina 113 7.1. Printele partener educaional ................................................................................ pagina 113 7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii ....................................... pagina 117 7.3. Organizarea ntlnirilor cu prinii............................................................................... pagina 119

Bibliografie........................................................................................................ pagina 125

Introducere
Modulul Consilierea educaional a fost elaborat n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat, finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Scopul proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din mediul rural, prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu, care primesc, prin intermediul proiectului, un sprijin semnificativ n dezvoltarea carierei prin activiti de mentorat. Proiectul urmrete: mbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert educaional modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate; furnizarea pentru cele 6000 de cadre didactice i cele 300 de coli cuprinse n proiect de resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i a culturii instituionale (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie); promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces de nvare centrat pe valorile democraiei, nediscriminrii, diversitii i respectului pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe implicarea activ n viaa comunitii; structurarea unor competene profesionale ale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i incluziv; stimularea i sprijinirea personalului colilor s practice un management de succes al propriei cariere didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie care nva i se dezvolt permanent.

Obiectivul specific al proiectului este s provoace schimbri conceptuale i practice n procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier. Seria de 8 module de formare elaborate n cadrul proiectului constituie att baz de curs, ct i resurse valoroase pe care cadrele didactice le pot utiliza n procesul de predare nvare - evaluare i cuprinde urmtoarele titluri:
1.Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar 2.Evaluarea formativ n contextul nvrii 3.Stiluri de predare, stiluri de nvare; 4.Comunicarea educaional 5.Consilierea educaional 6. Calitatea n educaie 7. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice 8. Management instituional i management de proiect

n elaborarea modulelor s-au avut n vedere: actualitatea temelor n raport cu tendinele contemporane ale politicilor educaionale europene/ mondiale; adecvarea la categoriile de competene considerate prioritare n unitile colare n urma unei analizei de nevoi realizate n cadrul proiectului; selectarea unor coninuturi care s se adreseze tuturor categoriilor de cadre didactice; includerea elementelor de utilizare a TIC n cadrul fiecruia dintre ele; asigurarea unui echilibru optim ntre abordrile teoretice, temele de reflecie i exerciiile aplicative

Modulul Consiliere educaional are drept scop dezvoltarea didactice de a utiliza tehnici de consiliere educaional pentru a sunt: centrarea pe explorarea resurselor personale ale elevilor;

abilitilor cadrelor sprijini invarea i

obinerea succesului pentru toi elevii, iar competenele specifice pe care modulul le dezvolt

integrarea abilitilor de comunicare i relaionare n managementul clasei i al situaiilor de risc; utilizarea adecvat a informaiilor pentru obinerea succesului n predare nvare; dezvoltarea abilitilor de comunicare cu prinii i comunitatea local

Tema introduce o abordare a consilierii educaionale din perspectivele profesorului de la clas i ale dirigintelui mai degrab dect din cea a specialistului, aceast abordare fiind mult mai aproape de nevoile cadrelor didactice de a satisface interesele elevilor de autocunoatere, dezvoltare a stimei de sine, comunicare, dezvoltare a abilitilor sociale, managementului informaiilor i planificrii carierei. Sunt vizate abordrile eseniale n consilierea educaional, rolul i specificul acesteia n activitatea educaional. De asemenea, tema abordeaz elemente de strategii de management al clasei, strategii de management al conflictului precum i specificul managementului clasei incluzive. Avnd n vedere complexitatea situaiilor de risc existente astzi la nivelul unitilor colare, tema privind strategiile de prevenire a situaiilor de risc pune accent cu prioritate pe strategiile de prevenire / combatere a atitudinilor negative, strategiile de modificare comportamental, strategiile de prevenire a tendinei de abandon colar i strategiile de promovare a unui stil de via sntos. Managementul informaiilor i al nvrii valorific modalitile specifice n care cadrele didactice pot instrumenta elevii cu metode i tehnici de nvare eficient, precum i cu abiliti de management al timpului. De asemenea, aceast tem vizeaz elemente de consiliere i orientare a carierei elevilor, modaliti practice de prevenire i combatere a violenei colare, precum i strategii de implicare a prinilor i altor factori din comunitate n viaa colii. O gam variat de aplicaii, invitaii la reflecie i exerciii creative susine reperele teoretice incluse n modul i ofer cursanilor posibilitatea de a transpune tematica specific referitoare la consilierea educaional n contextul real al comunitilor educaionale din care fac parte.

1. ABORDRI CONCEPTUALE N CONSILIEREA EDUCAIONAL


1.1. Ce este consilierea educaional?

Provocare n fiecare zi a activitii noastre de educator ne aflm n postura nu numai de a ndruma elevii n tainele cunoaterii i ale nvrii, ci i de a oferi sprijin ntr-o diversitate de situaii pe care viaa colar ni le ofer. Nu de puine ori ne aflm deci n situaia de a oferi suport i consiliere elevilor cu care intrm n contact, fie n cadrul orelor de dirigenie, fie n afara acestora. Uneori putem face fa cu succes acestei situaii, alteori problemele cu care se confrunt elevii ne depesc i simim nevoia interveniei unui specialist. n toate cazurile ns, tematica consilierii educaionale este una de interes pentru orice cadru didactic. V provocm la un demers de autoevaluare a cunotinelor despre consilierea educaional. Consilierea educaional:
Afirmaie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Este o relaie ce implic ascultarea Previne situaiile de criz, are un rol proactiv Este o form confidenial de a oferi ajutor Este bazat pe principiul dezvoltrii personale Presupune a-i ajuta pe alii s-i identifice i s-i clarifice problemele Se bazeaz pe o relaie de prietenie Presupune grij i sprijin printesc Ofer sfaturi celor care au nevoie nseamn a judeca i gsi soluii la problemele altora Necesit s ai doar deprinderile i abilitile de consiliere Adevrat Fals

Dac ai spus c doar primele cinci afirmaii sunt adevrate, ne bucurm! Suntem convini c avem printre noi persoane-resurs care tiu ce este i cum se realizeaz consilierea educaional! Dac nu ai reuit s identificai cele cinci afirmaii cu valoare de adevr n privina consilierii educaionale, nu v ngrijorai! Suntem aici pentru a nva mpreun despre acest domeniu de o importan deosebit n procesul educaional desfurat n coal.

Repere teoretice

O definiie dat consilierii care merit menionat aici, este cea dat de R.W.Strowig i care este ncrustat astzi pe o plac de tip comemorativ la Universitatea din Wisconsin (S.U.A.) Departamentul de Consiliere i Orientare: Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o tehnic de informare i evaluare. Ea este un mijloc de a modifica comportamentul. Ea este experiena de comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu cutarea i consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist aciunea de cutare sensului vieii. ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri (apud Gh.Toma) Cnd vorbim de consilierea educaional (engl.educational guidance) ne referim i la relaia interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea educaional i grupul de elevi, n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice i de criz (consilierul colar din cabinetele de asisten psihopedagogic, unul la minim 800 de elevi), dar i la asistena educaional realizat de ctre orice cadru didactic pregtit/format n tematica consilierii educaionale. Consilierea educaional se face n clas (la ora de consiliere sau la orice alt or) atunci cnd se realizeaz dezvoltarea abilitilor de autocunoatere, a abilitilor de relaionare interpersonal sau a stilului de nvare. Dac suntei un cadru didactic dedicat trup i suflet elevilor dvs., practicai tot ce ine de consiliere educaional la ora de dirigenie, la ora de consiliere sau la diferite opionale.

Aceasta nu nseamn c putei s-i i testai psihologic pe elevi sau s intervenii n situaiile foarte dificile!!.Doar specialitii au competene n ceea ce numim consiliere de criz (de ex. stri depresive sau de anxietate, ideaie suicidar, tulburri de comportament, consum de droguri, dependena de alcool) sau n evaluarea psihologic (prin testarea psihologic) a elevului. Sigur c putei face echip cu aceti specialiti n beneficiul i interesul elevului, dar s ncercai s intervenii singuri este deosebit de riscant i vei priva elevul de dreptul i ansa de a beneficia de un tratament psihologic sau medical de specialitate!

Aplicaie Din jurnalul unui profesor diriginte... Astzi naintea orei de dirigenie s-a ntmplat un eveniment care la nceput nu a avut nimic deosebit. Ca de fiecare dat, reuisem s colectez cu o zi nainte de or mesajele scrise de elevi n cutia de coresponden, un loc n care acetia i exprim gnduri, triri, evenimente deosebite pe care vor s le mprteasc cu mine, dar i probleme, ngrijorri, situaii n care au nevoie de ajutor. Urma, ca de fiecare dat, s rspund unora dintre ele n cele 10 minute alocate acestei activiti i s planific cu ceilali termenele pentru ntrevederile individuale. Numai c astzi, M.N. privea insistent la cutia pe care o golisem cu o zi nainte i nu rspundea colegilor care o ntrebau diferite lucruri. Pauza nu se terminase, iar ea sttea ncordat n banc, parc ignornd tot ceea ce se ntmpla n jurul ei. Eu nc sortam la catedr cu foarte mare grij bileelele, atunci cnd m-a ntrebat: - Doamna dirigint, avei toate bileelele la dumneavoastr? - Bineneles. Tot ceea ce ai scris pn ieri se afl la mine. - V rog s mai verificai o dat cutia. Sigur sunt toate? Nenelegnd foarte exact despre ce este vorba, m ndrept spre cutia de coresponden, unde descopr un bilet rupt fr nici un pic de grij, parc n disperare, dintr-un bloc notes. M ndrept spre catedr i citesc biletul, cu ochii fetei ndreptai ctre mine. Nici nu tiu dac am fcut bine citindu-l n faa ei.

Asear mi-am dorit din nou s termin cu toate astea. Din nou scandaluri, din nou certuri... Oricum, nu intereseaz pe nimeni cum m simt eu. Mi-a fost un pic team prima dat, dar cred c n curnd mi voi face curaj. Alt soluie nu vd. V rog, ajutai-m! Ce s fac? De obicei am rspunsuri la toate ntrebrile. Acum nu tiu de unde s ncep i ce s-i spun? Sarcin de lucru: 1. Cum ai fi reacionat n situaia dat? 2. Putem defini aceast situaie drept una unde este nevoie de consiliere de criz? Argumentai rspunsul. 3. V-ai confruntat de-a lungul carierei cu astfel de situaii? Cum ai reacionat? Obiectul consilierii educaionale l constituie orientarea colar i profesional. i fenomene educaionale precum absenteismul, agresivitatea, relaiile deficitare ntre elevi-profesori, elevi-elevi. Tematica pe care o putei aborda n cadrul orelor de consiliere i orientare, precum i a orelor de dirigenie trebuie s aib ca obiectiv: dezvoltarea personal, promovarea sntii i strii de bine i prevenia.

Reflecie Care dintre temele abordate n orele de consiliere au avut cel mai mare succes la elevii dumneavoastr? Care sunt temele unde simii nevoia unor informaii suplimentare sau unui sprijin specializat?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre tematica pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).

10

Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma.

Exerciiu creativ Copilul este o persoan n devenire: eu l respect; Copilul este curios: eu discut cu el; Copilul vrea s i afirme personalitatea: l ajut s se cunoasc; Copilul descoper corpul su: eu i art c sntatea este o for; Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce el face; Copilul vrea s fie independent: eu l invit s fie responsabil; Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nv i altele; (Georges Grinda Codul vieii, apud Ioachim, 1999, p.48) Pornind de la metafora prezentat mai sus, dai exemple de situaii prin care trece copilul i atitudini pe care ar trebui s le adopte adultul fa de acesta. Ex. copilul are prea mult energie: l ajut s descopere sportul; copilul este retras i nchis n sine: l ajut s relaioneze cu ali copii; copilul vrea s vorbeasc doar despre eroii lui preferai: vorbesc cu el despre ei etc.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu .....................

11

1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale

Provocare Cu toii ne amintim de perioada n care am fost elevi. n afara orei de dirigenie dedicat aproape exclusiv problemelor organizatorice, nimeni nu vorbea despre consiliere n coal. Astzi, ea a devenit o component major a educaiei i rolul ei este din ce n ce mai vizibil i mai bine determinat. Credei c aceast nevoie exista i pe vremea cnd erai dumneavoastr elevi? Care dintre temele recomandate spre abordare n timpul orelor de consiliere i orientare v-ar fi fost de cel mai mare folos?

Repere teoretice Cunoatei, desigur, faptul c n coala contemporan rolul profesorului nu se limiteaz doar la transmiterea unor cunotine. Profesorul are i rol de consilier deoarece el poate fi un bun observator al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora. Prin consiliere educaional profesorul i poate ajuta pe elevi: s se cunoasc i s se neleag pe sine, s-i cunoasc i s-i neleag pe ceilali; s se accepte pe sine i s-i accepte pe ceilali aa cum sunt, s dezvolte un nivel ridicat de acceptare necondiionat; s fie creativi, spontani i autentici n relaiile cu ceilali s pun accent pe ceea ce simt, pe modul n care se raporteaz la ceea ce li se ntmpl, s-i dezvolte capacitatea de a face fa problemelor, de a formula strategii rezolutive.

12

Reflecie De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr atitudine. Reflectai la ntrebrile de mai jos: Cel fel de ajutor poate oferi profesorul? Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace? Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul? Care sunt prejudeci ce ar putea afecta ajutorul dat elevului? Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere? O relaie de consiliere adevrat este doar aceea care d elevului sentimentul c: profesorul este cu adevrat interesat de el, ncearc s-l neleag i s-l asculte; profesorul este cu adevrat bucuros s-l vad; nimeni nu va afla ceea ce spune profesorului, astfel nct s se simt jenat; are n profesor un partener, deoarece n relaia de consiliere profesorii nu se poart ca nite experi sau ca nite persoane care au putere asupra elevului; este acceptat ca persoan cu puncte tari i puncte slabe, fr s fie judecat sau etichetat; i poate exprima sentimentele, poate s plng sau s fie suprat; beneficiaz de ajutor i suport ntr-un cadru de respect, ncredere i cooperare este ajutat s se descopere ca persoan valoroas i unic.

Suntem convini c dumneavoastr, ca profesori, nelegei faptul c problemele de comportament nu i au originea exclusiv n personalitatea elevilor care manifest asemenea comportamente, ci pot fi un produs specific al interaciunilor sociale din clas. Deseori se ntmpl ca profesorii s realizeze acea eroare fundamental de atribuire (de care vorbea Lee Ross n 1970), atunci cnd acord att de mult atenie caracterului, personalitii i rspunderii individuale i nu observ ct de profund afecteaz mediul social ceea ce fac i ce spun elevii. Spun despre un elev c aa este el cnd de fapt aa este mediul n care evolueaz elevul! Mai bine spus aa poate fi familia din care face parte, aa poate fi clasa, aa poate fi profesorul diriginte, aa poate fi profesorul sau colegul cu care are el probleme, aa poate fi coala la care nva, etc.

13

Pentru a nelege de ce i cum se produc comportamentele perturbatoare n clas, este nevoie s analizm propriul nostru comportament n relaie cu comportamentul problem al elevului. Maniera n care vom aborda situaiile-problem este deosebit de important pentru soluionarea lor. Pentru a avea rezultate acesta trebuie bazat pe cooperare, pe acceptare i respect reciproc. Pentru a fi un bun consilier pentru elevii dvs. avei nevoie de cteva abiliti fundamentale, dup cum spun specialitii. Prima este empatia adic capacitatea de a te transpune n locul elevului, de a nelege modul n care simte, gndete i se comport acesta. A empatiza cu elevul nseamn a fi alturi de el, a-i da sentimentul c este neles i acceptat, atitudine care faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor, valorilor i mbuntete comunicarea dintre profesor i elev. Cum suntem convini c nu v lipsete capacitatea empatic, v oferim doar cteva sugestii pentru mbuntirea acesteia, precum i a abilitilor de comunicare, n general: a. Evitai ntrebrile nchise i ntrebrile care ncep cu de ce. ntrebrile justificative blocheaz comunicarea i pot introduce sentimentul de culpabilitate. ntrebrile deschise ns invit elevul s exploreze problemele i s vorbeasc mai mult.

Aplicaie Dac elevul spune: Am luat note proaste luna acesta. Sunt suprat. Acas la mine e ru: mama i tata vorbesc despre divor. Alegei dintre afirmaiile de mai jos pe cele care deschid comunicarea i sunt potenial utile: La ce materie ai cele mai multe probleme? De ce eti suprat? Observ c eti tare suprat. Eti foarte ngrijorat de ceea ce nenelegerile dintre prinii ti ar putea nsemna Ce se ntmpl de fapt acas? Cu cine ai mai vorbit despre asta?

pentru tine

De ce ai luat note proaste?

14

b. Ascultai elevul. Ascultarea eficient presupune: Contact vizual. Cnd vorbii cu elevul uitai-v la el. Nu este nevoie s privii Adaptarea vocii. Vocea indic interes sau dezinteres. Emoiile i Folosii corpul pentru a comunica implicarea. Postura de baz ce exprim fix, dar artai c l vedei i c participai la discuie. sentimentele sunt de cele mai multe ori trdate de voce. ascultarea atent este cea relaxat, uor nclinat n fa. Aceast postur comunic elevului c suntei implicai i c problemele lui v intereseaz. Urmrii mesajul verbal. Relaxai-v i ncercai s nu v gndii, n timp ce elevul vorbete la ce trebuie s-i spunei dvs. Sigur vei gsi cel mai potrivit rspuns cnd acesta va ncheia ce a avut de spus. Evitai morala. Nu uitai c rolul dvs. este acela de a-l ncuraja pe cel care are nevoie de sprijin! De aceea, important este s-l ascultai, nu s-l blocai fcnd aprecieri moralizatoare de genul: nu este bine ce ai fcut sau nu este frumos s-i critici profesorii, aprecieri ce pot duce la ntreruperea comunicrii i neidentificarea cauzelor reale ale nemulumirii elevului. Folosii ncurajrile. Pentru a obine cooperarea elevilor n rezolvarea unor probleme, folosii ncurajrile, dai impresia c orice greeal poate fi ndreptat i evitai pe ct posibil critica. Criticnd nu vei putea obine cooperarea. n general, n asemenea situaii apare reacia de autoaprare, de negarea vinoviei orict de mare i de evident ar fi acesta. Evitai s ntrerupei. ncercai pe ct posibil s ascultai elevul pn la capt, fr s-l ntrerupei pentru a v spune prerea. Vei da impresia c nu v intereseaz prea mult ceea ce se sau c problema lui este lipsit de importan. Evitai s dai feedback negativ (ex.:rezultatele tale la ultima lucrare sut ngrozitoare) ncercnd mai degrab s utilizai sugestiile constructiv (ex.Data viitoare vei obine rezultate mai bune, dac vei ). Evitai etichetrile. Uneori etichete precum slab, incapabil,dezinteresat, pot produce efectul Pygmalion (profeia care se autorealizeaz), profesorul observnd doar acele comportamente care legitimeaz eticheta iar elevul comportndu-se potrivit acestei etichete. Respectai sentimentele elevilor. ncercai s identificai emoiile, sentimentele i tririle elevilor n legtur cu diverse probleme i acordai-le atenia cuvenit. Observnd c sentimentele lor sunt nelese i nu devin motiv de ironie, elevii vor dobndi mai mult ncredere n dumneavoastr.

15

Evitai clieele. Evitai utilizarea n rspuns a clieelor de genul Nu te

ngrijora. Muli au problema asta. Prin acesta comunicai elevilor c problema lor nu este prea important. Nu ncercai s impunei propriile valori. Fiecare generaie, fiecare persoan are propriul su sistem de valori. Exprimri de genul pe vremea noastr elevii erau... nu sprijin elevul n nelegerea problemelor. Ajutai elevul s-i contureze propriul sistem de valori, asimilnd totodat i valorile specifice sistemului social, pentru c aa va putea mai uor s-i stabileasc obiectivele propriilor aciuni. Evitai ameninrile. Afirmaii de genul Dac nu vei urma programul recomandat de mine, sigur vei avea probleme nu fac dect s ndeprteze elevul de profesorul care nu-l nelege. Nu acionai nainte de a identifica problema. Nu stabilii strategia de intervenie nainte de a identifica problema real cu care se confrunt elevul. Pentru a nu v avnta n rezolvarea unei false probleme, ncercai s cunoatei foarte bine att elevul, ct i grupul din care face parte. Creai o relaie pozitiv. Pentru a obine cooperare i ncredere din partea Evitai s dai sfaturi. inei cont de faptul c elevul are mereu n jurul su elevului ncercai s creai o relaie pozitiv, n care acceptarea s fie reciproc. sftuitori care i spun ce i cum s fac i ce s nu fac. Acordaii ncredere i suportul necesar pentru a lua singur decizii i a rezolva problemele, orientndu-l cu tact i diplomaie. Procednd aa, nu doar c vei evita situaia neplcut creat de un sfat greit, dar vei spori i ncrederea elevului n el i n forele sale atunci cnd va reui s-i rezolve singur problema. Fii autentic, exprimai doar convingerile i ideile n care credei cu adevrat, dac dorii s ctigai ncrederea elevilor. Decalajul ntre ceea ce spunei i ceea ce gndii se va transpune n comportament prin falsitate, uor de sesizat de ctre ceilali. Fii partener. Nu v erijai n persoane competente care ofer soluii de rezolvare pentru problemele elevilor. Nu transmitei informaii de la expert la novice, ajutai-l doar s gseasc cele mai relevante informaii pentru a lua decizii responsabile.

16

Aplicaie Elaborai un jurnal personal al ascultrii n relaia cu elevii i utilizai-l o perioad de timp. Analizai-v comportamentul de asculttor n relaia cu elevii pornind de la informaiile despre ascultarea eficient primite mai sus. Citii jurnalul dup o perioad de minim dou sptmni i raportai din nou la informaiile primite. Ce aspecte identificai? Care sunt rspunsurile elevilor la comportamentul de asculttor al profesorului? Discutai aceste aspecte cu colegii profesori. Crearea unui context favorabil comunicrii autentice este fundamental n relaia profesor-elev. Ascultarea activ este o caracteristic fundamental a comunicrii care vizeaz exprimarea celuilalt i presupune renunarea la plcerea de a spune. Este o atitudine de nelegere care denot o puternic dorin de a facilita spusele interlocutorului. Ascultarea activ este un instrument excepional pentru a nelege dincolo de cuvinte, dar, mai presus de toate, este un ansamblu de atitudini i de tehnici importante pentru consilierea elevilor! Pentru a v ajuta s v dezvoltai aceast aptitudine, v oferim cteva sugestii deosebit de utile, dup cum spun specialitii: Privii elevul atunci cnd l ascultai. Privindu-l manifestai dorina de comunicare, interes, respect pentru elev. Utilizai tcerea pentru a permite elevului s vorbeasc sau s-i caute ideile. S nu v fie team de tcere pentru c adeseori cea mai bun empatie se realizeaz n linite. Folosii rspunsul minimal i ncurajarea (forma nonverbal: dai din cap, spunei aha; forma verbal: daneleg, tiu ce vrei s spui,etc.). Ele indic elevului c l ascultai cu atenie. Punei ntrebrile adecvate, pe un ton cald i blnd. ntrebrile pe care le adresai elevului demonstreaz c ascultai i ncurajai comunicarea, iar rspunsurile permit dezvoltarea unor noi argumente. Confirmai c l-ai neles si verificai-v prin parafrazare, adic reformulare (Spui c vrei s?). Ascultarea activ presupune s v interesai i de ceea ce nu spune elevul. Orice bun asculttor tie c o astfel de aptitudine presupune s acorzi atenie i la ceea ce

17

interlocutorul nu spune, ci doar d de neles. Urmrii indiciile non-verbale precum expresii ale feei sau gesturi care v relev ntregul mesaj transmis. Ascultarea activ, prin tehnicile pe care le implic i mai ales prin atitudinea care se cere a fi adoptat, permite depirea unor bariere importante n comunicare, dezamorsarea conflictelor i stabilirea de relaii pozitive cu elevii.

Aplicaie Pentru a nelege importana ascultrii, un mod eficient este de a examina ceea ce nu este ea. Alegei o pereche i ncercai urmtorul exerciiu: Profesorul cel care ajut. Sarcina lui este s asculte ntr-o manier ct mai rea posibil. Este indicat s exagereze. Elevul cel care are nevoie de ajutor. Fr a lua n considerare comportamentul profesorului sarcina lui este de a continua s vorbeasc. Abordai, timp de dou minute, subiecte precum: un conflict cu un coleg de clas, un profesor, cu familia sau orice alt subiect de interes comun. Scriei n jurnal comportamentele observabile ce reprezint ascultarea eficient.

Reflecie Comentai afirmaiile: S tii s asculi este o competen pe ct de rar, pe att de preioas! Abric, JeanClaude, 2002; O invitaie deschis de a vorbi este un dar oferit elevului.

Extindere

Dac dorii s aflai mai multe despre rolul i specificul consilierii educaionale, v recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).

18

Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru D., Gulei M. i alii, precum i n Comunicarea interpersonal(2003) a lui Chiru, I. i n modulele Stiluri de predare, stiluri de nvare i Comunicarea educaional elaborate n cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Elaborai un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

19

2.MANAGEMENTUL CLASEI
2.1. Strategii de management al clasei

Provocare

Definii managementul clasei pornind de la imaginile de mai sus: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

Repere teoretice Managementul clasei vizeaz n esen climatul n care se desfoar activitatea de nvare n clas i este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii.

20

A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre profesori i elevi pe de o parte, i dintre elevi pe de alt parte. Utilizarea acestor instrumente la clas urmrete dou obiective egale ca importan: un prim obiectiv este de a asigura reducerea stresului pe care l presupune munca n coal, prin gestionarea eficient a problemelor de disciplin i a relaiei cu elevii, iar cel de-al doilea obiectiv l reprezint dezvoltri armonioase. Acest aspect este deosebit de important deoarece problemele emoionale determin problemele de comportament. Cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile de indisciplin cu care ne confruntm n mediul colar se datoreaz acestor probleme emoionale. protejarea sntii emoionale a copiilor n vederea asigurrii unei

Reflecie Realizai un exerciiu de identificare a rolurilor pe care le exercitai ntr-o zi din activitatea dumneavoastr de cadru didactic: _________________________ _________________________ _________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

Rolurile manageriale ale cadrului didactic sunt cele de: planificare (orarul clasei, structurarea coninuturilor, determinarea activitilor, sarcinilor i obiectivelor); organizare (activitile clasei, programul, formele de organizare); comunicare (stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune); conducere (direcioneaz procesul asimilrii i formrii elevilor apelnd la normativitatea educaional); coordonare (urmrete realizarea sincronizrii dintre obiectivele individuale ale elevilor cu cele ale clasei, contribuie la coeziunea de grup); ndrumare (ofer sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor); motivare (motiveaz elevii prin ntriri pozitive i negative, formuleaz aprecieri verbale i reacii nonverbale);

21

consiliere (ofer suport n activitile colare i extracolare, intervine n orientarea colar i profesional); control (are rol reglator i de ajustare a activitii elevilor); evaluare (utilizeaz instrumente de evaluare sumativ, folosete prelucrri statistice n vederea elaborrii unor aprecieri). Managementul climatului educaional vizeaz nu doar sistemul de relaii (profesor

elevi, elevi elevi, elev grup, relaiile cu parteneri externi), ci i sistemul de reguli, norme i proceduri care reglementeaz desfurarea activitii educaionale. Normele reprezint valori ale grupului clas. Ele trebuie s fie stabilite de ntregul grup i nu impuse din afar. Dumneavoastr, ca profesor, putei facilita dezvoltarea normelor pozitive prin modelarea i ncurajarea comportamentelor pozitive. i nu uitai faptul c scopul normelor explicite sau implicite (ascunse) este cel de a modela comportamentele elevilor n raport cu valorile grupului. Regulile (fie c sunt de comportare, de igien, de securitate i siguran colectiv sau personal) trebuie urmate cu precizie i nu se pot negocia. Procedurile sau rutinele sunt modalitile prin care se realizeaz activitile n cadrul clasei i exprim comportamente simple. Ele trebuie s fie produsul unor negocieri dintre profesorul manager i clas pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei. Un profesor eficient este un profesor proactiv. Profesorul proactiv este capabil s defineasc i s comunice expectanele sale fa de elevi. Comunicarea clar a regulilor comportamentului social i academic la nceputul anului colar este esenial pentru un management eficient al clasei. Regulile i ajut pe elevi s-i controleze comportamentul impulsiv, comunicndu-le expectanele profesorului fa de un anumit comportament. Multe din reguli pot fi adaptri ale regulilor colii, n timp ce altele pot fi stabilite mpreun cu elevii, reflectnd situaia specific a clasei. n acest caz acceptarea i compliana copiilor la regul crete. Pentru eficacitate respectai cteva criterii de stabilire a regulilor n clas: se stabilesc la nceputul anului colar; se formuleaz pozitiv, specificnd comportamentul ateptat; sunt precizate simplu; sunt puine (cel mult 5-6 reguli), pentru a nu fi uitate; se focalizeaz pe comportamente specifice; sunt stabilite mpreun cu elevii; vizeaz mbuntirea condiiilor de nvare n clas; sunt afiate ntr-un loc vizibil, pentru ca elevi s i le reaminteasc;

22

se precizeaz toate consecinele nerespectrii unei reguli; se precizeaz recompensele respectrii regulilor; sunt aplicate consecvent, fr a se face excepii de la aplicarea lor; sunt relativ flexibile (situaiile sunt diferite i vrstele copiilor sunt diferite); consecinele nerespectrii regulilor sunt n conformitate cu gravitatea comportamentului; aplicarea consecinelor se realizeaz fr blamarea elevului - doar comportamentul su este cel discutat. i nu uitai ca, alturi de aceste reguli de conduit a elevilor, s afiai i responsabilitile i drepturile profesorului, pentru ca elevii dvs. s le cunoasc.

Aplicaie Identificai o modalitate de stabilire a regulilor i consecinelor nerespectrii lor mpreun cu elevii. Facei acest lucru gndindu-v cum l implicai pe fiecare elev n stabilirea regulilor clasei, astfel nct s simt c acestea l reprezint i c le poate respecta. Discutai modalitatea identificat mpreun cu alte cadre didactice. Personalizai clasa Dai clasei un aspect particular prin aranjarea diferit a bncilor, utilizarea elementelor decorative pentru tapetarea claselor (lucruri de interes specific pentru copii, produsele elevilor pe diverse domenii), prin culoare, prin preluarea unui nume la care ader ntreaga clas etc. Cunoatei-v elevii Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cteva aspecte importante pentru a-l face pe elev s se simt respectat i n siguran. Acordai n aceeai msur atenie bieilor ca i fetelor, prezentai o imagine pozitiv att a fetelor, ct i a bieilor n materialele utilizate i activitile propuse, vorbii cu copiii despre cultura din care provin, demonstrnd astfel respect i acceptare. Implicai elevii n activitatea de nvare prin utilizarea metodelor activparticipative deoarece: Ordinea se menine, nu att datorit interveniilor frecvente ale profesorului, ci datorit angajrii active a elevilor n activitate.

23

Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerare ca fiind cele mai eficiente pentru prevenirea problemelor de disciplin, n timp ce activitile plictisitoare sunt cele care pot declana probleme de disciplin.

Reflecie Credei c putei crea n acelai timp contexte de invare i de cunoatere/autocunoatere sau de dezvoltare personal? De ce sunt importante ambele aspecte? Cum le asigurm reprezentativitate la nivelul mediului educaional din clas?

Extindere

Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v recomandm s rsfoii cartea Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional , ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006. Informaii utile vei gsi i n cartea Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie, scris de Bogorin, V. i Tudose, R. (2003). De mare folos v vor fi i cele 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse de S. Manes n 2008, precum i jocurile propuse n Cartea mare a jocurilor pe care o vei gsi pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_Mare_Jocuri_Copii Abordri interesante pe aceast tem se gsesc i n modulele Comunicare educaional, Dezvoltare personal i profesional elaborate n cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Elaborai o fi de analiz a mediului educaional din clas.

24

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

2.2. Strategii de management al conflictului

Provocare Secretul i farmecul vieii noastre nu stau n lipsa unui conflict, ci n hotrrea i priceperea noastr de a-l rezolva. Anton S. Makarenko, scriitor i educator de origine rus.

Repere teoretice Conflictele exist atunci cnd dou pri (persoane sau organizaii) aflate n interdependen sunt aparent incompatibile din cauza percepiei diferite a scopurilor, valorilor, a resurselor sau a nevoilor. Cunoaterea cauzelor care genereaz conflictul, nelegerea naturii i a mecanismului su de desfurare pot duce la stpnirea acestuia.

25

Este important ns s cunoatem i diferena ntre managementul conflictului i soluionarea conflictului, s interpretm corect tipurile de conflict i s acceptm faptul c nu toate conflictele pot fi soluionate. Principii de management al conflictelor: Meninei o relaie pozitiv pe perioada conflictului utiliznd empatia, ascultarea activ, ntrebrile deschise pentru clarificarea mesajelor. Facei diferena ntre evenimente, comportamente i interpretarea lor. Evaluai diferenele de opinii. Focalizai-v pe problem, nu pe persoane. Folosii termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei, utiliznd un limbaj adecvat. Utilizai comunicarea direct, clarificarea ntrebrilor, solicitai informaii pentru nelegerea corect a situaiei, evaluai impactul conflictului asupra relaiei i a grupului. Identificai barierele n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea interlocutorului mai degrab pentru a identifica greelile i mai puin pentru a nelege mesajul, convingerea c numai el/ea are dreptate. Utilizai deprinderile de rezolvare a problemelor n abordarea conflictului.

Aplicaie Descriei o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost implicai sau despre care presa a semnalat) i schematizai metodele i mijloacele pe care le-ai folosit, n calitate de cadru didactic pentru stingerea conflictului. Strategii de management al conflictului De multe ori sala de clas poate fi comparat cu un spaiu de confruntare. De cele mai multe ori sursele ei se afl n exteriorul colii (frustrri sociale, probleme familiale etc.), dar acest lucru nu nsemn c, dumneavoastr ca profesor, nu trebuie s le luai n considerare. Pentru a face fa conflictelor, putei recurge la trei tipuri de strategii: 1. Strategii de evitare Aceste strategii presupun s fii deosebit de tolerant i nzestrat din plin cu simul umorului, pentru plasarea conflictului n registrul glumei. Dac dovedii constant toleran, atunci cnd v aflai n dificultate vei putea ignora criza creat n clas, fr a v pierde

26

credibilitatea. Putei astfel evita implicarea ntr-un conflict pe care simii c nu-l vei putea stpni, fr ca acest lucru s v compromit autoritatea n viitor. Aceleai rezultate vei putea obine dac tratai situaia ca pe o glum. Trebuie s tii ns c aceast strategie nu are valoare, deoarece nu rezolv conflictul. 2. Strategii de diminuare Se refer la aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri la generalizare. Utiliznd strategii de amnare a unor decizii, putei evita precipitarea unei crize sau urmrile imediate ale deciziilor luate, dac nu suntei siguri c vor fi cele preconizate de dumneavoastr. Putei, de asemenea s recurgei la evitare cnd trebuie s luai poziie ntr-un conflict, tiind dinainte c orice poziie ai adopta, acesta ar duce la escaladarea conflictului. Apelul la generalizare l putei utiliza cnd vrei s descurajai o solicitare imperioasa din partea unui elev. Trebuie ns s demonstrai elevului c, venit din partea lui, solicitarea devine nerezonabil. 3. Strategii de confruntare Aceste strategii includ strategiile de putere i strategiile de negociere. Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplica metoda divide et impera (efectul ar fi fragmentarea situaiei conflictuale sau a masivitii grupului de elevi angajai n conflict). Evitai ns s rostii ameninri pe care tii bine c nu le vei traduce n practic, s manipulai recompense sau s facei apel la tradiia colii (Nu aa se procedeaz n coala noastr!), pentru c acestea sunt procedee axate pe principiul pseudo-puterii i nu vei pcli pe nimeni, poate doar pe dumneavoastr, cel care credei c ai soluionat conflictul. Strategiile de negociere le putei aplica doar cnd deznodmntul situaiei conflictuale nu pare a fi iminent, iar cei implicai par dispui s accepte o soluie raional. Compromisul reclam o atenie sporit din partea dumneavoastr, deoarece poate constitui un precedent la care elevii pot recurge ulterior. V prezentm mai jos cteva reguli a cror respectare poate contribui la detensionare unei situaii conflictuale: ncercai s evitai ameninrile cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate ctiga noi adereni. Cutai acea alternativ care s dea ctig de cauz amndoura.

27

ncurajai elevii s spun ct mai multe despre percepia fiecruia asupra strii conflictuale. Explicai n mod limpede propria dvs. percepie asupra strii conflictuale respective.

Aplicaie Suntei mediatorul celor dou pri aflate n conflictul prezentat n imaginea de mai jos. Alctuii un model de stingere a conflictului prin intermediul uneia dintre strategiile prezentate mai sus.

Metode de soluionare a conflictului O metod util de soluionare a conflictului este medierea de la egal la egal ( engl. peer mediation) Peer mediation este o modalitate de mediere prin care elevii, sub ndrumarea unor colegi de vrst apropiat, gsesc mpreun, ntr-un mod bine structurat, o soluie de rezolvare a unui conflict sau ceart. Chiar dac pare un model de import, este totui un model de educaie care merit ncercat, pentru c elevii nva s devin responsabili pentru comportamentul i aciunile lor. Peer mediation are succes deoarece:

limbajul folosit de elevi nu este ntotdeauna accesibil profesorilor; elevii identific mai repede i mai bine natura problemei n care sunt implicai; elevii reuesc s gseasc mai repede soluii pentru rezolvarea problemele lor; dac sunt bine instruii, elevii nu au nevoie de profesori n rezolvarea conflictelor lor. Ei pot s le rezolve singuri, mai bine, mai repede i mai eficient.

Pe site-ul: http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_4/konfliktregeln.htm - gsii metode foarte valoroase de soluionare a disputelor dintre elevi prin elevi i chiar vei putea s-i nvai pe elevi cum s se certe cu succes!

28

Reflecie Cum putem rezolva constructiv conflictele? Sunt conflictele o form de nvare i dezvoltare?

Extindere

Dac dorii s aflai mai multe despre managementul conflictului, v recomandm s rsfoii i cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003), dar s accesai i: http://www.leonardofortius.eu/web/rumania/Formaci%F3n/Gandirea_critica_si_rezolvarea_pr oblemelor/2.Negociating-Suport%20Material.pdf unde vei gsi un suport de curs foarte util n negocierea i managementul conflictelor scris de d-nul erban Iosifescu. Dei se refer la strict la organizaii, vei gsi resurse utile i pentru munca dvs. cu elevii. De asemenea, v recomandm modulele Dezvoltare personal i profesional i Management instituional i de proiect elaborate n cadrul aceluiai proiect. Pe site-ul http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cutalc/intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o putei spune i elevilor dvs.

Exerciiu creativ Proiectai o strategie eficient de soluionare a conflictului din imaginea de mai jos.

29

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

2.3. Managementul clasei incluzive

Provocare Ce nseamn o clas incluziv?

Aa ...

sau aa... ?

30

Repere teoretice Pentru a promova incluziunea la nivelul clasei, dvs. ca profesor trebuie s explicai celorlali copii de ce unii dintre colegii lor nu pot vorbi sau se comport altfel. Diversitatea trebuie recunoscut i respectat. Lsai copiii s se autodescopere i s descopere singuri modul n care vor lucra mpreun cu colegii lor. Cel mai mare obstacol n faa incluziunii este, de regul, atitudinea negativ. Copiii nu sunt obinuii cu ali copii care arat i se comport altfel dect ei. De asemenea, prinii i pot face probleme privind scderea standardelor (nivelului clasei) dac n clasele obinuite sunt inclui i copii cu dizabiliti sau cu alte cerine speciale. Profesorii sunt cei care dein instrumente de formare a atitudinilor pozitive ale prinilor i copiilor, dar i ale celorlalte cadre. Tot ce trebuie s facei va fi s: ncurajai copiii s fie prietenoi cu cei cu cerine speciale; organizai activitile astfel nct toi elevii s lucreze i s se joace mpreun; explicai prinilor ct de mare este ctigul n formarea unor trsturi caracteriale precum: ntrajutorarea, tolerana, dragostea fa de semeni etc. la copiii lor, prin simplul fapt c au astfel de colegi n clas.

Aplicaie Suntei diriginte la o clas nou constituit (cls. a V-a). Schematizai metodele folosite pentru a cunoate elevii clasei i pentru a consolida relaiile interpersonale dintre elevi. Comunicarea n clas n activitatea de predare nvare, comunicarea trebuie s fie ct mai clar. Fiecare elev este diferit, unii nva mai bine dac vd ceea ce trebuie nvat, alii dac aud, alii dac fac. Identificai stilurile de nvare ale elevilor dvs. i adaptai predarea astfel nct fiecare elev din clas s poat nva.

31

Reflecie Hall i Tinklin spuneau n 1998 : Probabil c practicile de predare care sunt benefice pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale. Aveau ei dreptate? Credei c i metodele de predare pe care le utilizai dvs. pot genera astfel de bariere? Structurile dimensional-practice de abordare a clasei de elevi (cf. Iucu R., Managementul clasei de elevi) (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ) faciliteaz interveniile cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete. Dimensiunea ergonomic se refer la dispunerea mobilierului n sala de clas, Dimensiunea psihologic se refer la capacitatea de nvare a elevilor. Elementele vizibilitatea (n sensul poziionrii elevilor n bnci) i pavoazarea/amenajarea slii de clas; centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor; Dimensiunea social se refer la clas ca la un grup social, la structura informaiei Dimensiunea normativ se refer la normativitatea n clasa de elevi, la conflictul Dimensiunea operaional se refer la proceduri i strategii de intervenie ale sociale n grupul clas; normativ; cadrului didactic, la conformare i compliana comportamental n clas; Dimensiunea inovatoare se refer la schimbrile din domeniul structurilor i practicilor nvmntului ce au drept scop ameliorarea sistemului. Organizarea clasei Modul n care este aranjat clasa poate influena nvarea elevilor n sens pozitiv sau negativ. Iat de ce v sftuim s: aezai copiii cu cerine speciale mai aproape de profesor i de tabl; ncercai o aranjare a mobilierului astfel nct elevii s se poat mica liber, mai ales aceia care au probleme de mobilitate sau vizuale; grupai bncile sau mesele la care stau copiii, pentru ca elevii s poat lucra mpreun i s se ajute unii pe alii;

32

schimbai periodic colegul de banc. Aceast strategie asigur o mai bun socializare ntre elevi i evit marginalizarea elevilor cu CES; amplasai diagramele sau imaginile pe perete la nivelul ochilor copiilor, i nu foarte sus; nu v sfiii s utilizai i spaiul din afara clasei pentru desfurarea leciei.

Aplicaie Proiectai o secven de lecie n care s valorificai cel puin trei dimensiuni ale managementului clasei (ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i inovatoare). Explicai adaptrile i modalitile de sprijin realizate pentru copiii cu cerine educaionale speciale n cadrul secvenei de lecie. Proiectarea leciilor n proiectarea unei lecii n cadrul unui demers incluziv se ia n considerare ceea ce trebuie s tie dup realizarea leciei elevii n ansamblu i n particular, anumii elevi. n acest sens, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte: planurile individuale de nvare sunt de un real sprijin; copiii vor nelege mai bine dac vd i ating obiectele; stabilii cuvintele cheie pe care urmeaz s le folosii n timpul leciei; pregtii fie de lucru n funcie de cerinele particulare ale elevilor; utilizai metode de lucru n grup. Acestea asigur participarea tuturor celor care nva i reprezint o modalitate excelent de a rspunde la cerinele individuale ale fiecrui elev; adaptai ritmul leciei, precum i volumul de informaii utilizate ntr-o lecie.

Sprijin individual Prin definiie, copiii cu cerine educative speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este orientat ctre nevoile lor speciale.Prin urmare: n timp ce clasa lucreaz la o activitate, dvs. v putei ocupa de unul sau doi copii, relund cu acetia principalele puncte ale leciei sau ajutndu-i s nceap s rezolve singuri sarcina legat de subiectul leciei;

33

organizai copiii n grupuri, pe nivele de abilitate. Dvs. putei trece de la un grup la altul pentru a oferi asisten adecvat cerinelor celor din fiecare grup; copilul cu cerine speciale poate lucra mpreun cu un alt coleg mai capabil, care, dup ce i-a terminat propria sarcin l poate ajuta s-i organizeze munca.

Mijloace de sprijin Mijloacele de sprijin sunt elemente importante pentru buna organizare a activitii didactice care s i includ i pe copiii cu nevoi speciale. V recomandm n acest sens urmtoarele: utilizai ca material didactic plane sau imagini afiate pe perete, materiale cu scris mare etc.; pentru a sprijini activitatea copiilor cu deficiene, adeseori sunt necesare anumite dispozitive de ex. creionul se poate nveli ntr-un cauciuc moale pentru a putea fi apucat mai bine etc.; mobilierul clasei trebuie adaptat. Pentru copiii cu dizabiliti i probleme de stat n banc se pot realiza scaune speciale sau cadre care s-i ajute s se ridice sau s stea n picioare; s-ar putea s fie nevoie i de mijloace pentru deplasare: bare, balustrade, cadre de deplasare, bastoane etc.; dac este nevoie, putei utiliza i mijloace speciale de comunicare cum ar fi: panouri cu imagini i simboluri, chiar cuvinte. Managementul comportamentului Unii copii au un comportament care deranjeaz n desfurarea leciilor. Putei nva copiii cum s se comporte acceptabil din punct de vedere social. Pentru aceasta: discutai cu ceilali profesori sau cu alte persoane cu care lucreaz copilul i convenii asupra aceleiai abordri i atitudini de reacie la comportamentul copilului; identificai semnalele de avertizare pe care le lanseaz copiii nainte de a ncepe s se comporte deranjant i ncercai s atragei copilul ntr-o activitate care i place; schimbai locul copilului n clas, atunci cnd observai c exist factori de mediu ce i distrag atenia; dai copilului cu CES sarcini pe care s le neleag uor i s-i fac plcere; nu uitai s recompensai comportamentul acceptabil i efortul de a duce o sarcin pn la capt;

34

transmitei nemulumirea fa de un comportament neadecvat folosind un anume ton al vocii, o anumit mimic i propoziii simple. Este important s rmnei calmi i s controlai n permanen situaia;

pedepsele sunt eficiente numai dac elevul nelege legtura ntre pedeaps i comportamentul su; discutai cu elevii clasei efectele pe care acel comportament le poate avea asupra fiecruia dintre ei. Prin folosirea jocului de rol, ei i vor putea exprima mai bine sentimentele;

metoda aplicat n cazul unui elev poate s nu funcioneze n cazul altuia; stimulai stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi. Cnd ntr-un colectiv exist elevi cu CES,cadrul didactic trebuie s dea dovad de abilitate i imaginaie pentru a se reui socializarea acestora.

Munca n echip Colaborarea ntre cadrele didactice care predau la o clas care include i copii cu CES constituie un element esenial pentru reuita colar. De aceea este recomandat s: cerei sfatul altor colegi din coal care au experien cu copiii cu CES; identificai specialitii disponibili din localitatea dumneavoastr i s ncercai s luai legtura cu acetia; cutai cri i reviste care prezint modaliti de sprijin pentru elevii cu CES

Nu uitai! Arsenalul de strategii i metode utilizate de profesor la clas ca i colaborarea dintre cadrele didactice, dintre acestea i diverse persoane resurs din afara colii (cum ar fi specialitii din CJRAE i n special din CREI), pot contribui n mod semnificativ la incluziune, la reuita colar a unui elev cu dizabiliti, cu o anumit dificultate (tulburare) de nvare ori a unui elev supradotat.

35

Aplicaie Identificai 3 modaliti de aranjare a mobilierului care s faciliteze comunicarea la nivelul clasei de elevi. Identificai 3 modaliti concrete de management al comportamentului la nivelul clasei incluzive.

Reflecie Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie o prioritate n clasa dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a-i asigura pe aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre managementul clasei incluzive, v recomandm s rsfoii crile Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, scris de Mihaela Ionescu i Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesori a Ctlinei Ulrich. De asemenea, v recomandm s citii i modulele Comunicarea educaional, Evaluarea formativ n contextul nvrii i Strategii didactice n viziune transdisciplinar elaborate n cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Realizai o list a indicatorilor unei clase incluzive.

36

Jurnal de curs Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

37

3. STRATEGII DE PREVENIRE A SITUAIILOR DE RISC


3.1. Strategii de identificare/schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative

Provocare Dragi profesori, ncercai s-i nvai pe elevii dvs. aceast poezioar. Va fi una dintre cele mai folositoare lecii pentru via pe care o putei da! Nu are rost s te vorbeti de ru Ceilali o vor face n locul tu, Nu are rost s-i plngi de mil Pentru c astfel i va fi i mai greu, E inutil s i acuzi pe alii pentru nemplinirile tale Cnd tu eti responsabil de vorbele i de faptele tale. nva s te iubeti, S-i recunoti calitile Descoper-i capacitile ndrznete s ceri sau s refuzi. S-i fii bun prieten ie Astfel mi vei fi i mie. ( Geerlandt K., Salom J.,2007)

Repere teoretice Cadrul didactic trebuie s posede un repertoriu de strategii de lucru care, puse n aciune, devin moduri de operare sau planuri de aciune destinate obinerii unor rezultate precise. Vom prezenta n continuare o serie de strategii ce pot fi utilizate nu doar de consilierii colari, ci i de cadrele didactice cu pregtire psihopedagogic i experien la catedr.

38

I. Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative Deseori elevul nu este capabil s-i identifice i s-i exprime sentimentele i atitudinile care-i genereaz starea de disconfort psihocomportamental. n aceste situaii trebuie s gsii modaliti de a-l ajuta pe elev s se concentreze asupra a ceea ce simt i s-i exprime sentimentele pentru a putea ajunge la o schimbare pozitiv. Prezentm mai jos cteva astfel de strategii 1 Clarificarea i reflectarea sentimentelor elevului Reflectarea sentimentelor elevului este o tehnic foarte util atunci cnd sentimentele sunt prea puternice i au nevoie de clarificare sau cnd elevul este blocat i incapabil de a face progrese. n asemenea situaii, putei utiliza afirmaii de genul : Chiar crezi c? Sau Vrei s spui c? Pari destul de tensionat i speriat Te simi foarte bine Utiliznd aceast tehnic l vei face pe elev s devin contient de ceea ce simte i l vei ncuraja s se confrunte cu problemele emoionale i nicidecum s le evite. Modelarea sentimentelor elevului Nu v fie jen s exprimai sentimentele despre propria voastr persoan sau despre modul n care v-ai simit dac ai fi n locul elevului. Putei face asta prin afirmaii de genul Dac m-ar fi tratat pe mine n felul acesta m-a fi suprat foarte tare sau Dac mi s-ar fi ntmplat mie asta. cred c a fi reacionat astfel.. Demonstrnd cum ar reaciona o alt persoan n aceeai situaie, putei provoca sentimente adecvate la elevul dvs. Strategia cercurilor concentrice Este o strategie util n cazul elevilor care au probleme n dezvluirea sentimentelor. Vei ncepe prin a desena cinci cercuri concentrice, notate dinspre interior spre exterior cu litere de la A la E (precum cele de mai jos)
Cercul A- Reprezint teritoriul privat,sentimente i gnduri pe care individul nu le mprtete cu nimeni. Cercul B Conine informaii pe care elevul le mprtete numai prietenilor apropiai i familiei. Cercul C Conine gnduri i sentimente mprtite numai prietenilor buni. Cercul D - Conine gnduri i sentimente dezvluite colegilor de clas, vecinilor, diverselor persoane. Cercul E conine acele fapte, evenimente, date despre elev pe care le poate descoperi oricine.

Gh. Toma: Consilierea i orientarea n coal, 1999

39

Dup ce i vei explica c materialul din cercul A conine, de regul, probleme ce in de sex, vinovie, minciun, bani etc. vei preciza elevului c aceste probleme sunt, mai mult sau mai puin, aceleai pentru orice persoan. Generaliznd, elevul va nelege c nu doar el are asemenea probleme i va deveni mai puin reticent n dezvluiri. Cutarea gndurilor ascunse i neexprimate Elevii cu stim de sine sczut au dificulti n a-i exprima gndurile, sentimentele, tririle, din cauza consecinelor pe care cred ei c le-ar avea acest lucru. n astfel de situaii putei determina exprimarea temerilor prin ntrebri de genul Care ar fi cel mai ru lucru care se poate ntmpla ca rezultat alDup ce elevul identific acel lucru, considerat a fi cel mai ru, putei continua prin ntrebri de genul: Prin ce anume ar fi acest lucru att de ngrozitor?.n acest fel se poate ajunge la exprimarea i clarificarea gndurilor negative, la clarificarea sentimentelor i nlturarea temerilor nefondate ale elevului. Confruntarea elevului cu imaginea de sine Comportamentul elevului este influenat de imaginea pe care o are acesta despre sine. Dac aceast imagine este negativ, ncrederea n sine i n capacitile sale este sczut, iar elevul va avea dificulti n modificarea manierei de a aciona. Va evita s se implice n sarcini noi considernd c nu va fi n stare s le duc pn la capt sau se va simi lipsit de valoare i de acceptarea celorlali. n astfel de situaii este indicat strategia confruntrii elevului cu imaginea de sine. Dvs. l vei determina pe elev s se confrunte cu imaginea de sine distorsionat, pentru a o nlocui cu una mai realist. Atunci cnd elevul va spune :Nu sunt bun de nimic. Iau numai note mici l putei ntreba i bazezi aceast afirmaie doar pe note? De ce consideri tu c doar notele pot demonstra valoarea ta ca om sau Spui c nu eti bun de nimic pentru c ai note mici i totui colegii te apreciaz pentru c i ajui deseori s-i fac serviciul pe coal sau s fac curat n pauze. Ce caliti crezi c apreciaz ei la tine? etc. Dialogarea i inversarea rolurilor Sunt situaii n care elevul resimte o stare conflictual ntre propriile sentimente i gnduri, n relaia cu altcineva sau are dificulti n luarea unei decizii din cauza consecinelor pe care acea decizie le poate avea asupra altor persoane, de ex.Nu tiu ce s fac. Prinii mei divoreaz. O parte din mine dorete s stea cu tata la care in foarte mult, iar alt parte ar vrea s stea cu mama care m iubete att de mult. n aceast situaie, o strategie eficient ar fi aceea de dialogare i inversare a rolurilor, mai bine spus l

40

vei pune pe elev s joace rolul fiecrei pri din el nsui, s interpreteze conflictul respectiv printr-un dialog imaginar. ncurajai elevul s discute cu ambele pri din propria persoan, mai nti cu partea care vrea s stea cu tata i apoi cu partea care vrea s stea cu mama. ncurajai-l s joace rolul fiecrei pri, intrnd n dialog cu partea cealalt. Dialogul dintre cele dou pri are loc la timpul prezent i se ncheie atunci cnd una din pri ctig. Aceeai strategie poate fi utilizat i atunci cnd elevul este n conflict cu o alt persoan. Putei cere elevului s spun ceea ce i displace la persoana respectiv. Apoi el devine cealalt persoana i rspunde la ceea ce tocmai a spus el mai nainte. De exemplu, dac elevul spune : mi displace profesorul X pentru c mereu are pretenia s nu chiulim i s fim ateni la ora lui, devenind profesor el poate s spun: M pregtesc foarte mult pentru fiecare or pe care o predau, caut materiale interesante, mi fac planuri de lecie, mi stabilesc nite obiective, i m deranjeaz foarte mult cnd elevii chiulesc de la ora mea sau nu sunt ateni. Consider c am muncit degeaba i m simt foarte frustrat pentru c efortul meu nu este apreciat. II. Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative Raionalizarea Raionalizarea presupune s demonstrai elevului modul n care gndurile, atitudinile, convingerile noastre influeneaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le trim. De exemplu, dac elevul se gndete c nu va reui la examen, acest gnd se poate transpune la nivel emoional n nervozitate i stres, iar la nivel comportamental se poate transpune fie n reducerea timpului de nvare (de ce s mai nv dac tot nu voi reui?) sau n supranvare, ce poate duce la oboseal i, implicit, la scderea performanei colare. Fiecare dintre noi percepe realitatea n mod subiectiv, gndurile noastre fiind doar o interpretare a realitii, n funcie de convingerile personale, care nu ntotdeauna sunt n acord cu realitatea. Aa se dezvolt i apar erorile de gndire. Dintre acestea enumerm: suprageneralizarea: se fac generalizri pe baza unui eveniment singular de ex., dac un coleg se poart urt, elevul cu tendine spre generalizare va spune colegii mei nu m apreciaz: personalizarea: elevul consider c este singurul responsabil pentru un eveniment negativ sau neplcut: pentru c eu am fost obraznic profesorul s-a rzbunat pe toat clasa;

41

gndirea n termeni de alb-negru: se refer la tendina elevului de a se autoevalua, de a-i evalua pe alii sau de a evalua situaia n care se afl n categorii extreme, de ex., :Dac nu sunt cel mai bun din clas, nsemn c nu-i nimic de capul meu.

saltul la concluzii: elevul ajunge direct la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu are suficiente informaii pentru a trage acest tip de concluzie, de ex.,. Nu sunt bun la matematic pentru c nu reuesc s neleg partea cu logaritmii;

catastrofarea: elevul are tendina de a-i exagera greelile i minimaliza reuitele. Aceast viziune distorsionat are drept consecine o imagine de sine negativ, lipsa ncrederii n sine, stim de sine sczut.

folosirea lui trebuie disfuncional.

Utilizarea lui trebuie poate impune

standarde prea ridicate, nerealiste, conducnd la descurajare i nencredere din partea elevului, de ex., .:Trebuie s fii cel mai bun ! Ajutai elevul s neleag faptul c gndurile noastre nu sunt dect interpretri ale realitii (iar unele dintre aceste interpretri sunt negative i neconstructive), c emoiile noastre sunt strns legate de gndurile i interpretrile noastre. Astfel elevul va nelege c i poate schimba sau controla, cel puin parial, emoiile i comportamentele prin modificarea gndurilor i interpretrilor negative.

Reflecie O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevilor stim i respect i nu se poate ajunge la aceasta prin nimicirea individualitii elevilor i prin asuprirea stimei de sine Samuel Smiles Aproximarea succesiv a sentimentelor Este o strategie de consiliere pe care o putei utiliza n situaiile n care elevul i exprim dorina explicit de a face schimbri n sentimentele i atitudinile sale. De ex., elevul v spune a vrea s m simt foarte bine la mine n clas. n aceast situaie i putei sugera aciuni sau teme ce vor conduce, pas cu pas, la apropierea elevului de scopul dorit de el, de ex., Gndete-te la o situaie recent n care te-ai simit bine la tine n clas. ncearc s-o recreezi n plan mintal. Ce condiii au produs-o? Ce condiii au meninut-o? Cine era n

42

clas? Ce s-a ntmplat atunci? Petrece cteva minute zilnic n aceast sptmn, imaginndu-i aceast situaie. l putei ajuta pe elev s ntocmeasc o list de activiti a cror ndeplinire l apropie de starea pe care i-o dorete.

Aplicaie ncercai s v gndii la stare pe care v-o dorii cel mai mult n acest moment, de ex: S fiu sntos; S fiu linitit sufletete etc. Alctuii o list cu activiti pe care le putei desfura pentru a v apropia de starea pe care v-o dorii. Realizai acest lucru i mpreun cu elevii dumneavoastr. Strategia de identificare a rolului Putei utiliza aceast strategie n cazurile n care elevul nu contientizeaz consecinele distructive ale propriului comportament. Strategia const n procesul de identificare a elevului cu persoana care are de suferit n urma acestui comportament. De exemplu, dac avei un elev arogant, care utilizeaz expresii jignitoare pentru cei din jur, i vei cere s se vizualizeze pe sine n postura persoanelor jignite. Apoi cerei s-i imagineze tot ce ar simi el dac s-ar afla ntr-o astfel de situaie. Putei ntreba Cum ar fi dac altcineva i-ar face ie aa ceva? sau Cum te-ai comporta tu ntr-o astfel de situaie?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative, v recomandm s rsfoii cartea Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma. Informaii utile vei gsi i n Comunicarea relaional pe nelesul celor mici (2007) scris de Geerlandt K. i Salom J., dar i n cartea profesorului Petru Lisievici Teoria i practica consilierii(1998) i n modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai proiect.

43

Exerciiu creativ Alctuii o metafor (poveste) care s vizeze schimbarea atitudinii unui elev care nu are ncredere n el.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

3.2. Strategii de identificare/schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate

Provocare nainte de a identifica comportamentele indezirabile ale elevilor dumneavoastr, v invitm s realizai un exerciiu de identificare a propriilor comportamente adecvate/inadecvate. V prezentm, mai jos, o list de situaii prin care poate trece copilul i comportamentele adecvate pe care ar trebui s la adopte adultul (conf. Ioachim M. 1999).

44

Copilul Se exprim greu E afectat de duritatea lumii Prefer s discute despre idolii si Se comport corect SIDA Se simte singur i neneles Are nevoie s se confeseze Experimenteaz binele i rul Are prea mult energie Este nchis n el nsui D impresia c nu-l intereseaz nimic Crede c nu a primit prea mult Crede c poate face ce vrea

Adultul l incit s povesteasc Caut mpreun cu el ceea ce i aduce n suflet bucuria Vorbesc cu el despre ei l laud

A auzit vorbindu-se despre droguri i l lmuresc despre consecinele acestora M strduiesc s l neleg l ascult l ajut s discearn l ajut s descopere sportul i propun activiti cu ali copii l ajut s-i formeze scopuri l nv s druiasc i explic limitele libertii sale

Repere teoretice

Identificarea gndurilor, sentimentelor i atitudinilor elevului nu este suficient pentru ca el s tie i ce anume trebuie s fac n vederea remedierii situaiei n care se afl. De multe ori elevul nu vede legtura dintre comportamentul su i atitudinile sau sentimentele sale. De exemplu dac el va ncerca s fie mereu cel mai bine mbrcat elev din clas, atitudinea fa de ceilali va fi una de superioritate, iar sentimentele lui pot fi de dispre fa de cei prost mbrcai. De asemenea elevul poate s nu neleag care este relaia dintre comportamentul su i consecinele acelui comportament. Este cazul elevului care spune c pe el nu-l place nimeni la el n clas, fr a fi capabil s neleag faptul c modul su de a se comporta cu ceilali produce aceast situaie.

45

Reflecie Cnd plou n suflet, nu-i niciodat senin afar, iar cnd e senin n suflet, nu plou niciodat afar. Proverb romnesc. Putei utiliza o serie de strategii prin care s v ajutai elevul s identifice comportamentul care trebuie schimbat. I. Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate 1. Vizualizarea rolului Prin aceast strategie l putei ajuta pe elevul s identifice nu doar cum i-ar plcea s fie, ci i lucrurile pe care i-ar plcea s le fac. Putei face acest lucru solicitnd elevului s identifice o persoan pe care o cunoate, o admir i o respect, adic o persoan aa cum i-ar plcea lui s fie. Apoi ndrumai-l s ntocmeasc o list de aciuni pe care acea persoan este capabil s le fac i apoi s se vizualizeze pe sine ca fiind persoana respectiv i fcnd lucrurile respective. Punei-l s descrie cum se simte i ce comportamente i-a imaginat. 2. Descrierea i inventarierea comportamentului Cerei elevului s descrie cum s-a comportat ntr-o situaie nedorit. Avei grij s cerei elevului s prezinte comportamente precise i nu generaliti. Prin aceast strategie elevul poate contientiza comportamentele care au dus la situaia nedorit n care s-a aflat. Dac elevul identific comportamentele, dar are dificulti n a nelege impactul acestora asupra altor persoane, punei-l s numere de cte ori se angajeaz ntr-un astfel de comportament pe o perioad de timp ( ex. o or, o zi, o sptmn, etc.). 3. Strategia dialogrii i inversrii rolurilor Aceast strategie este util i pentru identificarea comportamentelor neadecvate. Spre exemplu, dac elevul va spune c n ultima perioad s-a certat mereu cu o coleg, dvs. putei interpreta rolul colegei cernd elevului consiliat s interpreteze cea mai recent ceart. n acest fel pot fi identificate i analizate interaciunile verbale i modul n care acestea se reflect n comportament. II. Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate Nu exist strategii universal valabile pentru toate tipurile de comportament negativ sau pentru toate persoanele consiliate. V prezentm cteva principii i tehnici de lucru ce se pot aplica unor varieti de comportamente neadecvate.

46

a. Principiul ntririi Se refer la utilizarea stimulilor externi n aa fel nct anumite comportamente s fie recompensate i astfel s creasc probabilitatea lor de manifestare (paradigma condiionrii operante). Vorbim aici despre: ntrirea pozitiv ce descrie situaia n care comportamentul (de ex. punctualitatea) se manifest cu o frecven mai mare pentru c este urmat de consecine pozitive (ex. lauda); ntrirea negativ ce descrie situaia n care frecvena unui comportament crete din cauz c este urmat de omisiunea unui eveniment asertiv (ex. anxietatea de examen poate crete dac elevul nu primete ncurajri etc.). Reinem astfel c termenul de ntrire se refer ntotdeauna la situaiile n care comportamentul crete n frecven sau intensitate. b. Principiul decondiionrii Presupune diminuarea sau nlturarea unor comportamente indezirabile i nlocuirea lor cu comportamente dezirabile. II. Metodele i tehnicile utilizate n consilierea comportamental 1. Tehnica stingerii comportamentelor nedorite Comportamentele nvate de individ au tendina de slbi i de a disprea n timp, dac nu sunt ntrite corespunztor. Acest fenomen este mai frecvent mai ales n situaiile n care ele au fost ntrite involuntar de alte persoane. De exemplu un comportament agresiv poate fi ntrit involuntar de prini foarte permisivi. Intervenia se poate baza pe recunoaterea i ignorarea comportamentelor nedorite, ca i pe ntrirea comportamentelor dorite, cu urmtoarele etape: a) Distingerea comportamentele reale ale copilului, de cele demonstrative; b) Formarea prinilor n ignorarea comportamentelor demonstrative i aprobarea celor dezirabile; c) Ignorarea copilului cnd acesta se comporta necorespunztor i acordarea atenie doar cnd se comporta ireproabil. Chiar dac n primele zile comportamentele nedorite, cu caracter demonstrativ, se pot accentua n clas, ele se vor reduce treptat, dac nu sunt ntrite.

47

Aplicaie ntocmii un plan de stingere a comportamentelor nedorite bazat pe principiul ntririi. 2. ntrirea prin feedback sau consecine naturale Ori de cte ori copilul va dezvolta comportamente dezirabile, dumneavoastr trebuie s avei grij s confirmai acest lucru prin cuvinte laudative, de ex.,e foarte bine, felicitri, mi place cum ai fcut acest lucru. Cuvintele vor fi nsoite de zmbete, aplauze sau alte manifestri ale bucuriei. i consecinele naturale ale comportamentului pot avea rol de ntrire. Spre exemplu, obinerea unei note bune n urma efortului depus pentru nvare, poate determina creterea frecvenei de manifestare a comportamentului de nvare, (valabilitatea nu poate fi extins i n cazul adolescenilor, unde o not mare, care asigur promovabilitatea, poate duce la dezinteres pentru notele ulterioare). 3. Consolidarea unui comportament Dup ce v-ai asigurat c un comportament a fost nvat, vei utiliza tehnici de consolidare a lui precum: recompensa i controlul mediului. a. Recompensa - este metoda prin care poate fi crescut frecvena sau durata unui comportament, mrind probabilitatea de repetare a acestuia. Trebuie s alegei ns recompensele cu mult grij deoarece un anumit lucru poate constitui o recompens pentru un elev, ntr-o situaie, dar poate s nu mai funcioneze ca recompens ntr-o alt situaie sau pentru un alt elev. Putei ti dac acel lucru este o recompens doar dup aplicarea i observarea efectului. Aceast tehnic trebuie utilizat cu atenie i mult discernmnt. Trebuie s avem totui n vedere faptul c rezultatele nu sunt de durat. Adesea, o astfel de abordare i determin pe elevi s fac ceea ce trebuie pentru motive exterioare, cum ar fi obinerea unei recompense sau evitarea unei pedepse. Atunci cnd se utilizeaz drept ntrire lauda, elevii au tendina de a deveni mai sugestibili, de a gndi mai puin cu propriul cap. Cele mai simple i mai eficiente sunt recompensele naturale (laude, aprobri sau dezaprobri, interes, zmbete, semne de amiciie etc.)

48

Aplicaie Identificai cteva reguli, prin respectarea crora lauda poate deveni o recompens natural eficient. Cnd utilizai lauda sau ncurajarea este bine s inei cont c ntre cele dou exist cteva diferene fundamentale. Cnd ludai, elevul poate nelege c este valoros numai cnd face lucruri pe care dvs. le apreciai, c pentru a fi valoros trebuie s ating anumite standarde sau c este cel mai bun i trebuie s fac eforturi pentru a rmne cel mai bun pentru a fi n continuare apreciat. Dac ncurajai ns, elevul va nelege c poate deveni independent i responsabil, c important este ceea ce simte el privitor la persoana i la eforturile sale sau c nu perfeciunea este important, ci eforturile i progresele sale. Contribuia lui conteaz, iar el este apreciat pentru ceea ce este i ceea ce poate.

Aplicaie
n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare. Gndii-v ce ai face sau ce ai spune n aceste mprejurri: Elevul se plnge c problemele la fizic sunt prea dificile. Elevul modest mbrcat ncearc s se distaneze de grupul de colegi arogani, cu haine de firm, dar acetia l iau mereu peste picior. ..... n mod surprinztor, elevul a nvat foarte bine pentru astzi. Elevul dumneavoastr este foarte ngrijorat c nu se va descurca la examenele care l atept. Elevii dumneavoastr au pierdut concursul de cultur general organizat ntre clase. Unul dintre elevii dumneavoastr cei mai buni tocmai s-a ntors de la olimpiad unde, dei s-a pregtit intens, a ieit printre ultimii. ...

49

b. Controlul mediului Aceast tehnic o putei utiliza atunci cnd elevul a nvat deja un comportament i dorii favorizarea apariiei lui. Mediul este un determinant puternic al aciunii umane avnd dou caracteristici: a. Comunic un anumit mesaj de ex.acesta este o clas dezordonat n care pot s arunc resturile pe jos, podeaua fiind deja murdar i presrat de gunoaie. b. Favorizeaz un anumit comportament, de ex.: dac n apropierea colii exist un bar sau se comercializeaz igri, pentru elevii mai mari vor aprea tentaii. Pentru aplicarea acestei metode va trebui s: 1. Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai; 2. Observai n ce mediu apare; 3. Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu; 4. Recompensai apariia comportamentului dorit. Cunoscnd caracteristicile mediului vom putea contracara influenele comportamentale negative ce pot veni din aceast direcie.

Aplicaie Formai o echip cu colegul de lng dvs. Alegei un comportament i identificai mpreun paii aplicrii metodei de control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui comportament. Cnd elevul nu vrea n situaiile n care elevul nu vrea s respecte anumite reguli de conduit, pot fi utilizate metodele descrise mai jos: a. Metoda consecinelor logice i naturale Toate comportamentele noastre au anumite consecine ce pot aprea fr ca nvtorul/profesorul s intervin n vreun fel. Astfel, dac elevul nu este atent sau nu ia notie, nu va nelege lecia sau nu va ti s rezolve tema pentru acas. Acestea sunt consecinele naturale. Consecinele logice decurg i ele din aciunile elevului, dar sunt alese de cadrul didactic i prezentate ca alternative. De exemplu, elevul va merge n pauz doar dac are notiele complete sau sarcina rezolvat. Dac nu, va trebui s termine sarcina de lucru n pauz. Dac vei utiliza metoda consecinelor naturale i logice, vei ajuta elevii n dezvoltarea responsabilitii, a capacitii de a lua decizii potrivite i a fi cooperani. De

50

asemenea, vei transmite elevului c avei ncredere n el, c l tratai cu demnitate i respect, c este o persoan valoroas, acceptat pentru ceea ce este, chiar dac nu suntei de acord cu comportamentul su. b. Contractul comportamental Putei negocia mpreun cu elevii-problem ateptrile pe care le avei unii de la alii i ncheia un contract comportamental. Contractul comportamental este o nelegere ntre nvtor/diriginte i elev, certificat de o ter persoan care are o poziie neutr fa de situaie (poate fi chiar consilierul colar sau directorul colii) urmtoarele aspecte: comportamentul pe care elevul l atept de la cadrul didactic; ce va face elevul n schimbul acestui comportament; comportamentele pe care cadrul didactic le atept de la elev; ce va face profesorul n schimbul acestui comportament; consecinele pentru nerespectarea angajamentului stabilit. i n care se specific

Pentru a reui, v sugerm s inei cont de urmtoarele sugestii la ntocmirea contractului comportamental: Att dvs., ct i elevul vei ntocmi o list de comportamente pe care le ateptai unul de la cellalt. Precizarea ateptrilor o vei face clar, n termeni de comportamente specifice, de ex., Doresc s-i faci temele de fiecare dat. Negociai mpreun care dintre aceste comportamente pot fi efectuate de ambele pri, fr dificulti prea mari. Pentru respectarea contractului este important ca att dvs., c i elevul s alegei singuri ceea ce suntei dispui s facei. Atunci cnd o persoan alege liber s fac un anumit lucru, ea devine mai responsabil i mai dornic de a-l face. Vei stabili o list de comportamente proprii, n schimbul comportamentelor dezirabile Vei semna contractul mpreun cu elevul i vei preciza exact ct timp este valabil i Este eficient ca semnarea contractului s fie urmat de anunarea celorlali elevi ale elevului. cnd va fi evaluat eficiena lui. despre contractul ncheiat i de un angajament verbal n faa lor. Este o metoda eficient n cazul preadolescenilor i adolescenilor. De aceea putei s-o recomandai i prinilor, atunci cnd au dificulti de a ajunge la un consens.

51

Aplicaie ntocmii un model de contract comportamental pe care s-l utilizai atunci cnd vei avea nevoie. Modele foarte bune de contract comportamental i alte sugestii practice gsii n cartea Adolescenii scpai de sub control a lui Scott P. Sells aprut la Editura Humanitas n 2006. c. Extincia Eliminarea sau reducerea frecvenei, duratei sau intensitii unui comportament se realizeaz prin extincie. Tehnica extinciei presupune ca dumneavoastr s nu dai atenie comportamentelor perturbatoare, ci s le ignorai pur i simplu. Adesea, n faza iniial de aplicare a extinciei, frecvena, durata sau intensitatea comportamentului nedorit crete nainte de a scdea. Dac vei utiliza ignorarea ca mijloc de extincie n cazul unui comportament de perturbare a orei, s-ar putea s observai o reacie zgomotoas i puin agresiv din partea elevului, care va ncerca prin orice mijloc s v atrag atenia asupra sa. Treptat ns, fr ntrirea pe care i-ar conferi-o atenia acordat de cadrul didactic, elevul va nceta s se comporte astfel. Trebuie avute ns n vedere recompensele alternative ce pot aprea simultan cu extincia. De exemplu, comportamentul perturbator nu beneficiaz de atenia profesorului dar, atrage n schimb, atenia colegilor. Metoda poate fi aplicat cu succes, dac vei ine cont de urmtoarele recomandri: alegei un singur comportament pe care dorii s-l modificai; aplicai extincia n mod consecvent; observai factorii ce ntresc comportamentul i ncercai s-i eliminai; formulai explicit regula atunci cnd aplicai extincia; nu v lsai pgubai dect dac observai o schimbare n bine; utilizai n paralel i tehnicile pentru nvarea i meninerea

comportamentului adecvat (dintre cele prezentate anterior).

Aplicaie Alegei un comportament al elevului pe care ai vrea s-l manifeste mai des i identificai fiecare pas necesar, dup recomandrile privind consolidarea unui comportament

52

4. Tehnica rezolvrii de probleme i antrenamentul asertiv a) Tehnica rezolvrii de probleme Aceast metod se folosete pentru rezolvarea situaiilor conflictuale din relaiile interpersonale. Rezolvarea de probleme este una dintre cele mai importante abiliti pe care le putei forma la elevii dvs., fiind abilitatea ce le permite elevilor s fac fa ntr-un mod adaptativ situaiilor de criz, s ia decizii importante i s evite implicarea n comportamente de risc. b) Antrenamentul asertiv Comportamentul asertiv reprezint un comportament prin care cineva se afirm pe sine nsui. A fi asertiv nsemn a-i ti drepturile i a i le cere, respectnd ns drepturile celorlali. Specialitii spun c asertivitatea reprezint modalitatea cea mai eficient de a soluiona problemele interpersonale. Asertivitatea ne ajut: s comunicm direct, deschis i onest, s avem ncredere n noi i s ctigm respectul celor din jur; s ne exprimm emoiile i gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem nevoile i dorinele, fr ns a le deranja pe cele ale interlocutorului; s iniiem, meninem i ncheiem o conversaie ntr-un mod plcut; s mprtim opiniile i experienele cu ceilali; s ne exprimm emoiile negative, fr s ne simim stnjenii sau s-l atacm pe cellalt; s solicitm sau s refuzm cereri; s ne dezvoltm respectul i stima de sine; s fim responsabili fa de ceilali, respectndu-le drepturile. Asertivitatea este o alternativ la: - agresivitate (cea care duce la aprarea propriilor drepturi fr a ine cont de drepturile celorlali, considernd c drepturile tale sunt mai importante dect ale altora) - i la pasivitate (ce presupune s nu-i ceri drepturile, fie pentru c nu ii cont de ele, fie pentru a nu supra pe alii). Situaiile de interaciune social presupun prezena celor trei tipuri de comportament, fiecare dintre acestea implicnd anumite aspecte specifice.

53

Aplicaie Profesorul de matematic are prostul obicei de-a ncepe ora cu discuii inutile despre probleme personale (att ale elevilor, ct i ale sale), despre emisiunile TV din seara precedent sau cu tot felul de bancuri, condensnd predarea materiei i evaluarea n ultimele 15-20 min. Dei se simt foarte frustrai, elevilor le este jen s-i atrag atenia profesorului asupra faptului c au dreptul s nvee ct mai mult din aceast disciplin. Unii nu fac acest lucru din teama de a nu fi luai la ochi i apoi sancionai la not. Alii pentru c nu au chef de nvat i le convine acest mod de desfurare a orelor. Toi sunt ns contieni c n acest fel pierd foarte mult din disciplin, iar la examenul final vor avea lacune. Comportamentul adoptat n acest caz de elevi este unul de tip pasiv. Ce rspunsuri de tip asertiv credei c ar putea avea elevii la comportamentul profesorului? n cadrul acestei etape vor fi identificate i situaiile n care au ridicat tonul, s-au comportat agresiv fr s in seama de drepturile celorlali.

Aplicaie Lui Ionel i place foarte mult psihologia, doar c aceast disciplin este predat de o profesoar tnr i lipsit de experien, care nu tie s se impun n faa clasei. Acesta ncerc s prezinte informaia ct mai atractiv, fcnd elevii din primele bnci s devin numai ochi i urechi. Problema este c elevii din ultimele bnci vorbesc i rd att de tare, nct sunt destule momentele n care nu se nelege nimic din ce spune profesoara. Ionel se ntoarce adesea spre ultimele bnci i se rstete sau i amenin colegii, cerndu-le s fac linite, fr a avea ns prea mult succes. Rar poate asculta o lecie n linite, aa dup cum i dorete. Comportamentul adoptat n acest caz de Ionel este unul de tip agresiv. Ce rspunsuri de tip asertiv credei c ar putea avea Ionel la comportamentul dezvoltat de colegii lui? A fi asertiv nu nseamn ns a fi revendicativ sau a avea un comportament autoritar. nvaii pe elevii dvs. s in cont i de regulile de conduit ale Codului bunelor maniere n relaiile interpersonale. Iat cteva reguli din arta comunicrii eficiente pe care le putei transmite elevilor:

54

S nu agresm sau s nu ne enervm interlocutorul prin prea puternica noastr personalitate, bazndu-ne pe excelenta prere pe care o avem despre noi. S nu spunem, de exemplu:Eu ntotdeauna, eu niciodat, eu, eu, eu ... S nu transformm o conversaie ntr-un dialog al surzilor. Aparent, ne ascultm interlocutorul, n realitate ns ne gndim la ale noastre. S nvm s-i auzim pe ceilali cnd i ascultm. S nu ntrerupem brutal interlocutorul, s ateptm cu rbdare i tact un moment prielnic pentru a ne spune i noi prerea. S nu ne amestecm ntr-o discuie strin, mai ales cnd ntlnim pe strad, o cunotin care st de vorb cu cineva. S nu vorbim tot timpul despre noi i realizrile noastre sau despre persoane pe care cei de fa nu le cunosc. Exist subiecte care pot fi discutate doar ntre prieteni. Unul dintre ele, i nu cel mai puin important, este cel al banilor. Dac o s te plngi de lipsa banilor, de necazurile cu prinii sau de la coal, nimeni nu-i va rezolva problemele, vei fi doar comptimit i te vei pune ntr-o situaie umilitoare. Brfa este un joc foarte periculos, cci informaia ajunge mai devreme sau mai trziu la cel n cauz. tiind asta, nseamn s fii total lipsit de inteligen s o faci, c doar nu vrei neaprat s ai dumani. Dac este vorba despre prieteni, a-i apra devine o datorie de onoare. Abinei-v ns de a le transmite penibila discuie, alimentnd brfa. Prietenii o vor afla de la altcineva, iar dac nu, cu att mai bine! Facei-v un principiu din a nu nvenina viaa celor din jur transmindu-le lucruri neplcute. Nu este o dovad de sinceritate ci de rutate, iar cel pe care l informezi i va aminti mereu c tu ai fost cel care i-ai transmis lucruri neplcute i te va antipatiza pentru asta. Persoana care i spune verde-n fa cele mai mari mgrii, are ntotdeauna o formul: i spun ceva ... dar s nu te superi !. Ba m supr, ar trebui s replicm, m supr i nu vreau s ascult! S limitezi conversaia la a vorbi numai despre alii este nu numai o impolitee, ci i dovada lipsei de imaginaie. S faci mereu afirmaii ironice sau glume, att la adresa celor prezeni, ct i a celor abseni, nu demonstreaz c eti spiritual, ci prost crescut! A nu-i privi interlocutorul n ochi n timp ce vorbeti cu el trece drept lips de respect. Orict de serioas ar fi o discuie, trebuie s-i acordm interlocutorului un surs amical. E de preferat s nu rdem cnd cineva face o mic gaf, deoarece nici noi nu suntem scutii de asemenea ncurcturi

55

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate v recomandm s rsfoii crile: Consiliere i Orientare scris de Adriana Bban, Domnica Petrovai, i Gabriela Lemeni, G. n 2002, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, scris de Adina Boti i Anca Tru n 2004, Copilul hiperactiv i ncpnat scris de M. Dpfner, S.Schrmann i G. Lehmkuhl n 2004 i tiina rezolvrii conflictelor scris de H. Cornelius i S. Faire n 1996.

Exerciiu creativ Completai, cum credei dumneavoastr c este mai potrivit, urmtoarea afirmaie: O bun educaie cere........................

Jurnal de curs Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

56

3.3. Strategii de prevenirea eecului/abandonului colar

Provocare coala are rostul s te ridice undeva de unde s-i fie ruine s mai cobori Paul Louis Lampert, jurnalist romn de origine alsacian.

Repere teoretice Succesul colar, prin performanele nvrii, valorific la maximum capacitile i disponibilitile biopsihice ale individului. Insuccesul colar, cu forma sa grav de eec colar, nseamn nereuit, nfrngere sub povara propriei neputine sau a greutilor exterioare, urmtorul pas (ca mecanism de aprare a eului) fiind abandonul colar. Un eec colar cronicizat este periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n sine i n forele proprii, ct i n plan social. Un eec colar permanentizat induce o marginalizare social a elevului, care nu mai are acces la o calificare profesional autentic, la exercitarea unor roluri sociale apreciate i recunoscute ca fiind valorizante pentru personalitate. Vei ti c elevii dvs. se ndreapt cu pai repezi ctre o situaie de eec colar, atunci cnd vei observa c exist: absenteism ; decalaj ntre potenialul personal i rezultate; incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice; rezultate foarte slabe, eec la examene;; inadaptarea la cerinele colii etc.

Specialitii vorbesc despre dou tipuri de eec colar: un eec colar de tip cognitiv, care se refer la nerealizare de ctre elevii n cauz a obiectivelor pedagogice, fiind tipul de eec ce provoac corigene, repetenie, rezultate slabe la examene;

57

un eec colar de tip necogniliv, care se refer la inadaptarea elevului la exigenele ambianei colare. Acest tip de eec vizeaz inadaptarea la rigorile vieii de elev, la reguli i norme de funcionare corespunztoare fiecrei coli. Lipsa de adaptare a elevului la exigenele colii poate provoca dou tipuri de reacii: reacie contestatar, elevul angajndu-se n conduite ofensive fa de reprezentanii sau de simbolurile colii, reacie evazionist, concretizat prin lipsa de participare, fuga de la coal, consumul de substane psihoactive, sfrind pn la urm prin abandonarea definitiv a colii. Eecul colar are un pronunat caracter individual, depinznd nu numai de factori obiectivi exteriori, ci si de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele. Acelai rezultat obinut de doi elevi poate fi considerat de ctre unii din acetia ca un succes, iar de celalalt ca un eec. De acea, dvs. ca profesori, trebuie s v cunoatei foarte bine elevul i s aflai: Care este sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare; Care este nivelul de aspiraii i de expectane n raport cu sine; Ct de interesat este de viitoarea sa formare profesional; Care sunt criteriile pe care le folosete n aprecierea rezultatelor sale colare. Activitatea dvs. ca profesori trebuie s se axeze n primul rnd pe prevenirea eecului colar deoarece nlturarea eecului colar este o activitate mult mai dificil i const n elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n aceast situaie. Tratarea difereniat i individualizat necesit o foarte bun cunoatere a particularitilor psihologice ale elevilor pentru a putea identifica variaiile de ritm intelectual i stilul de lucru, rezistena la efort, nevoile cognitive i a ntreprinde aciuni de organizare difereniat a procesului de predare-nvare, pe grupuri de elevi, n care s primeze sarcinile individuale de nvare. Dumneavoastr, cadrele didactice, suntei cele care avei efect asupra dificultilor elevilor, fie c sunt de nvare, comportamentale sau emoionale. Sub influena practicilor dvs. educaionale se pot dezvolta/amplifica problemelor de nvare i comportament ale elevilor sau, dimpotriv, pot fi prevenite i remediate. Cele mai eficiente msuri n asigurarea unei nvri de calitate i succes colar pentru toi elevii sunt cele care previn comportamentul perturbator al elevilor n clas (multe dintre ele descrise n capitolele anterioare).

58

Dumneavoastr trebuie s v implicai profund n susinerea i ajutarea elevilor cu eec colar sau rmnere n urm la nvtur. i nu uitai un lucru: esenial n succesul relaiei de ntrajutorare este depistarea precoce a dificultilor sau lacunelor. Pentru a descoperi rapid elevii aflai n dificultate i implicit pe cei care au cea mai mare nevoie de sprijinul dvs. trebuie s fii ateni la: a) poziia corporal din timpul orei: pare contractat, ameninat, d impresia c este neajutorat, lipsit de for sau, dimpotriv, este excesiv de agitat; b) comportamentul cel mai frecvent n clas: nu ia notie, d impresia de izolare fa de colectiv, este rezervat sau ostil fa de profesori, pare s-i lipseasc vocabularul, renun uor, este inhibat; c) comportamentul n pauze: este izolat, apatic, ngrijorat, indiferent la activitile colegilor sau, dimpotriv, este agresiv cu ceilali; d) comportamentul elevului acas: nu-i face temele, dezinformeaz prinii n legtur cu notele, cu sarcinile colare, cu ntlnirile cu prinii etc.; e) expresia grafic: scrisul su este greu lizibil, cu greeli de ortografie i gramaticale; f) dificultile la lectur: indiferent de disciplin elevul citete cu dificultate, descifreaz, nelege greu n timp ce citete; g) dificultile de calcul, dificultile n nelegerea enunurilor; h) dificultile de concepere i redactare: dificulti n a rezuma ideile, n a sesiza aspectele principale i subordonate, n a stabili relaii cu leciile precedente, n ordonarea ideilor.

Reflecie Ai observat la elevii dumneavoastr unu sau mai multe semne dintre cele enumerate mai sus? V propunem cteva strategii de prevenire a eecului/abandonului colar uor de utilizat de ctre orice cadru didactic: Creai situaii de succes pentru elevii cu dificulti colare. Succesul i recompensele cresc ncrederea n sine i n capacitile proprii, dezvolt iniiativele. Dozai sarcinile propuse elevilor n funcie de capacitile lor, pentru a fi abordate fr team i cu anse de reuit pentru elevi.

59

Utilizai pozitiv efectul Pygmalion (profeia autorealizatoare). Profeia autorealizatoare reprezint efectul pe care profesorii l au asupra elevilor atunci cnd proiecteaz asupra acestora o anumit imagine i i regleaz ateptrile conform cu aceasta, indiferent de situaia real. n consecin, elevii i ajusteaz performanele n funcie de ateptrile profesorilor lor, pe de-o parte, iar pe de alt parte, profesorii tind s observe performanele exclusiv n funcie de ateptrile pe care le au de la aceti elevi. Puterea nebnuit a profeiilor, demonstrat printr-un faimos experiment realizat ntr-o coala elementar, o putei afla dac vei introduce n orice motor de cutare pe internet, numele profesorului Robert Rosenthal

Oferii copiilor un control sporit asupra nvrii. Utilizai metodologiile de predare nvare centrat pe elev, mbuntind astfel experienele de nvare ale elevilor, prin implicarea lor activ n procesul de nvare, prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce, momentul cnd se nva. Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n pedagogia contemporan.

Cretei motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor. Pentru a fi motivai s nvee, toi elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor din clas. Nu lsai nici un elev ntr-o poziie de ateptare pasiv (de spectatori) n clas.

Aplicaie Identificai rspunsul corect: Profesorii care i bazeaz predarea excesiv pe expunere: a. Percep elevii ca pe nite fiine dependente de tiina lor, lipsite de iniiativ i care atept totul de la adult; b. Favorizeaz maturizarea gndirii elevilor; c. Invit elevii la autoexprimare, la comunicare n general.

60

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de prevenirea eecului/abandonului colar, v recomandm s rsfoii cartea Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor scris de Cristina Neamu n 2003. Informaii utile despre nvarea centrat pe elev gsii pe paginile web: http://www.isjcj.ro/crei/crei/pdfeuri/formare/ghiduri%20tvet/Invatarea%20centrata%20pe%20 elev_rom.pdf http://www.didactic.ro/materiale-didactice/60532_invatarea-centrata-pe-elev i n modulul Strategii didactice n viziune transdisciplinar elaborat n acdrul aceluiai proiect

Exerciiu creativ V rugm s v gndii la unul dintre elevii dvs. aflai n situaie de eec sau chiar abandon colar. Elaborai o strategie de valorizare i motivare a lui pentru succes.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

61

3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos

Provocare Credei c putei da drept exemplu elevilor propriul dumneavoastr stil de via sntos?

Repere teoretice Stilul de via se refer la toate deciziile (bune sau rele), precum i la toate aciunile voluntare ce au influen asupra strii de sntate. Astzi este ndeajuns s deschidem doar televizorul sau o revist pentru a fi bombardai cu informaii privind stilul de via sntos pe care ar trebui s-l avem nu doar noi, dar s-l formm i la copiii notri. Este clar ca avem o problem la acest capitol, dac se discut att de mult despre el! Specialitii spun c pentru a ne menine starea de sntate i pentru a preveni mbolnvirile trebuie s renunm la comportamentele de risc pentru sntate.

Reflecie Care dintre comportamentele dvs. obinuite credei c au un risc crescut pentru propria sntate? Dar dintre comportamentele elevilor dvs., care credei c sunt cele care au un risc crescut pentru sntatea lor? Specialitii ne recomand un set de comportamente protectoare pentru sntate: s respectm programul de somn (minim 7 ore); s nu srim peste micul dejun; s ne controlm greutatea i s-o pstrm n limite normale; s evitm fumatul, chiar i pe cel pasiv; s consumm alcool ocazional;

62

s evitm consumul excesiv de dulciuri, sare, grsimi animale; s facem ct mai mult micare.

Aplicaie Identificai comportamentele prin care v riscai propria sntate i concepei un program de via sntos pentru dvs. Prezentai acest program ca exemplu pentru elevi, dup care ajutai elevii s-i ntocmeasc propriul program de via sntos. Formarea unui stil de via sntos Este destul de dificil s formezi un stil de via sntos la adolesceni (persoane aflate n postura de a-i manageria singure stilul de via), mai ales atunci cnd comportamentele de risc adoptate de acetia au anumite funcii. De exemplu: consumul de droguri - exprim opoziia fa de autoritatea adultului i normele convenionale ale societii, dar are i funcie de recreere, amuzament, experien inedit etc.; fumatul este o modalitate de a se identifica cu grupul i de a fi acceptat de grup; consumul de alcool un semn de maturitate prin adoptarea unor comportamente adulte. Formarea unui stil de via sntos va debuta cu o evaluare a dou componente: 1. percepia ameninrii bolii sau a comportamentului de risc; 2. costurile i beneficiile comportamentului. Modul n care tnrul percepe ameninarea este influenat de informaiile pe care tnrul le are despre acel comportament sau boal. Percepia ameninrii este dat de valorile generale despre sntate, convingerile privind vulnerabilitatea la boal, convingerile despre consecinele bolilor. Dup cum bine tim, nici unul dintre aceti factori nu sunt luai n serios de ctre elevii notri, aflai la vrsta la care cred c lor nu li se poate ntmpla nimic. Numai altora li se ntmpl! Nou, educatorilor, ne revine sarcina de a-i aduce cu picioarele pe pmnt i a-i nva s aib grij de ei i de bunul lor cel mai de pre: sntatea. Ar fi binevenit s includem n strategiile noastre de formare a unui stil de via sntos i de prevenire/combatere a comportamentelor de risc i programe de voluntariat n spitale, centre de sntate pentru copii, locuri unde elevii pot intra n contact cu persoane bolnave,

63

apropiate de vrsta lor (ex. diabetici, dependeni de droguri, persoane care au probleme cu alcoolul etc.) i care au avut de suferit de pe urma modului de via pe care l-au dus.

Aplicaie Proiectai o activitate de prevenirea comportamentelor de risc pentru elevii dvs.

Reflecie Mnctorul de curmale O femeie veni cu bieelul ei la neleptul Ali (ginerele Profetului Mahomed) i spuse: "Fiul meu sufer de o problem serioas. Mnnc curmale de diminea pn seara. Dac nu-i dau deloc curmale, ip de-i scuip plmnii. Ce s m fac? Te rog, ajut-m!" neleptul Ali se uit binevoitor la copil i spuse: "Buna mea femeie, du-te acas i ntoarce-te mine la aceeai or. A doua zi, femeia i fiul ei erau din nou n faa lui Ali. Marele nvtor l lu pe biat n poala sa, i vorbi prietenos i, n cele din urm, i lu curmalele din mn i zise: "Fiule, gndete-te ntotdeauna la cumptare. Sunt i alte lucruri care au gust bun. " Cu aceste cuvinte, i las pe mam i pe copil s plece. Femeia, care era oarecum nedumerit, ntreb: "Mare nvtor, de ce nu ai spus asta ieri? De ce a trebuit s facem a doua oar calea lung spre tine?" "Buna mea femeie, rspunse Ali, ieri nu i-a fi putut spune convingtor fiului tu ceea ce i-am spus azi, pentru c ieri eu nsumi am savurat dulceaa curmalelor." (Poveti orientale - Nossrat Peseschkian)

64

Extindere Dac dorii s v inspirai cu privire la activiti practice de prevenire a consumului de droguri vei gsi pe internet BARBACANA un ghid metodologic foarte util n acest sens, editat de Instituto de Investigacin de Drogodependencias de la Universitatea Miguel Hernndez Spania i tradus din limba spaniol de Jos A. Garca Rodrguez i Carmen Lpez Snchez

Exerciiu creativ ncercai s creai o poveste / o metafor pentru elevii dvs., care s aib drept subiect modul n care ne afecteaz curiozitatea.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

65

4. MANAGEMENTUL INFORMAIILOR I AL NVRII


4.1. Managementul informaiilor

Provocare Carl Rogers spunea c omul este mai mult dect un mecanism psihofiziologic, este o fiin capabil de o evoluie proprie, de realizri, de cunoatere. Subliniem acest lucru deoarece dup o observaie realizat n instituiile de nvmnt de toate nivelurile, Rogers a evideniat comportamentele profesorilor din sistemul actual educativ, comportamente ce au la baz ase idei dominante: 1. Profesorii nu se bazeaz pe voina elevilor privind nvarea. Atitudinea profesorilor fa de elevi este mai mult suspicioas i bazat pe nencredere privind aspiraiile i obiectivele lor. 2. Predarea presupune nvare. Aceasta presupunere este evident n orice curriculum colar n care sunt indicate tematicile de predare i ce tipuri de activiti trebuie s acopere ele. 3. Scopul educaiei este de a aduna, una peste alta, cunotine empirice. 4. Adevrul este cunoscut. In timpul activitii didactice elevilor practic li se impune un material care presupune pentru toat lumea un adevr absolut, incontestabil. Elevului nu i se d de neles c ceea ce el nva este doar cea mai bun ipotez pus la punct. 5. Cetenii constructivi i creativi se dezvolt dintr-un mod de nvare pasiv! 6. Scopul final al educrii este pregtirea pentru evaluare. Nu exist scopuri de nvare intrinseci din momentul n care scopul final al nvrii este o evaluare a cunotinelor.

66

Repere teoretice Principalele etape parcurse de individ atunci cnd nva sunt : achiziie, interiorizare, modificare, aplicare. Achiziia presupune contactul cu informaiile, cunotinele noi, urmat de o prelucrare a acestora pentru a se realiza o bun nelegere. Interiorizarea vizeaz integrarea noilor cunotine ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pe baza experienelor anterioare. Modificarea presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care dobndite i operaionalizate pot fi aplicate n practic. Astfel, individul devine contient de faptul c a acumulat ceva n plus i de faptul c ceea ce a acumulat reprezint ceva util. Aplicarea reprezint concretizarea acestor modificri n abiliti i comportamente. Acest nivel de aplicare a celor acumulate reprezint o confirmare a realizrii unei nvri eficiente. n acest capitol ne vom ocupa de prezentarea ctorva modaliti de achiziie corect a informaiilor pentru a asigura eficiena celorlalte faze ale nvrii. Sursele de nvare sunt diverse. Cu ct nvm elevii s utilizeze mai multe, cu att nvarea lor va deveni mai complex. Utilizarea surselor de nvare pentru o achiziie eficient a informaiilor se realizeaz prin: a. Documentare Documentarea este o activitate care se desfoar cu un scop precis: aflarea de informaii despre un subiect anume i reprezint studierea informaiilor provenind din cri, reviste de specialitate, mass-media, internet i softuri educaionale. Documentarea se poate realiza n sens diacronic, adic urmrim ce se tie despre un anumit subiect n ordine cronologic sau sincronic, urmrim mai multe perspective contemporane. Este important s-i nvm pe elevi s-i stabileasc un scop clar al cutrii informaiilor, reducnd astfel investiia de timp i efort necesar acestei activiti. b. Internet Internetul este surs de informaii care ctig teren constant. Pentru accesarea informaiilor de pe internet putei utiliza un motor de cutare, o baz de date, un director specializat. Motoarele de cutare sunt uor de utilizat i ofer acces la o informaie bogat. Cteva astfel de motoare de cutare sunt: Google, Altavista, Yahoo, AllTheWeb.

67

Aplicaie ncercai s cutai o informaie oarecare pe internet utiliznd cel puin trei motoare de cutare diferite. Analizai rezultatele obinute. Specialitii recomand ca atunci cnd avei nevoie de o informaie, s utilizai cel puin 23 motoare de cutare, nu doar arhicunoscutul Google. Vei fi uimii s constatai cte informaii noi vei obine cu motoare de cutare diferite. Grupurile de discuii reprezint spaii virtuale de ntlniri i dezbateri pe teme de interes comun. Pentru a participa la astfel de discuii este necesar nscrierea n grupul respectiv. n afara conversaiilor tematice, pe grupuri se gsesc i fiiere cu informaii utile pentru membri: articole, chestionare, sinteze etc. Dezbaterile din cadrul grupurilor de discuii sunt conduse de un moderator sau rolul de iniiator i conductor al discuiei este ndeplinit alternativ de ctre membrii grupului. c. Investigaie Se investigheaz mai nti sursele: Profesorii i experii reprezint o surs de informaii competente i specializate. Colegii reprezint o surs de informare deoarece modul diferit de a prelucra informaia, preferinele i interesele diferite, experiena anterioar genereaz achiziionarea unui bagaj de cunotine diferit. Comunitatea constituie o surs bogat de informaii. Bibliotecile, centrele de resurse multimedia, arhivele, serviciile cu publicul ale diferitelor instituii i organizaii, pliantele de prezentare pun la dispoziia celor interesai o gam larg de date. Proiectele de investigaie Obinerea informaiilor de la astfel de surse se realizeaz prin derularea unor proiecte de investigaie. Un astfel de proiect se deruleaz parcurgnd etape precum: delimitarea temei de interes; formularea de ntrebri despre domeniul de interes, stabilirea unor obiective n informare; identificarea exact a surselor de informare; realizarea unui plan al investigaiei; discuii cu persoanele implicate i nregistrarea acestor discuii; analiza i prelucrarea informaiilor.

68

d. Experimentare Experimentarea nseamn a-i ajuta pe elevii dvs. s nvee prin testare, exersare, aplicare, observare. De exemplu, experimentul lui Jane Elliott, realizat pentru prima oar n 1968 cu elevii clasei a III-a, care a demonstrat cum aspecte nesemnificative ale fiinei umane pot fi percepute ca fiind cardinale n aprecierea semenilor.

Aplicaie Cutai pe internet informaii despre experimentul ochi albatri-ochi cprui realizat de Jane Eliott. Vizionai filmul A class divided mpreun cu elevii. e.Grupurile de studiu Grupurile de studiu reunesc elevi care lucreaz mpreun pentru a atinge scopuri comune. Avantajul nvrii ntr-un grup de studiu provine din diversitatea pattern-urilor cognitive pe care membrii le demonstreaz. Cu ct acestea sunt mai variate, cu att elevul este mai solicitat pentru a se armoniza cu ceilali, modificndu-i astfel propriile capaciti de cunoatere.

Reflecie Documentai-v utiliznd cartea Simonei Elena Bernat pentru a compara experiena individual de nvare cu cea realizat n cooperare. Care sunt avantajele i limitele fiecreia?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre managementul informaiilor, v recomandm s rsfoii cartea Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier coordonat de Gabriela Lemeni i Mircea Miclea, (2004). Informaii utile vei gsi i n Metode i tehnici de exprimare scris i oral (1998) scris de Ferreol,G. i Flageul,N., n modulele Comunicarea educaional i Management instituional i management de proiect din aceeai serie.

69

Exerciiu creativ Alegei o tem care se poate constitui ntr-o cercetare ce poate s suscite interesul elevilor dvs.ncercai s parcurgei toate etapele unui proiect de investigaie.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

70

4.2. Managementul timpului

Provocare Fluturele i msoar viaa n clipe, nu n ani, i totui are timp destul. (R. Tagore)

Repere teoretice Timpul reprezint una dintre resursele majore ale nvrii, de aceea modul n care este perceput i investit conteaz i se reflect asupra rezultatelor nvrii. Managementul timpului de studiu reprezint: deprinderea de utilizare eficient a momentelor dedicate nvrii; alegerea momentelor propice pentru studiu; utilizarea eficient a timpului acordat studiului (stabilirea de prioriti i respectarea timpului pentru studiu); evitarea amnrii sarcinilor de lucruu (evitarea procrastinaiei).

Reflecie Dac ai fi din nou elev, cum ar arta planul dvs. de studiu pentru a trece cu bine un examen de absolvire? Alegerea momentelor de studiu se face n concordan cu perioadele de eficien maxim ale persoanei (n general dimineaa ntre 812 i dup-amiaza ntre 1618, dar pot fi uneori i la prnz, seara sau chiar noaptea). Referitor la modul de utilizare a timpului pentru studiu este bine ca elevii s aib o serie de repere precum nceperea studiului cu subiecte mai uoare, s continue cu cele mai dificile i s ncheie cu ceva plcut. nvai elevii s:

71

evite planificarea unor sesiuni de nvare foarte lungi; s aleag un loc propice pentru nvare, cu ct mai puin factori care s distrag atenia; s aleag o poziie care s-i menin activi; s-i stabileasc un program de studiu pe care s-l comunice i celorlali; s nvee s spun NU unor eventuale tentaii (ntlniri cu prietenii, privit la TV); s-i monitorizeze modul de utilizare a timpului. Evitarea procrastinrii prin stabilirea de planuri de studiu i respectarea lor, eficientizeaz utilizarea timpului pentru studiu. Un plan de studiu conine: obiectivele lunare, sptmnale, zilnice care trebuie s fie specifice, msurabile i realiste; activitile specifice prin care se realizeaz obiectivele; gradele de libertate pe care le accept; termenele stabilite pentru diferite lucrri, teze, proiecte.

Planurile de studiu se construiesc personal, pornind de la cunoaterea necesitilor individuale. Pe msura acumulrii i utilizrii deprinderilor de studiu, copiii dobndesc autocontrolul asupra propriei nvri. Vei ti c un elev are controlul nvrii atunci cnd: poate stabili independent scopurilor nvrii; i planific singur timpul de studiu; monitorizeaz sistematic implicarea n sarcin; elimin factorilor care l pot distrage; are controlul procesului de nvare; utilizeaz strategii potrivite de prelucrarea i reactualizarea materialului de nvat; evalueaz rezultatul nvrii; i ofer singur recompense.

Aplicaie ntocmii mpreun cu elevii un plan de studiu pentru un examen.

72

Managementul timpului n activitatea cadrelor didactice n condiiile unor probleme din ce n ce mai presante i mai complexe ce apar n activitatea colar, utilizarea eficient i efectiv a timpului este o problem important i pentru cadrele didactice. Timpul pe care un cadru didactic l petrece n coal se poate mpri n: timp fixat strict fr posibiliti de alegere, cum ar fi orele din orarul colii, edinele de consiliu profesoral; timp la dispoziia cadrului didactic n care cadrul didactic are posibilitatea de a alege cnd, cum i unde i va pregti planurile strategice sau va face treburi administrative, etc. Att timpul fixat, ct mai ales cel aflat la dispoziia noastr, ca profesori, poate fi utilizat mai eficient dac ne organizm. Spunem aceasta i pentru c este un lucru tiut faptul c, cu ct avem mai mult timp la dispoziie, cu att tendina de a-l pierde este mai mare. Modul n care ne organizm biroul i masa de lucru n clas sau acas este extrem de important pentru un management eficient al timpului. Performanele se obin din: 10% inspiraie, 40% transpiraie, 50% organizare. Chiar dac planificarea zilnic este foarte bun, nu vom avea deplin succes n ndeplinirea sarcinilor dac nu avem aceeai grij i pentru organizarea locului de munc, adic a mesei de lucru, a clasei. Vrem sau nu vrem, n coal se vehiculeaz extrem de multe hrtii: planificri anuale, semestriale pe uniti de nvare, planuri/schie de lecii etc. Toate aceste documente trebuie sortate i depozitate, folosind un sistem de dosare sau tvie. Pe catedr trebuie s se gseasc doar: agenda cu planificarea zilnic i sptmnal a activitilor; mapa cu proiectele/schemele leciilor din ziua respectiv. Fixai-v un program zilnic riguros n care s avei ore precis stabilite pentru diferite tipuri de activiti, edine, informarea secretarei colii n legtur cu problemele nou ivite etc. Rezolvai problemele dificile, care necesit o concentrare maxim la orele cnd suntei n form maxim. Lsai lucrurile minore pentru celelalte pri ale zilei; Fixai-v termene pentru toate sarcinile; Nu amnai unele sarcini importante numai pentru c v sunt neplcute;

Pentru un bun management al timpului:

73

Lsai la o parte tot ce este neimportant. Multe aa zise probleme au tendina de a se rezolva de la sine; Analizai cauzele ntreruperilor i ncercai s eliminai ct mai multe dintre ele. Fixai-v anumite ore la care s nu putei fi deranjat i informai-v cunotinele /colaboratorii de acest lucru; ndeplinii sarcinile una cte una pentru a v putea concentra la realizarea lor; Fii concii la telefon. Facei-v n prealabil o list cu problemele pe care dorii s le discutai, iar n cursul convorbirii nu divagai. Strngei-v ideile ntr-un singur loc. n momentul cnd v vine o idee notai-o n agend, altfel s-ar putea s-o uitai. Din cnd n cnd, consultai-v agenda i reinei ideile bune.

Cnd abordai o problem, ncercai s o i finalizai. Abordarea cu ntreruperi va necesita timp mai ndelungat de rezolvare, vei pierde din coeren i nelegere i vei pierde timp de fiecare dat pentru a intra din nou n problem.

La edine evitai ntreruperile, cnd exist ntreruperi frecvente, cnd toat lumea ncearc simultan s participe la discuii, edina se prelungete i nu i atinge scopul. Fii selectiv. nvai s spunei NU. ntrebai-v la fiecare nou sarcin dac suntei persoana potrivit pentru a o ndeplini. Facei-v o regul din a verifica periodic (la sfritul sptmnii,de ex.) cum ai folosit timpul n perioada dat i ncercai de fiecare dat s gsii ci de mbuntire a programului dvs.

Evitai s v luai de lucru acas. Este mai bine s rmnei mai mult timp la coal i s v terminai treburile urgente, iar timpul petrecut acas s fii detaat de problemele colii.

Extindere

Dac dorii s aflai mai multe despre managementul timpului , v recomandm s rsfoii cartea Managementul timpului sau cum ne stabilim prioritile scris de

74

Covey,S.,R., Merrill, A., R., Merrill,R.,R., i aprut la Editura Allfa, Bucureti n anul 2000 i modulul Management instituional i management de proiect din aceeai serie.

Exerciiu creativ Elaborai o fi util elevilor pentru managementul timpului

4.3. Strategii de nvarea eficient

Provocare V-ai gndit vreodat c ar fi mai eficient s v centrai actul didactic pe elev? Specialitii spun ca ar fi mai bine s realizai acest lucru deoarece: Elevii vin n coal cu un potenial nnscut pentru nvare, sunt curioi s afle ct mai multe, cu condiia ca experiena colar s nu le toceasc aceast curiozitate. nvarea semnificativ apare atunci cnd motivaia este intrinsec, cnd ceea ce nva elevul l ajut s-i ating scopurile, altfel, nvarea este doar pentru a trece examenele. Elevul nva mai uor cnd se simte securizat, cnd nu exist riscul de fi ironizat, umilit, dispreuit. nvarea semnificativ se dobndete, n primul rnd, prin aciune, prin confruntarea direct cu probleme practice, sociale, etice, filosofice care survin n mod obinuit n via. nvarea este uurat cnd elevul particip n mod efectiv la proces.

Repere teoretice Strategiile de nvarea eficient urmresc ameliorarea rezultatelor colare obinute de elevi, prin valorificarea optim a potenialului personal ce susine nvarea.

75

Cel mai folositor tip de nvare, din punct de vedere social, l constituie nvarea procesului de nvare, deoarece, pe msura naintrii n coal, elevii trebuie s proceseze o cantitate tot mai mare de informaie i s opereze cu informaia la un nivel tot mai abstract. Strategiile superioare de nvare se bazeaz pe elaborarea, nelegerea i organizarea materialului. 1. Strategii de elaborare asupra materialului a.Elaborarea const n utilizarea cunotinelor anterioare pentru interpretarea i mbogirea materialului ce trebuie nvat. Scopul elaborrii este nelegerea, adic relaionarea noilor cunotine cu cele deja stocate. Este eficient n cazul eseurilor i n aplicaii practice ale materialului nvat. b.Gndirea critic Gndirea critic reprezint deprinderea de a interaciona cu textul/informaia n mod activ, deoarece atunci textului. Exemple de ntrebri care demonstreaz gndirea critic asupra textului: Ce semnificaie au aceste idei ? Cum e mai probabil s continue textul din acest punct? Ce exemple susin aceste idei ? Ce exemple cunosc eu care ar susine/combate aceste idei ? Cum pot utiliza aceste cunotine ? etc. cnd gndim critic elaborm o serie de ntrebri la adresa

c.Monitorizarea nvrii Monitorizarea nvrii reprezint deprinderea de a verificare sistematic a gradului de nelegere i integrare a ideilor n coninute n text. Copiii cu performane superioare de nvare utilizeaz de regul strategii de monitorizare cu voce tare. Dintre acestea amintim: trecerea n revist sau survolarea textului parcurgerea rapid a textului pentru a identifica elementele eseniale: titlurile i subtitlurile seciunilor, definiiile i graficele, hrile, figurile, fotografiile, exemplele, ntrebrile de la sfritul capitolului, sumarizarea principalelor teme. Aceast etap creeaz o hart, astfel nct elevul tie n fiecare moment unde anume se gsete n structura logic a textului.

76

formularea de ntrebri asupra textului ce va fi parcurs direcioneaz citirea i permite focalizarea pe informaia de interes. citirea textului pe baza hrii unitilor de sens stabilit la nceput; dup fiecare fragment astfel parcurs se poate face o verificare a nelegerii respectivului fragment; clarificarea ideilor care pun probleme de nelegere. sumarizarea textului, pentru extragerea ideilor importante care vor constitui scheletul reactualizrii.

d.Mnemotehnicile Mnemotehnicile sau strategiile de memorare sprijin fixarea informaiilor i accesul la cunotine i provin n special din valorificarea unor cunotine legate de memorie i uitare. Exemple: Informaia cu sens este reinut mult mai uor dect cea fr sens; Dintr-o list de lucruri similare care trebuie nvate vor fi reinute cel mai bine cele de la nceputul i cele de la sfritul listei; Cifra optim de elemente cu care o persoan poate lucra mintal n acelai timp este de 7 plus/minus 2. Este mai greu de reinut o list de elemente similare deoarece interferena dintre elementele care trebuie reinute este mai mare. Strategii generale i specifice de mbuntire a memoriei gsii n crile de consiliere coordonate de Adriana Bban sau de Gabriela Lemeni i Mircea Miclea. Merit s le cutai i pe pagina de internet http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/Stilurile-de-invatareCaracter24242.php pentru c sunt deosebit de folositoare i pentru dvs., cei care astzi trebuie s nvai continuu , nu doar pentru examenele de promovare a gradelor didactice. 2. Strategii de organizare a materialului Organizarea materialului se refer la gruparea informaiilor relaionate n categorii i structuri pentru a asigura o mai bun memorare a materialului. Materialul colar este de cele mai multe ori un material organizat. Sunt i cazuri unde materialul este mai dificil sau structura materialului nu este transparent. n acest caz se impune utilizarea unor strategii de organizare a materialului: extragerea ideilor principale din materialul nvat i ordonarea lor; schematizarea coninutului pe baza relaiilor existente ntre idei (relaii de tip cauzefect, supraordonare sau subordonare, ordine cronologic, naraiune);

77

reprezentarea grafic a materialului sub form de hart, grafic, matrice, reea, tabel (de exemplu, evenimentele istorice sunt mai uor reinute de elevi atunci cnd sunt relaionate cu o hart).

realizarea unui sumar al textului care s cuprind ideile i exemplele cele mai relevante, care vor constitui suportul de reactualizare al celorlalte idei.

Exist tehnici diverse care stau la baza organizrii materialului precum: sublinierea, luarea de notie i modaliti eficiente n luarea notielor (precum sistemul T sau sistemul Cornell), modaliti de folosirea culorilor pentru a pune n eviden idei, cuvinte cheie, fragmente de text, definiii, citate, opinii personale sau ale profesorului etc., organizatori cognitivi ce pot fi folosii pentru structurarea notielor de la curs sau dup cri (de exemplu hrile conceptuale, listele structurate, tabelele, matricile, diagramele) modaliti eficiente de realizare a unei lecturi rapide

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile (2003). Informaii utile vei gsi i n Consiliere i Orientare-Ghid de educaie pentru carier (2004) scris de Gabriela Lemeni i Anca Taru, precum i n cartea tiina nvrii: De la teorie la practic(2005) scris de Ion Negre-Dobridor i Ion Ovidiu Pnioar i n modulele Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar i Evaluarea formativ n contextul nvrii elaborate n cadrul aceluiai proiect de nvarea eficient , v

recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban

Exerciiu creativ Comenius spunea A-i instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap o mulime de cuvinte, fraze, expresiuni i opiniuni din diferii autori, ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile. ncercai s creionai printr-o metafor, poveste, poezie, fabul etc.,o cale prin care tinerii pot fi ajutai s priceap mai bine lucrurile.

78

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

79

5. CONSILIEREA I ORIENTAREA CARIEREI ELEVILOR


5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale

Provocare n profesie m pot mulumi, pot reui sau pot strluci de mine depinde ce aleg.

Repere teoretice Consilierea specific orientrii colare i profesionale a elevilor reprezint, alturi de consilierea psihologic, o component intrinsec a consilierii colare. Consilierea carierei este definit de M.Jigu ca un proces de compatibilizare maxim ntre resursele, cerinele, aspiraiile sau interesele profesionale ale unui individ i oferta real din domeniul educaiei, formrii i integrrii socio-profesionale. Influena covritoare pe care o are procesul decizional i momentul alegerii profesiei, este foarte mult neglijat att de tineri ct i de societate. Astfel, tinerii rmn singuri n faa unei decizii importante, creia se vor rsfrnge asupra ntregii lor activiti viitoare. Ei sunt contieni de faptul c prinii i adulii din preajma lor nu-i pot ajuta ntotdeauna. Experiena lor a fost dobndit ntr-o societate foarte diferit. Prinii i adulii sunt contieni de acest lucru i neleg c vechile valori i abordarea tradiional a acestei probleme nu mai poate face fa situaiei actuale. Este important s contientizm cu toii importana unei decizii corecte a tinerilor privind cariera. Obiectivele procesului de informare i consiliere a carierei promulgate de Declaraia Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional (AIOSP) adoptat la Stockholm n 1995 i propun s dezvolte la adolesceni urmtoarele capaciti: s se neleag i s se evalueze; s comunice efectiv cu alii; s elaboreze planuri cu privire la propria carier i la formarea adecvat necesar; s aib n vedere cariere alternative;

80

s fac fa cu succes diferitelor obstacole pentru a-i ctiga locul n societate i pe piaa muncii.

Primele dou obiective s se neleag i s se evalueze i s comunice efectiv cu alii vizeaz autocunoaterea ca etap n procesul informrii i consilierei carierei. Celelalte obiective vizeaz etapele explorrii educaionale i ocupaionale, decizia de carier i promovarea personal. Obiectivele pot fi atinse prin intermediul metodelor specifice i urmnd prescripiile principiilor. Dac n atingerea obiectivelor pot interveni i anumite obstacole, care reprezint limitele procesului, nu trebuie neglijat faptul c, n cadrul procesului de orientare a carierei, elevul este influenat direct de mediul de cretere i dezvoltare cu caracteristicile sale. Acestea sunt reprezentate de: posibilitile materiale i financiare de care dispun tnrul i familia sa; resursele informaionale i de formare existente: situaiile i activitile de nvare. este destul de limitat n procesul consilierei, n special asupra posibilitilor

Aceste componente aparin mediului n care crete adolescentul, iar influena asupra acestora materiale i financiare. Un alt aspect important l reprezint factorii interni i cei externi ce acioneaz asupra adolescentului. Din categoria factorilor externi enumerm: prinii; grupul de prieteni (care sunt foarte importani n vrsta adolescenei); profesorii, care datorit statutului lor pot influena decizia privind cariera; persoanele semnificative (modelele profesionale, personalitile cu care intr n contact adolescenii i pe care i admir si crora le doresc s le urmeze exemplul). Factorii interni sunt reprezentai de: cunotinele despre sine ale adolescentului; cunotinele despre alternative educaionale i ocupaionale; abilitile decizionale.

Aceast categorie de factori reprezint condiiile i caracteristicile interne ale persoanei care i influeneaz traseul educaional i ocupaional. Etapele procesului informrii i consiliere a carierei sunt n strns interdependen cu celelalte componente ale modelului. Aceste etape presupun:

81

autocunoaterea (identificarea individului);

intereselor, valorilor, aptitudinilor i abilitilor

explorarea educaional i ocupaional (presupune centralizarea informaiilor despre oportunitile educaionale i ocupaionale din ar i strintate); decizia de carier (alegerea unei opiuni din variantele disponibile la un moment dat); promovarea personal (sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile, interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de carier). Parcurgerea succesiv de ctre adolescent a acestor etape asigur eficiena procesul de

informare i consiliere a carierei.

Reflecie Au oare dreptate cei care spun c: Mai important este a-l ajuta pe tnr s se autoorienteze dect a-i oferi soluii prefabricate?. Procesul de autocunoatere presupune autoevaluarea personalitii, a atitudinii fa de carier, precum i a aptitudinilor. Contientizarea a CINE SUNT EU i a CEEA CE POT S FAC EU sunt elemente componente ale imaginii de sine, deci, a autocunoaterii. Pe de alt parte, evaluarea, de orice fel, are cteva beneficii eseniale: 1. cunoaterea punctelor tari i a limitelor/recunoaterea vulnerabilitilor 2. identificarea scalei de valori personale; 3. identificarea intereselor (de exemplu, prin utilizarea Chestionarului de preferine pentru ocupaii n Romnia Interoptions pe care l putei gsi i descrca de pe pagina de internet http://econsiliere.blogspot.com/2011/03/interoptions.html sau de pe alte pagini); 4. oferirea posibilitii descoperirii aptitudinilor; 5. identificarea stilului de via dorit etc. Toate aceste beneficii pregtesc individul pentru ceea ce presupune activitatea profesional ulterioar: munca n echip, promovarea spiritului independent, a iniiativei, flexibilitii n gndire i a capacitii de adaptare la schimbare etc.

82

Identificarea dorinelor, ateptrilor i posibilitilor concrete de a profesa ntr-un anumit domeniu, poate prinde contur prin realizarea activitilor de consiliere n carier, printr-un dialog deschis cu specialitii n domeniu. Prin aplicarea diferitelor teste i chestionare, sunt identificate/evaluate aspecte eseniale ale individului cum ar fi: personalitatea, aptitudinile, interesele. Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi utilizate n autocunoatere, spre exemplu Chestionarul de interese i Chestionarul de aptitudini ce pot fi accesate pe situl www.go.ise.ro sau Interoptions.

Aplicaie Pornind de la un exerciiu pe care l putei propune elevilor dvs. pentru a nelege mai bine importana practicrii unei profesii atrgtoare i potrivite ie (rugai elevii s calculeze numrul de ore pe care le vor petrece la locul de munc ntr-o zi, ntr-o sptmn, ntr-o lun, ntr-un an) proiectai o activitate de consiliere avnd ca obiectiv autocunoaterea. Putei utiliza: - metoda problematizrii pentru a ajuta elevii s realizeze distincia ntre termenii profesiejob-carier, s identifice modul n care se transform o profesie ntr-o carier sau cum arat job-ul ideal pentru fiecare. - metoda brainstorming pentru a ajuta elevii s precizeze factorii care influeneaz alegerea carierei. Factorii listai vor fi apoi clasificai n categorii (profilul de personalitate, familia, mediul social, rezultatele colare, dinamica pieei muncii, caracteristicile profesiei dorite). - tot prin brainstorming putei identifica, mpreun cu elevii, caliti pe care angajatorii le apreciaz. Demersul poate fi susinut de o scurt dezbatere. - construii un chestionar care s-l ajute pe elev s se autocunoasc. Chestionarul trebuie s identifice dac elevul i-a format deja o opiune colar, este nehotrt sau oscileaz ntre mai multe variante, dac a fcut acest lucru singur sau a fost influenat de familie, profesori, grup de prieteni etc., dac i-a stabilizat interesele n privina viitoarei profesii i dac tie ce implic practicarea acesteia, dac are printre materii preferate discipline ce l pot ajuta s se pregteasc pentru viitoarea profesie, dac utilizeaz timpul liber n interesul devenirii sale - v mai poate fi de folos i o frumoas metafor numit Comoara cunoaterii pe care o gsii, utiliznd un motor de cutare, pe internet.

83

Pentru activitile de facilitare a autocunoaterii elevilor v sugerm s mai utilizai: analiza SWOT n raport cu obiectivul colar/profesional al elevilor; inventarul valorilor; identificarea stilului de via dorit; identificarea intereselor profesionale.

Reflecie Care credei c sunt factorii ce influeneaz opiunea profesional a elevilor?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre cum se realizeaz consilierea carierei elevilor, v recomandm s rsfoii cartea Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici a lui Mihai Jigu (2003). Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (2001) scris de Gheorghe Toma precum i n Orientarea colar i profesional (2001) a lui J. Drevillon. Foarte util v va fi i site-ul www.go.ise.com al Institutului de tiine ale Educaiei i modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai prioiect.

Exerciiu creativ Proiectai o activitate pentru orientarea colar i profesional a elevilor dumneavoastr n care s utilizai i metafora de mai jos: A fost odat un tnr care i dorea grozav s plece ntr-o cltorie, care, spera el, ar putea s-i schimbe din temelie viaa ce i se prea din ce n ce mai fr rost. A nceput s se pregteasc foarte serios pentru aceast experien i a pierdut mult timp pentru a organiza totul ct mai bine. A urmat cursuri de geografie i a nvat mai multe limbi. Locul de destinaie conta mai puin pentru el. Important era s plece. Problemele au nceput atunci cnd s-a prezentat la agenia de voiaj, pentru a-i rezerva biletele de avion:

84

- Nu vreau s merg nici n Mexic, nici n Grecia, nici n Italia, a spus tnrul celui care trebuia s-i completeze biletul. - Atunci unde vrei s mergei? l-a ntrebat funcionarul. - Sigur, nu vreau s merg n Anglia, nici n Africa, nici n Australia, nici n Germania. - Asta nu ne ajut cu nimic, a spus funcionarul, din ce n ce mai nedumerit. Trebuie s tiu unde dorii s mergei. - Nu m intereseaz Spania, Portugalia, nici Rusia sau India, a continuat viitorul turist. Funcionarul a renunat s mai discute cu el i nu i-a dat nici un bilet. Ajuns n acest impas, tnrul nostru s-a ntors dezamgit acas, iar noaptea a visat c se afla ntr-un aeroport imens, privind cum decoleaz avioanele. Lng el a aprut deodat vestitul aviator Lindberg care i-a spus: Avioanele sunt gata s zboare oriunde. Pilotul este cel care hotrte aeroportul unde acestea vor ateriza. (Ion Dafinoiu, 2001).

Jurnal de curs Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

85

5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier

Provocare

Roata unic a schimbrii Notai n baza inferioar a cilindrului date cu privire la situaia dvs. de acum (exemplu: profesor debutant). Notai, n baza superioar a cilindrului, un obiectiv legat de carier (ex. profesor gradul I, premiat cu distincia Gheorghe Lazr). n cele patru seciuni ale cilindrului menionai activiti concrete ce vor determina atingerea obiectivului (exemplu:ntocmirea unui program lunar i sptmnal de pregtire, participarea la proiecte i programe, participarea cu lucrri de cercetare la conferine i simpozioane etc. ). Adaptai i utilizai exerciiul i n activitile de orientare colar i profesional a elevilor dumneavoastr.

Repere teoretice n contextul actual problema orientrii colare i profesionale eficiente devine una de interes naional i internaional, datorit fenomenului migraionist al forei de munc la nivelul Europei i al ntregii lumi. Spre exemplu, statele membre UE dezvolt n prezent servicii de consiliere pentru carier conform rezoluiei 9286/04 EDUC 109 SOC 234, adoptat n unanimitate n cadrul Consiliului Europei. Aceast rezoluie are ca obiectiv consolidarea politicilor, sistemelor i practicilor n domeniul consilierii profesionale pe teritoriul Europei. Pentru a veni n sprijinul acestei abordri, specialitii recomand s se includ pe agenda schimbrii dezvoltarea capacitilor, tehnicilor i resurselor necesare consilierilor pe

86

probleme de carier pentru a furniza servicii care s permit indivizilor s dobndeasc aceste abiliti de management i de dezvoltare a carierei. Furnizorii de servicii n domeniul educaiei trebuie s i ajute pe elevi s dobndeasc abiliti care s permit o nvare eficient, n vreme ce consilierii pe probleme de carier trebuie s i ajute s dobndeasc abilitile care s le permit o planificare eficient a carierei. Scopul strategic al demersului este formarea de abiliti care s permit indivizilor s fie bine informai pentru a lua decizii realiste i bine fundamentate privind cariera, pe tot parcursul perioadei de angajare. O bun planificare i dezvoltare a carierei pe tot parcursul vieii are o serie de beneficii. Aceste beneficii vizeaz fiecare individ n parte, furnizorii de servicii n domeniul educaiei i al formrii i, n cele din urm, economia per ansamblu, i sunt obinute atunci cnd indivizii sunt motivai s ia decizii i s finalizeze fiecare stadiu de nvare. Printre obiectivele planificrii carierei (alturi de exersarea tehnicilor de cutare a unui loc de munc, automanagement), luarea deciziei este de o importan special. Un sprijin i o strategie aparte trebuie puse n lucru atunci cnd adolescenii au dificulti n alegerea unei cariere sau punerea n aplicare a unui plan personal de via. O asemenea strategie presupune: asigurarea c este necesar o decizie; explicarea procesului lurii deciziei; clarificarea valorilor i motivaiilor relevante pentru a susine o decizie; identificarea de alternative de alegere; identificarea alternativelor adecvate i convenabile clientului; evidenierea implicaiilor alegerii unei anumite alternative (costuri, dezavantaje, beneficii, investiii personale, educative, financiare, de timp etc.); reanalizarea concordanei alegerii cu sistemul personal de valori, motivaii, deprinderi i aptitudini; scopuri i circumstane concrete de via; luarea deciziei i formularea unui plan de aciune care s asigure ndeplinirea acesteia. n ultima vreme se contureaz i tendina de a investi individul cu un rol din ce n ce mai semnificativ n deciziile care-l privesc, de a-i oferi instrumentele care-l fac mai activ n dezvoltarea carierei.

87

n acest sens adolescentului va trebui s i artm (cu specificarea c noi doar l ndrumm, el ns trebuie s fie cel care va realiza toate aceste activiti): cum se poate informa, ce informaii s caute i unde; cum i poate identifica punctele tari i punctele slabe; cum se ntocmete un CV i o scrisoare de intenie; cum se identific un loc de munc vacant; cum se prezint la angajare; care sunt componentele dezirabile la locul de munc; care sunt prioritile angajatorului. Un plan eficient de carier este cel care identific modalitile eficiente de explorare a oportunitilor de angajare i, utiliznd metodele eficiente de autoprezentare (elaborare CV, Scrisoare de intenie, susinerea unui interviu), asigur angajarea i eficiena profesional. O posibil structur a planului poate fi urmtoarea: Care sunt obiectivele mele? Care sunt paii pentru atingerea obiectivelor? Ce persoane m pot sprijini? Care sunt rolurile fiecrei persoane implicate?

Pentru a-l completa, luai n considerare urmtoarele aspecte: 1. Explorai oportunitile de angajare a. Utilizai sursele de anunuri pentru angajare: ITM, AJOFM, ziarele locale, siteurile de internet, trgurile de job, anunurile de angajare din vitrine etc. b. Oferta personal: dai anun n ziarele locale, publicai oferta i CV-ul pe internet, utilizai candidatura spontan (atunci cnd se deschide o nou firm, chiar dac nu au fcut nc oferta de locuri de munc, informarea rudelor, prietenilor i cunotinelor c suntei n cutarea unui loc de munc. c. Identificare posturilor neanunate prin obinerea informaiilor despre posibile firme/instituii care intr n zona voastr de interes din Pagini Aurii, Pagini Naionale, publicaii care prezint firme/instituii sau prin orientarea dup noile sedii ale firmelor. Atunci cnd observai o cldire cu birouri n construcie interesai-v ce firm sau instituie va beneficia de acea construcie. De obicei, firmele i pierd unii angajai atunci cnd i mut sediul. 2. Abordarea directorilor / patronilor sau a celor care angajeaz

88

Alctuii o list cu toate instituiile sau firmele care v intereseaz i culegei ct mai multe informaii despre ele. Majoritatea firmelor sau instituiilor au pliante sau site-uri de prezentare a activitii, produselor sau serviciilor oferite. Dup ce ai identificat firmele sau instituiile care v intereseaz, identificai care este persoana de contact creia trebuie s v adresai. Este foarte important s tii cine are autoritate n acel domeniu de activitate i cu cine trebuie s vorbii ca s obinei mai multe informaii. Pregtii o fi de eviden care s aib urmtorul coninut: Numele instituiei/firmei Adresa instituiei/firmei Nr. de telefon Locul de munc vizat Numele persoanei de contact Data la care ai realizat contactarea Rezultatul contactrii (eventual data depunerii unui CV sau dosar de angajare) Alte informaii (despre instituie, loc de munc, etc.) Aceast fi de eviden v va uura foarte mult selecia ulterioar a firmelor/instituiilor care v intereseaz i care au un loc de munc pentru dvs. De asemenea, v va fi mult mai uor s v organizai n ceea ce privete urmtoarele etape de gsire a unui loc de munc. Adresele i numerele de telefon le putei gsi n Pagini aurii. 3. Alegei o metod de abordare Exist trei modaliti de abordare a celor care angajeaz: personal telefonic prin e-mail

Atunci cnd alegei o modalitate de abordare trebuie s luai n considerare: avantajele i dezavantajele fiecrei modaliti de abordare; tipul de slujb pe care l dorii; personalitatea dvs.; biografia personal. Nu abandonai dup primele refuzuri. Nu este nici o problem dac vei fi refuzat de mai multe ori, pn la urm, dac perseverai, vei fi invitat la un interviu. Nu renunai la nici o firm din cele care v intereseaz i pe care le-ai selectat nainte.

4. Realizai contactarea

89

Dup fiecare contactare, completai fia de eviden.

5. Urmrii rezultatele contactrii Trimitei un CV dac vi se comunic c vor exista n viitorul apropiat locuri de munc disponibile. Dup un timp rezonabil, telefonai pentru a v interesa dac a intervenit ceva ntre timp.

Aplicaie Elaborai mpreun cu elevii un plan de carier. Avei n vedere c acesta trebuie s cuprind i: Modaliti practice de explorare a oportunitilor de angajare; Modaliti de abordarea directorilor/patronilor sau a celor care angajeaz; Metodele de autoprezentare (CV, scrisoarea de intenie) Modul de prezentare la interviu etc.

Reflecie De ce spun specialitii c este mai important a-l ajuta pe tnr s se autoorienteze, dect a-i oferi soluii prefabricate?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre pregtirea educaional necesar planului de carier, v recomandm s rsfoii cartea Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier , scris de Gabriela Lemeni i Mircea Miclea (2004). V-ar mai fi de folos s consultai i cartea Introducerea n orientarea carierei a lui M Klein (1997) sau programul de orientare colar i profesional pentru elevii clasei a XI-a Alege carierea coordonat de Mariana Plosca pe care l vei gsi la adresa web: http://www.scribd.com/doc/16855172/ALEGE-CARIERA; de asemenea, v recomandm s citii i modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul aceluiai proiect.

90

Informaii deosebit de utile gsii i pe site-urile : http://www.euroguidance.net/index.htm http://www.cnrop.ise.ro/ror.htm

Exerciiu creativ Realizai o imagine/ desen care s evidenieze importana elaborrii planului de carier.

Jurnal de curs Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

91

5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier

Provocare V prezentm cteva afirmaii privind decizia n carier. Va invitm s identificai care dintre acestea sunt doar mituri pe care elevii nu trebuie s le ia n considerare. Afirmaie Exist o singur profesie/ocupaie care mi se potrivete. Nimeni altcineva nu este indecis. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui s fac. Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac aceasta nsemn s fac lucruri care nu i intereseaz. Profesia mea trebuie s fie ideal, s mi satisfac toate dorinele i nevoile. Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total. Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi efectiv s-i planifici viitorul. Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui. Mit Adevr

Repere teoretice Influena covritoare pe care o are procesul decizional i momentul alegerii profesiei, este foarte mult neglijat att de tineri, ct i de societate. Astfel, tinerii rmn singuri n faa unei decizii importante cu consecine care se vor rsfrnge asupra ntregii lor activiti viitoare. De aceea societatea, prin agenii educaionali, ar trebui s acorde mai mult atenie acestui aspect. O abordare sistematic a procesului de decizie ia n considerare o succesiune de pai: Definirea deciziei ce trebuie luat i identificarea alternativelor posibile de rezolvare a problemei. n alegerea unei cariere (traseul educaional i profesional) este bine s se ia n considerare mai multe posibiliti.

92

Obinerea informaiilor necesare, prin explorarea alternativelor identificate. Informaiile

trebuie sa fie suficiente i comparabile, pentru fiecare din alternative, pentru a se putea realiza o evaluare real a lor. Evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai potrivite. Este necesar evaluarea fiecrei alternative n termeni de consecine asupra propriei persoane i asupra persoanelor semnificative (costurile i beneficiile personale i ale membrilor familiei, gradul de mulumire n cazul alegerii variantei respective, aprobarea de ctre persoanele semnificative n cazul alegerii acelei variante, stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n aplicare). Acesta se refer la modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile, facultile sau locurile de munc pentru care va aplica, modul n care se va face promovarea personalului (curriculum vitae Europass, scrisoare de intenie, pregtire pentru interviu).

Aplicaie ntocmii un plan de asistarea elevului n fiecare pas al procesului de decizie privind cariera. Pentru ca elevii s poat lua o decizie corect, este nevoie de ct mai multe informaii att despre piaa muncii, ct i despre posibilitile de continuare a studiilor. Nu trebuie uitat nici faptul c fiecare elev are un anumit stil decizional care este influenat de tipul de personalitate i experiena fiecruia.

Aplicaie Identificai, la nivelul grupului din care facei parte, stilul decizional predominant, utiliznd un chestionar de identificare a stilurilor decizionale pe care l gsii la adresa: http://www.didactic.ro/materiale-didactice/74226_fisa-de-lucru-planificarea-carierei. Procesul de luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza raionamentelor inductive sau deductive. Natura uman implic utilizarea unei strategii

93

psihologice n cadrul creia alegerea se face pe baza experienei, a intereselor, a strilor afective, a influenelor exterioare. n aceste situaii ne lovim de diferite mituri legate de carier, convingeri iraionale care interfereaz cu procesul efectiv de luare a deciziei. Acest demers este, pentru muli dintre noi, afectat de anxietate i nesiguran. Cu ct percepem mai bine ca fiind importante consecinele acestor decizii, cu att mai mult vom fi contieni de riscurile asumate. Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminueaz ncrederea n capacitatea de a lua decizii bune, afectnd modul n care ne percepem pe noi nine; putem deveni fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem atepta prea mult sau prea puin referitor la scopurile noastre.

Reflecie Individul este propriul su manager i trebuie s-i conduc propria persoan ca pe o ntreprindere rentabil.

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier, v recomandm s citii capitolul Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la carier scris de L. Agapie n volumul Responsabilitate public n educaie (2009) coordonat de G. Constantinescu.

Exerciiu creativ Elaborai un eseu despre miturile au influenat propriul proces decizional privind cariera.

94

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

95

6. PREVENIREA I COMBATEREA FENOMENULUI DE VIOLEN N COAL


6.1. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal

Provocare Studiai imaginile. Ce v spun aceste imagini?

Repere teoretice n coli a existat ntotdeauna violen, nu este un fenomen recent. n vechea Europ, din antichitate pn n perioadele relativ recente, n coal exista o violen tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor. Astzi, violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul c a fost n trecut nu-i justific prezena n timpul nostru. Dac, n trecut, spaiul colii era netransparent, secret, astzi vorbim de coli prietenoase, coal pentru toi i pentru fiecare, din care ies ecouri ale activitii din interior i n care este firesc s ptrund problemele cu care se confrunt societatea. Violena nu este un fenomen izolat, nu este un fenomen care aparine exclusiv colii.

96

Aplicaie Pornind de la aspecte ale fenomenului de violen colar, construii o hart mental n care s asociai principalele aspecte ale muncii voastre de prevenie n acest domeniu. Putei utiliza linii de legtur, sgei, imagini, culori. n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal ce poate lua urmtoarele forme: violena fizic, violena psihologic, violena verbal, violena sexual, privaiuni i neglijen.

Reflecie Care dintre formele de violen prezentate mai sus le ntlnii i n coala dvs.? Care sunt formele sub care se manifest acestea? Pentru a face o prezentare succint putem spune c violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum: exprimare inadecvat sau jignitoare, ironizare, imitare, ameninare, hruire; agresiune fizic: bruscare, mpingere, lovire, rnire; comportament care intr sub incidena legii: viol, consum/comercializare de droguri, vandalism (provocarea de stricciuni cu bun tiin), utilizare de arme, furt; ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic: limbaj sau conduit necorespunztoare/nepoliticoas fa de cadrul didactic); comportament colar neadecvat: ntrzierea sau fuga de la ore, prsirea clasei n timpul orei, refuzul ndeplinirii sarcinilor, indisciplin, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare. cum ar fi: poreclire, jignire, tachinare,

97

Aplicaie Analizai i comentai urmtorul caz mpreun cu colegii dvs., ncercnd s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce tipuri de violen manifest Andrei? Care credei c sunt cauzele acestor comportamente? Cum ar putea fi caracterizat relaia elevului cu familia sa? Cum pot interveni familia i coala n vederea ameliorrii comportamentului acestui elev? Andrei, elev n clasa a IX-a, a fost un elev bun. Prinii lui au studii superioare i muncesc n companii multinaionale unde au un program de munc de dimineaa pn seara trziu. Acetia ncearc s-i dea fiului lor tot i dorete. Lunar primete o sum considerabil ca bani de buzunar. Andrei s-a mprietenit cu nite biei care se adunau pe o alee de lng vila lui. Acetia, n marea lor majoritate terminaser sau abandonaser coala i proveneau din familii dezorganizate. De cnd a nceput s-i petreac timpul din ce n ce mai des cu aceste persoana a devenit nervos, iar din cas au nceput s dispar lucruri, bani. n cas au nceput s apar certuri ntre prini din cauza comportamentului lui Andrei, tatl acuzndo pe mam c nu are grij de biat. La coal a devenit impulsiv, refuza orice comunicare cu ceilali colegi, i jignea, mai mult chiar srea imediat la btaie. Treptat, notele lui Andrei au sczut, situaia la nvtura a devenit chiar dramatic, avea multe absene, a nceput s fie distrat. Singura or la care era atent i nva era ora de informatic. Diriginta a luat legtura telefonic cu prinii invitndu-i s vin la coal pentru a clarifica situaia biatului care se afla n stare de corigen. Dup invitaii repetate, prinii au venit la coal. Discuia a fost tensionat, tatl dnd vina pe profesori i pe soia lui pentru comportamentul lui Andrei. Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul: individului, familiei, colii, comunitii, societii. Dintre aceste instane, un rol important l are familia care poate reprezenta un factor generator sau, dimpotriv, de prevenire a fenomenelor de violen a copiilor i tinerilor. La nivelul individului: atitudini antisociale, istoria personal privind comportamentul agresiv, lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoana i pentru a

98

fi acceptai de grupul cu care comit actele de violen) consum de tutun, alcool i droguri, nivel redus de dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol, etc. La nivelul familiei: comportament autoritar fa de copii, expunere a copilului la conflicte i acte de violen n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau aceste modele de relaionare); reguli de disciplin prea rigide, sau dimpotriv laissez-faire, lips de implicare n viaa copiilor, slaba supraveghere a acestora, afeciune redus fa de copii, anumite evenimente intervenite n familie, divorul sau decesul unui printe, climatul psiho-afectiv insecurizant n care se dezvolt copiii, nivel sczut de educaie a prinilor, venit redus al familiei, abuzul de alcool, etc. La nivelul colegilor i al colii: asociere la grupuri delincvente, implicare n gti, respingere de ctre colegi, lipsa de implicare n diferitele activiti, motivaie redus pentru coal, eec colar, practici dure sau arbitrare de management, neaplicarea R.O.I., disponibilitatea alcoolului, cultur violent a colegilor i violen n coal, suport emoional i social insuficient pentru elevi, subiectivitatea n evaluare etc.

Reflecie Considerai c forma de comunicare ntr-un singur sens (de la profesor la elev) despre care specialitii spun c poate produce frustrare, apatie, team, dependen sau ostilitate, poate fi un factor declanator pentru manifestri de violen n coal? La nivelul comunitii: oportuniti economice reduse, concentrare de populaie srac (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violen), mobilitate accentuat a populaiei din comunitate, numr ridicat de familii dezorganizate, participare comunitar redus, vecinti dezorganizate social, lipsa comunicrii i a unor puncte de legtur cu comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa unor modele, a speranei de reuit n via. n aceste cazuri violena i aderarea la un grup violent creeaz sentimentul de apartenen i le d ncredere n viitor. Este bine s reinei i faptul c unele comportamente agresive pot aprea: - n condiiile n care sarcinile colare sunt prea uoare, producnd plictiseal sau prea grele, genernd elevilor un sentiment de copleire i de lips a eficacitii personale (sentimentul c nu pot face fa, nu sunt n stare)

99

- cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor nepotrivite/ agresive, fr a ntri prin recompens comportamentele potrivite/asertive.

Aplicaie Enumerai toate consecinele comportamentelor agresive ale elevilor pe care le-ai observat n practica dvs. Realizai o list cu factorii de protecie (individuali, familiali, colari, societali) cu rol preventiv n violena colar.

Extindere

Dac dorii s aflai mai multe despre prevenirea i combaterea fenomenului de violen n coal, v recomandm s rsfoii capitolul Violena n mediul colar scris de Doina Slvstru, din cartea Violena Aspecte psihosociale, coordonat de Ferreol, G., Neculau, A. (2003). Informaii utile vei gsi i intrnd pe site-urile: http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv25qQ harta mental http://www.youtube.com/watch?v=DSvCrWL7CHs harta mental Exerciiu creativ V propunem un exerciiu de imaginaie: Cum ar putea arta coala dvs. fr nici o urm de agresivitate sau violen?

100

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

6.2. Modaliti de prevenie i de intervenie

Provocare

Vine spre mine? Vine spre el? Vine spre noi? Cum s-l opresc???

101

Repere teoretice Un program de prevenire trebuie s abordeze o palet lrgit a factorilor de risc, printr-o diversitate de metode, s se adreseze mai multor arii (familie, coal, grup de prieteni) i preferabil mai multor etape de via (copilria mic, vrsta colar, adolescena), s vizeze schimbarea comportamental i nu doar schimbarea de atitudini, valori sau cunotine. n prezent, modalitile de prevenire i combatere a violenei colare sunt mai mult bazate pe sanciune i excludere i mai puin pe prevenie, susinerea victimei, dar i a celui violent. Chiar dac n prezent s-au luat msuri de paz i control, acestea nu sunt suficiente. Sunt necesare mai multe iniiative de mbuntire a climatului colar i a metodologiilor pedagogice i de consiliere.

Reflecie Cum credei c ar putea fi mbuntit climatul din coala la care predai? V propunem cteva msuri de prevenie a violenei colare: Transformarea regulamentului colar din instrument formal n mijloc real de prevenie i intervenie, respectarea regulamentului colii, regulamentului clasei bazat pe un sistem de recompense i consecine, evitarea centrrii exclusiv pe sanciune; Asisten acordat de consilierii colari att elevilor ct i prinilor; Realizarea de lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente; Organizare ntlnirilor cu prinii: la nivelul clasei, la nivelul colii, individual; Activiti de genul: coala prinilor, Clubul prinilor n vederea implicrii i responsabilizrii prinilor n viaa colar; Participarea i implicarea elevilor n aciuni sau proiecte care vizeaz reducerea cazurilor de violen; Evaluarea psihologic periodic a elevilor n vederea identificrii timpurii a celor cu potenial violent

102

Evitarea centrrii exclusiv pe sanciune, utilizarea sistemului de ntriri pentru comportamentele dezirabile; Cursuri de formare pentru profesori privind managementul clasei, rezolvarea de conflicte, dezvoltarea abilitilor de comunicare; Elaborarea i difuzarea de materiale informative n vederea contientizrii efectelor negative ale violenei, prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i la modalitile de soluionare;

Introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS), a unor cursuri opionale de autocunoatere i comunicare la nivelul clasei, n scopul dobndirii de ctre elevi a unor cunotine despre sine, despre ceilali, de exersarea abilitilor de comunicare i rezolvarea a conflictelor, de toleran i cooperare, autocontrol emoional, creterea motivaiei, antrenarea abilitilor sociale;

Folosirea metodelor moderne de predare, lecii interactive, folosirea unor metode pedagogice moderne Organizarea unor dezbateri n cadrul orelor de consiliere i orientare pe teme legate de violena n coal (de exemplu, Agresivitate,Convieuire social i comportament civilizat, Comunicare i conflict, Cum evitm comportamentele violente n cadrul grupului?, Ce nseamn s fii tolerant? Agresivitatea n limbaj, Impactul actelor de violen asupra propriei persoane i asupra celorlali)

Organizarea de activiti extracurriculare, funcie de interesele elevilor (cerc de pictur, teatru, activiti sportive); Activiti extracolare (competiii sportive, excursii); Aciuni de mediere a conflictelor ntre elevi sau ntre elevi i cadre didactice, introducerea programului de peer-mediation; Organizarea unor ntlniri cu specialiti din diferite domenii (poliie, medicin, sportive, ONG-uri) Extinderea aciunilor colii deschise n timpul vacanelor pentru copii i tinerii cu situaii familiale i economice precare, cu scopul unei ameliorri a relaiilor dintre tineri i aduli

103

Aplicaie Realizai un proiect de prevenire a violenei pentru clasa diriginte. la care suntei profesor -

Reflecie Credei c avei acces la suficiente resurse de informare, sprijin i consiliere privind problematica violenei n coal? Ce ai putea face dvs. pentru a v mbunti accesul la ele? Msuri de intervenie n prevenirea violenei n coal: Intervenii la nivel individual i relaional: identificarea baze de date,; realizarea unei fie de monitorizare a faptelor de violen petrecute n coal; consilierea individual i de grup a elevilor n vederea combaterii comportamentelor agresive; implicarea activ a elevilor cu potenial violent i valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de violen; optimizarea comunicrii cu familia. i consilierea elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de

adaptare la regulamentul colar; aplicarea unor chestionare, interviuri, realizarea unei

Intervenii la nivel comunitar i social: Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de violen colar; Dezbateri n urma vizionrii unor filme antiviolen cu specialiti de la antidrog, traficul de persoane, medici, sportivi, poliiti Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local - poliie, jandarmerie, autoriti locale, ONG-uri;

104

Reflecie Cum credei c ai putea interveni, n calitate de profesor, atunci cnd v confruntai cu situaii n care este evident c violena elevilor dvs. este generat de factorul individual sau familial ?

Extindere Dac dorii s aflai sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a violenei la nivelul colii, v recomandm s rsfoii cartea Prevenirea i combaterea violenei n coal pe care o putei descrca de pe pagina de web: http://www.unicef.ro/publicatii/educatie/prevenirea-si-combaterea-violentei-in-scoala.html. Interesant i util se dovedete a fi i cartea Violena n coal, scris de Jigu, M., Liiceanu, A. & Preoteasa, L. (2005). Informaii utile vei gsi i la adresa: http://arhiva.ise.ro/evaluare/VIOLENTA.studiu.TOTAL.FINAL.27.04.2005.pdf

Exerciiu creativ ncercai s desenai portretul elevului violent, dar i portretul elevului victim.

105

Jurnal de curs Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

6.3. Evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal

Provocare

De ce este important s msurm nivelul de manifestare a fenomenului de violen n coal?

Repere teoretice Pentru a putea interveni, dar mai ales pentru a putea preveni, toi actorii educaionali (elevi, profesori, prini, directori) trebuie s cunoasc ntr-un mod ct mai precis dimensiunea fenomenului, natura i contextul cazurilor de violen n spaiul colar.

106

O cunoatere n profunzime a problemelor prezente sau poteniale cu care se confrunt elevii, cadrele didactice sau managerul unei coli n ceea ce privete fenomenul de violen este o condiie esenial pentru dezvoltarea unor msuri de intervenie adecvate. Cu alte cuvinte, aceast evaluare ne permite nu numai un diagnostic, dar pe baza ei putem formula obiective, putem identifica direcii prioritare de intervenie.

Aplicaie Alegei o anumit form de violen colar care v preocup n mod special i pe care dorii s o nelegei mai bine sau pe care dorii s o ameliorai la nivelul clasei/colii. ncercai s parcurgei urmtorii pai n vederea dezvoltrii unor modaliti concrete de analiz a fenomenului respectiv: Definii sintetic forma de violen pe care dorii s o investigai. Indicai tipurile de informaii (aspecte concrete, atitudini i comportamente observabile etc.) pe care le considerai necesar a fi colectate. Identificai categoriile de actori colari care pot furniza aceste date. Stabilii un set de ntrebri relevante pentru fiecare categorie de actori identificat, n vederea obinerii informaiilor necesare. Oferii cteva exemple de metode (la nivelul clasei/colii) prin care datele urmrite pot fi colectate. Instrumentele pe care le putem utiliza pentru investigarea acestui fenomen sunt: chestionare, fise de observaie, ghiduri de interviu, instrumente de autoevaluare. Datele obinute n urma aplicrii chestionarelor sunt coroborate cu cele colectate prin interviu, n vederea nelegerii i interpretrii corecte a informaiilor. Investigaia prin chestionar n rndul elevilor ne poate ajuta s verificm informaiile colectate n mod curent i s obinem informaii suplimentare despre: noi forme de violen care apar n coal; contextul n care apar anumite acte de violen colar; persoanele implicate n situaiile de violen (inclusiv cele din afara colii); opiniile elevilor despre impactul unor msuri de prevenire i combatere a violenei iniiate de coal.

107

Reflecie Credei c este posibil ca unul i acelai comportament s fie privit drept violent de ctre unii i perfect normal de ctre alii? Cum v explicai diferenele ntre percepiile cu privire la anumite comportamente ntre elevi, profesori, prini?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre cum se realizeaz evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal, v recomandm s rsfoii Prevenirea i combaterea violenei n coal, ghid practic pentru directori i cadre didactice, coordonat de M.Jigu i aprut sub egida UNICEF n 2006. Acest ghid foarte valoros prin materialele i instrumentele pe care le ofer poate fi descrcat n format PDF de pe site-ul: http://www.unicef.ro/&files/prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf V mai recomandm i cartea Comportamentul violent strategii de screening i intervenie, scris de A. Roan (2009). Informaii utile vei gsi i n Safe and healthy schools: Practical prevention strategies (2005) scris de Sprague, J. R., & Walker, H. M.

Exerciiu creativ La nvelul clasei, elaborai un instrument de msurare a fenomenului de violen n rndul elevilor.

108

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

6.4. Elaborarea unei strategii antiviolen la nivelul colii

Provocare

Cum construim o strategie, cum identificm cile de intervenie, activitile necesare pentru a preveni i combate fenomenul violenei?

Repere teoretice

Strategia reprezint un cadru de aciune prin intermediul cruia putem lua msurile cele mai eficiente n scopul gestionrii i controlului fenomenului de violen colar. Avantajele implementrii unei strategii rezid din urmtoarele aspect: se formeaz o perspectiv coerent, unitar i care ne ofer predicii n urma aplicrii interveniilor la nivelul colii; activitile de prevenire i combatere a violenei capt un caracter instituional;

109

se produce o coordonare a activitilor de prevenie cu cele de control a violenei colare; sunt implicai n activiti att actorii educaionali, ct i comunitatea; este specificat necesarul de resurse pentru derularea optim a activitilor; ordoneaz paii eseniali ale unei intervenii n domeniul violenei la nivelul unitii colare; implementarea unei strategii coerente este net superioar din punct de vedere al eficienei unor intervenii punctuale, nesistematice n situaii de violen. Astfel este important parcurgerea acestor etape n elaborarea unei strategii eficiente.

Aplicaie Facei parte din comisia de prevenire i combatere a violenei dintr-o coal care are urmtoarele caracteristici: coala Z este o coal cu clasele I-VIII, situat ntr-un cartier mrgina de la periferia oraului Y.. Populaia colar este de aproximativ 340 elevi, 45% dintre acetia sunt romi, iar 10% sunt turci. n coal sunt colarizai 10 elevi cu cerine educaionale speciale. Foarte muli elevi provin din familii cu situaie material precar, cu nivel de educaie sczut. n anul colar anterior s-au nregistrat foarte multe absene, 4 cazuri de abandon colar, 6 situaii de violen grav (bti) i nenumrate situaii de violen verbal, mai ales cu caracter etnic sau legat de trsturile fizice sau psihice. Elaborai o strategie care s conduc la prevenirea i combaterea violenei pentru anul colar urmtor.

110

Reflecie Credei c o strategie implementat la nivelul clasei dumneavoastr ar duce la prevenirea cazurilor de violen ? Ai avea nevoie de ajutor ? Dac da, de la cine?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre elaborarea unei strategii antiviolen la nivelul colii, v recomandm s rsfoii ghidul coord. de M.Jigu Prevenirea i combaterea violenei n coal de pe site-ul: www.unicef.ro/&files/prevenirea-si-combatereaviolentei.pdf, dar i rezumatul tezei de doctorat a lui Adrian Roan Violena juvenil colar - teorie, prevenie i intervenie integrativ, factori determinani ai formelor actuale de manifestare a violenei colare. Strategii de prevenie i intervenie (2006) i modulul Management instituional i management de proiect elaborat n cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Realizai o poveste, un desen, o poezie, o fabul, etc. cu titlul Cltorie mpotriva violenei.

111

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

112

7. CONSILIEREA PRINILOR
7.1. Printele partener educaional

Provocare De ce este nevoie s educm i prinii? Nu este de ajuns s educm doar elevii?

Repere teoretice Colaborarea coal-familie asigur buna dezvoltare a elevului n toate ariile sale. Educaia prinilor nu vizeaz schimbarea valorilor cu care opereaz familia, ci ea ncearc s creasc, la toi membrii comunitii, competenele i abilitile educative. Scopul educaiei prinilor este s sprijine prinii s-i dezvolte priceperile parentale i ncrederea n propriile fore i s mbunteasc capacitile lor de a ngriji i sprijini propriii copii. n acelai timp, educaia prinilor este o form de interaciune uman bazat pe schimbul de idei, experiene i modele parentale. Dei vorbim de multe ori despre coala prinilor, educaia prinilor este mai mult dect o simpl coal. Prinii se formeaz mpreun i nva s se descopere pe ei, ca persoane care se pot schimba n relaiile cu proprii copii.

Reflecie Un proverb indian spune : Copii ri ntlneti, dar niciodat mame rele De ce este necesar educarea prinilor? Dintre numeroasele argumente n favoarea formrii prinilor prin programe educative adecvate le enumerm pe urmtoarele: Informarea. Prinii doresc s se informeze asupra dezvoltrii copilului lor i asupra

113

rolurilor educative pe care le au. Achiziii necesare. Exist suficiente informaii i competene utile care pot fi sistematizate pentru a fi transmise prinilor. Calitatea relaiilor. Implicarea prinilor n educaie mbogete calitatea relaiilor interindividuale n comunitate. Completarea aciunilor cu copiii. Lucrul cu prinii amplific rezultatele obinute n activitile socioeducative desfurate cu copiii n coal sau n alte instituii educaionale. Emanciparea adulilor. Educaia prinilor favorizeaz emanciparea adultului i a copilului n interdependen i activeaz autonomia, mbogete personalitatea, ncurajeaz maturitatea prin dezvoltarea responsabilitilor sociale. Situaii de criz. Prinii devin parteneri cu precdere atunci cnd copilul manifest tulburri afective sau de alt natur. Sprijin pentru traiectul colar. Studiile demonstreaz eficacitatea educaiei prinilor, n special n ceea ce privete traiectul colar al copilului. Legtura dintre generaii. Activitile desfurate cu prinii sprijin i flexibilizeaz legturile dintre generaii. Actualizarea educaiei. Educaia prinilor ajut parteneriatul educaional i respectarea drepturilor copilului realiznd puntea necesar ntre tradiie i modernism n educaie. Prin intermediul unor programe structurate pentru aduli, educaia prinilor i propune s formeze i s schimbe comportamentele parentale n aa fel nct fiecare printe s se apropie de ceea ce putem denumi un printe bun" i s influeneze stilurile parentale pentru a oferi ocaziile cele mai eficiente dezvoltrii copilului.

Reflecie Care sunt principalele caracteristici ale prinilor din comunitatea dvs.?

114

Aplicaie Care dintre tipurile de comportament prezentate mai jos credei c pot influena dezvoltarea copilului? Care credei c sunt consecinele resimite de copil pentru fiecare tip de comportament pozitiv sau negativ al printelui?

nsuiri pozitive Cldur i afeciune Stabilirea clar a limitelor Recunoaterea rapid a nevoilor Acceptarea defectelor Predictibilitate i consisten Pespectarea individualitii Recunoaterea calitilor

nsuiri negative Rceal i ostilitate ngrijirea insuficient Lipsa de rspuns la nevoi Respingere Impredictibilitate Lipsa de respect Superioritate

Aplicaie Ajutai prinii s-i identifice stilul parental cu ajutorul informaiilor pe care le vei gsi pe site-ul: http://psihologiesociala.uv.ro/psihoconsiliere/stiluri-parentale.php

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre modalitile prin care putei oferi o educaie de calitate prinilor v recomandm s rsfoii crile Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini scris de Ecaterina Vrjma (2008), dar i Dezvoltarea competenelor de comunicare la aduli n relaie cu copilul. Ghid practic pentru prini, bunici i toi cei care educ copii, scris de Tatiana Barbaro i Elena Bliora (2008). Informaii utile vei gsi i n cartea scris de Dorothy Law Nolte i Harris Rachel,Copiii nva ceea ce triesc: educaia care insufl valori (2007).

115

Exerciiu creativ Proiectai o activitate cu prinii prin care s le transmitei cteva dintre ideile mesajului de mai jos: Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui grad de independen. El nu este vinovat dac nu corespunde expectanelor prinilor, dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are dreptul la interaciuni care s-i asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor pozitive, nelegere i toleran. (Carmen Ciofu)

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

116

7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii

Provocare Cum reuim s i transformm pe prini n reali parteneri educaionali?

Repere teoretice

tim cu toii c prini sunt obinuii ca vizitele la coal s se rezume la: a li se prezenta progresul/regresul colar sau comportamental al copilului lor; discuii n comun sau private cu dirigintele sau ali profesori; diverse probleme administrative. Astfel, interesul prinilor fa de coal scade odat cu creterea copiilor, iar vizitele la coal devin mai rare. Transformarea prinilor n reali parteneri ai actului educaional poate fi realizat prin oferte inedite ce pot fi adaptate la specificul fiecrei coli, al fiecrei clase. Activitile i pot surprinde pe prini prin noutatea lor i redefinea rolului lor ca printe. Drept exemple pentru acest tip de activiti pot servi: srbtorirea zilei colii, zi n care copii i invit prinii la coal i le dedic un program special, Ziua Mamei sau Ziua Tatlui, aleas aleator, n care sunt invitai prinii la coal i li se dedic un program special, activiti distractive sau sportive la care particip copiii, prinii i profesorii, momente de valorizare reciproc, profesori, prini i copiii n cadrul unei ntlniri ( Ziua fr reprouri), activiti de genul coala prinilor, excursii la care particip elevii, profesorii i prinii, organizarea un mic dejun de smbt n care particip prini i copii (se aduc ingrediente i se gtete mpreun, se mnnc mpreun i se face curat mpreun). Aceste activiti ar trebui s urmreasc crearea unui cadru care s faciliteze socializarea copiilor i adulilor. Participanii au ocazia s discute, ntr-un cadru nonformal (curtea colii, sala festiv, sala de sport, casa de cultur sau alte locaii din comunitate sau chiar ntr-un cadru natural), problemele cu care se confrunt n educaia copilului, n relaia printe-elev-coal. n cadrul acestor ntlniri vor fi ncurajate discuiile deschise, la care s poat asista sau interveni inclusiv copiii. Este de recomandat evitarea crerii a dou grupuri distincte:

117

aduli i copii. Activitile recreative reprezint ocazii propice pentru prini, copii i profesori de a se simi bine unii cu alii, de a se relaxa i de a nelege c petrecerea ctorva ore alturi de propriii copii poate fi extrem de plcut i distractiv. Prinii vor descoperi c aceste activiti reprezint ocazii deosebit de a-i cunoate pe colegii copiilor lor, de a se pune la curent cu noutile i nevoile generaiei lor. Se ncurajeaz comunicarea deschis din partea tuturor celor prezeni n cadrul ntlnirilor, se propun jocuri sau activiti care s menin o atmosfer energic i s permit utilizarea ct mai eficient a timpului petrecut mpreun.

Reflecie Care ar fi persoanele resurs care ar putea s v susin n organizarea activitilor comune elevi-profesori-prini?

Aplicaie Proiectai dou activiti comune elevi prini pe care le putei organiza n incinta colii.

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de atragere i implicare a printelui n viaa colii, v recomandm s cutai ghidul coordonat de Nicolae Mitrofan Eu i copilul meu realizat n cadrul proiectului RO 0047 Formare familial n abiliti educative privind consumul de tutun, alcool i droguri finanat prin Mecanismul Financiar al Spaiului Economic European, Bucureti, 2011. Resurse importante vei gsi i n cartea Educaia prinilor, strategii i programe, scris de Gh. Bunescu, G. Alecu, D. Badea i aprut la Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997, precum i n cartea O coal prietenoas, scris de A.Trc i E.Rdulescu, editura Humanitas, Centrul Educaia 2000+, 2004

118

Exerciiu creativ ncercai s scriei o poveste, pe care s-o putei utiliza la viitoarele ntlniri cu prinii, din care acetia s neleag de ce este absolut necesar ca prinii s fie un exemplu, s conduc, s cluzeasc, s direcioneze, s corecteze i s ncurajeze.

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

7. 3. Organizarea ntlnirilor cu prinii

Provocare Sunt eu n stare s-mi fac, din prinii care particip la ntlnirile organizate de mine, parteneri educaionali?

119

Repere teoretice Parteneriatul coal-familie, att de des vehiculat odat cu introducerea reformei n nvmnt, rmne n continuare doar un deziderat, menionat n orice program, dar puin aplicat n realitate. Clasicele edine semestriale cu prinii rmn n prezent unul dintre singurele mijloace de comunicare ntre diriginte i familia elevului. Dar sunt ele, n forma actual, de ajuns pentru a realiza o real comunicare, un parteneriat n adevratul sens al cuvntului, care s aib ca rezultat dezvoltarea i integrarea optim, colar i social, a copilului ? Oricte eforturi vei depune pentru a crete eficiena comunicrii cu prinii, vor fi ntotdeauna civa prinii care nu se prezint niciodat la edine, nu pot fi gsii la telefon i returneaz rar orice not scris care le-a fost trimis. Acetia sunt, n general, prinii demotivai, foarte ocupai, care, n trecut, au avut experiene nu tocmai plcute cu cadrele didactice, etc. Nu abandonai. Continuai s dai telefoane, s trimitei note scrise, pe care copilul le poate duce acas sau s trimitei scurte rapoarte lunare despre activitile copilului, i, n principal, ncercai s fii ct se poate de pozitiv, s subliniai calitile copilului i aprecierea pentru persoana lor, ca printe ! Gsii ceva ncurajator s le transmitei, ncadrnd ntre aspecte pozitive evenimentele sau meniunile negative, sau chiar ignorndu-le. Putei spune de exemplu : Ionu a lucrat astzi foarte bine la tema de cas, fr s menionai c este singura tem pe care a fcut-o din sptmna respectiv, sau Alina s-a comportat frumos cu colegii n timpul vizitei la muzeu, chiar dac momentele n care comportamentul ei este ntr-adevr bun sunt relativ rare. Aceste mici ncurajri pot constitui un impuls pentru un printe obosit de vetile proaste pe care le primete ntotdeauna i l pot determina s devin mai implicat n viaa colar a copilului su. ntlnirile de grup cu prinii nu sunt singurele mijloace de comunicare cu acetia. Mai putei utiliza: Consilierile cu prinii prevenirea eecului colar etc.; Discuiile telefonice n cazul n care timpul nu ne permite o ntlnire direct ; Fia elevului, pe care putei trece aspectele importante ale activitii sale colare i o putei trimite printelui. ncercai s punei accentul pe lucruri pozitive acest lucru va pentru rezultate mai slabe, probleme comportamentale,

120

ncuraja att printele, ct i elevul : este demonstrat c ntrirea comportamentelor pozitive este mult mai eficient dect pedepsirea celor negative Realizarea unui caiet de comunicare ntre diriginte (sau nvtor) i printe, n care s fie notate progresele, eventualele lacune sau aspecte asupra crora trebuie insistat, evenimente din viaa colar a copilului. n acest caiet vor aprea notie att din partea dirigintelui (nvtorului), ct i din partea prinilor i eventual i a altor profesori ai clasei. Acest mijloc de comunicare este deosebit de eficient mai ales la clasele primare i gimnaziu, cnd implicarea printelui n activitile colare este esenial. Cu siguran, exist i alte posibile mijloace de comunicare, a cror alegere se face n funcie de situaia concret din fiecare caz, de caracteristicile personale i de creativitatea cadrului didactic.

Aplicaie Stabilii care este cea mai eficient metod de comunicare permanent cu printele legat de performanele elevului. Desfurarea primei edine cu prinii Facei o prezentare general a programei colare; Prezentai obiectivele, standardelor de atins de ctre clas; Discutai cu prinii proiectele i activiti speciale cu elevi; Prezentai principiile dumneavoastr legate de tema de acas ; Stabilii datele, perioadele ntrunirilor viitoare; Informai prinii cu privire la programul dumneavoastr n coal, momentul optim

pentru a lua legtura cu un profesor; Prezentai metodele alternative de evaluare pe care le vei utiliza (proiecte, portofoliile ale

elevilor etc.). Planificarea ntlnirilor curente cu prinii Stabilii un program; verificai dac ora i ziua stabilite sunt potrivite pentru Alegei tema ntlnirii. eventualii invitai la edin (director, psiholog, profesorii clasei etc.).

121

Decidei dac vor participa i copii la ntlnire. Uneori poate fi important ca

acetia s aib ocazia s-i explice rezultatele i s stabileasc obiective pentru activitatea viitoare. Comunicarea cu prinii Trimitei prinilor o noti cu data i ora ntlnirii. Dac este posibil, oferii mai ncurajai familia s scrie ntrebri la care ar dori un rspuns i s sugereze multe alternative sau permitei prinilor s sugereze posibile date. teme de discuie. n felul acesta, vei avea ntotdeauna un rspuns pregtit. Sugerai ca prinii s discute cu copilul nainte de edin, pentru a da i acestuia

posibilitatea s propun teme sau ntrebri. Pentru reuita ntlnirilor cu prini: Creai un mediu plcut i facei pe participani s se simt bine venii; Fii prietenoi i cooperani; Ascultai prinii. n acest mod vei putea nelege ce doresc prinii pentru copii lor. Practicai ascultarea activ, artnd prinilor c i ascultai i suntei alturi de ei; Acordai acelai respect i importan tuturor prinilor, indiferent de statutul i rolul Fii partener, nu autoritatea atottiutoare; Demonstrai empatie i preocupare sincer pentru succesul elevilor; Nu etichetai prinii sau elevii; Utilizai ntrirea pozitiv, facei printele s se simt n largul lui vorbind n primul rnd Pentru fiecare copil, ncercai s punei accentul pe exemple de progres, pe o arie n Explicai cerinele pentru fiecare copil i modul de monitorizare a progreselor. Explicai activitatea colar a copiilor. Detaliai aspectele pe care prinii nu le cunosc Punctele slabe, rezultatele slabe la nvtur sau problemele comportamentale vor fi Obinei sugestii de la prini asupra manierei n care pot sprijini procesul de ameliorare Finalizai ntlnirea prin stabilirea de obiective pentru activitatea colar viitoare a

social al acestora.

despre punctele tari ale elevului, rezultatele bune; care a aprut o mbuntire sau pe un domeniu n care a nregistrat un succes;

sau nu le neleg. discutate cu printele n particular, dup edin sau n timpul consultaiilor cu prinii; a performanelor, a participrii sau a atitudinii copilului lor. copilului. Stabilii strategii pentru ndeplinirea acestora.

122

Reflecie Cum putei crea un mediu plcut, care s-i fac pe prinii elevilor crora le suntei anul acesta diriginte, s se simt binevenii la coal?

Extindere Dac dorii s aflai mai multe despre organizarea ntlnirilor cu prinii, v recomandm s rsfoii cartea Educaia prinilor, strategii i programe, scris de Gh. Bunescu, G. Alecu, D. Badea i aprut la Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997 i s parcurgei i modulul Management instituional i management de proiect din aceeai serie.

Exerciiu creativ Elaborai o gril de evaluare a ntlnirilor cu prinii.

123

Jurnal de curs
Ce am nvat Ce aplic Ce mai vreau s tiu

124

BIBLIOGRAFIE: Bibliografie de referin: 1) Andrei, C.: Implicarea prinilor n educaia copiilor, Organizaia Salvai Copiii, Romania, 2006 2) Bban, A. coord.:Consiliere educaional, Cluj- Napoca, 2001 3) Cosmovici, A., Iacob, L.: Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999 4) Goleman,D. :Inteligenta emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002 5) Iucu, R.: Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2004 6) Jigu, M.:Consilierea carierei, Sigma, Bucureti, 2001 7) Lisievici, P. :Teoria i practica consilierii, Editura Universitii Bucureti, 1998 8) Marcinschi Clineci, M.:Start pentru o carier de succes, Centrul Educaia 2000+, Humanitas Educaional, 2004. 9) Marcinschi, M.: Suport de curs, Consiliere i orientare colar. Centrul Educaia 2000+, Proiectul Educaia 2000+, 2000-2003 10) Marcinschi Clineci, M., Oancea, AM. :Suport de curs, Un viitor pentru copiii nostri!. Centrul Educaia 2000+, 2006 11) Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Ticu, C.: S ne cunoatem elevii, Centrul Educaia 2000+ , 2005 12) Toma, G.: Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur Viaa Romneasc, Bucureti, 1999 13) Ulrich, C.: Managementul clasei, nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000 Bibliografie suplimentar: 1) Cornelius, H. Faire, S.: tiina rezolvrii conflictelor, tiin i Tehnic, Bucureti, 1996 2) Faber, A., Mazlish, E.: Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002 3) Faire, S., Cornelius, H.: tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti, 1998 4) Ford-Martin P.: Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001 5) Hough, M.: Counselling Skills and Theory, Scotland, 1998 6) Kottman, M.:Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools, a Practical Approach. USA, 1995 7) Peretti de, A., Legrand J.A., Boniface, J.: Tehnici de comunicare, Polirom. Iai, 2001 8) Salomia, E.: Suport de curs, Consiliere i Orientare colar. Centrul Educaia 2000+, Proiectul Educaia 2000+, 2000-2003 9) Salomia, E., Marcinschi, M., Crlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A., andru, I.: Ghidul carierei mele. Ediia a 2-a, Centrul Educaia 2000+, Humanitas Educaional, 2003 10) Sanders, P. :First steps in counselling, UK, 1999 14) http://npin.org, Families and Teachers as Partners 15) http://www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends 16) http://www.eduref.org The Educators Reference Desk

125

17) http://www.self-esteem-nase.org National Association for Self Estee 18) http://www.bacp.co.uk (British Association for Counselling and Psychotheray BACP) 19) http://www.ccacc.ca (Canadian Counselling Association - CCA) 20) http://www.counseling.org (American Counseling Association - ACA) 21) http://www.nbcc.org (National Board for Certified Counselors NBCC 22) http://www.iaevg.org (International Association for Educational and Vocational Guidance IAEVG)

126