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ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA NIOS REVISADA WISC-R

Sonia Amador Sussmann Lic. Senia Ochoa PSICOMETRIA II

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La escala de inteligencia para nios (WISC-R) De David Wechsler es sin duda alguna uno de los instrumentos mas utilizados a nivel mundial para medir la inteligencia de los nios en edad escolar. Esta premisa trae consigo muchas interrogantes que todo aquel estudioso de la psicometra debe plantearse alguna vez: Cul es la importancia de la medicin de la inteligencia? Es confiable? Se puede medir la capacidad de xito de un individuo en base a los resultados de un test de inteligencia? Para contestar todas estas interrogantes es preciso enfatizar los rasgos mas destacados de la medicin de la inteligencia. En primera instancia es preciso definir la inteligencia en trminos tan simples como la capacidad para aprender y resolver problemas y aun cuando esta definicin parezca demasiado simple para el lector encierra en su simpleza una complejidad bastante grande. El objetivo de la medicin de la inteligencia no es concretamente medir la capacidad del saber por si sola ya que solamente este punto aun cuando se refleje alta capacidad de aprendizaje esto no es sinnimo de xito en las habilidades requeridas para el buen desempeo en el estudio o el trabajo (aun cuando es un factor importante); el objetivo principal de los test de inteligencia al igual que la mayor parte de la labor psicopedaggica se basa en la correccin, prevencin y promocin mediante el conocimiento multidimensional de la persona evaluada mediante para as ser capaz de reconocer sus habilidades y las reas en donde se presentan debilidades. En el presente documento se hace nfasis en la medicin de la inteligencia infantil, particularmente en la prueba de inteligencia para nios WISC-R exponiendo su composicin, conceptos relevantes a la misma as como los factores que favorecen, influyen y/o entorpecen las habilidades y debilidades en las reas especificas de evaluacin.

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafos".
David Wechsler (1.896-1.981)

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Para comenzar a definir y describir el test, es preciso abarcar y conceptualizar los factores que le componen. El test consta de dos escalas con seis subtests cada una, sin embargo de manera global el test mide tres factores principales: 1. Comprensin verbal 2. Organizacin perceptiva 3. Independencia de la distraccin. En conjunto estos 3 factores engloban la inteligencia de un individuo.

COMPRENSION VERBAL La comprensin verbal se refiere a la capacidad del sujeto para utilizar y comprender smbolos verbales, particularmente en los nios en edad escolar el test mide los conocimientos adquiridos tanto el mbito escolar como en el medio circundante del nio, as como tambin la capacidad para aplicar la habilidad verbal en situaciones nuevas tomando en cuenta el contexto, en otras palabras manejar la informacin que llega a travs del lenguaje oral o escrito. ORGANIZACIN PERCEPTIVA La organizacin perceptiva se refiere a la capacidad del sujeto para organizar e interpretar el material visual proveniente del medio circundante, particularmente en situaciones en las cuales el tiempo es limitado. INDEPENDENCIA DE LA DISTRACCION Este factor se relaciona con la capacidad de permanecer atento y concentrado, cabe destacar que la habilidad numrica es un factor directamente relacionado con esta capacidad, y aun cuando la capacidad de atencin es un factor de tipo cognitivo en la misma influyen factores conductuales y afectivos.

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ESCALA VERBAL Esta escala esta directamente relacionada con las habilidades lingstica y es completamente dependiente de las mismas, de igual forma es un indicador importante de la capacidad de aprendizaje escolar y otros factores como la lectura y la comprensin. 1. Informacin: evala la informacin que el sujeto es capaz de adquirir a travs de la educacin formal, as como tambin la informacin proveniente del medio en el que se desenvuelve. 2. Semejanzas: mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre conceptos, el pensamiento asociativo y la abstraccin verbal. 3. Aritmtica: evala la capacidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones numricas y la capacidad de atencin y concentracin. 4. Vocabulario: refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje, y brinda informacin acerca del ambiente en el que se desenvuelve el sujeto. FACTORES ESPECIFICOS DE 5. Comprensin: evala el juicio prctico, MEDICION DE LAS as como tambin la adquisicion e SUBESCALAS interiorizacin de elementos culturales. 6. Dgitos: evala la memoria auditiva inmediata, la capacidad de atencin y la resistencia a la distraccin ESCALA MANIPULATIVA
Esta escala evala factores como la capacidad sensorial, la discriminacin visual y la capacidad visomotora. 1. Figuras Incompletas: evala la capacidad del sujeto para identificar objetos, as como tambin la capacidad de aislamiento de elementos esenciales de los no esenciales. 2. Historietas: evala la percepcin, la integracin visual en elementos presentados secuencialmente y su sntesis en un contenido inteligible 3. Cubos: evala la capacidad de analizar, sintetizar y producir 4. Rompecabezas: mide la capacidad de reconocer un objeto conocido a partir de sus partes, la capacidad de sntesis visual, coordinacin visomotora y capacidad de imaginacin constructiva 5. Claves: evala la destreza visomotora, el manejo de lpiz y papel y el aprendizaje asociativo.

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6. Laberinto: mide la coordinacin visomotora, la rapidez, la capacidad de planeacin y previsin.

El mtodo consta de tres apartados: el primero hace referencia al cociente intelectual total, como resumen global de los resultados obtenidos por un individuo en la prueba. El segundo paso requiere atender a los cocientes intelectuales verbal y manipulativo, y a sus discrepancias, si las hay. El tercer paso consiste en elaborar hiptesis sobre las habilidades e inhabilidades del sujeto, a partir del perfil de las puntuaciones tpicas de los subtests. 1. Interpretacin del CI Total: El CI total es una puntuacin que resume la ejecucin de una persona en 10 o 12 tareas y, por tanto, debe ser tomada como tal. No se debe sobrestimar como indicador de la capacidad cognitiva, sobre todo si aparecen discrepancias entre el cociente intelectual verbal y el manipulativo o si el perfil de puntuaciones presenta una o ms diferencias significativas. Diferencias amplias entre el CI Verbal y el CI manipulativo, fluctuaciones notables en las puntuaciones tpicas de los subtests administrados, o la presencia de variables como fatiga, ansiedad o la pertenencia a grupos socioculturales deprimidos o marginales, disminuye la importancia del CI total como indicador de la capacidad cognitiva de una persona. 2. Comprobar si existe discrepancia entre el cociente intelectual verbal y el cociente intelectual manipulativo (CIM). As INTERPRETACION DEL WISC-R como tambin determinar si la discrepancia es estadsticamente significativa Cabe destacar que Las discrepancias entre el CIV y el CIM pueden ser debidas a diversas causas. Kaufman propone una serie de hiptesis explicativas este fenmeno a) Facilidad diferente para expresar las habilidades cognitivas de forma verbal, y en respuesta a estmulos verbales, que de forma manipulativa, y en respuesta a estmulos visuales. b) Mayor, o menor, capacidad fluida o cristalizada. La inteligencia fluida implica la solucin de problemas en los que se requiere, sobre todo, adaptacin y flexibilidad para enfrentarse a estmulos desconocidos. La inteligencia cristalizada se refleja en la realizacin de tareas que requieren entrenamiento y aprendizajes culturales y acadmicos previos.

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c) Las deficiencias psicolingsticas tambin pueden producir discrepancias entre el CI verbal y el CI manipulativo. Un sujeto con retraso general del lenguaje o con dificultades especficas en las vas auditivas, por ejemplo, puede ejecutar peor los subtests verbales y los manipulativos que requieran seguimiento y comprensin de rdenes. Los sujetos con problemas expresivos tienen dificultades para comunicar sus procesos de pensamiento; los que presentan problemas receptivos no pueden demostrar su capacidad en el canal afectado. d) Bilingismo. Los nios que aprenden dos idiomas, simultneamente, durante los primeros aos de adquisicin bilinge pueden obtener un CI Verbal menor que el CI Manipulativo. Esta discrepancia, que tiende a equilibrarse posteriormente, puede venir determinada por la dificultad del sujeto para comprender los tems o las instrucciones del test. e) Problemas de coordinacin. Algunos de los subtests de la escala manipulativa requieren buena coordinacin motora. Es posible que un sujeto con dficits en esta rea obtenga un CI Manipulativo bajo, aunque tenga un buen nivel de razonamiento no verbal, ya que la evaluacin de sus capacidades est subestimada. f) Exigencias de tiempo. Hay sujetos que tienen dificultades para trabajar con pruebas que les restringen el tiempo. En este caso es frecuente que su CIV sea mayor que su CIM, aunque las capacidades verbales y manipulativas sean equivalentes. Los nios reflexivos, compulsivos, o los lentos, que trabajan de forma pausada, pueden ser penalizados sus resultados por traspasar los lmites de tiempo permitidos. La observacin cuidadosa de la actuacin del sujeto nos indicar si la discrepancia es debida a la lentitud de la ejecucin o a capacidades verbales y perceptivo manipulativas diferentes. g) Estilo cognitivo dependiente o independiente de campo. Este estilo se caracteriza por la mayor o menor facilidad para dar estructura a un campo perceptivo desordenado o para desestructurar un campo ordenado, percibiendo sus componentes aislados, separados. Un CIM mayor que el CIV puede reflejar un estilo cognitivo independiente de campo h) Operacin de evaluacin de Guilford. La escala verbal y manipulativa Difieren en el grado en que miden la operacin de evaluacin de Guilford Se define como la capacidad para emitir juicios segn una norma conocida. Este proceso es necesario para tener una buena ejecucin en la escala manipulativa, Pero slo es necesario en el subtest de comprensin de la escala verbal. Las discrepancias entre los CIV y CIM pueden reflejar una capacidad de evaluacin excelente o deficiente i) Influencias socioeconmicas. El medio socioeconmico en el que se desenvuelve el sujeto puede ser, tambin, causa de discrepancias entre el CIV y el CIM. Los

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sujetos que provienen de familias que brindan oportunidades culturales y formativas, con un medio rico en libros lecturas, preocupados por el rendimiento escolar, tienden a obtener puntuaciones superiores en la escala 3. Interpretar las puntuaciones segn habilidades y desventajas: El mtodo que se describe a continuacin, tomado de Kaufman tiene por objeto generar hiptesis que permitan explicar el funcionamiento del sujeto en las tareas o subtests administrados y poner al descubierto las reas de habilidades y fragilidades de su ejecucin. Se trata de proponer explicaciones que nos permitan conocer cmo se organizan sus habilidades y dificultades. a) Determinar las ventajas o habilidades (H) y las desventajas o debilidades (D) significativas. Lo primero que se debe comprobar es si las diferencias entre el CIV y el CIM son significativas. Si no lo son, se halla la media personal del sujeto con todos los subtests que se han aplicado. Si las diferencias entre el CIV y el CIM son significativas, se halla la media personal del sujeto para las escalas verbal y manipulativa, separadamente, y se redondea al entero ms prximo. b) Seleccionar un subtest que represente una habilidad del sujeto Escribir todas las habilidades que comparte con otros subtests (y las influencias que afectan a la ejecucin). c) Considerar cada una de las habilidades e influencias que afectan a la ejecucin, y valorar si esa habilidad, o influencia, puede explicar la realizacin del sujeto. Para ello se debe comparar la puntuacin de cada uno de los subtests que comparten una habilidad, o influencia, determinada con su media personal. Se considera que una habilidad compartida por dos o ms subtests puede ser considerada un rea fuerte cuando los subtests que comparten esa habilidad tienen puntuaciones tpicas por encima de la media personal, desvindose significativamente, al menos uno de ellos, de la media personal del sujeto. Esta regla tambin se aplica a los subtests que representan reas de debilidades o dificultades del sujeto. En este caso, las puntuaciones tpicas deben situarse por debajo de la media personal y, al menos una, debe desviarse significativamente de la media personal. Se pueden considerar dos excepciones a esta regla: a) Si son tres o cuatro los subtests que comparten una habilidad, dificultad o influencia, entonces se puede aceptar que la puntuacin de uno de ellos sea igual a la media personal. b) Si son cinco, o ms, los subtests que comparten una habilidad, dificultad o influencia, es aceptable que la puntuacin tpica de uno de ellos sea igual a la media personal del sujeto, o incluso que se site "en el otro lado de la media c) Repetir los pasos 2 y 3 para cada una de las habilidades y dificultades que aparecen en el perfil de puntuaciones del sujeto.

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d) Integrar toda la informacin proveniente del anlisis de las habilidades y dificultades del sujeto, con la obtenida a travs de entrevistas, observaciones y otras pruebas o instrumentos de evaluacin administrados e) Si no es posible formular hiptesis explicativas de las reas fuertes y dbiles de la ejecucin del sujeto, basadas en dos o ms subtests, entonces deberemos explicar sus habilidades o dificultades haciendo referencia a las habilidades que mide cada subtest en particular. Para ello debemos tener en cuenta la especificidad del subtest. Para interpretar las habilidades especficas subyacentes a cada subtest hay que tener en cuenta que poseen distinto grado de especificidad.

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Es preciso tener siempre presente que no debemos quedarnos slo con los resultados sino tambin efectuar un anlisis cualitativo de las respuestas y del estilo de actuacin del nio durante la prueba. A partir de estos datos podemos establecer hiptesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El nio se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco comunicativo. Consideramos CONCLUSIONES: FACTORES A TENER EN necesarios establecer una mnima interaccin distendida con el nio antes CUENTAEN LA EVALUACION INFANTIL de proceder a su evaluacin.