Nombre del Participante: JOSE MEDEL GARRIDO RFC: MEGJ621211MZ0 FUNCION: MAESTRO FRENTE A GRUPO REGION: NORTE CCT:

08DES0096L SUBSISTEMA: FEDERALIZADO TEL:6561998378 FACILITADORA: CRISTIALEXIA CARDONA ESPEJO

Producto No.1 Se realizar un anlisis del video, con el fin de que puedan definir si lo que se realiza en la secundaria no. 12 en Hermosillo Sonora es integracin, inclusin o insercin.

Qu caractersticas o modificaciones puedes observar en la escuela, en cuanto a los siguientes aspectos? Alumnos: Qu tipo de alumnos hay?, Cmo se comportan entre Ellos? Cmo se expresan de sus compaeros? Hay alumnos regulares, sordomudos con discapacidad motriz, autistas. compaeros, en aprender y ayudar. Existen alumnos tutores. Consideran la discriminacin como algo negativo. Se expresan de sus compaeros con cario, comprensin. Escuela: Qu modificaciones tiene la Escuela? Qu tratan de hacer dentro de la escuela? Invitan a los padres a participar? Acepta nios con diferentes Discapacidades. Invitan a los padres a la escuela. Prepara a los alumnos regulares para apoyar a los alumnos con otras capacidades. Es una escuela de excelencia Acadmica. Se muestran cooperativos e interesados en el programa. Aprenden lengua de seas. innovadora. Se comprometen con el programa establecido en la escuela. Se muestran cooperativos e interesados en el programa. Aprenden lengua de seas. Piensan que es la forma de llegar a una escuela innovadora. Se comprometen con el programa establecido en la escuela. Maestros: Qu opinan los maestros? Cmo se desenvuelven? Apoyan a sus alumnos?

Son cooperativos, interesados en sus participar. Sensibiliza a los alumnos de Piensan que es la forma de llegar a una escuela

Analizando las caractersticas anteriormente listadas, cmo clasificaras sta escuela, como integradora, Inclusiva o que slo realiza insercin? Por qu? Integradora, ya que todo el personal de la escuela est involucrado en atender a los nios sin importar diferencias, adems de preparar a los alumnos para apoyar la adaptacin de otros alumnos con deficiencias; involucra a los padres en este proceso. Da los apoyos que requieren los alumnos para su mejor desempeo escolar sin importar su deficiencia. Sin embargo no se puede hablar de inclusin ya que no se piensa en atender a la diversidad, sino a los alumnos y alumnas con discapacidad.

Producto No.2

Cules son las NEE de este nio?

Preguntas Gua Los apoyos que est recibiendo son los que necesita? Se observa un alumno muy bien estimulado y atendido ya que su conducta y desempeo no reflejan alteraciones de acuerdo a su edad y grado, seguramente son resultado del trabajo realizado en el aula de apoyo, en la escuela de neuro psiquiatra, de terapia de lenguaje, por lo que se observa muy funcional. El video no muestra la interaccin espontanea del alumno en diferentes contextos alumno

Qu tipo de adecuaciones hara usted? Por qu? Disminuir paulatinamente el apoyo del maestro sombra a fin de que logre la autonoma y toma de decisiones Solicitarle de manera directa la respuesta a las preguntas que plantea el docente para verificar que no solo repite lo que escucha de sus compaeros Trabajo individual dentro del aula para conocer su proceso de aprendizaje Favorecer ms su competencia comunicativa dentro del aula y analizar sus respuestas para verificar sus avances en los contenidos curriculares y en el manejo semntico y pragmtico Promover actividades que permitan favorecer la expresin oral, el contacto fsico la toma de decisiones y de cooperacin.

Dficit semntico pragmtico, Socializacin , dficit atencional, autorregulacin de conducta, atencin sostenida, dificultad para seguir instrucciones, dispraxia motora fina y gruesa, controlado con medicamento

Producto No.3

Antes

Integrarse a la vida activa y productiva de la sociedad era mucho ms difcil para personas que padecan alguna discapacidad por el hecho de que la misma sociedad y familiares estaban impregnados de muchos tabs, escondan a sus familiares con discapacidad no les permitan socializar y en pocas palabras se avergonzaban de ellos y en consecuencia la responsabilidad del proceso educativo era nicamente del docente la parte del su entorno era nula, unilateral ya que se ignoraba que existan apoyos en distintas instancias con fines de obtener una mejor calidad de vida. Por otro lado se observ una crtica por la falta de cumplimiento de los objetivos, propsitos y sobre todo las acciones que ya estn plasmadas y autorizadas mundialmente en donde involucra no solo al docente como parte principal para realizar dichas acciones, sino a toda la sociedad; padres de familia, vecinos, docentes, directivos etc., debemos ser parte de ello y participar para que las acciones se cumplan. Por cuestiones de ignorancia y/o machismo, en el aspecto gnero, la mujer era desfavorecida, ya que no obtena las mismas oportunidades de progresar, de desarrollarse fuera de su entorno familiar como profesionista o realizar un oficio en donde ella aportara a su hogar o poder tener un sustento econmico ms favorable de manera personal o familiar.

Despus
Hoy en da la misma sociedad ha cambiado a hay una mayor aceptacin de las personas para aquellos que presentan alguna discapacidad o presentan alguna limitacin o impedimento aunque al decir verdad los nios en las escuelas son muy crueles y tienen en su propia naturaleza y sinceridad la facilidad de hacer sentir mal aquellos nios con limitaciones pero con el trabajo de los maestros ayudando a ser mas empticos El Sistema Educativo Nacional, atiende a nios y nias con necesidades

educativas especiales, ubicando los servicios que se requieren como apoyo a docentes y por ende a los alumnos y padres de familia. Solo es cuestin de que se le d ms auge sobre estos servicios que de manera oficial existen, no solo a los padres de familia, tambin a las mismas autoridades y docentes que ignoran el funcionamiento y organizacin de cada una. En estos mismos servicios, la integracin educativa conlleva a un proceso en donde los padres de familia participan de manera regular casi obligatoria para alcanzar los objetivos esperados de sus hijos que presentan una NEE. Dentro de este proceso se obtiene informacin sumamente importante para darle seguimiento en el transcurso formativo del alumno con NEE, comenzando a detectar el porqu requiere apoyo, posteriormente realizando una Evaluacin Psicopedaggica (EPP) en donde se arrojan datos familiares, escolares y caractersticas del alumno, para poder comenzar a trabajar y apoyarlo de manera multidisciplinaria si lo requiere. Acordmonos bien que el art. 3ro Constitucional marca una manera objetiva de evaluar sobre el cumplimiento del alumno con o sin NEE.

Producto No.4

4. 12 EVALUACIN ENSAYO CASO DE EMMANUEL No fue a una experiencia exitosa debido a los docentes insertado en la escuela primaria, no s atenda sus NEE, entonces las barreras estaban relacionadas con actitud y falta de disposicin, para involucrarlo en las actividades y favorecer su aprendizaje. No obstante de contar con apoyo del servicio de Educacin Especial, sumndose a medio ciclo sugerencias y trabajo por parte del personal del CRIT. En concreto, aunque se tenga el personal y los recursos, si no se asume el compromiso docente para la verdadera inclusin est no se logra. En un inicio, de manera colegiada, trabajar la sensibilizacin y capacitacin todo el personal docente en relacin a la discapacidad y en especfico a la parlisis cerebral. Qu el directivo considere las caractersticas inherentes a la disposicin a la sensibilidad de aquel docente que favoreciera una inclusin exitosa. Realizar un trabajo interdisciplinario con el personal de Educacin Especial , sistematizando la recogida de informacin , las observaciones, las valoraciones y la integracin del informe de Evaluacin Psicopedaggica para la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada ( PCA); Todo ello para brindar una atencin de pertinente y de calidad acorde a las necesidades educativas especiales del alumno. Se percibe que el directivo si se involucro en elegir al docente ms idneo para que atendiera las NEE de Emmanuel, propicindose as una verdadera inclusin dentro del contexto escolar. Se consideraron las diferencias como oportunidades de aprendizaje a travs de la diversificacin de actividades enseanza aprendizaje, tambin se evaluaron las barreras de aprendizaje para dar respuesta a las necesidades del alumno en donde se involucraron padres, docentes y alumnos. La escuela asume el compromiso como una institucin inclusiva al enfrentarse a los riesgos que implica generar cambios que den respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los alumnos.

Producto No.5 ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL No.11

Esta es una escuela que tiene todo de hecho es la ms grande del estado de chihuahua. Pero no est adecuada para atender jvenes con discapacidades , de diferentes tipos, Esto no quiere decir que no atienda a estos alumnos por el contrario lo tenemos y los atendemos, con el mayor de los agrados porque estamos en una sociedad incluyente. No contamos con pasamanos ,mucho menos con baos adecuados para este tipo de alumnos y personal que presente una discapacidad

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA: Escuela de dos niveles nivel con 6 mdulos, los cuales manejan desniveles y escaleras pequeas de 3 descansos, cuenta con 2 accesos, por el acceso principal ingresan los alumnos, por el acceso secundario ingresan los profesores | ADECUACIONES DE ACCESO Sealamientos y letreros, texturas en los umbrales, para nios sordos, ciegos y alumnos con discapacidad motora. Rampas, desniveles, barandales, adecuacin a sanitarios en la infraestructura. Adecuaciones a los libros de texto, macrotipos, textos en braille, maquina parkings, teclados para alumnos motores. | JUSTIFICACIN (DE QUE MANERA ESTAS ADECUACIONES AYUDARAN A MEJORAR SU DESEMPEO?)Permitindole tener mayor acceso a las instalaciones de la institucin, permitir un desplazamiento con mayor autonoma y seguridad, acceder de manera rpida y eficiente a las aulas fuera de su grupo, donde se realizan ms actividades. | CROQUIS DE LA INSTITUCIN RAMPA USAER INTENDENCIA RINCONES DE LECTURA AULA DE MEDIOS DIRECCION ACCESO 2 ESTACIONAMIENTO CANCHAS JARDINERA JARDINERA JARDINERA BAOS H BAOS M COOPERATIVA ACCESO PRINCIPAL cuenta con 2 descansos RAMPA JARDINERA Bloque 6 Adecuaciones no significativas y significativas EVALUACION Adecuaciones de acceso Como podra mejorarse Observaciones en Observaciones este aspecto segn los cuanto a. lineamientos de construccin de acceso Andadores y banquetas No son suficientes y Solicitar el apoyo a la faltan pasamanos autoridad correspondiente Rampas y escaleras Escaleras sin barandal Dar seguimiento para el Rampas insuficientes apoyo de este servicio Puertas Si son anchas pero no Solicitar apoyo ante tienen manivela quien corresponda Baos y disposicin del Faltan barras de apoyo Sealamiento y aula Bancas especiales, adecuaciones para que anchas, incluyendo sean respetados por los para izquierdos usuarios y se les d el uso correcto Estacionamiento Existe, pero no tiene Que este visible para identificador que se respete no solo por los maestros sino por quien acceda a la escuela Bebederos No estn adaptados Adecuarlos con llave para NEE mvil.

Producto No.6

CASO 1: Jos es un alumno de 14 aos que cursa el segundo grado de secundaria de una escuela regular. Este nio tiene disfunciones a nivel neuronal, lo cual afecta su lenguaje, memoria y atencin. Jos sabe leer y escribir y comprende textos que no tengan un lenguaje muy complicado o con tecnicismos. Por otro lado, Jos es muy bueno en la resolucin de problemas mecnicos, y tiene un amplio inters en cmo funcionan las cosas, adems de que es muy sociable y no se le dificulta hacer amigos, normalmente le gusta ser el centro de atencin. Esto ha ocasionado en Jos problemas de disciplina y una angustia profunda en su maestra, ya que no lo puede controlar en el saln porque se distrae fcilmente con los adornos del aula y con los compaeros de otros niveles que ve por la ventana del saln, y adems distrae al resto de sus compaeros. Jos expresa que no logra concentrarse en las tareas que la maestra le asigna porque no las logra entender por completo. Actividad 6.8 Qu puedo hacer para ayudarlos? Caractersticas del alumno Elemento(s) que se Manera en la cual se Tipo de adecuacin adaptar (n) adaptarn Jos sabe leer y escribir y comprende textos que no tengan un lenguaje muy complicado o con tecnicismos. Se harn cambios en la metodologa de enseanza de terica a visual practica que sea de inters y lograr involucrarlo trabajando roles de responsabilidad. Propiciar cambios en donde se darn proyectos enfocados a los aprendizajes esperados. Elaborara productos cartelones, colage, maquetas, modelos simbolicos, etc.) donde involucre a su equipo de trabajo asignndole tareas especificas en las que su aptitudes ayuden a modificar su actitud convirtiendo una aula de trabajo colaborativo socializador Muy significativas y de acorde con la nueva reforma de educacin en donde marca tajantemente que hoy se debe de educar dentro de la educacin inclusiva , educacin en valores

Producto No. 7

El alumno del cual narrare la situacin especfica pertenece a una familia uniparental materna integrada por la madre, Raymundo, su hermana y su bebe de 10 meses. Los padres tienen aproximadamente 4 aos de separados por violencia intrafamiliar del padre hacia la seora y hacia sus hijos. Desde beb, el seor violentaba a Raymundo de manera fsica y verbal, no le tena paciencia ni cuidaba de su salud. La relacin con la madre es regular, es afectivo y respetuoso, generalmente obediente y con minina comunicacin; su hermana est al pendiente de l, lo defiende y lo apoya, sin embargo desde el nacimiento de su sobrino Raymundo se siente desplazado, mostrando rebelda como una forma de llamar la atencin; tiene un hermano mayor al que frecuenta una o dos veces al mes con quien tambin tiene una buena relacin. Actualmente la seora mantiene una relacin sentimental desde hace ao y medio, situacin en la que ocasionalmente el alumno manifiesta no estar de acuerdo por que recibe indicaciones de parte de la pareja de la mam quien limita actividades al menor por miedo a que le pase algo, por lo que no convive ni con vecinos para salir a jugar, visitarlos, ni con los compaeros de escuela, ya que no le permite ir a convivios, reuniones de amigos, ir al cine, etc., por lo que su conocimiento de mundo es limitadsimo centrndose bsicamente de la casa al hogar a donde se traslada con la madre porque tampoco le permite irse solo, todo ello ha propiciado que el alumno muestre conducta inapropiada en la escuela ya que ah encuentra el espacio libre de presiones y de limitaciones en donde puede experimentar situaciones que no le son permitidas en casa lo cual Ha dado como consecuencia constantes reportes y suspensiones por parte de la subdireccin de la escuela. Por todo ello las necesidades del alumno se centran en la autorregulacin de la conducta ms que el TDA-H por el que fue canalizado al servicio, se ha trabajado con la ,madre pero encontrando poco apoyo y eco a las sugerencias proporcionadas por lo que se ha encontrado un mejor canal de comunicacin y apoyo con la hermana quien est constantemente al pendiente del comportamiento y desempeo de Raymundo tanto con los docentes de las diferentes asignaturas como del equipo multiprofesional de la USAER logrndose as mejorar su conducta durante este ciclo escolar