Desarrolla acciones integradas en promocin de la salud (Prevencin primaria) en cada una de las actividades educativas que se ejecuten.

Promueve actividades que permitan un ambiente adecuado para el desarrollo integral de las potencialidades de los nios, nias y adolescentes. Brinda atencin al estudiante (y familia) que lo amerite para lograr el desarrollo posible. Elabora diagnsticos institucionales que reflejen la situacin actual de la entidad educativa a travs del P.E.I (Proyecto Educativo Institucional).su filosofa, objetivos, polticas institucionales, los fines de la comunidad enmarcados en la ley 115 que el centro educativo acoge o interpreta de acuerdo a sus necesidades y propsitos, la poblacin escolar, el recurso humano y materiales.

Planea y ejecuta actividades que contengan

Evaluacin, diagnostico, seguimiento de casos, orientacin, remisin si es necesario. Charlas de divulgacin informativa s y preventivas. Talleres enmarcados dentro de los proyectos pedaggicos o educativos. Actividades que promuevan, apoyen y desarrollen la integracin escolar, social y laboral de las personas con limitaciones y otras que tengan dificultades de tipo psicolgico.
Estrategias de educacin, orientacin teraputica,

basado en la observacin directa, evaluacin del pensamiento, exploracin del desarrollo emocional y afectivo.

 Elaboracin

de historias educativas (Ficha acumulativa) que permitan obtener informacin actualizada de los avances y procesos cognitivos, afectivos y psicolgicos de la poblacin escolar. a los docentes y directivos para elaboracin PEI (proyecto educativo institucional), curriculun y proyectos pedaggicos teniendo en cuenta los estilos cognoscitivos del estudiante, es decir las diferencias individuales que no tienen que ver con la inteligencia, pero que influyen en el aprendizaje. aprendizaje (Atencin, habituacin y memoria) permitiendo detectar el grado de desarrollo, tanto normal como patolgico la poblacin escolar as como la evaluacin de las funciones mentales superiores (inteligencia, formacin de conceptos, el grado de desarrollo de las agnocias, las praxias y el lenguaje ). recreativos para la poblacin escolar mediante la realizacin de actividades ldicas e instructivas en temas comos: La autoestima, la asertividad, la amistad, la autonoma, tcnicas de estudios etc. secundaria para la escogencia favorable de la carrera profesional, teniendo en cuenta la preferencia vocacional, el nivel de inteligencia y sus habilidades mentales primarias

Asesora

Evaluacin neuropsicologa de los dispositivos del

Planeacin, desarrollo y ejecucin de talleres

Orienta a los estudiantes de ultimo grado de

Significa promover un proceso permanente de comprensin y construccin colectiva de conocimientos de actitudes, comportamiento personales y de grupos, comprometidos en la vivencia de la sexualidad.. Articula la participacin colectiva de comunidad educativa que apoye, oriente y facilite su planeacin y ejecucin. Se desarrolla partiendo de las necesidades comunitarias y sociales, los aspectos tericoconceptuales y las expectativas y deseos que la comunidad educativa se plantee. Implica la reflexin, definicin y reconocimiento de las necesidades y aspiraciones sobre la sexualidad en la comunidad educativas, enriquecindola con teoras

cientficas y humanistas experiencias pedaggicas.

otras

propuestas

Aborda 4ejes centrales como son la persona, la pareja (hombre-mujer), la familia y la sociedad incluyndose contenidos para uno de los grados, con liderando el momento evolutivo de los alumnos, sus necesidades e inquietudes, dentro de los cuales encontramos temas como: Identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida, ternura, dialogo, cambio, amor sexualidad, responsabilidad conciencia crtica y creatividad. Genera un espacio definido comotaller que posibilite la construccin individual y colectiva de informacin, el acercamiento de estudiantes y maestros en ambientes ldico, de dialogo, de participacin e investigacin que facilita el desarrollo de los temas y solucin a preguntas o problemas

Significa asumir, purificar, incrementar y dinamizar los valores humanos, mediante orientaciones y ejercicios prcticos que permitan a los nios, jvenes y dems miembros de la comunidad educativa, obrar con criterios claros frentes a la influencia de su entorno.

 Se construye a partir de la evaluacin de los valores de cada individuo y las necesidades de la comunidad encarnados en la experiencia personal y social de los mismos.

Fortalece valores tales como: la obediencia, la tolerancia, el respeto, la urbanidad, la prudencia, la confiancia, el trabajo, el estudio, el esfuerzo, la constancia, la perseverancia, el empeo etc. Mediante talleres prcticos y ldicos, que permitan afianzar la practica de los estudiantes.

Motiva la construccin de una imagen positiva de la comunidad educativa y la practica de los valores dentro y fuera del contexto educativo. Se utiliza una metodologa dinmica en la cual la comunidad educativa contribuya a la visualizacin, apreciacin, interpretacin, documentacin, investigacin y replanteamiento de la realidad celebrando los avances obtenidos

Significa un mtodo de aprendizaje para los padres para adquirir conocimientos y crear nuevas estrategias que les permitan un mejor rol como padres, facilitndoles una mejor orientacin en la formacin de sus hijos. un cambio de actitud de los padres de familia frete a los problemas sociales, familiares y aumentar la participacin y colaboracin de las familias en la educacin de sus hijos. mediante la reflexin, estudio y anlisis de los padres en el proceso de formacin de sus hijos. a los padres las herramientas generales para prevenir las dificultades de diversos tipos sirviendo a su vez de revisin y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educacin de sus hijos. familia, generando un ambiente de amistad y aumentando la integracin de los padres en la institucin y a su vez involucrndolos en el proceso educativo.

Busca dentro de los objetivos del proyecto promover

Favorece el desarrollo integral del alumnado

Proporciona

Potencializa la comunicacin que se viven en la

Surge

de las necesidades educativas e inquietudes de los padres de familia siendo estos los principales actores para la planeacin, desarrollo y ejecucin de la misma.

Significa ofrecer herramientas al cuerpo docente acerca de temticas que giran en torno a la educacin, la pedagoga y la enseanza, cubriendo las dimensiones como son el intelectual, social ,psicolgicos fsico, Refuerza conocimientos referente a los modelos pedaggicos, las teoras psicolgicas relacionadas con la educacin, conocimientos de los procesos del desarrollo del nio (fsicos, afectivos, cognitivos y sociales) el proceso de aprendizaje, entre otros. Asesora a los docentes y directivos manejo de problemticas tales como: aprendizaje, la educacin especial, escolar, la transicin escolar y cultular, de desplazados y reinsertados, etc. en cuanto al trastorno de la disciplina el fenmeno

Orienta a todo la comunidad educativa para el afrontamiento de las diferentes dificultades que se puedan presentar en el alumno y que de alguna forma puedan afectar en el proceso de aprendizaje. Favorece a la optimizacin de la calidad educativa y metodologa utilizada mediante el asesoramiento frente a la destreza del pensamiento la meta cognicin, la creatividad y el liderazgo as como la personalizacin en la educacin, la afectividad y educacin, las competencia y motivacin en el aula etc.

Permite capacitar a los docentes y directivos en cuanto al manejo de crisis emocionales de estudiantes y padres de familia, en cuanto al abordaje e intervencin en primeros auxilios.

Significa tener la valenta de iniciar un proceso de

conocimiento de quien eres como persona.

entiendes las situaciones que vives y vas teniendo la

posibilidad de trasformarlas en lo que deseas vivir. limitaciones y acertarte tal como eres.

Te regalas la oportunidad de descubrir, conocer tus Ilumina tu viva familiar afectiva, profesional y laboral

mejora tu auto estima y te lanza a ser un ser humano pleno. ti, explorar tus sueos, miedos y metas a realizar. futuro.

Te concede un espacio nico para conocerte, hablar de Te ayuda a reconstruir tu pasado para tener un mejor Lleva a la reconciliacin con tigo mismo y con los

dems.

Ayuda a desarrollar un mejor auto control emocional.

 Desarrollas la capacidad de solucionar problemas.

Te impulsa a ser perseverante y tolerante. Te hace ms libre e independiente.

Te hace responsables de lo que piensas y sientes.

QUE BENEFICIOS OFRECE EL PSICOLOGO ESCOLAR * Desarrolla acciones integradas en promocin de la salud (Prevencin Primaria) en cada una de las actividades educativas que se ejecuten. * Promueve actividades que permitan un ambiente adecuado para el desarrollo integral de las potencialidades de los nios, nias y adolescentes. * Brinda atencin al estudiante (y familia) que lo amerite para lograr el desarrollo integral posible. * Elabora diagnsticos institucionales que reflejen la situacin actual de la entidad educativa a travs del P.E.I (Proyecto Educativo Institucional). su filosofa, objetivos, polticas institucionales, los fines de la comunidad enmarcados en la ley 115 que el centro educativo acoge o interpreta de acuerdo a sus necesidades y propsitos, la poblacin escolar, el recurso humano y materiales. * Planea y ejecuta actividades que contengan

 Evaluacin, diagnostico, seguimiento de casos, orientacin, remisin si es necesario. Charlas de divulgacin informativa s y preventivas. Talleres enmarcados dentro de los proyectos pedaggicos o educativos. Actividades que promuevan, apoyen y desarrollen la integracin escolar, social y laboral de las personas con limitaciones y otras que tengan dificultades de tipo psicolgico. * Estrategias de educacin, orientacin teraputica, basado en la observacin directa, evaluacin del pensamiento, exploracin del desarrollo emocional y afectivo. * Elaboracin de historias educativas (Ficha acumulativa) que permitan obtener informacin actualizada de los avances y procesos cognitivos, afectivos y psicolgicos de la poblacin escolar. * Asesora a los docentes y directivos para elaboracin PEI (Proyecto Educativo Institucional), curriculun y proyectos pedaggicos teniendo en cuenta los estilos cognoscitivos del estudiante, es decir las diferencias individuales que no tienen que ver con la inteligencia, pero que influyen en el aprendizaje. * Evaluacin neuropsicologa de los dispositivos del aprendizaje (Atencin, habituacin y memoria) permitiendo detectar el grado de desarrollo, tanto normal como patolgico la poblacin escolar as como la evaluacin de las funciones mentales superiores (inteligencia, formacin de conceptos, el grado de desarrollo de las agnocias, las praxias y el lenguaje ). * Planeacin, desarrollo y ejecucin de talleres recreativos para la poblacin escolar mediante la realizacin de actividades ldicas e instructivas en temas comos: La autoestima, la asertividad, la amistad, la autonoma, tcnicas de estudios etc.

* Orienta a los estudiantes de ltimo grado de secundaria para la escogencia favorable de la carrera profesional, teniendo en cuenta la preferencia vocacional, el nivel de inteligencia y sus habilidades mentales primarias

HACER UN PROYECTO EDUCATIVO DE EDUCACION SEXUAL

Significa promover un proceso permanente de comprensin y construccin colectiva de

conocimientos de actitudes, comportamiento personales y de grupos, comprometidos en la vivencia de la sexualidad.. Articula la participacin colectiva de comunidad educativa que apoye, oriente y facilite su planeacin y ejecucin. Se desarrolla partiendo de las necesidades comunitarias y sociales, los aspectos tericoconceptuales y las expectativas y deseos que la comunidad educativa se plantee. Implica la reflexin, definicin y reconocimiento de las necesidades y aspiraciones sobre la sexualidad en la comunidad educativas, enriquecindola con teoras cientficas y humanistas u otras propuestas y experiencias pedaggicas.

Aborda 4ejes centrales como son la persona, la pareja (hombre-mujer), la familia y la sociedad incluyndose contenidos para uno de los grados, con liderando el momento evolutivo de los alumnos, sus necesidades e inquietudes, dentro de los cuales encontramos temas como: Identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida, ternura, dialogo, cambio, amor sexualidad, responsabilidad conciencia crtica y creatividad. Genera un espacio definido comotaller que posibilite la construccin individual y colectiva de informacin, el acercamiento de estudiantes y maestros en ambientes ldico, de dialogo, de participacin e investigacin que facilita el desarrollo de los temas y solucin a preguntas o problemas

HACER UN PROYECTO EDUCATIVO EN VALORES

Significa asumir, purificar, incrementar y dinamizar los valores humanos, mediante orientaciones y ejercicios prcticos que permitan a los nios, jvenes y dems miembros de la comunidad educativa, obrar con criterios claros frentes a la influencia de su entorno.

Se construye a partir de la evaluacin de los valores de cada individuo y las necesidades de la comunidad encarnados en la experiencia personal y social de los mismos.

Fortalece valores tales como: la obediencia, la tolerancia, el respeto, la urbanidad, la prudencia, la confianza, el trabajo, el estudio, el esfuerzo, la constancia, la perseverancia, el empeo etc. Mediante talleres prcticos y ldicos, que permitan afianzar la practica de los estudiantes.

Motiva la construccin de una imagen positiva de la comunidad educativa y la practica de los valores dentro y fuera del contexto educativo. Se utiliza una metodologa dinmica en la cual la comunidad educativa contribuya a la visualizacin, apreciacin, interpretacin, documentacin, investigacin y replanteamiento de la realidad celebrando los avances obtenidos

HACER UNA ESCUELA DE PADRES

Significa un mtodo de aprendizaje para los padres para adquirir conocimientos y crear nuevas estrategias que les permitan un mejor rol como padres, facilitndoles una mejor orientacin en la formacin de sus hijos. un cambio de actitud de los padres de familia frete a los problemas sociales, familiares y aumentar la participacin y colaboracin de las familias en la educacin de sus hijos. mediante la reflexin, estudio y anlisis de los padres en el proceso de formacin de sus hijos. a los padres las herramientas generales para prevenir las dificultades de diversos tipos sirviendo a su vez de revisin y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educacin de sus hijos.

Busca dentro de los objetivos del proyecto promover

Favorece el desarrollo integral del alumnado

Proporciona

 Potencializa la comunicacin que se viven en la

familia, generando un ambiente de amistad y aumentando la integracin de los padres en la institucin y a su vez involucrndolos en el proceso educativo.

Surge

de las necesidades educativas e inquietudes de los padres de familia siendo estos los principales actores para la planeacin, desarrollo y ejecucin de la misma.

HACER CAPACITACION A LOS DOCENTES

Significa ofrecer herramientas al cuerpo docente acerca de temticas que giran en torno a la educacin, la pedagoga y la enseanza, cubriendo las dimensiones como son el intelectual, social ,psicolgicos fsico, Refuerza conocimientos referente a los modelos pedaggicos, las teoras psicolgicas relacionadas con la educacin, conocimientos de los procesos del desarrollo del nio (fsicos, afectivos, cognitivos y sociales) el proceso de aprendizaje, entre otros.

Asesora a los docentes y directivos manejo de problemticas tales como: aprendizaje, la educacin especial, escolar, la transicin escolar y cultural, de desplazados y reinsertados, etc.

en cuanto al trastorno de la disciplina el fenmeno

Orienta a todo la comunidad educativa para el afrontamiento de las diferentes dificultades que se puedan presentar en el alumno y que de alguna forma puedan afectar en el proceso de aprendizaje. Favorece a la optimizacin de la calidad educativa y metodologa utilizada mediante el asesoramiento frente a la destreza del pensamiento la metacognicin, la creatividad y el liderazgo as como la personalizacin en la educacin, la afectividad y educacin, las competencia y motivacin en el aula etc. Permite capacitar a los docentes y directivos en cuanto al manejo de crisis emocionales de estudiantes y padres de familia, en cuanto al abordaje e intervencin en primeros auxilios.

TERAPIA INDIVIDUAL O GRUPAL

* Significa tener la valenta de iniciar un proceso de conocimiento de quien eres como persona.
* Entiendes

las situaciones que vives y vas teniendo la posibilidad de trasformarlas en lo que deseas vivir.

* Te regalas la oportunidad de descubrir, conocer tus limitaciones y acertarte tal como eres. * Ilumina tu viva familiar afectiva, profesional y laboral mejora tu auto estima y te lanza a ser un ser humano pleno. * Te concede un espacio nico para conocerte, hablar de ti, explorar tus sueos, miedos y metas a realizar. * Te ayuda a reconstruir tu pasado para tener un mejor futuro.
* Lleva a la reconciliacin contigo mismo y con los

dems.
* Ayuda

a desarrollar emocional. la

un

mejor de

autocontrol solucionar

* Desarrollas problemas.

capacidad

* Te impulsa a ser perseverante y tolerante. * Te hace ms libre e independiente. * Te hace responsables de lo que piensas y sientes.

TALLER: Escuela Para padres OBJETIVO GENERAL * Sensibilizar a los padres de familia hacia la necesidad de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos. OBJETIVOS ESPECIFICOS * Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia de conocer los aspectos de la vida de sus hijos. *Concienciar a los padres sobre la necesidad de desarrollar en los hijos la autonoma para que puedan llegar a ser personas libres y responsables. *Descubrir la importancia del dialogo en el proceso de acercamiento y comprensin mutua entre padres e hijos. *Concienciar a los padres de familia sobre la influencia que ejercen sus actitudes en la formacin del concepto que cada hijo (a) tienen de si mismo. METODOLOGIA 1. Se inicia presentando los objetivos del taller. 2. Luego se procede a la presentacin de cada padre y su respectivo hijo. 3. Se inicia al juego del Lazarillo y se realizan las siguientes preguntas. - Como se sintieron interpretando el ciego - Como se sintieron interpretando el papel de Lazarillo - En que ocasiones los padres son ciegos y Lazarillos respecto a sus hijos. 4. Se da inicio al conocimiento de los aspectos ms importantes de cada etapa hasta la adolescencia. 5. Se procede a repartir el cuestionario Conoce a sus hijo . 6. Se realiza la reflexin sobre el conocimiento de los hijos. 7. Se pasa a la lectura El extrao caso del cangurito y se realizan las siguientes reflexiones: - Que moraleja deja el cuento - Cuales son las actitudes descritas en la fbula que adoptan los padres con mayor frecuencia. - Habr posibilidades de cambio? - Cuestiona los posibles cambios - Elaboracin de tareas concretas a realizar. 8. Reflexionar acerca de la libertad de los hijos. 9. Reflexin acerca de la comunicacin. 10. Reflexin de la autoimagen positiva de sus hijos. 11. Para finalizar se establecen compromisos teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente.

TEMA: FAMILIA Y EDUCACIN OBJETIVOS Dar A conocer la educacin como tarea fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos.

DINAMICA: EL LAZARILLO El grupo se divide por parejas. Una de las personas se venda los ojos y acta como ciego, la otra ser su Lazarillo. Cuando todos estn preparados esperando la seal el orientador, el Lazarillo se desplaza por el saln guiando al ciego por unos minutos, luego invertir los papeles. Terminada la experiencia se hace una retroalimentacin a partir de estas preguntas: Cmo se sintieron interpretando al ciego? Cmo se sintieron en el papel de Lazarillos? En que ocasiones los padres son ciegos y Lazarillos respecto a sus hijos?

TEMA: CONOZCO A MIS HIJOS? OBJETIVOS * Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia de conocer los aspectos de la vida de sus hijos. REFLEXION INDIVIDUAL Qu Qu Qu Qu tan cerca estoy de mis hijos? tanto conozco de ellos? objeto tiene conocerlos? aspectos debemos conocer de nuestros hijos?

IDEAS PARA COMPLEMETAR El conocimiento de los hijos es esencial dentro de un programa educativo familiar. Para conocer los hijos es necesario tener presente las etapas evolutivas de su desarrollo, adaptarse a ellos, comprender que tienen una visin diferente de las cosas, su proceso de madurez y que lentamente adquieren experiencia frente a la vida. No imponer nuestra forma de pensar. Adems es necesario observar a los hijos fuera del contexto familiar: en el colegio, en la vida social, en sus actividades extraescolares. Jams se acaba de conocer a un hijo, el siempre estar en continua evolucin, siempre habr algo nuevo y diferente por descubrir.

TEMA: EDUCAR EN LA LIBERTAD OBJETIVO * Concienciar a los padres sobre la necesidad de desarrollar en los hijos la autonoma para que puedan llegar a ser personas libres y responsables. DINAMICA: LECTURA REFLEXIVA EL EXTRAO CASO DEL CANGURITO Cangurito se asomo al exterior desde el bolsillo de mam canguro. huumm Qu grande es el mundo! . Cundo me dejaras recorrerlo? . Mam canguro respondi.Yo te lo enseare sin necesidad de que salgas de mi bolsillo. No quiero que conozcas malas compaas, ni que te expongas a los peligros del bosque. Yo soy una canguro responsable y decente>>.cangurito lanzo un suspiro y permaneci en su escondrijo sin protestar >>. Ocurri que cangurito en peso a crecer y lo hizo de tal manera se rompi por todos lados Te prohbo que sigas creciendo? Y cangurito obediente, dejo de crecer en a aquel instante. Dentro del bolsillo de mama comenz cangurito hacer preguntas acerca de todo lo que vea. Era un animalito muy inteligente y mostraba una clara vocacin de cientfico. Pero a mama canguro le molestaba no encontraba a manos llenas las respuestas necesarias para satisfacer la afanosa curiosidad de su hijo. Te prohbo que vuelvas hacer preguntas! Y cangurito que cumpla ala perfeccin el cuarto mandamiento, dejo de preguntar y con cara de cretino acepto la orden de su madre. Un da las cosas estuvieron apunto de volver a su normalidad. Ocurri que cangurito vio cruzar antes sus ojos una cangurito de su misma edad. Era el ejemplar ms hermoso de la especie. Cangurito le dijo a su mammama quiero cazarme con esa cangurito. Y mama canguro respondi OH! Quieres abandonarme por una canguro cualquiera?... Este es el pag quedas a mis desvelos te prohbo que te cases! Y cangurito no se caso. Cuando mama canguro muri, vinieron a sacar del bolsillo de la difunta era un animal extrasimo. Su cuerpo era pequeo como el de un recin nacido pero su cara comenzaba a rugarse como la de un viejo animal cangurito. Apenas cangurito toco la tierra, su cuerpo se bao en un sudor fri y cangurito dijo tengo miedo ala tierra, parece que baila a mi alrededor. Y pidi que le metiesen en el tronco de un rbol. Cangurito pas el resto de sus das asomando el hocico por el hueco del tronco. De cuando en cuando se le oa repetir en voz baja (verdadera mente que grande es el mundo!). 1. Formular la moraleja. 2. Analizar que aptitudes de las descritas en la fbula adoptamos los padres con mayor frecuencia habr posibilidad de cambio?

3. Cuestionar los posibles cambios. 4. Elaboracin de tareas concretas a realizar.

IDEAS PARA COMPLEMENTAR Ser libres es ser una persona y actuar como tal, es dejar de ser esclavo de si mismo, de las pasiones, egosmo e instintos; dejar de someterse a los dems. En el mbito familiar ser libre quiere decir, asumir las responsabilidades de ser padres y ser hijos. La actitud sincera y total frente a ala libertad es difcil pero posible, es peligroso no orientar, no dar criterio y sustituir las decisiones del nio o del joven. Esto crea una falsa libertad, fundada en actitudes que no favorecen la verdadera libertad interior. La verdadera educacin ensea a valerse por si mismo, a elegir lo importante; es decir ensea a tener una autentica jerarqua de valores en el momento de tomar una decisin.

TEMA: SABEMOS COMUNICARNOS? OBJETIVO: Descubrir la importancia del dialogo en el proceso de acercamiento y compresin mutua entre padres e hijos. DINAMICA: CANCION REFLEXIVA NO BASTA Qu condiciones se requieren para el dialogo? Qu barreras impiden la comunicacin? IDEAS PARA COMPLEMENTAR La verdadera comunicacin se realiza mediante el dialogo; definido como el intercambio entre dos o ms personas que alternamente manifiestan sus ideas o afectos. El dialogo deber contar con las siguientes condiciones: ABIERTO es decir dialogar sobre cualquier tema. En ciertas familias hay temas prohibidos, que ocasionan discusin. Si existe comprensin se podr discutir sin causar mayores problemas. SINCERO expresar sin reservas lo que realmente se siente. a veces por evitar una mala impresin preferimos callar. PROFUNDO Buscar las causas reales y ultimas de nuestras opiniones y posiciones. Al expresar una idea o proyecto, debemos analizar el porque de nuestras actitudes; adems de escuchar los argumentos de los dems. RESPETUOSO Aceptar las opiniones de los otros. TRANQUILO Respetar las diferentes opiniones y mantener la calma ante los debates que se produzcan. CONFIANZA creer en la sinceridad del otro.

EL DILOGO, OTRA FORMA DE COMUNICACIN. Cuando slo se usa el lenguaje verbal (difcil, pues en la prctica nunca aparece desligado del gestual) hablamos de dilogo. Se dan dos formas extremas de dilogo: por exceso o por defecto. Ambas, provocan distanciamiento entre padres e hijos. Hay padres que, con

la mejor de las intenciones, procuran crear un clima de dilogo con sus hijos e intentan verbalizar absolutamente todo. Esta actitud fcilmente puede llevar a los padres a convertirse en interrogadores o en sermoneadores, o ambas cosas. Los hijos acaban por no escuchar o se escapan con evasivas. En estos casos, se confunde el dilogo con el monlogo y la comunicacin con el aleccionamiento. El silencio es un elemento fundamental en el dilogo. Da tiempo al otro a entender lo que se ha dicho y lo que se ha querido decir. Un dilogo es una interaccin y, para que sea posible, es necesario que los silencios permitan la intervencin de todos los participantes. Junto con el silencio est la capacidad de escuchar. Hay quien prescinde de lo que dice el otro, hace sus exposiciones y da sus opiniones, sin escuchar las opiniones de los dems. Cuando sucede esto, el interlocutor se da cuenta de la indiferencia del otro hacia l y acaba por perder la motivacin por la conversacin. Esta situacin es la que con frecuencia se da entre padres e hijos. Los primeros creen que estos ltimos no tienen nada que ensearles y que no pueden cambiar sus opiniones. Escuchan poco a sus hijos o si lo hacen es de una manera inquisidora, en una posicin impermeable respecto al contenido de los argumentos de los hijos. Esta situacin es frecuente con hijos adolescentes. Estamos ante uno de los errores ms frecuentes en las relaciones paterno filiales: creer que con un discurso puede hacerse cambiar a una persona. A travs del dilogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos, pero nunca la informacin obtenida mediante una conversacin ser ms amplia y trascendente que la adquirida con la convivencia. Por esto, transmite y educa mucho ms la convivencia que la verbalizacin de los valores que se pretenden inculcar. Por otro lado, todo dilogo debe albergar la posibilidad de la rplica. La predisposicin a recoger el argumento del otro y admitir que puede no coincidir con el propio es una de las condiciones bsicas para que el dilogo sea viable. Si se parte de diferentes planos de autoridad no habr dilogo. La capacidad de dialogar tiene como referencia la seguridad que tenga en s mismo cada uno de los interlocutores. Hay que tener presente que la familia es un punto de referencia capital para el nio y el joven: en ella puede aprender a dialogar y, con esta capacidad, favorecer actitudes tan importantes como la tolerancia, la asertividad, la habilidad dialctica, la capacidad de admitir los errores y de tolerar las frustraciones.

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN Si es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la comunicacin. La comunicacin est guiada por los sentimientos y por la informacin que transmitimos y comprendemos. La comunicacin nos sirve: - Para establecer contacto con las personas. - Para dar o recibir informacin.

- Para expresar o comprender lo que pensamos. - Para transmitir nuestros sentimientos. - Para compartir o poner en comn algo con alguien. - Para conectar emocionalmente con otros. - Para vincularnos o unirnos por el afecto.

Facilitadores de la comunicacin Estos son algunos facilitadores de la comunicacin: Dar informacin positiva. Ser recompensante. Entrenarnos para mejorar nuestras habilidades de comunicacin. Empatizar o ponernos en el lugar del otro. Dar mensajes consistentes y no contradictorios. Saber escuchar con atencin. Expresar sentimientos. Crear un clima emocional que facilite la comunicacin. Pedir el parecer a los dems

ENEMIGOS DE LA COMUNICACIN Los enemigos sirven de obstculo para comunicarnos. Los podemos resumir as:

Generalizaciones: ("Siempre ests pegando a tu hermana","nunca obedeces"). Seguro que en algn momento hace algo distinto de pegar a su hermana. Posiblemente, alguna vez, s ha sabido obedecer. Juzgar los mensajes que recibes: La madre, cuando el padre llega de la calle, dice: "Parece que hoy llegas ms tarde". El padre replica: "Qu pasa?, los dems das llego antes?. Siempre ests pendiente de la hora a la que vengo! No saber escuchar para comprender bien lo que quieren decir realmente. Discutir sobre tu versin de algo que sucedi hace ya tiempo. Para qu darle tanta importancia a sucesos ya pasados? Poner etiquetas Tener objetivos contradictorios. El lugar y el momento que elegimos. Hacer preguntas llenas de reproches.

Abusar de los: "T deberas", "Yo debera hacer"; en vez de los: "Qu te parece si...", "Quizs te convenga", "Yo quiero hacer", "Me conviene", "He decidido". Cortes en la conversacin porque se presta ms atencin a lo que quieres decir, que a escuchar al otro.

Tipos de padres segn el uso de la comunicacin Existe una tipologa de padres basada en las respuestas que ofrecen a sus hijos y que se derivan en las llamadas conversaciones cerradas, aquellas en las que no hay lugar para la expresin de sentimientos o, de haberla, stos se niegan o infravaloran:

Los padres autoritarios: temen perder el control de la situacin y utilizan rdenes, gritos o amenazas para obligar al nio a hacer algo. Tienen muy poco en cuenta las necesidades del nio. Los padres que hacen sentir culpa: interesados (consciente o inconscientemente) en que su hijo sepa que ellos son ms listos y con ms experiencia, estos padres utilizan el lenguaje en negativo, infravalorando las acciones o las actitudes de sus hijos. Comentarios del tipo "no corras, que te caers", "ves, ya te lo deca yo, que esa torre del mecano era demasiado alta y se caera" o, "eres un desordenado incorregible". Son frases aparentemente neutras que todos los padres usamos alguna vez. Los padres que quitan importancia a las cosas: es fcil caer en el hbito de restar importancia a los problemas de nuestros hijos sobre todo si realmente pensamos que sus problemas son poca cosa en comparacin a los nuestros. Comentarios del tipo "bah, no te preocupes, seguro que maana volvis a ser amigas!", "no ser para tanto, seguro que apruebas, llevas preparndote toda la semana", pretenden tranquilizar inmediatamente a un nio o a un joven en medio de un conflicto. Pero el resultado es un rechazo casi inmediato hacia el adulto que se percibe como poco o nada receptivo a escuchar. Los padres que dan conferencias: la palabra ms usada por los padres en situaciones de "conferencia o de sermn" es: deberas. Son las tpicas respuestas que pretenden ensear al hijo en base a nuestra propia experiencia, desdeando su caminar diario y sus cadas.

Por ltimo, hay que mencionar la cantidad de situaciones en las que la comunicacin es sinnimo de silencio (aunque parezca paradjico). En la vida de un hijo, como en la de cualquier persona, hay ocasiones en que la relacin ms adecuada pasa por la compaa, por el apoyo silencioso. Ante un sermn del padre es preferible, a veces, una palmada en la espalda cargada de complicidad y de afecto, una actitud que demuestre disponibilidad y a la vez respeto por el dolor o sentimiento negativo que siente el otro.

Consejos prcticos

1. Observar el tipo de comunicacin que llevamos a cabo con nuestro hijo. Dediquemos unos das de observacin libre de juicios y culpabilidades. Funciona muy bien conectar una grabadora en momentos habituales de conflicto o de sobrecarga familiar. Es un ejercicio sano pero, a veces, de conclusiones difciles de aceptar cuando la dura realidad de actuacin supera todas las previsiones ideales. 2. Escuchar activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de nuestros hijos. Valorar hasta qu punto merece prioridad frente a la tarea que estemos realizando; en cualquier caso, nuestra respuesta ha de ser lo suficientemente correcta para no menospreciar su necesidad de comunicacin. 3. Si no podemos prestar la atencin necesaria en ese momento, razonar con l un aplazamiento del acto comunicativo para ms tarde. Podemos decir simplemente: "dame 10 minutos y enseguida estoy contigo". Recordemos despus agradecer su paciencia y su capacidad de espera. 4. Evitar emplear el mismo tipo de respuestas de forma sistemtica para que nuestro hijo no piense que siempre somos autoritarios, le hacemos sentir culpable, le quitamos importancia a las cosas o le damos sermones. 5. Dejar las culpabilidades a un lado. Si hasta hoy no hemos sido un modelo de comunicadores, pensemos que podemos mejorar y adaptarnos a una nueva forma de comunicacin que revertir en bien de nuestra familia suavizando o incluso extinguiendo muchos de los conflictos habituales con los hijos. 6. Cuando decidamos cambiar o mejorar hacia una comunicacin ms abierta, es aconsejable establecer un tiempo de prueba, como una semana o un fin de semana, terminado el cual podamos valorar si funciona o no y si debemos modificar algo ms. Los padres tenemos los hbitos de conducta muy arraigados y cambiarlos requiere esfuerzo, dedicacin y, sobre todo, paciencia (con nosotros mismos!).

TEMA: DERECHO A UNA AUTOIMAGEN POSITIVA

OBJETIVO: * Concienciar a los padres de familia sobre la influencia que ejercen sus actitudes, en la formacin del concepto que cada hijo(a) tiene de si mismo. METODOLOGIA IDEAS PARA COMPLEMENTAR La autoestima positiva es la base y el centro del desarrollo humano, le permitir a la persona conocerse y ser conciente de sus cambios. Crear su propia escala de valores, desarrollar sus capacidades, aceptarse y respetarse. Con algunas actitudes, los padres favorecen el concepto que cada hijo tienen de si mismos: * * * Elogiar los logros de los hijos. Evitar asignarles tareas poco apropiadas a su edad y/o a sus capacidades, porque el fracaso afectar el concepto que se forme de si mismos. Estimular al hijo antes que emprenda una accin, recordarle sus capacidades, sus xitos anteriores y animarlo con frases positivas y verdaderas. Aceptar al hijo, es no burlarse de lo que hace, dice o siente, porque al ponerlo en ridculo lo maltrata, lo lleva a encerrarse en si mismo y le impide ser espontneo y abierto, en el futuro. Escuchar las opiniones de los hijos, respetar su manera de ver las cosas y el derecho a tomar sus propias decisiones.

TEMA: LOS ESTILOS DE AUTORIDAD EN LA FAMILIA OBJETIVOS * Establecer los diversos estilos de autoridad que los padres de familia mantienen con sus hijos para promover alternativas de cambio si lo necesitasen. METODOLOGIA

IDEAS PARA COMPLEMENTAR La familia constituye un grupo social en el que sus miembros tienen una vinculacin gentica y donde el liderazgo es ejercido por los padres. Como lderes del grupo, los padres tienen que conducirlo en el ejercicio de su autoridad. Dice el diccionario de la RAE. Que la autoridad "es el crdito que por su mrito y fama, se da a una persona en determinada materia". Si analizamos la definicin, determinaremos alguno de los rasgos que caracterizan a la nocin de autoridad: a) La autoridad es un crdito, un capital que puede administrarse adecuadamente y, por tanto, aumentar, como cualquier capital dinerario, o al contrario, inadecuadamente y, en consecuencia, disminuir. b) Los componentes principales de ese capital son el mrito y la fama, que son el resultado de las buenas acciones en el ejercicio de la autoridad. Si el ejercicio de la autoridad hasta el presente ha sido el correcto, se adquiere prestigio, mrito y fama. Hay varios estilos de ejercer la autoridad. Veamos cul de ellos resulta ms frecuente en nosotros, cul es nuestra tendencia para corregirla si fuera preciso.

Estilo permisivo o sobre protector

Consideran que los hijos son buenos y saben qu tienen que hacer. Hay que darles todo lo que piden, especialmente aquello que los padres no pudieron tener. Tratan de evitar que sus hijos se enfrenten a las dificultades de la vida, y van quitndoles obstculos. En los conflictos, los hijos siempre salen ganando.

No hay una orientacin dada por los padres, los hijos crecen sin pautas de conducta. Consecuencias educativas: o Al no tener un cdigo de conducta marcado, los hijos no suelen tener referentes, y por tanto, no saben a qu atenerse. o Les faltan hbitos de esfuerzo, de trabajo para ponerse a la realizacin de un proyecto personal. Tienden a la labilidad emocional.

Estilo autoritario

La razn es siempre de los padres. Consideran que el respeto de los hijos proviene del temor Los padres imponen las soluciones en los conflictos que se plantean. Los padres dirigen y controlan todo el proceso de toma de decisiones. Critican a la persona ("eres un intil"), no las acciones de la persona, lo que genera una baja autoestima. Consecuencias educativas: o Pueden generar en los hijos sentimientos de culpabilidad ante la imposibilidad de no cumplir los deseos de sus padres. o Favorecen sentimientos de agresividad, de odio, al no sentir los hijos la suficiente autonoma personal. o Potencian conductas engaosas en los hijos para poder pasar el control de los padres.

Estilo cooperativo

Los padres consideran que se pueden equivocar en las decisiones como cualquier ser humano. Buscan y potencian que los hijos puedan aprender autnomamente y que saquen lo mejor de s mismos. Ayudan en la bsqueda de soluciones equidistantes del abandono y de la sobreproteccin Consideran que los problemas son un reto para la superacin personal. Las relaciones entre padres e hijos estn presididas por el respeto mutuo y la cooperacin.

Consecuencias educativas:

Desarrollan en los hijos el sentido de responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos. Inducen en los hijos habilidades de trabajo en equipo. Los hijos aprenden actitudes de cooperacin, de toma de decisiones y respeto por las reglas.

TEMA: COMO PREVENIR EL ABUSO SEXUAL OBJETIVOS METODOLOGIA IDEAS PARA COMPLEMENTAR En Colombia cada ao hay miles de casos de abuso sexual, la mayor parte de los cuales no son denunciados. Las victimas casi siempre son menores de edad. Los abusadores tambin casi siempre son conocidos e incluso familiares de las victimas. Es fundamental el papel de los padres en la prevencin que comienza con la comunicacin. Esto es solo una gua que solo los padres pueden y deben explicarle a sus hijos.

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Nunca nadie puede obligarte a hacer algo que t no quieras. Nadie puede observarte en la intimidad o invitarte a estar a solas para hacer otras cosas. Tu cuerpo es solamente tuyo. Aprende a conocerlo bien. Tienes partes privadas. Tu hijo tienes pene. Tu hija tienes vulva. Los dos tiene colita. Las partes privadas solo puede tocarlas un mdico en presencia de tu mam o pap. Quienes quieran obligarte a hacer cosas con tus partes privadas, son abusadores. No te dejes despistar, pueden ser personas dulces y no necesariamente feas e incluso personas conocidas. Para evitar estar en una situacin desagradable con un abusador. Avsame siempre donde estas. No salgas sin permiso. Recurdame que nunca debo dejarte con extraos y preferiblemente nunca en sitios donde no haya otros nios. Recurdame que as tenga mucho afn debo recogerte en le lugar que es. Como regla desconfa siempre de los desconocidos que te llamen por tu nombre. Si alguien conocido quiere tocarte, te mira insistentemente o te sigue, grita. Si estas en peligro acude a una persona mayor que te ayude. Siempre que te ocurra algo extrao, cuntamelo a mi o a tu mam sin temor. Te vamos a or y vamos a confiar en ti. Las personas pueden ser amables y cariosas sin que te toquen. No recibas regalos, dulces, bebidas o comida por parte de extraos, por ms especiales o lindos que sean. Memoriza siempre el nmero del telfono donde siempre pueden conseguirnos y los de alguien de nuestra confianza. Lleven siempre monedas para llamar.

TEMA: AUTOESTIMA, RESPETO Y TOLERANCIA OBJETIVOS

Concientizar al alumno a encontrarse a si mismo como ser personal y luego proyectarse como ser humano en la sociedad, teniendo en cuenta valores tales como el respeto y la tolerancia

OBJETIVOS ESPECIFICOS

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Lograr por medio de actividades recreativas el valor de si mismos y su proyeccin a la sociedad, teniendo en cuenta los valores antes mencionados. Dar a conocer mediante una lectura reflexiva el concepto de autoestima. Incentivar el reconocimiento de fortalezas y cualidades de si mismos y los dems. Establecer un autoconocimiento de Quin soy yo?

METODOLOGIA

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6. 7.

Se procede inicialmente a realizar la presentacin del facilitador y del alumnado. Dar a conocer los objetivos de las charlas. Se realiza la actividad LA VENGANZA que consiste en la reparticin de papelitos donde colocaran su nombre y escogern a un compaero que les agrade o les disguste para que este, realice la penitencia que el desee. Se socializa la finalidad de la actividad anterior haciendo nfasis en la importancia del valor del respeto y la tolerancia en nuestra sociedad. Se da paso a la lectura Un pez debe ser un pez, en grupos de cinco personas para as, construir el concepto de autoestima de forma colectiva. Se expone una cartelera de la lectura Mascaras para que a partir de hay de forma individual cada quien logre establecer un autoconocimiento de Quin soy? se finaliza la actividad construyendo el perfil de Quin soy.

RECURSOS

Hojas de block suficientes Lpices negros 7 fotocopias de la lectura Un pez debe ser un pez Cartelera de la lectura Mascaras 25 fotocopias del perfil Quin soy?

ANEXOS

Lectura UN PEZ DEBE SER UN PEZ

Lectura MASCARAS Fotocopia QUIN SOY?

UN PEZ DEBE SER UN PEZ Los animales del bosque se dieron cuenta un da de que ninguno de ellos era el animal perfecto, los pjaros volaban muy bien, pero no nadaban ni escarbaban; la liebre era una estupenda corredora, pero no volaba ni sabia nadar Y as los dems No habr manera de establecer una academia para mejorar la raza animal? Dicho y hecho. En la primera clase de carrera, el conejo fue una maravilla y todos le dieron sobresalientes; pero en la clase de vuelo subieron al conejo a la rama de un rbol y le dijeron: Vuela conejo!, el animal salto y se estrello contra el suelo, con tan mala suerte que se rompi dos patas y fracaso tambin el examen final de carrera. El pjaro fue fantstico volando, pero le pidieron que excavara como el topo. Al hacerlo se lastimo las alas y el pico y, en adelante, tampoco pudo volar, con lo que ni aprob la prueba de excavacin ni lleg a la prueba de vuelo. Convenzmonos: un pez debe ser un pez, un estupendo pez, un magnifico pez, pero no tiene que ser un pjaro. Un hombre inteligente debe sacarle la punta a su inteligencia y no empearse en triunfar en deportes, en mecnica y en arte a la vez. Una muchacha fea, difcilmente llegara a ser bonita, pero puede ser simptica, buena y una mujer maravillosa porque solo cuando aprendamos a amar en serio lo que somos, seremos capaces de convertir lo que somos en una maravilla.

UN PEZ DEBE SER UN PEZ Los animales del bosque se dieron cuenta un da de que ninguno de ellos era el animal perfecto, los pjaros volaban muy bien, pero no nadaban ni escarbaban; la liebre era una estupenda corredora, pero no volaba ni sabia nadar Y as los dems No habr manera de establecer una academia para mejorar la raza animal? Dicho y hecho. En la primera clase de carrera, el conejo fue una maravilla y todos le dieron sobresalientes; pero en la clase de vuelo subieron al conejo a la rama de un rbol y le dijeron: Vuela conejo!, el animal salto y se estrello contra el suelo, con tan mala suerte que se rompi dos patas y fracaso tambin el examen final de carrera. El pjaro fue fantstico volando, pero le pidieron que excavara como el topo. Al hacerlo se lastimo las alas y el pico y, en adelante, tampoco pudo volar, con lo que ni aprob la prueba de excavacin ni lleg a la prueba de vuelo. Convenzmonos: un pez debe ser un pez, un estupendo pez, un magnifico pez, pero no tiene que ser un pjaro.

Un hombre inteligente debe sacarle la punta a su inteligencia y no empearse en triunfar en deportes, en mecnica y en arte a la vez. Una muchacha fea, difcilmente llegara a ser bonita, pero puede ser simptica, buena y una mujer maravillosa porque solo cuando aprendamos a amar en serio lo que somos, seremos capaces de convertir lo que somos en una maravilla.

MASCARAS Cada vez que me pongo Una mascara para tapar mi realidad, fingiendo ser lo que no soy, fingiendo no ser lo que soy.

Lo hago para traer a la gente, luego descubro que solo atraigo a otros enmascarados, alejando a los dems debido a un estorbo : LA MASCARA.

Lo hago para evitar que la gente vea mis debilidades; luego descubro que al no ver mi humanidad, los dems no me pueden querer por lo que soy, sino de la mscara.

Lo hago para preservar mis amistades; luego descubro que cuando pierdo a un amigo por haber sido autentico, realmente no era amigo mo sino de la mscara.

Lo hago para evitar ofender a alguien y ser diplomtico; luego descubro que aquello que ofende a las personas con quienes quiero intimar, es la mscara.

Lo hago convencido que es lo mejor que puedo hacer para ser amado; luego descubro la triste paradoja: Lo que ms deseo lograr con mis mscaras es precisamente lo que impido con ellas. Gilbert Brenson

TEMA: XITO EN LA CRIANZA DE SUS HIJOS OBJETIVO GENERAL

Concientizar a los padres sobre los modelos adecuados para la crianza exitosa de sus hijos teniendo en cuenta las afirmaciones negativas, los errores ms frecuentes y las caractersticas y efectos que causan sobre sus hijos.

METODOLOGIA Preguntas reflexivas Qu espera lograr usted de la crianza de su hijos

TEMA: EL VALOR DE LA OBEDIENCIA Valores que se inculcan: OBEDIENCIA DISCIPLINA, RESPETO, HONESTIDAD OBJETIVO GENERAL Concientizar a los estudiantes el valor de la obediencia como aspecto fundamental en su desarrollo acadmico y familiar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS * * * * Lograr por medio de actividades recreativas la construccin del concepto de obediencia. Dar a conocer por medio de una lectura reflexiva las ventajas y desventajas de ser obediente. Realizar de forma grupal situaciones en las que se han mostrado desobedientes y realizar reflexiones personales, pariendo de la dramatizacin. Establecer las conclusiones del taller y plasmarlo en una cartelera.

METODOLOGIA 1. 2. 3. 4. 5. Se procede a realizar la introduccin realizando una actividad por parejas que consiste en entrevistar a su compaero y luego cada uno presentar al otro. Se indaga que creen ello que significa obediencia y se apunta en el tablero, construyndose el conceptote forma colectiva. Se realiza el juego El capitn manda donde se explicaran las reglas del juego hasta finalizar. Luego se procede ala lectura El accidente y se harn las reflexiones pertinentes. Acto seguido se forma grupos que logren dramatizar un caso de desobediencia vivido por ellos mismo, y cuestionando como hubiera sido de diferente, si actuaran con obediencia. Planear por ultimo, de forma colectiva la cartelera del saln, alusivo a la obediencia, teniendo en cuenta sus opiniones y sugerencias.

6.

JUEGO: EL CAPITAN MANDA El coordinador explica que va dar ordenes al grupo, pero para obedecer, se necesita que precede siempre la frase: El capitn mandatal cosa.

Se pueden dar las ms variadas ordenes y va saliendo del juego el que obedezca mandatos sin el santo y sea de: EL CAPITAN MANDA. Finalmente analizar la disciplina y las normas que se propusieron antes de mandar. Por que se obedeci, porque se desobedeci. Aplicar todo esta vivencia a la vida real.

LECTURA REFLEXIVA: EL ACCIDENTE Juanita era una nia muy querida por sus papacitos y por su abuelito. En el colegio era respetada por buena alumna y excelente compaera. Un da sus padres tuvieron que dar una vuelta por la ciudad y le dijeron: Juanita No vayas a salir a la calle!... Cuando quedo sola y su abuelito estaba viendo televisin, la nia abri la puerta y aprovecho que nadie la vigilaba y se escapo. Que los nios terminen el cuento - Qu le cambiaran? - Si fuera uno de ustedes Qu hubieran hecho? Por qu? - Qu ensea la historia de Juanita? IDEAS PARA COMPLEMENTAR Ante La autoridad paterna, materna, social o legalmente organizada, la persona obediente busca cumplir con las sugerencias, las disposiciones, las instrucciones, los mandatos o las leyes que son expuestas con responsabilidad de quienes tienen el deber y el derecho de decidir. Sabe utilizar la libertad que le es propia, con las caractersticas de la responsabilidad y del respeto. Entiende y pone por obra conscientemente que la libertad propia solo va hasta donde comienza la ajena. De ah surge el respeto que tiene con los dems. Aunque algunas sugerencias o mandatos le cuestan, sin embargo sabe entrenar su voluntad e inteligencia, con alto grado de disciplina. Con el esfuerzo, el trabajo y la bsqueda de disciplina en la obediencia, va asimilando los valores que lo conducen lenta y progresivamente, a una personalidad que, ms tarde fcilmente entiende y comprende con respeto y sin discriminaciones a los sbditos o a quienes tendr que mandar. Es decir, quien sabe obedecer, tendr autoridad moral para saber ordenar.

IDENTIFICACION DEL PLANTEL

Colegio: Domingo Sabio Privado: ______X_______ Departamento: Atlntico Direccin: Jornada escolar: Matinal y vespertina. Ao Acadmico: 2004 Rector: Freddy Grupo Coordinador del proyecto: Psicloga Lisbeth Mercado Psicloga Viviana Bayuelo Psicloga Paola Ortega Psicloga Grisep Anillo Psicloga Karen Mojica Psicloga Yarelis Pizarro Mixto: ______X______

INTRODUCCIN Los valores humanos son inherentes a nuestra condicin humana y los tenemos por el hecho de ser personas. Estos entraan compromisos que debemos conocer para asumirlos. El alcance de los valores es extraordinariamente extenso ya que incluye, la obediencia, el respeto, la responsabilidad, la autoestima, la amistad, Etc. Estos valores presiden en grado eminente la conducta de las personas. Desde su nacimiento, el nio se halla comprometido con ellos, y aprende a considerarlos por el influjo del medio ambiente. La familia imprime en el nio un cdigo de valores y esta labor la continua la escuela o colegio, la iglesia, el estado, la empresa o el trabajo. Por esta razn se hace necesario la educacin de valores como un hecho que desarrollara en los nios y jvenes, futuros hombres, capaces de valorar con posicin y planeamientos para la solucin y adaptacin a la realidad social enfrentada, logrando llevar una transmisin que se convierta en acciones, desarrolladas en todas las reas del ser humano y que aun cuando debe comenzar en casa, debe manifestarse, fomentarse y cultivarse en el contexto educativo.

JUSTIFICACION Se puede considerar como valor el grado de importancia, significacin o sentido que adquieren los objetos, las acciones, las situaciones o posiciones, abstractas o materiales, en la medida en que responden a necesidades de la especie y el ser humano. La importancia de la necesidad satisfecha por el objeto, accin, situacin o posicin, les confiere el valor de lo que se convierte en patrones de comportamiento. Es indispensable tener en cuenta que la educacin debe convertirse como un valor en si misma y por lo tanto es una herramienta para convertir al individuo en un ser integral en la que el educando, educador, padre de familia, sociedad y autores responsables, den a este proceso toda la importancia y sentido. Para tales efectos se realizara el proyecto Educando en valores en la cual se dispondrn de actividades como: Talleres, mesas redonda, frases reflexivas, dramatizados, lecturas reflexivas, disco foros Etc. Actividades a todos los miembros de la comunidad educativa, buscando reafirmar y fomentar los valores de mayor preocupacin en el contexto educativo. De otro modo es importante ofrecer en el centro educativo un espacio en donde los valores pueden desarrollarse ms adecuadamente despus de la familia, ofreciendo beneficios que contribuyen a la educacin integral de los individuos a nivel gripal y personal, que facilitan la convivencia entre las personas y contribuyendo a acciones a favor de la realidad social a enfrentar.

UNIDADES TEMATICAS 1. Definicin del concepto de valor 2. Valores y educacin

3. Educando en valores - El valor de la obediencia - El valor del respeto - El valor de la responsabilidad - El valor de la autoestima - El valor de la amistad

CONCEPTO DE VALOR Se define como valor, a la apreciacin que hace el hombre de las cosas mismas, teniendo unos caracteres objetivos y subjetivos, a la vez, donde el sujeto valora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado. Podemos designar as mismo como valor, aquello que hace bien a las cosas, aquello por lo que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atencin y deseo. Es posible descubrir los valores en una persona, cuando mira positivamente el mundo, al que previamente ha comprendido que todo lo que existe existe por algo y para algo, que cualquier ser, por pequeo que sea, tiene su sentido y su razn de ser, es decir, vale. Los valores no coexisten con independencia unos de otros, sino en lgica subordinacin, con referencia a una mayor o menor importancia en la apreciacin del sujeto que las descubre, ordenndolos en una escala interior que va a constituirse en una gua de su conducta. Esta jerarquizacin de valores, otorgara la talla moral a cada individuo, donde la educacin de la persona, depende sin duda de la escala de valores a interiorizar y se encuentra en congruencia con el propio proyecto de vida como canalizacin de todas sus energas.

VALOR DE LA OBEDIENCIA Ante La autoridad paterna, materna, social o legalmente organizada, la persona obediente busca cumplir con las sugerencias, las disposiciones, las instrucciones, los mandatos o las leyes que son expuestas con responsabilidad de quienes tienen el deber y el derecho de decidir. Sabe utilizar la libertad que le es propia, con las caractersticas de la responsabilidad y del respeto. Entiende y pone por obra conscientemente que la libertad propia solo va hasta donde comienza la ajena. De ah surge el respeto que tiene con los dems. Aunque algunas sugerencias o mandatos le cuestan, sin embargo sabe entrenar su voluntad e inteligencia, con alto grado de disciplina. Con el esfuerzo, el trabajo y la bsqueda de disciplina en la obediencia, va asimilando los valores que lo conducen lenta y progresivamente, a una personalidad que, ms tarde fcilmente entiende y comprende con respeto y sin discriminaciones a los sbditos o a quienes tendr que mandar. Es decir, quien sabe obedecer, tendr autoridad moral para saber ordenar.

EL VALOR DE LA AUTOESTIMA La autoestima tiene que ver con el valor que se asigna uno mismo como persona, teniendo en cuenta sus capacidades, convirtindose en confianza hacia las cosas que realizamos. La autoestima tiene que ver con lo que se piensa acerca de si mismo en la forma como te tratas, con el cario y aprecio que se tiene hacia su propia persona, con la actitud que tengamos hacia nuestro cuerpo. Etc.

La autoestima positiva es la base y el centro del desarrollo humano, le permitir a la persona conocerse y ser conciente de sus cambios. Crear su propia escala de valores, desarrollar sus capacidades, aceptarse y respetarse.

EL VALOR DE LA AMISTAD

La amistad es un sentimiento que consiste en el descubrir a una persona como cercana a su propio ser por tener con ella afinidades, con quien se puede comprender sin extenderse en largos discursos, con quien se puede compartir a profundidad las alegras y tribulaciones de la existencia.

Los amigos se eligen generalmente en el medio ambiente que se frecuenta y la relacin no surge propiamente de un anlisis racional sino segn Ignace Leep Leyes de afinidad misteriosas y racionalmente inexplicables; por eso ordinariamente sino existe esa inclinacin natural hacia otra persona surgirn relaciones diferentes: interacciones a fuerza de la circunstancias, compaerismo, camaradera, pero no verdadera amistad.

La amistad requiere de ciertas caractersticas como son:

La influencia reciproca y profunda. El conocimiento del uno sobre el otro mediante un conocimiento profundo, emocional e intelectual. La relacin se fundamenta en la libertad de elegir a sus integrantes. La reciprocidad del afecto y en el intercambio vivencia. La sinceridad, dentro de un dialogo espontneo, sincero, simple y profundo, en el que tanto las palabras como el silencio tienen igual importancia porque permiten a la persona manifestarse tal como es.

La fidelidad, que implica de hecho un compromiso mediante la simple aceptacin de la amistad. El desinters como condicin indispensable para que triunfe la amistad .

RECURSOS Recursos humanos: Comunidad educativa (Docente, alumno y padres de familia). Recursos institucionales: Se realizara en el colegio Domingo Sabio dentro de las aulas de clases. Recursos materiales: Marcadores Borrador Papel Bond Grabadora Fotocopias

BIBLIOGRAFIA ROJAS DE RIVERA,. Rosa. Explorando Valores. Editorial Igema. Ediciones Ltda. 3 Edicin. 1995 CAJAMARCA REY. Carlos. Aprender a educarse. Editorial Geminis Ltda. Santa Fe de Bogota 1995 AGUDELO C. P. Humberto Arturo. Educacin en los valores. Talleres pedaggicos. Ed, paulinas. 6 ed. Bogota- Colombia 1999. BAHAMON, Berenice. Filosofa II. Ed. Susaeta. Medelln Colombia. 1983.

INTRODUCCION La sexualidad es una caracterstica del ser humana que esta presente en todo lo que hace, dice, piensa y siente; es algo que nos hace diferentes y al mismo tiempo iguales a los dems. La sexualidad no se reduce a la respuesta que se produce en las relaciones sexuales, es mucho ms: nos dota de una sensibilidad que nos empuja a experimentar sensaciones, e incluso a comportarnos de una determinada manera, por consiguiente, la sexualidad es bsicamente, la bsqueda de placer a travs del cuerpo y de toda la personalidad. Por ello, es un medio de aproximacin al otro; es en una palabra, comunicacin. Comunicacin gestual a travs de las caricias, del contacto sensual. Es al mismo tiempo, el medio que proporciona la ms profunda unin entre dos personas, para gozar y se comparten emociones y sensaciones. Siendo la sexualidad un aspecto muy importante de la personalidad humana, es objeto de estudio y de conocimiento, y como tal, ha penetrado en la familia y en la escuela. Es un hecho, que la gente continua viendo viviendo la sexualidad de forma inadecuada, muchas veces infelizmente. Por esta, y por mltiples razones es de gran importancia poseer informacin amplia y clara con respecto a la misma, que se estara evitando aparicin de situaciones problemticas como: Fracasos amorosos, relaciones sexuales prematuras (que terminan en embarazos no deseados), abortos, drogadiccin, baja autoestima, frustraciones, complejos, etc. Teniendo en cuenta que la sexualidad es un tema que despierta el inters tanto de hombre y mujeres de variadas edades, se hace importante analizar todos los aspectos relacionados a ella, al a luz de una etapa crucial en la vida del ser humano, llamada: Adolescencia; y que de alguna manera incide de forma radical y definitiva en el futuro desarrollo del individuo. En el presente proyecto, se expondrn temticas pertinentes a todos los cambios caractersticos de esta edad, particularmente acercad el amor como expresin de la sexualidad y todas las consecuencias e implicaciones que trae consigo este proceso.

JUSTIFICACION Pese a que existen mltiples razones que justifican el estudio de la sexualidad, son ms los estudiantes movidos a educarse en elle, por razones personales que de ndole acadmica. Sin embargo, poseer una informacin solamente sobre temticas sexuales puede servir para evitar la aparicin de tales problemas y contribuye a su vez, a proporcionar una mejor educacin sexual para los jvenes de hoy en da. A dems el correcto conocimiento respecto a la misma, puede ayudar a solucionar con ms eficacia determinadas dificultades que pueden aparecer en el transcurso de la vida (Por ejemplo, enfermedades de transmisin sexual, ansiedad, fobias sexuales, etc.). Sin embargo, lo ms importante es que el estudio de la sexualidad puede hacernos ms receptivos y conscientes en las propias relaciones interpersonales, contribuyendo as a incrementar el grado de intimidad y satisfaccin y satisfaccin sexual en la vida. Tambin existe convencimiento, de que el conocimiento de estos temas puede plasmarse en una conducta sexual interpersonal responsable y juiciosa, y ayuda al individuo a tomar decisiones propias e importantes en torno al sexo. En una palabra, el estudio de la sexualidad constituye una inmejorable preparacin para la vida.

OBJETIVO GENERAL Brindar una informacin clara y adecuada a los estudiantes con relacin a los aspectos ms importantes de la sexualidad adolescente y de esta manera reducir las probabilidades de aparicin de situaciones conflictivas en los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Concientizar a los estudiantes sobre las posibles consecuencias del desconocimiento de las temticas tratadas y del manejo inadecuado de las mismas. Resolver al mximo las dudas, inquietudes a expectativas presentadas por los jvenes en el transcurso del desarrollo del proyecto. Proporcionar estrategias o herramientas adecuadas que sean aplicables en la vida de los estudiantes y que sirvan como base fundamental para un mejor nivel de vida en los diversos mbitos donde se desenvuelve. Lograr que los educandos integren los conocimientos adquiridos a travs del proyecto junto con la propia experiencia, para que de esta forma se produzca un mejoramiento en la calidad de vida de los mismos. Lograr en un alto nivel enriquecer el saber general de los estudiantes y por ende, contribuir as a una formacin educativa integral. Mejorar la calidad de las relaciones interpersonales establecidas por los jvenes como una forma de aportar significativamente en el desarrollo general de estos.

BIBLIOGRAFIA MASTERS, William. La sexualidad Humana. Tomo 1. Editorial Grijalbo. Editorial Donado. Enciclopedia de la Psicologa. La adolescencia. COHEN, Jean. Kahn Jacqueline. Enciclopedia de la vida sexual: Adultos. Editorial Norma. FORMM, Erich. El arte de amar. TIERNO; Bernab. El psiclogo en casa. BURT, JJ. Meeks, L.B. Educacin Sexual. 2 Edicin. Interamericana.

METODOLOGIA Pasos a seguir para la realizacin del Proyecto de Educacin Sexual. REVISION BIBLIOGRAFICA:

La revisin bibliografa se dio a partir de la bsqueda de textos relacionados con la temtica central tratada en el presente proyecto: La sexualidad vista especialmente a la luz de la etapa de la adolescencia. Los temas expuestos aqu, han sido relacionados de acuerdo a las necesidades generadas en los estudiantes de la institucin, fundamentalmente por aquellos que se encuentran cursando esta edad. ELABORACION DEL PROYECTO

Luego de realizar la respectiva revisin bibliografica, se procedi a construir paso a paso los diversos tems que se constituyen en el proyecto. EJECUCIN DEL PROYECTO

En este paso se procedi a realizar las actividades previstas tales como : Conferencias, debates, anlisis de video, las cuales fueron llenadas a cabo con una comunidad especifica de estudiantes (9 y 10) generando resultados positivos en las reacciones de los jvenes.

DURACION Y COBERTURA DURACIN: 2 Meses El proyecto ser llevado a cabo de acuerdo al da establecido en el mismo, adems de los das que pueda surgir la necesidad en los estudiantes y en la comunidad en general de mostrarlo. COBERTURA: La misma naturaleza del proyecto (La sexualidad, como tema central) hace que este se encuentre en capacidad de ser dirigido a estudiantes desde 6 a 11 , sin embargo, esta encaminado afrontar directamente los cambios tanto fsicos y psicolgicos de estos.

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES Se sugiere que el presente proyecto pueda hacerse extensivo al resto de estudiantes pertenecientes a otros grados que no se incluyeron en la ejecucin del mismo, con el fin de que en su mayora la comunidad de educandos se beneficien no solo al adquirir el conocimiento intelectual, sino adems el conocimiento personal. Tambin se sugiere que el proyecto pueda incluir otras actividades que se puedan llevar a cabo muchos otros das, para que de esta manera se logre un mejor nivel de concientizacin en los jvenes. La participacin activa de los docentes del plantel tanto en la construccin como en el desarrollo del proyecto, seria de gran ayuda para obtener mejores resultados en la actitud y el comportamiento de los educandos, ya que seria una base fundamental para fortalecer la educacin sexual de la institucin.

CONCLUSION Con base a las temticas tratadas en el proyecto y de acuerdo a los conceptos establecidos por los estudiantes el da de la presentacin del mismo, es importante concluir que: 1. Hoy en da nuestra cultura a pesar de haber sufrido muchos cambios en el transcurso del tiempo a nivel de costumbres, creencias, pensamientos, etc.; muchos mitos o tabes que logran influir significativamente en el aprendizaje y desarrollo de la sexualidad de un individuo y que de cierta forma limitan la expresin libre y plena de los mismos, ya que proporcionan en su mayora una visin errada con respecto al sexo y la experiencia sexual en general (con todo lo que ello implica), contribuyendo as, desafortunadamente a incrementar los niveles de conflicto social y personal. 2. El desconocimiento parcial o total en cuestiones del amor, conlleva al fracaso del mismo. Solo parece haber una forma adecuada de superar tal fracaso y es examinar sus causas y estudiar el significado del amor. 3. Existe hoy da la necesidad de tomar conciencia de que le amor es un arte, tal como es un arte el rer. Si deseamos aprender a amar debemos proceder en la misma forma en que lo haramos si quisiramos aprender cualquier arte, msica, pintura, carpintera. Etc. El proceso de aprender un arte puede dividirse conscientemente en dos partes: una, el dominio de la teora, la otra el dominio de la prctica. 4. La sexualidad puede cumplir 2 objetivos: El placer y la procreacin. Cuando se busca, nicamente la obtencin del primero, ha de tenerse en cuenta que, al mantener relaciones sexuales plenas siempre se corre el riego de una fecundacin no deseada. El hecho de tener un hijo es una cuestin de suma importancia. Las implicaciones de tipo social y econmico y psicolgico que conlleva, obligan a considerar todos los aspectos antes de afrontar la decisin de tenerlo.

ANALISIS DE NECESIDADES Hoy en da existe en la institucin educativa un marcado inters por todo lo relacionado en cuestiones de educacin sexual, quizs aun ms notorio que en otros aos o otras pocas. Y es que precisamente todos los cambios experimentados en la sociedad en general (Escuela, familia, religin, etc.); a nivel de creencias, costumbres, ideas, entre otras, han logrado generar en los jvenes (ms que todo adolescentes) inquietudes y expectativas que muchas veces el entorno que las rodea no sabe explicar o puede presentar una visin errada de lo que en realidad son las cosas. Este tipo de actitudes y comportamientos ya sea por parte de los padres de familia, de los amigos, de los docentes o cualquier otra persona, es lo que lamentablemente lleva en un momento dado a que los muchachos (as) se vean inmersos en una serie de situaciones problemas tales como: Relaciones sexuales prematuras que han conducido a embarazos no deseados y por tanto a abortos, drogadiccin, formacin de bandas o grupos disociadores, violacin de las normas sociales (o de la escuela en este caso) en fin. Todo lo mencionado anteriormente se ha visto reflejado de cierta forma en el nivel de educacin y en el nombre y prestigio del plantel, el cual podra verse mejorado en gran medida si se realiza acciones como estas, donde se le proporcione al estudiante (y a su respectiva familia) buenas herramientas tanto tericas como practicas que les aporten para estilos de relacin y de comunicacin ms armnico y estables.

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIN 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVO GENERAL 3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. ANALISIS DE NECESIDADES 5. METODOLOGA 6. DURACION Y COBERTURA 7. CRONOGRAMA 8. CONCLUSIONES 9. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES 10. BIBLIOGRAFIA

UNIDADES TEMATICAS GRADO 6 DIALOGO TEMA: El cuerpo Autoerotismo Prevencin de abuso sexual Noviazgo Proyecto de vida

GRADO 7 CAMBIOS FISICOS Y PSICOLOGICOS TEMA: Pubertad (Cambios Fsicos y psicolgicos) Autoimagen-autoestima Noviazgo Proyecto de vida

GRADO 8 AMOR-SEXUALIDAD TEMA: Qu es el amor? Noviazgo Enamoramiento Relaciones sexuales prematrimoniales Fantasas sexuales Procreacin Embarazo Aborto Concepcin parto Proyecto de vida

GRADO 9 RESPONSABILIDAD TEMA: Reflexin sobre relaciones sexuales Virginidad y castidad Me responsabilizo de mi sexualidad Cuido mi cuerpo Prevencin de enfermedades de transmisin sexual y VIH- SIDA Embarazos no deseados Aborto y consecuencias Mtodos de la regulacin de la fertilidad Construccin del proyecto de vida Para qu ser padres? Decisin de ser padres Trasgresin de los derechos sexuales: Violacin, abuso sexual, incesto. Sexualidad de los adolescentes en los medios de comunicacin

GRADO 10 CONCIENCIA CRTICA TEMA: Critica frente a mi propia sexualidad, imagen corporal y estereotipos de belleza y moda. Conciencia sobre la sexualidad de la discapacidad (Personas con VIH, SIDA, parofilias. Construccin del proyecto de vida. Noviazgo en la adolescencia Amor y celos Posesividad y espacios personales en la pareja: Yo, tu y nosotros. Lealtad y fidelidad El desamor Funciones sexuales Sexualidad en los nios, adolescente, adultos y en la vejez Conflicto y ajustes familiares Perdida afectiva y adaptados de los miembros de la familia

Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia Aborto como problema social y tico. La sexualidad de consumo en los medios de comunicacin

GRADO 11 CREATIVIDAD TEMA: El lenguaje del cuerpo Fantasas Construccin de parejas: dialogo, afecto y placer. Opciones: Matrimonio, unin libre, soltera, celibato Nuevos espacios en la familia El dialogo ldico, hacia una nueva construccin de la familia (flexibilidad). Arte y sexualidad: El lenguaje del sexo.

HISTORIA CLINICA 1. IDENTIFICACIN Nombre del paciente___________________________________________

__________________________________________________________________ Edad_________________ Lugar y fecha de nacimiento___________________________________________ _________________________________________________________________ Direccin__________________ Telfono_______________________________ Nombre del padre___________________________________________________ Escolaridad___________________________ Colegio_________________________________ Nombre de la madre_________________________________________________ Escolaridad___________________________ Colegio_________________________________

2. MOTIVO DE CONSULTA __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. ANALISIS DESCRIPTIVO __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. HISTORIA FAMILIAR __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5. HISTORIA PERSONAL __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6. EXAMEN MENTAL Apariencia general:____________________________________________ Sensopercepcin:______________________________________________ Atencin____________________________________________________ Memoria____________________________________________________ Afectividad__________________________________________________ Lenguaje____________________________________________________ Orientacin__________________________________________________ Inteligencia__________________________________________________

Pensamiento_________________________________________________

7. METAS (Logros esperados en el paciente) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. DIAGNOSTICO __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

COMO HACER DE SU HIJO UN DELINCUENTE Comience a darle desde la infancia todo lo que pida as se criara con la idea de que el mundo le debe todo. Cuando diga malas palabras Celbreselo, Eso le har pensar que es muy gracioso. Nunca le de enseanzas espirituales Espere a que cumpla los 21 aos y que el decida por su libre albedro. Recjale todo lo que deje tirado Libros, zapatos, ropa, juguetes, no le permita valerse por si mismo. As se acostumbrara a echarles la culpa a los dems. Ria a menudo con su pareja en presencia del nio As no le importara demasiado que el hogar se destruya. Dle al nio todo el dinero que le pida Nunca le permita que se lo gane por si mismo Para qu dejar que pase los trabajos que nosotros pasamos? Satisfaga todos sus caprichos en cuanto a comida, bebida y comodidades Pues la privacin de todo esto podra crearle un trauma. Apyelo en cualquier discusin que el tenga con sus vecinos, amigos, maestros, compaeros Y excselo diciendo: Es que todos le tiene envidia al nio. Cuando su hijo crezca y se encuentre en serios problemas Disclpese diciendo: Ah, nunca pude controlar ese muchacho... Si usted acta de esta manera, preprese para llevar una vida llena de pesares, Ya que lo ms probable es que usted mismo la forjo de esta manera.