Nios Con Sindrome De Down

INDICE Planteamiento del problema..2 Introduccin..3 Caractersticas generales del sndrome..3 Caractersticas fsicas.5 Caractersticas Psicolgicas..6 Caractersticas de su desarrollo Psicolgico6 Desarrollo motor6 Desarrollo de lenguaje.6 Desarrollo sensoperceptivo.7 Caractersticas del pensamiento7 El desarrollo de lenguaje.7 Que es la educacin especial y como se trabaja9 Bibliografa...13 LOS NIOS CON SINDROME DE DOWN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La educacin especial mediante sus diversas reas de colaboracin, Atiende a nios que presentan algn problema de tipo fsico, orgnico, Emocional, y/o gentico y que presenta un retraso en su proceso de desarrollo integral. La adaptacin total del nio en su medio ambiente es la culminacin de todo proceso de educacin y enseanza. Dentro del proceso de adaptacin de un individuo a su medio ambiente intervienen varios aspectos o factores todos conjugndose e interactuando entre si, ayudan al individuo a conformar su personalidad, que para ser total debe estar equilibrada en todos sus aspectos. El nio down independientemente del deficiente mental que tenga, es un individuo mas de una sociedad, nace, vive y se desenvuelve dentro de una comunidad, con intereses primordiales comunes estos son la satisfaccin de sus necesidades bsicas, segn estudios realizados por expertos en el proceso de neurodesarrollo de estos nios (down), su aprendizaje, es igual al de cualquier nio regular solo que sus pasos son mas lentos y pausados, pero su desarrollo de aprendizaje es el mismo. Segn Piaget pasan por los mismos estudios por los que pasa todo infante para poder llegar a la construccin del conocimiento por tanto este puede adaptarse a una sociedad que presente sus mismos procesos. Si consideramos al nio down como individuo; pero lo instruimos mediante escuelas o

instituciones especiales, es verdad que no le quitamos el derecho a ser educado, pero si le coartamos su educacin pues no estamos realmente integrndolo a una sociedad real, si no a una sociedad ficticia creada nicamente con un tiempo limitado despus de un cierto periodo desaparecer dejando a nuestro infante a una sociedad que esta muy lejos de ser parecida a donde le enseamos a desenvolverse, de ese modo su independencia no ser equilibrada pues el se manejara con normas y procesos adaptativos muy diferentes a los que el vivi plantendose en el nio, el problema de su diferenciacin. El es un nio como todos, juega, aprende, come, suea e imagina por lo tanto debe convivir con todos los nios, no solo con los que presentan la misma u otra atipicidad, pues si bien es cierto que su proceso de aprendizaje es mas lento y se desarrolla de acuerdo a sus propias habilidades, tambin es cierto que este proceso es similar al de todos los nios entonces por que robarles el derecho de desarrollarse en el mismo mbito de todos los nios. INTRODUCCIN: El rea de educacin Especial, ha ido en aumento, cada vez mayor stos nios que son Sndrome Down, requieren de una Educacin Intensiva, y semipersonalizada, pues aunque el modo de aprender es igual que el de los nios regulares. Estos requieren de ms atencin, de procesos ms lentos, y sobre todo a niveles ms concretos, manejando la psicomotricidad en sus mejores aspectos. El rea se ha venido dividiendo conforme a la edad y las habilidades de los que la conforman; crendose un aspecto que abarca nios Down en edad preescolar, pero como existen nios ya un poco mas avanzados, tambin se tiene que seguir su proceso, por ello los nios de preescolar no pueden tener toda la atencin de la que requieren; dejando huecos muy grandes en su proceso preescolar puesto que tienen que cubrir todos los proyectos y todas las reas que cubren cualquier prvulo regular, por ello los nios preescolares Down, tienen actividades integradoras junto con los nios de preescolar regular, como son : msica, moral, natacin, taekwando, educacin fsica, etc., pero su proceso es lento y necesitan indispensablemente un reforzamiento mas intenso y particular, cosa que no se puede dar completamente en el rea. Puesto que existen muchos nios ms. Para lograr mejores resultados con estos nios, debemos manejar apropiadamente las reas de preescolar, transportndolas a la Educacin Especial. De esta manera se puede establecer un proyecto de investigacin descubriendo los aspectos en los que con sus conocimientos contribuyen y alimentando y reforzando ms a la Educacin Especial Preescolar. CARACTERISTICAS GENERALES DEL SINDROME "En trminos sociales, los nios trisomicos, se integran perfectamente si se tiene el cuidado de educarlos en este sentido y si se les permite integrarse pueden ser compaeros de juegos de los nios normales. La integracin escolar es posible con la condicin de formar a los educadores de manera adecuada y de organizar inteligentemente el proceso de integracin". El peso del nio con Sndrome de Down, al nacer solo vara ligeramente del resto de los dems nios, solo que cabe mencionar que en el caso del tono muscular, presentan por consecuencia de su problema hipotona y por tanto bajo puntaje en todo lo que se refiere a ella. Aunque despus de los 18 meses la hipotona disminuye gradualmente, y an ms, si el nio es manejado adecuada y prontamente, claro que esto no hace que desaparezca solo disminuir notablemente.

Su proceso mental se desarrolla de la misma manera que el de los nios regulares, aunque ste es definitivamente ms lento. Por ello se tiene que tomar en cuenta que debe tener un apoyo ms especfico y personal, ubicado a sus propias pautas de conducta y su desarrollo de habilidades; adoptando sus aprendizajes de manera gradual y acomodada personalmente; de esta manera se facilitar su proceso de trabajo estimulndolo constantemente y motivndolo, pes l comprende perfectamente bien este estimulo y responder poniendo su mejor esfuerzo. Como su proceso intelectual es ms lento y responde diferente a cada nio Down en particular, se debe manejar el trabajo de desarrollo de memoria, organizacin de memoria, razonamiento, uso de lenguaje interior, resolucin de problemas, juicio moral, etc. De una manera mas sencilla, y practica, dinmica y atractiva, teniendo en cuenta que este aspecto es lo ms delicado y tambin ms lento, de manera personal en cada nio y ocupando un tiempo mas largo para su mas ptimo estimulo. Pero no por ello no puede estimularse el rea afectiva con el resto de los dems nios, ya que en estudios realizados se observa que existen muchas similitudes en la manera en que los nios regulares, y los nios Down, perciben las cosas y se ha llegado a que manejan de comn manera la percepcin de las cosas, las recuerdan, las hablan, y razonan muy similarmente. En la lnea de la teora de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo se describe la evolucin de los nios retrasados mentales como procediendo a una velocidad reducida y detenindose en una etapa inferior a la de la organizacin cognostica normal. Esta etapa vara segn la gravedad del retraso mental". "Por tanto, a los sujetos trisomicos 21, quedaran ubicados en las etapas llamadas sensoriomotora, se caracteriza por el predominio de lo concreto y el aqu y el ahora... Los retrasados moderados se elevan hasta el nivel del funcionamiento intelectual llamado preoperatorio. En esta etapa del desarrollo surgen la representacin (imgenes mentales, menoracin y sueos) el desarrollo del lenguaje y la estructuracin progresiva lingstica, la instalacin de las nociones bsicas de espacio y de tiempo, la aparicin de formas (todava inmaduras) de razonamiento". Tambin encontramos a los retrasados leves, quienes alcanzan niveles de coeficiente intelectual de aproximadamente 50 y 70, ellos alcanzaran a obtener el perodo de las operaciones concretas, que manejan ya estructuras ms avanzadas de pensamiento, pero sin llevar al anlisis de ellas; manejando aqu la nocin del nmero, las cantidades, los volmenes, los pesos, el tiempo y el espacio, etc. Por tanto podemos concretar que si los nios trisomicos, alcanzan a desarrollar los aprendizajes de subir y bajar escaleras por s propios, manejar diferentes fuerzas y velocidades al realizar actividades coordinndolas adecuadamente de acuerdo al grado de dificultad de la actividad motriz, pueden incluso sincronizar perfectamente algn deporte cuando ste es aprendido y enseado adecuada y correctamente y hablando de significados ms contundentes y sobre todo ms adecuados para su total independencia y autonoma como lo seran aprender a leer y a escribir, podemos entonces expresar que ellos pueden llegar a desarrollar funcionalmente el perodo de operaciones concretas. CARACTERISTICAS FISICAS Estas caractersticas pueden ser

observadas desde el nacimiento. Pues presentan una serie de rasgos, tanto fsicos como psicolgicos. Por lo regular los nios Down, nacen con hipotermia muscular, y por ello que se desencadena su retraso en el desarrollo motor. Como su puente nasal es estrecho y su caja torxica un poco ms chica, que la del resto de los nios, tienen como consiguiente un problema de respiracin por lo que se ven regularmente con los labios secos y plidos, pero cabe mencionar que al pasar la tercera etapa de la infancia, a los varones, se les engruesan los labios y frecuentemente tanto en hombres como en mujeres adquieren un color blanco. La forma de la lengua es redondeada y ancha ms grande que la cavidad bucal, por lo que el nio tambin va a aadirle esto, al tener la boca casi siempre abierta. La mayora de los Down presentan voz gutural y grave. La nariz por lo regular es ancha y triangular, pero esto no demuestra que tenga que ser grande, pues en lo regular, su nariz se presenta de tamao pequeo. El estrabismo es muy frecuente en el sndrome Down es casi siempre convergente. El pabelln auricular es generalmente pequeo, y en algunas ocasiones se presentan malformaciones en el conducto auditivo y frecuentes otitis, tambin existen algunas veces deformaciones de cclea y conductos semicirculares. Sus extremidades son cortas, sus dedos son reducidos, el meique es curvo, el pulgar es pequeo y casi siempre de implantacin baja, sus manos son planas y blandas; los pies son redondos, y casi siempre el primer dedo est separado de los oros cuatro, muy frecuentemente el tercer dedo es ms grande que el de los dems. Cuando los nios nacen presentan una piel inmadura y muy delgada. La piel por ello tiende, a un envejecimiento prematuro, sobre todo la que esta ms expuesta a los rayos solares; pero cabe aclarar que existe engrosamiento de la piel en las reas de las rodillas y en el dorso de los dedos de los pies, pero por lo delicado y fino de su piel presenta frecuentes enfermedades cutneas. En cuanto a los hombres, los genitales, se caracterizan por tener el pene muy pequeo, Y aunque los testculos se ven aparentemente normales, casi nunca alcanzan un pleno y total desarrollo. En un alto nmero de Down, la libido se encuentra disminuida. En las mujeres sus caracteres sexuales aparecen tardamente, la menarquia se presenta posterior al periodo normal, pero en cambio la menopausia se presenta a muy temprana edad. Psicolgicas: Suelen ser muy afectivos y carios con nios ms pequeos que ellos; los miman, cuidad y los ayudan a ser ms activos cuando son apticos; suelen ser nios capaces de asimilarlas conductas, y si se les educaron atencin, cuidado, y cario responden positivamente. Suelen ser muy cariosos y demuestran su afecto de manera espontnea y fsica con carios, abrazos y mimos. Son excesivamente sociables, actan con simpata y buen sentido del humor. Aunque su lenguaje oral es limitado, se hacen entender adaptndose fcilmente al medio ambiente que lo rodea,

su comportamiento es similar al de un nio regular; y si se le ensea participar de manera intracomunidad. El nio tiende a la imitacin, esto facilita el proceso de aprendizaje, el nio tiene patrones de sociabilidad adecuados cuando se le ayuda a encontrarlos y dominarlos. El nio Down tiene una gran capacidad de adaptacin a un rgimen de vida normal, y su coeficiencia social es regular y similar a cualquier nio con todas las capacidades. CARACTERISTICAS DE SU DESARROLLO PSICOPEDAGOGICO: DESARROLLO MOTOR: Por falta de desarrollo neurolgico el nio siempre va a tener una evolucin ms tarda de lo normal, presentando dificultades en el proceso de neurodesarrollo dentro de todas sus etapas. La tendencia a gatear, se presenta por lo regular despus del primer ao de vida y hasta aproximadamente a los 16 meses comenzar a levantarse revelando el deseo de caminar. La deambulacin se registra aproximadamente a los dos aos pero con una adecuada locomocin se ver hasta aproximadamente los tres aos. Si se programa su entrenamiento mediante la estimulacin temprana el nio puede lograr caminar en el primer ao y meses de vida. (Caminar similar a un nio regular). EL DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje es el medio de comunicacin ms evolucionado del ser humano introduce a la vida social, adems de ser el principal instrumento de comunicacin. As en el nio con sndrome Down se encuentra se encuentra en ndices de progresin ms bajos siendo la expresin menor a la comprensin, valindose del lenguaje corporal a nivel cotidiano, no tcnico, dndose a entender perfectamente lo cual favorece que el desarrollo de este aspecto sea menor. Adems de tener otra serie de trastornos fsicos que dificultan el desarrollo efectivo del lenguaje encontrndose como ms importantes los siguientes: La obstruccin nasal, Rinilalia cerrada. Rinorrea anterior, Respiracin nasal, ayuda a encontrarlos y a dominarlos Cavidad bucal ojival pequea, y Lengua demasiado grande para ella. En el nio con Sndrome Down el balbuceo se presenta tardamente, comenzando a hablar por medio de slabas, luego frases y luego oraciones. Es muy comn y casi una caracterstica el encontrar nios con sndrome Down, con tartamudeo por carecer de medios de expresin suficientes para traducir sus pensamientos en lenguaje y les es difcil expresar lo abstracto. DESORROLLO SENSOPERCEPTIVO: El nio con sndrome Down nace con un equipo sensorial muy inmaduro, es muy sensible al fro a las diferencias de sabor, a los sonidos y a la luz, sus nervios pticos y sus estructuras neuronales no se alcanzan a desarrollar en una totalidad, presentando varias dificultades en los rganos receptores considerndose como sensopercepciones: La vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato, Kinestesia, Cinestesia, Esterognosia, y el equilibrio. En el sentido cinestsico o del dolor, no se localiza en un miembro especfico, es una sensacin interna que informa cual es el estado de vsceras, rganos interno, msculos y glndulas que lleva conciencia de informaciones como: Dolor, sensacin de fatiga o agotamiento y procesos vitales como: Hambre, sed, temblor, Y adormecimiento,

observndose, que estos nios tienen muy bajo el umbral del dolor. CARACTERISTICAS DE PENSAMIENTO: Esta funcin como las anteriormente descritas se encuentran igualmente disminuidas, ya que a l, le es muy difcil manejar la abstraccin de conceptos perceptales (forma, color, tamao y posicin.) su atencin es dispersa pero si se le estimula tempranamente tendr mayores posibilidades de desarrollar funciones superiores como las antes mencionadas, la lectura y la escritura requieren del proceso de abstraccin de los conceptos perceptuales, pudiendo desempearla con una estimulacin desde pequeo. El aprendizaje comienza desde el nacimiento as la educacin de estos debe ser guiada adecuadamente por los maestros requiriendo paciencia, dedicacin, constancia y sobre todo amor. EL PROCESO DEL DESAROLLO DEL LENGAJE EN EL NIO CON SNDROME DE DOWN. En nio con Sndrome de Down, presenta dificultades y problemas en cada uno de los aspectos del desarrollo prelingistico y lingstico. El beb Down esta retrasado en madurez y entrar en un verdadero circuito de maduracin con sus familiares, ms tarde que el beb normal, hacia los cinco o seis meses. Las producciones verbales y las caractersticas de los sonidos producidos por los pequeos Down, parecen variar mas que los bebes cuyo desarrollo es normal. La evolucin del balbuceo se empieza a observar solo a partir de los 12 15 meses. Aunque su balbuceo no difiere mucho que el que se presenta en los nios regulares, solo que el en, es un poco ms tardo y menos frecuente. As como las consonantes oclusivas aparecen al igual que en los regulares durante los primeros seis o siete meses, sin embargo su frecuencia disminuye, para dar pausa y con mayor dominio a las consonantes alveorales como la t, d, y n. Aparecen tambin la p, b, y m, y continan durante todo el balbuceo, aunque ya para la articulacin de palabras suelen dificultrseles un poco. Las vocales medianas como la a, las dominan claramente, tambin por igual las vocales anteriores como la i, e, sin embargo las bocales posteriores como la u, se maneja de una forma menos perfecta. En este nivel se combinan los tres aspectos para llevar a cabo un lenguaje entendible. Las manifestaciones expresadas anteriormente ayudan a Comprobar que el Down desarrolla su expresin vocal de la misma manera que el nio regular, solo que como en todo su proceso de desarrollo es an ms tardo y lento, sin embargo estimulndolo Adecuada y tempranamente se podra decir que est listo para emprender su desarrollo fonolgico alrededor del dcimo mes, sobre en su estructura articulara. Un problema que viene a complicar el desarrollo articulatorio en el nio Down sera la coarticulacin de los sonidos de la lengua, ya que se deben a algunos factores cuyos efectos negativos se conjugan. La hipotona de los msculos que intervienen en la movilizacin de los rganos implicados en la articulacin de los sonidos, un retraso en la maduracin neuromotriz, malformaciones y problemas orgnicos que afectan a un numero considerable de nios Down; una deficiencia auditiva que vara de ligera a

moderada. Sin embargo desde que el nio trisomicos logra establecer un vocabulario mnimo, aproximadamente entre los cuatro y cinco aos, ya puede combinar palabras que conformaran enunciados aunque sea a niveles telegrficos pero con carga semntica adecuada y viable y tambin ha empezado a comprender que estos enunciados tienen gran utilidad para poderse desenvolver con otros nios y manejar intercambios de vivencias. La expresin del nio Down entre los cuatro y seis aos de edad se caracteriza, como lo mencionamos anteriormente por frases compuestas de dos o tres palabras, pero al igual que el nio regular de dos a tres aos, comprenden la carga semntica. Sin embargo en la edad adolescente y en la edad adulta, su expresin en niveles gramaticales es an deficiente. Los nios Down tienen acceso a un lenguaje combinatorio pertinente desde el punto de vista de las estructuras semnticas elementales y de los significados transmitidos, pero que permanecen insuficientemente organizado y desarrollado gramaticalmente. En el plano de la comprensin de los enunciados, los sujetos Down hacen un uso preponderante de la situacin de la comunicacin y del contexto extralingistico; de modo de adivinar lo que no son capaces de entender por medio de un anlisis propiamente gramatical. En la medida que los enunciados presentados son gramaticalmente sencillos y de extensin media, pueden ser bien entendidos. Por tanto podemos concretar que el nio Down maneja caractersticas en el proceso del desarrollo del lenguaje manera comn al resto de los nios, slo que aparece en forma tarda, y se retrasa un poco ms que en algunas otras fases del desarrollo. Que su compresin es mayor que su expresin oral, pues utiliza ms Sustantivos en comparacin a verbos, preposiciones y otros componentes, sus oraciones son ms cortas y limitadas a expresiones concretas, y sufren algunos problemas de articulacin que son lo que ms agrava su desarrollo lingstico, pues existe una falta de claridad en la diccin, y la aparicin de diferentes fonemas se produce de manera semejante a la de los dems nios. La especificidad de la articulacin reside en la existencia de: La frecuencia y la imprecisin de los defectos articulatorios, en las alteraciones del habla se presentan durante mucho tiempo, ya que est perturbado por su inmadurez psicomotriz. Son frecuentes los finales caducos y es difcil respetar el orden y el nmero de las slabas de las palabras. Existen algunas dificultades en su voz, pues sta es nasal y ronca, primero por la hipotona de sus cuerdas vocales, su paladar tambin hipntico y ojival, en algunas ocasiones, una implantacin dental defectuosa y una morfologa particular de la cavidad nasal. Tambin podemos encontrar dentro de la emisin de la voz Tartamudeo. Para hacerse comprender de mejor manera se valen de los gestos y la mmica, y con esto podemos fundamentar, que ellos mismos lo asocian y lo descubren mediante su inteligibilidad, ya que su nivel de comprensin evoluciona con la edad. Tendr dificultades para todo lo que requiera, una operacin mental de abstraccin, puesto que no llega a la sntesis, y por tanto su nivel de expresin carece de relacin lgica entre los diferentes enunciados, aunque conforme va aumentando su pltica, se logra entender el mensaje, y se observa que no es por falta de comprensin sino por problema de expresin oral.

QUE ES LA EDUCACION ESPECIAL Y COMO SE TRABAJA. La estructuracin de este captulo es con el fin de que ste sea un prctico auxiliar en el desarrollo de la Educacin Especial y que de manera clara y sencilla, logre internar a las personas que lo lean en el mundo de dicha educacin, estableciendo de antemano que slo se regir para el rea de deficiencia mental, sin incluir los problemas clsicos que se presentan en las escuelas regulares y que tambin llaman la atencin de esta rea como son: Problemas de abstraccin, problemas de lenguaje, auditivo, discalculias, etc., mismos que se presentarn en la prctica del trabajo con deficiencia mental, y que de ser atendidos en forma particular, contribuirn de manera extrema en la mejor satisfaccin de las metas que en conjunto se persiguen. Estamos hablando del campo selecto de la Educacin Especial, en su carcter orgnico, es decir que podamos encontrar diferentes patologas, y hay que definir claramente a que tipo de Educacin nos encaminaremos por tanto enmarcaremos dentro del mbito para el que ha sido creado el manual; por ejemplo: Los deficientes mentales moderados en los que podemos encontrar los Down, Parlisis Cerebral, con deficiencia mental, y deficiencia mental congnita, as como adquirida o retrasado mental. Para ofrecer un concepto ms claro de lo que tratamos de perseguir, tendremos en cuenta que el coeficiente de un nio de capacidad mental regular es de 75 a 100 tomando en cuenta que un nivel elevado es de 100, tenemos a un nio con capacidades sobresalientes, cualidad que puede convertirse en un defecto que de no ser atendido correctamente tiende a caer en atrofiar sus capacidades volvindolo un deficiente Ambiental. Por tanto tendremos que comprender que la deficiencia mental no solo afecta la situacin intelectual de la persona, sino que involucra Todas las aptitudes de la personalidad. Por ello se debe manejar una educacin meramente integradora y personalizada teniendo en cuenta que cada individuo an con sus capacidades ms limitadas que lo regular, tiene diferente modo de apreciacin, integracin y capacitacin a la vida. Se deben proporcionar una serie de alternativas que abarquen toda su funcionalidad total. Slo clasificaremos a los individuos que presenten un coeficiente modelador es decir de 50 a 30 ; y tratar lo ms posible en llevarlos a elevar su coeficiente a la clasificacin de leves (7050) ,esto es, de acuerdo a las propias posibilidades que el alumno presente. Las alternativas de escolarizacin de un deficiente moderado son por tanto las escuelas de Educacin Especial en donde los objetivos principales pueden enumerarse de la siguiente manera: a) Lograr tener una total independencia, de modo que pueda tener confianza en s mismo. b) Ser autosuficiente en todos los aspectos de la vida humana. c) Desplazarse en la comunidad en la que se desenvuelve; en este caso zona urbana. Interpretar todos los smbolos y signos que se manejen en su rea. Comunicarse de manera total con los seres de su comunidad. f) Conocer todas sus necesidades, y saber la forma de satisfacerlas. g) Tener una total responsabilidad para todo lo que se le encomienda. h) Desempear un trabajo u oficio remunerado. i) Organizar su propio presupuesto. j) Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y trabajador.

El deficiente mental moderado slo maneja el nivel concreto sin llegara la abstraccin de las cosas, cuando suceda esto, podemos decir que su nivel, a pasado a ser parte de la tcnica, teniendo en cuenta que podr clasificarse, pero sin ser esto una norma un deficiente leve aumentando sus posibilidades tanto de escolarizacin como de vida. Otra de las pautas en la aplicacin correcta de este manual, es abarcar todos los mbitos que cubren la personalidad del individuo, propiciando el desarrollo cognoscitivo, y socioparticipativo, el primero se regir por la total responsabilidad del educador, y el segundo tendr una participacin de destacada importancia la escuela y su medio circulante para facilitar la tarea del educador es indispensable dividir su trabajo en cuatro grandes bloques: 1. Independencia personal. 2. Comunicacin. 3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social. 4. Ocupacin. Dichas etapas estn clasificadas por su orden de importancia, para el alumno Estas deben manejarse simultneamente explicndole porque lo hace. Los objetivos generales y especficos de preescolar y primaria inicial, que competirn a estas reas se realizaron de manera particular, y teniendo en cuenta las necesidades, de los mismos alumnos y sus propias deficiencias; adems de los subgrupos a los que ste se integrar. Creo que es muy importante tomar en cuenta que como medio de socializador, es necesario incluir a la persona con Sndrome de Down dentro de la escuela regular, que se le ofrece la oportunidad de tratarlo como por consiguiente : Independencia personal, comunicacin espontnea y abierta, inters y satisfaccin en las tareas que le impliquen creatividad y trabajo cotidiano as como el conocimiento de si mismo a nivel fsico, lo cual lo llevara a interiorizarse y hacerse consciente de si mismo, saliendo fortalecido como ser humano. Lo cual no se puede llevar solamente con la Educacin Personalizada como tal, sino que hay que incluir la Educacin Integral, que atienda al alumno respetndolo en su ritmo de aprendizaje como su aspecto fsico, emocional y social, dndole as la oportunidad de desarrollarse hasta donde sus posibilidades lo permiten sin tener para ellos ningn limite mas que el que tengan, se establecern adems, de que no se les coarte en la sociedad, integrndolos a ellos desde pequeos, hacindoles sentir respeto por ellos mismos y respetado por los dems. Como se puede observar dentro de las actividades fsicas es donde se hace ms evidente, lo importante del contacto fsico siendo el mejor medio de aceptacin y socializacin que tenga el nio, dejando de lado la baja capacidad fsica e intelectual dndoseles el trabajo que a cualquier individuo normal se le puede dar, nacindole participe de todas las actividades a que todos tenemos acceso y derecho, llevndolo a ser en futuro productivo para si, su casa y la sociedad. I) Al asistir el nio con Sndrome de Down dentro de un jardn de nios regular, favorece ampliamente la estimulacin de su lenguaje oral; pues al estar constantemente relacionados con nios que se comunican oralmente, le crea la necesidad de establecer el mismo cdigo del grupo; por lo tanto realiza un esfuerzo extra y desarrolla su lenguaje ms rpidamente. 2) El tener actividades de juegos organizados de msica ritmos y cantos as como juegos libres en la hora del recreo ayudan al nio Down a desarrollar una seguridad que no se da

manejndolo particularmente y que fomenta de manera automtica e innata, su autonoma e independencia personal. 3) Como el nio Down esta integrado en su mayor parte al jardn de nios regular, las conductas y normas a las que se debe adaptar, son similares a las que se va a enfrentar en el transcurso de su vida, por lo tanto si se le integra en edad temprana, aprende a adaptarse de manera espontnea, y natural situacin que a su vez le genera seguridad y estabilidad emocional pues va descubriendo que sus actividades son regulares aunque su nivel intelectual no es el mismo. 4) La constante relacin con sus compaeros y el estimulo que se genera en el nio Down de querer realizar las actividades a la par e igual que sus condiscpulos le obliga voluntariamente a desarrollar su psicomotricidad mas efectivamente; el querer correr, saltar junto con ellos, le hace olvidar el miedo y su poca maduracin tempoespacial, logrando dominarla por medio del entusiasmo y del animo que le infunde convivir en un grupo regular. 5) El tener un apoyo especial manejado de manera individualizada y/o personalizada, sin alterar las actividades esenciales para su formacin general practicadas en grupo. Esto quiere decir el apoyo acadmico que es una conjugacin del programa de educacin preescolar en educacin Especial, ayudan al nio Down a salir adelante de una manera muy similar que los nios preescolares regulares. 6) A consecuencia de todas las habilidades que desarrolla el nio Down con el grupo regular a las horas de trabajar particularmente el aspecto cognoscitivo con el nio; se avanza de manera ms rpida y satisfactoria. Puesto que sus habilidades pscoimotrices estn muy desarrolladas y por que el tiempo que se le dedica es exclusivo para el, de modo que la atencin es especfica; y con la ayuda de la maduracin psicomotora brinda en el trabajo grupal el nio logra satisfacer de manera casi perfecta tal proceso cognoscitivo de enseanzaaprendizaje. En conclusin general podemos decir que el que un nio Down asista a un jardn de nios regular, manejndole una educacin personal e integrada, le ayudara a cumplir con los objetivos establecidos en un Programa de Educacin Regular, pero tambin lograra abarcar las reas manifestadas en preescolar especial; y realizndose una labor conjunta lograra avanzar el nio, mucho ms rpidamente que al pertenecer solamente a un grupo preescolar especial. Adems del mtodo Piagetano que estar representado en todo su proceso preescolar y si sus condiciones lo permiten (del nio Down) en su etapa bsica escolar. (Educacin Especial SEP). Estableciendo una relacin de ayuda simultanea entre la intervencin temprana (Educacin Especial) y la etapa preescolar, pretendiendo lograr el objetivo general de la etapa del prvulo Down. Mediante una interrelacin de mtodos e instrumentos de una educacin personalizada que sirvan como estrategia para favorecer el aspecto cognoscitivo del nio, y que en lugar de ser antagnico con los programas oficiales, sirvan de apoyo para facilitar las habilidades de los nios Down y as tratar de agilizar sub. proceso de enseanzaa