Plano Curricular de Sala

Sala Vermelha
Ano Lectivo 2009/2010

Educadora: Maria Otlia Rodrigues

Se a educao a arte de cada um se relacionar com outrem e a pedagogia a arte de ensinar as letras, o sonho a arte de relacionar os outros com os fantasmas e os fantasmas com as palavras. Se o sonho no nos ensinasse a fabricar drages e a matar drages, como haviamos de aprender as palavras e as letras que nos explicam que no h drages para matar?No se pode ensinar a arte de matar drages porque no h drages para matar...mas quando a nossa fantasia nos diz que eles existem, no temos outro remdio seno aprender a mat-los... Joo dos Santos

Sumrio

1. Caracterizao da turma e avaliao de diagnstico 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Lista de utentes e datas de nascimento Horrios de funcionamento da sala Caractersticas do grupo de crianas Motivaes e interesses do grupo Passado escolar Alunos com necessidades educativas especiais e casos problema

2. Identificao de problemas e definio de prioridades

3. Prioridades educativas 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Opes Curriculares e Referncias Pedaggicas Competncias Gerais a privilegiar Competncias transversais Relao Adulto/Criana e Criana/ Criana Estratgias de Interveno 3.5.1. Organizao do Grupo 3.5.2. Organizao do Espao 3.5.3. Organizao do Tempo 3.5.4. Papel do Adulto

1. Orientaes curriculares para o pr escolar 4.1 4.2 reas de contedo 4.1.1. rea de Contedo Privilegiada Plano de Aco para o Ano Lectivo

2. Planificao da aco a desenvolver com a Coordenao Pedaggica 5.1 5.2 5.3 Aces junto das Famlias Aces junto da comunidade Aces junto dos rgos de gesto

3. Avaliao 6.1 6.2 Avaliaes peridicas Avaliao final - Dos alunos - Do projecto curricular de sala

4. Bibliografia 5. Planta da sala 6. Anexos

Caracterizao do grupo e avaliao de diagnstico 1.1-Lista de utentes e data de nascimento 2004 Rafael Lopes (18/6) Alice Milheiro (4/10) Tiago Martins (15/10) Cristiana Gomes (7/5) 2005 Lus Filipe Teixeira (19/1) Gonalo Cruz (27/3) Alexandre Ferreira(27/4) Beatriz Hohl (17/6) Daniel Balau (30/6) Carolina Varela (4/8) Daniel Rocha (20/9) Duarte Caxias (25/10) Bruna Brito (29/9) Francisco Leito (13/12) 2006 Maria Dias (27/1) Antnio Filipe Canastra (15/3) Tiago Simes (15/3) Carolina Henriques (5/4) Ins Cordeiro (30/4) Melina Martins (9/5) Lus Maria Contreiras (18/7) Prscila Chaves (6/10) Gonalo Cabica (13/10) Rafael Fidalgo (22/11) Filipe Thousand (29/12)

1.2- Horrio da equipa pedaggica da sala Vermelha: A equipa da sala Vermelha composta por uma Educadora, Otlia Rodrigues e por uma Auxiliar, Ana Maria Contente. Em falta de um dos elementos, quer devido folga mensal ou rotatividade de horrios, a equipa pode contar com os auxiliares polivalentes; Rita Cardoso e Ana Isabel.

Horrios Educadora (Otlia) Auxiliar (Ana Contente) Polivalentes (Rita C.) (Ana Isabel)

Entrada 9.00 horas 8:00 horas; 10 horas 10:30 horas

Intervalo Das 13.30 horas As 14.30 horas

Sada 17horas*

13.30/14.30 horas 16.30 horas Das 14.30 horas 18.30 horas s 15.30 horas 19:00 horas Das 12.00 horas s 13.00 horas Ou Das 15.00 horas s 16.00 horas s 15. 30horas Ou 19horas *

7.00 horas ou 10.30 horas

*A Educadora tem a sua hora no lectiva das 16h s 17h, tempo este que utilizado para programao de actividades posteriores, atendimento s famlias ou avaliao do trabalho feito dentro da sala.

1.3 Caractersticas do grupo de crianas A sala Vermelha tem um grupo vertical de crianas entre os 2 anos (completando os trs at ao final do ano) e os 6 anos. Como grupo heterogneo que , e segundo a teoria de VigotskY, promove o enriquecimento cognitivo e social, atravs da diversidade dos diferentes estdios de desenvolvimento em que as crianas se encontram. O grupo relativamente equilibrado no que respeita ao sexo, existindo dez crianas do sexo feminino e quinze crianas do sexo masculino. Estas crianas j tinham frequentado instituies escolares em anos anteriores, com a excepo de cinco crianas que vieram do Servio de Amas e de outras trs que ficavam em casa com os avs. Duas das crianas que vieram pela primeira vez para o infantrio apresentam muita dificuldade em comunicar atravs da linguagem oral, raramente utilizando palavras ou verbalizando de forma imperceptvel. E um grupo verstil em vivncias, quer no contexto Socio-econmico, quer no contexto familiar. Provm de vrios estratos sociais e a maioria tem pelo menos um irmo , sendo de salientar que algumas das famlias tem origem noutros pases (de Leste ). De acordo com as caractersticas observadas neste grupo, as principais reas de interveno sero ao nvel da rea das Expresses e Comunicao e da rea da Formao Pessoal e Social 1.4 Motivaes e interesses do Grupo A diversidade de idades permite um leque variado de motivaes e interesses, mas na sua maioria todas as crianas mostram interesse em Fazer, Mexer; Explorar e Experimentar, razo que me levou, em anos anteriores a projectos mais relacionados com o

concreto, com o prtico do dia a dia, no entanto rapidamente foi possvel constatar que o imaginrio habita nestas crianas e nas suas vivncias; o gosto pelo jogo dramtico e pelo faz de conta uma constante das suas rotinas. Assim parece-me fazer sentido partir para um novo projecto onde as Histrias Tradicionais iro surgir como meio condutor, de novas aprendizagens; de resoluo de conflitos e da valorizao do domnio da linguagem oral e da abordagem escrita 1.5 Passado Escolar Das 25 crianas existentes na sala, oito delas vieram pela primeira vez para a instituio. Cinco das crianas mais novas transitaram da creche para o prescolar; outras cinco vieram do nosso servio de amas, e os restantes elementos do grupo transitaram do ano anterior mantendo-se na mesma sala e com a mesma equipa tcnica. 1.6 Crianas com necessidades Educativas Especiais Aps ter sido feito o despiste e a avaliao, ainda no decorrer do ano passado, uma das crianas (Lus Filipe Teixeira), passou a ter acompanhamento de uma terapeuta do Servio de Interveno Precoce de Palmela. Tambm no decorrer do ano 2008/2009, foi feito um relatrio para ser entregue no Centro de Sade de Palmela, relativamente a problemas relacionados com a linguagem, de uma das crianas da sala. A famlia prontificou-se a procurar ajuda exterior, mas at ao momento no tenho conhecimento que a Cristiana Gomes frequente qualquer apoio, pelo que me parece urgente que seja feita a avaliao e que a criana comece a ter apoio, uma vez que tem cinco anos e pronuncia muito poucas palavras, raramente comunica verbalmente com os adultos ou crianas da sala, e nunca expressa verbalmente o que lhe questionado.

2. Identificao de Problemas e Prioridades Porque atravs da comunicao, que os seres humanos se exprimem e transmitem sentimentos e pensamentos, ao mesmo tempo que captam informaes vindas de outros parece-me que esta essencial no desenvolvimento das crianas. a comunicao que lhes permite estabelecer contacto com o meio em que vive e com quem o rodeia. Embora na era da Comunicao, em meu entender comunica-se cada vez menos e a linguagem oral fica muitas vezes esquecida e posta de lado especialmente no relacionamento entre famlias. Ao pensar neste projecto, pensei tambm na possibilidade em estabelecer comunicao entre as famlias e a escola e entre pais e filhos.Contar Histrias dar colo, valorizar relaes, estimular a criatividade, o dilogo, o pensamento. Contar histrias estimular a linguagem oral o enriquecimento de vocabulrio, ao mesmo tempo que se desperta a curiosidade e o esprito crticoAtravs das histrias exprimem-se sentimentos e estados de esprito, descobrem-se diferentes maneiras de nos expressarmos e cresce-se de forma saudvel, num Mundo que vamos conhecendo. As Histrias permitem-nos ainda fazer de conta, permitem-nos, brincar, dramatizar e acima de tudo Sonhar, um direito ainda permitido em Jardim de Infncia.

3. Prioridades Educativas 3.1- Opes Curriculares Ser optimista nem sempre fcil, mas certamente compensador, nestes ltimos anos tenho procurado novas vivncias e experincias de vida que me ajudem a transmitir s crianas e todos aqueles que me rodeiam que vale a pena sorrir para a vida e perante a mesma. Numa das poucas formaes a que tive oportunidade de frequentar, tive o privilgio de conhecer Helena Marujo e a sua obra Educar para o optimismo, tendo adoptado a mesma como referncia para a minha prtica pedaggica. O educar para o Optimismo, apenas uma das referncias para a minha prtica educativa, qual se aliam ideias defendidas pelo Currculo de Orientao Cognitivista e pelo currculo do Movimento da Escola Moderna. A escola para mim um local onde crianas e adultos aprendem a viver em cooperao e solidariedade, na escola que educadores e educandos criam condies materiais, afectivas e sociais para que haja um ambiente promotor de aprendizagens. A minha grande aposta feita na relao adulto/criana e criana/criana, pois aqui que est presente a experincia de vida democrtica, atravs das trocas e das prticas sociais. Um discurso positivo associado ao estimulo da autonomia, do ser capaz ,da experimentao activa, do registo em grelhas e mapas e da participao das famlias, so tambm caractersticas que procuro inserir na minha prtica diria. 3.2 Competncias Gerais a Privilegiar Num projecto essencialmente virado para a comunicao e para as expresses, o livro surge como grande auxiliar do conhecimento.

Atravs do livro a criana pode tomar conscincia de si prpria, dos outros e tambm do mundo que a rodeia, partindo de representaes artsticas diversificadas. Os livros permitem tambm um desenvolvimento do sentido esttico e do sentido crtico. A criana vai ainda tomando conscincia das relaes existentes e explicita os seus sentimentos de angstia, medo ou nostalgia atravs das histrias que interioriza. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao PrEscolar as crianas de Jardim-de-infncia esto Numa idade em que ainda se servem muitas vezes do imaginrio para superar lacunas de compreenso do real, importa que o educador de prescolar proporcione situaes de distino entre o real e o imaginrio e fornea suportes que permitam desenvolver a imaginao criativa como procura e descoberta de solues e exploraes dos diferentes mundos (1997,57) Embora em estdios de desenvolvimento diversos, as crianas tem necessidades comuns. Assim proponho-me criar momentos e actividades diversificados dentro rea da Comunicao e nos diferentes domnios das expresses para que a criana v dominando e utilizando o seu corpo e diferentes materiais e assim tomar conscincia de si prprio na relao com os objectos.

Promover o desenvolvimento integral da criana, accionando capacidades afectivas e cognitivas Desenvolver a capacidade de aprender exercitando a memria, a ateno e o pensamento Promover a representao individual e colectiva, da realidade atravs de produtos artsticos; Promover a reflexo sobre os valores expressos nas histrias;

Proporcionar situaes pedaggicas que despertem na criana o interesse pelo desconhecido, desenvolvendo assim o esprito crtico e criativo, e simultaneamente as capacidades de cooperao, autonomia e responsabilidade.

3.3 Competncias Transversais A Formao Pessoal e Social considerada uma rea transversal, dado que todas as componentes curriculares devero contribuir para promover nos alunos atitudes e valores que lhes permitam tornarem-se cidados conscientes e solidrios, capacitando-os para a resoluo dos problemas da vida. (Orientaes Curriculares para Educao Pr-escolar) A criana quando chega ao jardim de infancia j fez uma serie de aquisies, em diferentes areas. Estas aquisies e saberes feitos atravs das relaes que estabeleceu com a famlia e com o meio envolvente, so fundamentais para promover o contacto com as vrias formas de expresso e comunicao, e o prazer nas novas aprendizagens. A criana constroi o seu saber e conhece-se a si aos outros e ao que a rodeia, logo as reas da Formao pessoal e Social, assim como a do Conhecimento do Mundo esto interligadas com a da Comunicao e das Expresses.

Aprender a conhecer;aprender a fazer;aprender a ser e a aprender a viver com os outros, so sem duvida os pressupostos valorizados no novo projecto da sala Vermelha. Para os mais pequenos ouvir uma histria deve ser um momento unico, onde a criana possa posteriormente vivenciar emoes, resolver conflitos, estimular a sua imaginao e apreciar o que a vida tem de bom.

Pretende-se que a criana seja capaz de: Reconhecer as regras de convivncia da comunidade a que pertence;

Reconhecer em si e nos outros, atitudes correctas/incorretas, segundo critrios de justia, responsabilidade e solidariedade; sendo crianas activas, criticas e responsveis pelas atitudes tomadas; Expressar oralmente o que v, ouve ou sente, quer individualmente, quer em grupo Registar graficamente as experincias que realizou; Familiarizar-se com o cdigo escrito e com as fontes de informao disponveis;; Desenvolver a sua capacidade de observao e concentrao Progredir na aquisio de hbitos e atitudes relacionadas com o bem-estar, a segurana e a sade.

Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns,

3.4 Relao Adulto/Criana e Criana/ Criana As trocas de saberes, a relao adulto-criana, criana-criana e adulto adulto, permitem a construo do conhecimento, o desenvolvimento dos afectos e o crescimento da criana ao mesmo tempo que esta se apropria da cultura que a envolve, e o educador se recria profissionalmente. O respeito mtuo e a confiana so essenciais ao bem-estar e aprendizagem.

3.5 Estratgias de Interveno 3.5.1 Organizao do Grupo Seguindo a opo pedaggica da instituio a sala Vermelha composta por um grupo etrio entre os 3 e os 5 /6 anos. Acredita-se que a diversidade de idades facilita as inter aces das crianas e o trabalho entre os pares. O processo de aprendizagem assim facilitado, diferentes saberes e diferentes momentos de desenvolvimento proporcionam mais oportunidades de aprendizagem. O projecto curricular para o grupo de pr-escolar, O PapaLguas assim como o plano anual de actividades do projecto Um Planeta ainda vivo so meios condutores para a partilha e inter aco entre as salas e os grupo inseridos nas mesmas A aprendizagem centraliza-se na entrada para o 1 Ciclo, mas os diferentes espaos e a experimentao constante ocupam o lugar das mesas e cadeiras caractersticas das salas de 1 Ciclo.

3.5.2 Organizao do Espao O Espao fsico da sala Vermelha bastante amplo, mas o facto de ser polivalente (serve para as entradas de duas das salas; vermelha e verde; e ainda de dormitrio para as mesmas duas salas razo pela qual os mveis se encontram na sua maioria encostados s paredes, de modo a facilitar as aco e as praticas necessrias. O espao est dividido por reas e os materiais esto identificados e ao acesso das crianas. Normalmente a diviso que feita inicialmente no permanece at ao final do ano lectivo. A sala remodelada com alguma regularidade na tentativa de oferecer ao grupo novos

ngulos de viso; destaque de brinquedos ou jogos menos procurados e novas perspectivas estticas de um mesmo espao. A renovao dos materiais normalmente feita com a ajuda das famlias, e muitas vezes a existncia de um mealheiro de sala permite-nos comprar novos jogos e outros materiais. 3.5.3 Organizao do Tempo Quando nos possvel prever a sequencia do que vai acontecer sentimo-nos mais seguros e confiantes no espao que ocupamos, assim foram criadas Rotinas, que permitem criana prever o que vai acontecer em diferentes tempos. A criana sente-se segura e organiza-se nas rotinas que vivncia. Na rotina da sala podemos encontrar os seguintes momentos, embora estes sejam flexveis segundo a necessidade do grupo ou situaes especiais (ex. festas, actividades programadas em equipa, sadas ao exterior)

Rotinas 07:15h - 09:00h Acolhimento Constitui o primeiro momento da rotina em que se verifica a transio da criana da famlia para a instituio, como tal procura-se que o acolhimento seja feito pelo mnimo de pessoal possvel. Em esquema de rotatividade quer pelas salas (azul, e vermelha) quer por auxiliares de creche e de pr-escolar, o acolhimento feito em conjunto com as trs valncias mas sempre em salas de pr-escolar. 09:00h 09:30h Tempo de tapete J nas suas salas, todo o grupo desenvolve uma actividade conjunta antes de se envolver em projectos de pequeno grupo ou individuais. a altura em que se partilham ideias, sentimentos, novidades, informaes, entre outras coisas. ainda um espao

onde se fazem jogos, alguns ao som da msica, cantam-se canes, ouvem-se e contam-se histrias. 09:30h 09:45h Tempo de planear neste momento da rotina que o grupo e o adulto se renem e cada criana pensa e resolve o que quer fazer durante o tempo de trabalho. O adulto pode ou no lanar uma proposta de trabalho para o dia em questo e ajuda a criana a planear, ou seja, a prever o que quer fazer procedendo a uma imagem mental, a organizar, a clarificar, a definir as diferentes etapas, a identificar os materiais de que precisa, sem tentar pressionla ou decidir por ela. Algumas crianas no conseguem fazer um plano para todo o tempo de trabalho. Desta forma, o adulto deve permitir que aquando do final do seu pequeno projecto haja a possibilidade de comear outro. A organizao da sala possibilita criana a visualizao das reas que pode explorar, de modo a ter noo do espao que a rodeia e de que dispe para por em aco o seu plano. 09:45h - 11:10h Tempo de trabalho o tempo em que as crianas tm tempo de pr em prtica os seus planos e explorar activamente os materiais e os espaos que compem a sala. O tempo de trabalho um tempo activo, tanto para as crianas como para os adultos. Por isso, estes circulam entre as crianas mostrando-se disponveis para dar o seu apoio sempre que necessrio, sem nunca impor as suas ideias e respeitando as sugestes e aces de cada criana. As tarefas que as crianas iniciam e no conseguem terminar podem ser concludas noutro momento de trabalho. 11:10h - 11:30h Tempo de arrumar Aproximando-se o final do tempo de trabalho, as crianas so informadas que o tempo de arrumar os materiais que utilizaram est a chegar. Esta informao dada para que as crianas

possam ir preparando o final das actividades em que esto envolvidos (de forma que no seja uma mudana brusca). O adulto participa nesta aco e conversa com as crianas sobre o que esto a fazer. Este tempo to importante como qualquer outro: permite que as crianas se apercebam da organizao da sala e das propriedades dos objectos. Sem dvida que constitui uma boa oportunidade para a realizao de determinadas aprendizagens, como por exemplo: seriar, classificar, entre outras. Cada criana no arruma s o que desarrumou, as crianas que trabalharam numa determinada rea devem arrum-la em conjunto, desenvolvendo assim, o esprito de cooperao e inter ajuda. Ao mesmo tempo cada criana sente que responsvel pela organizao e conservao da sala, como um espao que de cada um e simultaneamente de todos.

11:30h - 12:50h Tempo de higiene e refeio (almoo) um momento privilegiado onde so introduzidos hbitos e cuidados com a sade. O facto de as crianas lavarem as mos antes e depois das refeies e tambm depois do tempo de exterior, faz com que este seja um momento da rotina to importante quanto todos os outros. O almoo decorre na sala de actividades, e as crianas ficam divididas pelas mesas que compem as diferentes reas, tendo em vista um ambiente calmo e sem presses de tempo que permitam obter prazer. O almoo trazido da cozinha por um adulto, que ajudado por uma criana responsvel, por pequenas tarefas inerentes. Esta actividade tem tambm um significado educativo que se prende com os sentimentos de responsabilidade e cooperao, entre outros.

12:50h - 13:15h Tempo de exterior Ir para o recreio significa poder satisfazer as suas necessidades de aco e movimento como: correr, saltar, escorregar, gritar, etc. (o que contribui de forma positiva para a sade e bem estar), da que um tempo que desperta grande euforia nas crianas. Este momento no implica que seja um momento em que a criana est entregue a si prpria. Antes pelo contrrio: um momento em que o adulto pode apoiar, desafiar, participar. , por excelncia, uma altura mais descontrada e espontnea, onde se desenvolvem dinmicas e competncias diferentes das que so desenvolvidas dentro da sala. O adulto pode preparar e organizar algumas actividades e jogos para o exterior e participar nas brincadeiras das crianas; no entanto, este tempo no deve ser dirigido pelo adulto sistematicamente, mas espontaneamente! aqui que o Brincar Social Espontneo tem maior lugar. As crianas desenvolvem capacidades de socializao e insero em grandes ou pequenos grupos, conforme a actividade. 13:15h - 15:45h Tempo de sesta Este momento torna-se essencial especialmente para as crianas mais novas. Durante este perodo o sistema nervoso descansa e as clulas que o compem, so protegidas contra o esgotamento, exercendo uma funo semelhante da nutrio para o organismo. A variabilidade do comportamento do sono tem a ver com particularidades individuais, genticas, ambientais e tambm com factores afectivos que podem aumentar ou diminuir o estado de tenso. Deste modo, o repouso no deve ser uma obrigao e as crianas s o faro no tempo que tiverem essa necessidade. As crianas de 3 e 4 anos devero dormir, a no ser que o adulto veja que alguma criana tem por hbito no o fazer ou os Pais manifestem desejo de no o fazerem. Este momento tem lugar na sala de acolhimento onde as crianas das quatro salas da instituio se renem na companhia de, no mnimo, um adulto.

13:15h - 14:30h Brincadeira Livre 14:30h - 14:35h Tempo de higiene 14:35h - 15:50h Tempo de trabalho para o grupo de 5 anos Usualmente, este um tempo planeado pelos adultos. Tendo em conta as suas capacidades, o educador adapta estratgias e escolhe actividades para responder necessidade de concentrao que o futuro exige no 1 Ciclo do E.B. uma actividade mais dirigida pelo adulto, relativamente s actividades que se realizam pela manh. Durante este tempo da rotina, as crianas exploram activamente os materiais escolhidos pelo adulto apesar de permitir que se faam algumas escolhas por parte das crianas (a flexibilidade tambm tem lugar). Alm de preparar as actividades e os materiais, o adulto sugere ao grupo actividades dirias e deixa as crianas explorarem os materiais sua vontade, a realizarem as actividades ao seu ritmo, a desenvolverem as suas competncias e a efectuarem novas experincias. Ao longo deste momento, o adulto tem oportunidade de interagir com a criana encorajando-a e apoiando-a nos seus esforos e experincias. O tempo de pequeno grupo permite uma observao mais atenta e um conhecimento mais individualizado de cada criana, que serviro de base para uma melhor avaliao do trabalho. 15:50h - 16:00h Tempo de arrumar 16:00h - 16:40h Tempo de higiene e refeio (lanche) 16:40h - 17:10h Tempo de crculo (jogos e canes, visualizao de pequenos filmes)

17:10h - 19:00h Brincadeira Livre (Algumas crianas comeam a ser entregues s famlias. O auxiliar planeia com as crianas que ficam at mais tarde e trabalha com elas at sarem.) A sada, tal como o acolhimento, uma altura propcia para estabelecer contactos com a famlia. Assim, em caso algum deve ser desperdiada. A criana volta a ver neste acto segurana e confiana na relao escola-famlia.

3.5.4 O papel do Adulto

RESPONSABILIZAR E DAR ESPAO CRIANA PROMOVENDO A AUTONOMIA

PARTILHAR VIVENCIAS E EMOES

O EDUCADOR
COMO:

MOTIVADOR ORIENTADOR MODELO RESPEITAR AS DIFERENAS E RITMOS DE CADA UM

FACILITAR A INTEGRAO DE NO ELEMENTOS, CULTU E VALORES

ESTIMULAR A CRIATIVIDADE E O RESPEITO PELA ACTIVIDADE

Como modelo que o adulto dever assumir um papel de facilitador e promotor de novas experincias. Deve ser um amigo, algum que procura e procurado; que sabe ouvir e partilhar; que respeita e respeitadoalgum que d colo e estabilidade

4. Orientaes Curriculares para o Pr-Escolar 4.1. reas de contedo As Linhas Orientadoras para a educao pr-escolar permitemnos articular trs grandes reas onde os contedos se relacionam entre si para um melhor desenvolvimento global da criana.

rea da Formao Pessoal e Social Esta rea integra todas as outras reas pois tem a ver com a forma como a criana se relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores, atravessando a rea da expresso e comunicao com os seus diferentes domnios e a rea do conhecimento do mundo que, tambm se articulam entre si. Esta rea corresponde a um processo que dever favorecer, de acordo com as fases do desenvolvimento, a aquisio de esprito crtico e a interiorizaro de valores espirituais, estticos, morais e cvicos.

rea da Expresso e Comunicao

Esta rea engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a compreenso e o progressivo domnio de diferentes formas de linguagem. Nesta rea podemos distinguir trs grandes domnios: Domnio das expresses motora, dramtica, plstica e musical Domnio da linguagem oral e abordagem escrita Domnio da matemtica

rea do Conhecimento do Mundo

Esta rea enraza-se na curiosidade natural da criana e no seu desejo de saber e compreender o porqu. uma sensibilizao s cincias, que poder estar mais ou menos relacionada com o meio prximo, mas que aponta para a introduo a aspectos relativos a diferentes domnios do conhecimento humano: a histria, a sociologia, a geografia, a fsica, a qumica e a biologia...

4.1.1. rea Privilegiada A descoberta da palavra e do prazer a ela associado comea muito antes de falar. Ela inicia-se no regao, no colo, o lugar de todos os afectos e cresce enquanto a criana mergulha no mundo da lngua: ouve histrias e lengalengas, quando verbaliza e interage com outras crianas e adultos, quando observa o adulto

em situaes de leitura e constri de forma activa as primeiras representaes sobre o que ler e escrever: a direccionalidade da leitura, a relao que existe entre enunciados orais e escritos, a arbitrariedade do signo lingustico, a construo de representaes sobre o conceito de palavra, o reconhecimento dos diferentes suportes e o tipo de textos que eles podero conter, a mobilizao de estratgias de antecipao, inferncia e outros conhecimentos prvios determinantes na consolidao da competncia leitora. Escutando Histrias a criana aumenta o seu vocabulrio, constri as suas primeiras representaes sobre a estrutura de uma narrativa, identifica-se projecta-se, resolve as suas emoes. Assim sendo a rea das Expresses e Comunicao ser este ano a grande privilegiada nas rotinas da sala Vermelha.

4.2 Plano de aco para o ano lectivo 2009/2010 Setembro - Quem sou e onde estou Envolvimento do grupo num espao com rotinas, regras e saberes Quem sou eu Construo do calendrio dos aniversrios; Identificao dos cabides; Construo de um mapa de presenas; Construo de uma capa para os trabalhos individuais. Como a nossa sala? Classificao de espaos e materiais; Definio de regras de funcionamento;

Reunio de pais Apresentao da sala e das suas rotinas atravs de um dvd.entrega de documentao informativa Outubro _ AS CORES

Era uma vez um Capuchinho Vermelho Construo de um fantoche Vamos pintar a capa do Capuchinho Vermelho (identificao das cores primrias) Passeio Floresta, com recolha de elementos da natureza; Identificao de sons da natureza e sons da cidade; Abordagem ldica dos perigos de andar sozinho nas ruas; Identificao de diferenas observveis no corpo de uma criana e de um idoso.

Teatro O P de Feijo dia 16 Baile Bruxuliante do Gigante dia 30

Trabalho com famlias: Identificar a sua histria Tradicional Preferida e partilh-la com os filhos atravs de ilustrao, fantoche; imagens ou livros da sua infncia.

Novembro A importncia de ter amigos Era uma vez A Gata Borralheira

Dramatizao da histria feita pelos adultos da sala Referenciar e registar a importncia de ter amigos; Retrato do melhor amigo de cada criana e registo do que mais gostam de fazer juntos; Confeco de doce de abbora para partilhar com os amigos;

Aula de Ginstica- dia 11 Lanche de So Martinho dia 11 Caminhada pela Arrbida dia 28

Dezembro A Vida e a Morte Era uma vez A Vendedeira de Fsforos Cantar e mimar canes de Natal; No meu primeiro Natal eu era; Era uma vez o Menino Jesus; Decorao da sala e da rvore de Natal com materiais de desperdcio e outros. Festa de Natal -dia 22 Decorao da entrada

Janeiro Brincando com a Matemtica Era uma vez, A Branca de Neve e os Sete Anes Era uma vezo Dia e a Noite; o grande e o pequeno, o preto e o branco

Construo de pequenas histrias onde possamos encontrar contrastes; Explorao de formas geometrias e utilizao de diferentes materiais de escrita na rea da expresso plstica. As Janeiras - dia 6 Teatro A Princesa Transpunzel dia 14 Feira Medieval dia 14 Fevereiro Emoes e sentimentos Era uma vez, Um Soldadinho de chumbo Recorte e colagem de imagens que identifiquem diferentes emoes e sentimentos; Organizao dos fatos de Carnaval; Construo de adereos e mscaras; Representao da histria do Soldadinho de Chumbo; Desfile Trapalho dia12 Dia dos Namorados Dia 14

Maro - Vamos construir a trs dimenses Era uma vez, Joo e Maria Construo de uma Casa de chocolate em carto Construir doces em musgami e feltro e alertar para o perigo de comer muitos doces; Dramatizar a histria para outra sala e elaborar os convites em computador;

Elaborar um presente para os Pais. Teatro Quem quer casar com a Transpunzel

Abril A Alimentao Era uma vez O Peter Pan Como crescem as coisas e as pessoas; A importncia de uma alimentao equilibrada; Ida a um Restaurante; Identificao de diferentes meios de transporte (terrestres, areos e martimos) Viagem pelo Mundo Convite aos pais de diferentes pases para darem a conhecer a sua cultura Festejo da Pscoa

Maio trabalho com Famlias Era uma Vez Uma histria de Encantar Criar uma histria a partir dos desenhos que os pais fizeram na apresentao da reunio de pais; Construir livros a partir de imagens de livros j estragados; Organizar acontecimentos seguindo uma sequncia de imagens; Brincar com as palavras, atravs de lenga-lengas, poesias e trava lnguas; Elaborar um presente para a Me. Pic-nic das Fadas dia 13 Fantasiarte Junho A Festa do Era Uma Vez Era uma vez o ano 2009/2010

Festa final de ano; Elaborao dos convites para a Reunio de pais e filhos (2 de Julho); Ida praia (14 a 25 Junho) Jogos radicais com as famlias dia 26 Junho

Nota: As actividades que se encontram a castanho pertencem ao Projecto educativo

5. Planificao da aco a desenvolver com a coordenao pedaggica

5.1. Aces junto dos pais e encarregados de educao

Reunies de pais (Inicio e final de ano) Entrevistas no incio do ano lectivo Festa de inicio de ano lectivo Festa de S. Martinho Caminhada pela serra da Arrbida Jogos radicais Exposio de final de ano Outros que se proporcionem

5.2. Aces junto da comunidade Festas de Natal e Carnaval

Festa das Vindimas Fantasiarte Janeiras Feira medieval Outros que possam surgir

5.3. Aces junto dos rgos de gesto Reunies mensais de Educadores e auxiliares com a coordenadora Reunies ocasionais que se proporcionem

6. Avaliao 6.1. Avaliaes peridicas e se necessrio a sua reformulao Reunies mensais de sala para

planeamento/avaliao Reunies de estagirias Avaliao trimestral de desempenho pessoal Avaliao escrita das actividades Reunio de avaliao com a coordenadora

6.2 Avaliao final 6.2.1. Dos alunos Grelha individual de evoluo ( Distribuda aos pais na ultima reunio)

Relatrio da professora de apoio (em caso de N.E.E.)

6.2.2. Do projecto curricular de sala Questionrio de avaliao aos pais Relatrio resumido do ano lectivo Relatrio para a coordenadora

7. Bibliografia Livros Consultados Bartolomeis, Francesco, A Nova Escola Infantil As crianas dos 3 aos 6, Livros Horizonte, Lisboa, 198 2 Hohmann, Mary e Banet Bernardo e Weikart,David P. , A criana em Aco, Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa, 1979 Marujo, Helena gueda e Neto, L.M. e Perloiro, M. F., Educar para o Optimismo, Editorial Presena, 2002 Costa,Isabel Alves, Baganha,Filipa, Lutar para dar um sentido vida;Edies Asa,1989 Educao Infantil, enciclopdia,recursos para o

desenvolvimento na rea da Comunicao e Representao,ed Nova presena,lda,1997 Outros Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica, Jardim de Infncia/ Famlia, Uma Abordagem Inter Activa, 1994

Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica, Dos 3 aos 5- no Jardim de Infncia, Outubro de1996 Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica, Orientaes Curriculares para a Educao Pr- Escolar, Lisboa, Setembro 1997

8. Planta da sala

77

10

9 2
1 1

12

9 9 9 9 1 2
11 11 5 1

12 12

Legenda:

1- Tapete da rea do sossego 2- Televiso 3- Mesa da rea das construes 4- Mvel com materiais de apoio rea das artes (Para adultos) 5- Mvel com materiais de apoio rea das artes 6- Catres 7- Mesa de apoio aos jogos 8- Catres 9- Mvel de apoio biblioteca 10- Mvel de apoio casinha 11- Mesa de apoio rea das artes 12- Porta