Ensear lengua

Daniel Cassany, Marta Luna, Glria Sanz

3. El aprendizaje de la lengua
3.1. La lengua, instrumento de comunicacin y uso Una lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. La lengua es comunicacin, y muy especialmente la lengua oral. La comunicacin oral es el eje de la sociedad, comn a todas las culturas, lo que no sucede en la lengua escrita. El texto escrito configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo. Las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones, claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizados. La lengua es tambin el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento. El lenguaje debe aportar a los que aprenden las habilidades y los conocimientos mnimos necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven pero, adems, debe contribuir tambin a la consecucin de la autonoma personal, o sea, a la capacidad de desenvolverse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. La lengua de una colectividad es la suma de las lenguas de sus ciudadanos, con lo que ello puede comportar de pobreza/riqueza, capacidad/incapacidad, orden/desorden, etc. El aprendizaje de la lengua supone: Adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura, Poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente, Facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y de relacin, Poder analizar el mundo en el que vivimos y participar en l, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en mbitos diversos y fomentar la comunicacin, la relacin y la participacin.
Karla Cristina Garca Barajas. LEPREE

La construccin del lenguaje es el resultado de la familia, la escuela y el conjunto de la sociedad.

3.2. Desarrollo del lenguaje El beb ya usa el lenguaje, o el pre-lenguaje, para solicitar al adulto la satisfaccin de sus necesidades: tiene hambre, est sucio o necesita sentirse mimado y querido. El adulto que lo cuida aprende a interpretar sus mensajes. Poco a poco, este acto de comunicacin se aproxima ms a lo que todos entendemos por lenguaje. Dos elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y que inciden de forma importante en la posterior evolucin son la intencin y la interaccin. El acceso de la mujer al trabajo fuera del hogar, la costumbre generalizada de llevar a los nios desde muy pequeos a la guardera o al parvulario, la composicin y la estabilidad de la familia de hoy en da, la televisin, etc. son fenmenos sociales que han incidido notablemente en muchas cosas y, entre ellas, en la adquisicin y posterior evolucin del lenguaje. Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje: La familia nuclear se ha reducido La cultura de la transmisin oral ha dejado paso a los medios de comunicacin. El establecimiento del citado estatus infantil ha llevado a la creacin de un lenguaje especfico para dirigirse a los nios. El contacto lingstico entre nios y adultos, sin duda, ha disminuido cuantitativa y cualitativamente. Por lo tanto, los alumnos de los colegios tienen hoy en da un perfil lingstico bastante diferente de los nios y las nias de hace unos aos: Conocen de forma pasiva mucho vocabulario especfico adquirido ente el televisor Utilizan un nico registro lingstico que les permite comunicarse con los dems nios y nias. Los adultos, en el escaso tiempo de relacin, admiten este lenguaje limitado y apenas lo amplan. Imitan la estructura, la fontica, el vocabulario, etc. de sus hroes de cmic y televisin. Poseen un vocabulario restringido a unos mbitos muy concretos: casa, escuela, televisin. Un ejemplo patente es el caso frecuente de nios que
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conocen el nombre de animales exticos que han visto en la televisin pero no saben qu es un abejorro o una alcachofa. El progreso en el lenguaje no consiste nicamente en un aumento de vocabulario, sino que adems implica: Aumentar la complejidad de las estructuras lingsticas que usa el alumno. Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los nexos que las cohesionan (causa, consecuencia, finalidad, etc.). Utilizar con fluidez el sistema de referentes (pronombres, anforas, etc.). Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar cada vez ms las intenciones del lenguaje. Ampliar el abanico de registros lingsticos y desarrollar los criterios necesarios para adecuarse a cada situacin. El bilingismo debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana general que permite almacenar y cambiar de un cdigo a otro.

La escuela debe intentar incidir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. Por eso, el nfasis de la enseanza del lenguaje debe recaer ms en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. Se trata, sobre todo, de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partculas, incidiendo en el proceso de reorganizacin y almacenamiento de los diversos sistemas lingsticos.

3.3. Aprendizaje de la lectoescritura * Ensear a leer y/o alfabetizar?

La alfabetizacin funcional es disponer de la facultad para la comunicacin, para hacer las cuatro operaciones elementales, para resolver problemas y para relacionarse con otras personas en cada una de las reas siguientes: la administracin y la justicia, la salud y la seguridad, el conocimiento y la ocupacin, la economa del consumidor y el aprovechamiento de los recursos.
Es evidente que aprender a leer y escribir es algo ms que la capacidad de asociar sonidos y grafas o de interpretar y utilizar un cdigo. La meta de la educacin es capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y crticos, solamente se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetizacin que reconozca la importancia del
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modelo epistmico, y esto es as sea cual sea el mbito cultural del cual provengan los estudiantes. Niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita: El nivel ejecutivo es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Implica el dominio del cdigo y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva. El nivel funcional, concibe a la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica, adems, el conocimiento de las caractersticas de ciertos tipos de texto. El nivel instrumental, permite buscar y registrar informacin escrita. El nivel epistmico, se refiere al dominio de lo escrito como una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y crtica.

* Mtodos para ensear a leer y escribir La escuela ha sido, tradicionalmente, el lugar donde nias y nios han aprendido a leer y escribir. Durante muchos aos sta fue la nica razn de ser de la escuela.

Leer es comprender un texto.

Existen dos maneras de ensear a leer: la que est basada en el aprendizaje del cdigo y la basada en la construccin del sentido. BASADOS EN EL CDIGO Antes de leer, el nio tiene que aprender a descifrar; El maestro es transmisor de conocimientos; El aula es la nica agrupacin de alumnos; El nio debe repetir, memorizar; La comprobacin del aprendizaje se realiza mediante la oralizacin del escrito; El aprendizaje de la lectura y la escritura es simultneo; La base material para el aprendizaje es un manual; BASADOS EN EL SENTIDO El nio es un lector desde el principio; El maestro es un facilitador y un gua; El tratamiento es individualizado; El nio debe explorar, formular hiptesis y verificar el sentido del texto; La comprobacin del aprendizaje se realiza mediante la comprensin lectora; El aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura; La base material para el aprendizaje es un conjunto de textos significativos;
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El producto de la lectura es el centro de inters del aprendizaje; El proceso se hace por etapas: primero aprendizaje de las correspondencias sonido-grafa, y despus acceso al sentido mediante la oralizacin; La rapidez y la precisin son fundamentales; La comprensin se exige y se evala, pero no se ensea.

El proceso de la lectura es el centro de inters del aprendizaje; Se observa el proceso de descubrimientos y se sistematizan procedimientos de la lectura rpida.

En el primer caso, el proceso se da por finalizado cuando el alumno conoce todas las correspondencias sonido-grafa y las utiliza correctamente. En el segundo caso, la primera parte del proceso se da por finalizada cuando el alumno se sirve de la lectura como un autntico instrumento.

* Cundo hay que aprender a leer? Requisitos previos Un nio no puede aprender a leer hasta que tiene entre seis y seis aos y medio de edad mental. En mayor o menor grado, segn el nivel cultural, social, econmico, etc., el hecho lector est presente en la mayora de las familias. Es importante la presencia de un ambiente familiar lector para la adquisicin de los requisitos previos necesarios para iniciarse en el aprendizaje de la lectura. La motivacin por la lectura es uno de los requisitos previos que hay que desarrollar antes de iniciar el aprendizaje de la lectura. Son tambin requisitos previos la capacidad de discriminar sonidos, formas e imgenes parecidas, el dominio suficiente del tiempo y del espacio que permita comprender trminos como adelante, detrs, antes, despus, etc., la vivencia del lenguaje como elemento de comunicacin y el desarrollo de la capacidad de representacin simblica.

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3.4. Y despus, qu? Hasta el final de ciclo inicial, el alumno est inmerso en un proceso de aprendizaje del cdigo de la lectura y la escritura. A partir del ciclo medio, el aluno domina el cdigo con mayor o menor seguridad, y se inicia otro proceso que tiene como objetivo prioritario la adquisicin de correccin en el uso de la lengua. La lectura en voz alta, las preguntas de comprensin lectora y, muy especialmente, los ejercicios de ortografa y de gramtica, llenan las horas de lengua.

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