Cuadro descriptivo de aprendizajes de la 2 unidad

(Basado en las lecturas de los autores: Ana Mara Kaufman, Cassany, Myriam Nemirovsky; PEP2011 y Primera Jornada de Prctica Docente)
Diana Galena Del Real Martnez

Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio

Ana Mara Kaufman

El aprendizaje de la lengua
Cassany

Algunas cuestiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura

Myriam Nemirovsky

PEP2011

Experiencia en base a mi jornada de prcticas.

A travs de una constante interaccin le otorgamos significado a las cosas (asimilacin y acomodacin).

Una lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno y es sustancial para cualquier lengua

El conocimiento nunca es una copia de la realidad.

La lengua es comunicacin y muy especialmente la lengua oral , ya que este es el eje de la vida social

En el uso de la letra mayscula las grafas van separadas unas de otras y su utilizacin es una ventaja porque el aprendizaje del sistema de escritura est basado en lo que llamamos la reflexin cualitativa y cuantitativa. El uso de la mayscula permite al nio distinguir donde empieza un texto y donde termina.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva

Durante mi practica no trabaje el campo de lenguaje y comunicacin

El lenguaje sirve para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender;

Al momento de escribir la fecha en el pintarrn

Relaciones de enseanza aprendizaje entre escuela y contexto.

El lenguaje escrito permite la preservacin y la divulgacin de las ideas

La direccionalidad es un aspecto que carece de normativa, lo que importa es que cada uno lo haga como le resulta mejor.

se usa para establecer relaciones interpersonales

El aprendizaje es un modo particular de construccin de conocimientos en una situacin donde hay una intervencin externa. Todos modificamos nuestros esquemas cuando estos ya no son de utilidad.

El lenguaje oral es el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento

La direccin del trazo no tiene relacin con la legibilidad.

expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos

La enseanza del espaol se vea inmiscuida al momento de que los nios ocuparan su asiento en el aula, las sillas tenan escritos sus nombres Los nios identificaban sus nombres en los gafetes

El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo es la medida que define

El saber leer y escribir depende de a qu tipo de texto nos referimos, cada persona tiene diferentes saberes acerca de la lectura y

Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la

Los nios identificaban el nombre de sus compaeros en los trabajos

el grado de desarrollo personal que ha adquirido cada individuo.

de la escritura en cada momento de su vida y en funcin de lo que hace, a lo que se dedica, a los textos que lee y escribe con mayor frecuencia.

construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros. Los nios podan copiar todas las grafas de una letra

En la apropiacin de la lectoescritura se trata de ir modificando los saberes ya existentes.

Dos elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y que inciden de forma importante en la posterior evolucin: la intencin y la interaccin. El desarrollo sociocultural marca las diferencias en el desarrollo del

Acercar al alumno a la lectura y a la escritura como procesos de aprendizaje por separado.

Las modificaciones de los esquemas cognitivos son el resultado de la

La legibilidad en la escritura es una bsqueda del sujeto y no una imposicin externa desde el

4 nios escriban su nombre completo y 8 se coman 2 o 3 letras

interaccin con el mundo que presenta retos cognitivos. Se debe permitir al nio realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, el maestro y con sus compaeros, ya que configura una manera posible y provechosa de aprender a leer leyendo.

lenguaje.

docente.

El progreso en el lenguaje no consiste nicamente en un aumento de vocabulario, sino que adems implica: - Aumentar la complejidad de las estructuras lingsticas que usa el alumno. - Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los nexos que las cohesionan (causa, consecuencia, finalidad, etc.). - Utilizar con fluidez el sistema de

Ocuparse en favorecer que los nios avancen en sus posibilidades de interpretar y producir textos.

Todos los nios identificaban la primera letra de su apeido

referentes (pronombres, anforas, etc.). - Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar cada vez ms las intenciones del lenguaje. - Ampliar el abanico de registros lingsticos y desarrollar los criterios necesarios para adecuarse a cada situacin. La escritura se presenta siempre acompaada de un contexto grafico o material y de un contexto verbal. La escuela debe de tener muy en claro el proceso de evaluacin lingstica de sus alumnos en conjunto e individualmente y a partir de ello disear estrategias En algunos casos es recomendable utilizar diferentes estrategias para que los nios se apropien de la direccionalidad de la escritura como utilizar letras movibles para que ellos decidan hacia qu lado van. 3 nios no hablan legiblemente a diferencia de los otros

de aprendizaje que le permitan avanzar Etapas de la Los medios de conceptualizacin comunicacin han de la escritura: incidido 1. El nio notablemente en puede la adquisicin y identificar el posterior evolucin sistema de del lenguaje. escritura de otros sistemas 2. Puede realizar grafas que sean un poco legibles 3. El nio puede identificar leer y hacer dichos smbolos El nio elaborara Estar alfabetizado sistemas que den es estar en cuenta de cules condiciones de son las relaciones enfrentarse en

En la utilizacin de situaciones didcticas no hay que suponer que siempre se tiene que hacer todo con todos. Romper la idea de grupo monoltico compacto. Colectivamente es una forma en la que menos se aprende.

Los nios son capaces de distinguir los diferentes tipos de texto

Los nios identifican cuando no escribo bien su nombre en un trabajo

existentes entre esos elementos.

Principio de la teora constructivista es La psicogentica: origen del conocimiento

contextos diferentes para acudir a la accin sentimiento u opinin que se propone en ellos, el contexto de un campo social determinado. Cuatro niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita: 1Ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa 2Funcional: concibe la lengua escrita cmo un hecho de comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias

cotidianas y que por lo tanto implica, adems, el conocimiento de las caractersticas de ciertos tipos de texto. 3Instrumental: permite buscar y registrar informacin escrita. El dominio instrumental del lenguaje, oral o escrito, es la va' de acceso a los dems conocimientos y, en cambio, el proceso de aprendizaje de este instrumento como tal est poco presente en la escuela. 4Epistmico: se refiere al dominio

de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y critica. El primer paso hacia la lectura pasa por el contacto fsico con la letra escrita. Es posible que se pueda adelantar la enseanza pero difcilmente se adelanta el aprendizaje. La lectura en voz alta, preguntas de comprensin lectora, ejercicios de ortografa y gramtica, hace que el nio se apropie de ms conocimientos de la lengua. Las personas

analfabetas son aquellas que no pueden actuar de forma eficaz en actividades dentro de su grupo o comunidad en las que intervenga la lengua escrita. Estar alfabetizado implica ser capaz de desenvolverse con autonoma dentro de una sociedad donde impera la letra escrita. Mtodos para ensear a leer: Basado en el cdigo: La memorizacin, el nio antes de escribir debe de interpretar los cdigos, slo en el aula se va a desarrollar estas habilidades, la

lectura y la escritura se desarrollan de forma simultnea. Rapidez y precisin. Basado en el sentido: El nio es siempre lector, el profesor es slo una gua, aqu se trabajan las hiptesis, la inferencia, etc. La comprensin es la base.