A TRIGONOMETRIA NA CONSTRUO DE ESTRADAS: UMA EXPERINCIA NO CURSO DE ESTRADAS DO IFPA.

Jessyca Ribeiro1 Simone Matos2, Rafaela Pereira3, Maria Lcia Pessoa Chaves 4
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Ifpa/licenciando em matemtica, jessyk_lima10@hotmail.com Ifpa/licenciando em matemtica,simonepinto32@yahoo.com.br 3 Ifpa/licenciando em matemtica, 4 Ifpa/Coordenao matemtica, mplrocha@ibest.com.br

Resumo No presente trabalho, buscamos abordar e refletir, sobre os caminhos para fazer matemtica na sala de aula, pondo em perspectiva a modelagem matemtica . Trata-se de um relato sobre a aplicao de Modelagem Matemtica em turma de ensino integrado e tcnico de Estradas do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par- IFPA, uma vez que no Instituto temos tanto a educao bsica integrada com o tcnico como o ensino superior. Tal abordagem e tal reflexo advm das preocupaes oriundas da forma como a matemtica vem sendo ensinada em ambientes escolares, em qualquer nvel de ensino do fundamental ao superior. O desenvolvimento se deu atravs de oficina de Modelagem Matemtica contextualizando com o contedo atual, que estava sendo desenvolvido pelo professor de matemtica, no momento o assunto em questo era trigonometria, e nosso plano principal seria unir, contextualizar, modelar os assuntos e temas de trigonometria com o assunto tcnico que neste caso era a construo de estradas. Inicialmente desenvolvemos pontos principais para serem atingidos pelos alunos em questo, e partimos de perguntas chaves, para servir como base para o desenvolvimento do que sugerimos. A culminncia se daria com a apresentao dos resultados obtidos pelos alunos atravs de um seminrio. A surpresa foi tamanha ao observarmos que os alunos estavam conseguindo chegar onde queramos, estavam conseguindo descobrir a matemtica sem gravar frmulas, teoremas, aprender equaes, ou at a interveno que o professor deve fazer para que o aluno desenvolva a aprendizagem de determinado assunto. Os resultados obtidos foram melhores do que imaginvamos os alunos compreenderam com clareza o que queramos e conseguiram descobrir a forma prtica e divertida do lado bom da matemtica. Palavras-chave: Modelagem matemtica; IFPA; trigonometria; estradas.

O trabalho um relato de experincia que se originou da disciplina Modelagem Matemtica aplicada durante o terceiro semestre no curso de Licenciatura em Matemtica no IFPA-Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. O objetivo principal da disciplina, alm de nos mostrar as bases tericas e as principais caractersticas da Modelagem matemtica, foi nos fazer aplicar o que aprendemos, na prtica. No que diz respeito a nossa formao e desenvolvimento das aes prticas, foi o emprego da modelagem matemtica, em turmas do Ensino Integrado do IFPA uma vez que no instituto temos tanto a educao bsica integrada com o tcnico como o ensino superior. Para obteno de nota final, foi proposto por nossa professora, que desenvolvssemos uma oficina onde aplicaramos a modelagem matemtica. Para facilitar nossas intervenes foi proposto que este trabalho fosse realizado no Instituto mesmo com turmas de ensino integrado. Uma das caractersticas de se modelar uma determinada rea ou assunto, relacionar com um outro assunto sendo este segundo um assunto do cotidiano. Em nosso ponto de vista, modelagem o processo de criar modelos por hipteses e aproximaes simplificadas, para obter diferentes respostas com respectivas justificativas. Contudo, procuramos deixar clara a ideia de modelagem e para isso utilizamos os conceitos elaborados por alguns autores que trabalham com Educao Matemtica.
Dambrosio (1986): Modelagem um processo muito rico de encarar situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a simples resoluo formal de um problema artificial. Biembengut (1999): Pode ser considerado um processo artstico, visto que, para se elaborar um modelo, alm de conhecimento de matemtica, o modelador, precisa ter uma dose significativa de intuio e criatividade para interpretar o contexto, saber discernir que contedo matemtico melhor se adapta e tambm ter senso ldico para jogar com as variveis envolvidas. Bassanesi (2002): A modelagem matemtica consiste essencialmente na arte de transformar problemas da realidade e resolve-los, interpretando suas solues na linguagem do mundo real.

Escolhemos trabalhar com uma turma do curso de Estradas do segundo ano, adequando seus contedos normativos ao desenvolvimento de uma oficina com o intuito de mostrar aos alunos uma forma diferente que a matemtica adquiri ao modelarmos seus mtodos. Mesmo sabendo que em qualquer lugar se encontra matemtica aplicamos um desafio para a turma e vrias questes a serem abordadas, discutidas e baseadas para a obteno dos resultados necessrios. O tema foi trigonometria na construo de estradas, pois abordaramos questes trigonomtricas, questes estas que fariam relao direta com o que o professor de matemtica da turma estava trabalhando no momento. O subsidio principal que fornecemos a eles foi um texto que ns mesmas fizemos questo em construir a pesquisa e elaborar as questes principais que deveriam ser abordadas e as perguntas que seriam respondidas durante as apresentaes dos trabalhos e dos resultados obtidos durante suas pesquisas. Conforme Maturana e Varela (2001 p.71), no fazer se conhece e todo ato de conhecer produz um mundo.

Figura 1- suavidade de uma curva em estrada rural.

Levantamos questionamentos simples, como por exemplo, qual a curvatura bsica para a construo de uma estrada rural? E para uma estrada urbana?,a partir destes levantamentos que foram estabelecidos por ns atravs de pesquisas realizadas, os alunos foram descobrindo novas formas de aprendizado, partindo da resoluo das perguntas e do texto disponvel previamente. Inicialmente notamos um pouco de desinteresse com relao ao que amos realizar por parte dos alunos, mas sabamos que isto poderia acontecer tratando-se de uma nova forma de trabalho e por eles estarem acostumados a trabalhar de um jeito, porm, buscamos o dilogo para que eles percebessem a importncia na formao dos conhecimentos e descobrissem a diferente forma de aprender que estvamos apresentando-lhes.

Figura 2-quadratura de uma estrada urbana.

Tivemos uma preocupao ao redigir o texto que os alunos deveriam se basear, que foi mostrar a eles que a matemtica no s nmeros, frmulas e enigmas indecifrveis, mais aplicada em qualquer lugar e existe em qualquer coisa, por esse motivo o texto foi basicamente explicativo. Toda a oficina se desenrolaria com a funo de explicao para as muitas dvidas que com certeza eles tinham com relao ao que estavam estudando naquele momento e principalmente descobrir qual a relao entre o que estudavam e o seu curso tcnico. Como o assunto foi tratar sobre a construo de estradas sob o ponto de vista trigonomtrico, todos os grupos exploraram o mesmo assunto sendo abordado de formas diferentes de tal forma que todos tiveram a oportunidade de observar as formas de abordagem na matemtica. Os alunos obtiveram descobertas que nos surpreenderam, e que foram primordiais para a superao do mito de que a matemtica uma mtemtica. Em nosso ponto de vista, a modelagem como mtodo de ensino, proporciona ao aluno e, naturalmente, ao professor, uma aprendizagem mais significativa e

motivadora, pois possibilita o aprendizado de contedos matemticos interligados aos de outras cincias, propiciando assim uma atitude interdisciplinar frente ao ensino/aprendizagem de matemtica. Todos esses fatores apontam na direo da modelagem matemtica como um processo rico e criativo, que deve ser valorizado pelos mltiplos aspectos favorecidos por est pratica educativa. Desta forma, a modelagem matemtica indicada para tentar superar a crise no ensino, pois capaz de responder a pergunta que tanto atrapalha o processo de ensino da matemtica; Porque tenho que aprender isso? Apresentando uma forma de construo de conhecimento que flui de maneira natural e no por imposio, facilitando o entendimento e as relaes com o cotidiano do aluno. Os resultados obtidos foram apresentados em forma de seminrio, ao final da oficina, tendo como destaque a forma como os alunos lidaram com as descobertas. Sem qualquer dificuldade, expuseram de forma simples e fcil as respostas para as indagaes iniciais. Ao final decidimos de ltima hora que queramos que eles nos dissessem o que eles encontraram de relao entre o que aprenderam durante a oficina e o que estavam estudando no momento. E as explicaes nos mostraram que boa parte dos nossos objetivos principais foram alcanados.

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