FACTORES QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL

ADVENIAT

INTRODUCCION

El bajo rendimiento escolar o acadmico es el resultado de mltiples factores y causas, entre los que se encuentran los de carcter individual del nio relativo a su estado de salud, el contexto familiar, la situacin socioeconmica y de otros asociados al propio sistema educativo. La importancia de esta investigacin, radica en conocer la posible asociacin entre los diferentes factores de riesgo a los que est expuesto un nio en edad escolar y el bajo rendimiento acadmico y poder as proponer posibles estrategias de manejo que den respuesta a esta necesidad.

1. JUSTIFICACION La vida de un ser humano se desarrolla de acuerdo a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en accin de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizaran tambin reas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo. Los nios en su etapa inicial de escolaridad presentaran muy posiblemente, una dificultad para algn tema acadmico. Si en el colegio o en la casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn determinar dichas falencias y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o una adaptacin de los objetivos educativos. Si nadie repara en ellas o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que haga; generando el llamado acumulativo. fracaso escolar

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El bajo desempeo o rendimiento escolar es el resultado de un proceso en el que intervienen mltiples factores y causas, algunos de los cuales son caractersticos de los nios y de sus situaciones socioeconmicas (factores extraescolares) y de otros asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores intraescolares). Algunas investigaciones ponen nfasis en la situacin socioeconmica y en el contexto familiar de los nios como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el desempeo escolar, como las condiciones de pobreza y marginalidad, disfuncionalidad familiar, adicciones,

entre otros y atribuye la responsabilidad en la produccin y reproduccin de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y la familia.(1) En este tipo de explicacin tambin cobran importancia la constitucin y la existencia de ciertos tipos de organizacin familiar entre los que se destaca la monoparentalidad como fuente de desamparo y la violencia que, por sus caractersticas estructurales, no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el mbito de la disciplina, con lo cual se facilita el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar. 0tra lnea de anlisis, ms criticadas por el tipo de polticas que sustenta, tiende a resaltar el consumo de alcohol y de drogas, las situaciones de violencia y el embarazo adolescente como problemas generalizados de la juventud, que seran manifestacin de su alto grado de anomala, y que facilitan el bajo desempeo y el retiro escolar.

1.

Herrera, M. E. Fracaso escolar, cdigos y disciplina: una aproximacin etnogrfica. En: ltima dcada, Via del Mar, Ediciones CIDPA. 1999;10

Otro marco interpretativo de las causas del bajo rendimiento escolar y su posterior desercin, hace referencia a las situaciones del sistema escolar, que tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo rendimiento, problemas conductuales, autoritarismo docente, etc. De esta manera, seran las caractersticas y la estructura misma del sistema escolar, junto con los propios agentes de la escuela, los responsables directos de la generacin de los elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su accin socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconmico (adverso) en el que se desenvuelven los nios. (2) En este proceso la escuela no representa un elemento integrador de las problemticas, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso escolar; los juicios de los profesores convencen a los nios de que son incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades. Para muchos nios de los estratos pobres la calle se convierte as en el mbito de socializacin entre pares en el que logran mayor satisfaccin, mientras que la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social. (3) Es as como el bajo desempeo escolar, esta influenciado por diferentes factores y causas, que se convierten en problemticas que requieren ser analizadas de forma integral, de tal manera que los diferentes actores sociales involucrados en estos procesos, participen activamente en la propuesta y puesta en marcha de las posibles soluciones, utilizando los recursos disponibles de manera optima, en beneficio de la poblacin escolar, de la sociedad y como aporte al futuro del pas.

2.

Redondo, J. M. La dinmica escolar: de la diferencia a la desigualdad. En: Revista de Psicologa de la Universidad de Chile 1999; 6. Vlez, E; Shiefelbein, E y Valenzuela, J. Factores que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria. Organizacin de Estados americanos, para la educacin la ciencia y la cultura OE-CEI. Revista Iberoamericana de Educacin. Enero Abril de 1996.

3.

2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION QUE FACTORES INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL ADVENIAT LOCALIDAD SAN CRISTOBAL SUR?

3.- OBJETIVOS 3.1 GENERAL Determinar los factores que inciden en el bajo rendimiento acadmico en estudiantes de primero y segundo grado del Colegio Parroquial Adveniat en el ao 2011. 3.2 ESPECFICOS Caracterizar la poblacin escolar de los grados primero y segundo de la

Institucin Educativa objeto del estudio. Estimar la relacin de los factores de riesgo de historia escolar, que se asocian

con el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de primero y segundo grado de la Institucin Educativa seleccionada. Establecer la relacin entre los factores de riesgo de la historia socio-familiar y

el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de primero y segundo grado de la Institucin Educativa seleccionados Determinar la relacin entre los factores de atencin y estado de salud, y el

bajo rendimiento acadmico en nios escolares de primero y segundo grado de la Institucin Educativa objeto de estudio. Determinar la relacin entre los factores de enfermedad orgnica o psicosocial

especial, y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de primero y segundo grado de la Institucin Educativa seleccionada.

4.- MARCO TEORICO

4.1.- RENDIMIENTO ESCOLAR

Dentro de la literatura se encuentran diferentes trminos para hacer referencia al rendimiento escolar acadmico, para efectos del estudio se ha determinado que los trminos desempeo y rendimiento escolar o acadmico son sinnimos, ya que su manejo conceptual es similar dentro de la literatura consultada.

El concepto de rendimiento escolar, dado su carcter complejo y multidimensional, ha ido evolucionando desde concepciones centradas en el alumno (basadas en la voluntad o en la capacidad de este) o en los resultados de su trabajo escolar hacia concepciones holsticas que atribuyen el rendimiento a un conjunto de factores derivados del sistema educativo, de la familia y del propio alumno (CEAPA, 1994).

Segn la literatura, distintos elementos interaccionan como factores-causas del rendimiento entre los que se tienen: 1. Factores personales: Inteligencia, aptitudes y personalidad (ansiedad, motivacin, autoconcepto, actitudes y valores). 2. Factores escolares: Aspectos estructurales, gestin de los colegios, profesores y estudiantes. 3. Factores familiares: Estructura familiar, contexto sociocultural, nivel socioeconmico y clima educativo familiar (escolaridad de los padres) La definicin ms utilizada de bajo rendimiento escolar se refiere a aquellos estudiantes, que en su desempeo habitual en las clases presentan dificultades que les impiden presentar resultados satisfactorios en sus procesos y manejarse de una manera responsable y tolerante, es decir cuando es insuficiente respecto a los objetivos prefijados, en alguna literatura se le denomina como fracaso escolar.

Debido a este bajo rendimiento se dan situaciones alternas como lo es la desercin y el ausentismo escolar, cuyas causas pueden estar determinadas por el nio, la familia, el colegio o el entorno. (4)

Dentro de las dimensiones y/o causas que intervienen en el bajo desempeo escolar, se parte de la conviccin de que el fracaso escolar, el bajo rendimiento acadmico y el ausentismo escolar, son realidades multideterminadas

Los nios que van adquiriendo dificultades acadmicas desde los primeros aos de escolarizacin van desarrollando una conciencia subjetiva de su incapacidad por alcanzar satisfactoriamente unas metas que el colegio le determina. La valoracin sobre el rendimiento escolar empeora en niveles educativos posteriores y especialmente si el estudiante ha repetido o no algn curso.

Existe un alto grado de correlacin entre la autoimagen del estudiante, el grado de autoestima y el rendimiento acadmico; el buen concepto de s mismo proporciona seguridad al individuo, elevando en consecuencia, la lista de sus aspiraciones en cualquier dimensin de la conducta. Esas aspiraciones lo estimulan a entregarse con mayor dedicacin a las tareas y esfuerzos necesarios para transformar en realidad sus sueos y metas. A su vez, el xito conseguido, acta como retroalimentacin activa del proceso inverso.

Se presentan altos ndices de fracaso escolar en familias que sufren las crisis sociales (carencias materiales, precariedad laboral y de salud, bajo nivel cultural y de instruccin, delincuencia y marginacin alcoholismo y drogodependencias, inestabilidad familiar y malos tratos).

4 Ibd.

El nivel de estudios de los padres tambin influye sobre la percepcin que tiene el nio de la importancia que le conceden a sus estudios. As como del apoyo educativo que el nio considera que puede recibir para la realizacin de sus deberes. Todo ello, influye sobre su valoracin integral y sobre su autoconcepto.

La participacin de los padres en la vida de los colegios es escasa, pero tiene una clara correlacin con el rendimiento escolar, pues este aumenta en relacin directa al aumento de la participacin de los padres. La falta de contacto peridico entre padres y profesores resulta un factor determinante en el fracaso escolar de sus hijos.

4.2.- FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADMICO

4.2.1. Rendimiento Acadmico y Jornada Escolar. Esta temtica en particular es muy poco referenciada en la literatura, sin embargo, en un estudio realizado por Velez et al (5) en el que se analizan una serie de correlaciones entre diferentes factores que afectan el rendimiento acadmico en primaria, se determin que uno de los factores que influyen dentro del rendimiento acadmico es el nivel de heterogeneidad de las escuelas pblicas y las privadas. Las escuelas urbanas, las no mixtas y las escuelas de tiempo completo tienden a obtener mejores resultados en el desempeo escolar de sus estudiantes. En escuelas con doble jornada, los estudiantes de la jornada de la maana tienden a ser mejores, quizs debido al hecho de que los estudiantes de familias menores ingresos trabajan por la maana y atienden la escuela por la tarde, as como los maestros de la jornada de la maana poseen la tendencia de enviar a los estudiantes con problemas a la jornada de la tarde. (6)

5 Ibd. 6 Ibd.

4.2.2. Rendimiento Acadmico e Historia Sociofamiliar. Durante los ltimos aos, se viene prestando especial atencin al probable efecto del

acompaamiento de los padres o acompaamiento familiar en las actividades escolares de sus hijos sobre los logros acadmicos que ellos obtienen en el colegio.

4.2.3. Rendimiento Acadmico y Estrato Socioeconmico. De forma similar a lo que ocurre con la disminucin de los ndices de pobreza, a medida que se avanza en la retencin de los nios y nias en el sistema escolar y aumenta la eficiencia de este, resulta ms difcil obtener nuevos logros. Eso se debe a que se enfrentan situaciones de una mayor complejidad en los mecanismos que generan el abandono de la escuela, al tiempo que los grupos familiares tienden a ser menos permeables al influjo de las polticas dirigidas a evitarlo. As, en los pases que han alcanzado menores tasas de desercin durante el ciclo primario, las desigualdades entre estratos socioeconmicos son, por regla general, ms pronunciadas en relacin con la desercin temprana. (7)

Sin embargo, la condicin de pobreza no es en s un elemento de riesgo, sino ms bien un resultado o una situacin derivada de la presencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie de fenmenos, entre los que se incluye la desercin escolar. Destacan entre ellos la baja educacin de la madre, que se asocia con la menor valoracin de la educacin formal y con otras situaciones de carcter crtico; la familia incompleta o monoparental, ligada a mayores riesgos econmicos y a la incapacidad como soporte social del proceso educativo; y la insercin temprana en la actividad laboral, que ha sido subrayada como el factor ms estrechamente relacionado con el fracaso y con el retiro escolar, debido a su relativa incompatibilidad con las exigencias de rendimiento acadmico. (8)

7 Espndola, Ernesto y Len, Arturo. La desercin escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educacin Septiembre - Diciembre 2002; 30. 8 Ibd.

Se ha evidenciado que el ambiente social influye en el rendimiento acadmico, un estudio realizado por Grissmer (1994), demostr que uno de los factores que ms influa en el rendimiento acadmico de los nios era el nivel de educacin de los padres. Otros factores relacionados importantes son el nmero de miembros de la familia, la edad de la madre y la atencin prestada a los hijos. Sin embargo, los escolares de familias de bajos ingresos estn a menudo mal alimentados y presentan signos de malnutricin, incluyendo ndices antropomtricos por debajo de los promedios nacionales, con baja talla o insuficiencia ponderal para la estatura y poca grasa subcutnea, aunque sin sntomas suficientes para justificar su asistencia a un servicio de salud

La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos dficit de bienestar material de los nios y adolescentes de estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los comparamos con los de hogares de ingresos medios y altos. Las hondas disparidades de tasas de desercin escolar entre distintos estratos

socioeconmicos contribuyen decisivamente, y desde temprano, a la reproduccin de las desigualdades sociales.

4.2.4. Rendimiento Acadmico y Maltrato. Muchos estudios han tratado de evidenciar las consecuencias del abuso fsico, psicolgico y sexual sobre el rendimiento acadmico de los nios, arrojando las siguientes conclusiones: a. El maltrato es un factor de riesgo muy importante para un pobre desempeo acadmico. b. Los nios con maltrato fsico y negligencia presentan una disminucin en el rendimiento acadmico c. Los efectos del maltrato afectan por igual a nios y nias sin importar el grado de colegio en que se encuentren, edad, estrato socioeconmico ni clase social. (9)

9 Eckenrode, J. Laird, M. Doris, J. Child maltreatment and academic out comes. National data archive on child abuse and neglect. Family life center, Cornell University. Spring, 1992; 3 (1): 1-4.

3.2.5. Rendimiento Acadmico y Estado de Salud: 3.2.5.1.Rendimiento Acadmico y Nutricin. Ultimos hallazgos indican que los tipos de comportamiento y funciones cognoscitivas alteradas por la desnutricin, pueden estar ms relacionados con respuestas emocionales a situaciones de estrs, que a dficit cognoscitivos per-se. El rango de vulnerabilidad por edad, de los efectos de la desnutricin a largo plazo, puede ser mucho mayor de lo que se haba sospechado y an se desconoce el nivel mnimo de desnutricin (dficit de ingesta de alimentos) que es necesario para producir estas alteraciones de largo trmino. (10)

Por esta razn, a los nios de edad escolar se les debe incluir en encuestas transversales sobre nutricin o realizar estudios longitudinales para evaluar su crecimiento y desarrollo, mediante la ficha de salud que incluya determinaciones sucesivas del peso y la estatura de cada alumno. Cuando estos datos existen y son dignos de crdito, su anlisis puede aportar informacin til sobre el estado nutricional de la poblacin escolar de un pas o regin.

Un buen ambiente escolar, unido a condiciones mnimas de bienestar econmico y psicosocial en la familia, que incluya una alimentacin saludable para el nio, son elementos indispensables para el xito del nio en la escuela.

La evaluacin de las dimensiones antropomtricas es sin duda indispensable para determinar el estado nutricional de individuos a nivel clnico y poblacional.

10 Daza, C. Nutricin infantil y rendimiento escolar. Colombia Mdica 1997; 28:98-108.

Por esta razn, es pertinente referirse a una de las ms importantes investigaciones internacionales sobre el tema. El estudio longitudinal sobre nutricin y crecimiento infantil, realizado en cuatro comunidades rurales de Guatemala por el Instituto de Nutricin de Centro Amrica y Panam (INCAP) en los aos 1969-1977. (11)

Esta investigacin aport valiosa informacin sobre el efecto positivo de los suplementos alimenticios en el desarrollo fsico y cognoscitivo del menor de 3 aos, pero no mostr impacto sobre el crecimiento del nio entre los 3 y 7 aos de vida.

Se concluye que la mejora del estado nutricional en los primeros aos de vida tiene importantes efectos a largo plazo en la adolescencia y la edad adulta(22) lo cual por inferencia podra considerarse como un factor favorable en el desempeo y rendimiento intelectual del nio en la edad escolar.

Estudios realizados en Latinoamrica revelan la relacin directa existente entre el nivel socioeconmico y la talla de la poblacin, lo que pone de manifiesto la importancia que tiene una adecuada nutricin durante los primeros aos de vida sobre la estatura final del individuo, por lo que la talla del nio de siete aos, se ha sugerido como un indicador global de la historia social y nutricional de la comunidad, segn Bengoa. (12)

11 Martorell R, Scrimshaw NS. The effects of improved nutrition in early childhood: The Institute of Nutrition of Central America and Panam (INCAP). Follow-up study. J Nutr 1995; S125: 4 12 Amigo H., Leone C., Bustos B y Gallo P. Comparacin de la situacin nutricional en escolares de bajo nivel socioeconmico de Santiago (Chile) y San Pablo (Brasil). Arch. Latinoam. Nutr. 1995; 45: 31-35

Adems los nios desnutridos se ven asociados a otros factores que empeoran su situacin como es un estrato socioeconmico bajo, madres jvenes e inexpertas, pases en va de desarrollo, maltrato fsico, psicolgico y sexual. Viviendas con mal estado sanitario y sin los servicios bsicos. Esta situacin empeora el estado y pronstico de los nios con desnutricin.

En este aspecto los profesores reportan que los nios malnutridos hacen pobres relaciones con su pares y profesores, tienen una pobre atencin y son mas distrados en clase en comparacin con sus compaeros, (13) (14)

Al igual, estos nios algunas veces reportan tener menos control emocional y ser menos activos y obedientes. Pero esta situacin cambia de acuerdo a la cultura modificando el comportamiento de los nios y esto podra explicar algunas de las inconsistencias entre los hallazgos de los diferentes estudios en el tema.

En un estudio realizado en la ciudad de Cali Colombia,(30) donde se tom una muestra representativa de nios en tres estratos socioeconmicos diferentes se encontr que 7% de los nios tenan hematocrito bajo y 17% hemoglobina por debajo de 12 g/dl, 22% en estrato bajo y 12% en estrato medio y alto. Pero al correlacionar stos resultados con el rendimiento escolar se encontr una relacin inversamente proporcional a la prevalencia de la primera, al parecer esto se explica por la poca sensibilidad del mtodo utilizado y el promedio de calificaciones en el momento del estudio.

Como se mencion anteriormente se ha sugerido que, en comparacin con los nios bien nutridos, los nios con mala alimentacin presentan apata, indiferencia, desatencin, capacidad limitada para aprender y retener hechos y tienen una mayor ausencia a clases.
13 Galler, J. R., Ramsey, F., Solimano, G. & Lowell, W. The influence of early malnutrition on subsequent behavioral development. II. Classroom behavior. J. Am. Acad. Child Psychiat. 1983;22: 16-22 14 Richardson, S., Birch, H. & Ragbeer, C. The behaviour of children at home who were severely malnourished in the first two years of life. J. Biosoc. Sci. 1975;7: 255-256

Adems se puede asumir que si un nio llega a la edad escolar despus de haber padecido desnutricin crnica en sus primeros aos, retardo en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es bien probable que su rendimiento educativo se vea afectado negativamente en alguna forma e intensidad. (15)

Se concluye que la mejora del estado nutricional en los primeros aos de vida tiene importantes efectos a largo plazo en la adolescencia y la edad adulta, lo cual por inferencia podra considerarse como un factor favorable en el desempeo y rendimiento intelectual del nio en la edad escolar.

4.2.5.2. Rendimiento Acadmico y Agudeza visual. Se ha demostrado que una vez corregidos los defectos en la agudeza visual, los nios que ingresan a escuelas comunes, no presentan dificultad para su rendimiento acadmico. Se debe tener en cuenta que los nios con problemas en la agudeza visual deben estudiar en salones ms pequeos, los maestros deben ser entrenados y en general toda la escuela debe recibir una preparacin previa para la adecuada atencin de los nios con defecto en la agudeza visual.

Se define agudeza visual como la funcin macular y del segundo par. Se debe evaluar cada ojo por separado y luego ambos ojos; para esto se utiliza la tabla de Snellen, y se entiende como disminucin de la agudeza visual cuando esta es menor de 20/20. La mayora de los defectos en la agudeza visual se pueden corregir con tratamiento medico, quirrgico o la utilizacin de lentes; stos defectos deben ser detectados y corregidos para que los estudiantes presenten un adecuado rendimiento acadmico.

15 Horwist, A. El costo de la malnutricin en vigilancia alimentara y nutricional en las Amricas. Conferencia Internacional Mxico OPS, publicacin Cientfica N 516, 1989

Adems solo 18.6 % de los nios con alteraciones visuales estudian en escuelas especiales, lo que indica que los nios con alteraciones visuales, pueden estudiar en escuelas corrientes y tener un rendimiento acadmico normal, siempre y cuando tengan una correccin adecuada y haya una preparacin previa a profesores y familiares. (16) 4.2.5.3 Rendimiento Acadmico y Alteraciones en la audicin. Las

alteraciones en la audicin son un factor difcil de identificar y por lo tanto de correlacionar con el nivel acadmico; esta situacin se presenta porque no existe un consenso claro sobre que test aplicar como tamizaje en los nios, el ms utilizado ha sido la audiometra, pero los valores aplicados son para adultos lo que altera el resultado; adems se debe tener en cuenta la relacin costo beneficio de la aplicacin de la audiometra de forma masiva.

En un estudio realizado en Estados Unidos, donde se intent estandarizar las frecuencias utilizadas para la evaluacin audiomtrica en nios, se realizaron audiometras a 40,000 nios entre 6 y 9 aos donde se examin la media, las frecuencias y se obtuvieron los resultados concluyendo que se deba agregar la frecuencia de 6000 Hz para la evaluacin audiomtrica en los nios. (17)

16 Gasparetto, M.E.R.F, Carvalho, K.M.M., Kara Jos, N. Mainstreaming low vision children. ICEVI Word conferencia, 2002. 17 Holmes, Alice; Sue Niskar, Amanda y Rubin, Carol. Mean and median hearing thresholds Among Children 6 to 9 years of age:The third National Health and Nutrition Examination Survey, 1988 to 1994, United States. Ear and Hearing. 2004

5. METODOLOGIA

5.1 ENFOQUE METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

El presente estudio tendr un enfoque cuantitativo y constar de dos fases: la primera de carcter descriptivo que permitir caracterizar la poblacin escolar de la institucion educativa involucrada en la investigacin y en la segunda fase se reallizar un estudio analtico para identificar la asociacin entre los factores de riesgo escolar y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares.

5.2 TIPO DE ESTUDIO Descriptivo analtico

5.3 POBLACIN Nios con edades de 6 a 8 aos de los grados primero y segundo de bsica primaria, de la Institucion Educativa Privada en la localidad de San Cristobal Sur Bogot, matriculados en el ao 2011.

Se analizaran los resultados de la aplicacin del instrumento de riesgo escolar en estos nios en el ao 2011.

A travs de una encuesta aplicada y diligenciada por los 8 docentes de primaria y el rector de la Institucin Educativa, se establecern las reas que pueden medir el rendimiento acadmico global o en general de un nio en primero y segundo de primaria.

Tambin se definirn los resultados de la evaluacin final segn la escala establecida en el Decreto 1290/2009 del Ministerio de Educacin que reflejaran un alto rendimiento acadmico cuando su evaluacin esta entre Superior y Alto y el bajo rendimiento cuando se da desempeo bajo.

5.4 MUESTRA Se har con la totalidad de los nios matriculados para grado primero y segundo de bsica primaria, total 56 estudiantes.

5.5. CATEGORIAS Y CODIFICACIN Para la aplicacin de la encuesta se tendrn en cuenta los siguientes factores con sus respectivas valoraciones

5.5.1.Rendimiento Acadmico Es el resultado de la evaluacin final del ao en las diferentes reas, mediante la escala: Alto rendimiento : valoracin superior y alto Bajo rendimiento: valoracin bajo

Cualitativa Nominal Alto rendimiento acadmico: 1 Bajo rendimiento acadmico: 0

Retraso Escolar Se refiere al desfase entre la edad cronolgica del nio y el grado acadmico en que se encuentra. Se subdivide en tres clases: Leve o moderado: cuando el desfase entre la edad cronolgica y el grado acadmico en que se encuentra el nio es de 6 a 23 meses. Importante: cuando el desfase es de 2 o ms aos. Sin retraso escolar: no hay desfase. Cualitativa Ordinal Sin retraso escolar: 1 Retraso escolar leve o moderado:2 Retraso escolar importante:3

5.5.2. HISTORIA ESCOLAR

5.5.2.1. Ausentismo y/o problemas disciplinarios El nio est ausente del aula con una frecuencia notoria por causas justificadas o no y/o el alumno inicia o esta frecuentemente involucrado en comportamientos que generan malestar o conflicto en el aula o que en alguna forma estn contra las normas y reglamentos de la escuela. Cualitativa Nominal Con ausentismo y/o problemas disciplinarios: 2 Sin ausentismo y/o problemas disciplinarios: 0 5.5.2.2. Estrato socio econmico Corresponde al estrato asignado por recibo de servicio pblico (agua, luz o telfono). Cualitativa Ordinal Estrato socioeconmico: 1-2-3 Dos o ms hermanos menores de 5 aos Si el escolar tiene 2 o ms hermanos menores de 5 aos que convivan con l Cualitativa Nominal Con 2 o ms hermanos menores de 5 aos que convivan con l:1 Nio con 1 hermano o sin hermanos menores de 5 aos que convivan con l: 0 5.5.2.3 .Deprivacin socio-afectiva Si el nio presenta cualquier tipo de maltrato. Cualitativa Nominal Con deprivacin socio-afectiva: 3 Sin deprivacin socio-afectiva: 0

5.5.3. ATENCIN EN SALUD 5.5.3.1. Rgimen de Seguridad social en salud Tipo de seguridad social en salud que posea la familia del cual es beneficiario el escolar. Cualitativa Nominal Contributivo:1 Subsidiado:2

Vinculado:3 5.5.3.2. Sin control odontolgico en el ltimo ao Cuando el nio no ha recibido atencin odontolgica adecuada. Entendindose por adecuada la prestada por un profesional (odontlogo) y cuando los tratamientos han sido terminados y el escolar esta controlado. Cualitativa Nominal Sin control odontolgico en el ltimo ao: 2 Con control odontolgico en el ltimo ao: 0 5.5.3.3. Sin control mdico en el ltimo ao Cuando el nio no ha recibido atencin mdica adecuada. Entendindose por adecuada la prestada por un profesional independiente o institucin de salud, donde se registra la informacin en una historia clnica, se hace valoracin del crecimiento y estado nutricional, se evala la salud visual del nio y se le practica un examen fsico completo. Cualitativa Nominal Sin control mdico en el ltimo ao: 2 Con control mdico en el ltimo ao: 0 5.5.3.4. Nio enfermo signos y sntomas varios Si el nio manifiesta estar enfermo o haber estado enfermo en el curso de las dos ltimas semanas (15 das) previas a la entrevista. Si presenta signos o sntomas de cierta intensidad e importancia que le incapacita o limitan en alguna forma su actividad escolar. Cualitativa Nominal Nio enfermo signos y sntomas varios : 2 Nio no enfermo y sin signos y sntomas varios: 0 5.5.3.5. Deficiencia Visual otras anomalas oculares Si en el examen de agudeza visual se encuentran deficiencias u otras anomalas de los ojos. Cualitativa Nominal Con deficiencia visual otras anomalas oculares: 2 Sin deficiencia visual otras anomalas oculares: 0

5.5.3.6. Dificultades auditivas y/o del lenguaje Se califica segn si al realizar el examen de agudeza auditiva (audiometra) se encuentran deficiencias u otras anomalas en estas reas. Cualitativa Nominal Con dificultades auditivas y/o del lenguaje: 2 Sin dificultades auditivas y/o del lenguaje: 0 5.5.3.7. Talla Baja para la edad Se encuentra por debajo del percentil 3 de la rejilla (NCHS). Cualitativa Nominal Con talla baja para la edad: 2 Sin talla baja para la edad: 0

5.5.4. ESTADO DE SALUD 5.5.4.1. Peso bajo para la edad Se encuentra por debajo del percentil 3 de la rejilla (NCHS) Cualitativa Nominal Con peso bajo para la edad: 2 Sin peso bajo para la edad: 0

5.5.4.2. Sobrepeso u obesidad Valores mayores al percentil 90. (NCHS). Cualitativa Nominal Con sobrepeso u obesidad: 2 Sin sobrepeso u obesidad: 0 5.5.4.3. Drogas, alcohol, cigarrillo El escolar ha estado en contacto o consume alguna de estas sustancias. Cualitativa Nominal Presencia de drogas, alcohol o cigarrillo: 2 Ausencia de drogas, alcohol o cigarrillo. 0

5.5.5. ENFERMEDAD ORGNICA O PSICOSOCIAL ESPECIAL 5.5.5.1. Desrdenes emocionales El escolar presenta algn tipo de desorden emocional. Cualitativa Nominal Presencia de desrdenes emocionales: 2 Sin desrdenes emocionales: 0 5.5.5.2. Sexo Corresponde al sexo del escolar Cualitativa Nominal Masculino: 1 Femenino:2

5.5.6. DEMOGRFICAS 5.5.6.1. Edad Edad cumplida en aos en el momento de la valoracin Cuantitativa de Razn discreta Edad cumplida en aos.

5.6. TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 5.6.1 Fuentes de informacin. Las fuentes de informacin para este estudio sern: Instrumentos de riesgo escolar aplicados a los nios de la institucin educativa objeto de estudio, completamente diligenciados.

5.6.2 Instrumento de recoleccin de informacin. El instrumento que se utilizar ser el de valoracin de riesgo para bajo desempeo escolar. Este consta de tres partes: un encabezamiento o informacin general donde figuran la identificacin y datos generales del nio valorado, un cuerpo que contiene los diferentes factores de riesgo organizados por categoras con sus respectivos valores y la calificacin del riesgo la cual se realiza, con base en los factores

presentes, sumando los valores encontrados para establecer el grado de riesgo del escolar, en la escala propuesta de 1 a 10: Riesgo Alto: 9 y ms puntos. Riesgo Medio: 5 a 8 puntos. Riesgo Bajo: 0 a 4 puntos. Para el desarrollo de la presente investigacin solo se tomaran los factores de riesgo y los datos demogrficos.

BIBLIOGRAFIA

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