OrientacoesPedagogicasSAERJINHO Impri

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Orientaes Pedaggicas
- SAERJINHO -
REFORO ESCOLAR
JUNHO 2011
SUMRIO
INTRODUO
7- 9
CADERNO DE MATEMTICA
10 -69
Apresentao
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Captulo 1:
ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 5 ANO
TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS: H24 Ler horas em relgios de ponteiros ou digital......................................................13 H29 Resolver problema envolvendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio, em funo de seus valores.............................................................................15 TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES: H34 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional..................................19 H37 Reconhecer a escrita por extenso dos numerais...................................................22 TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO: H82 Ler informaes e dados apresentados em tabelas...............................................23
Captulo 2: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 9 ANO
TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES: H36 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica ........................... 28 H39 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica ....................... 29 H42 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica...................... 30 H65 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais........................ 32 TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO: H115 Resolver problemas envolvendo o clculo de Mdia Aritmtica simples e ponderada.........................................................................................................................33
Captulo 3: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A 1 SRIE DO ENSINO MDIO TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS: H32 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas, com ou sem malhas quadriculadas .........................................................................................36 H33 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas, com ou sem malhas..............................................................................................................................41 TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES: H111 Identificar uma equao do 2 grau que expressa um problema ....................43 H50 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos ...........................................................................................................................46 H103 Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao ).............................................................48
Captulo 4: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 2 SRIE DO ENSINO MDIO TPICO I ESPAO E FORMA H90- Resolver problemas envolvendo a lei dos cossenos ou a lei dos senos ............ 51 TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS H26 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida..... 52 TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES: H56 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus coeficientes......................................................................................................................54 H59 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico .............................................................................................................................55 H67 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial....................................................57
Captulo 5: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 3 SRIE DO ENSINO MDIO
TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS: H31 Resolver problemas envolvendo noes de volume ........................................60 TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES: H43 Resolver problemas envolvendo equaes do 2 grau. ...............................61 H54 Resolver problema envolvendo P.A/P.G dada a frmula do termo geral .......63 H75 Resolver problema de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjos simples e/ou combinaes..........................................64 TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO: H116 Resolver problemas envolvendo o clculo da mdia aritmtica ou mediana ou moda ...............................................................................................................................65
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Captulo 6: REFERNCIAS VIRTUAIS............................................................................67
CADERNO DE LNGUA PORTUGUESA / LITERATURA
70 - 142
Apresentao
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Captulo 1:
ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 5 ANO
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA: H01 Localizar informaes explcitas em um texto.....................................................73 H02 Inferir o sentido de palavra ou expresso.............................................................75 TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL: H07 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros........................................77 TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO H23 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc ...............................................................................................79 TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO: H25 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados...................................81
Captulo 2: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 9 ANO
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA: H02 Inferir o sentido de palavra ou expresso ..........................................................83 TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL: H08 Identificar o gnero de diversos gneros ...........................................................85 . TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO: H16 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto...................................88 H20 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto......................... 93
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H23 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc...............................................................................................95 Captulo 3: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A 1 SRIE DO ENSINO MDIO TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL: H08 Identificar o gnero de diversos gneros............................................................98 H09 Reconhecer os elementos da comunicao.......................................................101 TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO: H16 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto....................................104 H23 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.............................................................................................107 H24 Estabelecer relaes de concordncia nominal e verbal.................................. 111 Captulo 4: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 2 SRIE DO ENSINO MDIO TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA: H05 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato..............................................115 TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL: H11 Reconhecer os modos de organizao das diferentes tipologias textuais ..........118 H15 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema..................................................................................................121 TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS: H22 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.......123 H29 Reconhecer efeitos provocados pelo emprego de recursos estilsticos.............126
Captulo 5: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 3 SRIE DO ENSINO MDIO TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL: H10 Identificar as funes da linguagem...................................................................128 H12 Reconhecer caractersticas do texto potico ......................................................130 TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS: H14 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido .....................................................................................132 H21 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem textos narrativos.......................................................................................................................134 H26 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.........................................................................................................................137 Captulo 6: REFERNCIAS VIRTUAIS..........................................................................140
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INTRODUO
Este caderno foi confeccionado por um grupo de professores regentes da rede estadual, sob a orientao de uma equipe de profissionais do CAEd Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao, da Universidade Federal de Juiz de Fora, a mesma instituio responsvel pela elaborao e conduo das avaliaes bimestrais na rede estadual (Saerjinho). Ele se prope a oferecer um conjunto de sugestes e esclarecimentos acerca de algumas das habilidades que foram testadas no Saerjinho do 1 bimestre de 2011 e que foram identificadas, mediante a anlise dos resultados dos alunos, como importantes para receberem uma ateno especial dos professores e alunos, no sentido de retomarem o estudo dessas habilidades, nos bimestres subsequentes, em revises ou aulas de reforo, com intuito de melhorarem o domnio e obterem melhores resultados nas prximas avaliaes. Certamente, encorajamos que os professores faam eles mesmos a avaliao das habilidades crticas (aquelas que tiveram os piores ndices de acerto) a partir da avaliao dos resultados especficos de suas turmas, a fim de concentrarem suas prticas no reforo das habilidades mais necessrias para aquele grupo determinado de alunos. Recomendamos, para isso, que os professores acessem os resultados de suas turmas no site www.saerjinho.caedufjf.net, com o auxlio do diretor de sua escola. No entanto, oferecemos aqui uma amostra, com cerca de 5 habilidades para cada ano ou srie testado no Saerjinho, em Lngua Portuguesa/Literatura e em Matemtica, que esclarece e ilustra algumas possibilidades de trabalho pedaggico, buscando no s o desenvolvimento da habilidade testada na avaliao, mas tambm uma maior interao entre turma e professor por meio de atividades dinmicas. Deseja-se tambm proporcionar um melhor entendimento a respeito das matrizes de referncia dos Exames Externos aos quais os alunos so submetidos, sejam os de mbito Estadual ou Nacional, em especial, o Saerjinho. Por isso, cabem aqui nesta apresentao alguns esclarecimentos acerca da prpria proposta do Saerjinho, especialmente em contraste com outro instumento bimestral da SEEDUC, o Currculo Mnimo: O SAERJINHO uma avaliao externa que permite que o professor e a escola acompanhem a evoluo do aprendizado dos alunos bimestralmente, at a testagem final, no SAERJ, o que possibilita as adequaes no plano de curso do professor, a fim de corrigir as deficincias mais apontadas em cada bimestre. O SAERJINHO no foi concebido para verificar o cumprimento do Currculo Mnimo pelo professor, mas est alinhado a este em muitas habilidades. Para avaliar as competncias e habilidades propostas no Currculo Mnimo junto aos seus alunos, o professor deve valer-se de todo o conjunto de instrumentos de avaliaes de que dispe, inclusive o Saerjinho, que pode ser aproveitado para o clculo da nota bimestral dos seus alunos com o valor e as caractersticas que o professor julgar mais adequadas. O SAERJINHO no testa apenas as habilidades que devem ser trabalhadas naquele bimestre, mas um conjunto de habilidades que os alunos devem acumular ao longo da
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sua formao e que so testadas nas demais avaliaes externas (SAERJ e SAEB ou Prova Brasil). O SAERJINHO possui uma MATRIZ DE REFERNCIA prpria, que explicita quais so as habilidades que estaro sendo testadas a cada ano e bimestre. A matriz do Saerjinho encontra-se disponvel para consulta e download nos sites: www.conexaoprofessor.rj.gov.br e http://www.rj.gov.br Apesar de ambos conterem listagem de habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos, Currculo Mnimo e Matriz de Referncia do Saerjinho diferem em seus objetivos. Para melhor esclarecer essas diferenas, esquematizamos o quadro a seguir:
CURRCULO MNIMO
MATRIZ DE REFERNCIA SAERJINHO
Define as competncias e habilidades que devem compor formao bsica ideal para o educando. As competncias e habilidades listadas referem-se quelas que no podem deixar de ser desenvolvidas nas aulas da rede estadual, numa organizao bimestral que leva em conta a carga horria da disciplina na matriz curricular, e considera que o professor, em seu plano de curso, far os ajustes e complementaes necessrias para o bom aproveitamento do processo de ensino-aprendizagem. Apresenta todas as competncias e habilidades bsicas e necessrias aos objetivos da Educao Bsica: formao cidad para o mundo da cultura, do trabalho e/ou para estudos posteriores. Reflete as seguintes referncias: LDB, Diretrizes Curriculares Nacionais, PCNs, matrizes de Referncia SAERJ, Prova Brasil / SAEB e ENEM, temas e contedos relevantes na tradio e nas evolues do ensino nas diferentes reas de conhecimento cientfico.
Define as habilidades que so testadas no SAERJINHO.
As habilidades listadas referem-se quelas que os alunos devem ter acumulado ao longo da sua formao, alm daquelas desenvolvidas no bimestre especfico da testagem, conforme previsto no Currculo Mnimo.
Apresenta aquelas habilidades passveis de serem avaliadas em um teste de mltipla escolha, importantes para a formao bsica e recorrentes nas de avaliaes externas nacionais e estaduais s quais os alunos so submetidos. Reflete as seguintes referncias: matriz do SAERJ, matriz da Prova Brasil ou SAEB e habilidades selecionadas do Currculo Mnimo.
Orienta o planejamento de curso dos professores, de maneira ampla. desenvolvido de acordo com a realidade de condies e alunado da rede estadual e em consonncia com as exigncias legais, as diretrizes nacionais e as avaliaes externas a que nossos alunos so submetidos.
Orienta a construo de um diagnstico, pelo professor, das habilidades importantes que seus alunos devem ainda desenvolver para que tenham um bom desempenho nas avaliaes externas.
Esperamos que essas Orientaes auxiliem num entendimento cada vez mais amplo de todos os profissionais da rede estadual acerca das avaliaes externas e do alinhamento da sua prtica diria s necessidades que o processo de ensino-aprendizagem se nos impe. No temos a pretenso de estabelecer aqui metodologias completas de reforo nem de suprir, com materiais didticos, todas as necessidades do ensino que os professores identificaro, mas acreditamos, atravs do roteiro que se segue, poder contribuir ao professor para o planejamento das suas aulas e para a elaborao de exerccios e ou atividades de reforo, tomando como ponto de partida os pr-requisitos referentes a cada descritor contido no SAERJINHO do 1 bimestre.
CADERNO DE MATEMTICA
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APRESENTAO
Caro Professor,
Este caderno visa a fornecer algumas Orientaes Pedaggicas de Matemtica, que podem servir ao planejamento e execuo de atividades de reforo escolar, referentes ao 1 Bimestre de 2011 da Rede Estadual do Rio de Janeiro. Este conjunto de orientaes apresenta sugestes para auxiliar os professores no ensino de algumas habilidades crticas, testadas no Saerjinho do 1 bimestre, que eventualmente no tenham tido um bom aproveitamento junto ao seu grupo de alunos, de acordo com o resultado desta avaliao. Deseja-se tambm proporcionar um melhor entendimento a respeito das matrizes de referncia dos Exames Externos aos quais os alunos so submetidos, sejam os de mbito Estadual ou Nacional. Para isso, optamos por apresentar as orientaes relacionadas diretamente aos descritores (habilidades) relativos a cada ano/srie. Estas habilidades encontram-se, portanto, detalhadas e esto separadas por tpicos, que determinam diferentes campos conceituais da matemtica. So eles: TPICO I Espao e Forma TPICO II Grandezas e Medidas TPICO III Nmeros e Operaes / lgebra e Funes TPICO IV Tratamento da Informao
Algumas habilidades, apesar de serem abordadas apenas em um dos captulos a seguir, referem-se a mais de um ano/srie na matriz de referncia do SAERJINHO, conforme ilustrado na tabela abaixo, de forma que os professores no precisam se deter apenas aos captulos referentes ao ano/srie que leciona para obter ideias e sugestes para o trabalho com uma diversidade de habilidades junto a suas turmas. Habilidades H31 H32 H33 H36 H43 H50 H59 9ano 1 Srie 2 Srie 3Srie
Para auxiliar na elaborao das aulas, no captulo 6 disponibilizamos algumas referncias de sites na internet, onde o professor poder obter objetos de aprendizagem, outras orientaes pedaggicas, roteiros de aulas e diversas sugestes de atividades, relativos a essas habilidades apresentadas, alm do outras habilidades do ensino de Matemtica. Com essas referncias, o professor pode ainda obter recursos didticos que possibilitaro o ensino da Matemtica usando diferentes metodologias, tais como o uso de softwares, vdeos, entre outros. No temos a pretenso de estabelecer aqui metodologias completas de reforo, mas acreditamos, atravs do roteiro que se segue, poder contribuir ao professor no o planejamento
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das suas aulas e na elaborao de exerccios e ou atividades de reforo, tomando como ponto de partida os pr-requisitos referentes a cada descritor contido no SAERJINHO do 1 bimestre. A partir destes, sugerimos algumas atividades que o professor pode vir a desenvolver para que o aluno compreenda o contedo de forma gradativa. Nosso desejo tornar o ensino da Matemtica mais eficiente na medida em que focamos as dificuldades mais recorrentes no desenvolvimento de cada habilidade e apresentamos sugestes variadas para o trabalho pedaggico com as mesmas.
Raquel Costa da Silva Nascimento Coordenadora de Matemtica da Seeduc
Professores Elaboradores Ana Paula dos Santos Gargano C. E. Professor Joel de Oliveira / C. E. Rodrigo Otvio Filho Andr Luiz Souza Silva Ciep 441 Man Garrincha Arides Rodrigues de Almeida Jnior C. E. lvaro Alvim Edson de Souza Carneiro Fialho C. E. Prof Sandra Maria dos Santos Sousa / Ciep 135 Afonso Henrique de Lima Barreto Elaine da Silva Marinho C. E. Padre Anchieta Herivelto Nunes Paiva C. E. Pando Calgeras Janete Candido ds Silva Barros Colgio Estadual Pinto Lima Laerte Candido dos Santos C. E. Frederico Eyer / C.E. Stella Matutina Luiz Carlos dos Santos C. E. Prof Maria Terezinha de C Machado Marilsa Maria da Conceio Marcelino Paulo Cesar dos Santos Gargano Ciep 323- Maria Werneck de Castro / C. E. Prof Snia Scudese Rachel de Seixas Lemos Carvalho C. E. Pedro lvares Cabral Reginaldo Vandr Menezes da Mota C. E. Nilo Peanha Therezinha de Azevedo Souza Bacci C.E. Dr. Rodolpho Siqueira / C.E. Comendador Valentim dos Santos Diniz - NATA Weverton Magno Ferreira de Castro C. E. Lauro Correa Coordenao Raquel Costa da Silva Nascimento Coordenadora de Matemtica da SEEDUC
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ORIENTAES PEDAGGICAS DE MATEMTICA 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS:
H24 LER HORAS EM RELGIOS DE PONTEIROS OU DIGITAL
Item da habilidade H24 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:
PR-REQUISITOS:
Para resolver problemas envolvendo a leitura de relgios de ponteiros, os alunos devero ter desenvolvido algumas habilidades consideradas bsicas e essenciais, entre elas, ter atribudo significado quantificao e ordenao de nmeros, como: Ordenar ou seriar acontecimentos, nomeando, por exemplo, o que vem antes e o que vem depois; Relacionar velocidade com o tempo, observando que ao andar mais rpido ele gastar menos tempo; Definir a idade das pessoas (mais nova, mais velha, etc);
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Estabelecer relao entre unidades de medidas de tempo (hora/minuto);
A Matemtica no deve ser apresentada como algo fora da realidade, preciso que a criana participe da construo de determinados conceitos para que ela d significados aos smbolos, s expresses e aos desenhos desse campo de conhecimento.
PROPOSTA METODOLGICA: Nesse descritor os enunciados dos itens da avaliao precisam ter linguagem adequada para a faixa etria dos alunos e serem claros e mnimos, envolvendo contextos integrados situao matemtica envolvida. Os desenhos e esquemas apresentados em cada item devem ser necessrios para a resoluo do mesmo. O professor pode trabalhar com confeco de material concreto, manipulao de diversos instrumentos de medidas de tempo que facilitaro a compreenso do conceito de tempo. Pode tambm propor situaes de leitura de horas. Pode ainda solicitar ao aluno que estime o horrio de encerramento de um evento dado o seu horrio de incio.
SUGESTES DE ATIVIDADES:
ATIVIDADE 1: Objetivo: Realizar estimativas do tempo de durao de um evento, a partir do horrio de incio e de trmino. Material: Um relgio de ponteiros, jogos de tabuleiro como dama, xadrez. Metodologia: Faa uma rodada de vrios jogos de tabuleiro com os alunos em dupla, de tal forma que eles calculem estimativas do tempo de durao do jogo. Devem ser exploradas as relaes entre a hora e partes da hora em relgios.
ATIVIDADE 2: Objetivo: Calcular estimativas do tempo de durao. Material: Exerccios contextualizados (em folhas avulsas ou no quadro). Metodologia: As atividades escolares devero ser vinculadas no dia a dia vivido pela criana. Solicitar que o aluno estime o horrio de encerramento de um evento dado o seu horrio de incio.
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Veja exemplo: Quando Renata colocou uma torta para assar, o relgio marcava:
A torta ficou pronta em 35 minutos. Que horrio o relgio estava marcando quando a torta ficou pronta?
ATIVIDADE 3: Objetivo: Ler horas. Material: Papel pardo e hidrocor. Metodologia: Faa no papel pardo um relgio sem ponteiros marcando o centro com um ponto. Em seguida pea a um aluno que se coloque no centro do relgio para ela servir de ponteiro. O seu brao esquerdo vai ser o ponteiro grande, e a sua perna direita, o seu ponteiro pequeno. Converse com eles sobre a representao da hora; fale dos ponteiros e da posio dele no relgio e a seguir pea que marque as horas. A criana marca as horas com o prprio corpo.
ATIVIDADE 4: Objetivo: Confeccionar um relgio. Material: Cartolina, colchete de metal, hidrocor e pedao de borracha (ou isopor). Metodologia: Fazer com os alunos um disco de cartolina, com duas tiras finas de tamanhos diferentes presa ao centro com colchete, preso no verso pela borracha ou isopor. Cada aluno dever confeccionar o seu prprio relgio.
H29 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO TROCAS ENTRE CDULAS E MOEDAS DO SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO, EM FUNO DE SEUS VALORES.
Itens da habilidade H29 utilizados no teste Saerjinho 1 Bimestre:

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PR-REQUISITOS: Os problemas apresentados acima mostram a importncia do sistema monetrio no diaa-dia das pessoas. Uma das grandezas com que as crianas tm contato logo cedo o dinheiro. Essa grandeza relaciona os nmeros e medidas, incentiva contagem, ao clculo mental e ao clculo estimativo. O uso de cdulas e moedas, verdadeiras ou imitaes, constitui-se em uma estratgia didtico-pedaggica muito farta, propiciando atividades didticas do tipo: fazer trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver problemas, trabalhar com os nmeros naturais, etc. Tomamos como base as seguintes habilidades, consideradas bsicas e essenciais: Reconhecer a representao das diferentes moedas legais em circulao, compreendendo que a funo da moeda mensurao (ato ou efeito de medir o valor das mercadorias); Compreender os diferentes valores das cdulas e moedas; Utilizar o sistema monetrio; Conhecer o sistema de trocas equivalentes.
Ideias para ensino dos decimais Resolver problemas utilizando a escrita decimal das cdulas ou moedas do sistema monetrio brasileiro Os sistemas monetrios costumam ter uma unidade monetria dividida em cem partes iguais, cada uma das quais um centavo. Apresentando os nmeros com vrgula, relacionados com o real e os centavos de real, o professor favorece o aprendizado das crianas.
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Veja por que: Desde o 3 ano, os alunos podem se familiarizar com os nmeros com vrgula escrevendo quantias em dinheiro. As quantias em dinheiro ajudam a entender adies e subtraes. Os centavos tambm ajudam a compreender certas multiplicaes. Exemplo: Roberto comprou uma bola por R$ 9,80. Ele deu uma nota de R$ 20,00. Quanto recebeu de troco?
PROPOSTA METODOLGICA: Esta habilidade pode ser desenvolvida com a proposio de problemas simples envolvendo os valores das cdulas e moedas, em que o estudante solicitado a realizar a troca de uma ou mais cdulas por outras cdulas menores ou por moedas, considerando-se seus valores. Pretende-se, dessa forma, fazer com que o professor propicie aos seus alunos condies de: Trabalhar a importncia da Matemtica para solucionar problemas que envolvam somar, subtrair, multiplicar e dividir. Ler e registrar quantias. Realizar troco em situaes reais, usando os processos aditivo e subtrativo, em situaes-problema; por escrito e oralmente. Efetuar operaes cujos termos so quantias em dinheiro. Reconhecer o valor social das unidades de medidas padronizadas e utiliz-las adequadamente.
O professor pode propor que os alunos calculem o troco considerando o valor da compra e o valor dado para pagamento. Para cada objetivo, diferentes estratgias podero ser aplicadas para auxiliar as crianas na composio e decomposio de valores. No deixe de explor-las com os alunos: Escrita de nmeros em ordem crescente e decrescente; Utilizao do nmero (aspecto funcional) em situaes do cotidiano; Incentivo criao de novos procedimentos pessoais de clculo; Utilizao do livro didtico com suas atividades; Exerccios no quadro e atividades em folhas avulsas.
ATIVIDADE 1: Objetivo: construir o sistema de trocas.

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Material necessrio: notas e moedas de brinquedo do sistema monetrio atual. Metodologia: Separar a turma em duplas; Distribuir para cada dupla um pouco de notas e moedas; Deixar os alunos manuseando o material por alguns minutos; Propor-lhes desafios do tipo: a) Quem consegue montar R$ 5,00 utilizando duas notas e quatro moedas? b) De quantas maneiras diferentes, posso montar R$ 1,00 com moedas iguais? c) Quem consegue montar R$ 50,00 com sete notas? d) Usando notas e moedas, demonstre pelo menos quatro maneiras diferentes de representar R$ 100,00.
ATIVIDADE 2: Objetivo: Inserir o aluno no ambiente scio-econmico atual exercitando clculos do cotidiano. Material necessrio: Folhetos de supermercados, tesoura, cola, notas e moedas de brinquedo. Metodologia: Dividir a turma em grupos; Distribuir para cada grupo os materiais; Pedir aos alunos que faam uma lista de compras. No se esquecendo do mximo que podem gastar. Dicas: Diversifique a lista da seguinte maneira: Produtos de higiene pessoal; Produtos de limpeza; Alimentos para lanche; Outros. Diversifique tambm o valor em dinheiro.
ATIVIDADE 3: Objetivo: Montar uma cesta bsica. Material: Folhetos de diversos mercados e notas e moedas de brinquedos.
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Metodologia: Pesquisar os produtos recomendados para uma cesta bsica recomendados pelo ministrio da sade. Verificar a quantidade de cada produto de acordo com o nmero de pessoas da famlia. Procurar os melhores preos da regio, utilizando os folhetos dos mercados. Montar uma cesta bsica conforme indicao do Ministrio da Sade com o menor preo da regio. TPICO III NMEROS E OPERAES:
H34 RECONHECER E UTILIZAR CARACTERSTICAS DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL, TAIS COMO AGRUPAMENTOS E TROCAS NA BASE 10 E PRINCPIO DO VALOR POSICIONAL.
Itens da habilidade H34 utilizados no teste Saerjinho 1 Bimestre:
PR-REQUISITOS: Para construir o conceito de sistema de numerao decimal, necessrio que os alunos tenham os seguintes conhecimentos:
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Conhecer o nmero natural; Utilizar diferentes estratgias para quantificar os elementos de uma coleo; Ordenar conjuntos de objetos pela quantidade de elementos; Identificar os aspectos cardinal e ordinal do nmero; Realizar agrupamentos de 1, 2, 3 ou mais ordens; Ler, interpretar e produzir escritas numricas com base no Princpio Posicional; Ter a compreenso da utilizao social do nmero.
PROPOSTA METODOLGICA: Sabemos que o processo para aquisio de um sistema de numerao foi longo e trabalhoso. No podemos exigir das crianas que s atravs da representao simblica dos nmeros, ela consiga entender e analisar a necessidade de um sistema posicional. Faz-se necessrio um longo trabalho com material de contagem para que ela possa fazer seus agrupamentos identificando os diferentes valores que um algarismo pode ter, dependendo da posio que ele ocupa nesse nmero. SUGESTES DE ATIVIDADES: O professor pode propor estratgias de jogos para testar ou comprovar se as habilidades esto sendo desenvolvidas. ATIVIDADE 1: Dez No Pode Objetivo: Desenvolver raciocnio lgico, a estimativa, arredondamento e o clculo mental. Material: Um dado, caderno e lpis para anotaes. Uma caixa de Material de madeira ou confeccion-lo em cartolina da seguinte maneira: - trs quadrados de 10x10 centmetros. - um retngulo de 15x10 centmetros.
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Com o lpis, divida cada figura em quadradinhos de 1x1 centmetro. Faa cpias desse material dependendo do nmero de alunos da classe e distribua um material para cada aluno. Pea que deixem dois quadrados 10x10 centmetros (placas) inteiros. Eles representaro as centenas. Recorte em quadradinhos o outro quadrado (placa). O quadrado formar um conjunto de 100 quadradinhos de 1x1cm. Eles representaro as unidades. Agora, recorte o retngulo de 15x10 centmetros, em barrinhas de 10 quadradinhos em cada uma. As 15 barrinhas representaro as dezenas. Pea para os alunos guardarem esse material em saquinhos plsticos ou caixinhas. Desenhe o material em uma cartolina para deix-lo exposto no mural. Metodologia: Pea aos alunos para pegarem uma barrinha (dezena) e cubram com quadradinhos (unidades). Depois, cobrir o quadrado (centena) com barrinhas (dezenas). Eles iro perceber que 10 quadradinhos equivalem a uma barrinha e 10 barrinhas, equivalem a um quadrado. Isto , 1 dezena = 10 unidades e 1 centena = 10 dezenas. Pea-lhes para registrarem a descoberta no caderno. Em duplas, as crianas pegam um dado para o jogo e o material dourado. Um de cada vez jogar o dado e ter de pegar tantos quadradinhos quantos forem os pontos do dado. Quando juntar dez quadradinhos ele deve troc-los pois, Dez no pode. Dever troc-los por uma barrinha e ganha a vez de jogar novamente. Se sobrarem quadradinhos, ele ter que ir jogando at juntar 10, e troc-los novamente. Vence o jogo quem chegar primeiro ao nmero combinado ou ao trmino do tempo determinado. Se ultrapassar a 10 barrinhas, troc-las por um quadrado (centena). Uma outra maneira de trein-los na escrita dos nmeros registrar no caderno a quantidade de pontos em cada jogada. Durao da atividade: 60 minutos.
ATIVIDADE 2: Objetivo: compor e decompor nmeros. Material: notas de 1, 10 e 100 de brinquedo. Metodologia: Perguntar aos alunos, pedindo que indiquem com as notas: usando notas de 1, 10 e 100 reais como posso pagar: um livro que custa 24 reais; um brinquedo de 63 reais; uma bicicleta de 146 reais; um armrio de 312 reais.
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H37 RECONHECER A ESCRITA POR EXTENSO DOS NUMERAIS.
PR-REQUISITOS: Para reconhecer a escrita por extenso dos numerais o aluno deve: Saber ler corretamente; Reconhecer os algarismos e nmeros escritos no sistema posicional de base dez.
PROPOSTA METODOLGICA: Esta habilidade avalia especificamente se o aluno capaz de ler e associar o numeral escrito por extenso. Neste descritor importante que o professor reconhea a diferena entre nmero e numeral. O professor pode trabalhar situaes do cotidiano envolvendo a escrita dos numerais, ou propor atividades em sala que possibilitem o desenvolvimento dessa habilidade de forma diferenciada.
ATIVIDADE 1: Bingo de Numerais Objetivo: Ler numerais por extenso Material: Tiras de papel com numerais por extenso em uma sacola; Cartelas contendo vrios nmeros. ( Formato de uma cartela normal de Bingo ) Metodologia: O professor sortear os numerais escritos nas tiras de papel, e escrever o nmero no quadro. O aluno que tiver este valor na sua cartela marcar a clula na qual o nmero se encontra. Quem preencher todas as clulas das cartela primeiro vence o jogo.
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TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO:

H82 LER INFORMAES E DADOS APRESENTADOS EM TABELAS.
PR-REQUISITOS:
Para compreender bem essa habilidade o aluno precisa saber associar as diferentes colunas das tabelas entre si, para isso necessrio: Possuir noes de quantidade; Reconhecer os numerais; Compreender a estrutura de tabelas; Relacionar as diferentes colunas apresentadas na tabela.
PROPOSTA METODOLGICA: Trabalhar com os alunos noes iniciais de tabelas, distinguindo linhas e colunas. Apresentar tabelas e pedir que os alunos identifiquem elementos na mesma.
ATIVIDADE 1: Jogo da Batalha Naval Objetivo: Identificar elementos em uma tabela

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Material: Construa duas tabelas conforme abaixo
Metodologia: Divida a turma em duplas; Em cada dupla um aluno desenha em sua tabela um navio. O outro aluno deve a partir das coordenadas ( nmero e letra ) dizer qual parte quer atacar. Vence o aluno que acertar as coordenadas onde o navio est localizado.
ATIVIDADE 2: Jogo Memria Objetivo: Identificar elementos em uma tabela. Material: Construa 8 pares de figuras iguais, totalizando 16 figuras. Embaralhe as figuras e sobreponha-as na malha quadriculada conforme modelo abaixo:
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Metodologia: O professor embaralha as cartas e as arruma na tabela viradas ao inverso. Os alunos comeam indicando duas cartas de acordo com as coordenadas. Exemplo: 3B e 4D. Caso obtenha figuras iguais, o aluno ganha ponto, caso contrrio, viram-se as cartas novamente e outro aluno joga.
ATIVIDADE 3: Objetivo: Compreender e traduzir o significado de grficos e tabelas, atravs do processo de amostragem. Material: Cartolina Metodologia: O professor far um grande painel de tal forma que o aluno a entenda o processo de grfico. O professor far um questionamento turma: 1) Quantas crianas vm de transporte coletivo?
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2) Quantas vm a p? 3) Quantas vm de carro? Colocar no painel o quantitativo de cada modo e diferenciar com cores diferentes. Fazer com que o aluno interprete visualmente os dados apresentados na tabela. A construo de grficos ser a partir das tabelas preenchida. Veja: a) Como voc vem para a escola? A p De nibus De carro b) Qual a merenda que voc gosta? Arroz com feijo Macarro com carne Sopa de legumes As atividades devero conduzir ao conceito de quantidade e ao estabelecimento de comparaes. OUTRAS SUGESTES DE ATIVIDADES: Imagine um tema do interesse de seus alunos, que sirva de motivo para levantamento de dados e construo de um grfico. A pesquisa ser feita no ambiente da escola, famlia e outros setores da comunidade a que sua turma tenha acesso.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: GRAVINA, Maria Alice. O quanto precisamos de tabelas na construo de grficos de funes? Revista do Professor de Matemtica, v. 17. So Paulo: SBM, 1986. Pro-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries do Ensino Fundamental: Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educaao Bsica, 2008. IMENES, Luis Marcio e LELLIS, Marcelo. Conversa de professor: Matemtica. Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 1996. Cadernos da TV Escola. JURANDILHA, Daniela e SPLENDORE, Leila. Matemtica j no problema!. - 3 Edio - So Paulo: Cortez, 2008.
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Guia Curricular de Matemtica: ciclo Bsico de alfabetizao, ensino fundamental / Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais; Coordenao de Wanda Maria de Castro Alves; elaborao - Sonia Fiuza da Rocha Castilho, Stella Maris Fernandes Fialho de Martins Flores e Wanda Maria de Castro Alves. Belo Horizonte, SEE/MG, l997. Funtev _ Ministrio da Educao_ Qualificao Profissional para o Magistrio: Matemtica. Contedo e Metodologia. 2 ed. Rio de Janeiro,1986. LEITURAS RECOMENDADAS: Revista do Professor de Avaliao da Educao: Saerj. RIO DE JANEIRO. Secretaria de Estado da Educao. / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAED. v.1- 5 ano do Ensino Fundamental - , Juiz de Fora, 2008 - Anual Pr Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental : Matemtica.- ed.rev. e ampl. Incluindo SAEB/Prova Brasil e matriz de referncia / Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da Educao,Secretaria de Educao Bsica, 2008. 308p.
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ORIENTAES PEDAGGICAS DE MATEMTICA 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES:
H36 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS REAIS NA RETA NUMRICA
PR-REQUISITOS: Para resolver itens que se refiram a clculos com radicais, so necessrios os conceitos: Radiciao; Nmeros irracionais; Nmeros reais; Localizao de nmeros reais na reta numrica; Aproximao de um radical atravs de um nmero decimal.
PROPOSTA METODOLGICA: Essa habilidade tem por objetivo verificar se o aluno consegue compreender a disposio dos nmeros reais, tanto positivos quanto negativos, na reta numerada. O professor
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pode avali-la por meio de situaes-problema contextualizadas, nas quais podem ser exploradas as representaes fracionrias e decimais dos nmeros racionais. Mostrar aos alunos que h nmeros que no tm razes exatas, ou, para ser mais preciso que h nmeros cujas razes quadradas possuem infinitas casas decimais. interessante que o professor explique para o aluno exemplos de nmeros que no pertencem ao conjunto dos nmeros reais. SUGESTES DE ATIVIDADES: Sobre nmeros irracionais: compreender a diferena entre nmeros racionais e irracionais. Mostrar que h nmeros que no tm raiz quadrada ( ou de qualquer outro ndice) exata. Ex.: 16 = 4; pois 4 = 4 . 4 = 16; entretanto, 20 no exata, ou seja, no existe qualquer nmero que elevado ao quadrado, ou multiplicado por si mesmo, resulte em 20. Sobre nmeros reais: esclarecer que os nmeros reais so a unio entre os nmeros racionais e os irracionais. Sobre a localizao de nmeros na reta real: ver H39, a seguir. Sobre a aproximao de um nmero irracional atravs de um nmero decimal: Pode-se mostrar aos alunos uma desigualdade; se quisssemos, digamos, estimar a raiz quadrada de 7, faramos o seguinte: 4 < 7 < 9; extraindo as razes, vem: 2 < 7 < 3; ento conclumos que a raiz quadrada de 7 pertence ao intervalo entre 2 e 3 (observando que propositalmente utiliza-se como limites os nmeros 4 e 9, por serem quadrados perfeitos). A seguir, nos comentrios a respeito da H65, h o mtodo usado para aumentar a preciso da aproximao, ou seja, aproximar 7 com mais casas decimais corretas.
H39 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS INTEIROS NA RETA NUMRICA.
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PR-REQUISITOS: Com relao a itens como este, so necessrios os seguintes conhecimentos prvios: Reconhecimento de nmeros inteiros no cotidiano Localizao de nmeros inteiros na reta numrica Subtrao de nmeros inteiros PROPOSTA METODOLGICA: A identificao de nmeros inteiros uma habilidade inicialmente desenvolvida no 7ano e abordada em praticamente todas os anos/sries subsequentes. Frequentemente avaliada correlacionada a outras habilidades. No entanto, parece oportuno que se reveja mais uma vez a questo da localizao de nmeros inteiros na reta numrica, sendo positivos direita do zero e negativos esquerda do zero. O estudante precisa perceber que h um padro em relao distncia entre pontos: Note que pontos igualmente espaados esto mesma distncia. SUGESTES DE ATIVIDADES: Propor situaes-problema simples e que levem o aluno a raciocinar sobre comparao de inteiros. Como por exemplo: (a) Em um certo pas europeu, o dia amanheceu com temperatura de 5C, porm, com a chegada de uma frente fria, a temperatura ambiente caiu 8C. Qual passou a ser a temperatura neste pas? Desenhar um termmetro com temperaturas abaixo e acima de zero e induzir seu aluno a localizar determinadas temperaturas nele, sendo estas temperaturas prestabelecidas. Propor a seguinte situao-problema aos alunos: um elevador estava no dcimo andar e foi para o stimo andar. Represente essa sentena usando nmeros inteiros e indique quantos andares o elevador desceu.
H42 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS RACIONAIS NA RETA NUMRICA .
Item da habilidade H42 utilizado no teste Saerjinho 1Bimestre:
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PR-REQUISITOS: Compreender os conceitos abaixo: Nmeros racionais Transformao de nmeros racionais fracionrios em decimais Localizao de um nmero racional na reta numrica
PROPOSTA METODOLGICA: Mostrar aos alunos como transformar uma frao em um nmero decimal, usando para isso fraes prprias e imprprias e o algoritmo da diviso. Pode-se, ainda, usar : figuras como um retngulo dividido em partes iguais, representando uma barra de chocolate; um crculo, dividido em pedaos de mesmo ngulo, representando uma pizza, etc.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Escrever quatro fraes e pedir para que os alunos as coloquem em ordem crescente. Para isso, devero transform-las em nmeros decimais e ento comparar os resultados. Para colocar as fraes em ordem crescente, pode-se, tambm, usar material concreto figuras como discos divididos em partes iguais com algumas partes pintadas. Exemplos: Escreva fraes que representem os exemplos abaixo:
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Os desenhos esto em ordem decrescente de fraes. Parece interessante levar o aluno a fazer uma comparao entre as representaes geomtrica e algbrica, e, depois de fazer essa comparao, determinar o nmero decimal que equivale s fraes e localiz-los na reta numrica.
H65 EFETUAR CLCULOS SIMPLES COM VALORES APROXIMADOS DE RADICAIS.
PR-REQUISITOS: Para resolver itens que se refiram a clculos com radicais, so necessrios os conceitos: Potenciao; Radiciao; Nmeros irracionais; Nmeros reais; Localizao de pontos na reta numrica e aproximao de um radical atravs de um nmero decimal.
PROPOSTA METODOLGICA: Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, onde o aluno use, por exemplo, 2 1,41 e 3 1,73, ou seja, o aluno opera com aproximaes de irracionais algbricos.
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Mostrar aos alunos que h nmeros que no tm razes exatas, ou, para ser mais preciso que h nmeros cujas razes quadradas possuem infinitas casas decimais. possvel, que os alunos se confundam com a ideia prtica de cortar o radical quando o expoente do radicando igual ao ndice do radical, por exemplo, 52 = 5, porm este raciocnio, se aplicado questo, est incorreto porque no h expoente algum no radicando. A proposta para o desenvolvimento dessa habilidade explicar como efetuar os clculos aproximados dos radicais isoladamente, para em seguida realizar operaes.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Trabalhar a localizao dos radicais na reta numrica: pode-se mostrar aos estudantes uma desigualdade; se quisssemos, digamos, estimar a raiz quadrada de 2, faramos o seguinte: 1< 2< 4; extraindo as razes quadradas, vem em ambos os membros, temos: 1< 2 < 2; ento conclumos que a raiz quadrada de 2 pertence ao intervalo entre 1 e 2. Propor exerccios diretos sobre como calcular valores aproximados para os radicais: observe o exemplo: 1 < 2 < 2; conclumos que a raiz quadrada de 2 pertence ao intervalo entre 1 e 2. Para encontrar uma aproximao um pouco mais precisa, deveramos elevar ao quadrado dois valores entre 1 e 2; por exemplo: 1,2 e 1,5: (1,2)2 = 1,44 e (1,5)2 = 2,25. Ento, como um desses valores superior a 2 e o outro inferior, a raiz quadrada de 2 est no intervalo entre 1,2 e 1,5: 1,2< 2 < 1,5. Repetindo o processo, verificaremos que (1,4)2 = 1,96 e (1,5)2 = 2,25. Ento, 1,4 < 2 < 1,5. Como o nmero 2 est mais prximo na reta numrica do nmero 1,96 do que do nmero 2,25, a raiz quadrada do nmero 2 est mais prxima de 1,4 do que de 1,5. Calcular valores aproximados para os radicais com duas casas decimais: Calculando 1,412 = 1,9881 e 1,422 = 2,0164, conclumos que 1,41< 2 < 1,42. Ento, uma aproximao para 2 com duas casas decimais 1,41. Como nosso objetivo estimar o valor de uma operao com valores aproximados de radicais, o que fizemos anteriormente poderia ser repetido com o outro nmero envolvido no clculo. Por exemplo, a questo perguntava qual era o valor aproximado de 5 - 3. Seria preciso, ento, estimar o valor de 5 e depois estimar o valor de 3, para ento efetuar a subtrao. TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO:
H115 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO O CLCULO DE MDIA ARITMTICA SIMPLES E PONDERADA
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PR-REQUISITOS: Para que o estudante consiga resolver este tipo de problemas, anteriormente dever ter compreendido as ideias de: Soma; Multiplicao; Diviso; Identificao de dados relevantes a partir de uma tabela.
PROPOSTA METODOLGICA: Essa habilidade avalia se o aluno sabe transformar um conjunto de nmeros diversos em um nico valor, a fim de que se possa ter uma viso global sobre os dados. Uma vez que os pr-requisitos so elementares, no necessrio revis-los; os conceitos de mdia aritmtica simples e mdia ponderada devem ser reforados com o uso de exemplos de fcil compreenso dentro do contexto dos estudantes. Uma ideia bastante factvel a confeco de tabelas e grficos pelos prprios estudantes. Esse tipo de clculo muito utilizado em campeonatos de futebol no intuito de determinar a mdia de gols da rodada; nas escolas, calculando a mdia final dos alunos; tambm utilizado nas pesquisas estatsticas, pois a mdia dos resultados determina o direcionamento das idias expressas pelas pessoas pesquisadas.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Usar alguma das ideias a seguir, para ensinar mdia aritmtica: mdia de gols; mdia de pontos no basquete; mdia de notas do aluno, etc.
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Estimular a reflexo dos alunos a respeito do conceito estatstico de renda per capita: a ideia realista? Por exemplo, se num grupo de trs pessoas duas no trabalham e uma ganha salrio de R$ 9.000,00 por ms, a renda per capita de R$ 3.000,00 por ms. Essa ideia faz sentido, na prtica? Propor a seguinte situao-problema: Em uma escola, os estudantes fazem, a cada bimestre, uma prova e um teste, cada um valendo de 0 a 10. Se um estudante tirou 3 no teste e 7 na prova, qual foi a mdia dele nesse bimestre? (a) 4 (b) 5 (c) 7 (d) 10 Para ensinar mdia ponderada, pode-se usar situaes-problema envolvendo avaliaes com pesos diferenciados, ou clculos de mdia de gastos, etc. Exemplos de algumas situaes-problema trabalhando mdia ponderada: a) Numa escola, a avaliao se baseia na aplicao de um teste e uma prova, que valem de 0 a 10. Porm, o teste tem peso 2 e a prova tem peso 3. Qual seria a mdia bimestral de um estudante que tirou 10 no teste e 5 na prova? (a) 2,5 (b)3,0 ( c) 7,0 (d) 7,5 b) Trinta amigos foram juntos a um show. Seis deles ficaram no camarote, e gastaram R$ 800,00 cada um; 15 ficaram na rea vip e pagaram R$ 600,00; 9 pessoas ficaram na plateia e pagaram R$ 300,00 cada. Qual a mdia de gastos por pessoa?
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ORIENTAES PEDAGGICAS DE MATEMTICA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
H32 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO O CLCULO DE PERMETRO DE FIGURAS PLANAS, COM OU SEM MALHAS QUADRICULADAS.
Item da habilidade H32 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre
PR-REQUISITOS: Esses itens levam os alunos a possveis erros conceituais como o de utilizar a soma, subtrao ou diviso dos dados ao invs de clculo do permetro. Para resolver itens referentes a esta habilidade e problemas correlatos necessrio que o aluno reconhea: a forma do polgono; as propriedades desse polgono (lados opostos paralelos de mesma medida); o permetro como a medida do contorno de uma figura plana; e tenha habilidades de clculo com as operaes de adio, subtrao e diviso. PROPOSTA METODOLGICA: O Professor pode utilizar materiais concretos, instrumentos de medio como rgua, trena, fitas mtricas, barbantes e outros na resoluo de problemas. Tambm pode utilizar softwares disponveis livremente na internet, como o Geogebra e o Rgua e Compasso, com atividades de geometria dinmica. Quando possvel, interessante que os conceitos de unidade de medida, rea, volume e o de proporcionalidade sejam trabalhados em conjunto com o de permetro. E, tambm, que o professor procure delimit-los a fim de evitar que os alunos os se confundam.
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Geralmente esta habilidade se apresenta inserida em situaes-problema contextualizadas, ou seja, relacionando conhecimentos e mtodos matemticos com outras reas do conhecimento ligadas s situaes reais e solicitando a utilizao desses conhecimentos para anlise e interveno nessas situaes.
SUGESTES DE ATIVIDADES: 1. Trabalhando com a Forma: Caso o professor verifique que os alunos ainda no reconhecem corretamente os polgonos, alguns quebra-cabeas podem auxiliar na apreenso desta habilidade. Veja uma sugesto na Atividade 1.
ATIVIDADE 1: Polgonos com Tangram Objetivo: Reconhecer diferentes polgonos e suas caracterizaes. Material: Tangram.
Figura 1 Tangram Metodologia: Com a justaposio das sete peas do Tangram possvel formar muitas figuras geomtricas, e em particular diferentes retngulos, quadrados, paralelogramos e trapzios. A identificao das formas pode ser feita de muitas maneiras. Vejamos um exemplo: Pea que os alunos identifiquem qual das figuras abaixo tem mesma propriedade que o paralelogramo
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Paralelogramo
Adicionalmente, se for conveniente, o professor pode j solicitar que identifiquem qual dessas figuras tem maior contorno. Fazendo esta opo, interessante que oriente-os a encontrar uma forma de escrever as medidas destes permetros. Pea que construam figuras que, em seu contorno, tm as mesmas propriedades que a figura abaixo. Em conjunto, caracterize-a e faa cada um registrar as propriedades e a nomenclatura deste polgono.
ATIVIDADE 2: Quebra - cabea de quadrilteros O quebra-cabea da figura 2 abaixo formado apenas por quadrilteros. O professor pode utiliz-lo para que sejam identificados paralelogramos, trapzios, quadrados, quadrilteros no-convexos e outros. Veja a seguir a sugesto de atividade para explorarmos as potencialidades deste quebra-cabea.
Figura 2 Quebra - cabea de quadrilteros

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Objetivo: Reconhecer quadrilteros. Material: Quebra-cabea, Papel Quadriculado, Rgua, Esquadros. Metodologia: Pea para os alunos montarem o quebra-cabea utilizando uma folha de gabarito com o contorno do quadrado final e as seguintes dicas: (1) Os lados da pea que um quadrado no so paralelos aos lados do quadrado final, e encostados em dois de seus lados consecutivos esto uma pipa e um trapzio que encostam tambm nos lados do quadrado final; (2) Se a pea um trapzio, ento tem um de seus lados encostados sob o lado do quadrado final Distribua junto do quebra-cabea tirinhas com a caracterizao dos trapzios e do quadriltero em forma de pipa (de cor amarela no quebra-cabea) Para iniciar a atividade pea turma para em conjunto registrar os nomes e caracterizaes dos quadrilteros que so conhecidos. Registre no quadro a caracterizao de todos os que foram lembrados e tambm os que foram esquecidos. Pea para identificar todas as peas do quebra-cabea. Faa com que investiguem as propriedades sobre o paralelismo e as medidas dos lados utilizando rgua e esquadros. Durante a atividade refira-se aos quadrilteros por nome. Finalize pedindo que construam o seu prprio quebra-cabea formado somente por quadrilteros em uma malha quadriculada de pontos. Como regra para todos, pelo menos uma das peas deve ser um losango. Use-os para desafios entre grupos.
Figura 3 O quebra cabea da Atividade 2 construdo sob uma malha de pontos
2. Trabalhando com o Permetro: Uma possibilidade que pode ser interessante a de fazer com que o clculo do permetro seja utilizado em situaes que envolvam ambientes ou objetos presentes no cotidiano dos alunos como, por exemplo, a sala de aula, um cmodo de suas casas, a carteira do colgio e outros. possvel que nestas situaes, diante da necessidade de compra de rodaps ou sancas haja o trabalho com o permetro.
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ATIVIDADE 3: Permetro no cotidiano Objetivo: Resolver uma situao-problema que envolva o conceito de permetro. Material: Trenas ou Fitas Mtricas. Metodologia: Pea-os para considerar as seguintes situaes-problema: A escola vai trocar o rodap das salas de aula. Quantos metros de rodap sero necessrios para cada sala de aula? Em sua casa seus pais querem colocar novas sancas na sala. Quantos metros de sanca sero necessrios? Para todas as situaes, pea que os alunos faam uma planta da sala indicando as medidas lineares de cada parede. Por fim, explore as solues apresentadas trazendo outras situaes representadas geometricamente. Outras possibilidades podem surgir com o uso do papel quadriculado ou da malha quadriculada em um software de geometria dinmica (Geogebra, Rgua e Compasso).
ATIVIDADE 4: Permetro na malha Objetivo: Desenvolver o conceito de permetro. Material: Folha de Papel quadriculado Metodologia: Com o papel quadriculado, pea aos alunos que criem retngulos com lados sobre as linhas da folha. Defina que cada lado do quadrado formado pela malha a unidade de medida de comprimento. Pea para que calculem o permetro de cada retngulo desenhado. Repita estas etapas para hexgonos, octgonos e outros polgonos com quantidade par de lados. Para os retngulos questione-os sobre as medidas dos lados opostos.
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Observao: Nesta atividade o professor tambm pode explorar o conceito de rea, convexidade e at alguns conceitos aritmticos (paridade). Pense no que nos motivou a solicitar que as figuras representadas no papel quadriculado fossem apenas com um nmero par de lados. Desafie-os a explicar isso.
H33 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO O CLCULO DE REA DE FIGURAS PLANAS, COM OU SEM MALHAS.
PR-REQUISITOS: Para resolver problemas dessa natureza necessrio que o aluno reconhea a forma do polgono; o conceito de rea; e tenha habilidades de clculo com as operaes de multiplicao e diviso de nmeros decimais. PROPOSTA METODOLGICA: O Professor pode utilizar materiais concretos, instrumentos de medio como rgua, trena, fitas mtricas, barbantes e outros na resoluo de problemas. Tambm pode utilizar softwares de geometria dinmica como o Geogebra e o Rgua e Compasso.
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Quando possvel, interessante que os conceitos de unidade de medida, permetro, volume e tambm o de proporcionalidade sejam trabalhados em conjunto com o de rea. E, tambm que o professor procure delimit-los a fim de evitar que os alunos os confundam. SUGESTES DE ATIVIDADES: Nessa seo sugerimos algumas atividades de carter visual para que o aluno desenvolva tal habilidade:
ATIVIDADE 5: rea de paralelogramos e tringulos Objetivo: Trabalhar o conceito de rea. Material: Folha de Papel quadriculado / Software Geogebra. Metodologia: Em uma folha, distribua pares de paralelogramos e retngulos e solicite que estes sejam recortados e agrupados aos pares. Mostre que a justaposio dos polgonos obtidos da diviso de um paralelogramo por um corte perpendicular a um dos pares de lados paralelos pode se sobrepor ao retngulo.
Faa com que reproduzam a sobreposio acima para os demais pares de figuras e pergunte-os sobre o que podemos dizer da medida da superfcie destes polgonos Faa-os registrar os elementos utilizados para o clculo das respectivas reas. Repita os passos anteriores utilizando uma folha com paralelogramos e tringulos. Faa construrem paralelogramo a partir de dois tringulos congruentes.
Faa com que registrem que a rea de um tringulo metade da rea de um paralelogramo de mesma base e altura, ou que igual a metade da rea de um retngulo de mesma base e altura. Trabalhe exemplos numricos ao final da atividade.
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Desafios com nvel um pouco maior de dificuldade tambm podem auxiliar a apreenso do conceito de rea. A atividade 6 uma sugesto assim.
ATIVIDADE 6: rea sob a malha Objetivo: Trabalhar o conceito de rea de diferentes figuras. Material: Folha de Papel quadriculado / Software Geogebra. Metodologia: Pea que os alunos considerem na figura abaixo:
(a) (b) (c) (d) (e) (f)
o quadrado da malha como unidade de rea; as curvas como arcos de circunferncia; M e N pontos mdios na malha; M um ponto da reta TU e N um ponto da reta VS; a distncia do ponto Q ao segmento MN igual a 5/3; os segmentos ST, VU e MN paralelos e com medidas 4/3, 2/3 e 1 respectivamente; (g) a distncia do ponto U ao segmento ST iguala a 40/9. Pea que calculem a rea da palavra Fcil. A resposta 641/18 + 2 . TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES:
H111 IDENTIFICAR UMA EQUAO DO 2 GRAU QUE EXPRESSA UM PROBLEMA.
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PR-REQUISITOS: Para resolver problema dessa natureza necessrio ao aluno: interpretar textos em diferentes linguagens; transcrever algebricamente um situao-problema (linguagem verbal para linguagem simblica); e ter domnio das operaes fundamentais e de suas propriedades (distributividade).
PROPOSTA METODOLGICA: O professor pode recorrer a algumas sistuaes-problema escritas em linguagem verbal para que o aluno as escreva em linguagem simblica ou matemtica. Da mesma forma, pode recorrer a livros de diverses matemticas. Outra possibilidade utilizar o uso da histria da matemtica como recurso para o trabalho, reproduzindo em sala de aula antigas charadas e probleminhas matemticos, assim como e mtodos geomtricos de soluo de equaes.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Segundo Perelman, Isaac Newton escreveu no seu manual de lgebra intitulado Aritmtica Universal o seguinte texto: Para resolver um problema referente a nmeros ou relaes abstratas entre quantidades basta traduzir tal problema, do ingls ou de outra lngua qualquer, para a linguagem algbrica PERLMAN, Y. I. A cincia ao alcance de todos. p.46
Naquele manual, Newton deixou o seguinte exemplo: Um comerciante tinha uma determinada quantia em dinheiro No primeiro ano gastou 100 libras. Acrescentou ao restante um tero deste. No ano seguinte tornou a gastar 10 libras x x 100 (x 100) + (x 100)/3 = (4x 400)/3 (4x 400)/3 100 = (4x 700)/3
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E aumentou a importncia em um tero dela. No terceiro ano gastou de novo 100 libras. Depois de ter acrescido ao que ficou a sua tera parte Ficou com um capital duplo do inicial
(4x 700)/3 + (4x 700)/9 = (16x 3700)/9 (16x 2800)/9 100 = (16x 3700)/9 (16x 3700)/9 + (16x 3700)/27 = (64x 14800)/27 (64x 14800)/27 = 2x
O professor pode se apropriar das palavras de Newton para trabalhar a linguagem algbrica com equaes do segundo grau. A atividade 7 a seguir sugere essa apropriao.
ATIVIDADE 7: Reconhecendo equaes com charadas Objetivo: Trabalhar a linguagem algbrica e a transposio de outras linguagens para a algbrica. Algumas charadas imediatas: 1. Quando multiplico metade das figurinhas que eu tenho com um tero dessa metade j tenho duas figurinhas a mais que suas 10 figurinhas. Juntos, quantas figurinhas temos? 2. A diferena entre os nmeros da minha casa e de meu vizinho 1. Sabendo que a quarta parte do nmero da casa de meu vizinho mutiplicada pelo triplo do nmero de minha 108, descubra qual o nmero da minha casa. 3. Em uma sequncia de trs jogos, Ronaldinho Gacho marcou, a cada novo jogo, dois gols a mais que havia marcado no jogo anterior. Multiplicando os gols do primeiro e terceiro jogo e retirando dois gols, obtemos a quantidade de gols marcados pelo Ronaldinho no segundo jogo. Escreva uma equao que expressa essa situao. Determine quantos gols Ronaldinho marcou neste trs jogos.
Outra possibilidade trabalhar com figuras geomtricas:
(A) Na figura (B) temos que x(x+1) = 8
(B) [4 (x+1)](x 2) = (x 2)(x +1)
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H50 ANALISAR CRESCIMENTO/DECRESCIMENTO, ZEROS DE FUNES REAIS APRESENTADAS EM GRFICOS.
PR-REQUISITOS: Conceito de funo Identificar uma funo a partir de sua representao algbrica ou grfica; Reconhecimento dos intervalos de crescimento e decrescimento da funo em seu domnio.
PROPOSTA METODOLGICA: Este descritor avalia apenas o conhecimento sobre intervalos de crescimento/ decrescimento e zeros de funes, qualquer outra observao referente a anlise de grficos no est sendo avaliada por este descritor. Quando possvel, essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, obtidas tomando-se grficos em jornais, revistas, Internet, etc. O Professor pode recorrer a situaes de modelagem e resoluo de problemas para construir o conceito de funo. Fazer o aluno utilizar simultaneamente diferentes representaes (grficos, tabelas, expresses algbricas) para uma funo. O uso de softwares tambm pode ser um recurso muito til para a construo do conceito de funo e suas propriedades. No que se refere ao conceito de crescimento e/ou
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decrescimento pode-se fazer o aluno avaliar a variao do valor de uma funo a partir do movimento de um ponto sobre seu grfico.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Explore com os alunos o registro (em tabela e grfico) e anlise dos dados de situaes cotidianas como: O custo e a quantidade de pes; O preo e o volume de gasolina; A velocidade do carro e o tempo do percurso; O registro grfico de situaes de movimentos podem ser interessantes para anlise de grficos. Observe as sugestes de atividades a seguir:
ATIVIDADE 8: Objetivo: Trabalhar a anlise e interpretao de grficos. Simule o movimento de uma pessoa em uma roda gigante que gira a velocidade constante. Partindo do ponto mais baixo da roda gigante no sentido anti-horrio podemos observar que a altura varia de dois modos: crescendo at que atinja o ponto mais alto (altura mxima), e decrescendo quando volta a at atingir o ponto mais baixo. Procure fazer uma tabela com pelo menos quatro pares de valores (distncia, altura)
ATIVIDADE 9: Objetivo: Trabalhar a anlise e interpretao de grficos. A seguinte situao tambm pode ser explorada: Suponha que um ciclista sai de casa pela manh com velocidade constante. Viaja por 10 minutos e obrigado a parar por dois minutos em determinado
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ponto onde h uma reteno no trnsito. A seguir segue seu trajeto viajando agora com maior velocidade para completar o percurso em 15 minutos.
Para esta situao, crie variaes e inicialmente pea que os alunos escolham entre quatro grficos aquele que melhor representa a situao. Nas variaes, pea para eles mesmos esboarem um grfico que traduza tal situao. As funes de proporcionalidade e afins, com variao constante, so sempre bons exemplos iniciais.
H103 RESOLVER PROBLEMAS COM NMEROS REAIS ENVOLVENDO AS OPERAES (ADIO, SUBTRAO, MULTIPLICAO, DIVISO, POTENCIAO).
Nesta questo, a operacionalidade depende quase que exclusivamente do conhecimento das regras de potenciao.
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PR-REQUISITOS: Notao na forma de potncia; Propriedades operatrias da potenciao; Nmeros racionais e operaes com os mesmos;
PROPOSTA METODOLGICA: O professor pode utilizar com frequncia expresses que utilizem a notao em forma de potncia. Pode trabalhar textos interdisciplinares com informaes que apaream na forma de notao cientfica. E, alm disso, sempre que necessrio, pode utilizar exerccios especficos direcionados memorizao das regras de operaes com potncias. Tome cuidado para no exagerar com manipulaes excessivas. Os livros didticos so repletos de exerccios com esse fim. Prefira situaes onde haja significao, especialmente com as potncias. Iniciar as regras em conjunto com a notao cientfica pode ser bastante interessante.
SUGESTES DE ATIVIDADE: Tendo em vista que essa habilidade est inserida no contexto de outras habilidades, faz-se esta muito importante. Sendo assim, iremos propor algumas atividades relacionadas a algumas situaes-problema. Observe:
ATIVIDADE 10: Objetivo: Resolver problemas com nmeros reais envolvendo a operao de potenciao. Situao-problema: Em um recipiente, a presso exercida por um lquido em um mesmo local s depende da altura do lquido sobre este local. Esta presso calculada por gh, onde uma constante que depende da massa especfica do lquido, g = 9,8 m/s2 a acelerao da gravidade e h a altura do lquido. Em uma piscina, de 10 m de profundidade, totalmente cheia dgua, qual a presso, no fundo, devida apenas ao peso da gua? Em um lago um mergulhador atinge com aparelhos aos 180m de profundidade, considerando-se que a presso atmosfrica local, no sistema S.I. a=1,01 105, qual a presso total no fundo da piscina?
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ATIVIDADE 11: Objetivo: Resolver problemas com nmeros reais envolvendo a operao de potenciao. Situao-problema: Considere no mapa abaixo que a regio em forma de trapzio aproximadamente a regio que precisa de especial ateno em infra-estrutura aps catstrofes climticas acontecidas na regio. Estima-se a necessidade, nesta regio, de um investimento mnimo de R$ 100,00 por metro quadrado na prxima dcada. Considerando que o trapzio tem os lados paralelos medindo 8,7 103m e 5,6 103m e distantes 6,75 103m. Determine a rea total desta regio e o investimento, em reais, estimado para a prxima dcada nesta regio.
Observao. A manipulao com nmeros escritos na forma de potncia requer que por vezes seja conveniente escrever 288 = 25 32, ou que simplifiquemos expresses numricas como [(1/2) 5(1/2) (1/2) ]/23. Os problemas que envolvem progresses geomtricas, por exemplo, ilustram tais situaes. Outra possibilidade para trabalhar com a identificao dos polgonos fazer um quiz com premiaes aos vencedores. Veja um exemplo na atividade 2 a seguir.
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TPICO I ESPAO E FORMA:
H90 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO A LEI DOS COSSENOS OU A LEI DOS SENOS.
PR-REQUISITOS: A lei dos cossenos permite calcular o comprimento de um lado de qualquer tringulo conhecendo o comprimento dos demais lados e a medida do ngulo entre estes. O aluno dever ter as competncias seguintes: Classificar o tringulo quanto aos ngulos; Representar o cosseno de um arco qualquer no ciclo trigonomtrico; Aplicar a lei dos cossenos.
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O mesmo caso ocorre para a lei dos Senos, porm esta se relaciona de forma direta circunferncia na qual o tringulo est inscrito. Nesse caso, a habilidade aborda um grau de dificuldade maior medida que interage com outros pr-conceitos.
PROPOSTA METODOLGICA: O professor deve chamar a ateno do aluno para a classificao dos tringulos quanto aos ngulos e utilizar de forma mais apropriada a lei dos senos e a lei dos cossenos para resolver problemas. Deve propor principalmente problemas nos quais os dados no esto explcitos, devido ao fato de questes contextualizadas no fornecerem todas as informaes imediatas.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Trabalhar transformaes de arcos, j que, para resolver as questes envolvendo a lei dos cossenos, se exige do aluno o clculo do valor de seno e/ou cossenos de arcos diferentes dos notveis. Revisar com o aluno a classificao dos tringulos para que o aluno no aplique erroneamente o teorema de Pitgoras em um tringulo no retngulo. Resolver problemas de aplicao prtica sobre o assunto acima citado. Trabalhar com o aluno a extrao de dados de um problema um exerccio interessante para o aluno desenvolver tal habilidade. TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS:
H26 RESOLVER PROBLEMA UTILIZANDO RELAES ENTRE DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA.
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PR-REQUISITOS: Para resolver o problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida fazse necessrio o aluno ter conhecimento dos seguintes contedos: Reconhecer unidades de medidas padronizadas (comprimento, superfcie, volume e capacidade); Relacionar a unidade padro das medidas com seus mltiplos e submltiplos; Operar com nmeros decimais.
PROPOSTA METODOLGICA: Essa habilidade desenvolvida no sexto ano do ensino fundamental e abordada nos anos subsequentes. Podemos trabalhar essa habilidade relacionada aos seguintes assuntos: permetros, reas e volumes de figuras geomtricas. Nessas atividades importante que se discutam as idias bsicas do processo de medir, a escolha da unidade conveniente e as transformaes de unidades. Situaes concretas so fceis de serem adaptadas no desenvolvimento desta habilidade.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Discutir aspectos histricos relacionados aos problemas de medida, como por exemplo, as dificuldades de comunicao dos povos antigos causadas pelo uso de padres de medida diferentes. A discusso em torno dos exemplos histricos e das
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dificuldades geradas pelo uso de unidades que dependiam do tamanho do p ou do dedo de um rei, por exemplo, certamente contribuiro para que os alunos se convenam da necessidade da escolha de uma unidade padro universal. A contextualizao histrica da escolha do metro como unidade padro para as medidas de comprimento uma tima oportunidade para que os alunos percebam que o estudo da matemtica no est desconectado de necessidades reais. Revisar com exerccios os diversos sistemas de medidas. Medir o permetro de uma sala de aula utilizando uma trena. TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES:
H56 RECONHECER O GRFICO DE UMA FUNO POLINOMIAL DE 1 GRAU POR MEIO DE SEUS COEFICIENTES.
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PR-REQUISITOS: O aluno dever ter as seguintes habilidades para resolver tal problema: Reconhecer que o grfico da funo polinomial do 1 grau uma reta, bem como sua lei de formao y = ax + b; Identificar o crescimento/decrescimento da funo polinomial do 1 grau; Identificar o coeficiente linear e o zero da funo polinomial do 1 grau; Saber representar pares ordenados no plano cartesiano; Representar graficamente a funo polinomial do 1 grau.
PROPOSTA METODOLGICA: Depois de resolver alguns problemas envolvendo funes do primeiro grau y = ax + b, o professor deve comentar que essa equao representa, no plano cartesiano 0xy, uma reta que no paralela ao eixo y. E reciprocamente, os pontos de uma reta que no paralela ao eixo y so caracterizados por uma relao do tipo y = ax + b. Chamar a ateno para o fato de que para fazer o grfico de uma funo do tipo y = ax + b suficiente representar num plano cartesiano dois de seus pontos e depois apenas ligar esses pontos por uma reta. E que, uma funo linear y = ax + b fica completamente determinada se so conhecidos dois de seus pontos. Aps ter discutido o grfico da funo y = ax + b para a > 0 e para a < 0, o professor deve discutir o crescimento ou decrescimento dessa funo em termos do sinal de a.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Utilizar malha quadriculada (ou papel milimetrado) para representar uma funo polinomial do 1 grau graficamente a partir de sua lei de formao . Representar, em um mesmo plano cartesiano, grficos de duas ou mais funes polinomiais do 1 grau. Fazer um estudo comparativo graficamente das funes polinomiais do 1 grau quanto ao crescimento (a > 0) e decrescimento (a < 0).
H59 RECONHECER A REPRESENTAO ALGBRICA DE UMA FUNO DO 1 GRAU DADO O SEU GRFICO.
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PR-REQUISITOS: O aluno dever ter as seguintes habilidades para resolver tal problema: Reconhecer os pontos de interseo do grfico da funo polinomial do 1 grau com os eixos cartesianos; Identificar o crescimento/decrescimento da funo polinomial do 1 grau; Identificar o coeficiente linear e o zero da funo polinomial do 1 grau; Representar algebricamente a funo do 1 grau. PROPOSTA METODOLGICA: O professor dever chamar a ateno para declividade da reta, zero da funo e o coeficiente linear (b). A partir desses dados o professor pode trabalhar as diferentes formas de resoluo de questo envolvendo esta habilidade, sejam elas por meio de sistemas lineares ou por propriedades. O uso de programas de plotagem de grficos pode auxiliar o aluno a perceber de forma clara qual o significado dos coeficientes angulares e lineares. Desse modo, o professor pode pedir que os alunos construam vrios grficos alternado ora o coeficiente angular, ora o linear e analisando o que ocorre com estes grficos.
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SUGESTES DE ATIVIDADES: Apesar dos fatos algbricos sobre funes do primeiro grau serem bastante simples e geralmente fceis de serem apreendidos, o grande desafio para o professor desenvolver ao alunado habilidade de resolver problemas e de reconhecer situaes que possam ser adequadamente modeladas por funes do primeiro grau. Isto significa que os alunos devem adquirir a habilidade de reconhecer e interpretar uma situao-problema que envolva variao constante e identificar adequadamente os parmetros que descrevem a funo. Neste sentido, o professor deve privilegiar variedades de situaes ao invs de insistir na quantidade. Recomendamos ao professor: Exerccios de identificao de grficos com tabelas ou de montagem de tabelas a partir de grficos, de modo que os alunos possam testar simplesmente por inspeo se uma funo ou no adequada para a modelagem que se pretende. Construo de vrios grficos no mesmo plano cartesiano, a fim de observarmos as propriedades relacionadas aos coeficientes lineares e angulares.
H67 IDENTIFICAR A REPRESENTAO ALGBRICA E/OU GRFICA DE UMA FUNO LOGARTMICA, RECONHECENDO-A COMO INVERSA DA FUNO EXPONENCIAL.
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PR-REQUISITOS: O aluno, para resolver este problema, dever possuir as seguintes habilidades: Identificar e aplicar as propriedades de potenciao; Reconhecer uma funo exponencial atravs de sua lei de formao; Representar graficamente a funo exponencial;
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Obter a funo inversa da funo exponencial a partir da simetria da bissetriz dos quadrantes mpares.
PROPOSTA METODOLGICA: O professor deve salientar a definio da funo logartmica como sendo a funo inversa da funo exponencial. importante observar como as propriedades da exponencial implicam em propriedades do logaritmo. Por exemplo, como b0 = 1 significa que logb(1) = 0. Alm disso, vale observar que a funo logaritmo est definida no conjunto dos nmeros positivos. E, finalmente, relacionar o grfico de uma funo com o da sua inversa, observando a simetria com relao bissetriz dos quadrantes mpares do plano cartesiano.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Trabalhar situaes do cotidiano: importante lembrar ao professor que vrios problemas do cotidiano ou do universo cientfico relacionam grandezas que crescem ou decrescem atravs do produto por taxas constantes: juros em aplicaes financeiras, crescimento populacional, decaimento radioatativo, depreciao de um bem, etc. O estudo desses problemas exige o conhecimento das funes exponencial e logartmica, com as quais economistas fazem projees, gegrafos estudam populaes, bilogos avaliam crescimento de culturas bacteriolgicas ou qumicos estimam o tempo de durao de substncias radiotivas. Faz-se necessrio ao professor chamar a ateno do aluno que a funo exponencial a funo inversa da funo logaritmo. Uso de Softwares: O uso dos programas de plotagem de grficos uma ferramenta visual de grande auxlio para abordar as propriedades dos grficos. O professor pode incluse a partir do grfico da funo exponencial compar-la com a sua funo inversa. OBS: Sotfwares indicados: Winplot, Graphmatica, Crispy Plotter, entre outros.
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H31 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO NOES DE VOLUME.
PR-REQUISITOS: Para resolver problemas envolvendo a noo de volume importante que o aluno consiga distinguir figuras planas de figuras espaciais. Para isso se faz necessrio uma reviso sobre os contedos a seguir: Noes de perspectiva; Noes de rea;
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Clculo de volumes; Operaes com decimais; Transformaes no sistema mtrico-decimal.
PROPOSTA METODOLGICA: Com relao aos pr-requisitos o professor deve ter em mente que o aluno pode no recordar integralmente ou nunca ter compreendido, e isso pode estar dificultando o entendimento dessa habilidade, por isso faz-se necessrio retom-los, para isso sugerimos as seguintes revises: Noes de perspectiva : O professor pode trabalhar perspectiva de slidos geomtricos atravs de um trabalho interdisciplinar com Arte, sendo o fato deste ser um recurso utilizado por grandes artistas, como Leonardo da Vinci, por exemplo. Clculo de reas e volumes: sugerido que o professor trabalhe com situaes reais, e em paralelo as compare com as suas representaes no papel. Transformaes no sistema mtrico-decimal: Acreditamos que essa reviso seja extremamente necessria, na medida em que esta habilidade desenvolvida pelo aluno no 6ano. Diante deste fato, fazem-se necessrias revises de alguns conceitos e resolues de exerccios antes de entrar diretamente no assunto. Procure observar e analisar o raciocnio feito pelo aluno.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Construo de slidos usando dobradura em papel, construo de poliedros com canudos e o uso de software de geometria dinmica, como GeoGebra, C.a.R (Rgua e compasso) e outros, disponveis gratuitamente para download na Internet; Utilizao de recursos como tangran ou geoplano para o trabalho com reas; Utilizao de material concreto para a noo do clculo de volume, exemplos: caixas de sapato, latas de leo e outros; Exerccios bsicos de operaes com decimais, principalmente soma e produto; Problemas de transformao no sistema mtrico-decimal. Mostre ao aluno que 1dm = 1l, utilizando material como 1 litro de gua e uma caixa cbica com 1dm de aresta ou fazer comparaes com algo de seu cotidiano, como a caixa dgua de 1m de aresta com 1000l de gua. TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES:
H43 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO EQUAO DO 2 GRAU

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PR-REQUISITOS: Para resolver problemas envolvendo equao do 2 grau se faz necessrio uma reviso sobre determinadas habilidades: Identificar os coeficientes de uma equao do 2 grau; Determinar, analisar e interpretar as razes de uma equao do 2 grau; Extrair e simplificar raiz quadrada.
PROPOSTA METODOLGICA: Na 3 Srie do ensino mdio, quando abordamos esse descritor, ele pode aparecer atrelado a outras habilidades. Na questo apresentada, ele est relacionado a funes do 2 grau. Nesta srie, extremamente necessrio que o aluno saiba reconhecer e calcular as razes de uma equao do 2 grau, assim como conhecer as propriedades da equao. Sendo assim, essencial que o professor, ao perceber que o aluno no tenha essa habilidade desenvolvida, faa uma reviso. Sugerimos ao professor elaborar exerccios diretos sobre como obter as razes da equao do 2 grau.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Comparar a equao envolvida no problema com a equao do 2 grau na sua forma geral ( ax + bx + c = 0). Chamar a ateno do aluno para o fato de que em uma situao-problema se a equao apresenta duas razes reais distintas, nem sempre ambas so solues do problema. Desenvolver problemas bsicos envolvendo radiciao como: (a) Simplifique 45 . Soluo: 45 = 3.5, logo 45 =
32.5
3 5.
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H54 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO P.A./P.G. DADA A FRMULA DO TERMO GERAL.
PR-REQUISITOS: Para resolver problemas envolvendo P.A./P.G., dada a frmula do termo geral, faz-se necessrio uma reviso sobre os seguintes conceitos: Sequncia numrica; Simplificao de fraes; Potenciao; Distributividade da multiplicao em relao adio.
PROPOSTA METODOLGICA: O descritor em questo pode ser desenvolvido a partir da utilizao de raciocnio lgico na maior parte do tempo, o que prioriza o aspecto cognitivo do aluno, sem a necessidade da aplicao de frmulas. interessante ao professor ensinar ao aluno esses raciocnios para evitar o uso desnecessrio das frmulas, por exemplo, podemos estabelecer relaes entre diferentes termos das progresses. Observe: a6 = a4 + 2.r a6 = a4 . q2 , isto porque entre os termos a4 e a6 existem 2 razes. Atravs do ensino de progresses possvel tambm trabalhar conceitos de matemtica financeira. SUGESTES DE ATIVIDADES: Trabalhar situaes-problema de Juros simples e Juros compostos usando respectivamente P.A. e P.G.; Aplicar atividades de simplificaes de fraes, para determinao de fraes irredutveis;
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Ressaltar as propriedades de potncias; Aplicar em expresses numricas simples a distributividade da multiplicao em relao soma, como o exemplo abaixo: a) 2. (x + 3y) = 2.x + 2.3y = 2x + 6y. b) 4. (3x 2) + 2. (4 x) = 4.3x 4. (2) + 2.4 + 2.(x) = 12x + 8 + 8 2x = 14x + 16
H75 RESOLVER PROBLEMA DE CONTAGEM UTILIZANDO O PRINCPIO MULTIPLICATIVO OU NOES DE PERMUTAO SIMPLES, ARRANJOS SIMPLES E/OU COMBINAES SIMPLES.
PR-REQUISITOS: Para resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutaes simples, arranjos simples e/ou combinaes simples se faz necessrio uma reviso sobre determinados contedos: Fatorial de um nmero natural; Reduo de ordem de um fatorial;
PROPOSTA METODOLGICA: Na 3 Srie do Ensino Mdio, quando abordamos esse tpico, temos por hbito atribu-lo teoria dos jogos, buscando uma metodologia bem prxima de situaes cotidianas, como teoria das filas, combinaes de senhas, problemas relacionados logstica, nmero de combinaes possveis em jogos lotricos. Na abordagem do tpico em questo, deve ser levado em considerao o fato de os objetos serem distintos ou no, bem como, se sua disposio ordenada. Pedir para que os alunos descrevam o raciocnio desenvolvido nos exerccios uma importante metodologia, tendo em vista que os clculos so imediatos.
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SUGESTES DE ATIVIDADES: Conceituar com clareza o fatorial de um nmero; Observar que as operaes lineares no se conservam para o fatorial de um nmero natural. Ou seja: 2! + 3! 5! Observe que 2! + 3! = 2.1 + 3.2.1 = 2 + 6 = 8 e 5! = 5.4.3.2.1 = 120. Explorar simplificaes como: = = = = n(n 1) + (n 1) = n n + n 1 = n 1 TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO:
H116 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO O CLCULO DA MDIA ARITMTICA OU MEDIANA OU MODA.
= 7.6 = 42 = n.(n 1) = n - n
PR-REQUISITOS: Para resolver problemas envolvendo o clculo da mdia aritmtica ou moda ou mediana, faz-se necessria uma reviso sobre determinados conceitos: Noes de operaes bsicas, principalmente adio e diviso; Identificar os conceitos de medidas de posio; Noes de ordenao (crescente ou decrescente); Noo de quantificadores e distino dos diferentes tipos de mdia aritmtica (simples e ponderada).
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PROPOSTA METODOLGICA: Tendo em vista que o descritor em questo visa a determinar as medidas de tendncias centrais (mdia, moda e mediana), que so medidas estatsticas necessrias para anlise de dados, sugerimos ao professor determinar essas medidas a partir de situaes cotidianas tais como: mdia de aluno, nota mediana de um grupo de alunos, idade modal de um grupo de pessoas. interessante, tambm, relacionar as trs medidas como uma forma comparativa.
SUGESTES DE ATIVIDADES: Clculos com expresses numricas; Localizao de nmeros racionais na reta; Atividades de comparao entre dois ou mais nmeros racionais; Utilizao de instrumentos do cotidiano do aluno como contas de energia eltrica, gua ou gs para observar a mdia de consumo nos ltimos meses.
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REFERNCIAS VIRTUAIS
1. PORTAL DO PROFESSOR: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html O Portal do Professor um espao para troca de experincias entre professores do ensino fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e dinamizam o trabalho dos professores. O contedo do portal inclui sugestes de aulas de acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e textos. Nele, o professor poder preparar a aula, ficar informado sobre os cursos de capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a legislao especfica. 2. PORTAL DOMNIO PBLICO: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a preservao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientficas (na forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal. 3. CENTRO DE REFERNCIA VIRTUAL: http://crv.educacao.mg.gov.br/ O CRV um portal educacional da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Esse portal oferece recursos de apoio ao professor para o planejamento, execuo e avaliao das suas atividades de ensino na Educao Bsica. O CRV oferece informaes contextualizadas sobre contedos e mtodos de ensino das disciplinas da Educao Bsica, assim como ferramentas para a troca de experincias pedaggicas e trabalho colaborativo atravs do Frum de Discusso e do Sistema de Troca de Recursos Educacionais (STR). 4. DIA-A-DIA EDUCAO: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/index.php?PHPSESSID= O Portal Dia-a-Dia Educao oferece ao professor: Banco de Artigos, Teses e Dissertaes, Notcias Especficas das Disciplinas, Notcias Gerais sobre Educao, Catlogo de stios, Catlogo de Museus, Mapas, Servios de Download, Sugestes de Filmes, Vdeos, Entrevistas e Documentrios, Simuladores e Animaes, Calendrio de Eventos, Obras Completas da Literatura, Literatura Narrada, Catlogo de Bibliotecas, Banco de Imagens, Sons: vozes, msicas e entrevistas, Veculos de Comunicao, Sugesto de Leitura, TV Multimdia. 5. OLIMPADA BRASILEIRA DAS ESCOLAS PBLICAS http://www.obmep.org.br/ Este site apresenta todas as informaes sobre a OBMEP, assim como provas anteriores com solues.
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6. CLUBE DO PROFESSOR http://www.clubedoprofessor.com.br/atualizado/portais/ Apresenta vrios portais educacionais, tanto nacionais como internacionais, assim como outros meios virtuais relacionados a educao. 7. REVISTA EDUCAO PBLICA http://www.educacaopublica.rj.gov.br/ Em suas edies semanais, a Revista Educao Pblica possibilita o intercmbio de conhecimento com educadores e entre eles, por meio de oficinas, fruns de discusso, divulgao e produo de textos educativos, cientficos ou literrios. Uma das funes centrais da revista contribuir para que o profissional de educao se reconhea e se valorize como produtor de conhecimento. O objetivo fomentar a constituio de uma rede de educadores que interajam e cooperem uns com os outros. 8. EUREKA - A REVISTA DA OLIMPADA BRASILEIRA DE MATEMTICA http://www.obm.org.br/opencms/revista_eureka/ Esto disponibilizadas todas as revistas Eureka, as provas das Olimpadas Brasileiras, curiosidades, bibliografia, alm de uma relao de links interessantes. 9. LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA http://www.ime.usp.br/lem/ Integra o Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (USP), e busca desenvolver e difundir metodologias de ensino de Matemtica utilizando o computador 10. WEBEDUC http://webeduc.mec.gov.br/ Disponibiliza material de pesquisa, objetos de aprendizagem e outros contedos educacionais de livre acesso. 11. ARTE MATEMTICA http://www2.tvcultura.com.br/artematematica/home.html Um site muito interessante sobre diversos assuntos da matemtica, totalmente interativo. 12. EDUMATEC Educao Matemtica e Tecnologia Informtica - UFRGS http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/softwares_index.php Aqui esto listados alguns softwares que consideramos interessantes para o ensino e aprendizagem de Matemtica. Para ver sugestes de atividades utilizando estes softwares, visite a pgina de Atividades. Esclarecemos que os programas listados so ou de domnio pblico ou so verses demo, sempre disponibilizadas por seus criadores. Informaes adicionais sobre os programas esto disponveis nos sites de origem. Esta pgina visa, apenas, divulgao para fins didticos e procura facilitar o acesso aos programas, que no geral esto disponveis para download em sites de lngua estrangeira. 13. INEP - Enem http://www.inep.gov.br/basica/enem/provas_gabaritos/provas_gabaritos.htm Este site disponibiliza algumas provas anteriores do Enem e seus respectivos gabaritos.
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14. INEP Prova Brasil e Saeb http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=187 O site explica detalhes da Avaliao do Saeb e da Prova Brasil e disponibiliza as matrizes de referncias, assim como exemplos de questes. 15. INTERMAT UFV Universidade Federal de Viosa http://www.ufv.br/dma/intermat/Softwares/softwares_matematicos.htm Diversos softwares de apoio referente Matemtica para download. OUTRAS REFERNCIAS 1. S MATEMTICA http://www.somatematica.com.br Contedo de Matemtica para o Ensino Fundamental, Mdio e Superior, com pesquisas e sees de entretenimento, jogos, curiosidades, histrias. 2. MATEMTICA ESSENCIAL http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica Nmeros, operaes, espao e forma so alguns dos temas apresentados neste site. Encontram-se tambm testes matemticos. 3. BSSOLA ESCOLAR http://www.bussolaescolar.com.br/matematica.htm Um site que aborda praticamente todos os contedos relacionados ao ensino fundamental e mdio. 4. MATEMTICA ON LINE http://www.matematicaonline.org/index.php?url=softwarelivre Diversos softwares de apoio referentes Matemtica para download, alm de diversos materiais de apoio. 5. BRASIL ESCOLA http://www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/matematica.htm O site apresenta diversos artigos interessantes sobre o aprendizado da Matemtica e suas aplicaes.
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CADERNO DE
LNGUA PORTUGUESA / LITERATURA
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APRESENTAO Caro Professor,

As Orientaes Pedaggicas de Lngua Portuguesa/Literatura tm como objetivo auxiliar os professores da rede no processo de correo das deficincias de aprendizado dos alunos, detectadas no exame Saerjinho do 1 Bimestre. Para tanto, apresentamos, para cada srie/ano, sugestes de trabalho viveis para o desenvolvimento de cinco habilidades da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do Saerjinho. A fim de cooperar com o seu trabalho, foram listados, neste documento, para cada habilidade: Pr-requisitos essenciais para que o aluno desenvolva a habilidade em questo, de modo a permitir que o professor averigue se a dificuldade dos alunos se deve a deficincias de aprendizado anteriores e, assim, san-las no processo de reforo; Proposta Metodolgica, que aborda os principais aspectos lingustico-textuais a serem ressaltados pelo professor a fim de facilitar o processo de aprendizado do aluno; relaciona a habilidade da Matriz de Referncia s habilidades do Currculo Mnimo da disciplina; e destaca referncias bibliogrficas e virtuais a que o professor pode recorrer caso deseje adquirir mais informaes sobre o tema; Sugestes de Atividades viveis, buscando no s o desenvolvimento da habilidade, mas tambm uma maior interao entre turma e professor por meio de atividades dinmicas. As habilidades aqui detalhadas esto separadas por tpicos, conforme organizadas na Matriz de Referncia do Saerjinho, que determinam diferentes campos conceituais da Lngua Portuguesa, a saber: TPICO I Procedimentos de Leitura TPICO II Implicaes do Suporte e do Gnero Textual TPICO III Relao entre Textos TPICO IV Processamento do Texto TPICO V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
Algumas habilidades, apesar de serem abordadas em apenas um dos captulos a seguir, referem-se a mais de um ano/srie, de forma que os professores no precisam se deter apenas aos captulos referentes ao ano/srie que leciona para obter ideias e sugestes para o trabalho com uma diversidade de habilidades junto a suas turmas. Observe a tabela abaixo, em que so apresentadas as habilidades descritas em um dos captulos destas Orientaes que tambm foram avaliadas em outros anos/sries nesta primeira avaliao bimestral:
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Habilidades H01 H02 H07 H10 H14 H15 H16 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H29
5 Ano
9Ano
1 Srie
2 Srie
3Srie
importante ressaltar que as propostas metodolgicas aqui presentes representam apenas algumas dentre muitas possveis abordagens ao tema. Esperamos, ento, que o professor as utilize como inspirao no desenvolvimento de seu trabalho, adequando-as sua realidade escolar e s necessidades de seus alunos. Adriana Tavares Maurcio Lessa Coordenadora de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Professores Elaboradores: Carla de Miranda Farinha C. E. Vicente Jannuzzi Davimara da Rocha Setti C. E. Erich Walter Heine dina Moura Vianna C. E. Sol Nascente Evanilda Marins Almeida C. E. Marechal Joo Baptista de Mattos Elizabeth Katia Carneiro Moreiro C. E. Pedro Fernandes Fabiana Silva de Souza CIEP 303 Ayrton Senna Giselle Maria Sarti Leal Muniz Alves C. E. Professora Norma Toop Uruguay Raquel Paulo Teixeira Monteiro C. E. Marechal Joo Batista de Mattos Rosimere Magg CIEP 259 - Prof Maria Amparo Rangel Souza Tnia Marques da Silva CIEP 453 Dr. Milton Rodrigues Rocha / CIEP 415 Miguel de Cervantes Tnia Teixeira da Silva Nunes E. E. Hilrio Ribeiro / E. E. Francisco Lima Coordenao Adriana Tavares Maurcio Lessa Coordenadora de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias da SEEDUC
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ORIENTAES PEDAGGICAS DE LNGUA PORTUGUESA/ LITERATURA 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA
H01 LOCALIZAR INFORMAES EXPLCITAS EM UM TEXTO
Item da habilidade H01 utilizada no teste:
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1. Pr-requisito: O aluno dever ter o domnio da leitura, sendo capaz de realiz-la fluentemente. Faz-se tambm necessrio que aluno identifique as vrias informaes contidas em um texto.
2. Proposta Metodolgica: O professor poder trabalhar com pequenas narrativas, notcias, textos didticos, buscando desenvolver nos alunos a habilidade de encontrar informaes explcitas. Para isso, importante orient-los a capturar qual elemento textual (personagem, tempo, espao, fato que compem o enredo) se relaciona informao requisitada, de modo que o aluno consiga resgat-lo por meio de uma leitura descendente, que no exige do aluno uma releitura atenta de todo o texto. Para que esse processo de retomada dos elementos ocorra com maior fluidez, importante que o professor apresente ao aluno a estrutura bsica de um texto (introduo/conflito gerador, desenvolvimento e concluso/desfecho) e que ele consiga reconhec-las no texto em questo. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. SIMON, M. A Construo do Texto, Coeso e Coerncia Textuais, o Conceito de Tpico. Revista Philologus, Rio de Janeiro, v. 14, n 40 (Supl.), mai/jun/jul/ago 2007. Disponvel
em: <www.filologia.org.br/revista/40suple/a_construcao_de_texto.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. 3. Sugestes de Atividades: Leitura de uma notcia ou de um texto didtico e posterior reconhecimento da presena ou ausncia de fatos, apresentados pelo professor em uma lista, no texto lido. Produo de pequenas histrias reais, vividas pelos prprios alunos, e posterior localizao de informaes explcitas relacionadas aos elementos da narrativa (como tempo, espao e personagens principais).
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Leitura de um livro infantil e posterior realizao de um quiz, em que os prprios alunos devem indagar seus colegas sobre informaes explcitas no texto.
H02 INFERIR O SENTIDO DE PALAVRA OU EXPRESSO
Item da habilidade H02 utilizado no teste:
1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de perceber que as palavras, dependendo do contexto, podem assumir significados diferentes. Deve tambm conhecer a relao ncleo-determinante e sujeito-predicado, assim como as desinncias de tempo, nmero e gnero, a fim de buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas.
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2. Proposta Metodolgica: Para trabalhar esta habilidade, o professor poder utilizar variados gneros textuais ricos em denotao e conotao, sinonmias e homonmias como poemas, tiras, fbulas e letras de msica. Por serem polissmicos, esses textos permitem ao professor levar os alunos a perceber diferentes sentidos assumidos por uma palavra, dependendo do contexto em que ela se encontra inserida. O professor deve sempre resgatar o conhecimento de mundo dos alunos, analisando o significado inerente ao radical ou aos afixos da palavra que os alunos j conheam e destacando a relao entre essa palavra e os outros elementos textuais. A observao dessa relao sinttico-semntica facilita o processo de inferncia, pois o aluno pode constatar referncias explcitas palavra em questo que fornecero pistas semnticas acerca da animacidade/agentividade (caso seja um substantivo), da estatividade/dinamicidade (caso seja um verbo) ou da objetividade/subjetividade (caso seja um adjetivo). Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. SIMON, M. A Construo do Texto, Coeso e Coerncia Textuais, o Conceito de Tpico. Revista Philologus, Rio de Janeiro, v. 14, n 40 (Supl.), mai/jun/jul/ago 2007. Disponvel
em: <www.filologia.org.br/revista/40suple/a_construcao_de_texto.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Anlise de um texto em que o professor tenha substitudo alguma(s) palavra(s) conhecida(s) pelos alunos por palavras inventadas (que no existem), para que observem como possvel inferir o significado de uma palavra a partir do contexto. Realizao de um jogo, a fim de exercitar a habilidade de inferir o sentido das palavras. Os alunos, divididos em grupos, devero sortear fichas previamente
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preparadas pelo professor em que cada palavra aparece em trs frases ou trechos pequenos distintos. O grupo que descobrir o significado correto de mais palavras vence o jogo. Leitura de diferentes textos em que determinada palavra esteja empregada ora em seu sentido denotativo ora em seu sentido conotativo e posterior listagem dos significados assumidos pelo vocbulo. Depois, os alunos podem recorrer ao dicionrio para checar essas e outras acepes das palavras.
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL
H07 IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS Item da habilidade H07 utilizado no teste:
1. Pr-requisitos: O aluno deve reconhecer a existncia de diversos gneros textuais.

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2. Proposta Metodolgica: O professor deve trabalhar com textos de diversos gneros, como poemas, canes, receitas, cartas, textos didticos, propagandas e notcias. Para que o aluno identifique a finalidade desses textos, importante ressaltar o teor das informaes fornecidas no texto, o locutor e o interlocutor/pblico-alvo a que ele se dirige, auxiliando-o a reconhecer seu objetivo social. Alm disso, o aluno deve ser capaz de compreender a ideia geral da mensagem transmitida pelo texto e relacion-la finalidade daquele gnero textual. Para saber mais: BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. CALDAS, L. Trabalhando Tipos/Gneros Textuais em Sala de Aula: uma Estratgia Didtica na Perspectiva da Mediao Dialtica. In: Congresso de Leitura do Brasil, 16., Anais... Campinas: UNICAMP, 2007. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. DIONISIO, A.; MACHADO, A.; BEZERRA, M. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: ROJO, A.; CORDEIRO, G. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. PEAD (PORTUGUS ENSINO A DISTNCIA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Linguagem e suas Funes. Disponvel em:
<http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Contao de piadas, coletadas pelos alunos, e posterior realizao de uma enquete, perguntando turma se o texto cumpriu sua finalidade, ou seja, fez as pessoas rirem.
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Comparao entre uma propaganda e um texto didtico sobre determinado assunto, a fim de relacionar o tema finalidade do texto e saber diferenciar a finalidade de cada gnero. Realizao de um jogo, em que os alunos sero divididos em grupo, com o objetivo de reconhecer a finalidade de cinco textos de gneros diversos. O grupo que acabar primeiro, acertando a finalidade de cada texto, ganha o jogo.
TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO H23 - ESTABELECER RELAES LGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO TEXTO, MARCADAS POR CONJUNES, ADVRBIOS ETC Item da habilidade H23 utilizado no teste:
1. Pr-requisitos: O aluno dever conhecer as noes de tempo, lugar e comparao.
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2. Proposta Metodolgica: O professor dever realizar atividades de leitura e compreenso de variados gneros textuais, como notcias, pequenas narrativas e fbulas, para que os alunos possam identificar e perceber as relaes lgico-discursivas especificamente as de tempo, lugar e comparao estabelecidas pelos advrbios, pelas locues adverbiais e pelas conjunes na progresso do texto. interessante, tambm, que o professor leve os alunos a perceber a importncia dessas relaes lgico-discursivas para a manuteno da coerncia textual. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para Entender o Texto: Leitura e Redao. 16 ed. So Paulo: tica, 1996. ______. Lies de Texto: Leitura e Redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
3. Sugestes de Atividades: Ordenamento de uma pequena narrativa ou fbula em que as relaes de tempo sejam bastante exploradas na sua progresso apresentado em fichas, previamente preparadas pelo professor, contendo diferentes partes do texto. Transformao de metforas em comparaes, a fim de evidenciar a relao lgico-discursiva de comparao implcita na metfora e destacar os elementos lingusticos que podem tornar essa relao explcita. Gravao de uma entrevista das crianas a uma pessoa idosa da comunidade sobre sua infncia e posterior reconhecimento das marcas lingusticas de tempo, lugar e comparao em trechos transcritos pela professora.
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TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
H25 IDENTIFICAR EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM TEXTOS VARIADOS
1. Pr-requisitos: O aluno deve ser capaz de identificar a polissemia, os verbos, os sinais de pontuao, as frases, o uso de notaes (caixa alta, negrito, itlico) como recursos expressivos. Alm disso, deve saber interpretar recursos grficos (expresses faciais, elementos da paisagem) e saber relacionar informaes intertextuais. 2. Proposta Metodolgica: O professor pode trabalhar com anedotas, tiras, propagandas e narrativas curtas de teor humorstico a fim de analisar os elementos textuais verbais e no verbais que contribuem para
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a gerao de humor. Dentre esses elementos, pode-se destacar o uso de palavras de duplo sentido, a explorao de esteretipos e clichs sociais, assim como a quebra da expectativa gerada pela situao lingustica. Desenvolver esse trabalho a partir de prticas orais pode ser uma estratgia muito proveitosa para esse ano de escolaridade, uma vez que a ironia e o humor parecem ser mais evidentes na fala que na escrita, pois se pode contar com o auxlio das expresses faciais, dos gestos, da entonao e dos trejeitos. Portanto, percebe-se, a, um espao para o desenvolvimento da oralidade dos alunos. Para saber mais: SILVA, D. Humor, Crtica e/ou Ironia nas Tiras de Bill Watterson? In: Seminrio LECOTEC de Comunicao e Cincia, 2., Anais... Bauru: So Paulo, 2009. Disponvel em: <http://www2.faac.unesp.br/pesquisa/lecotec/eventos/lecomciencia2009/anais/148166(Silva)Humor_critica.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. PROPP, W. I. Comicidade e riso. BERNADINI, A.; ANDRADE, A. (Trad.). So Paulo: tica, 1992.
3. Sugestes de Atividades: Contao de piadas, trazidas pelos prprios alunos, e posterior anlise do fator gerador de humor. Produo textual a partir de um trecho inicial que retrate uma situao cotidiana, para a qual os alunos devero sugerir que desfechos inusitados que gerem humor. Comparao entre um conto de fadas tradicional e uma pardia desse mesmo conto, a fim de analisar o modo como a relao entre a tradicional histria e os hbitos da sociedade moderna explorada para gerar humor. Exemplo: comparao do filme Deu a Louca na Chapeuzinho com o conto de fadas A Chapeuzinho Vermelho.
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ORIENTAES PEDAGGICAS DE LNGUA PORTUGUESA/ LITERATURA 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA
H02 INFERIR O SENTIDO DE PALAVRA OU EXPRESSO Itens da habilidade H02 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: necessrio que o aluno possua conhecimentos acerca de conotao e denotao, textualidade e coerncia, classes gramaticais, especialmente a relao ncleo-determinante. 2. Proposta Metodolgica: O professor dever realizar atividades que explorem os diferentes sentidos de palavras ou expresses em variados gneros textuais (tiras, notcias de jornal, artigos cientficos, verbetes, etc). importante explorar o sentido global do texto para se chegar ao sentido da palavra naquele contexto. O professor deve sempre resgatar o conhecimento de mundo dos alunos, analisando o significado inerente ao radical ou aos afixos da palavra que os alunos j conheam e destacando a relao entre essa palavra e os outros elementos textuais. O trabalho com alguns gneros ricos em informaes imagticas, como tirinha, tambm permite que a inferncia de sentido possa ser percebida atravs da leitura da linguagem no verbal. O Currculo Mnimo ressalta a importncia da realizao de um trabalho em que, dentre os vrios sentidos possveis de uma palavra, o aluno perceba aquele que foi utilizado pelo autor. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. SIMON, M. A Construo do Texto, Coeso e Coerncia Textuais, o Conceito de Tpico. Revista Philologus, Rio de Janeiro, v. 14, n 40 (Supl.), mai/jun/jul/ago 2007. Disponvel
em: <www.filologia.org.br/revista/40suple/a_construcao_de_texto.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. 3. Sugestes de Atividades: Leitura e anlise de diferentes gneros textuais com o intuito de identificar palavras diferentes do seu vocabulrio e posterior produo de um verbete para cada expresso.
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Substituio de palavras selecionadas no texto por outras de sentido correspondente, utilizando dicionrios. Anlise de um texto em que algumas palavras foram inventadas, para que o aluno, atravs do processo de inferncia com base em seu conhecimento de mundo , consiga substitu-las por expresses da lngua sem que a coerncia do texto seja prejudicada.
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL H08 IDENTIFICAR O GNERO DE DIVERSOS TEXTOS Itens da habilidade H08 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno deve ser capaz de interpretar a linguagem verbal e no verbal conjugadas, em variados gneros textuais e identificar os modos de organizao textual, atravs das classes dos verbos, dos adjetivos, dos substantivos e dos advrbios. 2. Proposta Metodolgica: O professor dever promover atividades que forneam aos alunos o contato com variados gneros textuais, para que percebam as diferenas existentes entre a estrutura e a finalidade de cada texto que circula com frequncia na sociedade. Alm disso, necessrio que o professor trabalhe os aspectos tipolgicos gerais da narrao, da descrio, da argumentao e da exposio, agrupando os gneros de acordo com suas especificidades, ressaltando os aspectos verbais pertinentes a cada modalidade. Atravs das pistas oferecidas pelos elementos lingusticos tambm possvel estabelecer a funo da linguagem cumprida pelo texto. O desenvolvimento desta habilidade tambm requer que o aluno seja capaz de identificar as marcas lingusticas de impessoalidade, de empregar palavras adequadas em funo da finalidade e do nvel de formalidade desejado. A anlise dos gneros propostos bimestralmente pelo Currculo Mnimo referente a cada ano de escolaridade deve ser priorizada.
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Para saber mais: BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. CALDAS, L. Trabalhando Tipos/Gneros Textuais em Sala de Aula: uma Estratgia Didtica na Perspectiva da Mediao Dialtica. In: Congresso de Leitura do Brasil, 16., Anais... Campinas: UNICAMP, 2007. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. DIONISIO, A.; MACHADO, A.; BEZERRA, M. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. LUPPI, S. O gnero Divulgao Cientfica para Crianas: alternativas para o ensino. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/6122.pdf?PHPSESSID=2009051808265233>. Acesso em: 27 mai 2011. MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: ROJO, A.; CORDEIRO, G. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. SIMES, A. Por uma Problematizao do Conceito de Gnero Textual: Reflexes e Debates Necessrios. In: Encontro Memorial Nossas Letras na Histria da Educao, 2., Anais... Ouro Preto: UFOP, 2009. Disponvel em: <http://www.ichs.ufop.br/memorial/trab2/l441.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Criao de um mural informativo a partir de uma coletnea de dados sobre a estrutura de um artigo cientfico adquirida atravs de exerccios interpretativos que explorem a estrutura do gnero. Produo, em grupo, de um pequeno artigo cientfico, no qual os alunos assumem o papel de pesquisadores que acabaram de fazer uma descoberta importante para a
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humanidade (inventada pelo aluno). caractersticas pertinentes ao gnero.
O texto produzido dever apresentar as
Produo de um verbete enciclopdico acerca do nome da descoberta descrita no artigo cientfico produzido pelo prprio aluno.
TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO
H16
ESTABELECER
RELAES
ENTRE
PARTES
DE
UM
TEXTO,
IDENTIFICANDO REPETIES OU SUBSTITUIES QUE CONTRIBUEM PARA A CONTINUIDADE DE UM TEXTO
Itens da habilidade H16 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno deve identificar, dentro de um contexto, a classe, a funo e o valor semntico dos advrbios e dos pronomes. 2. Proposta Metodolgica: O professor dever desenvolver atividades que propiciem o reconhecimento de retomada de elementos do texto por palavras ou expresses de diversas classes gramaticais que favoream a coeso e a coerncia textual, tais como substantivos, pronomes relativos, possessivos, oblquos, demonstrativos, indefinidos, advrbios de tempo, de lugar. Nesse processo, o mais importante ressaltar para o aluno a funo anafrica (ou catafrica) exercida por esses elementos. Aps o desenvolvimento da habilidade de reconhecer a retomada de elementos em um texto desempenhada por esses elementos, o aluno pode exercitar a atividade de reescritura de pargrafos, estabelecendo novas conexes sem a perda da coeso e da coerncia, abordada no eixo de Produo Textual do Currculo Mnimo. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. PEAD (PORTUGUS ENSINO A DISTNCIA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Coerncia e Coeso como Mecanismos para a Construo do Texto. Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/>. Acesso em: 27 mai 2011.
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SIMON, M. A Construo do Texto, Coeso e Coerncia Textuais, o Conceito de Tpico. Revista Philologus, Rio de Janeiro, v. 14, n 40 (Supl.), mai/jun/jul/ago 2007. Disponvel
3. Sugestes de Atividades: Anlise de textos para identificao dos elementos de coeso, a fim de que os alunos percebam a progressividade de ideias presente no texto, e posterior produo de um texto dissertativo (que pode ser um artigo de divulgao cientfica sobre a temtica presente nos textos analisados anteriormente) contendo elementos de coeso predeterminados pelo professor. Reescritura de fragmentos de texto a partir da substituio de advrbios e de pronomes, de modo a acarretar modificao semntica sem perda da coerncia. Reescritura de um texto, em que determinado sintagma nominal aparea repetidamente, para que o aluno o substitua, utilizando o recurso da nominalizao e da pronominalizao.
H20 DIFERENCIAR AS PARTES PRINCIPAIS DAS SECUNDRIAS EM UM TEXTO Item da habilidade H20 utilizado no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno precisa reconhecer a estrutura e a finalidade dos diversos gneros textuais. 2. Proposta Metodolgica: importante que o professor elabore atividades em que o aluno seja capaz de identificar a ideia principal e as partes secundrias do texto. Nesse processo, deve-se ressaltar que, em todo texto, h uma hierarquia de informaes. Todo texto possui uma ideia principal, a partir da qual se deslindam informaes adicionais, necessrias para a exemplificao do que est sendo exposto. Para que o aluno reconhea essa hierarquia, o professor dever introduzir a noo de tpico frasal e as diferentes formas de desenvolvimento do pargrafo, tendo em vista a identificao da ideia central. Ao reconhecer as diferentes formas de estruturao do pargrafo/ tpico frasal, o aluno torna-se capaz de identificar a ideia central do texto, mesmo que ela no esteja explcita na sentena introdutria.
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Para saber mais: FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para Entender o Texto: Leitura e Redao. 16 ed. So Paulo: tica, 1996. ______. Lies de Texto: Leitura e Redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
3. Sugestes de Atividades Identificao do tpico frasal em textos de diferentes gneros, produzindo resumos e esquemas que contemplem a ideia principal do texto. Produo de um pargrafo argumentativo a partir de um tpico frasal predeterminado, ressaltando a importncia das ideias secundrias para ilustrar a ideia central do texto. Ordenao de recortes de um texto, nos quais sero apresentados pargrafos separadamente, e posterior identificao da ideia central do texto, dos tpicos frasais e das ideias secundrias relacionadas a cada tpico frasal.
H23 ESTABELECER RELAES LGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO TEXTO, MARCADAS POR CONJUNES, ADVRBIOS, ETC Itens da habilidade H23 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno precisa reconhecer a classe dos advrbios, das locues adverbiais e dos conectivos.
2. Proposta Metodolgica: Partindo do trabalho de identificao dos recursos coesivos e de sua funo textual, o professor dever ressaltar o valor semntico estabelecido pelas locues adverbiais e pelos conectivos, especialmente, as noes de comparao, concesso, tempo, condio, adio, oposio, explicao, lugar. Nesse processo, importante demonstrar aos alunos que o reconhecimento dessas relaes semnticas essencial para o estabelecimento da progresso textual. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
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FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para Entender o Texto: Leitura e Redao. 16 ed. So Paulo: tica, 1996. ______. Lies de Texto: Leitura e Redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
3. Sugestes de Atividades: Construo de pargrafos, em grupos, a partir da reunio de oraes prselecionadas pelo professor e apresentadas em recortes de papel que se relacionam por meio do uso de conectivos que expressam a relao de condio, concesso, explicao etc. Insero de elementos coesivos (advrbios, locues adverbiais, conectivos), indicados pelo professor, que foram omitidos em um texto, de forma que a coerncia textual seja mantida. Produo de um mural em que os alunos elenquem, a partir de diferentes trechos de textos, os conectivos e advrbios que estabelecem as relaes lgico-discursivas de: explicao, comparao, concesso, concluso e oposio.
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ORIENTAES PEDAGGICAS DE LNGUA PORTUGUESA/ LITERATURA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL H08 IDENTIFICAR O GNERO DE DIVERSOS TEXTOS Item da habilidade H08 utilizado no teste
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1. Pr-requisitos: O aluno deve estar familiarizado com diferentes textos (orais e escritos) que circulam na sociedade, a fim de conhecer o formato e a linguagem verbal e no verbal, tpicos de cada gnero textual.
2. Proposta Metodolgica: O professor deve possibilitar aos estudantes a oportunidade de produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. A melhor alternativa para trabalhar o ensino de gneros textuais envolver os alunos em situaes concretas de uso da lngua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos fins que se deseja alcanar. O professor dever, a partir da explorao do conhecimento de mundo do aluno, trabalhar textos de diferentes gneros, tais como textos jornalsticos, textos didticos, artigos cientficos, verbetes enciclopdicos, editoriais, entre outros, para comparao e anlise de suas caractersticas e finalidades. Nesse trabalho, sero observados os aspectos que caracterizam e definem os gneros textuais, como o discurso utilizado (direto, indireto e indireto livre), os modos de organizao da linguagem (seleo vocabular, marcas da oralidade, pontuao, notaes lxicas etc.), o uso da linguagem verbal e no-verbal e o veculo de divulgao dos textos analisados. Sendo assim, o desenvolvimento dessa habilidade decorre do trabalho com outras habilidades elencadas no Currculo Mnimo, como a identificao das funes da linguagem, das marcas
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lingusticas de impessoalidade e opinio, e da forma como os modos de organizao da linguagem e dos interlocutores se relacionam inteno do locutor. Para saber mais: ALVES-FILHO, S.; SILVA, S. Algumas Contribuies de Bakhtin, Schneuwly e Adam para os Estudos sobre Gneros. Revista S Letras, Rio de Janeiro, v. 10, n 20 (Supl.), jul/dez, 2010. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/soletras/20supl/02.pdf >. Acesso em: 27 mai 2011. BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. CALDAS, L. Trabalhando Tipos/Gneros Textuais em Sala de Aula: uma Estratgia Didtica na Perspectiva da Mediao Dialtica. In: Congresso de Leitura do Brasil, 16., Anais... Campinas: UNICAMP, 2007. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/ sm03ss16_09.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. DIONISIO, A.; MACHADO, A.; BEZERRA, M. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MARCUSCHI, L. Gneros Textuais: Definio e Funcionalidade. In: ROJO, A.; CORDEIRO, G. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. SILVA, J. As Relaes Dialgicas no Gnero Notcia. Disponvel em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/Li nguaPortuguesa/asreladialogica.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. SIMES, A. Por uma Problematizao do Conceito de Gnero Textual: Reflexes e Debates Necessrios. In: Encontro Memorial Nossas Letras na Histria da Educao, 2., Anais... Ouro Preto: UFOP, 2009. Disponvel em: <http://www.ichs.ufop.br/memorial/trab2/l441.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
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3. Sugestes de atividades: Anlise de textos de diferentes gneros sobre o mesmo tema para que os alunos observem as diferenas relacionadas estrutura textual, sua finalidade e veculo de divulgao; Criao de um mural informativo a partir de uma coletnea de dados sobre a estrutura da notcia adquirida atravs de exerccios interpretativos que explorem a estrutura do gnero. Produo de um texto tomando como ponto de partida a leitura de textos de gneros diferentes. Exemplo: Interpretao e anlise da estrutura de uma notcia e/ou de um texto didtico sobre questes ambientais para posterior produo de propagandas que busquem convencer os alunos da escola a tomar atitudes sustentveis.
H09 RECONHECER OS ELEMENTOS DA COMUNICAO
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1. Pr-requisitos O aluno dever ser capaz de resgatar seus conhecimentos acerca de textos diversos (orais e escritos) em diferentes contextos, bem como a predominncia da conotao ou da denotao nos textos analisados.
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2. Proposta Metodolgica O professor dever trabalhar com textos de diferentes gneros alm de notcias e textos didticos que abordem um mesmo tema para que os alunos identifiquem a que pblico o texto se destina e sua finalidade discursiva. Dever, ento, apresentar os elementos da comunicao (locutor/emissor, interlocutor/receptor, referente/contexto, mensagem, cdigo e canal de comunicao) e observar o gnero do texto de acordo com o elemento da comunicao em foco. Para saber mais: PEAD (PORTUGUS ENSINO A DISTNCIA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Linguagem e suas Funes. Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de atividades Consulta a jornais, livros didticos, revistas e sites na biblioteca ou no laboratrio de Informtica Educativa da escola, a fim de que os alunos localizem textos centrados em um elemento da comunicao predeterminado pelo professor, destacando as marcas lingusticas que o caracterizam dessa forma;
Realizao de atividades interdisciplinares que explorem textos estatsticos para anlise dos dados e estabelecimento da relao entre esses dados e informaes afetas a outras reas do conhecimento (como Geografia, Histria, Biologia e Qumica), a fim de observar que o elemento da comunicao em foco nesse tipo de texto a prpria informao, ou seja, o referente;
Produo de um texto, a partir da anlise de outro texto (que pode ser um dos textos utilizados na atividade anterior), alterando o elemento da comunicao em foco.
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TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO
H16
ESTABELECER
RELAES
ENTRE
PARTES
DE
UM
TEXTO,
IDENTIFICANDO REPETIES OU SUBSTITUIES QUE CONTRIBUEM PARA A CONTINUIDADE DE UM TEXTO Itens da habilidade H16 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de reconhecer as diferentes classes gramaticais da lngua, identificando os elementos que do coeso ao texto, em especial os pronomes e os substantivos/sintagmas nominais. 2. Proposta Metodolgica: Coeso a conexo, ligao, harmonia entre os elementos de um texto, que podemos observar quando lemos um texto e observamos que as palavras, frases e os pargrafos esto entrelaados. Para que os alunos desenvolvam a habilidade de estabelecer relaes entre partes de um texto, o professor dever apresentar textos de diferentes gneros, tais como notcias, contos, anedotas e crnicas, para que sejam observados os elementos coesivos e a articulao que esses elementos estabelecem entre as diferentes partes de um texto. importante trabalhar as possibilidades de retomada de um termo presente no texto atravs do uso dos pronomes (pessoais, possessivos, indefinidos), de locues adverbiais (especialmente as de tempo e lugar) e da sinonmia, evitando repeties desnecessrias. O Currculo Mnimo prev o desenvolvimento desta habilidade por meio da identificao dos elementos que concorrem para a progresso temtica e a organizao textual. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed.Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
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PEAD (PORTUGUS ENSINO A DISTNCIA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Coerncia e Coeso como Mecanismos para a Construo do Texto. Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/>. Acesso em: 27 mai 2011. SIMON, M. A Construo do Texto, Coeso e Coerncia Textuais, o Conceito de Tpico. Revista Philologus, Rio de Janeiro, v. 14, n 40 (Supl.), mai/jun/jul/ago 2007. Disponvel
3. Sugestes de atividades: Identificao do(s) sintagma(s) nominal(is) a que determinados pronomes destacados em um texto (que pode ser uma notcia ou texto didtico) fazem referncia; Reescritura de um texto, em que determinado sintagma nominal aparea repetidamente, para que o aluno o substitua, utilizando o recurso da nominalizao e da pronominalizao. Anlise de textos para identificao dos elementos de coeso, a fim de que os alunos percebam a progressividade de ideias presente no texto, e posterior produo de um texto dissertativo (que pode ser um artigo de divulgao cientfica sobre a temtica presente nos textos analisados anteriormente) contendo elementos de coeso predeterminados pelo professor.
H23 ESTABELECER RELAES LGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO TEXTO, MARCADAS POR CONJUNES, ADVRBIOS ETC Itens da habilidade H23 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de reconhecer as diferentes classes gramaticais da lngua, principalmente, as preposies, conjunes, advrbios e pronomes relativos.
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2. Proposta Metodolgica: A coeso textual acarretada pela interao entre diversos elementos lingusticos de modo a gerar uma progressividade lgico-discursiva. Dentre esses elementos, podem ser citados as preposies, as conjunes, os advrbios e os pronomes relativos. Para desenvolvimento da habilidade de reconhecer as relaes lgico-discursivas, o professor dever apresentar textos de diferentes gneros, alm de notcias e textos didticos, a fim de observar o uso de elementos coesivos. Aps a identificao dos recursos coesivos e de sua funo textual, o professor dever ressaltar o valor semntico estabelecido pelas locues adverbiais e pelos conectivos, especialmente, as noes de comparao, concesso, tempo, condio, adio, oposio, explicao, lugar. O Currculo Mnimo focaliza o
desenvolvimento da habilidade de identificar e empregar relaes lgico-discursivas marcadas por conectores coordenativos, que devem ser priorizados pelo professor neste momento, mas abrange outras formas de se estabelecer a coeso textual por meio da identificao dos elementos que concorrem para a progresso temtica e a organizao textual. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para Entender o Texto: Leitura e Redao. 16 ed. So Paulo: tica, 1996. ______. Lies de Texto: Leitura e Redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
3. Sugestes de atividades: Reconhecer os elementos que, em determinado texto, estabelecem relaes de tempo, lugar, adio, adversidade, concluso, explicao etc.
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Reconhecimento do valor semntico inerente a determinado conectivo em um contexto e da possvel alterao de sentido promovida pela substituio de um conectivo por outro. O texto utilizado para essa anlise poder ser o mesmo utilizado na atividade anterior, assim os alunos podero observar as alteraes semnticas geradas de acordo com as escolhas de cada grupo. Construo de um pargrafo, em grupo, a partir da reunio (e transformao) de perodos simples soltos em perodos compostos que se relacionam por meio do uso de conectivos. Tanto os perodos simples quanto os conectivos devem ser predeterminados pelo professor, ressaltando-se as relaes semnticas que podem ser estabelecidas.
H24 ESTABELECER RELAES DE CONCORDNCIA NOMINAL E VERBAL Item da habilidade H24 utilizado no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de reconhecer o processo de concordncia atravs da conjugao verbal, bem como identificar as desinncias nmero-pessoais e modo-temporais. Dever, ainda, conhecer a relao ncleo-determinante entre elementos frasais.
2. Proposta Metodolgica: Para que o aluno desenvolva a habilidade de estabelecer a relaes de concordncia nominal e verbal, o professor deve destacar: (a) a relao entre o ncleo do sintagma nominal e seus determinantes e (b) a relao entre o ncleo do sujeito e o verbo, demonstrando, assim, qual palavra determina a relao de concordncia de nmero, gnero ou pessoa. Para facilitar o desenvolvimento dessa habilidade, o professor pode apresentar textos como anedotas, cordel, msica, poesia, a fim de explorar as variedades lingusticas enquanto discursos especficos que contemplam marcas da oralidade e da regionalidade, relacionandoas a fatores como idade dos interlocutores, situao de comunicao, nvel de escolaridade, grupo social, entre outros. interessante tambm ressaltar a tpica ocorrncia, no discurso oral informal, de no concordncia entre verbos e nomes em que a salincia fnica no seja to evidente, percebendo que quanto maior a salincia fnica, ou seja, a oposio entre as formas singular/plural, maiores as chances de ocorrer a concordncia. Por exemplo, no par de verbos estava (3 pessoa do singular)/estavam (3 pessoa do plural), h uma salincia fnica menor do que nos pares fez (3 pessoa do singular) / fizeram (3 pessoa do plural). No par de substantivos ovo/ovos, h uma salincia fnica maior do que em peixe/peixes, devido alterao fnica na vogal inicial o.
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Outros fatores que contribuem para a no concordncia verbal a serem destacados so: (a) a influncia da posio do sujeito em relao ao verbo, j que sujeito anteposto propicia a concordncia e sujeito posposto favorece a no concordncia; e (b) a distncia entre o ncleo do sintagma nominal e o verbo, j que quanto mais distante o ncleo do sintagma nominal estiver do verbo, maior a probabilidade de no concordncia. Dessa forma, o aluno pode distinguir as relaes de concordncia de acordo com a norma culta daquelas que ocorrem em outras variedades/situaes lingusticas.
Para saber mais: BRANDO, S. Concordncia Nominal em Duas Variedades do Portugus: Convergncias e Divergncias. Revista Veredas. Universidade Federal de Juiz de Fora. v. 15, jan/jun. 2011. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/Artigo-19Silvia-Brando-Paginao.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. MANUAL DE REDAO DA PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL. Concordncia Verbal. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/manualred/verbal.php>. Acesso em: 27 mai 2011. RODRIGUES, E. Concordncia Verbal com Construes Partitivas uma Proposta de Anlise. Revista Veredas. Universidade Federal de Juiz de Fora. v. 15, jan/jun. 2011. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/ARTIGO-71.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. SCHERRE, M. Aspectos da Concordncia de Nmero no Portugus do Brasil. Revista Internacional de Lngua Portuguesa (RILP) - Norma e Variao do Portugus. Associao das Universidades de Lngua Portuguesa. v. 12, dez, 1994. Disponvel em: <http://www.ai.mit.edu/projects/dm/bp/scherre94-number.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
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3. Sugestes de atividades Gravao de entrevistas com pessoas de nveis de escolaridade diferentes, para que os alunos analisem as variaes de concordncia em relao norma culta. Pesquisa de textos produzidos por falantes de diferentes nveis de escolaridades, como cartas pessoais, bilhetes, placas, cartazes, cartas formais, para que analisem as variaes de concordncia, relacionando-as formalidade ou informalidade dos textos coletados, assim como escolaridade dos produtores das mensagens; Anlise da relao de concordncia verbal, em textos orais e escritos, em que seja explorada a influncia da posio do sujeito em relao ao verbo, da distncia entre o ncleo do sujeito e verbo, bem como da salincia fnica.
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TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA H05 DISTINGUIR UM FATO DA OPINIO RELATIVA A ESSE FATO Itens da habilidade H05 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno deve identificar, dentro de um contexto, a classe dos verbos, dos adjetivos e advrbios; os tipos textuais; e o discurso relatado.
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2. Proposta Metodolgica: O professor deve desenvolver atividades de anlise e produo textual, empregando verbos de opinio e de ao, adjetivos objetivos e subjetivos e expresses adverbiais de afirmao, dvida, intensidade, negao e modalidade. Alm desses elementos, importante tambm abordar os tipos de discurso relatado direto, indireto e indireto livre e a forma como so dispostos no gnero resenha. Assim, o aluno poder observar as diferenas entre fato e opinio relativa ao fato. importante ressaltar que o desenvolvimento da habilidade de distinguir fato de opinio referente ao fato requer que consideremos todos esses elementos como partes de um todo o texto e que, por isso, devem ser contemplados em conjunto, no separadamente. necessrio atentar para a funo comunicativa dessas marcas lingusticas, numa perspectiva semntico-discursiva. Por meio dos gneros fichamento, resumo e resenha, o professor pode explorar essa habilidade ao trabalhar com os alunos o reconhecimento e utilizao das marcas modais nos verbos, dos modalizadores discursivos e dos verbos de opinio tpicos previstos pelo Currculo Mnimo.
Para saber mais:
LIMA, F. Metadiscursividade, Retrica e Marcas Scio-Interacionais nas Entrevistas com Candidatos Prefeitura de So Paulo. In: Encontro Nacional de Interao em Linguagem Verbal e No-Verbal, 8., Anais... So Paulo: USP, 2007. Disponvel em: <http://www.fflch.usp.br/dlcv/enil/pdf/104_Fabio_Fernando_L.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. MURATA, E. Adjetivos: Fio Condutor da Narrativa. Revista Signtica. Universidade Federal de Gois. v. 20, jul/dez. 2008. Disponvel em: < http://www.revistas.ufg.br/index.php/sig/article/viewFile/6082/4789>. Acesso em: 27 mai 2011.
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SAMPAIO, M. O Metadiscurso na Escrita Escolar. In: Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, 14., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2007. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_2/1335-1346.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades Dramatizao de uma cena de um filme, na qual o narrador (aluno) a introduz atravs de uma breve resenha descritiva produzida por ele mesmo e a finaliza com uma crtica. Realizao, em grupo, de entrevistas, a partir das quais a turma reunir diferentes opinies sobre um mesmo tema (um evento na escola, na comunidade do entorno ou na cidade) para que os alunos possam distinguir fato de opinio em diferentes contextos. Comparao da sinopse de um conto, um filme ou uma pea com uma resenha ou texto crtico sobre a obra, a fim de que o aluno identifique as marcas de opinio presentes na resenha ou texto crtico, que podem ser expostas em um mural.
H11 RECONHECER OS MODOS DE ORGANIZAO DAS DIFERENTES TIPOLOGIAS TEXTUAIS
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1. Pr-requisitos: O aluno deve ter noes de tempo e modo verbal e reconhecer as classes dos verbos (de ao e de opinio), dos adjetivos e advrbios. Alm disso, dever conhecer os tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) e os sinais de pontuao.
2. Proposta Metodolgica: O professor deve apresentar os diferentes tipos textuais, destacando que eles podem estar presentes nas variadas propostas de comunicao cotidiana os gneros priorizando aqueles
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previstos pelo Currculo Mnimo. Marcas da narrao, de descrio, da argumentao, do dilogo e da injuno devem ser ressaltadas como modos em que esses gneros so organizados. Vale destacar, tambm, que num texto podem ser combinadas diversas tipologias textuais, sendo uma a predominante, em funo da intencionalidade do locutor.
Para saber mais: GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006. SILVA, S. Gnero Textual e Tipologia Textual: Colocaes sob Dois Enfoques Tericos. Instituto de Estudos da Linguagem. Campinas: UNICAMP. Disponvel em:
<http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/g00003.htm>. Acesso em: 27 mai 2011. TRAVAGLIA, L. Categorias de Texto como Objeto de Ensino. Revista Eletrnica do GT de Lingustica de Texto e Anlise da Conversao da ANPOLL. PUC-SP. Disponvel em: <http://www.ileel.ufu.br/travaglia/artigos/artigo_categorias_de_texto_como_objeto_de_ensin o.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades Reconhecimento das marcas lingusticas tpicas de cada modo de organizao textual presentes em um texto de determinado gnero lido pela turma, como um conto, notcia, resenha, receita etc. Produo de um texto, sobre um fato em determinado lugar e tempo, em que o aluno se utilize dos modos de organizao descritivo e narrativo. Exemplo: Produo de um texto sobre a ltima aula de Lngua Portuguesa. Transformao de um texto em que predomine determinado modo de organizao em um texto de outro gnero, em que predomine outro modo de organizao textual. Exemplo: Transformao de uma sinopse em uma resenha.
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H15 RECONHECER POSIES DISTINTAS ENTRE DUAS OU MAIS OPINIES RELATIVAS AO MESMO FATO OU AO MESMO TEMA
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1. Pr-requisitos: O aluno deve identificar, dentro de um contexto, a classe dos verbos, dos adjetivos e advrbios; os tipos textuais; e o discurso relatado.
2. Proposta Metodolgica: O professor deve desenvolver atividades de anlise textual, destacando os elementos lingusticos utilizados para apresentar opinies sobre determinado tema, fato ou pessoa, como os verbos de opinio, os adjetivos subjetivos e expresses adverbiais modalizadoras de discurso, alm dos tipos de discurso relatado (direto, indireto e indireto livre). A partir do reconhecimento desses elementos habilidade elencada no Currculo Mnimo , o aluno poder distinguir o narrador (ou autor do texto) dos autores das opinies apresentadas no corpo do texto, reconhecer os valores socioideolgicos subjacentes a cada opinio e identificar as estratgias de convencimento utilizadas para defender essa posio. Poder tambm perceber a intertextualidade presente em diferentes textos sobre um mesmo assunto, identificando opinies semelhantes, divergentes e complementares. Nesse processo, intessante ressaltar a importncia de se analisar as fontes das informaes apresentadas, a fim de que o aluno aprenda a sempre avaliar a confiabilidade do texto.
Para saber mais: LIMA, F. Metadiscursividade, Retrica e Marcas Scio-Interacionais nas Entrevistas com Candidatos Prefeitura de So Paulo. In: Encontro Nacional de Interao em Linguagem Verbal e No-Verbal, 8., Anais... So Paulo: USP, 2007. Disponvel em: <http://www.fflch.usp.br/dlcv/enil/pdf/104_Fabio_Fernando_L.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. MURATA, E. Adjetivos: Fio Condutor da Narrativa. Revista Signtica. Universidade Federal de Gois. v. 20, jul/dez. 2008. Disponvel em: <
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http://www.revistas.ufg.br/index.php/sig/article/viewFile/6082/4789>. Acesso em: 27 mai 2011. OLIVEIRA, D. Jornal Daqui: Linguagem e Ideologia Dirigidas Camada Popular. Revista de Linguagens - Boca da Tribo, UFMT, v. 2, n 3, ago, 2010. Disponvel em:
<http://cpd1.ufmt.br/bocadatribo/adm/artigos/denise_3.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011. SAMPAIO, M. O Metadiscurso na Escrita Escolar. In: Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, 14., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2007. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_2/1335-1346.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Debate, no qual dois grupos discutem determinado assunto (preferencialmente j abordado por textos trabalhados em sala), posicionando-se contrria ou
favoravelmente. Os outros alunos votam no grupo mais convincente. Produo de resenha sobre um filme apresentado, em sala e posterior montagem de um mural apresentando a semelhana, divergncia ou complementariedade das opinies apresentadas. Produo de um fichamento sobre determinada reportagem, contendo o tema/fato e o principal argumento que caracteriza cada opinio exposta no texto.
TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO H22 ESTABELECER RELAO CAUSA/CONSEQUNCIA ENTRE PARTES E ELEMENTOS DO TEXTO Item da habilidade H22 utilizado no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno deve conhecer as classes dos pronomes, conjunes, preposies e palavras denotativas. 2. Proposta Metodolgica: O professor deve focar seu trabalho na coeso e coerncia textuais. O Currculo Mnimo prev o desenvolvimento dessa habilidade por meio do reconhecimento do emprego de tempos verbais, advrbios e conectivos como mecanismos de coeso sequencial. A anlise de textos dissertativo-argumentativos em que haja grande frequncia de relaes de causa e consequncia possibilita o reconhecimento de que a coerncia, ou a interligao
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entre as ideias do texto, pode ser: (a) explcita, a partir do uso de conectivos causais, consecutivos e explicativos, ou (b) implcita, quando essas marcas lingusticas no aparecem, mas possvel inferir nexos causais entre as partes do texto. J em textos predominantemente narrativos, os marcadores de tempo (desinncias modo-temporais e advrbios) devem ser apontados como elementos caractersticos da coeso nesse tipo textual. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para Entender o Texto: Leitura e Redao. 16 ed. So Paulo: tica, 1996. ______. Lies de Texto: Leitura e Redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
3. Sugestes de atividades: Realizao de seminrios, em grupo, aps pesquisa em jornais, revistas e artigos cientficos, sobre as possveis causas e consequncias relacionadas a um problema social, predeterminado pelo professor. Por exemplo: o uso de drogas por adolescentes. As principais causas e consequncias abordadas pela turma podem ser organizadas em forma de tabela e expostas em um mural.
Elaborao de um quiz, no qual os alunos de outra turma devero responder a perguntas sobre a causa e/ou consequncia de determinado fato. Para essa atividade, os alunos podem recorrer a professores ou livros de outras disciplinas, como Fsica, Geografia, Histria, Qumica e Biologia.
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Anlise das relaes de causa e consequncia exploradas em um filme (por exemplo, A Dona da Histria) e posterior produo de um texto em que o aluno vislumbre outras desdobramentos possveis para a histria.
H29 RECONHECER EFEITOS PROVOCADOS PELO EMPREGO RECURSOS ESTILSTICOS
DE
1. Pr-requisitos: O aluno deve reconhecer a estrutura do texto dissertativo em pargrafos, assim como a relao entre conotao e denotao.
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2. Proposta Metodolgica: O professor deve trabalhar com textos literrios e no literrios, orais e escritos, verbais e no verbais, a fim de salientar o uso das figuras de linguagem (de sintaxe, de palavras e de pensamento) como recursos estilsticos na comunicao cotidiana. Para tanto, importante desenvolver atividades que privilegiem a leitura dos sentidos implcitos nos textos. Alm desses recursos, deve-se tambm atentar para os modos de desenvolvimento do pargrafo nas atividades de leitura e produo textual, em especial de textos dissertativos. Diversos recursos estilsticos como enumerao, confronto, comparao, exemplificao so utilizados como estratgias de argumentao, devendo, portanto, ser contemplados no desenvolvimento dessa habilidade.
Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. GARCIA, A. Figuras de Linguagem e Ensino. In: Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, 8., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2004. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/viiisenefil/03.html>. Acesso em: 27 mai 2011. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006. 3. Sugestes de Atividades: Produo de um painel apresentando algumas figuras de linguagem identificadas em textos literrios, letras de msica, tiras etc. Anlise dos recursos estilsticos (enumerao, confronto, comparao, exemplificao) utilizados como estratgias de argumentao em resenhas ou textos jornalistcos. Produo de texto dissertativo sobre determinado tema, em diversas verses, cada uma utilizando um ou dois recursos estilsticos diferentes de paragrafao. Esses textos podem ser selecionados por uma banca de professores da escola, sendo, ento, enviados a algum rgo de imprensa (por exemplo, a seo Eu-reprter, do jornal O Globo).
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5
H10 IDENTIFICAR FUNES DA LINGUAGEM. Item da habilidade H10 utilizado no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de reconhecer os elementos da comunicao e identificar a funo conotativa e denotativa da linguagem.
2. Proposta Metodolgica: O professor dever apresentar ao aluno textos de diferentes gneros a fim de destacar a relao entre os elementos de comunicao (locutor/emissor, interlocutor/receptor, referente/contexto, mensagem, cdigo e canal de comunicao) e as funes da linguagem (informativa/referencial, apelativa/conativa, emotiva/expressiva, ftica, metalingustica e potica). A fim de explicitar essa relao, o professor deve promover a anlise da linguagem utilizada pelo autor, destacando, por exemplo, as marcas lingusticas de impessoalidade ou de opinio, as estratgias de convencimento e o sentido denotativo ou conotativo das palavras. importante ressaltar para o aluno que os textos podem utilizar a linguagem com diversas funes. Todavia, pode-se identificar a funo da linguagem predominante em cada texto. Como a poesia e a prosa do Modernismo esto sendo estudadas neste momento, o professor pode explorar mais profundamente as funes emotiva, metalingustica e potica da linguagem, em acordo com o Currculo Mnimo.
Para saber mais: PEAD (PORTUGUS ENSINO A DISTNCIA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Linguagem e suas Funes. Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Reconhecimento da funo da linguagem predominante em textos de diferentes gneros (especialmente do Modernismo), de modo que o aluno identifique o elemento da comunicao em foco.
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Pesquisa de textos de diferentes gneros e posterior anlise, em aula, das marcas lingusticas que caracterizam o cumprimento de determinada funo da linguagem. Transformao de um texto de determinado gnero em outro em que predomine outra funo da linguagem, reconhecendo o elemento da comunicao que passa estar em foco. Por exemplo, transformao de notcia (funo referencial) em propaganda (funo conativa), de conto (funo emotiva) em poesia (funo potica) ou de sinopse (funo referencial) em resenha (funo emotiva).
H12 RECONHECER CARACTERSTICAS DO TEXTO POTICO
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1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de identificar os sentidos denotativo e conotativo das palavras, bem como as funes da linguagem potica e emotiva.
2. Proposta Metodolgica: O professor dever apresentar a estrutura formal do texto potico, acrescentando conhecimentos de versificao para o aluno atravs do ritmo, da rima e destacando a presena de um eu-lrico. importante ressaltar para os alunos como as caractersticas formais do texto potico se coadunam com a ideia trazida pelo autor.
Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. SOARES, A. Gneros literrios, 6 ed. So Paulo: tica, 2006.
3. Sugestes de Atividades: Comparao entre poemas e textos de outros gneros que dialogam, a fim de demonstrar as caractersticas que distinguem um texto potico (como a estrutura formal, explorando o ritmo e a rima, e o uso exacerbado das figuras de linguagem). Exemplos: Comparao entre o poema A Bomba Atmica, de Vincius de Moraes, e um texto didtico sobre os efeitos da bomba atmica. Anlise da estrutura formal de um poema que tenha sido transformado em cano, a fim de demonstrar que o texto potico detm uma musicalidade. Reconhecimento do eu-lrico a partir de poemas do Modernismo. Exemplo: Anlise do poema Eu sou trezentos... de Mrio de Andrade.
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TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS
H14 RECONHECER DIFERENTES FORMAS DE TRATAR UMA INFORMAO NA COMPARAO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA, EM FUNO DAS CONDIES EM QUE ELE FOI PRODUZIDO E DAQUELAS EM QUE SER RECEBIDO
Itens da habilidade H14 utilizados no teste:
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1. Pr-requisitos: O aluno dever ser capaz de reconhecer o tema em diferentes gneros textuais.
2. Proposta Metodolgica: O professor dever apresentar textos de gneros diversos que dialoguem entre si: aluso, epgrafe, pardia, parfrase, caracterizando a intertextualidade e a interdiscursividade a partir de um mesmo tema.
Para saber mais: BARCELLOS, R. A Intertextualidade e o Ensino de Lngua Portuguesa. In: Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, 8., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2004. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-02.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
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GUIA DE PRODUO TEXTUAL DA PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL. Como Realizar a Intertextualidade. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/gpt/intertextualidade.php>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Agrupamento de diversos recortes de textos de jornais e revistas, pr-selecionados pelo professor, que estabeleam intertextualidade.
Produo de uma pardia ou parfrase a partir de poemas do Modernismo (que podem ser exemplos de pardia ou parfrase).
Pesquisa de notcias, crnicas ou resenhas sobre o tema de determinado texto do Modernismo e posterior produo de um pargrafo dissertativo-argumentativo. Por exemplo, pesquisa de textos informativos sobre a realidade dos catadores de lixo aps a leitura do texto O bicho, de Manuel Bandeira, e posterior produo textual sobre a relao entre o homem e o lixo.
H21 IDENTIFICAR O CONFLITO GERADOR DO ENREDO E OS ELEMENTOS QUE CONSTROEM TEXTOS NARRATIVOS
Itens da habilidade H21 utilizado no teste:
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1. Pr-requisitos: Espera-se que o aluno tenha conhecimento prvio dos tipos de discurso: direto, indireto e indireto livre.
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2. Proposta Metodolgica: O professor dever especificar as caractersticas estruturais da narrativa ficcional, apresentando os elementos da narrativa (narrador, personagem, espao, enredo e tempo) e conflito gerador da narrativa.
Para saber mais: SOARES, A. Gneros literrios, 6 ed. So Paulo: tica, 2006. DIVISO DE BIBLIOTECAS E DOCUMENTAO DA PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO DE JANEIRO. Elementos da Narrativa. Disponvel em: < http://www2.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/0410891_06_cap_05.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Ordenao de um conto modernista apresentado em quatro partes situao inicial, situao problema, conflito e situao final em recortes de papel levados pelo professor. Identificao dos elementos da narrativa a partir de um conto, por exemplo, Desenredo, de Joo Guimares Rosa. Reescritura da segunda parte de um conto (que pode ser o mesmo utilizado nas outras atividades), alterando o desfecho da narrativa.
H26 RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA PONTUAO E DE OUTRAS NOTAES
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1. Pr-requisitos: O aluno deve ser capaz de depreender que o uso de diferentes sinais de pontuao altera o sentido do texto e empregar corretamente os sinais bsicos de pontuao: ponto, vrgula, reticncias, interrogao e exclamao.
2. Proposta Metodolgica: O professor dever enriquecer a leitura do aluno, enfocando a questo do uso estilstico da pontuao e sua influncia na semntica de diferentes gneros textuais como poema, histria em quadrinhos, tira, charge, crnica e conto.
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Nesse processo, essencial que o aluno reconhea o uso hiperblico dos sinais de pontuao (por exemplo,O qu?!?!?!) e de notaes lxicas, como a repetio de caracteres (por exemplo, Faaaaaaala garoto!), para ocasionar efeitos de sentido. Para saber mais: BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2000. CAMARA, T. Pontuao: Operador da Textualidade. In: Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, 8., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2004. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno05-17.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
3. Sugestes de Atividades: Apresentao de um texto pequeno, sem qualquer pontuao, para que o aluno empregue corretamente os sinais de pontuao e reconhea sua importncia para a interao do leitor-texto e leitor-interpretao do sentido. Identificao do uso expressivo dos sinais de pontuao e notaes lxicas em poemas e tiras. Comparao de poemas em que determinado sinal de pontuao tenha inflexo estilstica diferente para que o aluno reconhea os efeitos de sentido gerados por seu uso. Por exemplo, anlise de textos em que as reticncias transmitam ora continuidade do pensamento ora ironia.
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6
REFERNCIAS VIRTUAIS
1. PORTAL DO PROFESSOR: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html O Portal do Professor um espao para troca de experincias entre professores do ensino fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e dinamizam o trabalho dos professores. O contedo do portal inclui sugestes de aulas de acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e textos. Nele, o professor poder preparar a aula, ficar informado sobre os cursos de capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a legislao especfica. 2. PORTAL DOMINO PBLICO: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a preservao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de promover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientficas (na forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal. 3. CENTRO DE REFERNCIA VIRTUAL: http://crv.educacao.mg.gov.br/ O CRV um portal educacional da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Esse portal oferece recursos de apoio ao professor para o planejamento, execuo e avaliao das suas atividades de ensino na Educao Bsica. O CRV oferece informaes contextualizadas sobre contedos e mtodos de ensino das disciplinas da Educao Bsica, assim como ferramentas para a troca de experincias pedaggicas e trabalho colaborativo atravs do Frum de Discusso e do Sistema de Troca de Recursos Educacionais (STR). 4. DIA-A-DIA EDUCAO: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/index.php?PHPSESSID= O Portal Dia-a-Dia Educao oferece ao professor Banco de Artigos, Teses e Dissertaes, Notcias Especficas das Disciplinas, Notcias Gerais sobre Educao, Catlogo de stios, Catlogo de Museus, Mapas, Servios de Download, Sugestes de Filmes, Vdeos, Entrevistas e Documentrios, Simuladores e Animaes, Calendrio de Eventos, Obras Completas da Literatura, Literatura Narrada, Catlogo de Bibliotecas, Banco de Imagens,
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Sons: vozes, msicas e entrevistas, Veculos de Comunicao, Sugesto de Leitura, TV Multimdia. 5. OLIMPIADA DE LNGUA PORTUGUESA http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&view=article&id=18008: material-2010&catid=166:cadernos-do-professor&Itemid=792 Este site apresenta a Coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa, composta por cadernos de orientao ao professor, que propem uma sequncia didtica para o ensino da leitura e produo de texto; coletnea de textos e udio para quatro diferentes gneros textuais avaliados no Saerjinho e propostos pelo Currculo Mnimo (poema, memrias, artigo de opinio e crnica). 6. CLUBE DO PROFESSOR http://www.clubedoprofessor.com.br/atualizado/portais/ Apresenta vrios portais educacionais, tanto nacionais como internacionais, assim como outros meios virtuais relacionados a educao. 7. REVISTA EDUCAO PBLICA http://www.educacaopublica.rj.gov.br/ Em suas edies semanais, a Revista Educao Pblica, possibilita o intercmbio de conhecimento com educadores e entre eles, por meio de oficinas, fruns de discusso, divulgao e produo de textos educativos, cientficos ou literrios. Uma das funes centrais da revista contribuir para que o profissional de educao se reconhea e se valorize como produtor de conhecimento. O objetivo fomentar a constituio de uma rede de educadores que interajam e cooperem uns com os outros. 8. REVISTA NA PONTA DO LPIS http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&view=article&id=25680: revistas-na-ponta-do-lapis&catid=164:na-ponta-do-lapis&Itemid=788 Apresenta diversas entrevistas, reportagens e curiosidades acerca da nossa lngua portuguesa e seu ensino. 9. GESTAR II http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13030&Itemid=6 42 O Programa Gesto da Aprendizagem Escolar dispe de seis Cadernos de Teoria e Prtica de Lngua Portuguesa que abordam os tpicos consonantes no s com a Matriz de Referncia do Saerjinho, mas tambm o Currculo Mnimo, a saber: (1) Linguagem e Cultura (variao lingstica e intertextualidade); (2) Anlise Lingustica e Anlise Literria; (3) Gneros e Tipos Textuais; (4) Leitura e Processos da Escrita I; (5) Estilo, Coerncia e Coeso; e (6) Leitura e Processos da Escrita II.
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10. WEBEDUC http://webeduc.mec.gov.br/ Disponibiliza material de pesquisa, objetos de aprendizagem e outros contedos educacionais de livre acesso. 13. INEP - Enem http://www.inep.gov.br/basica/enem/provas_gabaritos/provas_gabaritos.htm Este site disponibiliza algumas provas anteriores do Enem e seus respectivos gabaritos. 14. INEP Prova Brasil e Saeb http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=187 O site explica detalhes da Avaliao do Saeb e da Prova Brasil e disponibiliza as matrizes de referncias, assim como, exemplos de questes.
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GOVERNO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 5 ANO

Captulo 2: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 9 ANO

Captulo 5: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Captulo 6: REFERNCIAS VIRTUAIS............................................................................67

CADERNO DE LNGUA PORTUGUESA / LITERATURA

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 5 ANO

Captulo 2: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 9 ANO

MATRIZ DE REFERNCIA SAERJINHO

Define as habilidades que so testadas no SAERJINHO.

Raquel Costa da Silva Nascimento Coordenadora de Matemtica da Seeduc

Item da habilidade H24 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Estabelecer relao entre unidades de medidas de tempo (hora/minuto);

Itens da habilidade H29 utilizados no teste Saerjinho 1 Bimestre:

ATIVIDADE 1: Objetivo: construir o sistema de trocas.

Itens da habilidade H34 utilizados no teste Saerjinho 1 Bimestre:

H37 RECONHECER A ESCRITA POR EXTENSO DOS NUMERAIS.

Item da habilidade H37 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO:

Item da habilidade H82 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

ATIVIDADE 1: Jogo da Batalha Naval Objetivo: Identificar elementos em uma tabela

Material: Construa duas tabelas conforme abaixo

Item da habilidade H36 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H39 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

H42 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS RACIONAIS NA RETA NUMRICA .

Item da habilidade H42 utilizado no teste Saerjinho 1Bimestre:

H65 EFETUAR CLCULOS SIMPLES COM VALORES APROXIMADOS DE RADICAIS.

Item da habilidade H65 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

H115 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO O CLCULO DE MDIA ARITMTICA SIMPLES E PONDERADA

Item da habilidade H115 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H32 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre

Figura 2 Quebra - cabea de quadrilteros

Figura 3 O quebra cabea da Atividade 2 construdo sob uma malha de pontos

Item da habilidade H33 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

(a) (b) (c) (d) (e) (f)

H111 IDENTIFICAR UMA EQUAO DO 2 GRAU QUE EXPRESSA UM PROBLEMA.

Item da habilidade H111 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Outra possibilidade trabalhar com figuras geomtricas:

(A) Na figura (B) temos que x(x+1) = 8

(B) [4 (x+1)](x 2) = (x 2)(x +1)

H50 ANALISAR CRESCIMENTO/DECRESCIMENTO, ZEROS DE FUNES REAIS APRESENTADAS EM GRFICOS.

Item da habilidade H50 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H103 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H90 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H26 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H56 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H59 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H67 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H31 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Clculo de volumes; Operaes com decimais; Transformaes no sistema mtrico-decimal.

Item da habilidade H43 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

H54 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO P.A./P.G. DADA A FRMULA DO TERMO GERAL.

Item da habilidade H54 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H75 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

Item da habilidade H116 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

APRESENTAO Caro Professor,

H01 LOCALIZAR INFORMAES EXPLCITAS EM UM TEXTO

Item da habilidade H01 utilizada no teste:

H02 INFERIR O SENTIDO DE PALAVRA OU EXPRESSO

Item da habilidade H02 utilizado no teste:

em: <www.filologia.org.br/revista/40suple/a_construcao_de_texto.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL

1. Pr-requisitos: O aluno deve reconhecer a existncia de diversos gneros textuais.

<http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html>. Acesso em: 27 mai 2011.