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DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE EN EL LICEO:
un marco para una enseanza efectiva

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El Desarrollo
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Profesional en el liceo:
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supuestos y contexto.
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El GPT: ncleo del
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Desarrollo Profesional.
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El anlisis didctico:
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una herramienta para
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el docente.
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Rediseo de la prctica
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pedaggica.
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El Registro: una
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herramienta para
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sistematizar y
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objetivar la prctica.
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Bibliografa.
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Ministerio de Educacin
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PROGRAMA MECE-MEDIA
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El contenido de este material responde a los principios


que han orientado las acciones de la lnea de Gestin
Pedaggica del Programa MECE-Media del Ministerio de
Educacin.
En este material se presenta el proceso de Desarrollo
Profesional Docente en la unidad educativa, desde los
inicios del Programa hasta el presente y se entregan las
herramientas para su implementacin.
Este desarrollo es comprendido como la capacidad de
autonoma profesional y de gestin pedaggica de los
profesores en el contexto de cambio, a partir de la
reflexin entre pares en los Grupos Profesionales de
Trabajo, GPT.
Desde el GPT se ha promovido la reflexin crtica de las
prcticas, el diseo de formas innovadoras y
contextualizadas del nuevo curriculum y el registro y
sistematizacin de las experiencias desarrolladas.
La evaluacin del Programa MECE-Media muestra que el
GPT hoy constituye un espacio legtimo de discusin y
proyeccin del cambio reconocido por los docentes y los
equipos directivos de los liceos subvencionados del pas.

DESARROLLO PROFESIONAL
EN EL LICEO: los supuestos
El Desarrollo Profesional involucra el desarrollo social y personal de
los docentes a travs de la reflexin crtica sobre las prcticas de
enseanza, el apoyo entre pares y la retroalimentacin. Estas
dimensiones colaboran al mejoramiento del clima institucional.
El Desarrollo Profesional se incrementa cuando los profesores tienen
oportunidades para reflexionar con sus pares sobre sus prcticas
pedaggicas: explicitan sus creencias y preocupaciones, analizan el
contexto y, a partir de ello, experimentan nuevas formas de aproximarse
a la enseanza de su disciplina.

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE


Un marco para la enseanza efectiva
Material producido para los Grupos
Profesionales de Trabajo por el
Componente Gestin Pedaggica: Mara
Ines Noguera, Urit Lacoa, Mara Victoria
Gmez, Alicia Salinas, Gustavo Miranda,
Eduardo Zamora, Jorge Galaz.

El Desarrollo Profesional posibilita grados crecientes de autonoma


profesional cuando la reflexin articula crticamente la vinculacin
entre teora y prctica con el propsito de mejorar los aprendizajes.
El Desarrollo Profesional se fundamenta en la didctica de las
disciplinas, las demandas curriculares y el aprendizaje significativo y
socialmente relevante.

Editores:
Jorge Galaz N.
Mara Victoria Gmez V.
Mara Ines Noguera E.
1999
MINISTERIO DE EDUCACIN
Todos los derechos reservados
Inscripcin R.P.I. N 110.772
ISBN N 956-7933-07-3

El Desarrollo Profesional docente asegura el desarrollo curricular


contextualizado, entendido ste como un proceso permanente de
construccin acerca de la enseanza y del aprendizaje, tomando en
cuenta los requerimientos sociales y culturales de los jvenes con
quienes se interacta.

Diseo: Mara Luisa Jaramillo


Correccin: Ramn Espinoza

Una condicin necesaria para el Desarrollo Profesional es disponer

Reimpresin 2001: GrficAndes

de espacios para la reflexin de las prcticas de enseanza. Esto es, la

Publicacin del Programa MECE-Media


Programa de Mejoramiento de la Calidad
y Equidad de la Educacin
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

constitucin de una comunidad de aprendizaje capaz de ejercer


autonoma profesional y tomar decisiones ms cercanas a las
necesidades de los alumnos y alumnas, para as alcanzar una educacin
de calidad.

Teatinos 20 oficina 53
Telfono: 390 40 57
Fax: 380 03 03
WWW.mineduc.cl

grupos profesionales de trabajo

DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE: contexto histrico
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS

REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES

DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE

ANLISIS DIDCTICO

DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO

n la ltima dcada, a travs de los programas de Mejoramiento de la Calidad


y Equidad de la Educacin (MECE) en el contexto de la Reforma Educacional,
se han ampliado las oportunidades de desarrollo profesional para los profesores
en servicio. Esto se ha traducido en poner a disposicin de los docentes
materiales didcticos diversos, seminarios didcticos y publicaciones. Se ha
valorado a la institucin escolar como un espacio que permite elaborar y
sistematizar conocimientos acerca de la enseanza y el aprendizaje.
Hasta hace poco tiempo atrs, el mbito de las investigaciones pedaggicas
estuvo centrado en el cambio conductual externo de los alumnos/as y en el uso
de tcnicas y materiales generados al exterior de la institucin escolar. La
principal preocupacin era extraer conclusiones sobre la aplicacin de los
materiales que utilizaban los docentes en el aula. En esta concepcin, la accin
docente se limitaba a poner en prctica lo elaborado por otros. Las bases de
esta concepcin estaban en el enfoque tecnolgico del curriculum, que concibe
el aprendizaje como la adquisicin de competencias tcnicas mensurables. En
esta perspectiva la accin didctica se entenda como la administracin e
implementacin de materiales y medios.
Actualmente el eje se ha desplazado hacia los elementos propios de la enseanza
-es decir, de la didctica- y, por lo tanto, a aquellos que son de responsabilidad
de los docentes en el proceso de construccin del conocimiento escolar. Esto
es, alumno, conocimiento y mediaciones.

desarrollo profesional docente en el liceo

Paulatinamente ha ido tomando ms fuerza la idea de que el mejoramiento de


las prcticas de enseanza y, en consecuencia, del aprendizaje, constituye un
proceso complejo tanto para los profesores como para la institucin escolar.
Hoy se concibe la funcin docente como mediadora entre las propuestas de
polticas curriculares y la construccin de conocimiento escolar.
El Programa MECE-Media, en particular, ha hecho suyo esta significacin
intencionando la recuperacin del estatus de los profesores como protagonistas
de los procesos de cambio, estableciendo para ello Grupos Profesionales de
Trabajo, GPT, en los liceos.
Esta estrategia est basada en dos orientaciones: una que seala la importancia
que los docentes construyan saber profesional a partir de sus contextos de
trabajo (Zeichner y Gore, 1990; Baird and Hagglund, 1994) y, otra, que sita
a los docentes como elaboradores activos de conocimiento profesional prctico,
con caractersticas diferentes a las del conocimiento acadmico (Stenhouse,
1984; Elliot, 1990; Shulman, 1987).l

grupos profesionales de trabajo

El GPT: ncleo del desarrollo


profesional

REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS

REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES

GPT

ANLISIS DIDCTICO

DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO

E l GPT constituye un grupo organizado de profesores que sesionan

sistemticamente para potenciar los elementos profesionales, personales y


sociales de la accin docente con la finalidad de transformar la enseanza y,
en consecuencia, mejorar la calidad de los aprendizajes. Tericamente, los
GPT apuestan a la creacin de oportunidades de conversacin y dilogo sobre
las prcticas: indagando, objetivndolas y sistematizndolas y, en este ejercicio,
posibilitar la explicitacin de los sustentos tericos que las fundamentan. Se
promueve el trabajo colaborativo, la libre expresin de opiniones y la
concrecin de proyectos comunes participando con iniciativas concretas en el
desarrollo curricular de su liceo.
Algunos testimonios de lo que representa el GPT para los docentes:
Tambin nos hemos conocido con los colegas en otros mbitos, haciendo
teatro, disertando, dibujando, ya que hemos compartido varias iniciativas
de formacin. Eso nos ha dado ms integracin, nos ha permitido
intercambiar experiencias y nos ha hecho fluir la creatividad (Irma,
profesora).
Tenemos que reconocer tambin -afirma Marcos, con una visin ms
crtica- que se conversan muchos temas intrascendentes.

desarrollo profesional docente en el liceo

En los GPT -acota Francisco- se estn dando las condiciones para que el
colegio despegue y alcance las metas que se ha propuesto. Uno ve que hay
muchas personas con energa y con ganas de innovar. De alguna manera
esto se hizo visible cuando los profesores se miraron a la cara y, en un
marco de tolerancia, empezaron a hablar con honestidad de su prctica
docente.
En los primeros aos de la puesta en marcha del Programa MECE-Media, el
proceso de reflexin de los profesores se centr en compartir el relato de
episodios significativos de las prcticas de aula.
Simultneamente, se intencion vincular esta reflexin con nuevos referentes
tericos sobre el aprendizaje, tales como: la Teora de las Inteligencias
Mltiples, los Mapas Conceptuales y el Nivel de Desafo como condicin de
aprender.
La presencia regular del supervisor en el liceo, en los primeros aos de
instalacin del GPT, y su participacin como facilitador del proceso fue
determinante1. Ms an, el supervisor fue responsable de que la comunidad
educativa en su conjunto comprendiera la importancia estratgica de contar
en la institucin escolar con un espacio profesional propio de los profesores,
condicin central para el logro de una educacin de calidad. En una segunda
etapa son los jefes de las Unidades Tcnico-Pedaggicas, en conjunto con
algunos docentes, quienes asumen la responsabilidad de dar continuidad a
estos espacios, y apoyar los procesos innovativos que emergen y amplan la
participacin del profesorado.
Una vez consolidado lo anterior, el desafo estuvo puesto en situar al profesor
como el eje de las transformaciones pedaggicas, al hacerse cargo de una
reflexin compartida y sistemtica sobre sus prcticas. Esta conceptualizacin
del desarrollo profesional que connota al profesor como un profesional
reflexivo, tiene su origen en Dewey (1929, 1933, 1944), quien enfatiza la
importancia de la reflexin sobre las prcticas como una instancia que permite
el desarrollo de teoras propias sobre la enseanza y el aprendizaje basadas en
las observaciones de los alumnos en clase. Actualmente D. Schn (1983, 1987)
ha reactualizado y profundizado este concepto. l observa que el conocimiento
-en-la-accin- se construye o reconstruye a partir de la prctica. El involucrarse
en una prctica reflexiva implica considerar no slo las propias acciones y sus
1. Un monitoreo realizado al trmino del ao 1996 da cuenta de esta constatacin.

grupos profesionales de trabajo

En nuestra realidad, la incorporacin de los profesores en este proceso reflexivo


ha sido paulatina y no sin reticencias, segn ellos mismos lo plantean: Los
GPT han servido para despejar varias dudas -comenta Pedro-, ya que existen
muchas preguntas y temores al cambio. Algunos desconfiaban de la posibilidad
de aprender del otro. Pero con el tiempo, y aunque siempre hay algunas
excepciones, los profesores se fueron incorporando. Este comienzo con
sospecha, incluso con menosprecio, fue un denominador comn: slo en el
camino de la reflexin -agrega Vernica- fuimos sintiendo su necesidad, nos
fuimos valorando a nosotros mismos y descubriendo que con este tipo de
espacio todos ganbamos.
Durante estos aos, los GPT no se han mantenido adscritos exclusivamente al
modelo terico de donde surgieron, sino que en el transcurso de su desarrollo
han realizado sus propias transformaciones. En la realidad, cada organizacin
escolar tiene su propia forma de hacer educacin, su propia cultura que est
relacionada con el contexto social donde se inserta, con las caractersticas de
sus estudiantes y con su proyecto de enseanza. Es as como los GPT han ido
definiendo, en funcin de estos factores, sus propias formas de funcionamiento
y contenidos, atendiendo a una diversidad de necesidades:
necesidades individuales: actualizacin de conocimientos y de capacidades
para una enseanza efectiva y, en consecuencia, de crecimiento profesional.
necesidades de reorganizacin del GPT por Departamentos, grupos
interdisciplinarios, niveles de enseanza: desarrollo de enfoques comunes
para la enseanza de su asignatura, diseos para el aula e intercambio de las
experiencias en los GPT centrados en la disciplina o en algn centro de
inters que rena diversos puntos de vista disciplinarios.
necesidades de responder a los requerimientos institucionales: los GPT
como espacios para establecer criterios, principios curriculares, pedaggicos
y educativos que determinan las polticas de la institucin.
necesidades de configurar redes locales: formacin de departamentos
locales apoyados o no por acadmicos externos.l

consecuencias, sino las creencias y valores que contribuyen a develar su


racionalidad.

desarrollo profesional docente en el liceo

ANLISIS DIDCTICO: una


herramienta para el docente

REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS

REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES

DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE

ANLISIS DIDCTICO

DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO

En el transcurso del proceso, desde el interior del GPT emergi como

evidencia la dificultad para transitar desde un estadio de conversacin sobre


temas curriculares generales hacia la indagacin sobre temas relacionados con
sus disciplinas especficas y experiencias de aula concretas. Esta evidencia
daba cuenta de una doble carencia: la necesidad de desarrollar una mirada
desde la Didctica y contar con herramientas que apoyaran las destrezas
analticas y de gestin en este campo.
En la actualidad, los objetivos prioritarios de la educacin marcan un giro
fundamental en su concepcin: pasar desde la informacin hacia el
conocimiento. Esto significa la estructuracin de un tipo de conocimiento
basado en comprensin de ideas complejas y sus conexiones, el desarrollo de
un pensamiento analtico y crtico, la capacidad de imaginar, especular y crear.
Como una forma de ayudar a la apropiacin pedaggica de este nuevo enfoque,
expresado en contenidos conceptuales, procedimientos, actitudes y formas de
evaluacin incluidos en el curriculum, se puso al servicio de los docentes una
herramienta pertinente: el Anlisis Didctico. ste permite la traduccin de la
informacin contenida en el curriculum en sistemas conceptuales y, a la vez,
permite explicitar los procedimientos requeridos para su apropiacin.
Generar competencias analticas en el profesorado no ha sido un punto central
en el proceso de formacin inicial docente. En consecuencia, el Anlisis

grupos profesionales de trabajo

Es en este espacio en que se sita el Anlisis Didctico como una herramienta


concreta para que los docentes desarrollen las habilidades interpretativas
necesarias para leer diversos materiales curriculares, ms all de los significados
obvios y explcitos que poseen. Esta necesidad de aprender y cultivar las
habilidades analticas y, fundamentalmente, las interpretativas, es tanto ms
necesaria cuando su desarrollo potencia, a su vez, la expansin y diversidad
del repertorio de experiencias que el profesor puede ofrecer a sus estudiantes.
Con todo, el conocimiento que tienen los profesores de su disciplina y la
experiencia acumulada de su prctica profesional constituyen el punto de partida
que reconoce y asegura los procesos de desarrollo curricular desde una mirada
didctica. A esto se suma la expertise sobre el conocimiento de la realidad
escolar, de la sala de clase y de sus alumnos/as.l

Didctico ha sido un recurso poco utilizado en nuestra prctica. Esto no responde


necesariamente a una falta de inters en tomar decisiones pedaggicas; sino,
ms bien, a un problema de no contar con la necesaria expertise para intervenir
en aqullas.

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desarrollo profesional docente en el liceo

REDISEO DE LA PRCTICA
PEDAGGICA: en busca de

concrecin

10

REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS

REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES

DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE

ANLISIS DIDCTICO

Avanzando en el proceso de desarrollo de los GPT y de las demandas que


DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO

surgen de ellos, se reconoce gradualmente la necesidad de creacin de nuevos


espacios de participacin de los docentes. Es as como surgen los Seminarios
Didcticos.
Estos encuentros han permitido una mayor profundizacin en la interpretacin
y significacin de materiales curriculares diversos a travs del manejo de la
herramienta del Anlisis Didctico.
El producto de este trabajo colectivo se ha orientado hacia la produccin de
diseos de innovacin para el trabajo en el aula. Estos diseos no son ajenos,
en su estructura, a las categoras que emanan del Anlisis Didctico. En ellos
se adicionan elementos que permiten articular conceptos y procedimientos con
los propsitos de enseanza que le da sentido a la accin.
Este ejercicio ha permitido que los docentes indaguen sobre una lgica nueva
que alimenta el rediseo de Unidades Didcticas problematizadoras,
contextualizadas y, por lo tanto, culturalmente pertinentes.
El esfuerzo se ha centrado en entregar elementos de anlisis, en actualizar
conocimientos, reconocerse como parte activa de una comunidad mayor y de
avanzar en acciones propositivas de diseos de innovacin de las prcticas en
el aula.

grupos profesionales de trabajo

Desde esta perspectiva, la Didctica aporta sentido y significado a diseos de


intervencin sobre temticas curriculares problematizadas a partir de los
desafos de los contextos particulares. En otras palabras, el diseo es la
herramienta para la toma de decisiones de las apuestas de enseanza.l

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desarrollo profesional docente en el liceo

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REGISTRO Y CONSTRUCCIN
DE SABER PEDAGGICO: la

sistematizacin de la prctica

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REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS

REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES

DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE

ANLISIS DIDCTICO

DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO

El proceso de Desarrollo Profesional Docente, situado al interior del liceo,

va adquiriendo cada vez mayores niveles de complejizacin, de


perfeccionamiento y cambio. Es as como, en su desarrollo, va definiendo
nuevos desafos como condicin permanente de la tarea docente y, en
consecuencia, de su profesionalizacin.
Si bien existe una serie de fuentes de informacin que permiten ampliar el
conocimiento pedaggico, es igualmente verdadero, como lo indican una serie
de pensadores actuales (Zeichner, Carr, Kemmis, entre otros), que una fuente
importante en la construccin de este saber lo constituye la reflexin y
sistematizacin de la propia prctica docente, consensuada y legitimada por
sus pares. Para que esto ocurra, requiere ser registrada, es decir, que quede
constancia documental, puesto que de esta forma se posibilita un acceso
permanente y pasa del dominio privado al dominio pblico.
El registro de las propias prcticas de enseanza es una etapa fundamental del
Desarrollo Profesional Docente. Esta nueva herramienta es la que se materializ,
a partir de 1998, en una serie de publicaciones llamadas Pginas Didcticas.
Han participado relatando sus experiencias ms de 80 profesores y se espera
duplicar esta cifra durante este ao.

grupos profesionales de trabajo

El registro es una forma de compartir documentadamente los estilos de trabajo


pedaggico. Reflexionar sobre ello e interpretarlo, es la base sustantiva desde
donde se inicia el proceso de construccin y acumulacin de saber pedaggico.
Esto ir abriendo nuevos espacios en la prctica concreta que respondan mejor
a la diversidad de oportunidades de aprendizaje.
Lo que yo he escuchado de los GPT -acota Ins, profesora de filosofa y Jefa
Tcnica Provincial- ms all que fueron avanzando, retrocediendo o
transformndose, es que stos son una posibilidad de poder real para los
docentes.
Este proceso, cimentado en el liceo, se nutre permanentemente de la reflexin
crtica, del trabajo en equipo, de herramientas de rediseo de la prctica y del
registro de estas ltimas.
Por ltimo, todos estos procesos puestos en contextos permiten construir un
juicio crtico respecto de lo que se analiza o de lo que se hace. En este sentido
contiene elementos para la evaluacin y la autoevaluacin permanente de las
acciones.
El proceso de Desarrollo Profesional Docente descrito en esta ficha puede ser
representado como una espiral, tal como se presenta a continuacin.l

Estas narraciones de mi mejor clase -como se las ha llamado- son el contenido


de registros donde se concreta el producto de la intervencin en el aula y cuyo
fin es la difusin a la comunidad profesional de las innovaciones pedaggicas
diseadas por los docentes. Pero ms an, su potencialidad radica en el hecho
de hacer posible el manejo de una nueva competencia para los docentes en
servicio.

desarrollo profesional docente en el liceo

13

Manuales
Mdulos
Proyectos de Enseanaza
Pginas Didcticas
Caja de Herramientas

REFLEXION
COLECTIVA
SOBRE LAS
PRCTICAS
REGISTRO Y
CONSTRUCCIN
DE SABERES
PGINAS
DIDCTICAS

EVALUACIN
RETROALIMENTACIN

REFLEXION
COLECTIVA
SOBRE LAS
PRCTICAS
ANLISIS
DIDCTICO

MANUALES I Y II

MDULOS
DIDCTICOS

LICEO

14

grupos profesionales de trabajo

DISEO Y
APLICACIN
EN CONTEXTO
SEMINARIOS
PROYECTOS
DE ENSEANZA

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desarrollo profesional docente en el liceo

15

El registro de las acciones cotidianas permite objetivar y sistematizar las


experiencias. El anlisis reflexivo sobre la sistematizacin ayuda a tomar distancia y
a poner en evidencia la racionalidad subyacente. El conjunto de estas evidencias va
conformando una prctica pedaggica.

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REFLEXIN COLECTIVA
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SOBRE
LAS PRCTICAS
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DESARROLLO
REGISTRO Y
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ANLISIS DIDCTICO
CONSTRUCCIN DE
PROFESIONAL
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SABERES
DOCENTE
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DISEO Y APLICACIN
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EN CONTEXTO
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