CARACTERSTICAS DE LAS DIFERENTES TEORAS. DE APRENDIZAJE Freud Se refiere a fuerzas instintivas: .- Instintos de vida; interviene en la supervivencia. .

-Instintos de muerte; produce agresividad, desesperacin. .-Psicoanaltica: Oral Anal Flica Latencia Genital. Erickson Seguidor de Freud, se basa en: .- Confianza vs. Desconfianza. .- Vergenza y duda. .- Iniciativa vs. Culpa. .- Laboriosidad vs. Inferioridad. .- Bsqueda de identidad vs. Difusin de identidad. .- Intimidad vs. Aislamiento. .- Generatividad vs. Estancamiento. .- Integridad vs. Desesperanza. .- Extensin de la psicologa humana. .- Behaviorismo. Watson Etapas del desarrollo conductista: .- Psicologa animal. Piaget .- El nio en pleno desarrollo usa los sentidos. .- Asimilacin: Nueva informacin. .- Acomodacin: agota la nueva informacin y aprende. Bandura .- Se refiere al modelo y sujeto. .- Aprendizaje por observacin. .- Conductismo. .- Imitacin. .- Modelado. .- Moralidad por conformidad. .- Moralidad de los principios morales. .- El habla privada y el aprendizaje. Kohlberg .- Desarrollo y evolucin moral influenciado por Piaget. .- Juicio moral en tres niveles: .- Moralidad pre convencional. Vygotsky .-Constructivismo social. .- La funcin del lenguaje y el habla privada. .- La funcin de adultos y compaeros. Teora del desarrollo Psicomotor .- Cognicin. .Habilidades motrices. .- Sentidos. .Inteligencia emocional.

Teorias Del Aprendizaje 1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES CRISTHIAN SCARPECCIO. EDUCACIN FISICA. 2. ndice -Introduccin. -Teoras Conductistas. -Teora Cognitiva. -Teora Constructivista. -Teora de Piaget. -Teora de Watson. -Teora de Vigotsky -Teora de Frederic Skinner. -Teora de Ivn Pavlov. -Teora de Kholberg. -Conclusin.

3. Introduccin Es importante conocer las teoras que en el transcurrir de la humanidad han servido de base para el desarrollo del aprendizaje. Y saber en que se basaron y cual es su fin para que cada uno de nosotros elijamos cual es la mas conveniente para aplicar en la actualidad como futuros profesores, cuando trabajemos con nios y sepamos entenderlos y ayudarlos a su crecimiento. 4. Teoras Conductistas -Se basa principalmente en la adquisicin de nuevos conocimientos por experiencias, es decir, se excluye de cualquier cambio obtenido por simple maduracin. -Los cambios en el comportamiento deben ser objetivos y por tanto, deben ser medidos. -El estudiante adquiere los hbitos. -Es constructivista. 5. Teora Cognitiva -En esta teora el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje, donde el recibe informacin, la organiza, almacena y localiza dicha informacin. -Es constructivista, el aprendizaje del alumno es una representacin de la realidad externa. -Se adquieren significados. 6. Teora Constructivista -El aprendizaje se da por la creacin de significados a travs de experiencias. -Se asocia aprendizaje, descubrimiento. -Sus principales representantes son Piaget, vigotsky, y brunner. -Se construyen significados. -No niega el mundo real pero nace de la experiencia. 7. Teora de Piaget Cre una teora basndose en que haba una relacin directa entre el sistema mental (para organizar ideas) y el medio ambiente q lo rodea. Piaget maneja el siguiente esquema como base: 1. Llega informacin a la persona. 2. Organiza esta informacin y crea una adaptacin. 3. Luego de esto viene una asimilacin 4. Por ultimo esta informacin llega a una acomodacin 8. En su teora tambin hay factores externos que actan en este desarrollo intelectual como: Maduracin: a mayor edad hay mayor estructuras mentales hechas. Experiencia fsica: cuando tienen mayor experiencia en su entorno van a tener mayor conocimiento de este. Interaccin social: al interactuar mas entre si con otros, mas puntos de vista escucharn. 9. Teora de Watson Es el padre del conductismo, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta. Sus experimento se basaban en el hecho de que ante un estimulo suceda una respuesta. Se fija en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio ( o ambiente). 10. Teora de Vigotsky Se dedico a la enseanza, Vigotsky se centra en las relaciones del individuo con la sociedad. Trabaj profundamente con el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego; As como tambin estudi los procesos cambiantes, cuando las personas responden a distintas situaciones. 11. Teora de Frederic Skinner Basaba su teora en el anlisis de conductas observables. Dividi el proceso del aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzante, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzante positivos (recompensa) contra refuerzos negativos (castigo). 12. Teora de Ivn Pavlov Fue el primero en las teoras Estimulo-respuesta (E-R). Su gran experimento lo realizo con los perros, al demostrar hacer que un perro generara saliva, cuando se le presentaba en estimulo condicionado, por ejemplo, carne. Pavlov demostr con sus perros lo que quera decir por aprendizaje condicionado. 13. En sus experimentos con perros con hambre. El hacia sonar una campana y de inmediato ponia pasta de carne que los hacia salivar. El aprendizaje ( condicionamiento) se daba cuando despus de un numero de repeticiones del sonido de la campana hacia salivar a los perros, el sonido de la campana solo hacia salivar a los perros. Los perros asociaban la campana (estimulo condicionado) con la pasta de carne (estimulo no condicionado) 14. Teora de kholberg Comparte mucho con Piaget, en que los individuos tienen que pasar por una serie de etapas, segn Kholberg todos los individuos llegan a alcanzar etapas superiores de este desarrollo. El paso de una etapa a otra se ve como un proceso de aprendizaje en el que adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valor y accin. 15. Conclusin Cada una de las teoras antes mencionadas tienen una gran importancia en la formacin de todos los estudiantes en individuos de este planeta, son de vital importancia y deben tenerse presente aunque haya pasado un gran tiempo de cuando se hizo para la actualidad estn muy presentes en la solucin de muchos problemas de la conducta humana.

Teora del aprendizaje 6.1 Concepto

El trmino teora significa un sistema construido por el pensamiento, con el que se relacionan entre s cosas del sistema de principios y consecuencias exento de contradiccin. Las teoras constituyen la trama interna de una ciencia. La teora proviene de hiptesis, comprobadas total o parcialmente y no de opiniones personales. Para que una teora sea til deber modificarse con el progreso de la ciencia. En este sentido se habla de teoras del aprendizaje como explicaciones generales que disciplinen el pensamiento. 6.2. Requisitos Para una adecuada teora del aprendizaje se considera lo siguiente: Debe ser realista, para ayudar al docente a tomar conciencia de lo que ocurre en su clase. No debe cegar al profesor ante la realidad. Debe encarar las situaciones de aprendizaje como un todo. Es necesario que destaque las condiciones de aprendizaje: madurez, prontitud, motivacin. Debe tener caractersticas dinmicas: todo comportamiento tiene una causa y objetivos; estos son mltiples; el comportamiento es proceso continuo y envuelve a todo el organismo. Implicaciones pedaggicas: La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz. El curriculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por s mismo. Estrategias de aprendizaje Existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Los profesores ensean para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Son variadas las causas de estas diferencias son: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. 10.1 Definicin de estrategia de aprendizaje 10.1.1 Tcnicas y estrategias Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin. Al respecto Brandt las define como las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes. Son fundamentales del proceso de aprendizaje. TCNICAS: Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: Se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez: no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y este poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s. 10.1.2 De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, no van en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada. o o Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de esta.

10.1.3 Caractersticas de la actuacin estratgica Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor. Para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: o o o o Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin.

o Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento. 10.2 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los conocimientos, la cuarta est destinada a controlar la actividad mental y la quinta est de apoyo al aprendizaje. 10.2.1 Estrategias de ensayo Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos o centrarse en partes claves de l. 10.2.2 Estrategias de elaboracin Implicaciones hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. 10.2.3 Estrategias de organizacin Agrupa la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. 10.2.4 Estrategias de control de la comprensin Ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. o Estrategias de planificacin Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin.

o o

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin Estrategias de evaluacin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como revisar los pasos datos, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, etc. 10.2.5 Estrategias de apoyo o afectivas No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. 10.3 La eleccin de las estrategias de aprendizaje El alumno debe escoger la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios: o Los contenidos de aprendizaje: La estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. o o estrategias. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: Si el alumno quiere relacionar. Las condiciones de aprendizaje: En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar

o El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: En la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. 10.4 La enseanza de las estrategias de aprendizaje 10.4.1 Por qu ensear estrategias de aprendizaje Ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje eficaz. Una actividad necesaria es que el alumno estudie. SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. PODER: Para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. QUERER: El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. 10.4.2 Qu estrategias ensear y cundo Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico. Las dos tareas metacognitivas bsicas son: PLANIFICAR: La ejecucin de esas actividades, decidiendo cuales son las ms adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas; EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas. Hay que ensear estrategias, pero cules? Hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el currculo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje. Qu se debe ensear y qu se debe reforzar: o Comprensin lectora.

o o o o o o o o o o o o

Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas... Realizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms especficas de cada materia. Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos y citas monogrficas.

Adems se recomienda ensear cmo se emplea la estrategia y cundo se puede usar.

NEUROPSICOLOGA La neuropsicologa utiliza el mtodo cientfico para el estudio de las relaciones entre el cerebro y la conducta (en base al mtodo hipottico deductivo o a travs del mtodo analtico-inductivo). Tambin se basa en los modelos humanos, ya que reconoce la especificidad de cada especie. Ante los diversos enfoques existentes, puede distinguirse entre neuropsicologa clsica, neuropsicologa cognitiva y neuropsicologa dinmica integral. Definimos a la Neuropsicologa como el estudio de las relaciones existentes entre las funciones cerebrales, la estructura psiquica y la sistematizacin sociocognitiva en sus aspectos normales y patolgicos, abarcando a todos los periodos evolutivos. Llamamos a este enfoque Neuropsicologa dinmica Integral para diferenciarla de la neuropsicologa cognitiva y / o de la np. clasica ( Prof. Lic Alicia Riuseo) Ciencia que forma parte de las llamadas Neurociencias, Que en los ltimos aos ha comenzado a desempear un papel importante en la ciencia y en la clnica aplicada. Ahora bien, dependiendo de su objetivos del marco terico y de la metodologa de trabajo, se diferencian una Neuropsicologa Clnica, una Neuropsicologia Cognitiva y una Neuropsicologia Cognitiva. El campo de la Neuropsicologa es basicamente la actividad biolgica relativa al funcionamiento del cerebro en especial del crtex, as como el estudio de los procesos psquicos complejos-superiores. La Neuropsicologia y el Neuropsicologo en los aos 80 incorporaron el paradigma de la psicologa cognitiva, el procesamiento de la informacin y la modularidad de la mente, surgiendo as la Neuropsicologia Cognitiva.Las funciones cognitivas que evaluamos y rehabilitamos soN: Memoria vs dicotomias, Atencin, Funciones Ejecutivas, lenguaje,Motoras... (Alberto Montes de Oca Tamez. impacdf@hotmail.com)

METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE La metacognicin consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. Existen dos lneas asociadas a este concepto: La primera se refiere a conocimiento acerca de la cognicin, y la segunda se refiere a la regulacin de la cognicin. El conocimiento y comprensin acerca de la cognicin, segn Brown, es de tipo estable, constatable y falible, adems se supone que es de aparicin relativamente tarda en el curso del desarrollo cognitivo, debido a que implica una actividad reflexiva sobre lo que se sabe (para algunos autores , por ejemplo los piagetianos, slo es posible hasta la adolescencia porque se realiza sobre la base de la abstraccin reflexiva; para otros, pueden identificarse indicios claros en edades inferiores.) El conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es relativamente estable porque lo que se sabe sobre algn rea de la cognicin no suele variar de una situacin a otra; es constatable o verbalizable porque cualquiera puede reflexionar sobre sus procesos cognitivosy discutirlos con otros (Brown 1987,p.68), y por ltimo, es considerado falible porque el nio o el adulto pueden conocer ciertos hechos acerca de su cognicin que (verdaderamente) no son ciertos. Con el nimo de poner un cierto orden en este campo, Brown seala que a esta rea se le puede atribuir, con certeza, el trmino de metacognicin. Flaveli (1987)seala que puede a su vez dividirse el concepto de metacoginicin en dos mbitos de cnocimiento: El conocimiento metacognitivo.-Que se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relacion con asuntos cognitivos (o quiz mejor psicolgicos.) Las experiencias metacognitivas. Son aquellas experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos.

"Metacognicin y Estrategias de Aprendizaje" por Maria Cristina Rinaudo La metacognicin se puede definir como las representaciones internas de la tarea que el aprendiz utiliza para construir su propio entendimiento del texto. Segn Baker y Brown, las estrategias metacognoscitivas bsicas son: 1. comprender las demandas de la tarea 2. identificar y atender selectivamente a las partes importantes del texto 3. controlar la comprensin y los progresos en el logro de las metas 4. ejecutar acciones correctivas cuando sea necesario. En un estudio diseado a identificar los procesos metacognoscitivos empleados por un grupo de estudiantes universitarios en Argentina, los investigadores les pusieron los estudiantes a estudiar un texto y hacer un resumen de otro, y una semana despus, les pidieron a los estudiantes a explicar en forma oral cmo haban estudiado los textos, y cules procedimientos y controles haban empleado para hacerlo. Los estudiantes por lo general identificaron las ideas ms importantes del texto (aunque Rinaudo nota que algunos estudiantes suprimieron 50% de las ideas importantes del texto), y muchos de ellos lo hicieron por subrayarlas. Adems, muchos de los estudiantes ensayaron a integrar las ideas, es decir que buscaron las relaciones entre las ideas que haban identificados en el texto y trataron de construir un resumen coherente de esas ideas. Unos de los estudiantes mencionaron que reformularon el texto en trminos propios. Tomaron lo que haban ledo y lo recrearon en sus mentes, en sus propias palabras. Ms an, un atributo de los estudiantes ms exitosos fue que estos hicieron conexiones entre las ideas y los datos del texto, y sus conocimientos ya existentes. Los estudiantes capaces de traducir se consideraban a s mismos de haber entendido el texto bien. Rinaudo descubri que pocos de los estudiantes mencionaron el uso de estrategias de control o autorregulacin durante el proceso de crear sus resmenes, ni parecan reconocer que el elaborar de un resumen de un texto es, de hecho, un estrategia metacognoscitiva de aprendizaje. Afirma que el estudiante eficaz est conciente de la tarea, las estrategias que podra usar para entender el contenido, estrategias de autorregulacin para controlar su aprendizaje, y mtodos de corregir problemas. Con el fin de mostrar la importancia de las estrategias metacognoscitivas en la comprensin de la lectura, nos dividieron en grupos, y nos pusieron a leer un artculo anticuado y fuera de contexto. A cada grupo los permitieron utilizar solamente una o dos de las estrategias precitadas para estudiar y entender el artculo. Un grupo pudo subrayar las ideas importantes, otro lo discuti, otro grupo pudo leer y escuchar el artculo. En mi grupo,

solamente nos dejaron leer el artculo una vez, luego nos dieron un exmen sobre los contenidos del artculo. No tuvimos mucho xito, obviatamente. Los grupos que usaron una o dos de las estrategias mencionadas en artculo tuvieron ms xito en el examen, y un mejor entendimiento del articulo. Este fue un buen ejemplo del efecto que la falta de unas de las estrategias metacognoscitivas puede tener en la comprensin de los textos. La metacognicin, entonces, es un dilogo interno. Es el proceso de conectar, por autointerrogacin y reflexin, informacin nueva con la que uno ya posea , y construir de las dos un texto nuevo y nico. LA METACOGNICIN Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE En los ltimos aos y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognicin, se han desarrollado y diseado mtodos, programas, tcnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales implicados en el aprendizaje, todos los cuales apuntan a lograr una mejora sustancial de los modelos de instruccin y de estudio. A modo de ejemplo, su pueden enumerar los mtodos ms importantes: identificacin de las ideas principales, subrayado, resumen, redaccin escrita, comprensin, atencin, memoria, apuntes, razonamientos, solucin de problemas, ensear a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.. Esta separacin de operaciones mentales se hace por necesidades propias de claridad de la exposicin y necesidades de la investigacin, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difcil separar el pensar del razonar y de la resolucin de problemas, por lo que, por ejemplo, algunos programas diseados para ensear a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensin, u otros aspectos mentales. Habiendo tratado la metacognicin, debemos preguntarnos qu es una estrategia. Nos encontraremos con numerosas definiciones, y no todas coincidentes. En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras, la podramos definir como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de accin, empleados por un sujeto, para abordar con xito una tarea de aprendizaje, obviamente tanto la metacognicin como las estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes. Con el objeto de clarificar en la medida de lo posible estas diferencias, resulta til presentar una clasificacin de las estrategias de aprendizaje, como la siguiente: 1. Atencionales 2. De Codificacin a) Repeticin b) Elaboracin c) Organizacin d) Recuperacin 3. Metacognitivas a) Conocimiento del conocimiento b) Control ejecutivo 4. Afectivas Al centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces de aprender, la investigacin sobre metacognicin ha puesto de relieve la funcin autorreguladora de la misma, ya que las estrategias no son sino diferentes formas de ejercer la autorregulacin del aprendizaje. Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber: a) decidir cul es la naturaleza del problema que hay que solucionar, b) formar una representacin mental que gue la ejecucin de las estrategias, c) localizar la atencin y otras operaciones mentales, d) observar los procesos de la solucin. Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente con la definicin de metacognicin y sus funciones, por lo que podramos afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognicin y de la autodeterminacin (entendiendo a la autodeterminacin como la capacidad de aprender a desarrollarse a travs del propio esfuerzo, en contraposicin a la dependencia de guas externas, como padres o profesores). En otros trminos, cuando hablamos de autorregulacin, se hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias. De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de ensear estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instruccin y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la necesidad de cambiar. El cambio que sugiere a investigacin metacognitiva empieza entonces por capacitar a los profesores para 1) tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un alumno cuando le piden que haga una tarea determinada, 2) saber cmo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo, 3) ensearle a hacerlo y 4) tener recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo que le han solicitado.

Ante este panorama, parece imperativo implantar la enseanza explcita de estrategias de aprendizaje, ya que resultara poco razonable seguir pensando que el alumno que quiera aprender a estudiar pueda conseguirlo por s mismo, dado que los datos han revelado que: (a) son muchos los que no lo consiguen (b) tambin los que lo consiguen pueden mejorar sus rendimientos (c) Si bien unos pocos pueden lograrlo muy bien, incluso para ellos se puede esperar un aumento en el nivel de eficiencia. Tambin podramos decir que tener buenas estrategias de trabajo no garantiza sin ms un buen resultado, ya que un alumno puede saber estudiar y no querer hacerlo, pero esto no es lo que ocurre comnmente y los resultados demuestran que el desarrollo metacognitivo es motivante por naturaleza. . Definiendo la autorregulacin para el aprendizaje Autorregulacin del aprendizaje: se refiere al grado en que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto a un nivel metacognitivo, motivacional y conductual (Zimmerman, 1989). Lo que distingue a un estudiante con xito acadmico de uno que no lo tiene es el grado de autorregulacin que posea (Wayne, Reinhard, Bruce, 1996; Bandura, 1982; Schunk, 1984, citados por Zimmerman y Martnez Pons, 1986). Un estudiante que puede autorregular su aprendizaje est intrnsecamente motivado, se auto-dirige, se auto-monitorea y tambin se auto-evala; es una persona flexible que se adapta a los cambios que surgen en su entorno (Corno y Randi, 1999; Gall, Jacobsen y Bullock, citados por Wayne, Reinhard, Bruce, 1996). El aprendizaje autorregulado es una fusin de skill y will, de destreza y voluntad. El estratgico es aquel que ha aprendido a planificar, controlar y evaluar sus procesos cognitivos, motivacionales/afectivos, comportamentales y contextuales; sabe cmo aprende, est automotivado, conoce sus posibilidades y limitaciones y, en funcin de ese conocimiento, controla y regula sus procesos de aprendizaje para adecuarlos a los objetivos de las tareas y al contexto, optimizar su rendimiento y mejorar sus habilidades mediante la prctica (Torrano y Gonzlez, 2004). La autorregulacin del aprendizaje En los estudios sobre la autorregulacin del aprendizaje hay inters creciente por explicar de u manera los estudiantes acaban convirtindose en los directores de su proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1998) la autorregulacin del aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso autodirigido a travs del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades aadmicas. Las estrategias de aprendizaje se disean como un conjunto de acciones, actividades, conjunto de procedimiento, con el objetivo de buscar los medios que conducen a la solucin de problemas, seleccionar informacin, elegir medios y vas, mejorar, apoyar, y perfeccionar el aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior es necesario ensear a los alumnos a examinar las situaciones de aprendizaje para que puedan seleccionar y aplicar los estilos ms apropiados a las mismas para alcanzar metas determinadas. "Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Estn pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz."[17] Existe una gran diversidad de estrategias de aprendizaje, lo que conlleva la necesidad de preparar al alumno para que conozca variados recursos, en correspondencia con las particularidades del grado que estudia, y pueda seleccionar cules emplear al estudiar determinados contenidos o resolver una situacin de aprendizaje. Entre las estrategias mas empleadas estn: Autocuestionarse, autopreguntarse. Controlar la velocidad y leer ms rpido o ms deprisa, segn el objetivo. Subrayar e identificar las palabras e ideas principales Activar los conocimientos previos. Anticipar, predecir. Elaborar hiptesis. Hacer inferencias, resmenes. Seleccionar el tipo de lectura segn los propsitos. Volver a leer cuando sea necesario. Leer el contexto que ayude a reconstruir el significado. Detectar las incoherencias de significado o las deficiencias de comprensin. Determinar sus causas y escoger una estrategia para resolverlas.

 Construir esquemas, redes semnticas y mapas conceptuales para evaluar el xito de la comprensin. En resumen, las estrategias se emplean para garantizar en los alumnos un aprendizaje eficaz, fomentando as su independencia, (ensearle a aprender a aprender). No son privativas a una determinada asignatura; o esfera del saber; pueden y deben ensearse como parte integrante del currculo general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su unidad didctica El uso de estrategias de aprendizaje lograr en los estudiantes un mayor nivel de desarrollo de determinados procesos psicolgicos, actualizacin de conocimientos previos en reas o materias determinadas, dominio de hbitos y habilidades especficas, adquisicin de procedimientos de apoyo al aprendizaje, conocimientos sobre su propio proceso cognitivo y de aprendizaje metacognitivo y la posibilidad y disposicin de controlarlo. Todo lo cual enriquecer sus posibilidades de xito al estudiar. Existen diferentes clasificaciones sobre las estrategias de aprendizaje, poseen, sin duda, un valor orientador en relacin con el diagnstico y la intervencin que llevan a cabo los docentes. Pozo[18]se refiere a las estrategias de adquisicin de la informacin (tomar notas, subrayado, consulta bibliogrfica, bsqueda en diferentes fuentes de informacin, elaborar proyectos de investigacin, etc.), de anlisis e interpretacin de la informacin (utilizar grficas y esquemas, procedimientos de anlisis, organizacin y comprensin conceptual, comunicacin de lo aprendido, etc.), y deplanificacin, supervisin y control de los aprendizajes (procesos metacognitivos). 2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. Este tipo de estrategias sera macroestrategias, ya que son mucho ms generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseadas, y estn estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo. El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. En relacin con las variables personales est la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de s mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan. Las variables de la tarea se refieren a la reflexin sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver. Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cul es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea. En este sentido, puede ntenderse la consciencia (conocimiento) metacognitiva como un proceso de utilizacin de pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno mismo, la tarea, y las estrategias en un contexto determinado. Por tanto, una buena base de conocimientos de las caractersticas y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos bsicos de la consciencia y conocimientos metacognitivos; a lo que debemos de aadir la regulacin y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. La metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia. Antes debe tener conocimientos de estrategias especficas y saber cmo, cundo y por qu debe usarlas. As, por ejemplo, debe conocer las tcnicas 6 de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cundo conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su funcin autorreguladora, la metacognicin hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas segn las demandas de la tarea. Segn Monereo y Clariana, estas estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la informacin. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es tambin un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje. 3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que I