Universitatea Bucureti Facultatea de Istorie coala Doctoral

Educaia n sistemul comunist din Romnia (anii 1965-1989)

Rezumatul tezei de doctorat

Coordonator tiinific: Acad. Prof. univ. dr. Dinu C. Giurescu

Doctorand: Tudosoiu Silvia - Nicoleta

2010

CUPRINS INTRODUCERE................................................................6-12

CAPITOLUL I SISTEMUL EDUCAIONAL ROMNESC PERSPECTIV ISTORIC. A. Cteva repere ale nvmntului romnesc nainte de anul 1948.....................13-14 B. Adoptarea principalelor reforme nainte de 1944........................14-18 C. Principiile sistemului de nvmnt din Romnia sub regimul democrat popular (1947-1965) i socialist (1965- 1989)..........................................18-21 CAPITOLUL AL II - LEA LEGISLAIA PRIVIND NVMNTUL ROMNESC N PERIOADA 1948 1989. regimul de democraie popular al lui Gheorghe GheorghiuDej...............................................................22-42 1. Legea nvmntului din anul 1948................................22-34 2. Consecinele legii nvmntului din anul 1948.................................34-42 B. Transformri legislative in educaie dup anul 1965.........................................................................................................................42-73 1. Legea nvmntului din anul 1968..................................42-47 2. Legea nvmntului din anul 1978................................47-56 3. Consecinele legilor din anii 1968 i 1978................................56-63 4. Alte reglementri legislative n sistemul educaional romnesc.........................63-73 A. Legislaia nvmntului n

CAPITOLUL AL III-LEA DIRECTIVE N DOMENIUL EDUCAIEI. A. Lupta de clas dup adoptarea legii din anul 1948..............................74-81 1. Definirea conceptului de lupt de clas..................................74- 76 2. Lupta de clas n educaie.................................76-81 B. Organizarea general a sistemului educaional (anii 19651989)......................81-141
2

1. nvmntul precolar.................................81-86 2. nvmntul primar i secundar:.........................................86-104 3. nvmntul profesional.................................104- 110 4. nvmntul superior i legislaia romneasc ntre anii 19651989.................................110-130 5. Sprijin pentru nvmntul special.................................130-132 6. Formarea cadrelor didactice i condiiile de munc...............................132-141

CAPITOLUL AL IV-LEA SISTEMUL CALITATIV AL EDUCAIEI DUP ANUL 1965. A. Eec sau succes n educaie?...........................................................................142-176 1. Aspectele pozitive ale nvmntului..................................143-158 2. Aspectele negative ale sistemului de nvmnt ntre anii 19651989.................................158-167 3. Factorii eecului sau succesului n educaie ................................167-176 B. Didactica colar pentru un nvmnt de calitate.....................................177-230 1. Manuale colare i auxiliare curriculare. Rolul programelor i al manualelor colare. .......................................................177-193 2. Metode, mijloace i forme de organizare ale procesului de nvmnt..........................193-211 3. Publicaiile .................212-220 4. Mass media factor educativ....220-230

CAPITOLUL AL V-LEA POLITIZAREA NVMNTULUI. A. Limbajul de lemn n educaie.231-249 1. Definirea limbajului de lemn....231-242 2. Legitimarea regimului comunist prin limbajul de lemn i educaie...243-249 B. Educaia, ntre propaganda de partid i realitatea romneasc (anii 19651989)....................................................................................249-281
3

1. Omul nou i educaia socialist. Caracteristici generale. ..................249-257 2. Propaganda de partid i educaia ....257-262 3. Intensificarea propagandei.......262-281

CONCLUZII..282-286

BIBLIOGRAFIE.............................................287- 298

ANEXE......299-316

CUPRINS (VOLUM ANEXE)

1. Cuvnt nainte...................... 3 2. Introducere.........................4-5 3. Opis al documentelor.......................... 6-15 4. Documente inedite......................... 16- 309 5. Concluzii........................310

INTRODUCERE Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune stabilirea unor repere metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formaredezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de realizare a acesteia. Etimologia cuvntului, de origine latin, sugereaz complexitatea fenomenului educaiei la nivelul a trei semnificaii: a) b) c) Educatio= cretere, hrnire, formare; Educo-educare= a crete, a hrni, a forma, a instrui; Educo-educere = a scoate din(.), a ridica, a nla.

Cele trei semnificaii reflect, n mod gradual, percepia social a fenomenului educaiei, operabil din diferite perspective istorice: a) perspectiva limitat, reducionist= creterea, cultivarea plantelor; b) perspectiva general-uman=alimentarea, formarea omului pentru via; c) perspectiva managerial modern= conducerea, dirijarea, orientarea unei activiti. Comparativ, n funcie de regimurile politice, putem spune c, educaia democratic i propune ca ideal dezvoltarea mai complex a personalitii umane. n regimul comunist, prin nvmnt se urmrea ,,crearea i educarea omului nou, un om supus ideologiei marxist-leniniste, partidului i conductorului unic al statului. nvmntul era socotit ca fiind un ,,factor principal de cultur i civilizaie. Sistemul de nvmnt asigur rezolvarea uneia dintre cele mai dificile i mai importante probleme socio-umane, educaia i pregtirea tinerei generaii, a forei de munc, a specialitilor. De aceea, n mod firesc, filosoful german Immanuel Kant spunea c Educaia este cea mai mare i mai grea problem ce i s-a dat omului spre rezolvare. n acest context, n Romnia nvmntul este o prioritate naional (aa cum reiese din Legea nvmntului). nvmntul ca prioritate naional este necesar s se dezvolte n contextul interaciunii dintre cerinele dezvoltrii economico - sociale i cele ale dezvoltrii resurselor umane. Pentru intervalul 1948-1989, n educaie se pot delimita trei mari faze ale evoluiei colii n R.P.R, i R.S.R , anume: a. b. nvmntul sub dictatul modelului sovietic i al luptei de clas (1948 pn spre revenirea spre o relativ normalitate i spre unele tradiii romneti (din 1962/64

nceputul anilor `60) pn spre anii 1978/1979;

6

c.

accentuarea violenei politice i ideologice (1978/1979 pn n decembrie 1989)

n perioada regimului comunist din Romnia, a fost promovat educaia n coal i n afara ei, aceasta reprezentnd un simbol al sistemului. Oamenii erau supui ideologiei marxist-leniniste, educaia, reprezentnd doar un mijloc prin care P.M.R. i apoi P.C.R. s-au meninut prin for vreme de peste 40 de ani. Astzi rolul educaiei este la fel de important ca dintotdeauna, numai c acum se pune accentul pe demnitatea omului, pe valoare, pe creativitate, competen i calitate, educaia reprezentnd o prioritate naional pentru toate statele democratice. Teza de doctorat propriu- zis este structurat pe cinci capitole, aa cum reiese i din cuprinsul lucrrii. Astfel, sunt cercetate un complex de probleme tiinifico-practice cu referire la rolul educaiei n vederea identificrii problemelor cu care s-a confruntat societatea romneasc sub regimul comunist. Identificnd legile n vigoare din anii 1948, 1968, 1978, activitatea mea s-a centrat pe ultimele dou, identificnd principiile care au stat la baza adoptrii acestor legi, precum i alte acte normative adoptate n vederea implementrii unei orientri educaionale unitare. A fost analizat sistemul de funcionare al unitilor de nvmnt din Republica Socialist Romnia, investite cu atribuii de ocrotire, protecie i educare a copilului n diferite etape ale vrstei sale, precum i mecanismele, instrumentele, procedurile utilizate n acest scop. Actualitatea temei investigate este determinat de problemele actuale cu care se cofrunt sistemul de nvmnt chiar si dup anul 1989. Legislaia, normele i standardele impuse de partidul n domeniul educaiei avea menirea de a promova reformele i dezvoltarea social-economic, consolidnd capacitile administrative ale regimului comunist. Elaboarea tezei de doctorat Educaia n sistemul comunist din Romnia (anii 19651989), i-a gsit motivaia ntr-o problematic de maxim relevan pentru preocuprile societii romneti, att la nivel academic, ct i la nivelul participrii nemijlocite a ceteanului la analiza unui sistem educaional care a avut, plusurile i minisurile sale.

CAPITOLUL I: SISTEMUL EDUCAIONAL ROMNESC PERSPECTIV ISTORIC. A. Cteva repere ale nvmntului romnesc nainte de anul 1948. Printr-un scurt istoric al sistemului de nvmnt din Romnia, se constat evoluia ascendent a sistemului educaional romnesc, nainte de anul 1948. Educaia n limba romna la nivel superior a nceput cu secolul XIX , primordial n Moldova la Iai (1814) prin Gheorghe
7

Asachi i n ara Romneasc n 1818 prin Gheorghe Lazar. Domnitorul Alexandru Ioan Cuza a promulgat n anul 1864 nvmntul primar obligatoriu i gratuit i tot n timpul domniei lui Cuza au fost nfiinate primele universiti, cea de la Iai n 1860 i de la Bucureti n 1864, apoi la Cluj n 1872 i la Cernui n 1875. Evoluia fireasc a nvmntului romnesc a fost marcat de o serie de legi adoptate n perioada interbelic i de apariia mai multor coli i universiti, pn la instaurarea regimului comunist n Romnia. B. Adoptarea principalelor reforme nainte de 1944. Legea din anul 1864, deschidea perioada adoptrii celor mai importante reforme adoptate pe teritoriul romnesc. nvmntul romnesc de toate gradele a avut ca punct de referin, legea adoptat de Alexandru Ioan Cuza. nvmntul romnesc a trecut prin numeroase schimbri de tip reform, dar cea mai prolific etap pentru educaie a fost adoptarea principalelor reforme din perioada interbelic. n coala romneasc, n perioada interbelic, s-au elaborat i adoptat cele mai importante legi cu privire la nvmnt. Acestea au fost: Legea pentru nvmntul primar al statului i nvmntului primar normal, din 1924; Legea asupra nvmntului particular, din 1925- absolvenii puteau intra n ,, anul preparator al facultii, n funcie de aptitudini i nclinaii. Puteau continua astfel studiile superioare n funcie de calitatea activitii n anul preparator. Prin aceste msuri se urmrea de fapt o mai bun selecie pentru nvmntul superior i implicit crearea unor elite pentru ar; Legea pentru nvmntul secundar, din 1928; Legea pentru organizarea i funcionarea nvmntului primar i normal, din 1939. Legea din anul 1939, prezint o importan deosebit deoarece a adoptat o program normal pentru toate colile din Romnia, dar i o program suplimentar de adaptare a colii la mediul local i regional. Totodat a impus obligativitatea fielor individuale pentru elevi, pentru adaptarea procesului de nvmnt la particularitile acestora i pentru orientare colar i profesional. Dup anul 1944, sistemul de nvmnt romnesc a avut de suferit din cauza transformrilor politice , prin venirea la conducerea n martie 1945 a unui guvern ,,de concentrare democratic, n frunte cu doctor Petru Groza. n componena guvernului de atunci au intrat i reprezentani ai Partidului Comunist Romn, care au avut un rol predominant la Conferina Naional din octombrie 1945. S-au stabilit principalele obiective din sistemul de nvmnt romnesc: lichidarea analfabetismului i reorganizarea ntregului nvmnt, de la cel primar pn la Universitate, pe baze democratice. Scopul declarat al acestei aciuni era acela de a asigura un minimum de cunotine generale pentru tnra generaie dar i pentru cei cu caliti intelectuale deosebite.
8

C. Principiile sistemului de nvmnt din Romnia sub regimul democrat popular socialist . Educaia socialist avea ca principale caracteristici: a. Scopul educaiei consta n socializarea de tip colectivist. Statul partid ofer posibiliti egale de instruire pentru toi: aceleai obiective, aceeai coal, aceleai coninuturi, manualul unic. b. Adevrul universal este unul imuabil; ideologia marxist-leninist era cea care l garanta. Scopul aciunilor ntreprinse n acest sens era misiunea socialiste. c. Subiectul este nainte de toate o for de producie. n consecin, nvmntul va fi organizat de o asemenea manier nct s asigure mna de lucru conform planificrilor socialiste, mai ales pentru industria grea, energie i agricultur. Obiectivele educaiei erau subordonate obiectivelor economice i ideologice ale statului-partid. d. Toate formele contiinei sociale (educaie, tiin, art, filosofie), sunt subordonate existentei sociale. e. Educaia prin i pentru munc era considerat ca fiind superioar educaiei burgheze, intelectualiste i speculative. Munca productiv a elevilor i studenilor a permis trasarea liniei de demarcaie elitiste ntre intelectuali i clasa muncitoare, anulnd n acelai timp diferena dintre munca fizica i munca intelectual. Cultul muncii constituia valoarea socialismului. Integrarea nvmntului cu producia i cercetarea devine o tem prioritar, cu tot ansamblul de aspecte particulare. Colocviul Naional de Pedagogie din 22-23 decembrie 1980 (organizat de ISPP sub egida Ministerului Educaiei i nvmntului i a Academiei de tiine sociale i politice), avea ca tem a. Modaliti de integrare a nvmntului cu producia n vederea optimizri forei de munc : nvmntul se fundamenta pe o organizare social, puternic structurat; subiectul nu era o entitate autonom, ci o parte integrat a structurilor stratificate (stat, partid, colectiv de munc). b. Intensificarea propagandei ca model politic. AL II LEA: LEGISLAIA PRIVIND NVMNTUL istoric de desvrire a revoluiei

CAPITOLUL

ROMNESC, N PERIOADA 1948 -1989. A. Legislaia nvmntului n perioada regimului de democraie popular a lui Gheorghiu-Dej.

1. Legea nvmntului din anul 1948. Reforma nvmntului din 3 august 1948, a fost impus prin Decretul nr. 175 i cuprindea 39 de articole prelund modelului sovietic n educaie. Trebuie reinut caracterul de mas al nvmntului romnesc stabilit prin legea din anul 1948. Tot prin legea din anul 1948, s-a redus durata nvmntului general obligatoriu de la 7 ani (ct era n perioada interbelic) la 4 ani, iar limba rus devine obligatorie ca disciplin de studiu n coal dup care, n legile nvmntului din anii 1968, 1978, obligativitatea ei a fost retras. Printr-o decizie separat s-au nfiinat coli speciale de doi ani, echivalente cu colile medii (liceul) n Bucureti, Cluj i Iai , prin care muncitorii ntre 23 i 40 de ani ,, indiferent de colaritatea anterioar, puteau urma cursuri, prin scoaterea din producie. Absolvenii colilor speciale de doi ani, care erau admii la examenul final, se puteau prezenta la examenul de admitere n orice coal din nvmntul superior. Legea din 1948 a produs schimbri ct se poate de vizibile, cauzate exclusiv de impunerea unor manuale, a unor programe i a planurilor de nvmnt existente n sistemul de nvmnt din U.R.S.S. Reforma din anul 1948, a fost pus n aplicare ncepnd din anul colar 1948-1949 i sublinia pe prim plan, principiul orientrii politice-ideologice a educaiei a crui finalitate era realizarea educaiei comuniste. Copierea sistemului de nvmnt sovietic, a nsemnat pentru romni, reducerea perioadei de colarizare n nvmntul general de la 11 la 10 ani. Din anul 1956, s-a revenit la nvmntul de 11 ani. Legea nvmntului din anul 1948, prin faptul ca a ncercat s lichideze analfabetismul pentru atingerea scopurilor politice i economice, a contribuit la creterea nivelului de cultur n ar, a oferit posibilitatea maselor s poat citi i scrie n limba naional. Se poate concluziona c, dup 1948, politicile de promovare a accesului la educaie au nregistrat succese nsemnate, n ceea ce privete baza material, efectivele cadrelor didactice, dar mai ales, efectivele colarizate de elevi i studeni, n ciuda orientrilor eronate rezultate din copierea modelului educaional sovietic total strin tradiiilor europene acumulate n Romnia anterior anului 1948. 2. Consecinele legii nvmntului din anul 1948. Reforma nvmntului din anul 1948, a fost corectat de acte normative emise n perioada imediat urmtoare.

10

n anul, 1951 la Bucureti a fost creat Institutul de perfecionare a cadrelor didactice, dup care a urmat fondarea Institutului de tiine pedagogice, a Serviciului Didactico - Metodic din Ministerul nvmntului i Culturii, precum i crearea cabinetelor metodice n centrele judeene. Evoluia gndirii pedagogice i a instituiei colare, n mod spontan sau deliberat, evenimentele sunt grupate n jurul principalelor schimbri radicale care intervin periodic n structura sistemelor de nvmnt. n acest scop, Ministerul nvmntului Public, a adoptat n martie 1956 o hotrre prin care s-a mrit durata nvmntului romnesc de la 10 la 11 ani (era vorba de fapt despre o revenire la nr. de ani alocai nvrii nainte de 1948). nvmntul superior nregistreaz, de asemenea, evoluii ascendente n ceea ce privete cifrele de colarizare, n comparaie cu anul 1938 (28 700 studeni) ajungndu-se, n anul 1956, la un numr de 62 700 studeni. Este evident c aceste rezultate semnificative s-au datorat, n primul rnd, sporirii permanente, dup 1948, a alocaiilor bugetare repartizate Ministerului nvmntului. De la 1 682 milioane lei alocaii, n acest scop, n 1951, se ajunge la 2 196 milioane lei alocai n 1956, la 2 917 milioane lei, n 1959, la 6 529 milioane n lei, n 1965, la 9 235,1 milioane lei, n 1970, la 12 822,8 milioane lei, n 1975 i la 17 691,2 milioane lei, n 1980. Plenara lrgit a C.C. al P.M.R. din 19-20 august 1953 a dirijat practic ntreaga politic de nvmnt (pn la legea nvmntului din anul 1968), deoarece odat cu acest eveniment, conducerea ntregului nvmnt a fost concentrat ntr-un singur minister, Ministerul nvmntului. Era vorba de fapt de contopirea Ministerului nvmntului Public, a Ministerului nvmntului Superior i Direcia General a Rezervelor de Munc. Noul minister ndruma, conducea i coordona nvmntul de cultur general, nvmntul mediu i superior. Avantajul crerii unui singur minister sub numele de Ministerul nvmntului a reprezentat un avantaj al sistemului de nvmnt romnesc pentru c permitea dezvoltarea armonioas a tuturor treptelor de nvmnt, fr a mai exista discrepane ntre toate formele de nvmnt. Prin Hotrrea Consiliului de Minitri de la nceputul anului colar 1958-1959, se generalizeaz nvmntul de 7 ani. Atunci se srbtorea mplinirea a 10 ani de la reforma nvmntului din august 1948, sub lozinca: Hotar ntre coala burghez i coala nou socialist. Noul plan de nvmnt introdus odat cu nceperea anului colar 1959/1960 reglementa predarea cunotinelor industriale i agricole n coala general i liceu. Astfel, pentru colile de la orae, s-a prevzut predarea cunotinelor elementare despre producia industrial i efectuarea lucrrilor practice de atelier n 3 ore pe sptmn la clasa a V-a i 4 ore pe sptmn la clasele a VI-a i a VII-a. pentru colile de la sate s-a prevzut predarea cunotinelor agricole i lucrrilor practice agricole n cte 4 ore pe sptmn la fiecare dintre clasele V-VII. La sate se
11

fcea pregtirea practic agricol continu de 12 zile, pe an, a 5ore pe zi la clasele V-VIII, la nceputul anului colar. Totui, reforma stalinist a nvmntului din 1948 ndeprtase coala romneasc de la tradiiile sale moderne de coal european de dinainte de 1948, prejudiciind calitatea actului educativ. B. Transformri legislative n educaie dup anul 1965. 1. Legea nvmntului din anul 1968. La 13 mai 1968 Marea Adunare Naional votase cu 430 pentru i 2 contra, Legea nr. 11 privind nvmntul n Republica Socialist Romnia. Expunerea de motive preciza c legea a inut seama de ,,valoroasele tradiii ale nvmntului romnesc i experiena naintat a pedagogiei universale. Conform acestei legi, accesul la educaie a fost garantat pentru toi, indiferent de naionalitate, ras, sex sau religie, nvmntul a fost stabilit ca fiind de stat i gratuit nvmntul obligatoriu - stabilit n 1965 la 8 ani - a fost prelungit la 10 ani. Cultelor religioase recunoscute de stat li s-a garantat dreptul de a organiza coli pentru personalul clerical, minoritilor naionale li s-a garantat dreptul de a studia n limba matern. Prin legea din anul 1968 se stabileau 6 trepte de instruire: precolar, cu grdinie de copii de la 3 la 6 ani; nvmntul obligatoriu de cultur general cu o durat de 10 ani, clasele IX i X fiind n acelai timp i anii I i II de liceu; licee de 2 tipuri: a) de cultur general (4 ani) cu secii real sau umanist (art.33) b) de specialitate (4-5ani) cu diferite profile. n unele uniti instruirea se poate desfura i ntr-una din limbile moderne de larg circulaie" (articolul 10). nvmntul profesional i tehnic, colile de maitri i cele de specializare postliceal formeaz un titlu separat (al IV-lea) al legii (articolele 71-117). nvmntul superior cu durata de la 3 la 6 ani (art.118- 152) se desfura n universiti si institute (inclusiv cele pedagogice). 2. Legea nvmntului din anul 1978. Legea educaiei i nvmntului nr. 28 din 21 decembrie 1978, publicat n Buletinul Oficial nr. 113 din 26 dec. 1978, reliefeaza relaia de subordonare a nvmntului, ideologiei comuniste i politicii PCR. n edina din data de 21 decembrie 1978, Marea Adunare Naional a adoptat noua lege a educaiei i nvmntului- Legea nr. 28. Obiectivele fundamentale ale nvmntului, aa cum sunt prezentate n preambul, erau fixate pe temeiul Programul Partidului Comunist Romn de edificare a societii socialiste multilateral dezvoltate i naintare a Romniei
12

spre comunism. Legea nr. 28, care era de fapt cea de a treia lege a perioadei comuniste n Romnia, era o emanaie pur comunist fiind rezultatul unei gndiri i a unor principii socialiste. Legea din 1978 conine o parte introductiv foarte detaliat care ,,lmurete rolul nvmntului n ,,traducerea n via a programului partidului de furire a noii societi . Prezint astfel n mod categoric subordonarea nvmntului, fa de politica de partid. Ideile i directivele liderului P.C.R. privind coala au fost ncorporate n Legea educaiei si nvmntului (nr.28) din 21 decembrie 1978. Pe lng cuprinderile ce reluau pe cele din 1968, sunt de reinut: politizarea accentuat; o anume ierarhizare a disciplinelor, precum i principiul obligatoriu al integrrii nvmntului cu producia. Ierarhizare disciplinelor serealiza prin nsuirea concepiei revoluionare despre lume; tiine fundamentale exacte - matematic, fizic, chimie, biologie, etc.; cunoaterea istoriei i culturii patriei (art. 10); Practica de producie era programat n coli i ntreprinderi i alte uniti economice. Din legea nr. 28 se desprind cteva aspecte: - Legea are un caracter naional, dar fr a fi rupt de caracterul legilor din celelalte ri ale lumii; - Legea respect caracterul totalitar al legilor emise n anul 1948 i anul 1968. O alta noutate a legii din 1978 este aceea, c prin legea mai sus amintit se precizeaz rolul politico-ideologic al tiinelor sociale ntr-un text de lege. n capitolul IV, referitor la Bazele generale ale educaiei si nvmntului, nou articole prezint amnunit importana tiinelor sociale n realizarea activitii politico-ideologice. 3.Consecinele legilor din anii 1968, 1978. Disfunciile nregistrate n aplicarea n practic a unora dintre prevederile legii nvmntului din 1968 deja prezentate fluctuaiile cifrei de colarizare, la unele categorii de nvmnt, nerespectarea calendarului prevzut pentru generalizarea deplin a colii de cultur general de 10 ani, creterea procentului de abandon colar dup clasa a VIII-a, dar, mai ales, intenia declarat a conducerii statului de a proceda la o sporire a controlului politico-ideologic, asupra colii romneti, alterndu-i astfel misiunile tradiionale formativ-educative, au determinat o serie de perturbri i dificulti n funcionarea unitilor colare n anii `70, agravate, ulterior, de colapsul economic din ultimii ani ai dictaturii ceauiste (19801989). Totui ntre anii 1968 i 1989, s-au nregistrat progrese remarcabile, n privina creterii numrului de elevi ncadrai n unitile de nvmnt. n
13

1972/1973, se aprecia c n colile din Romnia nvau peste patru milioane i jumtate de elevi i studeni i c un locuitor din 5 era cuprins ntr-o form de nvmnt. n acelai an funcionau 2.465 coli de cultur general cu clasele 110 ce cuprindeau aproape 91% din copiii ntre 616 ani, n timp ce n nvmntul liceal erau cuprini 505.000 elevi. nvmntul profesional pregtise ntre 1949 i 1972 un numr de cca. 1. 200.000 muncitori, ali 2.500.000 fiind calificai prin cursuri organizate la locul de munc. Corespunztor, numrul studenilor practic s-a dublat, ntre 1960/1961 i 1972/1973, ajungnd s se cifreze la un numr de 144.000 studeni la nivelul ntregii ri. Se nregistrau ns i unele neajunsuri. Dei numrul studenilor se dublase n 1972/1973, comparativ cu 1960/1961, el sczuse fa de efectivele de 151.885 studeni, nregistrate n 1970/1971. De asemenea, nu se reuise stabilizarea n suficient msur a colii generale de 10 ani, n acest sens nregistrndu-se sporirea procentului copiilor care ntrerupeau coala, dup terminarea clasei a VIII-a, de la 40% n anul colar 1969/1970, la circa 63% n anul colar 1972/1973. De aceea, s-au adoptat msuri energice de consolidare a organizrii i funcionrii colii de 10 ani, a crei generalizare a fost prevzut a se ncheia n anul colar 1976/1977, n loc de 1972/1973, ct se stabilise, iniial, prin lege, n 1968. Corespunztor, n nvmntul precolar erau nregistrate n anul colar 1972/1973, un numr de 11.542 grdinie de copii, ce cuprindeau un procent mediu de 44,3% din totalul copiilor ntre 36 ani, din ntreaga ar (47,5% n mediul urban, 42,4% n mediul rural), foarte departe ns de procentul total de 80% stabilit n 1968. Tot ca o consecin a legilor aplicate n perioada comunist, legea din anul 1968, renunase la noiunea de nvmnt mediu i vorbea direct de nvmntul liceal - licee de cultur general i licee de specialitate. n anii `70 au existat cu precdere licee industriale i agricole, iar odat cu anul colar 1977/1978 dispar liceele ,,real umaniste nlocuite cu cele de matematic fizic. La nceputul anilor `80 liceele industriale, agro -industriale i silvice reprezenta cca 86, 5%; toi ceilali cca. 13,5%.coala pregtea ndeosebi muncitori calificai i tehnicieni, repartizai n producie de ndat ce absolveau unul dintre profilele amintite mai sus. Scopul sistemului educaional romnesc, n anii `70 i `80, era acela de a forma cadre medii, pentru a asigura o clas muncitoare foarte numeroas. Fr a pune n practic acest scop, sistemul comunist din Romnia, putea s-i piard credibilitatea pentru c regimul nsui se identifica cu masele.

14

ncepnd cu anul 1980, s-a inut primul Congres al Educaiei i Culturii Socialiste. Desfurat la data de 12-13 februarie 1980, Congresul, aproba problemele fundamentale ale dezvoltrii i perfecionrii nvmntului de toate gradele n concordan cu cerinele dezvoltrii economice i sociale ale rii, planurile de nvmnt i asigurarea pregtirii i perfecionrii cadrelor didactice, a manualelor i bazei materiale necesare mbuntirii necontenite a procesului instructiv- educativ ; creterii rolului colii n viaa societii, n instruirea i educarea tinerei generaii. 4. Alte reglementri legislative n sistemul educaional romnesc. Ca urmare a aplicrii legilor din anii 1968 i 1978, nvmntul romnesc a fost completat cu o serie de reglementri legislative. Prin legea nr. 2 din 18 martie 1971, se stabilea modul prin care urma s se desfoare perfecionarea pregtirii profesionale a lucrtorilor din unitile socialiste. Era vorba practic despre o ,,reeducare deoarece, activitile de perfecionare a pregtirii profesionale reveneau ministerelor. Prin Decretul nr. 261, din 29 iulie 1971, Ministerul nvmntului avea s fie condus de Colegiul Ministerului, format din ministru, primul adjunct al ministrului, adjuncii ministrului i secretarul general, directori generali i directori din minister, din conductori ai unor uniti subordonate, precum i din cadre didactice, oameni de tiin i ali specialiti. La alineatul 4 al articolului 6 din decretul amintit mai sus, se specifica faptul c:,, Ministrul este preedintele colegiului i ndrum i coordoneaz ntreaga activitate a acestuia: n lipsa ministrului, atribuiile de preedinte se ndeplinesc de primul adjunct al ministrului. n numele educaiei comuniste i pentru a preamri cultul conductorului, Nicolae Ceauescu a luat iniiativa de a realiza Festivalul Naional al Educaiei Politice i al Culturii Socialiste ,,Cntarea Romniei. Prima ediie s-a desfurat n 1976-1977, cu etape de mas, judeean sau republican. Acest festival s-a desfurat cu regularitate pn n anul 1989, i a antrenat din ce n ce mai muli elevi, cadre didactice, artiti. De exemplu, amploarea acestui festival este reliefat de numrul mare al participanilor - la ediia din 1979-1980 au participat peste 120.000 de formaii cultural-artistice i circa 2.500.000 de artiti i creatori. Prin Legea nr. 12 din 2 iulie 1976, Marea Adunare Naional a Republicii Socialiste Romnia a adoptat un articol unic prin care ,,Se aprob Decretul Consiliului de Stat nr. 14/ 1976 privind nfiinarea, organizarea i funcionarea unitilor de producie, cercetare, proiectare i servicii pentru integrarea nvmntului superior cu producia i cercetarea tiinific. Astfel studenii puteau fi integrai n producie mult mai uor , fiecare pe specialitate lui. Toate aceste decrete legi,
15

elaborate n afara legilor nvmntului, aveau menirea s mbunteasc sistemul de nvmnt romnesc, care dei se ndeprta de modelul sovietic, tindea tot mai mult spre un sistem comparativ cu al altor state comuniste. n deceniile 8 i 9 ale secolului trecut, s-au elaborat o serie de msuri de ctre Ministerul Educaiei i nvmntului care, mpreun cu toi factorii considerai educaionali, elaboreaz i trimite n unitile de nvmnt o serie de regulamente, scrisori metodice, metodologii, precizri etc. care au fixat cadrul general n care urma s se desfoare activitatea didactic. Aa au fost: Statutul personalului didactic; Regulamentul privind activitatea elevilor din nvmntul primar, gimnazial, liceal, profesional i de maitri (1983); Regulamentele de organizare i funcionare a internatelor i cantinelor colare (1977); Regulamentul asociaiilor sportive colare (1977); instruciuni privind organizarea i desfurarea activitii de educaie fizic i sport n nvmntul precolar, primar, gimnazial, liceal i profesional (1986); Regulamentul concursurilor colare pe discipline de nvmnt i pe meserii (1986); Precizri cu privire la organizarea i desfurarea orelor de informare politic n colile gimnaziale, licee i coli profesionale (1987); ntrecerea socialist n nvmnt (pentru uz intern) (1984); Regulamentul de organizare i funcionare a colonilor, taberelor, satelor de vacan, excursiilor, expediiilor, cluburilor de vacan (1983). Modernizarea nvmntului nsemna de fapt aciunea de adaptare a acestuia, n toate componentele sale eseniale la cerinele actuale ale societii, de a fi n pas cu progresul, de a rspunde adecvat la comanda social.

CAPITOLUL AL III-LEA: DIRECTIVE N DOMENIUL EDUCAIEI. A. Lupta de clas dup adoptarea legii din anul 1948. 1.Definirea conceptului de lupt de clas. Karl Marx i Friedrich Engels, prin lucrarea Manifestul Partidului comunist, din anul 1848 au dat, pentru prima dat n istoria gndirii social-politice, o explicaie tiinific a luptei de clas. Ei au artat c istoria tuturor societilor de pn azi este istoria luptelor de clas. Astfel, contradiciile din societate au un caracter obiectiv i se manifest, atunci cnd snt ireductibile, prin lupta de clas, care cuprinde principalele sfere ale vieii sociale: economic, sociocultural, politic, religioas.

16

2. Lupta de clas n educaie. Odat cu reforma nvmntului din anul 1948, ncepnd cu anul colar 1948/1949, din Universitatea Bucureti, au fost scoi din funcii mai multe cadre didactice, proces ce a continuat i in 1949-1950. n anul 1950, doar 10% dintre cadrele didactice aflate n funcie n anul 1944, i mai desfurau activitatea. La facultatea de drept, din 45 de cadre didactice, dup anul 1950, mai figurau doar 4. Hotrrea 1003/1957 din 10 iulie 1957 avea ca scop , ndeprtarea din funcii a cadrelor didactice care nu corespundeau ,,din punct de vedere politic al originii sociale. Lupta de clas s-a manifestat nu numai prin epurarea din coli i universiti a elevilor i studenilor, ci i n rndul cadrelor didactice. Revenirea spre normalitate n nvmntul romnesc, s-a produs prin relativa destindere n plan ideologic i ndeprtarea Romniei de U.R.S.S. Astfel s-au pstrat unele tradiii romneti (din 1962/64 pn spre anii 1978/1979); Mai mult dup civa ani de represiune, comunitii au contientizat c motivaia ideologic i politic a candidailor nu este suficient pentru c, persoanele selectate nu aveau o pregtire adecvat. Msura imediat care s-a impus ca o necesitate a dezvoltrii industriei, a fost aceea de a selecta pentru politehnic i alte institute tehnice, candidaii cei mai bine pregtii. Mai trziu, aceast msur a fost implementat pentru ntreg nvmntul romnesc. B.Organizarea general a sistemului educaional (anii 1965-1989) 1. nvmntul precolar nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemele de nvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. ncepnd cu legea din anul 1948, s-a acordat o atenie sporit nvmntului precolar. Copiii, ntre 3 i 7 ani, erau colarizai n uniti de nvmnt precolar grdinie cu orar zilnic, sptmnal, sezonier organizate, n timp, ntr-o adevrat reea naional subordonat colilor elementare din teritoriul de reedin, sau unor uniti administrativ-economice. n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzat cu idei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau din strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pentru copil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sistem educaional. 2. nvmntul primar i secundar a. nvmntul obligatoriu de 8 ani. Ciclul primar i ciclul gimnazial. Era organizat dup anul 1948 n coli de stat. Dispariia colilor private ca urmare a legii din anul 1948, s-a meninut i prin legile nvmntului din anii 1968 i 1978. Totui, un fapt pozitiv, nregistrat dup 1948, l-a reprezentat ncadrarea n nvmntul elementar (primar), n decurs de
17

civa ani, practic, a tuturor copiilor de vrst colar ntre 711 ani (deja, n anul colar 1948/1949, fusese colarizat, n aceast categorie, un procent de circa 92,1%8, fapt ce reprezenta pentru acest nivel de nvmnt mplinirea unui deziderat istoric colarizarea integral a tuturor copiilor de vrst colar. nvmntul primar (pe atunci de obicei clasele I-IV) ddea pregtirea necesar unui elev silitor ca s reuseasc la examenul de admitere n liceu (pe atunci cu o durat de 8 ani), fr s recurg la meditaii. cola a asigurat elevilor o bun pregtire (cu precdere ntre anii 1965-1989. Munca patriotic era o condiie impus elevilor i studenilor. Pe lng faptul c mergeau la coal, dintre activitile curente ale pionierilor mai amintim : plantarea de arbori i de pomi fructiferi, participarea la activiti precum : strnsul recoltelor, nfrumusearea curii colii i parcurilor, colectarea de maculatur, textile i metale i chiar sticl. Mai mult aceste aciuni aveau forme tot mai diversificate, pentru o mai larg cuprindere n aciuni cu caracter patriotic-revoluionar. De exemplu :,, Marul Victoriei , Asaltul Carpailor, Ambasadori prieteniei pioniereti, Cuttorii de comori, festivalurile cultural- artistice, de poezie i cntece patriotice etc. ns i rsplata era pe msura ateptrilor. Elevii primeau burse, manuale gratuite, hran la cantine la preuri foarte mici, se organizau pentru ei concursuri i tabere colare i se organiza chiar i pomul de Crciun. Printr-un Decret al Consiliului de Stat din 9 decembrie 1976 (nr. 405), s-a alocat suma de 60 de milioane lei n vederea organizrii pomului de iarn pentru copii (art. 1),,Se aloc suma de 60 milioane lei din rezerva bugetar, n vederea organizrii pomului de iarn pentru copii. c.nvmntul liceal. Liceul asigura o pregtire cuprinztoare la seciile "real" sau "umanist"; bacalaureatul era un examen greu, iar diploma respectiv avea nsemntate. Industria me ditaiilor dezvoltat tot mai mult, la scar naional, din anii '60 si '70, era chiar i n anii rzboiului 1939-1943, o excepie, ntlnit n anumite cazuri la Politehnic si Medicin. n anii `70 au existat cu precdere licee industriale i agricole, iar odat cu anul colar 1977/1978 dispar liceele ,,real- umaniste,, nlocuite cu cele de matematic fizic. La nceputul anilor `80, liceele industriale, agro- industriale i silvice reprezenta cca 86, 5%; toi ceilali cca. 13,5%. coala pregtea ndeosebi muncitori calificai i tehnicieni, repartizai n producie de ndat ce absolveau unul dintre profilele amintite mai sus.

18

La nceputul anilor `80, planurile de nvmnt ale multor licee aveau prevzute activiti tehnice practice foarte mari, ajungnd n anumii ani de studii, la 4-5 ore pe sptmn, la care se aduga i o perioad n producie ( de o zi pe sptmn in R.S.R.- n anul 1972). Deci, dintr-un total de 31-33 ore pe sptmn, rezulta c pregtirea tehnico-practic depea 10-15 % din timpul consacrat pregtirii elevilor. 3. nvmntul profesional: nvmntul profesional reprezint o form pentru pregtirea muncitorilor calificai. Pregtirea muncitorilor se realiza prin cursuri profesionale pentru ucenici i gimnazii industriale. Pentru a putea fi admis la aceste coli, studiile necesare pentru admitere erau: - la cursurile profesionale pentru ucenici- cel puin 4 clase primare; - la gimnazii era nevoie doar de 4 clase primare. n privina vrstei pentru admitere i a duratei studiilor: - La cursurile profesionale pentru ucenici vrsta era de cel puin 14 ani, iar durata studiilor de 3-4 ani n funcie de complexitatea meseriilor; - La gimnazii, vrsta minim era de 11 ani iar cea maxim de 15 ani, iar durata studiilor era de 4 ani. Dac n anul colar 1938/1939 n acest tip de nvmnt erau ncadrai 39.250 elevi, n anul colar 1972/1973 numrul lor se ridica la peste 330.000. ncepnd cu anul colar 1976/1977, s-au creat condiii favorabile ca coala profesional i ucenicia s dea tinerilor numai cunotine profesionale i deprinderi practice pentru exercitarea profesiei. Formarea muncitorilor calificai era asigurat prin: - dezvoltarea pregtirii profesionale prin cursuri de calificare de scurt durat (pn la 6 luni) pentru fraciuni de meserii i meserii simple; pregtirea muncitorilor din aceste categorii de meserii prin cursuri de lung durat era interzis. - pregtirea muncitorilor pentru meserii cu un grad de complexitate mai ridicat s-a realizat prin coala profesional i de ucenicie; n condiiile generalizrii primei trepte a liceului, se putea realiza o pregtire politehnic ( n dou meserii apropiate) i totodat se reducea durata colii profesionale la maximum un an/ un an i jumtate. Procesul instructiv- educativ se desfura pe baza unor planuri de nvmnt elaborate difereniat, n funcie de meseriile n care se pregteau elevii. Ponderea pregtirii practice reprezenta la jumtatea anilor `80 circa 71,5% din totalul timpului destinat colarizrii, cea a disciplinelor de
19

specialitate, tehnice i tehnologice specifice meseriei- 21,5%, iar a disciplinelor i activitilor politico- educative i sportive, care formeaz trunchiul comun pentru toate meseriile 7%. 4. nvmntul superior i legislaia romneasc ntre anii 1965-1989. nvmntul superior din Republica Socialist Romnia se regsea n toate cele trei legi adoptate n perioada comunist. Trebuie precizat faptul c: ,,La examenul de admitere n nvmntul superior, teoretic, se putea prezenta orice absolvent de studii liceale sau coli pedagogice, ns n realitate conta mai mult ,, originea sntoas dect pregtirea viitorului student. . Ca o consecin a aplicrii legilor, la sfritul anului 1970, erau nmatriculai 164.567 de studeni n cele 42 de instituii de nvmnt superior existente, inclusiv n cele apte universiti (Bucureti, Cluj-Napoca, Iai, Timioara, Craiova, Braov, i Galai). nvmntul superior, n anul colar 1970-1971 era reprezentat de 18 centre universitare cu 195 de faculti. Odat cu Tezele din iulie 1971, Romnia intrase n etapa ''revoluiei cultural'' i faza final a regimului comunist: faza dictaturii comuniste. Pstrnd cteva dintre prevederile legii din 1968 (principii de baz, durata nvmntului obligatoriu etc.), noua Lege a nvmntului promulgat n 1978 de regimul totalitar a introdus oficial propaganda ideologic n coli i a combinat nvmntul cu producia industrial. Instituiile de nvmnt superior au fost trecute sub tutelajul ntreprinderilor de stat, iar elevii i studenii au primit chiar i cote de producie. 5.Sprijin pentru nvmntul special. n timpul regimului comunist, educaia copiilor n dificultate a suferit sever, att datorit politicii specifice de negare ct i sub-finanrii. Pentru precolarii i elevii cu dificulti de nvare, adaptare i integrare social, precum i pentru cei cu deficiene mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socio-afective i de comportament, sau cu deficiene asociate. nvmntul special avee ca scop instruirea, educarea, recuperarea, reabilitarea i integrarea social a copiilor/elevilor. Excluderea i izolarea aproape complet a majoritii copiilor aflai n dificultate n instituii de tip rezidenial ( n mod obinuit organizate n locuri izolate), devenise o practic curent a regimului comunist care prin sindromul perfectionist a anulat existena unor astfel de probleme sociale. Datorit degradrii continue a condiiilor de via n ultima perioad, (cu precdere n anii 80), un numr important de copii din instituiile rezideniale nu erau n realitate copii cu nevoi educaionale speciale - fiind nmatriculai de prinii lor pentru a beneficia de asistena minim asigurat de aceste instituii. 6. Formarea cadrele didactice i condiiile de munc.
20

n timpul regimului comunist, s-a accentuat managementul centralizat al resurselor umane n nvmnt i planificarea educaional privind angajarea cadrelor didactice, care a devenit din ce n ce mai rigid. Angajarea iniial a cadrelor didactice se realiza pe baza ''repartiiei'' reglementat i supravegheat de autoritile centrale. Anul colar 1959/1960 a fost anul n care s-a inut prima sesiune de examene pentru definitivare n nvmnt, pentru ca apoi n anul colar urmtor (1960-1961) s se organizeze pentru prima oar examenele pentru obinerea gradului didactic II, examen care consta n elaborarea de ctre candidat a unei lucrri personale, cu caracter metodico - tiinific, ce urma s fie susinut n faa unei comisii. Pe lng aceasta, candidatul nscris la examenul de grad avea obligaia de a mai susine i dou examene orale: unul la specialitate i altul la marxism - leninism. Ulterior a fost introdus i examenul pentru obinerea gradului didactic I.

CAPITOLUL AL IV-LEA. SISTEMUL CALITATIV AL EDUCAIEI DUP ANUL 1965. A. Eec sau succes n educaie? Perfecionarea nvmntului n Romnia sub regimul comunist a avut cteva repere foarte importante, care n linii mari se regsesc i astzi n nvmntul romnesc. Dintre acestea amintim: a. Asigurarea cuprinderii tinerilor n coal pentru un nvmnt de 12-13 ani; b.Actualizarea coninutului nvmntului, prin raportare la noile descoperiri tiinifice; c. Policalificarea; d. Integrarea nvmntului cu activitile practice. De aceea , valori ca dreptate, egalitate, echitate, omenie, contiinciozitate, disciplin, participare la munca activ de dezvoltare a societii, cinste, corectitudine, ncredere reciproc etc. sunt elemente cu funcie formativ n structura i dinamica intern a educaiei, un model de atitudine naintat n ntreaga lor via. 1. Aspectele pozitive ale nvmntului romnesc. Ca aspect pozitiv pe deoparte, dar necesar si obligatoriu pe de alta parte, sunt sumele mari de bani alocate pentru nvmnt de ctre regimul comunist. Un alt aspect pozitiv a fost atribuirea unor denumiri noi care s elogieze personaliti prin prisma unor institute (ex. Institutul de istorie din Bucureti al Academiei Republicii Socialiste Romnia va purta denumirea de ,, Nicolae Iorga, prin Hotrrea nr. 1621 din data de 24 noiembrie 1965 de la Bucureti.
21

Tot ca un aspect pozitiv poate fi considerat i, nfiinarea unor uniti de nvmnt special (nc din anul 1948) pentru copiii cu handicap psihic i locomotor precum i a mai multor institute: Institutul de Construcii Bucureti, Institutul de Art Teatral i Cinematografic I.L. Caragiale Bucureti, Institutul de Petrol i Gaze Bucureti i Institutul de Mine din Petroani. Ca aspect pozitiv este privit i nivelul de pregtire al elevilor care ajungeau n nvmntul superior, n special n ceea ce privete disciplinele fundamentale (matematica i tiinele naturii: fizica, chimie, biologie, psihologie). ntre studenii diferitelor faculti (n nvmntul superior tehnic, in special) exista o deosebire net n privina pregtirii profesionale; o deosebire de valoare innd cont de nivelul de educaie i de zona din care proveneau studenii. De asemenea, ntre studenii aceleiai faculti exista o plaja larga n privina valorilor; Pregtirea practica a studenilor pe care o dau universitile tehnice viitorilor ingineri era destul de eficient. Se predau multe cursuri tehnologice la tabl fr a avea laboratoare, ns fabricile i uzinele erau locul ideal n care tinerii studeni puteau sa-i desfoare activitatea. 2. Aspectele negative ale sistemului de nvmnt romnesc ntre anii 1965-1989. Disfunciile nregistrate n aplicarea n practic a unora dintre prevederile legii nvmntului din 1968 deja prezentate fluctuaiile cifrei de colarizare, la unele categorii de nvmnt, nerespectarea calendarului prevzut pentru generalizarea deplin a colii de cultur general de 10 ani, creterea procentului de abandon colar dup clasa a VIII-a, dar, mai ales, intenia declarat a conducerii statului de a proceda la o sporire a controlului politico-ideologic, asupra colii romneti, alterndu-i, astfel, misiunile tradiionale formativ-educative, au determinat o serie de perturbri i dificulti n funcionarea unitilor colare, n anii 70, agravate, ulterior, de colapsul economic din ultimii ani ai dictaturii ceauiste (19801989). Este evident c, n lipsa suportului material-financiar, n anii 80 se nregistreaz, n ceea privete evoluia general a nvmntului romnesc, o situaie nesatisfctoare, tradus prin reducerea numrului unitilor colare, diminuarea efectivelor cadrelor didactice i, deci, scderea pe total a capacitilor de colarizare, mai ales n nvmntul precolar i n cel superior. De altfel, i la nivelul populaiei, criza economic a determinat, n cursul aceleiai perioade, o diminuare constant a cheltuielilor dedicate necesitilor de nvmnt, educaie i cultur. La fel de semnificativ a fost i diminuarea alocaiilor pentru nvmnt asigurate din bugetele de venituri i cheltuieli ale administraiilor locale. 2. Factorii eecului sau succesului n educaie.

22

ntr-adevr, procesul de politehnizare a nvmntului romnesc, de cultur general, a fost de lung durat, practic el s-a ncheiat odat cu evenimentele din decembrie 1989. Acest proces de politehnizare al nvmntului a purtat diferite denumiri de-a lungul timpului (de cnd a nceput aplicarea sa n anul colar 1956/1957), dar cea mai cunoscut dintre toate denumirile este aceea de integrarea nvmntului cu producia i cercetarea. Reducerea programelor de nvmnt, uneori nu s-a realizat cum trebuie ( nu ntr-un mod raional) ci alambicat, dei uneori noiunile scoase din programe au mare importan n ceea ce privete dezvoltarea armonioas a fiinei umane. Totui cele trei legi ale nvmntului romnesc, adoptate n perioada comunist, au pus bazele unui nvmnt de calitate, deoarece nvmntul din toate ciclurile (nvmnt primar, gimnazial, liceal) erau foarte bine organizate, unitare din punct de vedere tematic. Mai mult cunotinele dobndite de elevi i calificarea ntr-u domeniu de activitate (prin intermediul colii), aveau menirea de a ajuta i de a susine tnrul absolvent n carier. Subfinanarea nvmntului tot mai evident pn n anul 1989 din Republica Socialist Romania, a contribuit la creterea nemulumirilor sociale i la adncirea unei crize a sistemului educaional din care , din pcate, Romania nu poate iei nici astzi. Este vorba de fapt de implementarea unui sistem educaional , care de fapt doar experimenteaz reforma. B. Didactica colar pentru un nvmnt de calitate. 1. colare. nceputul anilor `60 este marcat de problemele trecerii la coala de opt ani (trecerea la nvmntul general, obligatoriu i gratuit cu durata de 8 ani, ncepnd cu anul colar 1961/1962 fusese legiferat, printr-un Decret al Consiliului de Stat). Cercettorii i colaboratorii Institutului abordeaz aceast tem sub diverse unghiuri- al politicii educaionale, al finalitilor urmrite, organizatoric, al didacticii unor discipline- relevndu-se implicaiile n oganizarea i desfurarea activitilor practice a cadrelor didactice , n pregtirea lor pedagogic. Cea mai semnificativ schimbare const n uoara liberalizare a tematicii: se organizeaz primele cercetri de instruire programat, studii privind abordarea instruirii n viziune cibernetic.Aceast nou direcie de investigare va reprezenta o preocupare central pentru perioada urmtoare pn n anul 1989. Analiza transformarilor ce au loc n nvatamantul romnesc (dup anul 1948 i pn n anul 1989), prospectarea dinamicii acestuia, a direciilor si tendinelor dezvoltarii lui, pun n eviden afirmarea din ce in ce mai pregnant a unor principii didactice . n totalitatea lor, principiile
23

Manuale colare i auxiliare curriculare. Rolul programelor i al manualelor

didactice sunt orientate n direcia activizrii maxime a elevului pe plan intelectual. Scopul practic al acestor actiuni este acela prin care, elevul devine coparticipant la procesul instruirii i educrii sale, subiect activ care, nvnd prin efort propriu dar i prin studiu de laborator sau activitate n ntreprinderi, contribuie la modelarea propriei personalitatii. 2. Metode, mijloace i forme de organizare ale procesului de nvmnt.

Metodele didactice aplicate n nvmntul precolar sunt alese astfel nct s conduc la atingerea finalitilor propuse pentru nivelul educaional, la realizarea obiectivelor propuse pentru fiecare categorie de activitate i, n special, s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor. n privina metodelor de nvmnt, sistemul comunist din Romnia avea n vedere mai multe obiective, care cu timpul vor fi puse n practic. Dintre acestea amintim: - Realizarea unui nvmnt cu prioritate formativ; - Raporturi noi ntre profesor i elev, care s-l transforme pe acesta din urm n subiect activ al propriei sale formri, prin promovarea cu precdere a unor metode active n locul celor expositive, verbale. n raport cu metodele de nvmnt, mijloacele de nvmnt au accentuat latura tehnic integrat procesului educativ. S-a ncercat astfel o modernizare i n acest sens n fiecare unitate colar pentru ca elevul odat absolvent de coal poate s fac fa unei slujbe care necesit cunotine tehnice. 3. Publicaiile.

Susinerea tiinei de carte, precum i numeroase tiprituri din perioada comunist (accesibile ca pre pentru aproape toi cetenii), n Romnia aveau drept scop necesitatea ridicrii nivelului de cultur al maselor populare. Preul redus al crilor a reprezentat o modalitate eficient de culturalizare, pentru c oamenii au nceput s aib acces la nite cri, care uneori erau dificil de gsit sau la preuri mai ridicate. Perioada anilor `70 a fost cea mai rodnic n publicaii, numeroase monografii, culegeri de studii i articole n presa pedagogic sunt elaborate de cercettorii i colaboratorii ICPP, mbogind literatura domeniului. ncepnd cu anul 1975, Editura Albatros tiprete colecia Lyceum, n care apar cele mai reprezentative opere literare din literatura naional i universal, iar dup anul 1980, Editura tiinific i Enciclopedic tiprete colecia : tiina pentru toi, n care apar peste 300 de lucrri,

24

cu coninut referitor la nvmnt (Modelul matematic-instrument i punct de vedere de Cristian Calude i Gh. Pun din anul 1982) sau nvarea din experien de Ion Zar din anul 1985 etc. n anii `80, la Editura tiinific, apare colecia - Sinteze sociologice, care cuprinde lucrri precum : monografii, probleme ale sociologiei etc. Preul redus precum i tiprirea n sute de exemplare a facilitat acesul unui public larg la aceste publicaii. Dac Editura tiinific, s-a axat pe probleme sociologice, tot la nceputul anilor `80, Editura Didactic i Pedagogic s-a axat i pe probleme de pedagogie . n acest sens a fost tiprit i publicat colecia -Pedagogia secolului XX, cu lucrri ale unor autori strini dar i romni. (exemplu B.F. Skinner- Revoluia tiinific a nvmntului, sau Nazareno Padellaro, coala medie i problemele ei didactice). 4. Mass media factor educativ.

Din anul 1975 cenzura se nsprise tot mai mult. Autoritile politice au considerat necesar ca anumite categorii de funcionari (cei care gestionau fonduri importante de informaii publice, inclusiv bibliotecarii), s depun jurmnt de fidelitate fa de Partidul Comunist. Se ncerca astfel evitarea inteniilor de a se abate de la instruciunile date de partid, pentru c orice form de protest era de neconceput. Emisiunile de radio i de televiziune erau cuprinse n fiorul luptei pentru independen i suveranitate naional, acoperind astfel orice tendin de a vorbi sau de a scrie altfel dect oficial. Toate formele de exprimare au fost aspru cenzurate, meninndu-se astfel transmiterea mesajului propagandistic. Efortul depus n acest sens atinge apogeul n aplicarea cenzurii n momentul cnd n regimurile totalitare se identific aciunile propagandistice. Discursul ziaritilor i al oamenilor de televiziune i radio este n subordine total fa de limba de lemn. Ei sunt transformai n anexe ale partidului de care conductorul dispune dup bunul su plac, genernd un discurs dogmatic i uniform, rupt de realitate i n acelai timp n conformitate cu o aparent realitate sau o pseudo realitate. CAPITOLUL AL V- LEA. POLITIZAREA NVMNTULUI. A.Limbajul de lemn n educaie. 1. Definirea limbajului de lemn. Sensul limbajului de lemn (care la nceputul secolului al XX-lea se traducea ca fiind limb de stejar, limb de maimu i chiar limb ngheat), a evoluat, ajungnd ca astzi s
25

desemneze anumite discursuri politice i un stil viciat de jargon, caracteristici pe care le putem atribui i comunismului romnesc. n anul 1965, cnd preia puterea n urma morii lui Gheorghiu Dej, Ceauescu pstreaz structura gramatical a limbajului (nu face nici o modificare la nivel lingvistic) numai c, ceea ce transmite prin acel discurs, este ceva care corespunde ateptrilor tuturor romnilor. Auditoriul considera c n acea zi, prin cuvintele conductorului, a descoperit sensul muncii i al vieii n ,era comunist. De asemenea se poate constata c exist dou etape distincte n evoluia limbajului de lemn n perioada lui Nicolae Ceauescu: O prim etap poate fi ncadrat ntre anii 1965-1971/1974 i se caracterizeaz printr-o preluare a tehnicilor discursive, a motenirii culturale lsat de Gheorghiu-Dej, dar adaptata la linia noului conductor, care se dorea a fi un lider comunist desprins de sub tutela Moscovei. Concepte precum: dezvoltare, perfecionare, cretere, avnt, nflorire, consolidare, lrgire, etc., sunt parte component a discursului existent n perioada comunist n Romania. O parte din fazele i cuvintele din perioada lui Gheorghiu Dej au disprut. de exemplu: aciuni burghezo- moiereti, nchisori burghezo - moiereti, revoluia proletar. II. O alt etap se identific cu perioada cuprins ntre anii 1971/1974-1989 i se caracterizeaz printr-o diversificare a clieelor verbale, propagandistice i prin adoptarea unei politici de sorginte neo-stalinist. 2. Legitimarea regimului comunist prin limbajul de lemn i educaie. ntre anii 1965 1969, popularitatea de care se bucura Nicolae Ceauescu se afla la cote nalte. El era vzut ca fiind un erou patriot att n ar ct i pe plan extern.. Prin puterea cuvntului, a discursului n care vorbea despre continua dezvoltare a rii, dar i prin represiune i avnd ca suport Securitatea, liderul comunist a tiut s se impun n faa maselor printr-o politic abil s manipuleze oamenii dup propria dorin. Elogii precum romn. Revoluiei culturale chinez care a declanat i la noi conturarea cultului personalitii fiu al poporului sau tribunul demnitii erau folosite n vorbirea direct, iar conductorul era garantul unitii poporului

conductorului a contribuit n mod decisiv la o mai mare rigoare n ceea ce privete educarea tinerei generaii. ndoctrinarea n coal a fost perpetu, att la nivelul elevilor ct i al cadrelor didactice.
26

De atunci excesele verbale s-au amplific ntr-un ritm alert. n fiecare clas din orice unitate de nvmnt din Romnia, exista portretul conductorului, pentru a educa tnra generaie s preamreasc conductorul. De aceea era considerat i ca fiind nscris de-a pururi n irul marilor ctitori de istorie a patriei, adic n galeria genialilor gnditori i lupttori revoluionari iar romnii ar trebui s fie mndrii c sunt contemporani cu un genial ctitor i arhitect de ar, unul dintre cei mai mari nelepi conductori ai timpului nostru. B. Educaia, ntre propaganda de partid i realitatea romneasc (anii 1965-1989). 1. Omul nou i educaia socialist. Caracteristici generale. Comunitii aveau convingerea c numai prin socialism se putea lichida asuprirea i inegalitatea i c socialismul era calea prin care se putea realiza fericirea i bunstarea ntregii societi romneti. Scopul era acela al edificrii societii socialiste multilateral dezvoltate iar individul trebuia s fie mndru c reprezint o parte din fora partidului. Principalii vizai n cadrul educrii erau n special tinerii. Motivul era simplu: acetia erau deschii spre ideal, erau mai dinamici i entuziati i nu erau informai. Lipsa informaiilor fcea ca acetia s fie mult mai uor de manipulat, devenind victime clare ale propagandei comuniste. nclinai spre ideal, tinerii ascultau i acordau crezare vorbelor. Scopul implementrii doctrinei comuniste, l-a constituit fabricarea ,,omului nou, coninutul era ideologia comunist, iar strategia utilizat, era cea a constrngerii prin diverse activiti cuprinse n coal sau n afara ei. 2. Propaganda de partid i educaia. Propaganda a reprezentat un anumit tip de discurs, promovat de regimul comunist i care s-a bazat pe o doctrin oficial. Muli romni nu o nelegeau i n consecin nu aderau la ea, iar alii o acceptau n schimbul obinerii de privilegii sau funcii ct mai nalte n acea ierarhie bine stabilit de comuniti. Oamenii au nceput s vorbeasc n oapt despre nemulumirile lor, pentru a nu fii auzii de ceilali i denunai ca fiind trdtori i dumani ai regimului. Propaganda regimului comunist avea menirea de a atrage un grup tot mai mare de oameni n cercul vicios al dogmei marxist- leniniste. Ea a fost ns modelatn funcie de realitile romneti i mai ales de dorinele conductorului i partidului. Nu exista o dinamic proprie a propagandei sau discursului, ci influena venea din parte subiecilor mai mult sau mai puin avizai. Sistemul era birocratic iar ierarhia bine stabilit pe treptele piramidei, realizate pe categorii sociale n care activistul de partid era considerat un element indispensabil.

27

n ajutorul colii veneau presa i literatura. Ele erau considerate ca fiind o ilustrare a ceea ce nvau tinerii n coal. Deasemenea pictura, filmul i teatrul era o ilustrare a tezelor leninismului stalinismului. 3.Intensificarea propagandei. Chiar i nvmntul era modificat odat cu intensificarea propagandei (odat cu tezele din iulie 1971). Modificrile s-au produs la nivelul mentalului colectiv, n ncercarea de a crea un om nou supus conductorului i partidului. Supunerea ntregii societii romneti de ctre un grup mare de oameni se datora probabil, frustrrii acestor indivizi fr cultur n faa intelectualilor. In general, discursul trebuia s fie lung pentru a nu scpa din vedere nici un aspect. Aceast teorie chiar a fost pus n practic, dac inem seama de expunerile din anul 1965 i cele de dup anul 1974. Chiar dac omagiile aduse liderului comunist romn semnau cu cele dedicate de rui lui Stalin, putem vorbi de o diferen la nivel structural a limbii. Frazele erau lungi, iar sensul de cele mai multe ori se pierdea n amalgamul de cuvinte. Cert este faptul c n perioada 1965 1969, popularitatea de care se bucur Nicolae Ceauescu este la cote nalte. El era vzut ca fiind un erou patriot att n ar ct i pe plan extern. Prin puterea cuvntului, a falsului discurs, n care vorbea despre continua dezvoltare a rii, dar i prin represiune i avnd ca suport Securitatea, liderul comunist a tiut s se impun n faa maselor printr-o politic abil s manipuleze oamenii dup propria dorin. Mai mult sau mai puin nclinai spre o form de conducere autoritar, romnii l-au acceptat pe N. Ceauescu ca fiind conductorul lor suprem. Elogii precum fiu al poporului sau tribunul demnitii erau folosite n vorbirea direct, iar conductorul era garantul unitii poporului romn.nc din anul 1965 (Congresul al IX-lea), se elaborase un program al dezvoltrii multilaterale a Romniei socialiste, iar pe plan extern exista o puternic legtur de prietenie i colaborare,ntre Romnia i celelalte ri din lagrului socialist. Concluzii Instaurarea comunismului n Romnia a impus un model politic i educaional, asemntor celui din U.R.S.S. Reforma nvmntului, din august 1948, a avut ca principal preocupare colarizarea fiilor de muncitori i a muncitorilor tineri, care n-au avut posibilitatea s aspire la studii liceale i universitare. Preocuparea de baz prin adoptarea acestei legi, a constituit-o ideea formrii unei intelectualiti cu origine social muncitoreasc verificat. ntreruperea legturilor tiinifice i didactice cu institute similare din Occident i orientarea aproape exclusiv spre U.R.S.S, i rile
28

satelite, obligativitatea nvrii limbii ruse pe parcursul a trei ani de studii, introducerea sistemului pedagogic i didactic sovietic, politizarea conducerii la toate nivelele, dar i a procesului educativ, supus unui veritabil mimetism fa de modelul sovietic, au fost tot attea instrumente prin care orice form de autonomie universitar a fost sufocat. Politica educaional impus de regim a fost mai accentuat la examenul de admitere n nvmntul superior, unde se avea n vedere ca 75% din cei admii s fie fii de muncitori, de rani membrii ai C.A.P. i fii ai activitilor de partid etc. i doar 25% s aparin celorlalte categorii sociale. Negativ este ns faptul c faptul c muli tineri bine pregtii erau respini la examenul de admitere n faculti pe motiv de origine social, n timp ce tinerii slab pregtii sau mediocri erau admii, iar n unele cazuri erau chiar bursieri ai statului sau ai Consiliilor Populare. Slbirea ideologiei comuniste pe plan internaional precum i venirea la conducerea Romniei a secretarului general al Partidului Comunist Romn n persoana lui Nicolae Ceauescu, au impus adoptarea unei noi legi a nvmntului. Legea din anul 1968, urmat de legea nvmntului din anul 1978, au modelat nvmntul romnesc n concordan cu doctrina socialist. O succint analiz semantic a limbajului oficial deconspir etapele degradrii instituiilor: de la stilul demn, chiar dac oficial al documentelor purtnd amprenta unui regim n care era preamrit cultul conductorului pn la realele probleme cu care se confrunta sistemul educaional romnesc, este o mare diferen. Trecerea la nvmntul general obligatoriu de 8 ani a nsemnat nu numai perspectiva nvmntului general obligatoriu de 10 ani, ci i apariia nvmntului de 12 ani. Deci, s-a proiectat i liceul teoretic relund tradiia liceului romnesc al lui Spiru Haret. Astfel, este proiectat i aprobat integral planul de nvmnt pentru liceul teoretic, aplicabil ncepnd cu anul colar 1968/1969 cu clase IX-XII. Criza generalizat a dictaturii ceauiste de dup 1980, ce a generat scderi drastice ale alocaiilor bugetare destinate nvmntului, a determinat funcionarea colii romneti n condiii anevoioase, agravate doar dup 1989 de criza generalizat postdecembrist. Mai mult, dup anul 1980, sarcina principal a sistemului de nvmnt romnesc a fost pregtirea forei de munc. Prin aceste reforme, omul nu mai era doar un cetean educat cu abiliti multiple, ci o investiie n dezvoltarea economic. La o privire detaliat, putem considera nvmntul romnesc din perioada comunist, ca fiind nvmnt unitar n uniformitate. Acest nvmnt de mase a fost meninut dup anul 1989
29

de toate partidele care au condus i conduc ara. Este aproape normal, deoarece aceasta idee falsa a egalitatii intre oameni si din punctul de vedere al mostenirii biologice a fost nsuita inconstient de la societatea comunist, egalitate care se confunda cu egalitatea anselor. Cert este faptul c nvmntul de mase nu este unul eficient, deoarece lipsa competiiei dintre indivizi nu creaz valori. Competiia n nvmnt nu poate fi asigurat dect de ctre un nvmnt difereniat, adic, de ctre un nvmnt unitar n diversitate. Ce nseamn nvmnt unitar ntr-un domeniu nvmntul unitar ntr-un domeniu presupune c se transmit aceleai noiuni de baz din domeniu tuturor subiecilor (elevilor sau studenilor li se transmite aceleai cunotine, n fiecare domeniu). Bibliografie Arhive Arhivele Naionale Istorice Centrale (ANIC), Fond C.C. al P.C.R., Cancelarie, dosar 11/1949 (Raport asupra Ministerului nvmntului Public, prezentat de Gh. Vasilichi,) Arhivele Nationale ale Romaniei, Fond Cancelaria CC a PCR,Dosar 12/1966 -Stenograma sedintei de instructaj a aparatului CC al PCR din ziua de 4 februarie 1966, fila 6-7 Arhivele Nationale ale Romaniei, Sectia Cancelarie a CC al P.C.R., dosarul Stenograma sedintei CC al PCR, din data de 7.04.1966 Documente oficiale: Activitatea politico-organizatoric a P.C.R. n opera tovarului Nicolae Ceauescu, culegere de texte Editat de Academia tefan Gheorghiu, Bucureti, 1981 ; Anuarul statistic al Republicii Socialiste Romnia, 1980, Direcia Central de Statistic, Bucureti, 1980 Anuarul Statistic al RSR, Direcia Central de Statistic, Bucureti, 1981, Anuarul statistic al Republicii Socialiste Romnia, Direcia Central de Statistic, Bucureti, 1987, Anuarul statistic al Republicii Socialiste Romnia, 1988. Direcia Central de Statistic, Bucureti, 1988, Anuarul statistic al Romniei, 1990, Comisia Naional pentru Statistic, Bucureti, 1990, Anuarul Statistic al Romniei, Comisia Naional pentru Statistic, Bucureti, 1991, Buletinul Oficial al Republicii Socialiste Romnia, Bucureti, Partea I, Nr. 2, 1965 Buletinul oficial, Bucureti, partea I, nr.62, 1968, Buletinul Oficial, nr. 150, 24 decembrie 1969 (Hotrrea Consiliului de Minitrii nr. 2288), Buletinul Oficial al Republicii Socialiste Romnia, Bucureti, Anul XII- Nr. 111, 9 decembrie 1976 , Buletinul Oficial al Republicii Socialiste Romnia", anul XIV, Bucureti, 1978 Buletinul Oficial, nr. 21, 30 martie 1983 (Decretul nr. 98, 28 martie 1983), Ceauescu N., Cuvntare la Plenara C.C. al P.C.R. (din 12-14 octombrie 1966), Editura Politica, Bucureti, 1966, Ceauescu Nicolae, Expunere cu privire la politica extern a partidului i guvernului, 24 iulie 1967, Editura Politic, Bucureti, 1967, Ceauescu Nicolae, Expunere cu privire la programul PCR pentru mbuntirea orientrii ideologice,Editura Politic, Bucureti, 1971, Ceauescu Nicolae, Cuvntare la plenara CC. al P.C.R. din 18-19 iulie 1973 cu privire la dezvoltarea i perfecionarea nvmntului, Ed. Politic, Bucureti, 1973,
30

Ceauescu Nicolae, Tezele Comitetului Central al PCR pentru Congresul al XI-lea al partidului, Editura Politica, Bucureti, 1974 Ceauescu Nicolae, Activitatea ideologic i politico-educativ, puternica forta a dezvoltarii societatii socialiste, Editura Politic, Bucureti, 1986, Ceauescu Nicolae, Cuvntare la Plenara Comitetului Central al P.C.R. (din data de 2 aprilie1986), Bucureti, Ed. Politic, 1986 Colecia de Hotrri ale Consiliului de Minitrii i alte acte normative (1969), vol. I, II, Editura Colegiul Redacional al Buletinului Oficial al Republicii Socialiste Romnia Congresul al II-lea al Educaiei Politice i Culturii Socialiste, 24-25 iunie 1982, Editura Politic, Bucureti, 1982, Comunicatul edinei Plenare Extraordinare a C.C. al P.C.R. din 1 martie 1968, Editura Politic, Bucureti, 1968 Congresul al XIII-lea al P.C.R. (19-22 noiembrie 1984), Editura Politic, Bucureti, 1984; Decret al Consiliului de Stat nr. 203 din 30 iunie 1976, publicat n Buletinul Oficial nr. 61 din 30 iunie 1976 ; Legea privind nvmntul n RSR, Bucureti, 1968; Legea nr. 2 din 18 martie 1971, publicat n B. Of. nr. 34 din 18 martie 1971; Legea nr. 12 din 2 iulie 1976, publicat n B. Of. nr. 67 din 9 iulie 1976; Legea nr. 33 din 29 decembrie 1976, publicat n B. Of. nr. 121 din 31 decembrie 1976; Legea pentru adoptarea Bugetului de stat pe anul 1977 n Buletinul Oficial al Republicii Socialiste Romnia, Partea I, Nr.97; Legea Educaiei i nvmntului, nr.28 (1978); M.E.,, Legea nvmntului din anul 1948; M.E., Legea Educaiei i nvmntului nr. 28- decembrie 1978; Ministere de lEnseigmement, Le Development de lenseignement en RSR 19701971, Bucureti, 1971; Ministere de lEnseignement, Le Development de lenseignement en RSR, Bucureti, 1984; Monitorul Oficial, CXVI, Partea I-a,nr.177, mari 3 august 1945, partea I, nr.62, Marea Adunare Naional, Bucureti, 1945, Plenara CC al PCR din 22-25 aprilie 1968, Editura Politica, Bucureti, 1968; Tezele Comitetului Central al PCR pentru Congresul al XI-lea al partidului, Editura Politic, Bucureti, 1974; Lucrri speciale: Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai, 2002; Albulescu Ion- Educaia i mass-media . Comunicare i nvare n societatea informaional, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 2003; Brzea Cezar, Reforme de nvmnt contemporane. Tendine i semnificaii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976, Blideanu Eugen, Invmntul secundar de cultur general din diferite ri, E.D.P., Bucureti, 1972; Cerghit, Ion, Mass-media i educaia tineretului colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972; Dobo Dnu, Reforma nvmntului, n ,,Arhivele totalitarismului,,, III, nr. 3, 1995; Istoria modern. Partea II. Manual pentru clasa a IX-a , Bucureti, EDP, 1952; Istoria lumii antice. Manual pentru clasa a V-a, Bucureti, EDP 1953; Istoria Evului Mediu, Manual pentru clasa a VI- a, , Bucureti, EDP 1953; Istoria moderna i contemporan. Manual pentru clasa a VII, , Bucureti, EDP 1953; Istoria modern. Partea I. Manual pentru clasa a VIII-a, EDP, 1953; Istoria URSS. Manual pentru clasa a X-a (traducere din limba rus), Bucureti, EDP, 1953; Metodica predarii istoriei patriei noastre n clasa a VII-a, Bucuresti, E.D.P., 1959;
31

Milosz Czeslaw, Gndirea captiv. Eseu despre logocraiile populare, Editura Humanitas, Bucureti, 1999, traducere de C. Geambau; Momanu Maria, Educaie i ideologie, Ed. Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2005 ; Petrencu Adrian, nvmntul istoric n Romnia (1948-1989), Editura tiina, Chiinu, 1991; Stanciu Ion, Dezvoltarea nvmntului ntre 1944-1970, n : Istoria nvmntului din Romnia. Compendiu, Bucureti, EDP, 1971; Tulpan Ioan, Dpenses sociales et culturelles de I'Etat Roumain, Bucarest, 1967; Stoian Stanciu Metodologia comparativ n educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970 Lucrri generale Boia Lucian, Miturile comunismului romnesc, Editura Nemira, Bucuresti, 1998; Bonta Ioan, Pedagogie- (Tratat), Editura ALL, Bucureti, 2001(ediia a V-a revizuit i adugit); Bozgan Ovidiu, L'Universit de Bucarest a l'poque du regime communiste, n "Totalitarianism archives", volumes IV-V, nr. 13-14, Bucureti,1996; Durandine Catherine, Nicolae Ceauescu. Adevruri i minciuni despre un rege comunist, Editura Nemo, Bucureti, 1990, traducere de Modreanu Simona; Georgescu Vlad, Istoria Romnilor, Editura Humanitas, Bucureti, 1992; Georgescu Vlad, Romnia anilor `80, Colecia Clio fr masc, Munchen, 1994; Kunze Thomas, N. Ceauescu. O biografie, Editura Vremea, Bucureti, 2002; Marino Adrian, Cenzura n Romnia. Schi istoric introductiv,Editura AIUS ,Craiova 2000; Marx i Engeles Rolul violenei n istorie, Editura Politic, Bucureti, 1954 ; Neagoe Stelian, Istoria guvernelor Romniei, Editura Machiavelli, Bucureti, 1995; Orwell George, 1984, Editura Univers, Bucureti, 1991, traducere de Gafi Mihnea; Popescu- Doreanu N., Pentru o istorie tiinific a Romniei, Editura P.M.R., Bucureti 1949; Scorpan, Costin Istoria Romniei Enciclopedie Editura Nemira, Bucureti, 1997; Soulet Jean Francois, Istoria comparat a statelor comuniste, Editura Polirom, Iai, 1998 ; Stanciu Gh. Ion, Pedagogia romneasc n secolul XX, Bucureti, 1981 ; Thom Francoise, Limba de lemn, Editura Humanitas, Bucureti, 1993; opa Leon, Sociologia educaiei permanente, Bucureti, Editura tiinific, 1973; Articole publicate: *** Bunescu, Vasile. Perfecionarea nvmntului prin modernizarea i descongestionarea planurilor, programelor i manualelor colare. n Revista de Pedagogie, 1973; *** Constantinescu, E. ; Csengeri, E.; Filipescu V. Cercetri de didactic n slujba perfecionrii nvmntului. n Revista de Pedagogie, 1974; *** Constantinescu Emilia, Ecaterina Csengeri, Valentina Filipescu- Corelaia dintre cotinut i tehnologia didactic, principiu de activitate a elevilor n procesul de invmnt, n Revista de Pedagogie, organ al institutului de tiinte pedagogice, anul XXIV, nr. 7, iulie 1975; *** Velea Luciana Simona, Olimpius Istrate n Revista de Pedagogie 1-12/2005, Formarea iniial a cadrelor didactice, Editura Universitii din Ploieti,2005;

32

VOLUM ANEXE Anexele tezei de doctorat (documente inedite) Educaia n sistemul comunist din Romnia ( anii 1965-1989)au fost strnse ntr-un volum separat, fcnd dovada unui demers tiinific pe baza surselor primare. CUVNT NAINTE. Evideniaz importana surselor cercetate. Documentele de fa sunt n cea mai mare parte originale i au o valoare istoric deosebit. Fondul referitor la problema educaiei este C.C al P.C.R. iar sursele extrase din acest fond aparin celor dou secii care dein documente referitoare la nvmntul romnesc: Secia Cancelarie i Secia Propagand i Agitaie. INTRODUCERE. Teza propriu-zis, mpreun cu volumul de fa, clarific exigenele de baz ale profesiei de cadru didactic. Documentele de arhiv fac referire la toate resursele umane i materiale mobilizate n vederea educrii tinerilor i reprezint o surs deosebit de important, prin prisma faptului c ofer instrumentele necesare demersului critic n activitile de cercetare ale sistemului de nvmnt romnesc ntre anii 1965-1989. Scopul acestui demers tiinific, probat cu ajutorul documentelor din arhiv, este acela de a oferi fiecrui participant la procesul educaiei i nu numai, o retrospectiv a mplinirilor i nemplinirilor nvmntului romnesc de dinainte de 1989. Fiecare factor implicat n activitatea didactic are un rol esenial n dezvoltarea i promovarea nvmntului romnesc, educaia fiind un subsistem vizibil al societii. De aceea fiecare dintre noi trebuie s meditm asupra propriului rol i s urmm calea perfecionrii acestuia. OPIS AL DOCUMENTELOR. Red n ordine cronologic titlurile documentelor cercetate. DOCUMENTELE INEDITE. Reprezint cea mai mare parte a volumului de anexe, unde sunt redate documentele cu explicaiile necesare pentru fiecare. CONCLUZII: Tot acest demers tiinific, concretizat n dou volume, referitor la sistemul de nvmnt romnesc ntre anii 1965-1989, are o baz solid a surselor istorice. Volumul de fa poate juca rolul de catalizator al refleciei noastre asupra unui domeniu foarte important pentru evoluia i dezvoltarea nvmntului romnesc. Toate documentele pe care le-am utilizat n lucrarea de fa au fost supuse critic unei analize detaliate. Exist documente prezentate care printr-o corelare corect i obiectiv, atribuie o importan deosebit considerentelor teoretice din volum. n esen, nvmntul romnesc trebuie s realizeze o nou viziune asupra domeniului de pregtire n nvmnt, indiferent dac vorbim de educaie timpurie (copii cuprini n cree i grdinie) sau de nvmnt primar, gimnazial, profesional, liceal, universitar etc.

33