Plan Anual de Trabajo (PAGE) Ciclo escolar 2012 - 2013

USAER: Luz Mara Saldaa de Vidal C.C.T: 32FUA0077N Director: Martn Javier Hernndez Dones Nivel: Bsico Zona Escolar: No. 2 Sector: Domicilio: Av. El Carmen No. 10 Municipio: Guadalupe, Zac. Regin: 10

INTROCUCCIN: En nuestra experiencia cotidiana en la atencin a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales, que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno, conocer la forma en la que les resulta ms fcil aprender, nuestro trabajo puede ser mucho ms eficaz y satisfactorio. Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afn por respetar la diversidad, nos complica la vida, pero es la que le da sentido. En la medida en que conozcamos a nuestros alumnos, les iremos entendiendo. Automticamente nos parecer interesante y peculiar su forma de ser, le respetaremos, no hablaremos de respeto al alumno de manera abstracta, sino que este sentimiento tendr una cara, una concrecin. Sentiremos cada vez ms aprecio por su persona, seremos ms agentes transformadores de su vida y l o ella pasarn a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra. Darn sentido a nuestro trabajo, a nuestro da a da. El modelo educativo que pretendemos difundir y desarrollar supone la aceptacin de una nueva concepcin de la educacin, la cual presenta, entre otras, las siguientes caractersticas: Defiende la educacin intercultural. Recoge la Teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner, 1983, 1993). Reconoce una perspectiva holstica y constructivista del aprendizaje. Construye un curriculum comn y diverso. Fomenta una participacin activa social y acadmica. Ofrece unas enseanzas prcticas adaptadas. Incorpora el uso de la tecnologa en el aula. Se propone ensear responsabilidad. Fomenta amistades y vnculos sociales.

DIAGNSTICO: Desde nuestra fundacin como USAER planteamos primordialmente la condicin de pensar al alumno con discapacidad y a todo aprendiz como sujetos de posibilidad. Rescatamos aqu el modo en que G. Agamben (2000) define la vida humana como " aquellos modos, actos y procesos singulares del vivir que nunca son plenamente hechos, sino que siempre y sobretodo son posibilidades y potencia." Un ser de potencia es un ser cuyas posibilidades son mltiples, es un ser indeterminado. Un ser al que se le niega la potencia es un ser de nuda vida. Nuda vida es la negacin de la posibilidad, nuda vida es un ser irreversiblemente determinado. La educacin inclusiva es pues, la negacin de la nuda vida, es el intento de activar un lugar, an en las condiciones ms adversas donde la subjetivacin sea posible. La motivacin que dio origen a este proyecto fue la de brindar una educacin integral e inclusiva en un sistema educativo formal, a partir de las necesidades educativas individuales. El eje vertebral de este proyecto es llevar adelante la inclusin de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes a la escuela comn, para lo cual nuestra USAER cuenta con un Equipo de trabajo interdisciplinario que es el encargado de implementar las estrategias necesarias para llevar adelante este proceso. Tiempos de profundas crisis atraviesan nuestras sociedades. Crisis vividas como ahogo e incertidumbre, repletas de dificultades para articular nuevos proyectos y vislumbrar nuevos sentidos. An en este escenario, la diversidad es nombrada como tal, la reflexin en torno a la inequidad generada por los modelos patologizantes, es puesta en palabras y encarna en los discursos

en torno a la escuela, desde la voz de sus propios actores. "Ahora el desafo es formular una escuela para todos. Todos los nios y jvenes tienen el derecho a la educacin. No que nuestros sistemas educativos tengan derecho a cierto tipo de nios. Es el sistema escolar de un pas el que debe adaptarse para responder a las necesidades de los nios". (Bengt Lindqvist, 1997) Polismicos trminos han llegado, para quedarse, al escenario educativo: integracin, inclusin, diversidad, necesidades educativas especiales, adecuaciones del currculo, conocimientos equivalentes. En las discusiones sobre el tema de las NEE se ha incorporado recientemente el trmino INCLUSIN (inclusin en la vida comunitaria - inclusin educativa). Se emplea a veces como sinnimo de integracin y aparentemente por una cuestin de "aggiornamiento " del vocabulario. Sin embargo, estos trminos no son sinnimos entre s y las diferencias semnticas no son menores. El principio de integracin, como el de normalizacin, originalmente ha surgido de una filosofa -o mejor, y en rigor, de una tica- de la condicin humana, en particular, de los derechos humanos. Son principios contra la discriminacin social y educativa. Desde 1994 (Nueva Delhi) la Organizacin Mundial que representa a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias adopta el nombre de inclusin internacional, explicitando as la ndole de su proyecto: la inclusin plena de estas personas en todos los mbitos de la vida comunitaria. Para la conceptualizacin del trmino inclusin recuperamos la elaborada por el Comit de Educacin Especial de Nebraska : Inclusin es la oferta de servicios educativos para estudiantes con discapacidades en clases de educacin general de la edad apropiada, bajo la supervisin directa de los maestros de educacin general, con apoyo y asistencia de la educacin especial y de acuerdo al proceso de planificacin educativa individualizada ". Los Estados, como las organizaciones representativas de personas con discapacidad, son conscientes que el acceso a la educacin es la puerta de entrada hacia la efectiva realizacin del resto de los derechos reconocidos en la Convencin, durante el proceso de elaboracin se present un interesante debate respecto de la aparente disyuntiva entre educacin especial y educacin inclusiva. A pesar de que las nuevas tendencias en educacin de personas con discapacidad apuntan hacia su inclusin en el sistema educativo general, existen ciertos colectivos de personas con discapacidad y ciertas situaciones concretas que, al parecer, demandan una educacin especial. La Convencin reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educacin sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades. Para la realizacin de dicho derecho se requiere que los Estados partes aseguren un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles, as como la enseanza a lo largo de la vida, desarrollando plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima, para permitir as el mximo desarrollo de la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, haciendo posible su participacin de manera efectiva en una sociedad inclusiva (Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad 2006). Con el fin de hacer efectivo este derecho, se establece que los Estados partes debern asegurar que los nios y nias y, en general, las personas con discapacidad, no sean excluidas del sistema general de educacin por motivo de su discapacidad; que puedan acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita en igualdad de condiciones que las dems; que se realicen los ajustes razonables pertinentes, y se les preste el apoyo necesario y efectivo, fomentndose su mximo desarrollo acadmico y social. Por otro lado, y con independencia de la inclusin de las personas con discapacidad en el sistema educativo general, la Convencin demanda que se les brinde la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin plena y en igualdad de condiciones en la educacin, como miembros de la comunidad. Dichas medidas consistirn en: facilitar el aprendizaje del braille, la escritura alternativa y otros modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos o alternativos, que permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social. OBJETIVO GENERAL: Contribuir en el cambio de las escuelas regulares para responder a las necesidades de todos los alumnos y en particular a las necesidades de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, con el compromiso de realizar los ajustes razonables para proporcionar a cada alumno de la comunidad - y a cada ciudadano el derecho inalienable, a no ser excluido. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Contribuir mediante estrategias adecuadas a la formacin de profesionales responsables y comprometidos con el respeto a las diferencias. Acompaar al alumno en su proceso de interaccin/inclusin en el grupo escolar de pertenencia al que se integra/incluye. Coadyuvar en la elaboracin y realizacin de los ajustes razonables para brindar respuesta educativa al alumno integrado/incluido. Propiciar una creciente autonoma del alumno integrado/incluido, facilitando su participacin activa en el proceso de aprender. Favorecer la construccin de intercambios interinstitucionales tendientes al inicio de una prctica de reflexin en torno al currculum homogneo, su debate y posibilidades de transformacin. Plan de accin (pasos o etapas): Identificar funcionalmente las NEE y las barreras para la participacin y el aprendizaje de los alumnos para poder optar por la modalidad de integracin/inclusin ms adecuada. Actualizacin del expediente del alumno y elaboracin de informes trimestrales/bimestrales en conjunto con el docente de aula. Acuerdo con los maestros de los alumnos para el inicio del proceso de integracin/inclusin. Acuerdo con la escuela comn donde se estipula la modalidad y los requisitos que particularizan cada proceso de integracin/inclusin. Realizar un refuerzo pedaggico al alumno facilitando el aprendizaje de tcnicas auxiliares que le permitan afrontar las dificultades derivadas de sus NEE., priorizando el mbito de la escuela comn. Intervenciones institucionales desde el equipo tcnico y docente de apoyo para enriquecer el proceso y promover reflexiones sobre las concepciones que sostienen la integracin/inclusin escolar.

PLAN ANUAL DE TRABAJO rea de oportunidad: Apoyo al aprendizaje

OBJETIVO:

PROGRAMACIN METAS
Acompaar al 100% los profesores de apoyo y equipo en la evaluacin inicial e identificacin de al menos 15 alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes y que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin. Solicitar al 100% del personal de la USAER elaborar una relacin con el nombre de los maestros que aceptaron el acompaamiento en la atencin de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin. Validar la elaboracin del perfil de apoyos y su respectivo informe de al menos 15 alumnos por profesor de apoyo y equipo. Validar al menos 4 acompaamientos por alumno dentro del aula regular que refleje los apoyos o recursos especficos para mejorar su participacin y aprendizaje. Validar la planeacin conjunta de los 100% de los profesores de apoyo y equipo con los ajustes curriculares en la metodologa y en la evaluacin para generar oportunidades de aprendizaje y participacin de los alumnos en el aula. Validar el seguimiento y evaluacin que el profesor de apoyo y equipo realizan de los 15 alumnos atendidos y verificar que contenga las estrategias y recursos que promuevan su aprendizaje y participacin dentro del grupo. Supervisar que los 5 profesores de apoyo y equipo promuevan 3 actividades por cada aspecto (cultura, poltica, y prctica) para la construccin de una escuela ms inclusiva. Validar 5 reuniones de orientacin con padres de familia por cada profesor de apoyo para mantenerlos informados del progreso de los alumnos atendidos y solicitar su colaboracin.

DESARROLLO ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECFICAS

Entrevista con los profesores. Acuerdo de acompaamiento. Revisin de la evaluacin diagnstica. Entrega y recopilacin de la hojas de derivacin. Realizacin de las observaciones a los alumnos. Complementar el formato con nombres y horarios Convocar a la reunin para la elaboracin del perfil de apoyos. Complementar el perfil de apoyos. Elaboracin del informe respectivo. Elaborar un horario de atencin. Darlo a conocer a los profesores de grupo. Elaborar un registro de acompaamiento. Darlo a conocer a los profesores de grupo. Revisin de plan y programas de estudios. Planeacin conjunta. Compilar la informacin necesaria. Elaboracin del reporte y evidencias del logro del alumno. Elaboracin de los ajustes curriculares para el siguiente bimestre. Honores a la bandera. Actividades culturales. Peridico mural. Planeacin de actividades. Convocatoria a las reuniones. Desarrollo de las reuniones. Evaluacin de las reuniones.

RESPONSABLES RECURSOS DE LA ACCIN

Evaluacin diagnstica. Hojas de derivacin. Guas de observacin. Relacin de docentes que reciben apoyo de la USAER. Perfil de apoyos e informe.

PERODO DE REALIZACIN
Agosto - Septiembre

Septiembre Septiembre - Octubre

Septiembre - Junio

Registro acompaamiento. Planeacin conjunta.

de

Septiembre - Junio Octubre (bimestral). Julio

Septiembre Julio. Octubre Julio.

Registro del reporte y evidencias del logro del alumno con descripcin de estrategias. Relacin de actividades de promocin. Bitcora de trabajo con los padres de familia.

PLAN ANUAL DE TRABAJO rea de oportunidad: Actividad Escolar

OBJETIVO: Estructurar y organizar el servicio de la USAER en el nivel de educacin bsica y constituir el Consejo Tcnico Pedaggico como una instancia participativa, responsable y comprometida para incrementar la capacidad de los centros educativos en la atencin de la diversidad de los alumnos y el mejoramiento de la calidad del servicio.

PROGRAMACIN METAS
Orientar al 100% del personal de la USAER en la participacin para la elaboracin del PETE en las escuelas donde brindan apoyo o en su defecto en la elaboracin de su PAT. El 100% del personal contar con su programacin (PETE y PAT). Constituir un Consejo Tcnico Pedaggico en la USAER. Actualizar una propuesta para la organizacin de las reuniones tcnicas en la USAER. Elaborar un el Plan de Gestin Escolar Elaborar 5 informes bimestrales de seguimiento y evaluacin del PAGE. Realizar dos visitas mensuales a los maestros de apoyo. Elaboracin y aplicacin de un plan de mejora con el 100% del personal de la USAER. Realizacin de 9 reuniones tcnicas. Elaborar y mantener actualizada una plantilla de personal.

DESARROLLO ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECFICAS

Diagnstico. Elaboracin del PAT. Validacin del PAT. Convocatoria. Reunin. Compilacin de materiales. Lectura y consulta. Elaboracin del documento. Reunin. Diagnstico. Elaboracin. Recopilacin de informacin.. Elaboracin de objetivos y actividades. Rol. Guin de visitas. Evaluacin de la inclusin. Convocatoria. Orden del da. Compilar la informacin. Capturar la informacin. Imprimir la plantilla. Validar la plantilla. Compilar los documentos. Organizar los documentos. Organizacin del expediente. Envo y recopilacin de formatos. Elaboracin de estadstica. Elaboracin del padrn. Actualizacin de expedientes. Elaboracin de la documentacin. Compilar las incidencias del personal en cada una de las escuelas.

RESPONSABLES RECURSOS DE LA ACCIN

PETE PAT Acta constitutiva. Calendarizacin reuniones. PAGE Informe bimestral. Informes trimestrales. Hoja de orientaciones. Registro. Actas de acuerdos Formato de Plantilla. de Director

PERODO DE REALIZACIN
Agosto - Septiembre Agosto Agosto - Septiembre Agosto - Octubre Agosto - Julio Agosto - Julio Agosto - Julio Agosto - Julio Agosto Enero -Julio

El 100% del personal contar con su expediente actualizado. El 100% de los alumnos contar con su expediente (evaluacin psicopedaggica y propuesta curricular adaptada). Registro de alumnos atendidos inicial y final. Formato 911 inicial y final. Padrn de alumnos con discapacidad y As. El 100% del personal que se inscriba en carrera magisterial contar con su expediente actualizado. El 100% del personal de la escuela regular que solicite puntos adicionales a carrera magisterial contar con la documentacin validada. Elaborar un informe mensual de las incidencias del personal.

Agosto - Julio Agosto - Julio Septiembre Junio Octubre - Junio Octubre - Junio Octubre - Junio Octubre - Junio Agosto - Julio

Expediente. Expediente. Registros. Formato. Formato. Expediente. Formatos. Reporte de incidencias.

PLAN ANUAL DE TRABAJO rea de oportunidad: Ambiente Escolar

OBJETIVO:

PROGRAMACIN METAS
Elaboracin de un diagnstico de las necesidades de los padres de familia. Participacin de los padres de familia en la evaluacin de los 15 alumnos. Devolucin de resultados a los padres de familia de los 15 alumnos. Realizacin de 5 reuniones bimestrales de orientacin con los padres de familia. Una reunin de sensibilizacin con el personal de la escuela. Una reunin de orientacin para profesores que solicitan puntaje adicional. Participacin bimestral en la conformacin del peridico mural. Utilizacin del peridico mural al inicio y al final del ciclo escolar como instrumento para la rendicin de cuentas. Participacin en dos foros para la armonizacin de la Ley de Educacin con la Convencin. Dar a conocer al 100% de los alumnos atendidos por la USAER la Convencin en lectura fcil.

DESARROLLO ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECFICAS

Recopilacin de informacin. Anlisis de la informacin. Diagnstico. Reunin con padres. Reunin con padres. Convocatoria. Reunin. Convocatoria. Reunin. Convocatoria. Reunin. Organizacin del peridico mural. Organizacin del peridico mural. Organizacin. Acompaamiento de los profesores de apoyo.

RESPONSABLES RECURSOS DE LA ACCIN

Diagnstico. Perfil de apoyos. Informes. Informes y bitcora. Informes y bitcora. Registro de asistencia. Evidencias. Evidencias. Evidencias. Registro de intervencin con los alumnos.

PERODO DE REALIZACIN
Septiembre Julio. Septiembre Octubre. Septiembre Julio. Septiembre Julio. Septiembre - Octubre Octubre. Septiembre Julio. Septiembre Julio. Octubre - Noviembre Septiembre Julio.

FECHA:
SELLO DE LA ESCUELA

MARTN JAVIER HERNNDEZ DONES NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA USAER

SELLO DE LA ESCUELA

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA: NOMBRE DE QUIEN ELABORA EL DOCUMENTO ACTIVIDAD Te has preguntado cmo puede la escuela en la que brindas apoyo, atender a la diversidad de necesidades educativas habituales y especiales de todo su alumnado? Qu condiciones lo impiden? 1. Con esta actividad pretendemos que puedas responder a estas preguntas. Para ello, valora cada una de las formulaciones que aparecen a continuacin, segn tu grado de acuerdo (rango del 1 al 5). Si puntas 5 estars completamente de acuerdo que el enunciado constituye un elemento facilitador y si puntas 1 estars completamente de acuerdo que el enunciado constituye un elemento que dificulta la inclusin). El resto de puntuaciones significan un grado de acuerdo relativo con el enunciado. 2. Despus de que hayas valorado cada una de las condiciones (elementos que facilitan o dificultan) que ocurren en tu centro actualmente, une los puntuaciones de todos los indicadores y elabora un Diagnstico de tu centro escolar.

Caractersticas que facilitan la escuela inclusiva

CATEGORAS
1.Contexto y cultura del centro

CRITERIOS DE CALIDAD Y EVALUACIN

1. La escuela est abierta al entorno: para acoger a todos los alumnos. 2. La escuela crea y dispone de espacios en las aulas para la inclusin. 3. La escuela est atenta para que los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes participen lo ms posible en la vida del centro. 4. La escuela crea lazos de convivencia basada en el respeto entre toda la Comunidad Escolar. 1. Acoge, forma y acompaa a las familias con problemas de integracin social y escolar. 2. Potencia la participacin de las familias en el PEC, organizacin y vida escolar. 3. Fomenta encuentros, relaciones y fiestas, que propicien la expresin de pluralidad cultural. 4. La escuela recoge sugerencias e informacin sobre grado de satisfaccin familiar y social del servicio educativo que brinda. 1. Se rige por principios incluyentes, potenciadores y socializadores para todos y cada uno de los alumnos. 2. Presta atencin a los alumnos con riesgos de fracaso y exclusin social. 3. Fomenta valores de colaboracin, trabajo en equipo, formacin integral, convivencia y respeto. 4. El profesor de apoyo participa en la elaboracin del PEC. 1. Propuesta curricular comn, diversificada y ajustada segn las Necesidades Educativas individuales de los alumnos.

2. Relaciones con las familias

3. Proyecto Educativo del Centro

4. Propuesta de Ajuste Curricular

Razonable

5. Trabajo en el aula

6. Profesorado

2. El currculo se flexibiliza a las Necesidades Educativas que los alumnos presenten y a los cambios que ocurran. 3. El profesor regular y de apoyo realizan los ajustes curriculares razonables que correspondan a problemas peculiares de algunos alumnos. 4. Los apoyos que se brindan a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin corresponden a las caractersticas y necesidades de los alumnos. 1. El tipo de agrupamiento de alumnos en la etapa, ciclo o nivel, favorece la atencin al alumnado con dificultades especficas. 2. El profesor de apoyo ofrece acompaamiento a los alumnos con dificultades y al mismo tiempo beneficia al resto de los alumnos. 3. Se desarrollan acciones de sensibilizacin del alumnado ordinario sobre las necesidades educativas que presentan los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes, y sobre las diferentes culturas de sus compaeros y compaeras 4. El profesor regular y el profesor de apoyo planifican y trabajan para adaptar los procesos al potencial, a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. 1. Los profesores regulares o tutores estn de acuerdo con la inclusin de todos los alumnos. 2. Los profesores regulares o tutores asumen la responsabilidad que les corresponde en la atencin de los alumnos en riesgo de exclusin acadmica y/o social. 3. Son creativos e innovadores, buscan recursos y formas de implicar y motivar a los alumnos. 4. Los profesores regulares o tutores aceptan el acompaamiento del profesor de apoyo y toman en cuenta las orientaciones y sugerencias para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.

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