Libro Blanco Grado Arquitectura

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN ARQUITECTURA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
LIBRO BLANCO
ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN ARQUITECTURA ................................................................... REPRESENTANTES DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO ................................................................................... 1. PRESENTACIN Y CONCLUSIONES ........................................................................... 1.1. El ttulo propuesto ................................................................................................ 1.2. Otros ttulos posibles ............................................................................................ 1.2.1. La especializacin urbanstica ..................................................................... 1.2.2. La especializacin en accin inmobiliaria .................................................... 1.2.3. Las enseanzas de especializacin tcnica .................................................. 1.2.4. Los estudios de dibujo y diseo ................................................................... 1.2.5. La especializacin en restauracin ............................................................... 1.3. Precisiones sobre el mtodo utilizado ................................................................... 1.4. El ttulo y la profesin de arquitecto en el pasado ................................................. 1.5. El ttulo actual ante la convergencia europea ........................................................ 1.5.1. El ttulo actual es ya europeo ....................................................................... 1.5.2. Los arquitectos espaoles estn mejor formados tcnicamente que los europeos ................................................................... 1.5.3. Los ttulos del sector de la edificacin deben coordinarse ............................ 1.5.4. La coordinacin debe extenderse al completo sector de la construccin ......
9 13 15 21 24 26 27 29 30 32 40 74 75 76 79 82
NDICE
1.5.5. Razones para no proponer un ttulo de arquitecto de mster ....................... 1.5.6. La duracin de los estudios est afectada por normas de derecho comunitario ............................................................ 1.5.7. El proyecto fin de carrera est afectado por normas y prcticas comunes en la Unin Europea .................................................... 2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ARQUITECTURA EN EUROPA ............................................................................... 2.1. Alemania .............................................................................................................. 2.2. Gran Bretaa ........................................................................................................ 2.3. Francia .................................................................................................................. 2.4. Italia ..................................................................................................................... 2.5. Blgica .................................................................................................................. 2.6. Holanda ................................................................................................................ 2.7. Portugal ................................................................................................................ 2.8. Pases Escandinavos .............................................................................................. 2.9. Otros pases .......................................................................................................... 3. MODELO SELECCIONADO DE ESTUDIOS EUROPEOS ............................................. 3.1. Los estudios de arquitectura en Espaa ................................................................ 3.2. Anlisis comparado de los estudios ...................................................................... 3.3. Asuntos que se proponen a debate ....................................................................... 4. DEMANDA DEL TTULO DE ARQUITECTO Y PLAZAS OFERTADAS EN LOS DOS LTIMOS AOS .............................................. 4.1. La demanda en primera y segunda opciones ......................................................... 4.2. Anlisis comparativo de los centros ...................................................................... 4.3. La relacin entre oferta y demanda ....................................................................... 5. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO ......................................................................... 5.1. Datos generales del campo profesional ................................................................. 5.2. reas de actividad de los arquitectos profesionales liberales ................................ 5.3. reas de actividad de los arquitectos asalariados y colaboradores .................................................................................. 5.4. reas de actividad de los arquitectos funcionarios o colaboradores con la administracin pblica ...................................................... 5.5. reas de actividad de los arquitectos docentes ..................................................... 5.6. reas de actividad generales ................................................................................ 6. PRICIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ARQUITECTURA .................................................................. 7. VALORACIN DE LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES ...............................................
84 87 92
95 97 101 104 106 109 112 114 116 118 123 127 131 142
145 149 150 154
159 162
164 167 168 170 171
175
181
8. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES ....................................................................... 8.1. Definicin de las competencias de la N.A.A.B. ....................................................... 8.2. Competencias deducidas de las descripciones de materias troncales en las directrices del ttulo espaol ....................................................................... 9. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES ............................................... 9.1. Valoracin de los perfiles del ttulo actual ............................................................. 9.2. Cualificacin acadmica de las competencias especficas ..................................... 9.3. Correspondencia entre valoraciones de competencias y cargas en crditos .......... 9.4. Evaluacin del ttulo de arquitecto actual ............................................................. 9.5. La evaluacin del ttulo actual y la duracin real de los estudios ........................... 9.6. Evaluacin separada de los cinco perfiles de actividad profesional del ttulo actual .............................................................. 9.6.1. Perfil de edificacin ..................................................................................... 9.6.2. Perfil de urbanismo ...................................................................................... 9.6.3. Perfil de accin inmobiliaria ......................................................................... 9.6.4. Perfil de especializacin tcnica ................................................................... 9.6.5. Perfil de dibujo y diseo ............................................................................... 10. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS POR LOS COLEGIOS PROFESIONALES ...................................................................... 10.1. Visin de las competencias desde la organizacin profesional .............................. 10.2. Valoracin de las competencias genricas y especficas......................................... 11. COMPARACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA PROFESIONAL DE LOS TITULADOS ..................................... 12. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DEL TTULO .......................................................... 13. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO ....................................................................... 14. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) ................................................... 14.1. Caractersticas especficas de los crditos europeos en las enseanzas de arquitectura ........................................................................ 14.2. Cmputo de crditos europeos de las enseanzas de arquitectura ........................ 15. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN ................................ 15.1. Indicadores correspondientes al apartado II, de Demanda Universitaria ..................................................................................... 15.2. Indicadores correspondientes al apartado III, de Recursos Humanos (P.D.I. y P.A.S.) .................................................................... 15.3. Indicadores correspondientes al apartado IV, de Recursos Financieros ..................
189 195 200
207 209 210 221 225 226 249 250 252 257 260 264
267 269 274
279 283 289
307 309 312 317 319 320 321
NDICE
15.4. Indicadores correspondientes al apartado V, de Recursos Fsicos ........................... 15.5. Indicadores correspondientes al apartado VI, de Proceso ...................................... 15.6. Indicadores correspondientes al apartado VII, de Resultados ................................ ANEXOS ............................................................................................................................. Anexo 1. Resea histrica del ttulo y la profesin de arquitecto .................................... Anexo 2. Planes de estudios conducentes al ttulo de arquitecto desde la fundacin de la Escuela Especial de Arquitectura de Madrid ................................................ Anexo 3. Grficos complementarios sobre la situacin de los estudios de arquitectura en Europa ....................................................................................................... Anexo 4. Grficos complementarios sobre la situacin de los estudios de arquitectura en Espaa ....................................................................................................... Anexo 5. Cuadros y grficos complementarios sobre la demanda del ttulo y plazas ofertadas en los ltimos dos aos ................................................................... Anexo 6. Grficos complementarios sobre los estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio ..................................................................... Anexo 7. Valoraciones medias de las competencias genricas otorgadas por el ttulo actual, diferenciadas por perfiles ...................................................................... Anexo 8. Cuestionario empleado para la valoracin de competencias especficas otorgadas por el ttulo actual de arquitecto ................................................................ Anexo 9. Valoraciones medias de las competencias especficas otorgadas por el ttulo actual, diferenciadas por perfiles ..................................................................... Anexo 10. Cuadros de evaluacin de las competencias completas del ttulo de arquitecto actual ....................................................................................................... Anexo 11. Cuadros de evaluacin separada de los cinco perfiles de actividad profesional del ttulo actual ............................................................................................. Anexo 12. Cuadros de valoraciones de competencias genricas y especficas otorgadas por el ttulo actual segn los colegios profesionales y su comparacin con las consideradas en este proyecto ....................................................................... Anexo 13. Duracin media de troncales y obligatorias en las escuelas de arquitectura .... Anexo 14. ndice del borrador del catlogo de indicadores del sistema universitario pblico espaol .....................................................................................................
321 321 322 325 327 401 489 509 511 517 523 529 535 547 553
581 613 623
Informe de la Comisin de Evaluacin del Proyecto de Titulacin en Arquitectura
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del Proyecto: Universidad Coordinadora: Coordinador del Proyecto: Fecha del documento final: COMISIN Federico Gutierrez-Solana Rector de la Universidad de Cantabria Jos Mara Barja Rector de la Universidad de La Corua Luciano Galn Experto programa de Convergencia Europea ANECA Universidad Autnoma de Madrid Benjamn Surez Coordinador programa de Convergencia Europea ANECA. Universitat Politcnica de Catalunya Segunda Arquitectura Universidad Politcnica de Madrid Juan Miguel Hernndez Len, Director de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid julio de 2005
NFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN
VALORACIN DE LA COMISIN La Comisin quiere resaltar el esfuerzo considerable que ha realizado la red, trabajando con la seriedad y profundidad que el estudio abordado le reclamaba. No obstante, recomienda trasladar a un anexo el exhaustivo texto que trata sobre la evolucin histrica de los estudios de arquitectura, lo que no significa poner en duda la conveniencia de su lectura para comprender adecuadamente el contexto del trabajo. El anlisis del proceso formativo estudiado y dems variables relacionadas, se realiza con una cierta rigidez conceptual, es decir sin tener en cuenta que ya en la actualidad existe una flexibilidad, un margen de maniobra en la actividad lectiva efectiva de los estudios de arquitectura (entre 4.500 a 3.450 horas en los distintos planes de estudio vigentes hoy). Es de destacar que esta cuestin no provoca ninguna consecuencia efectiva en el reconocimiento legal y profesional de los egresados. En este contexto, la Comisin quiere mencionar que la red no ha contemplado en su trabajo ningn escenario que promueva y permita reflexionar sobre una formacin del arquitecto progresiva en dos ciclos, de acuerdo con los esquemas bsicos que caracterizan los estudios de grado y postgrado propuestos en la declaracin de Bolonia y subsiguientes. Las encuestas aportadas por la red en todas sus vertientes, no tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes, ni de los egresados recientes, ni de los graduados no colegiados. Esta cuestin es para la Comisin una carencia relevante del estudio realizado, ya que condiciona negativamente la calidad de la respuesta y, especialmente, no permite conocer y valorar el impacto y la opinin de los arquitectos jvenes sobre alguno de los elementos clave. Se definen cinco perfiles profesionales pero en las propuestas prcticas que se realizan, se visualiza especialmente uno, el perfil de Edificacin, con dos reas de estudio complementarias relacionadas con el Urbanismo y la Accin Inmobiliaria. Los otros dos perfiles profesionales propuestos no figuran en los procesos formativos finales que se promueven, a pesar de que su ausencia pueda incluso llegar a afectar a las atribuciones profesionales presentes o futuras. Se justifica la necesidad de unos estudios de grado con una duracin de 5 aos de acuerdo con la situacin actual que considera una duracin real entre 7 y 8 aos, adems del Proyecto Fin de Carrera. Pero no se contemplan ni analizan los efectos que sobre la mejora de eficacia en el tiempo de estudios podran tener otras experiencias y buenas prcticas en marcha en nuestro pas y en otros pases de Europa. Por lo que respecta al punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin la comisin considera importante la aportacin realizada, si bien, entiende que una valoracin conjunta de los indicadores incluidos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa.
REPRESENTANTES DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
D. Juan Miguel Hernndez Len (director de los trabajos), D. Miguel ngel Anbarro Rodrguez, D. Guillermo Cabeza Arniz, D. Jaime Cervera Bravo y D. Luis Moya Gonzlez por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad Politcnica de Madrid, coordinadora del Proyecto Aneca-Arquitectura. D. Roberto Goycoolea Prado (en la solicitud a la agencia convocante) y Da. Rosa Cervera Sard, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura y Geodesia de la Universidad de Alcal. Da. Valentina Siegfried Villar (en la solicitud a la agencia convocante) y Da. Anala Telesca Stiefel por la Escuela Politcnica Superior de la Universidad de Alfonso X el Sabio. D. Pablo Mart Ciriquian (en la solicitud a la agencia convocante) y D. Enrique Nieto Fernndez, por la Escuela Politcnica Superior de la Universidad de Alicante. D. Pablo Campos Calvo-Sotelo (en la solicitud a la agencia convocante) y Da. Alicia Ozmiz Fortis, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura y Tecnologa de la Universidad Camilo Jos Cela. D. ngel Luis Fernndez Muoz (en la solicitud a la agencia convocante) y D. Fernando Espuelas Cid, por la Escuela Superior de Arte y Arquitectura la Universidad Europea de Madrid. D. Joaqun Casado de Ameza Vzquez (en la solicitud a la agencia convocante) y D. Juan Calatrava Escobar, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Granada.
10
REPRESENTANTES DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
D. Alberto T. Estvez Escalera, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad Internacional de Catalua. D. Jos Juan Gonzlez-Cebrin Tello, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de La Corua. D. Manuel Martn Hernndez (en la solicitud a la agencia convocante) y Da. Flora Pescador Monagas, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. D. Juan Miguel Otxotorena Elcegui, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Navarra. D. Francisco Javier Ibarrondo Martnez-Iturralde (en la solicitud a la agencia convocante) y D. Iaki Galarraga Aldanondo, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad del Pas Vasco. D. Jaume Sanmart Verdaguer, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona de la Universidad Politcnica de Catalua. D. Ramn Sastre Sastre, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de El Valls de la Universidad Politcnica de Catalua. D. Juan Antonio Hernndez Ramos por el Centro de Enseanza Superior CEU-Arquitectura adscrito a la Universidad Politcnica de Madrid. D. Arturo Martnez Boquera (en la solicitud a la agencia convocante) y D. Ignacio Bosch Reig, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad Politcnica de Valencia. D. Robert Terradas Muntaola, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura La Salle de la Universidad Ramn Llull. D. Federico de Isidro Gordejuela, por la Escuela Politcnica Superior de Arquitectura de la Universidad San Pablo-CEU. D. Jos Javier Sarri Odiaga, por la Escuela Tcnica Superior de Estudios Integrados de Arquitectura de la Universidad SEK. D. Jos Orad Aragn, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Sevilla. D. Leopoldo Ura Iglesias, por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Valladolid.
11
El presente proyecto ha sido dirigido por Juan Miguel Hernndez Len, designado a tal fin por la Universidad Politcnica de Madrid, coordinadora de la iniciativa. La preparacin de los trabajos se llev a cabo en el propio centro coordinador, para lo que se organiz una oficina dirigida por el profesor Miguel ngel Anbarro Rodrguez, en la que colaboraron las becarias Carmen Trocol Seplveda, Patricia Martnez Martn, Esther Sevilla Bombn, Mercedes Ortego Gonzlez y Carmen Bermejo Gil. El propio Miguel ngel Anbarro se encarg de redactar los puntos 1, 2, 3, 4 y 5 del proyecto. Guillermo Cabeza Arniz, secretario de la escuela coordinadora, redact el captulo de presentacin y conclusiones y los puntos 6, 7, 8, 11,12 y 13. Jaime Cervera Bravo, antiguo jefe de estudios del centro coordinador, redact el punto 14. Luis Moya Gonzlez, subdirector de relaciones acadmicas exteriores de la misma escuela, colabor en la preparacin del punto 13. Los puntos 9 y 10 han sido redactados por el Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espaa. Al punto 9 se le han aadido unos cuadros comparativos elaborados por el equipo redactor del proyecto. Con la colaboracin de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin de la universidad coordinadora, se cre una red de trabajo conectada por Internet, a la que tuvieron acceso los veinte centros participantes y el Consejo Superior. Se mantuvieron contactos peridicos con la comisin acadmica del Consejo Superior y con el pleno de este organismo, que se rene mensualmente. Se realizaron reuniones plenarias de los centros participantes, encuadrados en la Conferencia de Escuelas de Arquitectura de Espaa, los das 16 y 17 de diciembre de 2004 en Mlaga, 14 de enero de 2005 en Madrid, y 25 de noviembre del mismo ao en La Corua. A medida que se han realizado los trabajos, se han incorporado las nuevas escuelas de Mlaga, Gerona y Reus. Con la incorporacin de las conclusiones elaboradas en las dos primeras reuniones, se redact un texto para el que se abri un periodo de enmiendas. No hubo votos en contra ni votos particulares. Tras el informe preliminar de la ANECA, se introdujeron las modificaciones pertinentes y se redujo el volumen a las dimensiones requeridas para el Libro Blanco. El texto final fue unnimemente ratificado en la ltima reunin.
1.
PRESENTACIN Y CONCLUSIONES
1. Presentacin y conclusiones
1.1. EL TTULO PROPUESTO La existencia de la profesin de arquitecto est documentada desde hace 45 siglos. La de normas legales que regulan su desempeo, desde hace 37. La de ttulos que acreditan para tal ejercicio, desde hace veintisis. La de relaciones escritas de los saberes y habilidades que precisan quienes poseen el citado ttulo (o sea, dicho en trminos de hoy, de planes de estudios), desde hace casi veinte. Sus sistemas de aprendizaje se desarrollaron en la Europa medieval y se reformaron profundamente durante el Renacimiento, nuevamente en el siglo XVII, luego en la poca de la Ilustracin y ms tarde en el periodo de entreguerras mundiales del siglo XX. En la Espaa moderna se dispone de una titulacin oficial con ese nombre, protegida por los poderes pblicos y asociada al reconocimiento de competencias facultativas desde hace 256 aos, y de un primer centro que imparti sus enseanzas con un carcter tcnico desde hace 161. Tan notable antigedad es el mejor aval de la capacidad del ttulo para renovarse, como ya ha hecho en muchas ocasiones anteriormente, posibilidad que no est tan al alcance de profesiones ms contemporneas que, nacidas del espritu ilustrado, de la revolucin industrial o de las ms recientemente producidas en los mbitos tcnico y cientfico, no han tenido tiempo an de verse a s mismas de modo distinto al del momento fundacional. En la actualidad, este ttulo espaol de arquitecto es universitario y de ciclo largo, su obtencin requiere superar unos estudios de cinco aos nominales de duracin y presenta una situacin de complejidad notablemente mayor que lo comn para su adaptacin al sistema de titulaciones previsto en el espacio europeo de educacin superior por los siguientes motivos:
16
Est reconocido por una directiva de la Unin Europea que impone, entre otras cosas, unas condiciones mnimas de duracin, contenido y comprobacin universitaria de las competencias adquiridas, que es obligatorio cumplir. Sus funciones profesionales en el sector de la edificacin, al que se dedica proyectando y dirigiendo obras ms del 90 por ciento de sus titulados, estn atribuidas por una ley espaola extrauniversitaria que sera incongruente ignorar. Por las capacidades que una tradicin ms que sesquicentenaria otorga, sus titulados tienen una muy slida formacin tcnica que les permite ejercer funciones que en Europa son desempeadas por ingenieros, valor aadido en el mbito comunitario que sera irresponsable perder. La duracin real actual de los estudios que a l conducen es muy superior tanto a la nominal como a la que va a establecerse con carcter general para los ttulos de grado en el mbito europeo, lo que obliga a estudiar qu competencias de las que con l hoy se adquieren son prescindibles de forma compatible con la situacin enunciada en los tres puntos anteriores.
A esto ltimo debe aadirse que los arquitectos espaoles tienen reconocido en Europa su ttulo para desempear las funciones propias de los ingenieros de edificacin (u otros de denominacin similar, como ingeniero de la construccin, ingeniero civil de edificacin, etc.) expresamente incluidos en la directiva comunitaria. Tambin es de resear que, si bien el ttulo de ingeniero de edificacin no existe en Espaa, s que contamos con el de arquitecto tcnico o aparejador, el cual no est reconocido en Europa a pesar de la formacin que sus graduados reciben, y no es completamente homologable al de los ingenieros civiles comunitarios, al no coincidir plenamente sus funciones con las de stos. Es igualmente digno de destacarse el opuesto carcter que en el penltimo siglo y en el ltimo han tenido en la profesin de arquitecto los efectos de la creciente especializacin de las ciencias y las tcnicas. En el siglo XIX, la aparicin de las ingenieras fragment las actividades tradicionales de los arquitectos concentrndolas estrictamente en la edificacin, pasando los nuevos tcnicos, con atribuciones exclusivas o compartidas, a ocuparse de las obras pblicas, las construcciones industriales y otras funciones propias de la rama o especialidad correspondiente. La situacin vino acompaada de otros dos fenmenos: que los arquitectos se dedicaran a proyectar todo tipo de edificios y no preferentemente los monumentales (con la consiguiente desaparicin gradual de los maestros de obras) y que se equilibraran la complejidad de los problemas planteados, siempre en aumento, y la descarga competencial producida, mantenindose las duraciones real y nominal de los estudios coincidentes y casi constantes, entre siete y ocho aos tras superarse el bachillerato. En el siglo XX, la complejidad y la especializacin siguieron amplindose. Apareci la ciencia urbanstica, desarrollando mtodos y procedimientos de planeamiento propios. Creci el inters por la conservacin y restauracin del patrimonio monumental, requiriendo criterios y procedimientos especficos ajenos a quienes se adiestraban para acometer obras de nueva planta. Lo mismo puede decirse del avance de los nuevos materiales, tcnicas e instalaciones o del cada vez ms intrincado
17
mundo de la gestin y las implicaciones jurdicas de la produccin edificada. Sin embargo, esto no gener como en la centuria anterior la aparicin de nuevas profesiones, sino una extensin de la capacitacin de los arquitectos y, en consecuencia, tiempos de formacin sucesivamente mayores. Hoy, pese a la reduccin sistemtica en el ltimo medio siglo de la duracin nominal de la carrera, quien termina el bachillerato tarda en obtener el ttulo cerca de diez aos. Urge corregir esta situacin recomponiendo en el siglo XXI, como en el XIX, el ncleo esencial y generalista de la arquitectura a base de soltar lastre especializado. El presente proyecto se ha enfrentado, por tanto con todos estos problemas y otros ms de los que se da cuenta ms adelante y, consecuentemente, con la tarea de definir un nuevo ttulo de grado (nuevo y, a la vez, confirmado, concentrado y restringido) que cumpla estos requisitos: Mantener la denominacin y cualidades que hoy siguen asocindose al muy antiguo oficio de la arquitectura. Refundar la titulacin y sus mtodos de enseanza, como tantas veces ha ocurrido a lo largo de los siglos, para perfeccionar su adaptacin a la sociedad y la cultura contemporneas. Ser congruente con el espacio europeo de educacin superior y acorde a las normas que el Gobierno ha dictado para incorporarnos a l. No resultar engaoso sobre la duracin real de sus estudios, medida en tiempo de dedicacin de los alumnos a ellos. Respetar el marco legal existente, tanto en el mbito estatal (determinado por la Ley de Ordenacin de la Edificacin) como en el comunitario (por la directiva europea del ttulo). No producir al ajustarse a la estructura prevista para los estudios de grado una devaluacin competencial que lo saque de tal marco. Corresponderse con el ncleo de la actividad profesional especfica de los arquitectos titulados espaoles actuales y con un fundamento constructivo en la formacin que propicia su proyeccin europea. Descargar al nuevo arquitecto de las competencias adheridas a dicho ncleo en los ltimos cien aos y no estrictamente necesarias para alcanzar los siete objetivos anteriores, trasladndolas al postgrado.
De acuerdo con los principios que acaban de enunciarse, la conclusin a que el proyecto ha llegado se concreta en la propuesta de refundacin (en una profesin tan antigua como la que estamos considerando no debiera en este contexto hablarse de implantacin) del ttulo que a continuacin se expone: Un ttulo de grado de ARQUITECTO de carcter generalista alcanzable con la superacin de 300 crditos europeos ms un proyecto fin de carrera, que cumple la
18
directiva comunitaria, recoge las atribuciones legales otorgadas en materia de edificacin a los arquitectos espaoles actuales, garantiza la adquisicin de las competencias especficas de stos (en particular, las que permiten mantener la profundidad de su preparacin tcnica en que radican el prestigio internacional y el ventajoso concurso al mercado laboral europeo de nuestros titulados), y las deslinda de las que hoy tienen naturaleza especializada o hacen aconsejable la implantacin de ttulos propios de universidad. En el proceso seguido para obtener tal conclusin han pesado fundamentalmente dos factores: una evaluacin del ttulo actual, no prevista por la ANECA como aspecto a considerar para el diseo del nuevo y que entre otras cosas ha permitido determinar la duracin real de los estudios que conducen a l; y un anlisis, este s previsto en la convocatoria de la agencia, de las competencias requeridas para el ejercicio de cada uno de los cinco perfiles profesionales que en conjunto comprenden la total actividad de los arquitectos de hoy. La interrelacin de estos dos factores ha permitido definir el nuevo ttulo con el mximo detalle que aconseja el momento de construccin del espacio europeo de educacin superior en que nos encontramos. En consecuencia, se han determinado los aspectos siguientes de la propuesta: Los objetivos acadmicos y profesionales de la titulacin. Las competencias (habilidades y saberes) que con la superacin de los estudios se pretenden obtener y la valoracin del tiempo de dedicacin de los alumnos que se precisa para la adquisicin de cada una de ellas. El deslinde entre las competencias caractersticas del ttulo y las compatibles con otras del mismo sector de actividad o de sectores afines, diferenciando mdulos competenciales propios y mdulos intercambiables. La distincin entre las competencias cuya obtencin requiere enseanzas convencionales y aquellas a las que corresponde una enseanza de taller, la cual constituye una peculiaridad del proceso formativo del arquitecto. La vinculacin de cada competencia a reas de conocimiento, distinguiendo las que disciplinarmente tienen carcter prioritario, secundario o de apoyo. El establecimiento de dos tipos de enseanzas de taller: las especficas del rea o reas que por vinculacin a cada competencia correspondan y la compartida entre varias reas a fin de facilitar una enseanza integrada. La concentracin de los saberes y habilidades citados en nueve contenidos formativos comunes segn reas de conocimiento prioritarias y la agrupacin de estos contenidos en tres grandes bloques temticos: propedutico, proyectual y tcnico. La cuantificacin en crditos europeos de los contenidos formativos comunes, los bloques troncales y el total de los estudios, excluido el proyecto fin de carrera.
19
La fijacin en un veinticinco por ciento de los contenidos formativos propios de cada universidad a introducir en los correspondientes planes de estudios. La determinacin precisa de las caractersticas del proyecto fin de carrera y de los objetivos de garanta de capacitacin profesional que con l se persiguen. La definicin de las dems caractersticas principales de las futuras directrices generales propias del ttulo.
La evaluacin del ttulo actual de arquitecto revela que la duracin real media de sus estudios ronda los siete aos sin considerar el tiempo de redaccin del proyecto fin de carrera. Tal duracin supera pues en aproximadamente un 40% los cinco cursos acadmicos que nominalmente constituyen estos estudios, obviamente con los mtodos didcticos que hoy se practican y los medios con que estn contando las universidades que los imparten. El proyecto final est establecido en la directiva europea como una prueba independiente del proceso formativo, a superar tras culminar ste. Los alumnos espaoles tardan hoy en presentarlo algo ms de dos aos de media, pero compatibilizan su realizacin con la de prcticas profesionales, pese a no estar stas apenas reguladas en nuestro sistema educativo, en contra de lo habitual en Europa. Algunos estudios estadsticos y experiencias piloto revelan que la duracin real de ejecucin de este proyecto oscila entre los seis y los nueve meses y medio, segn los mtodos de tutela y seguimiento de los trabajos que se empleen. La duracin de los estudios no ha constituido una premisa para la elaboracin del presente proyecto, que se ha centrado en la definicin de los objetivos de la titulacin y de las competencias a adquirir con ella. S ha operado como base de partida el propsito de hacer coincidir las duraciones nominal y real, de acuerdo con los criterios europeos que van a implantarse aqu, y tambin los aspectos de tales objetivos y competencias que quedan previamente determinados por la legislacin espaola y comunitaria. Igualmente se ha tenido en cuenta como condicin inicial la advertencia hecha desde Bruselas por el comit consultivo para la formacin en el sector de la arquitectura de que debe descartarse cualquier reconocimiento en el seno de la Unin de ttulos derivados de procesos educativos de menos de cinco aos de duracin nominal. Se ha entendido que cualquier propuesta que, por imaginativa que fuera, despreciase estos requisitos iniciales habra resultado irresponsable. Es difcil concebir mayor incongruencia en un proceso destinado a configurar ttulos de grado comprensibles, comparables y aptos para dar acceso al mercado de trabajo que proponer uno sin adaptacin comunitaria ni capacidad de asuncin de las atribuciones profesionales otorgadas en Espaa. Para el encaje de lo que se indica en el prrafo anterior, se han elaborado modelos matemticos que han permitido comprobar que la desajustada duracin objetiva de siete y pico ms dos y pico aos coincide casi exactamente con la que, medida en crditos europeos, los expertos consultados en una encuesta realizada para el presente proyecto han considerado necesaria para formar un arquitecto que posea todos los saberes y habilidades que el ttulo oficial vigente hoy proporciona, que son herederos de las competencias aadidas durante el siglo XX al ncleo principal del ttulo de las que se ha hecho mencin ms arriba. Ante estos hechos comprobados y con el fin de determinar las competencias acadmicas de cuya posesin no puede prescindirse si se pretenden cumplir los requisitos arriba enunciados,
20
se ha procedido a disgregar este conjunto actual de habilidades y saberes asociados al ttulo de acuerdo con otra encuesta aplicada al universo estadstico formado por los arquitectos colegiados (la colegiacin es obligatoria en Espaa para el ejercicio profesional), la cual ha permitido detectar estos cinco perfiles de actividad, que son los que de manera efectiva y fehacientemente constatada estn ejerciendo los arquitectos espaoles de hoy: Edificacin Urbanismo Accin Inmobiliaria Especializacin tcnica Dibujo y diseo
Estos perfiles son fruto de la ampliacin competencial de la profesin que fue producindose durante el siglo XX a la que nos hemos referido arriba, la cual trat de adaptarse con la introduccin de especialidades en el ttulo de arquitecto producida a raz de la reforma de las enseanzas tcnicas nacionales de 1957, especialidades actualmente desaparecidas de casi todos los planes de estudios que estn en vigor y que han de desaparecer ya del todo cuando se implanten los nuevos ttulos de grado a insertar en el espacio europeo de educacin superior, que obligatoriamente habrn de ser generalistas. En una aproximacin grosera, que las pginas que siguen intentan afinar convenientemente, puede adelantarse que el primero de estos perfiles fundamenta el ncleo competencial generalista ms propio de la actividad arquitectnica, que los tres perfiles siguientes son extensiones especializadas de este ncleo adheridas a l en los ltimos cien aos, y que el quinto, de aparicin muy reciente, configura el ejercicio transitorio de una suerte de pasanta que comparten los titulados nefitos con los alumnos de los ltimos cursos y los que estn elaborando el proyecto fin de carrera. Falta en esta relacin el perfil de conservacin y restauracin del patrimonio arquitectnico, que fue una de las especialidades incorporadas al plan de estudios de 1957 y no ha podido estudiarse como las dems por el modo en que se concibi la encuesta arriba citada, que no fue de elaboracin propia. Pero la entidad y la naturaleza especializada de esta actividad son innegables, por lo que no puede dejar de tenerse en cuenta a la hora de definir las futuras relaciones entre el grado y el postgrado. La solucin adoptada para el diseo de esta propuesta de titulacin reformada de arquitecto ha sido seleccionar de entre las opciones ofrecidas por las encuestas efectuadas y con total concordancia con los resultados de stas la que permite garantizar la adquisicin de las competencias que, cumpliendo todo lo exigido por la directiva europea, proporcionan adems la capacidad de asumir las atribuciones profesionales que la ley espaola confiere en materia de edificacin a los titulados actuales, deslindando con precisin las competencias restantes de stos para dirigirlas hacia otros ttulos posibles destinados a procurar una ms adecuada habilitacin en los campos de actividad profesional especializada arriba citados. Ninguno de estos deslindes competenciales produce, tomado aisladamente, una disminucin cuantiosa de los saberes y habilidades del arquitecto espaol de hoy. Pero, conjuntamente considerada, la restriccin de contenidos formativos propuesta autoriza a augurar que, con una adecuada adaptacin de los mtodos pedaggicos y contando con una mejora de los medios
21
actualmente disponibles, ser factible corregir muchas dcadas de creciente desajuste entre las duraciones nominal y real de los estudios y producir un arquitecto despojado de adiciones especializadas con una dedicacin de los alumnos de 300 crditos europeos ms un proyecto fin de carrera, tal como permite para los ttulos que cuentan con directiva comunitaria propia el decreto que regula los de grado. El deslinde competencial efectuado permite dibujar un panorama acorde al momento de cambios estructurales en que nos encontramos, que sin duda se ha de aprovechar con una visin de futuro abierta a los nuevos tiempos, evitando anclarse en concepciones acadmicas y profesionales decimonnicas. Pueden as plantearse suplementos a una preparacin bsica dirigida hacia la actividad tradicional del arquitecto (el proyecto arquitectnico y urbano y la obra de edificacin) confiando en que el conocimiento profundo del especialista, preciso para operar en entornos complejos, se alcance con una formacin diversificada que se sustente en la plataforma comn de operatividad bsica constituida por el ttulo de arquitecto y que pueda ir alcanzndose a lo largo de toda la vida. En este ltimo aspecto, es interesante destacar que la investigacin emprendida en este proyecto ha revelado la existencia de campos de futuro desarrollo acadmico, permitiendo recomendar que comience a estudiarse la procedencia de implantar algunos ttulos ms, cuya relacin disciplinar y profesional con la arquitectura se basa en los perfiles de actividad de los titulados actuales de los que se ha hablado ms arriba. A dicho fin se dedica el apartado siguiente del presente captulo. Pero antes de entrar en esta materia, es preciso recalcar que el conjunto de ttulos formado por el aqu plenamente definido de grado de arquitecto y los slo sugeridos o hasta meramente vislumbrados de los que va a tratarse a continuacin conforma el completo perfil laboral del arquitecto espaol de hoy sin aadir ninguna competencia nueva o pretendida, aspecto ste que sin duda habr de tenerse en cuenta a la hora de establecer la adaptacin entre la actual titulacin y las futuras de grado y postgrado que vayan a implantarse, como se expone ms adelante. El futuro dibujado en este proyecto es, por tanto, el de un nuevo ttulo de grado reducido al ncleo competencial del arquitecto espaol actual en materia de edificacin y proyecto urbano y relacionado con un conjunto de ttulos de postgrado que recojan los contenidos excedentarios de ste cuyo carcter es especializado. De prosperar esta propuesta, el campo competencial global del arquitecto de hoy quedara abarcado por la suma de la titulacin de grado y las de postgrado, pero esta suma no slo permitira mantener, como es obvio, las caractersticas de lo que actualmente conocemos aqu por arquitecto, sino que adems, estas caractersticas se insertaran en una estructura ms racional, ms abierta a la profundizacin en cada campo parcial propio de especialistas y ms capaz de favorecer enriquecimientos formativos transversales. 1.2. OTROS TTULOS POSIBLES Como ya se ha adelantado y podr verse en detalle en el punto 5 del presente proyecto, los arquitectos espaoles de hoy se encuentran, como resultado de la ramificacin en especialidades producida durante el siglo XX, desempeando tareas diversas, que aqu se han clasificado en cinco perfiles de actividad profesional: edificacin, urbanismo, accin inmobiliaria, especializacin tcnica y
22
dibujo y diseo, de acuerdo con una estadstica elaborada el ao 2003 y basada en una encuesta de insercin laboral no realizada expresamente para el presente proyecto de libro blanco. La concepcin del cuestionario de esta encuesta impidi detectar el sexto perfil, con igual o mayor peso profesional especializado que al menos tres de los citados: el de conservacin y restauracin del patrimonio histrico edificado e intervencin en l, perfil que se present en la encuesta mezclado con otros y adems dibujado de diferente forma segn el rgimen de actividad, liberal o asalariado, de los encuestados. En el proceso seguido para disear el ttulo de grado propuesto se han tomado en consideracin solamente los cinco perfiles emanados de la encuesta de insercin laboral, pues muchos aspectos del sexto al que acabamos de referirnos habran sido de imposible cuantificacin objetiva. No obstante, es imprescindible contar con este sexto perfil a la hora de sugerir titulaciones de postgrado relacionadas con la de nuevo arquitecto generalista. Con respecto a los otros cinco, es preciso destacar que no son disjuntos, pues la mayora de los titulados compatibilizan ms de uno. Concretamente, la media de dedicaciones coincidentes en la misma persona es de ms de dos, con una tasa de pluriactividad de 2,11 o, lo que es lo mismo, con una suma de ejercicio del conjunto de los cinco perfiles de casi exactamente el 211%. Cada uno de estos perfiles fue sometido a evaluacin en otra encuesta, sta dirigida a expertos docentes, que permiti determinar y cuantificar en tiempo de dedicacin de los estudiantes cada uno de los concretos saberes y habilidades que se precisan para ejercerlos. El de edificacin, al que se dedica de forma nica o compartida, como vimos, la casi totalidad de los titulados de ahora, ha servido para definir directamente el nuevo ttulo de grado de arquitecto aqu propuesto, una vez introducidas en l unas muy pequeas intensificaciones competenciales para garantizar cualitativa y cuantitativamente el completo cumplimiento de la directiva europea del ttulo. Con este nuevo ttulo se pretende mantener la superior capacidad tcnica del arquitecto espaol actual respecto a la de la generalidad de sus colegas europeos, basando su aproximacin al proyecto de arquitectura en la comprensin y ejercicio de sus modos de produccin con una concepcin tectnica que se considera irrenunciable, lo cual, segn trata de demostrar el presente estudio, es compatible con la renuncia a excrecencias competenciales de naturaleza especializada acumuladas al ttulo hoy existente durante los ltimos cien aos. El nuevo ttulo procurara una incorporacin al mercado de trabajo ms tarda de lo previsto con carcter general para nuestro acceso al espacio europeo de educacin superior, pero acorde con la legislacin espaola y comunitaria que es de aplicacin y con la unnime recomendacin de diversas instituciones nacionales e internacionales y, en cualquier caso, perfectamente apto para propiciar una prolongacin de la formacin en el postgrado y a lo largo de toda la vida en funcin de los intereses y capacidades de cada cual. Los perfiles de urbanismo, accin inmobiliaria y especializacin tcnica han llevado a sugerir la implantacin de tres ttulos de postgrado surgidos directamente de cada uno de ellos, los cuales no slo se basan en la observacin de la actividad laboral presente de los titulados, sino adems en las especialidades en que se ramific el ttulo espaol a partir de 1957 sin que por ello se modificase la habilitacin profesional universal que vena confiriendo anteriormente, situacin que permanece hoy, por haberse considerado compatible con la convivencia de contenidos troncales, obligatorios, optativos y de libre eleccin de cada plan de estudios. El an-
23
lisis efectuado del tercero de los perfiles citados aporta adems datos interesantes al debate que sin duda ha de suscitar cualquier iniciativa de introduccin en Espaa del ttulo vacante de ingeniero de edificacin. El perfil de dibujo y diseo, por su contenido y por la profundidad formativa que su adquisicin requiere, no tiene entidad para servir de base a la configuracin de un ttulo de grado o postgrado, pero s para propiciar la creacin de titulaciones propias de universidad que satisfagan la creciente demanda social que su desempeo proporciona, a travs sobre todo de titulados jvenes que compatibilizan esta actividad con una pequea proporcin de su tiempo dedicada al ejercicio libre de la profesin, y tambin de alumnos de los ltimos cursos de la carrera. Por ltimo, la prctica efectiva de la profesin, los usos comunes en la Unin Europea y las tendencias mostradas en la confeccin de los planes de estudios espaoles del ltimo medio siglo hacen aconsejable la aparicin de un ttulo de postgrado ms, centrado en la restauracin monumental y en la intervencin en el patrimonio edificado de valor histrico, que, como ya se ha dicho, los mtodos empleados en la encuesta de insercin laboral de la que se extrajeron los cinco perfiles de actividad mencionados ha impedido precisar en sus caractersticas especficas, pero que la lgica reclama tanto como los que s han podido sugerirse. Aunque es indudable que la formacin de las personas dura toda la vida y que la sola experiencia acumulada en el desempeo profesional en un campo de actividad determinado contribuye a acrecentarla, parece obvio que el acceso al ejercicio de cualquiera de los perfiles de actividad a los que someramente acabamos de referirnos deriva de la formacin recibida en el proceso de obtencin del ttulo ms que de ninguna otra cosa. Puede por tanto afirmarse que quienes alcanzan hoy la titulacin de arquitecto estn capacitados para iniciar una dedicacin que puede corresponder a cualquiera de estos perfiles, mientras que el desarrollo prctico de alguno o algunos de ellos en particular proporciona una profundidad competencial que equivale a una especializacin. Con vistas al futuro, aqu se est proponiendo un ttulo de grado de arquitecto acorde al modelo surgido de la declaracin de Bolonia y a la directiva comunitaria que concentra lo esencial del actual y al propio tiempo separa las competencias que no se han considerado imprescindibles a tal fin para trasladarlas al postgrado. En consecuencia, quienes hayan acreditado poseer tales competencias habrn de resultar acreedores no slo a dicho nuevo ttulo, sino tambin a los que en prolongacin de l se impartan de aqu en adelante con rango de mster si sus objetivos competenciales son los mismos. Por ello, y con independencia de lo pertinente que resultara a partir de nuestra incorporacin al espacio europeo de educacin superior reconocer oficialmente con titulaciones de postgrado la competencia especializada que se alcance mediante una prctica fehacientemente demostrada, parece claro que en el proceso que ser indispensable abrir para la adaptacin de los ttulos ahora vigentes a los nuevos debern tenerse en cuenta las garantas de haber ejercido un determinado perfil de actividad, ofrecidas segn el procedimiento que se establezca, para que quien est en tales circunstancias acceda al ttulo de grado y adems a los de postgrado que al caso correspondan.
24
Las conexiones entre perfiles de actividad no estrictamente edificatoria en sentido general a que estn dedicndose los actuales arquitectos espaoles y la posible implantacin de titulaciones aadibles a la nueva de grado aqu propuesta se explican en detalle en los pargrafos inmediatamente siguientes del presente apartado. Como resumen de su contenido, puede adelantarse que se ha considerado recomendable que la refundacin del ttulo de arquitecto quede asociada a la aparicin de estos otros: Uno de mster, dedicado al planeamiento urbanstico y su gestin y a la ordenacin territorial, con directrices generales propias, acceso limitado a los titulados relacionados con el urbanismo y estudios de entre 60 y 120 crditos europeos, segn la formacin previa de estos. Otro de mster, dedicado a la accin inmobiliaria, que no es imprescindible que cuente con directrices generales propias, cuyas condiciones de acceso precisan de un estudio ms pormenorizado y que podra tener estudios de 60 crditos europeos. Otro, tambin de mster, dedicado a la especializacin tcnica, que podra no contar con directrices generales propias pero s debera tener su acceso restringido a los titulados de grado relacionados con las tcnicas de construccin y unos estudios de entre 60 y 120 crditos europeos, segn la formacin previa de estos. Otro ms, dedicado al dibujo y diseo de arquitectura y urbanismo, que precisara de adiciones competenciales (por ejemplo, en infografa, grafismo, maquetismo o interiorismo) para llegar a ser de grado, y que es muy apto para configurar ttulos propios de universidad con estudios de entre 120 y 180 crditos europeos. Y uno ltimo de mster, dedicado a la restauracin e intervencin en el patrimonio monumental, con directrices generales propias, acceso limitado a los titulados que hereden las atribuciones profesionales que la ley concede hoy en la materia, y estudios de entre 60 y 120 crditos europeos, segn la formacin previa de stos.
1.2.1. LA ESPECIALIZACIN URBANSTICA Casi un 20 por ciento de los arquitectos se dedican en Espaa al planeamiento urbanstico y la ordenacin territorial y un 12 por ciento, a la gestin urbanstica, proporciones que no son incongruentes con la superior al 90 por ciento de quienes proyectan y dirigen obras de edificios arriba indicada pues, como ya se ha dicho, es habitual que se compatibilicen tareas de perfil profesional diverso. Las actividades de planeamiento, ordenacin y gestin se enmarcan dentro del urbanismo, pero no lo agotan y, adems, no son privativas de los arquitectos. En el que en este proyecto hemos llamado perfil de actividad profesional de urbanismo se ocupa casi exactamente un 40 por ciento de los titulados. En los trabajos de carcter urbanstico, cuyas atribuciones legales facultativas no estn, ni mucho menos, tan delimitadas como las concernientes a la edificacin, intervienen junto a los arquitectos otros titulados, especialmente ingenieros de caminos, canales y puertos, gegrafos, socilogos y
25
licenciados en derecho, cada uno de acuerdo con su formacin particular. En lo que a nuestra titulacin se refiere, debe distinguirse con nitidez entre los proyectos urbanos y de urbanizacin, que con respecto a los de edificacin presentan bsicamente slo diferencias de escala, y los mencionados en el prrafo anterior, que tienen adems notables diferencias de mtodo y cuyo desempeo requiere una concreta especializacin. En los planes de estudios para la carrera de arquitecto de 1957 y 1964 (y en la adaptacin que de este ltimo se hizo en 1975) exista la especialidad de urbanismo, que era una de entre cinco en el primer caso y una de entre dos en el segundo. Ello no supuso merma de las atribuciones profesionales en el campo de la edificacin de quienes hubiesen cursado slo esa especialidad. El criterio de deslinde competencial seguido para definir el nuevo ttulo de arquitecto aqu propuesto ha sido equivalente, por lo que el tratamiento a dar al perfil de urbanismo, que es uno de los resultados de tal deslinde, tambin debiera serlo, mantenindose (o recuperndose o introducindose, segn sea el plan de estudios actual en que nos fijemos) los objetivos y efectos de dichos estudios de especialidad. Por consiguiente, sera de inters crear un ttulo orientado a perfeccionar la formacin de grado adquirida por los arquitectos en el campo del urbanismo con enseanzas dirigidas a profundizar en la plena capacitacin para el ejercicio del planeamiento, de la gestin urbanstica y de la ordenacin del territorio. Por su naturaleza especializada, es recomendable que si este ttulo llega a implantarse sea de postgrado, y por su potencial habilitador para el desempeo profesional, que sea de mster. Dado su carcter profesional, este ttulo suplementario debiera contar con directrices generales propias que determinaran sus contenidos formativos comunes para todas las universidades, y tener su acceso restringido exclusivamente a los titulados de grado que previamente hubieran adquirido competencias propias en las disciplinas urbansticas, definindose al efecto mdulos transversales intercambiables y convalidables. Aunque resultara prematuro definir ahora las caractersticas de esta titulacin de mster, sera bueno partir de la hiptesis de que pudiera cursarse en uno o dos aos, segn la formacin especfica de quienes accedieran a l. En este proyecto se ofrece un avance sobre la intensidad mnima de enseanzas que se considera apropiada para adquirir las competencias acadmicas asociadas a estos estudios de postgrado a partir de las que en materia urbanstica ya posea un arquitecto. En concreto, se ha calculado, siguiendo el mismo mtodo y aplicando los mismos factores que para definir el ttulo de grado propuesto, que quien posea ste necesitar suplementar su capacitacin con algo ms de 44,5 crditos europeos de contenidos formativos comunes. Si la proporcin entre estos contenidos comunes y el total de la titulacin de postgrado quedara comprendida en los mismos lmites que para las titulaciones de grado se han establecido (lo que, de momento, es mera conjetura), un arquitecto tardara entre un ao (44,5 crditos es casi exactamente un 75% de 60) y tres semestres (44,5 es, tambin con casi exactitud, el 50% de 90) de estudios a tiempo completo para especializarse en la materia. Otro campo de actividad digno de tenerse en cuenta a efectos de definir enseanzas suplementarias de las de arquitecto es el del paisajismo y los estudios medioambientales, que ocupa a algo
26
menos del 4,5% de los arquitectos espaoles actuales. En la mayora de los estados de la Unin Europea, pese a que sus porcentajes de dedicacin profesional no son muy distintos, existen ttulos de mster orientados a esta formacin, e incluso en algunos los hay adems de grado. Tambin es comn que el paisajismo constituya una salida de especialidad del ttulo de arquitecto, como lo es en varios pases comunitarios adems el interiorismo, aunque este tipo de opciones educativas est destinado a desaparecer con la adopcin del nuevo sistema de titulaciones derivado de la declaracin de Bolonia. En el presente proyecto no se ha tomado en consideracin el paisajismo y el medio ambiente como un perfil de actividad profesional especfico, dado su escaso peso proporcional en el conjunto y la recomendacin de la ANECA de reducir el nmero de tales perfiles en lo posible y, por afinidad cientfica, metodolgica y de escala de intervencin, se ha integrado en el de urbanismo. En consecuencia, no es posible adelantar por ahora nada relativo a la duracin, contenidos comunes y condiciones de acceso de un mster con estos objetivos formativos, aunque los datos obtenidos en la encuesta de insercin laboral utilizada permitiran definir tales caractersticas discriminando el correspondiente perfil y sometiendo el cuestionario de competencias a una consulta especfica a expertos igual a la utilizada para los cinco perfiles mencionados. 1.2.2. LA ESPECIALIZACIN EN ACCIN INMOBILIARIA Ms del 35 por ciento de los arquitectos espaoles actuales ejercen funciones de gestin inmobiliaria y de arquitectura legal y tasacin, peritacin, arbitraje y similares, que en el presente proyecto se han agrupado como un perfil conjunto de actividad profesional al que se le ha dado el nombre de accin inmobiliaria. En nuestro pas, los arquitectos estn expresamente facultados por la ley para ejercer algunas de estas actividades, pero otras no cuentan con una regulacin normativa precisa. Desde el punto de vista acadmico, todos estos campos de desempeo laboral estn conectados entre s, y la adquisicin de los correspondientes saberes y habilidades requiere una orientacin especializada a partir de la formacin generalista propia de una titulacin de grado. La profundizacin en enseanzas de este gnero no tiene en planes de estudios anteriores una tradicin equivalente a la del urbanismo. Durante siete aos, existi en la carrera de arquitecto una especialidad que guardaba una cierta relacin con este perfil de actividad: la llamada de Economa y tcnica de obras, presente en el plan de 1957 y desaparecida en el del 64. Esta especialidad no inclua formacin en el campo de la gestin inmobiliaria y aportaba una bastante superficial para ejercer la promocin de obras. Estas dos reas profesionales ocupan a algo ms de la mitad de quienes se dedican al perfil de accin inmobiliaria. En varias universidades existen hoy ttulos propios de mster con docencia vinculada a escuelas de arquitectura que capacitan ms especficamente para el desempeo de dicho perfil. La especializacin en la accin inmobiliaria podra por tanto configurar una titulacin que suplementara a la nueva de arquitecto. Esta titulacin tambin debiera ser de mster, por las mismas razones que la dirigida a la especializacin urbanstica. Al tener algunas de las actividades que le corresponderan carcter facultativo (como los informes, dictmenes, peritaciones, tasaciones, valoraciones o certificaciones), no sera tan importante que tuviera directrices propias, como la dedicada al planeamiento urbano, pues lo lgico sera que dichas facultades, tanto las que pudie-
27
ran ser exclusivas de los arquitectos como las que quedaran compartidas, acabasen asignadas al rango acadmico de grado. An es pronto para adelantar nada concreto sobre la pertinencia de establecer condiciones de titulacin para el acceso a estos futuros estudios de postgrado, los cuales habran de tener, lgicamente, un carcter ms multidisciplinar y diversificado que los del perfil de urbanismo. Tampoco puede decirse mucho sobre las caractersticas de duracin o contenido que tales enseanzas debieran tener si llegasen a implantarse, aunque en este proyecto se ha estudiado, como en el caso del planeamiento urbano, la gestin urbanstica y la ordenacin territorial, la intensidad competencial aadida mnima que se entiende que un arquitecto ha de alcanzar en este campo, que es de algo ms de 38 crditos europeos en contenidos formativos comunes, equivalentes, haciendo las mismas hiptesis que en el caso de la especializacin urbanstica, a estudios totales de alrededor de un ao de duracin a tiempo completo. 1.2.3. LAS ENSEANZAS DE ESPECIALIZACIN TCNICA De entre los arquitectos espaoles actuales, ms de un veinte por ciento ejercen actividades de especializacin tcnica consistentes en la prestacin de asistencia a otros arquitectos o a empresas, como el diseo y clculo de estructuras y cimentaciones e instalaciones, que por su completa equivalencia con las de los ingenieros civiles de edificacin comunitarios pueden describirse en forma simplificada como las de los arquitectos que trabajan como ingenieros europeos para otros arquitectos, los cuales recurren comnmente a ellos como colaboradores especializados, sobre todo en los ya citados campos de las estructuras, cimientos e instalaciones. El perfil de especializacin tcnica aqu definido se corresponde con estas actividades profesionales. Ya exista conciencia de la necesidad de una formacin universitaria especfica para obtenerlo hace casi medio siglo. En el plan de estudios de 1957, dos de las especialidades establecidas para la carrera de arquitecto fueron, precisamente, la de Estructuras y la de Acondicionamiento e instalaciones de los edificios. En el plan de 1964 y los que derivaron directamente de l, estas dos especialidades se fundieron en una sola, llamada de Edificacin. Pese a lo que esta denominacin pudiera sugerir, quienes cursaban tal especialidad no adquiran atribucin legal alguna que les permitiera diferenciarse de los poseedores de la otra especialidad, la de urbanismo. Slo eso basta para entender que la especialidad de la que estamos ocupndonos se concibi de inicio como un suplemento formativo excedentario del tronco competencial de la titulacin de arquitecto. Con ms claridad an que entonces, la situacin actual recomienda no desdear la posibilidad de que existan en el futuro estudios especializados en el propio campo de la edificacin que proporcionen competencias que un ttulo de grado generalista es incapaz de aportar. No cabe duda de que una formacin de grado constituye la mejor base para mantener la mente abierta a los avances y cambios de la sociedad en que vivimos, permitiendo una constante atencin a la evolucin de sus necesidades. A tal respecto, es preciso reflexionar sobre la alta improbabilidad de que unas enseanzas de grado como las aqu propuestas sean exhaustivas, cuando en esta rea de actividad est producindose un crecimiento exponencial de materiales disponibles, sistemas constructivos, mtodos y procesos que adems estn sometidos a una cada vez ms pronta caducidad.
28
Parece obvio que lo ms eficiente sera responder a esta situacin definiendo alguna titulacin de postgrado orientada hacia una especializacin en el conocimiento de la tecnologa de la edificacin y hacia la adquisicin de habilidades concretas para aplicar las tcnicas que de tal conocimiento pudieran derivarse. Slo as estaramos en condiciones de garantizar que la asistencia tcnica especializada que hoy prestan unos arquitectos a otros (o unos ingenieros de caminos o industriales a unos arquitectos) y que tan estrechamente relacionada est con la actividad de los ingenieros de edificacin europeos pudiera seguir prestndose. La utilizacin del perfil de actividad del cual venimos tratando para configurar un mster permitir alcanzar tal garanta. Existen tan buenas razones para aconsejar que este ttulo de mster acabe poseyendo directrices propias como para lo contrario. Por la naturaleza profesional de las funciones para las que capacitara y por motivos que, segn se desprende de lo explicado en los cuatro prrafos precedentes, son semejantes a los expuestos al tratar sobre la especializacin urbanstica, este ttulo de mster debiera contar con unas directrices generales propias que garantizasen en todo el mbito estatal la existencia de unos contenidos formativos comunes. Pero el carcter aceleradamente cambiante y diversificado de las tcnicas asociadas a esta actividad tiende ms bien a recomendar que no existan tales directrices, propiciando as la mxima adaptabilidad a las demandas sociales. Tal vez, la solucin ptima para procurar el mejor ajuste posible al nuevo sistema de ttulos universitarios que est en proceso de implantacin fuese que ste en concreto no tuviera directrices propias pero s requisitos especficos de acceso para configurar una transversalidad restringida. Poco aprovechamiento podran extraer de estos estudios de postgrado quienes no contasen con una preparacin tcnica previa de naturaleza generalista en campos afines al de la construccin, por lo que debiera reservarse su acceso a los arquitectos, a los titulados en las ramas que sustituyan a las ingenieras que hoy prestan la asistencia especializada arriba descrita y, si los objetivos de la titulacin que herede los cometidos de los actuales arquitectos tcnicos as lo aconseja, tambin a quienes posean sta. Obviamente, la formacin de todos los titulados que acaban de citarse no va a ser la misma, lo cual, por lo que aqu interesa, se traducir en una distinta capacidad para comprender ciertos aspectos especficos del proyecto arquitectnico y para interpretarlo. Por ello, los estudios de un mster de especializacin tcnica habran de proporcionar diferente profundidad competencial segn cul fuese dicha formacin de origen y, consecuentemente, su duracin tendra que ser tambin variable. Esto puede lograrse estableciendo mdulos intercambiables de saberes y habilidades que cada cual pudiera trasladar al postgrado desde su inicial currculo, quedando fijado en cambio el resultado final de las enseanzas. Procediendo como se indica en el prrafo anterior, no es temerario aventurar que estos estudios pueden tener una duracin que quede comprendida entre un mximo de dos aos y un mnimo de uno a tiempo completo. Incluso cabra que llegasen a ser algo ms breves en la prctica para quienes acreditasen la previa adquisicin de concretas competencias en cuanta y contenido suficientes para complementar los objetivos de la titulacin. El anlisis aqu efectuado slo autoriza a adelantar el suplemento formativo necesario para quien previamente hubiese alcanzado la competencia tcnica propia de un nuevo titulado de grado de arquitecto, que es concretamente de casi 34 crditos europeos en contenidos formativos comunes. Este incremento equivaldra, de cumplirse las
29
hiptesis que para el mismo supuesto se han aplicado a las especializaciones urbansticas y de accin inmobiliaria, a unos estudios de entre semestre y medio y poco ms de un ao de duracin a tiempo completo para un arquitecto. 1.2.4. LOS ESTUDIOS DE DIBUJO Y DISEO Los arquitectos actuales realizan labores de diseo bsico o aplicado y de dibujo de arquitectura y urbanismo en estudios o empresas en una proporcin que rebasa en conjunto el veinte por ciento del total de los colegiados. Por su afinidad, estas tareas se han agrupado aqu en el perfil de actividad profesional de dibujo y diseo, que es uno de los que ms est desarrollndose hoy en da, debido principalmente a que el tamao de las oficinas profesionales viene creciendo ltimamente en consonancia con lo que es comn en Europa y en pases desarrollados de otros continentes y a la conveniencia de adquirir una cierta experiencia profesional antes del establecimiento por cuenta propia, lo cual tiende a producirse ms en forma asociada que individual. Esta actividad no tiene regulacin legal alguna, ni estatal ni autonmica. Se dedican a ella sobre todo arquitectos de reciente titulacin que suelen compatibilizarla con el ejercicio liberal de la profesin, desempeado por lo comn en estudios de arquitectura compartidos. Es habitual que esta dedicacin se conciba como algo transitorio, a la espera de una situacin propicia para montar una oficina propia. Tambin practican esta actividad estudiantes de los ltimos cursos de arquitectura o que estn redactando el proyecto fin de carrera, cuya terminacin se difiere, en ocasiones considerablemente, por tal motivo. Las funciones citadas no requieren ninguna especializacin particular, pudiendo adquirirse las competencias que permiten ejercerlas dentro de la propia carrera actual. En varios estados de la Unin Europea existen ttulos, configurados habitualmente por carreras de no ms de tres aos que atienden la demanda laboral que all como aqu existe en esta rea. Las encuestas y evaluaciones realizadas para este proyecto confirman que los estudios necesarios para obtener las correspondientes competencias habran de ser breves y adems, que dichas competencias se alcanzan poco despus de pasar el ecuador de la carrera de arquitecto actual, lo cual demuestra que no poseen carcter especializado y que por tanto las enseanzas orientadas a adquirirlos no debieran ser nunca de postgrado. Esto ltimo tambin es cuantitativamente cierto, pues se ha visto que el suplemento formativo que en este campo necesitara un titulado de grado como el aqu propuesto para quedar completamente capacitado no llegara siquiera a los siete crditos europeos de contenidos comunes. Se ha comprobado adems que no es fcil configurar un ttulo de grado que proporcione las competencias propias de este perfil, dada la escasa entidad cuantitativa de las enseanzas precisas para ello, las cuales seran concretamente de poco ms de 96 crditos europeos en contenidos formativos comunes a los distintos planes de estudios. Por eso, tal ttulo slo sera factible adoptando la duracin mnima que establece el decreto que regula los ttulos de este rango y una proporcin de contenidos comunes que tambin estara en el mnimo previsto. En consecuencia, si se implantasen unos estudios de grado oficiales en todo el territorio estatal con estos contenidos bsicos, es de predecir que acabaran teniendo orientaciones en exceso diferentes en los distintos centros educativos para insertarse en el nuevo sistema general de enseanzas tcnicas.
30
Todo esto ha llevado a sugerir que el ttulo que capacite para ejercer el perfil sea propio de universidad y que aporte una formacin suficiente para desempear tareas auxiliares en las oficinas profesionales sin necesidad de adquirir otra ms completa que faculte para unas atribuciones en muchos casos no deseadas. El objetivo de este ttulo podra ser la adquisicin de una capacidad grfica adecuada para la prctica del diseo bsico de arquitectura y urbanismo y para el diseo general y de artes aplicadas, aunque tambin sera factible que ciertas universidades completaran la preparacin de sus titulados profundizando en campos concretos como el grafismo, la infografa o el maquetismo, o bien proporcionndoles competencias para el trabajo autnomo en algunos sectores afines, como puede ser el del interiorismo, el cual configura un campo de actividad que la encuesta usada en este proyecto no permite identificar bien, pues slo lo ha detectado entre los arquitectos que se dedican a la docencia, constituyendo un 4% de ellos, los cuales a su vez son un 5,2% del total. 1.2.5. LA ESPECIALIZACIN EN RESTAURACIN MONUMENTAL Son muy caractersticas de los arquitectos espaoles actuales las actividades relacionadas con la restauracin, la intervencin en el patrimonio arquitectnico y urbanstico y la conservacin y proteccin de monumentos y conjuntos histricos. No es posible determinar en este momento qu porcentaje de los titulados desempean tareas de este gnero, pues, como ya se ha indicado, stas aparecen en los estudios estadsticos disponibles mezcladas con otras para el caso del ejercicio liberal de la profesin y ni siquiera se han tomado en consideracin para los funcionarios, asalariados y otros colaboradores con la Administracin o la empresa privada, pero no es difcil aventurar que tales proporciones han de estar dentro de los mrgenes citados en los tres prrafos precedentes para los otros tantos perfiles de actividad a que se refieren. La mayor parte de las funciones asociadas a este campo de dedicacin profesional pertenecen al sector de la edificacin y estn atribuidas por la ley a los arquitectos en iguales trminos que cualquier otra que tambin sea propia de l, mientras que las que ataen al campo urbanstico presentan la misma carencia de regulacin normativa que sobre la generalidad de ste hemos mencionado arriba. Las primeras de las funciones citadas deben diferenciarse de aquellas igualmente relativas a la edificacin que tampoco son de obra nueva pero no afectan a inmuebles o conjuntos de valor histrico, como las de mantenimiento, de inspeccin y dictamen del estado de las construcciones, de rehabilitacin (funcional, de instalaciones y equipos, de renovacin o de puesta en valor), de reforma interior de locales u otras semejantes. Algunos de los cometidos que acaban de citarse son propios de titulados actuales como los arquitectos o los arquitectos tcnicos y otros ni siquiera requieren hoy titulacin alguna. Ninguno tiene carcter especializado. La LOE distingue tres tipos de operaciones edificatorias: las de nueva construccin; las que, no sindolo, corresponden a lo mencionado en el prrafo precedente si tienen carcter de intervencin total o son parciales con cierta entidad (en caso contrario, no se consideran obras de edificacin); y las que interesan a los efectos que aqu estamos tratando, que se describen como intervenciones totales en edificios catalogados o con algn tipo de proteccin ambiental o histrico-artstica otorgada por norma legal o documento urbanstico, o intervenciones parciales que afecten a los elementos o partes objeto de proteccin.
31
Las actividades propias del ltimo de los tipos que acaban de citarse tienen un carcter claramente especializado, pues las operaciones que se realizan en relacin con ellas son muy especficas y sus mtodos, tcnicas y fundamentacin terica e histrica son impracticables sin una intensificacin de concretos saberes y habilidades adquiridos en la carrera y, por tanto, sin una especializacin. Atendiendo a esto, la de Restauracin de monumentos fue una de las cinco especialidades introducidas en el plan de estudios de 1957, desaparecida cuando, como ya se ha dicho, las especialidades quedaron reducidas a la edificacin y el urbanismo. La lgica acadmica y profesional, la tradicin espaola (tanto la remota como la ms reciente a la que acabamos de referirnos) y los hbitos europeos aconsejan que las competencias asociadas a esta actividad se traduzcan en la implantacin de un ttulo de postgrado, cuya naturaleza profesional impone que constituya un mster con directrices generales propias. Debe tenerse por otro lado en cuenta que la LOE otorga a los arquitectos atribuciones para intervenir en cualquier tipo de edificios catalogados o protegidos por su valor histrico y, adems, a los ingenieros para hacer lo propio dentro de la rama de cada cual (especialidad es el trmino que usa esta ley, lo que tal vez fuera procedente revisar, pues en el nuevo sistema de titulaciones el carcter especializado se reserva al mster). As pues, por ejemplo, un ingeniero de caminos, canales y puertos est capacitado para restaurar un acueducto romano o un malecn fenicio, uno agrnomo para una almazara nazar o un molino de viento manchego, uno industrial para un antiguo telar o una fragua, etc. Ello, unido al muy especfico carcter de la actividad, hace recomendable que se limite el acceso a los estudios conducentes a la titulacin de la que estamos ocupndonos exclusivamente a los titulados herederos de las competencias de los actuales que acaban de mencionarse, o a los actuales mismos que por insuficiente experiencia en este campo no llegaran a tenerlo reconocido. La diferente formacin de todos estos titulados aconseja que las enseanzas especializadas en restauracin monumental incluyan una proporcin significativa de mdulos competenciales intercambiables y convalidables, teniendo presente que las del nuevo ttulo de grado aqu propuesto comprenden la adquisicin de saberes histricos y tericos y de destrezas en el manejo de ciertas tcnicas especficas y en la prctica del proyecto de edificacin que constituyen una base habilitadora para este postgrado que no es previsible que los dems graduados referidos puedan alcanzar. En este sentido es bueno citar que en Italia, donde existen cuatro profesiones tituladas de rango universitario y tres de nivel inferior que intervienen en los procesos de edificacin, las obras de inters histrico-artstico constituyen la nica atribucin legal exclusiva que poseen los arquitectos especialistas. Segn puede deducirse de lo dicho arriba, la encuesta de insercin laboral utilizada para el presente proyecto mezcl las actividades de restauracin e intervencin patrimoniales desempeadas por los arquitectos en ejercicio liberal de la profesin con las de rehabilitacin comn y otras afines, y ni siquiera diferenci unas y otras de las de edificacin de obra nueva en el caso de quienes realizan trabajos asalariados para particulares, empresas o la Administracin. Esto no se consider motivo bastante para repetir un estudio por lo dems extraordinariamente fiable, pertinente y actualizado, pero ha impedido que puedan aportarse aqu indicaciones precisas sobre la duracin, contenidos o suplementos formativos respecto al ttulo de grado de arquitecto que pudieren corresponderle a esta otra titulacin futura de mster. Tcnicamente, nada impide que estas deficiencias se
32
subsanen, y se recomienda que as se haga, para definir unas enseanzas de postgrado cuya implantacin se considera ms que necesaria. Los procedimientos empleados en el presente proyecto para casos anlogos pueden servir de gua al respecto. 1.3. PRECISIONES SOBRE EL MTODO UTILIZADO La preocupacin principal del equipo redactor de este proyecto ha sido desarrollar un proceso de absoluta coherencia interna en el que las conclusiones de cada fase quedaran estricta y exclusivamente avaladas por datos empricamente constatados y adecuadamente cuantificados, y sirvieran de fundamento objetivo para la fase siguiente y as sucesivamente hasta la elaboracin de la propuesta final, con completa neutralidad y sin intervenciones voluntaristas o preconcebidas que pudiesen corromper o deformar los resultados. Para ello ha sido necesario crear procedimientos adicionales al mtodo indicado en la convocatoria, los cuales se han introducido teniendo en cuenta en todo caso la especificidad de los sistemas de enseanza ( y, ms an, de aprendizaje del oficio) de la arquitectura, y la de la titulacin y la profesin de arquitecto, preexistentes con mucho a los actuales propsitos de convergencia y adems muy adelantados ya en este camino, con una armonizacin europea notablemente consolidada. Esta especificidad no debe darse por supuesta. En las pginas que siguen pueden encontrarse numerosas explicaciones y justificaciones de sus aspectos ms relevantes. Pero s debiera estar al alcance de cualquiera, ya de entrada, que lo lgico es que exista, pues el sistema espaol actual comprende tres nicos tipos de ttulos universitarios superiores: el de licenciado (en el que caben todas las licenciaturas, algunas extraordinariamente distintas entre s), el de ingeniero (en el que caben todas las ingenieras, con sus muchas diferencias) y el de arquitecto, en el que slo cabe la arquitectura. Obviamente, alguna diversidad aadida a las que admiten internamente cada uno de los otros dos grupos habra de haberse detectado para que en su momento, que ya es lejano en el tiempo, se llegara a establecer tal clasificacin. Sobre este asunto se volver ms adelante. Ahora es bueno retornar a las cuestiones metodolgicas objeto del presente apartado. Con la finalidad de alcanzar la convergencia europea de los ttulos universitarios oficiales espaoles en el marco derivado de la declaracin de Bolonia y concretado en nuestro pas por la Ley de Ordenacin Universitaria y la serie de decretos que la estn desarrollando o van a desarrollarla, la ANECA estableci un mtodo universal para el diseo de los planes de estudios y ttulos de grado adaptados al espacio europeo de educacin superior, mtodo que incluye catorce puntos a aplicar y que aqu se ha respetado, aunque con las adiciones y leves modificaciones indicadas ms abajo. La esencia del mtodo, y su mayor virtud, es su validez para cualquier tipo de ttulo, sean cuales sean sus contenidos y objetivos y las competencias cientficas, tcnicas o artsticas que pueda otorgar, y tanto si se pretende disear de nueva planta como si se trata de reformar o confirmar un ttulo antiguo o incluso antiqusimo. Ello no sera posible si el mtodo no poseyera una cierta flexibilidad, que ya ha demostrado cuando, tras una primera convocatoria destinada a conceder ayudas para el desarrollo de los proyectos de diseo de titulaciones y ante la experiencia adquirida, la ANECA ha hecho con vistas a la segunda una serie de comentarios, precisiones y sugerencias sobre l, que han llevado incluso a notables cambios en el orden recomendado para la realizacin de los catorce puntos.
33
Se ha aprovechado aqu esta flexibilidad para adecuar el mtodo a las peculiaridades del ttulo de arquitecto, determinadas sobre todo por su larga historia, por estar regulado por una directiva de la Unin Europea, por tener quienes lo poseen atribuciones profesionales especficas, unas exclusivas y otras compartidas, conferidas por la legislacin espaola, y por procurar una formacin tcnica que, aunque ajustada a la tambin peculiar organizacin que el sector de la edificacin tiene entre nosotros, garantiza a los arquitectos espaoles actuales una concurrencia ventajosa en el mbito comunitario. La consideracin de estos aspectos diferenciales ha llevado a estudiar algunos fenmenos no previstos en el sistema concebido por la ANECA, pero que resultan especialmente pertinentes en nuestro caso, como la duracin real que para los estudiantes tiene la carrera actual en los distintos centros que la imparten, sin cuya consideracin, como ms adelante se explica, pareca imposible someter a crtica el tipo de educacin que se viene dando a los arquitectos desde hace tiempo con vistas a determinar si sta resulta o no compatible con el proceso abierto tras la declaracin de Bolonia respetando al propio tiempo la legislacin espaola y europea aplicable. Adems, no se ha logrado concebir ningn procedimiento empricamente verificable para calcular la dedicacin temporal de los alumnos a unos futuros estudios de grado segn el sistema ECTS sin tomar como referencias de partida dichas duraciones reales actuales. Se ha aadido igualmente al mtodo general una serie de procedimientos numricos para ligar de forma directa las conclusiones de cada fase del proyecto con las premisas de la siguiente. En dicho mtodo slo estn expresamente cuantificados los crditos europeos (a razn de uno por cada 25 30 horas de trabajo del estudiante y 60 por cada ao de dedicacin plena a sus estudios), la parte de los contenidos formativos comunes para todos los futuros titulados (entre el 50 y el 75 por ciento del total de la titulacin, segn el decreto regulador de los estudios de grado, aunque en la convocatoria de la agencia el mnimo se aumentaba hasta el 60%) y las puntuaciones a otorgar en una encuesta sobre la importancia de cada competencia atribuida a los futuros profesionales (de 1 a 4 puntos). Tambin se haba dado una sugerencia de cuantificacin al indicarse que los participantes en esta encuesta deban limitar el nmero de cuatros o treses a otorgar, o bien seleccionar y ordenar en cada perfil profesional detectado las principales competencias, limitando igualmente el nmero mximo de stas. En el presente proyecto, el nmero de las diferentes competencias posibles de los ttulos a analizar (en conjunto y en cada uno de los grupos en que se han dividido) y el de puntuaciones de valor alto (treses y cuatros) a otorgar por los expertos encuestados para estudiar las citadas competencias se han determinado de modo que pudieran establecerse correspondencias de proporcionalidad con la dedicacin media en horas a invertir por los alumnos para obtenerlas, teniendo en cuenta las distintas modalidades de aprendizaje de las materias que permiten formarse como arquitecto, que son, como se explica en detalle ms adelante, las actividades de taller y las convencionales y, dentro de cada una de ambas, las de carcter terico y las de carcter prctico. Procediendo as, se ha podido relacionar directamente la importancia otorgada a cada competencia en cada perfil con la carga acadmica que implica su adquisicin y comparar a la misma escala el grado de ajuste a la estructura de Bolonia de cada una de las opciones de titulacin cuyo anlisis resultaba pertinente, y ello en todos los pasos sucesivos del proceso, desde el conocimiento de
34
la situacin laboral actual hasta la definicin de los contenidos formativos futuros, y en las condiciones de limpieza, objetividad, exacta cuantificacin e interna coherencia a las que, como se ha indicado arriba, se aspiraba. Para el buen fin del proyecto, se ha considerado oportuno hacer algunas leves modificaciones ms en el mtodo general de la ANECA. Una de ellas ha sido la redefinicin como universos de encuesta de los distintos agentes implicados en los procesos productivos y acadmicos asociados al ttulo. Se ha actuado as entendiendo que una regla general que relaciona el mundo laboral con el universitario en la gran mayora de las titulaciones no se cumple en una tan estrictamente regulada en lo acadmico y en lo profesional y tan consolidada histricamente como la de arquitecto. En efecto, lo comn es que los titulados salgan de la universidad sin preparacin especfica para ejercer una profesin determinada y que se empleen en campos afines al de sus conocimientos, en los que lo normal es que concurran otros titulados diferentes con afinidades parciales con ellos. Es lgico que ante la falta de correspondencia entre titulaciones y actividades, se haya creado un mtodo que, entre otras cosas, permite deslindar aquellas para acomodarlas a stas y, por tanto, a la actual realidad social y econmica del pas. Difcilmente habra podido alcanzarse tal deslinde sin cotejar los datos que se fueran obteniendo con la opinin de los mismos colectivos en varios pasos sucesivos del proceso. As por ejemplo, la ANECA ha previsto recabar informacin de los titulados actuales al estudiar su situacin laboral, al valorar las competencias especficas de la titulacin propuesta (diferenciando en este caso su condicin reciente o veterana), al contrastar dichas competencias con su experiencia profesional y acadmica y al solicitar a posteriori las mismas valoraciones a la corporacin colegial a la que pertenecen. Sin duda, este procedimiento permite acabar diseando los ttulos nuevos y europeos que hagan a cada caso. Pero la mencionada regla general tiene sus excepciones, y una de ellas es la concerniente al ttulo actual de arquitecto, que es todo menos nuevo, aunque lleva siglos acreditando su capacidad para renovarse, y que ya es plenamente europeo. En estas circunstancias, el objeto principal de deslinde no ha sido el de nuestro ttulo con respecto a otros (lo cual no significa que este asunto no interese, como se ver ms abajo), sino el de las actividades profesionales de los arquitectos actuales que estn reguladas por la legislacin extrauniversitaria y supranacional de las que no lo estn, permitiendo con ello detectar cules de las competencias que hoy proporciona la carrera han de quedar obligadamente comprendidas dentro del formato previsto para los ttulos de grado integrables en el espacio europeo de educacin superior y cules pueden complementarse con otros ttulos o suplementarse en el postgrado. A medida que avanzaba el proyecto, se iba revelando que slo haba un interlocutor vlido en cada fase para ir aproximndose al mencionado fin. As, los titulados, los empleadores, los profesores universitarios y los colegios profesionales han sido encuestados por separado, cada uno en el momento en que se ha apreciado que su contribucin pudiera resultar ms valiosa. Tambin se ha corregido algo el mtodo a la hora de definir los perfiles profesionales del ttulo. Lo establecido por la ANECA es que stos se refieran a la titulacin que se propone, y no a la actual, lo que es plenamente congruente con los objetivos de armonizacin europea de la convocatoria. La propia agencia ha indicado inequvocamente que este criterio obedece a la necesidad de enmarcar el ttulo a disear en la estructura de grado/master/doctorado de Bolonia, que no coincide con la situacin de hoy y puede provocar que ciertas actividades acaben correspondiendo en esa nueva
35
estructura al postgrado. No obstante, sentando en nuestro caso como premisas unos perfiles antes de constatar si las competencias que los configuran son o no compatibles con la estructura europea, se habra corrido el riesgo de tener que recurrir a un proceso circular de redefinicin de perfiles y competencias ms realistas y nuevo sometimiento a encuesta de la valoracin de stas y as sucesivamente hasta alcanzar el imprescindible ajuste. Y hay un riesgo an mayor, pues la aplicacin del mencionado criterio de definicin apriorstica se presta a abusos si priman en exceso intereses egostas de carcter corporativo y se aprovecha la ocasin, no para proponer lo que se puede ser en el futuro en un contexto europeo dentro de lo que ahora se es en un contexto espaol, sino lo que se aspira a ser en un mbito meramente nacional, ampliando el campo de competencias ahora posedas o incluso captando competencias ajenas en un puro ejercicio de intrusin al amparo de la aparente inocuidad del mtodo. Las caractersticas del ttulo de arquitecto vigente ni siquiera permiten abusos de este gnero, pues su campo competencial actual es ms amplio que el atribuido por ley a los profesionales espaoles (o lo que es lo mismo: nuestro arquitecto real de hoy abarca ms reas de actividad que las que la LOE delimita), y dicho campo competencial es a su vez ms amplio que el determinado por los usos comunes en Europa para el mismo oficio o, mejor sera decir, para el que lleva en Europa el mismo nombre que ste, pese a aportar una menor cualificacin tcnica. En consecuencia, los perfiles profesionales aqu definidos han sido el resultado de agrupar segn criterios de afinidad todas las actividades de los titulados actuales que una encuesta de insercin laboral ha permitido detectar, medidas en porcentajes de dedicacin superpuestos de modo que se reconociera toda coincidencia de dedicaciones mltiples en la misma persona. Dichos perfiles han sido, por tanto, los de la titulacin actual y no los que, prematuramente para nuestros fines, pudieran pretenderse implantar. Las competencias configuradoras de cada perfil, definidas recurriendo a fuentes de acreditada solvencia nacional e internacional, se han sometido a una encuesta de expertos para valorar su importancia aplicando, en este caso de modo ortodoxo, el mtodo concebido por la ANECA. Siguiendo este proceder, el propsito inicial fue comprobar, sin riesgo de tener que volver a empezar en caso negativo y con apoyo en los procedimientos numricos y el anlisis de duraciones reales de las carreras arriba mencionados, si un ttulo que aporte una formacin adecuada para el ejercicio de todas las actividades del arquitecto de hoy tiene o no cabida dentro de la concepcin europea del grado. Se pudo constatar as la completa congruencia entre los datos aportados por las encuestas de insercin laboral y de competencias, as como la existente entre dichos datos y los de duracin real y nominal de las carreras vigentes, tanto las de mayor carga docente conjunta (450 crditos espaoles) como las de menor (375). La explotacin de los datos cruzados de las dos mencionadas encuestas revel tambin, y eso fue lo ms trascendental, que ni siquiera invocando la proteccin de la directiva europea resultara viable un ttulo de grado que se correspondiera exactamente en contenido y extensin con el actual de arquitecto espaol. Se procedi entonces, usando los mismos datos y, por tanto, sin necesidad de realizar una nueva ronda de consultas, a estudiar las posibles compatibilidades con el nuevo esquema europeo de titulaciones que capacitaran para el ejercicio de cada uno de los perfiles pro-
36
fesionales detectados y con las combinaciones ms significativas de ellos. De este modo, ya en el momento procedente, se ha podido seleccionar el perfil del nuevo ttulo de grado propuesto. Otro aspecto del mtodo general que se ha visto necesitado de ajuste es la clasificacin que ste plantea de competencias del ttulo en especficas y transversales o genricas y, muy particularmente, la identificacin de las nociones de transversalidad y generalidad que de tal clasificacin emana. Para nuestras enseanzas, resulta ms efectivo entender que una competencia es genrica cuando constituye un atributo o cualidad de la persona que, poseda por propia disposicin previa o adquirida durante la formacin superior, facilita el ejercicio de la arquitectura (aunque puede hacerlo tambin para otros ejercicios), y que es transversal cuando se tiene en comn con quienes cultivan otros campos del saber o de la actividad. Desde este punto de vista, tanto una competencia especfica del ttulo como una genrica pueden ser transversales, si resultan transferibles a otras titulaciones con las que existan campos competenciales comunes. En consecuencia, las competencias, tanto de los distintos perfiles del ttulo actual como del finalmente elegido para configurar el de grado propuesto, se han dividido en dos clases: especficas y genricas. Las primeras han servido para constituir contenidos formativos de la titulacin destinados a integrarse en cada plan de estudios que vaya a impartirla; para cada una de las tomadas en consideracin se ha estudiado su posible transversalidad, segn se explica ms abajo. Las competencias genricas se han usado para proponer la inclusin en las directrices generales propias del ttulo de recomendaciones que orienten la definicin por parte de cada universidad de los contenidos propios de l. Las competencias especficas se definieron, recurriendo, como ya se ha dicho, a las ms fiables fuentes disponibles, en forma de cuestionario a someter a un amplio conjunto de expertos en la enseanza de la arquitectura. Las fuentes fueron: los once requisitos de formacin de la directiva comunitaria del ttulo, las 37 competencias contenidas en el cuestionario de la agencia norteamericana NAAB para la evaluacin de las carreras de arquitectura, y las 62 competencias en que pueden concretarse los descriptores de materias troncales de las directrices generales propias del ttulo actual de arquitecto espaol. El conjunto formado por las 110 competencias que acaban de citarse se someti, sin excluir ninguna de ellas, a un proceso de fusin por afinidad o coincidencia para el que se fijaron dos condiciones previas: quedar dividido en saberes (que el decreto regulador de los ttulos de grado llama conocimientos) y habilidades (presentadas en dicha norma legal como aptitudes o destrezas), y configurar dos relaciones cuantitativamente iguales para que la aplicacin de los factores numricos de los que arriba se ha hablado fuera neutra y objetiva. El resultado de esta operacin fue la elaboracin de un cuadro de 33 saberes y otras tantas habilidades. Hecho esto, y con el fin de garantizar la neutralidad y objetividad del procedimiento tambin en las competencias genricas, se aadieron a las veintitrs de este tipo establecidas por la ANECA diez ms, correspondientes a las que se entendieron ms propias de la persona madura capaz de convertirse en un buen arquitecto siempre que no aparecieran ni en dicha lista de veintitrs ni en las 66 citadas en el prrafo precedente. Estas otras 33 competencias se definieron en el momento del proceso que acaba de decirse aunque, para respetar la sucesin de los catorce puntos determina-
37
dos por la agencia convocante, se han descrito en el presente proyecto antes que las 66 competencias de naturaleza especfica. Mientras se estaba realizando la encuesta de competencias entre expertos, se asoci cada una de las 66 especficas a tres aspectos considerados bsicos para cualificarlas acadmicamente: el carcter convencional o de taller de las enseanzas que permiten adquirirlas; las reas de conocimiento con que se relacionan en los campos artstico, tcnico o cientfico; y su naturaleza propia de la titulacin o intercambiable con otra u otras. El primero de estos aspectos sirvi para cuantificar las competencias en horas de trabajo de los alumnos. Para ello, recibidas las valoraciones dadas por los expertos a cada una de las competencias en cada uno de los cinco perfiles de actividad del ttulo actual, se calcularon sus valores medios y se multiplicaron stos por factores que resultan representativos por estar definidos en funcin de la duracin real de los estudios actuales y de la relacin existente entre la cantidad total de crditos europeos prevista con carcter general para los nuevos ttulos de grado y la media de las valoraciones otorgadas en la encuesta al total de las competencias en los cinco perfiles citados, media que se obtuvo, por tanto, de 330 valores. Hay que advertir que estas operaciones han debido llevarse a cabo en el punto 8 con el fin de calcular los crditos europeos asignados a cada una de las competencias, y no despus de definir la estructura general del ttulo (punto 13), como estaba previsto en el procedimiento establecido por la ANECA. Estos factores fueron distintos para las enseanzas convencionales y las de taller, pues tambin lo son sus mtodos educativos y, en particular, las proporciones de los tiempos requeridos para la actividad presencial en grupo en el aula, el seguimiento personal de los trabajos que van realizndose y la dedicacin de los alumnos a su preparacin. Una vez determinados los factores, se emplearon para efectuar una evaluacin pormenorizada de los estudios actuales, que permiten el ejercicio indistinto de los cinco perfiles de actividad, y de cada uno de estos perfiles por separado, en igualdad de condiciones para todos los casos, lo que garantiz la comparacin de resultados a la misma escala. En estas evaluaciones se usaron umbrales para detectar la importancia de las distintas competencias consideradas, despreciando las que recibieron en cada caso una valoracin tan baja que no resultaba relevante para la definicin del perfil. As se dieron por pertinentes a tal efecto las 66 competencias para el perfil conjunto del arquitecto actual, 62 para el de edificacin, 57 para el de urbanismo, 48 para el de especializacin tcnica, 44 para el de accin inmobiliaria y 39 para el de dibujo y diseo. Estos umbrales se emplearon tambin para diferenciar las competencias aceptadas como pertinentes para cada perfil que se consideran esenciales para la formacin que permitira adquirirlo (las de mayor valor) de las entendidas como secundarias (las de valor menor). A las habilidades esenciales se les ha adjudicado el nombre de aptitudes y a las secundarias, el de capacidades. Los saberes esenciales se han identificado como comprensiones y los secundarios, como conocimientos. Tambin se han reservado un umbral superior y otro inferior, situados ambos bajo el lmite de las habilidades secundarias, para configurar lo que se ha llamado el conocimiento de habilidades, que es la relacin que se tiene en un determinado perfil con las destrezas que no es necesario poseer, pero s saber en qu consisten e interpretar correctamente los productos que de ellas emanan. Esta graduacin de competencias se corresponde con lo establecido por la directiva europea del ttulo, cuyos requisitos de formacin no son un simple enunciado, pues en ellos se distinguen los que constituyen aptitudes, capacidades, conocimientos adecuados y meros conocimientos.
38
A partir de todas estas valoraciones cuantificadas, se seleccion el perfil del nuevo ttulo a proponer, con el triple objetivo de satisfacer las condiciones determinadas por la directiva comunitaria, garantizar el mantenimiento de las atribuciones legales en materia de edificacin del arquitecto actual y conservar la solidez de la formacin tcnica proporcionada hoy por las enseanzas que conducen a l, que da a nuestros profesionales un plus competitivo en el espacio laboral europeo. El perfil escogido ha sido el de edificacin, que slo ha requerido muy pequeos ajustes para su adaptacin cuantitativa a la directiva europea, consistentes en elevar la valoracin de cuatro competencias concretas para que alcanzasen el umbral de importancia requerido, lo que ha supuesto en total un incremento de profundidad formativa de menos de siete crditos. En la definicin de la estructura general del ttulo han entrado en juego los otros dos aspectos bsicos para la cualificacin acadmica de las competencias especficas a los que arriba nos habamos referido y que estbamos an pendientes de explicar con cierto detalle: las reas de conocimiento y la transferibilidad. Sobre las primeras, es interesante destacar que las competencias especficas se vincularon a ellas en varios grados de intensidad (prioritario, secundario y de apoyo), lo cual permiti dibujar y agrupar los contenidos formativos comunes propuestos, que han sido nueve, atendiendo a las orientaciones dadas a este respecto por la ANECA sobre la cantidad idnea de stos y en correspondencia con las otras tantas reas de conocimiento a las que se ha dado un valor prioritario para conformar el universo disciplinar de la enseanza de la arquitectura. An se han concentrado ms estos nueve contenidos formativos comunes al reunirlos en tres grandes bloques troncales: el propedutico, el proyectual y el tcnico, que reproducen las tres patas del trpode en que desde hace ms de siglo y medio se ha asentado en Espaa la formacin del arquitecto, como veremos en el siguiente apartado del captulo de presentacin y conclusiones del proyecto en que nos hallamos. Dentro de cada uno de los bloques, se ha distinguido entre un mdulo educativo que contiene las competencias que slo sirven para ser arquitecto y otro que comprende las que son compartibles con titulaciones distintas, como la de arquitecto tcnico, las ingenieras y las licenciaturas en bellas artes o en historia del arte. Como se ha sealado arriba, son estos mdulos de competencias especficas transferibles o intercambiables los que sirven para definir la transversalidad del ttulo de arquitecto, y no el conjunto formado por las competencias genricas. El mtodo utilizado ha permitido determinar de forma igualmente directa otras opciones de titulacin ms, de entre las que se han seleccionado las varias de postgrado o propias de universidad que han quedado solamente esbozadas de las que se ha tratado en el apartado anterior de este captulo introductorio, aunque no ha sido posible hacer lo propio con otras, enfocadas a la restauracin, proteccin e intervencin referidas al patrimonio histrico y al paisajismo y la adecuacin medioambiental igualmente citadas en dicho apartado y que resultan tambin recomendables. Con este abanico de alternativas de titulacin se ha podido ofrecer un cauce a una compleja situacin espaola y europea cuyo encaje ha resultado posible, como ha podido verse, gracias a que el proyecto se ha desarrollado empleando un mtodo que complementa el general de la ANECA adaptndolo a las peculiaridades del ttulo y la profesin de arquitecto. Tal como se indic arriba, estas peculiaridades obedecen principalmente a cuatro motivos: la antigedad del ttulo, la directiva comunitaria en que se enmarca, las concretas atribuciones profesio-
39
nales que en nuestro pas le otorga la ley y la concepcin tradicional de sus enseanzas, cuyo fundamento constructivo es excepcionalmente consistente en comparacin con lo comn en el mbito europeo. La cabal comprensin del proyecto requiere que, antes de entrar en la exposicin de su proceso y conclusiones, se expliquen estos cuatro aspectos, asunto al que se dedican los dos apartados siguientes del presente captulo, desarrollando y explicando en extensin algunos puntos que ya se han tocado en ste y en los dos anteriores. Estos dos nuevos apartados tienen una funcin que trasciende lo meramente explicativo: sirven tambin de memoria justificativa de la solucin adoptada, pues sta se fundamenta en los aspectos que en ellos se tratan tanto o ms que en otros expresamente previstos en el mtodo establecido por la ANECA, como el anlisis de la titulacin en los distintos pases europeos o el de su demanda social actual en Espaa, asuntos que no por ello han dejado de estudiarse en profundidad, como ms adelante podr verse. En particular, el primero de dichos apartados pretende aportar una explicacin de lo que ha sido y es la ms que milenaria profesin de arquitecto y de los motivos por los que su concepcin y su enseanza han llegado a ser en Espaa como son hoy, en especial en lo tocante a la singularmente completa en el panorama europeo formacin tcnica del arquitecto espaol, ya varias veces mencionada, la cual deriva de la sucesiva influencia de tendencias europeas vigentes en los ltimos cinco siglos, pero ha acabado adquiriendo un sesgo particular, sobre todo de 160 aos para ac. Este apartado no quiere ser pues un mero adorno o complemento histrico del presente estudio, sino una parte constitutiva esencial de la propuesta en que ste se ha concretado. A quienes estn familiarizados acadmica o profesionalmente con la arquitectura tal vez no les diga mucho, pero hay que esperar que sea especialmente til para los ms alejados de ella por fundamentar y explicitar aspectos que por lo comn se dan por supuestos, cuando slo lo estn para unos pocos. Repasando la historia de las enseanzas de arquitectura espaolas en los ltimos 250 aos, y ms claramente an, la de los 160 ms recientes, es posible observar que casi ninguno de los trminos del debate ahora surgido sobre la adaptacin europea del ttulo constituye una novedad y, en concreto que cada vez que en este tiempo se ha planteado la necesidad de reformar la carrera, han reaparecido como temas de reflexin, no todos en todas las ocasiones y no todos siempre con la misma intensidad o idntica formulacin, al menos estos asuntos: Las caractersticas de la formacin propedutica en sus componentes grficas y cientficas, la conveniencia de integrarla en la carrera o darle un carcter previo y su intercambiabilidad con la ingeniera y con las bellas artes. La relacin entre los aspectos artsticos, tcnicos, cientficos y proyectuales de los estudios y entre las competencias especficamente arquitectnicas aportadas en el proceso educativo y las transferibles a otros estudios diferentes. La duracin ptima de la carrera y la divergencia existente entre la nominalmente establecida por el plan de estudios vigente en cada momento y la tardanza real en obtener el ttulo.
40
La cuantificacin del tiempo de dedicacin de los alumnos como referencia bsica para definir la carrera, principalmente sus enseanzas de taller y dentro de ellas, las de carcter grfico y proyectual. La organizacin didctica fundada en una proporcin de clases orales de seguimiento pasivo muy pequea para lo acostumbrado en Espaa y otra muy grande de desarrollo de trabajo personal de los estudiantes en rgimen de tutela. La funcin del proyecto fin de carrera y su carcter independiente de los estudios de sta y comprobatorio de la capacitacin profesional de los aspirantes al ttulo en una situacin de ausencia de ingenieros de edificacin. La relacin entre la formacin proporcionada por las escuelas y unas atribuciones facultativas de amplio contenido tcnico, as como la de stas con las propias de otros profesionales adscritos a sectores productivos afines.
Por su parte, el segundo de los apartados citados permite entender no slo la propuesta hecha, sino los motivos por los que momentneamente se han dejado a un lado otras opciones igualmente posibles, cuya desestimacin ha de considerarse provisional, pues hasta culminar el proceso de adaptacin europea que nos ocupa, este proyecto de libro blanco habr de pasar numerosos filtros, y la incidencia de factores externos a los centros que hoy imparten el ttulo oficial, nicos responsables de la propuesta aqu ofrecida, puede aconsejar la recuperacin de alguna de las salidas alternativas que ms adelante se apuntan. Dicha propuesta constituye, por tanto, el final del proceso seguido, pero no debe ser necesariamente considerada como algo definitivo. Tres son los factores externos capaces de modificar la solucin ofrecida. Por un lado, est la imprescindible coordinacin interuniversitaria con otras titulaciones relacionadas con nuestra rea de actividad, entre las que la actual de arquitecto tcnico no es la nica, aunque sea la ms importante. En segundo lugar, debe considerarse que el encaje formativo de la nueva titulacin est supeditado al desarrollo de la LOU en lo concerniente a la convergencia, ya muy avanzado con la aprobacin de los decretos reguladores de los estudios de grado y de postgrado, que vienen a complementar a los que implantaron el sistema europeo de crditos y el suplemento europeo al ttulo, pero dejan an incgnitas pendientes, principalmente sobre los cambios a introducir en el catlogo de ttulos oficiales y sobre el tratamiento a dar a las excepciones previstas de posible establecimiento de directrices generales propias y condiciones de acceso a ciertos estudios de mster, asuntos, como vimos, de especial importancia para las especialidades derivadas de la arquitectura que lleguen a implantarse. Por ltimo, hay que tener en cuenta que las propuestas que desde el mbito acadmico se hagan para definir los nuevos ttulos incidirn, sin duda, en la regulacin legal actual de las atribuciones profesionales en el sector de la edificacin, obligando a negociaciones a varias bandas en los campos universitario y corporativo y entre ambos con la Administracin, hasta llegar al ensamble de todas las piezas. 1.4. EL TTULO Y LA PROFESIN DE ARQUITECTO EN EL PASADO Los antecedentes del ttulo oficial espaol de arquitecto son lejansimos, pues la humanidad ha fabricado artefactos que podemos denominar edificios en el mismo sentido que los actuales desde
41
la ms remota prehistoria, pero ello no implica que tambin hubiese desde entonces lo que ahora llamamos arquitectura, o sea, una actividad ejercida por personas concretas e identificadas que desempean un oficio socialmente reconocido, sujeto a normas, que requiere una preparacin especfica y que fundamentalmente consiste en la concepcin y la direccin de ejecucin de los edificios. Por ello, para iniciar esta exposicin (resumida en el presente apartado y ms extensa en el anexo I del libro blanco del ttulo) nos referiremos solamente a los orgenes fehacientemente documentados de la arquitectura entendida en dicho sentido. El primer arquitecto de cuya obra se tiene noticia cierta fue Imhotep, que construy en Sakara la pirmide escalonada y la tumba del faran Zoser, hacia el ao 2650 a.C. Los arquitectos ocupaban altos cargos en la corte del antiguo Egipto y estaban vinculados a la clase sacerdotal, pero se sabe muy poco de su proceso formativo, perteneciente a los bien guardados secretos religiosos de la poca. Lo mismo puede decirse de las civilizaciones mesopotmicas, aunque de ellas proceden las primeras normas reguladoras de la profesin, contenidas en el cdigo del rey babilnico de siglo XVIII a.C. Hammurabi, que inclua draconianas disposiciones de responsabilidad civil, como tomar la vida del autor de un edificio si en su derrumbe culpable mora el dueo de ste. En la antigedad grecorromana, el aprendizaje de la profesin se haca en el taller y la fbrica y estaba regulado por las corporaciones de la construccin, que en Roma eran los collegia fabrorum, cuya fundacin se atribuye al rey Numa Pompilio en el siglo VII a.C. y que otorgaban los sucesivos grados de discipulus, iunior y collegans o consors hasta culminar en el de magister, en los que se reconocen los en buena parte hoy vigentes de aprendiz, pen, oficial y maestro. Andando el tiempo y por influencia griega, el trmino architectus (arkhitekton = obrero principal o jefe de albailes) sustituy a magister. Aunque otorgada dentro de un gremio, la condicin de maestro no se alcanzaba tras un proceso formativo meramente orientado a la adquisicin de destreza prctica, sino que persegua tambin el dominio de contenidos tericos de notable entidad. Marco Vitruvio Polin, arquitecto e ingeniero militar al servicio del emperador Augusto, escribi, seguramente a partir del ao 27 a.C., el tratado De architectura libris decem, el nico en la materia que se conserva de la Antigedad a travs de copias medievales que no incluyeron sus ilustraciones grficas y de ediciones crticas posteriores, y al que se adjudic ms importancia entre los siglos XV y XVIII que en su momento. Vitruvio esboz el primer plan de estudios de queda constancia al enumerar con bastante detalle las ciencias y habilidades que el arquitecto deba conocer y adquirir: el dibujo, la geometra, la aritmtica, la jurisprudencia, la historia, la gramtica, la msica (para entender las leyes de la armona), la astronoma (para alcanzar competencias que hoy fundaramos en la climatologa), la filosofa moral (en el aspecto deontolgico), la filosofa natural (o en trminos modernos, la fsica), la medicina (en lo relativo a la salubridad e higiene) y el repertorio estilstico, amn de las tcnicas propias de la construccin, las obras pblicas y la fabricacin de maquinaria civil y militar. Tras las invasiones brbaras, decay el contenido terico de la formacin del arquitecto, que qued relegado a los monasterios, lo cual explica el notable fenmeno de los monjes constructores, que acab fructificando ya en los siglos XI y XII, irradindose principalmente en todo el mbito cristiano a partir de las abadas de Cluny y Citeaux. Mientras, pervivi la estructura gremial romana a travs de cofradas de constructores como los magister comacini, cuya actividad ya estaba regulada
42
en el cdigo del rey longobardo Rotario, del ao 643, cuando estos italorromanos haban hallado refugio ante la expansin de tribus germnicas en la regin del lago Como. Poco ms tarde se extendieron por Borgoa, Suiza y el valle del Rin. Los comacinos haban asimilado y adoptado para su organizacin los misterios de los antiguos collegia y fueron claros antecesores de la llamada masonera operativa, que fue la institucin ms caracterstica de la Baja Edad Media (y en varios pases europeos, de buena parte de la Edad Moderna) en lo tocante a la organizacin profesional y la enseanza de la arquitectura. A su formacin contribuyeron la dispersin de los comacinos y las cofradas legas, formadas por adscripcin de quienes eran admitidos para adiestrarse en el oficio en las abadas de monjes constructores. En origen, el trmino masn equivale simplemente a albail, como el ingls mason, el francs maon y el castellano antiguo mazn o incluso mazonero que an puede orse en Aragn. Los masones operativos constituan corporaciones que transmitan los secretos del oficio (preservados hasta el punto de usar un idioma propio, conocido en el reino de Castilla como la pantoja) en las logias, lugares de reunin e instruccin accesibles slo a los iniciados que en principio eran simples cabaas que servan de almacn de utillaje, oficina de trazado y centro de seguimiento de los trabajos emplazadas junto a las grandes catedrales en obras. Una vez que los aprendices, que no podan entrar en ellas ni tenan voz ni voto en el grupo, alcanzaban cierta destreza en el manejo de las herramientas, el conocimiento de los materiales y las tcnicas de corte y labra, un tribunal formado por maestros albailes y presidido por el maestro mayor les otorgaba un primer grado de compaero o colega tras prestar solemne juramento de discrecin, concurrencia regular, lealtad al cuerpo, afecto fraternal y ayuda mutua. Los grados sucesivos se iban obteniendo por igual procedimiento hasta alcanzar la maestra, que facultaba plenamente para trazar planos de obra y dibujos de montea (detalles estereotmicos, constructivos y decorativos a escala natural). El progreso de los problemas arquitectnicos fue reclamando una mayor especializacin, fruto de la reedicin del antiguo conflicto entre el homo faber y el homo sapiens. Comenzaron los maestros a necesitar disponer de una chambre aux traits, un local fijo destinado al trabajo con sus ayudantes o discpulos, a menudo anejo a la vivienda de su responsable y no al edificio en construccin. A partir del siglo XIII y con mayor frecuencia cada vez, fueron establecindose estos talleres que anunciaban el fin de las comunidades itinerantes de canteros y sirvieron de laboratorios de la arquitectura gtica y de pequeas escuelas de proyectistas, cuyos ttulos seguan, no obstante, otorgando los gremios. Los humanistas del Quattrocento acabaron de soldar la fractura entre los textos (litterae), que ya haban dejado de ser cosa de monjes, y la construccin (ars mecanica), que vena viendo cmo el proceso formativo para denominarla se diversificaba desde tiempo atrs. El taller-escuela gtico evolucion de forma natural hasta convertirse, inicialmente en Florencia, en la bottega, un taller de tipo nuevo que fue una institucin esencial para la constitucin y transmisin de la mentalidad renacentista. En la bottega, los ayudantes y alumnos, en estrecha convivencia y bajo la autoridad de un maestro que era un artista libre e independiente y tambin un hombre de letras, cultivaban la pintura, la escultura y la arquitectura, entendidas como las tres artes del dibujo (en las lenguas italianas, disegno) hermanadas en el empeo de revivir la antigua cultura clsica. El florentino Filippo Brunelleschi, arquitecto, escultor, ingeniero, inventor del moderno sistema de perspectiva lineal y el ms temprano restaurador de la arquitectura romana, dio un buen indicio del
43
cambio que estaba experimentando el ambiente cultural cuando en 1434 esgrimi su derecho a desvincularse de la corporacin de maestros canteros y carpinteros de su ciudad, rehus pagar la contribucin que sta le reclamaba y pleite contra ella en defensa del autnomo carcter intelectual y artstico de su oficio. La nueva situacin explica el inters por recuperar las teoras arquitectnicas de la Antigedad y el auge experimentado por la tratadstica. El primer tratado renacentista, De re aedificatoria, de Leon Battista Alberti, humanista, autor de libros sobre pintura y escultura y arquitecto de tarda vocacin, es entendible como una interpretacin crtica, actualizacin y puesta a disposicin de los hombres de su tiempo del viejo texto vitruviano, al que siguieron varios otros del mismo gnero. Hasta 1537 no se public la primera obra terica sobre los rdenes clsicos independiente de Vitruvio, las Regole di architettura, de Sebastiano Serlio. De este caldo de cultivo surgieron las academias, instituciones fundamentales en la evolucin de los procedimientos de educacin en la arquitectura. La ms temprana de todas fue la romana della Virt o vitruviana, en la que se form Jacopo Barozzi da Vignola, autor de las Regole degli cinque ordine di architettura, obra que por sus ejemplares claridad y concisin fue la verdadera base de la enseanza acadmica posterior, junto a I quattro libri dell'architettura, de Andrea Palladio. A esta institucin le siguieron la Academia degli arti del disegno, de Florencia, con funciones ms de consulta y coleccionismo que didcticas, y la ms prestigiosa e influyente, la pontificia de San Lucas de Roma, cuyo director desde 1593, Federico Zuccaro, instaur un mtodo de enseanza comn a las tres artes plsticas basado en el dibujo, del que tena una nocin muy prxima a la platnica de idea, que se concret en estudios de anatoma artstica y perspectiva, completados con la prctica del dibujo del natural, del desnudo y de estatua y con clases de matemticas, geometra y mecnica en otras academias romanas. Las academias de arte italianas elevaron la bottega al rango de institucin social y fueron el germen de las francesas, las cuales convirtieron tal institucin en oficial, racionalizaron sus funciones y dieron lugar al llamado academicismo, un fenmeno cultural que caracteriz la produccin y los sistemas de enseanza artstica durante unos 250 aos. En 1648 se constituy en Pars la Academia real de pintura y escultura, fundada a iniciativa del pintor de corte Charles Le Brun sobre la base de una corporacin de artistas que exista desde mediados del siglo XIII. En 1664 se cre el Grand Prix de Rome, que aseguraba el sostenimiento con fondos pblicos de estancias de algunos aos en la Ciudad Eterna de un selecto grupo de artistas galardonados, dando con ello carta de naturaleza oficial a los viajes de estudios que en el campo de la arquitectura venan considerndose desde el Renacimiento complemento indispensable de la formacin, dedicado a la medicin y levantamiento meticulosos de los restos de los monumentos de la antigua capital imperial y a su cotejo con los en muchos aspectos difcilmente interpretables textos vitruvianos. En 1671, a impulso del ministro Jean-Baptiste Colbert, se fund la Academie royale d'architecture, con fines consultivos, normativos, de docencia y de acreditacin profesional, cuyo ejercicio se basaba en el cuerpo terico construido a partir de obras como el Cours d'architecture de Jean-Franois Blondel (el manual ms influyente y utilizado por alumnos y profesionales de toda Europa durante al menos los cincuenta aos siguientes, sin que ello supusiera el descrdito de los tratados de Vignola y Palladio, que siguieron estudindose durante muchsimo tiempo) y la erudita traduccin comentada de los Diez Libros de Vitruvio publicada por Claude Perrault en 1675, que revolucion la concepcin de la arquitectura clsica al rechazar (y tambin despreciar) el principio renacentista de
44
autoridad, manteniendo el rigor cannico de sus elementos estilsticos, pero reivindicando su funcin estructural y sustituyendo su sistema de proporciones por criterios nuevos y racionales basados en la geometra abstracta y materializados en la propuesta de modelos comunes de fcil empleo. La enseanza acadmica del oficio de la arquitectura se apoy desde un principio en el virtuosismo grfico obtenido en una preparacin comn con pintores y escultores, en los estudios de aritmtica, geometra, mecnica y perspectiva, en el seguimiento de severos principios formales extrados de las fuentes clsicas, en la consulta continua al repertorio tipolgico aportado por la tratadstica moderna y en el conocimiento directo de la arquitectura antigua como suministradora de modelos ideales, con el pensionado romano como institucin fundamental. Andando el tiempo, este sistema formativo se abri a otros modelos histricos ajenos al clasicismo y produjo un mtodo especfico de proyecto que mantuvo su vitalidad hasta los albores del siglo XX. Ya en el XVIII, el sistema fue extendindose con la creacin de academias de tipo francs en Prusia, Austria, Espaa, Rusia o Inglaterra. Aunque algunas de estas instituciones nacieron de gremios de artistas, solieron contar con fuerte oposicin de canteros y carpinteros a causa de las diferencias que se suscitaron sobre su capacidad para emitir ttulos facultativos. En esos mismos aos, algunas de las antiguas corporaciones de origen medieval sufrieron profundos cambios, derivando hacia organizaciones de muy distinto gnero. A fines del XVII, la logia de Londres de la que era gran maestre sir Christopher Wren (autor de la catedral de San Pablo de esa capital) empez a admitir miembros ajenos al oficio (los accepted masons), como filsofos, cortesanos, eclesisticos, cientficos, profesionales libres o comerciantes con inquietudes culturales e intelectuales. En poco tiempo, el nmero de estos nuevos miembros super al de los constructores y el intercambio de conocimientos en las logias se fue desentendiendo de los asuntos prcticos de edificacin hasta que la masonera operativa se vio sustituida por una masonera especulativa cuyos caminos divergieron totalmente de los de los gremios profesionales desde 1717, cuando cuatro logias londinenses se unieron, abrindose a hermanos de cualquier origen, religin o dedicacin. Con ello, los materiales se cambiaron por ideas, las herramientas, por smbolos aplicables al terreno moral y distintivos del grado alcanzado en la logia (el comps que aparece en los emblemas actuales de escuelas y colegios es representacin de la divinidad entendida como gran arquitecto del universo) y el objetivo de erigir grandes catedrales en honor del Altsimo, por la aspiracin a crear un templo interior coadyuvante de la fraterna edificacin simblica de un gran templo universal para el bien de la humanidad. Pero los rescoldos del sistema de aprendizaje de las corporaciones medievales quedaron por mucho tiempo latentes. Su ltima reavivacin se produjo a partir de 1919 en la Bauhaus, institucin productora de la mayor revolucin pedaggica reciente en la arquitectura, an viva en las escuelas de todo el mundo y que permiti acercar la disciplina a los modos modernos de produccin y diseo industrial, a las experiencias artsticas de vanguardia que dirigieron a movimientos como el cubismo y el expresionismo hacia la abstraccin, y a un compromiso con la vida y la sociedad contemporneas, materializado en la accin colectiva y en la consideracin de la vivienda como problema arquitectnico fundamental. Esta renovacin educativa parti de un rechazo radical de la enseanza y la arquitectura acadmicas, asociado a una romntica reivindicacin de la artesana, de la unidad entre las artes y de la pureza originaria de los gremios medievales que levantaron las grandes
45
catedrales antes de la canonizacin artstica irradiada desde Italia por el Renacimiento. En todo ello, la Bauhaus sigui la estela del regeneracionismo espiritual, medievalista, artsticamente integrador, polticamente moralista y revitalizador del artesanado que caracteriz al movimiento britnico Arts and Crafts de fines del siglo XIX. Volviendo al momento de expansin de las academias de modelo francs, es de especial inters resear que en 1744, Felipe V, el primer Borbn espaol, imit en parte a sus parientes galos creando una institucin artstica conjunta, la Real academia de las tres nobles artes, con funciones normativas, fiscalizadoras, consultivas, de enseanza y promocin de artistas y de habilitacin profesional. En realidad, sta no fue la primera institucin oficial espaola en que se estudi arquitectura. En 1582, Felipe II fund en Madrid la Academia de matemticas, a sugerencia y bajo la direccin de Juan de Herrera, autor de El Escorial y de obras dedicadas a las ciencias exactas, como el Discurso de la figura cbica. Su ambicioso programa, nunca del todo cumplido, inclua la creacin de una red de sucursales en las que se diera preparacin cientfica para formar buenos ingenieros (entonces, slo militares), arquitectos, cosmgrafos, pilotos, artilleros y de otras artes dependientes de las matemticas. La Academia cont con una ctedra de arquitectura que subsisti 27 aos a la muerte de Herrera y en 1634 se integr en el Colegio Imperial. En los aos siguientes hubo varios intentos de establecer en Espaa un centro en que impartir enseanzas de arquitectura, solas o integradas en un sistema de formacin artstica, que no cuajaron hasta la citada fecha de 1744. Al ao siguiente de su creacin, la Academia de las tres nobles artes empez a conceder los pensionados romanos, aunque en el resto del cumplimiento de su plan fundacional no hubo tanta diligencia. Hasta 1749 no se form una Junta preparatoria destinada a organizarla, para lo que se dio un plazo de dos aos, pero la Junta no celebr su primera sesin hasta 1752, cuando estableci sus estudios de arquitectura sin llegar an a impartirlos. Por fin, en 1757 se aprobaron los estatutos de la institucin, ya bajo el reinado de Fernando VI, hecho al que se debe que se colocara bajo la advocacin de aquel santo, igualmente monarca castellano (su actual nombre de Real academia de bellas artes de San Fernando no se adopt hasta 1873). Mientras se consuman los trece largos aos transcurridos entre su creacin formal, ya tarda respecto a las tendencias pioneras en la Europa de entonces, y su puesta en marcha efectiva, apareci en Francia la cole des ponts et chausses, alumbrada en 1747, que, con Jean-Rodolphe Perronet como primer director, supuso la aparicin de los ingenieros civiles y cuya influencia, tambin con muchas dcadas de tardanza, acabara llegando a Espaa y reformando profundamente los procesos educativos en el campo de la construccin. De los dos cometidos relacionados con la arquitectura que tena encomendados y aqu interesan, la academia de San Fernando prest menor atencin a la enseanza que al reconocimiento facultativo. Al constituirse la Junta preparatoria, la Hermandad de nuestra Seora de Beln trat, con el respaldo del Consejo de Castilla, de obtener capacidad para otorgar este ltimo. La real cdula que en 1757 aprob los estatutos de la Academia prohibi taxativamente a esta hermandad (fundada en Madrid en 1682, agrupando a arquitectos y maestros de obras, con fines religiosos y asistenciales que tenan un carcter de derivacin de las organizaciones corporativas de origen medieval similar al que entonces mostraba la aparicin de la masonera especulativa, pero adaptado a la mentalidad de un pas catlico) usurpar los ttulos de colegio de Arquitectos, Academia de Arquitectura u otros semejantes y autoriz en exclusiva a San Fernando la expedicin de los ttulos profesionales de maestro de obras y de arquitecto. De este ltimo es heredero y sin interrupcin el de naturaleza
46
igualmente oficial y validez en todo el territorio nacional que otorgan hoy las universidades espaolas, el cual est, por tanto, prximo a cumplir los 250 aos de antigedad. La Academia de San Fernando (y andando el tiempo, tambin las de Valencia, Zaragoza y Valladolid) titulaba tanto a sus alumnos como a aspirantes externos con titulacin a convalidar concedida por ayuntamientos, cabildos, corporaciones gremiales y otros cuerpos eclesisticos y civiles, o incluso otras academias, como la de Barcelona, instalada en la Lonja de Mar desde 1775, que slo habilitaba para disear y dirigir obras particulares. Ante diversos cumplimientos y equvocos sobre estos que en trminos actuales podramos llamar ttulos propios, Carlos III reiter en 1787 y orden hacer cumplir lo dispuesto sobre la exclusiva oficialidad de los emitidos por las academias facultadas para ello (de arquitecto, para la invencin, traza y direccin de todo tipo de obras, incluidos edificios, puentes y caminos, y de maestro de obras, para la asistencia a los arquitectos en la ejecucin material de las construcciones y para trazar edificios de poca entidad), y lo mismo hicieron Carlos IV en 1803 y Fernando VII en 1814, 1816, 1827 y 1829. Los exmenes a que se someta a quienes superaban las enseanzas o pretendan convalidar eran muy exigentes. Siguiendo el procedimiento ensayado desde 1745 en los concursos para el pensionado de Roma, constaban de dos pruebas, llamadas de pensado y de repente. En la primera se desarrollaba un proyecto completo de edificio de tema dado, en conjunto y en detalle, que se presentaba al lavado. La segunda se realizaba en la propia academia en una sola jornada (la encerrona); en ella se sintetizaba lo fundamental del proyecto en trazos rpidos a carboncillo y plumilla. En contraste con lo estricto de las pruebas finales, las enseanzas estuvieron durante mucho tiempo muy poco reguladas y apenas merecan el nombre de tales. Las tres nobles artes se entendan como materias genricas organizadas en salas compartidas por principiantes y veteranos en las que iba adquirindose destreza paso a paso en ausencia de programas precisos. La Academia haca poco ms que procurar locales donde ejercitarse con notable penuria de medios y escasa participacin de profesores, que al principio eran slo dos y que prolongaban su magisterio con los alumnos ms prometedores en sus propios talleres. Los alumnos de las tres artes se iniciaban en la sala de principios, dedicada al dibujo anatmico, y pasaban luego a la de yesos, en la que se practicaba la copia de estatua. Los de arquitectura seguan despus sus estudios en tres salas. Una era la de perspectiva y geometra, en la que adems se impartan lecciones de agrimensura, de estereotoma y de ortografa ortotnica (alzados con sombras). Otra era la de matemticas, en la que se explicaba sobre todo aritmtica, trigonometra plana, lgebra y ptica. La tercera era la propiamente llamada de arquitectura, donde se copiaban mediante delineacin y lavado grabados de proyectos y detalles, o estos ltimos a aguada y acuarela de modelos de yeso (lo que constitua el llamado dibujo del antiguo) y se estudiaban los rdenes clsicos de la mano del sempiterno Vignola. Los aspirantes a arquitectos no reciban siquiera nociones sobre tcnicas o materiales de construccin, aunque debe aclararse que quienes acudan a la academia ya haban alcanzado por lo comn el grado de oficial en cantera, albailera o carpintera de armar. En sus primeros aos los estudios de perspectiva y geometra mejoraron en la Academia gracias a Anton Raphael Mengs y los de aritmtica y lgebra, gracias a Benito Bails, pero en las enseanzas de arquitectura no se produjo nada semejante pese a la categora de quienes ostentaron la direc-
47
cin de la correspondiente sala hasta 1785, en la que se alternaron, salvo cuatro aos en que Jos de Hermosilla ostent el cargo, Diego de Villanueva y Ventura Rodrguez, ni tampoco tras el nombramiento en 1792 como director general de la Academia de Juan de Villanueva, hermano menor de Diego y autor de museo del Prado, quien promovi un ambicioso programa de reformas que nunca se llev a cabo. Mientras tanto, en Francia, cuna del sistema acadmico de formacin, ste se estaba renovando radicalmente con la adopcin de concepciones ms cientficas. En 1793 la Convencin suprimi las academias reales y cre la cole des Beaux-arts. Al ao siguiente se fund la cole polytechnique. En la cole polytechnique se impartan estudios, inicialmente en tres aos que pronto pasaron a dos, comunes a las carreras posteriores de artillero y de ingeniero civil o militar de varias ramas. La enseanza estaba vertebrada por el conocimiento y la prctica de la geometra descriptiva, creada por Gaspard Monge, alma intelectual de la institucin en sus primeros tiempos, como un replanteamiento metdico del dibujo basado en nociones matemticas (Monge era tambin una autoridad en geometra analtica), organizado en sistemas de representacin y dividido en los campos disciplinares de la estereotoma, los trabajos civiles y las fortificaciones. La funcin renovadora de Monge en el campo del dibujo le correspondi en el de los mtodos de proyecto a Jean-NicolasLouis Durand, que no fue un poeta de la arquitectura como su maestro directo, tienne-Louis Boulle, pero comparti con l una indomable fe en la razn e idnticos procedimientos compositivos. Durand fue profesor de la Politcnica entre 1785 y 1833 y autor del Prcis de leons d'architecture, que ejerci una notabilsima influencia y fue texto cannico en las escuelas de toda Europa durante muchas dcadas. El Prcis (compendio) sintetiz y sistematiz las aportaciones tericas y prcticas francesas del siglo XVIII, marc el camino de la arquitectura del siglo XIX y anticip muchos aspectos del racionalismo del XX. El autor, cuya pretensin era ensear a proyectar de manera fcil, con conocimientos universales y transmisibles y segn los mtodos usados en las escuelas cientficas, no conceba los rdenes clsicos como fundamento formal de la arquitectura, sino como elementos de catlogo adaptables slo por su utilidad derivada de la costumbre, cuya introduccin en el proyecto quedaba supeditada a una previa organizacin geomtrica abstracta (no eran ya los rdenes los que ordenaban, sino un parti o esquema distributivo general modulado en concordancia con el entramado regular en planta) y que, por tanto, resultaban prescindibles. De hecho, los arquitectos del XIX fueron prescindiendo sucesivamente de ellos al sustituirlos por otros catlogos de elementos extrados de la historia o incluso de fuera de ella, como ocurri entre finales de dicho siglo y comienzos del XX con el Art Nouveau. El mtodo difundido (que no inventado) por Durand permiti a los arquitectos, sin variar en nada sustancial durante ms de un siglo, responder a los requerimientos de un mundo cambiante en pleno acuerdo con el espritu de los tiempos. Se adapt al creciente anhelo de libertad, variedad y novedad estilsticas gracias a que con l, la dotacin de imagen a un edificio constitua una fase independiente de su proceso compositivo y posterior a l, permitiendo as el desarrollo del historicismo y el eclecticismo. Se adapt a una vida civil y un desarrollo urbano cada vez ms complejos que demandaban edificios que satisficieran nuevas funciones colectivas gracias a que la seleccin del parti ms adecuado a cada caso se determinaba por similitud estructural entre una planta tipo extrada de sistemticas clasificaciones acumuladas por la investigacin acadmica como hallazgos
48
consolidados y lo que en trminos modernos llamaramos organigrama funcional del programa de necesidades. Y se adapt a la aparicin de nuevos materiales como el hierro y el vidrio gracias a la correspondencia establecida entre la modulacin del entramado regular que organizaba la planta y la capacidad de las soluciones constructivas escogidas (muros o prticos de columnas, bvedas u otros sistemas de cubricin, etc.) para salvar luces mayores o menores en los distintos mbitos comprendidos en el parti. El carcter estructuralista, elementalista y combinatorio de este mtodo hizo que se pasase a hablar de la composicin y no del trazado o invencin como actividad caracterstica del proyecto de arquitectura, por analoga con la msica o el lenguaje, que permiten por combinacin de una serie muy limitada de unidades elementales (doce tonos o semitonos o veintiocho letras) segn leyes simples (las de la armona o la gramtica) crear en orden sucesivo de complejidad cualquier meloda o discurso de manera inagotable. Aunque nacido en el ambiente acadmico a mediados del siglo XVIII, el procedimiento era profundamente antiacadmico en cuanto opuesto a la tradicin clasicista francesa anteriormente vigente, pero su convivencia en la cole des beaux-arts con una enseanza del dibujo que en casi nada haba cambiado desde que se estableci en la Italia del XVI, hizo que pasase a la historia con el nombre de mtodo acadmico de composicin. La revolucin pedaggica auspiciada por la Bauhaus, de la que ya se ha hablado, se enfrent conjuntamente a estos procedimientos grficos y proyectuales y a la arquitectura historicista y eclctica que produjeron hasta el perodo de entreguerras mundiales del siglo XX. Al contrario que en Francia, este mtodo lo adoptaron en Espaa antes los ingenieros que los arquitectos, pues se aplic en la Escuela especial de ingenieros de caminos y canales, fundada en 1802 a iniciativa de Agustn de Betancourt, la cual debe entendese ms como fruto algo tardo de la cole des ponts et chausses que como inmediata adaptacin de la Polytechnique, ya que no se dedic a la instruccin comn a las diversas ingenieras, sino slo a la citada, aunque no otorg ttulos completos de ingeniero hasta 1833, al consolidarse tras sucesivos cierres y reaperturas. Betancourt fue nombrado en 1799 asesor de una comisin de reforma de las anticuadas enseanzas de arquitectura, que no prosper. En 1803, en un informe sobre el estado de las obras pblicas en el pas, destac la incompetencia de los arquitectos en la materia y su ignorancia de la hidrulica o los procesos constructivos, que atribuy a una formacin slo atenta al ornato de la arquitectura. Iguales en contenido pero ms detalladas fueron las crticas de Ramn del guila, marqus de la Espeja, vertidas tambin en 1803, tras ser nombrado viceprotector de la mismsima academia de San Fernando, cuyos titulados describi como conocedores de la delineacin prctica de los rdenes pero no de la edificacin y la distribucin, e incapaces de construir un puente, una presa o un canal de riego. Los pocos cambios experimentados en la academia en esos aos apenas atendieron estas justificadas crticas de fondo. En 1801 se reformaron las pruebas finales de titulacin para darles un carcter ms profesional, aadindoseles un previo examen oral terico-prctico y diferenciando ms que anteriormente las fases de pensado (en el que a los alzados, plantas y secciones haba que adjuntar planos de construccin y un estudio de costes) y de repente (cuyo tema dej de coincidir con el del pensado). Este ltimo y el oral seguan siendo juzgados por un tribunal de profesores, pero la valoracin del pensado se encomend a la comisin de arquitectura de la Academia, con lo que los criterios de idoneidad (y de ortodoxia clasicista) se hicieron equivalentes a los aplicados por
49
la propia comisin a los proyectos destinados a construirse que se sometan a su dictamen. Tras el parntesis de la guerra contra los franceses, en 1817 y por la urgencia de acometer la reconstruccin del pas, se restableci la clase de los maestros de obras, que se haba suprimido en 1796, definindose los otros tres ttulos oficiales a expedir tambin por las academias: de aparejador facultativo, de maestro arquitecto y de acadmico de mrito. En 1821 se public el primer y nico plan de estudios de arquitectura con que contaron las academias a instancias del infante D. Carlos Mara Isidro, futuro pretendiente carlista a la corona que haba asumido en 1818 la direccin de la de San Fernando. Las enseanzas se organizaron en un cursillo preliminar, unos estudios de dibujo y adorno (ambos comunes con la pintura y la escultura y selectivos), y unos estudios mayores. El cursillo era cuatrimestral y versaba sobre aritmtica y geometra propias del dibujante, con especial dedicacin al trazado de figuras geomtricas a mano alzada, debiendo a su trmino rendirse un examen para pasar a la siguiente fase en la que, cumpliendo con la funcin docente que antes haba tenido la sala de principios, los alumnos se ejercitaban sucesivamente en el dibujo de principios (modelos decorativos planos), extremos (manos y pies), cabezas y figuras enteras. En estos ltimos tres casos, haba una fase de encajado (trazado de lneas de contorno y dintorno) y otra de mancha (sombreado). Tras los estudios de dibujo y adorno, se pasaba un nuevo examen de acceso a los estudios mayores. El plan de 1821 defini los estudios mayores, ms a la manera de cole des beaux-arts que a la de las escuelas de ingeniera francesas, como la enseanza metdica que formaba para el ejercicio de la edificacin civil e hidrulica basndose en las reglas de sencillez, unidad, decoro y buen gusto proporcionadas por los modelos de la antigedad. En estos estudios, los aspirantes a arquitectos seguan perfeccionando su destreza en el dibujo, empezando por la copia de modelo de yeso y practicando despus la anatoma artstica, el dibujo de paos (figuras vestidas), el del antiguo (de motivos arquitectnicos y escultricos grecorromanos a la aguada), los apuntes del natural, la delineacin y lavado de detalles y conjuntos arquitectnicos, y la perspectiva. Tras la acreditacin de suficiente preparacin para dibujar, se realizaban cursos de composicin con carcter progresivo, empezando por el diseo de detalles y partes elementales para pasar luego a los conjuntos sucesivamente ms complejos. En paralelo con la formacin compositiva y sin abandonar el anterior sistema de salas, los alumnos reciban sin orden predeterminado (en el tiempo o poca ms proporcionado de su carrera) clases de materias no estrictamente grficas (matemticas bsicas y superiores, fsica general, mecnica, ptica, hidrulica, estereotoma, historia de la arquitectura, jurisprudencia afn y rdenes clsicos segn Vitruvio con la casi exclusiva gua de la cartilla de Vignola), que no constituan asignaturas en el sentido en que ahora las entendemos, sino ms bien conocimientos auxiliares a las actividades de taller a adquirir acudiendo a las correspondientes salas (en esos momentos, los estudios mayores contaban con las del natural, del yeso, de colorido, de perspectiva, de aritmtica y geometra -juntas slo por falta de espacio-, de matemticas y de arquitectura). Al trmino de la formacin se realizaba el examen final, que desde 1826 invirti el orden de sus ejercicios tras el oral terico-tcnico, hacindose antes el repente que el pensado y de nuevo con tema nico para ambos. Al pensado se le conceda un plazo de dos meses. Tambin en 1821, se cre una escuela oficial politcnica para agrupar los estudios de todos los ingenieros sin contar con la arquitectura, que segua considerndose unida a las otras dos nobles
50
artes. Este centro se puso en marcha al ao siguiente, pero slo funcion durante un curso acadmico. Ni siquiera a eso alcanz el ms ambicioso Colegio cientfico, que iba a tener un carcter preparatorio para todas las ingenieras, incluyendo por primera vez en Espaa dos cursos comunes para stas y la arquitectura, con el clculo matemtico, la geometra descriptiva, la fsica general, la mecnica y el dibujo (de paisaje, topogrfico, y de delineacin y lavado) como materias principales. La creacin de este colegio se aprob en 1835, pero las enseanzas de su plan de estudios no llegaron a implantarse. En ese mismo ao se cre el Cuerpo de ingenieros civiles. Mientras, los tmidos avances del plan de 1821 no haban logrado acallar las cada vez ms generalizadas crticas hacia la endeble preparacin tcnica que proporcionaban las enseanzas oficiales de arquitectura. En 1840, una comisin de tres acadmicos de honor emiti un dictamen con sugerencias de mejora que, pese a su moderacin y al respaldo de Juan Miguel de Incln Valds, director de la sala de arquitectura de San Fernando, y de varios profesores, no fue atendido. El dictamen propona como novedad una organizacin secuencial de todos los estudios (no slo de los de dibujo y composicin), mantena una formacin comn a las tres artes y segua fundando el aprendizaje en la tratadstica. Mucho ms radicales en su ambicin de cambio fueron unas Instituciones sobre la enseanza de los ingenieros y arquitectos, redactadas a propia iniciativa en ese mismo ao por Juan Jess Lallave, profesor de mecnica de la Academia que 34 aos despus llegara a dirigir la escuela de arquitectura de Madrid, las cuales pretendan aportar nociones cientficas semejantes a las que reciban entonces los ingenieros e incluan un completo plan de estudios confeccionado a la manera de los de stos, diferenciado por asignaturas concretas y con una precisa ordenacin temporal por medios cursos (o sea, semestres acadmicos), plan que inspir los de carcter oficial que slo unos aos despus iban a implantarse. El plan de estudios de Lallave prevea que tras un examen de ingreso de cultura general (no de dibujo), la carrera de arquitecto se desarrollase independientemente de las otras dos nobles artes en ocho largos aos, cada uno con nombre propio y divididos en dos ciclos. El primer ciclo tena tres cursos de instruccin elemental externa de la arquitectura (llamados introduccin a la preparacin cientfica del arquitecto, preparacin cientfica del arquitecto y preparacin artstica del arquitecto, continuando la cientfica), con dieciocho materias semestrales, a razn de tres por medio curso: seis de ellas eran de matemticas, tres de geometra descriptiva, dos de historia general y geografa, dos de dibujo del natural, una de dibujo de adorno, una de dibujo topogrfico, una de delineacin de rdenes clsicos, una de fsica y otra de qumica. Este conjunto de asignaturas era muy similar al aprobado para el Colegio cientfico cinco aos antes aunque, salvo en el ttulo de sus Instrucciones, Lallave no indic expresamente que concibiera el primer ciclo de su plan como un perodo formativo comn a arquitectos e ingenieros. El segundo ciclo del plan de Lallave se denominaba instruccin especial interna y comprenda cinco aos (complemento de las preparaciones cientficas y artsticas del arquitecto, introduccin al estudio de la arquitectura, estudio de la arquitectura civil propiamente dicha, ilustracin del arquitecto y arquitectura aplicada), los cuales, con la misma distribucin que en la fase anterior, incluan treinta asignaturas, diez de ellas grficas: cuatro de copias de edificios en detalle y en conjunto, dos de geometra descriptiva, una de ciencia del dibujo, una de dibujo de mquinas y, en los dos semestres del ltimo ao, otras tantas dedicadas a los proyectos (a los que no se dio tal nombre ni el de composicin, sino el de invenciones de todo gnero). Las materias tericas
51
eran: tres, de teora general de la construccin; tres, de anlisis de edificios; dos, de mquinas; dos, de arquitectura legal; y una de cada una de estas disciplinas: rdenes; historia de la arquitectura; mecnica; hidrulica; geologa y qumica mineral; geodesia; topografa; laboreo y construccin de minas; y caminos, canales, puentes y puertos. El plan se completaba con un sistema de exmenes: uno, de conjunto para cada uno de los cursos; otro, de acceso al segundo ciclo; y el final de carrera, con las tradicionales fases de repente y pensado. Tal vez Lallave pretendiera con esta propuesta, tan cercana metodolgica y disciplinarmente a las enseanzas propias de los ingenieros y formulada cuando ya se haban titulado tres promociones en la renacida escuela de caminos, contribuir a que los arquitectos conservasen sus tradicionales atribuciones profesionales en la construccin no estrictamente edificatoria. Pero esto no se produjo. En 1844, una real orden de Isabel II determin que los arquitectos slo podran proyectar y construir caminos, puertos y canales para particulares. Al ao siguiente se encomend la realizacin de las obras pblicas a la Direccin General y al Cuerpo de Ingenieros Civiles y, pasado otro ao, se complet el deslinde competencial entre ambas profesiones al establecerse que los arquitectos quedaran facultados para proyectar y dirigir toda clase de edificios pblicos y privados, comprendidas sus instalaciones y su reparacin, valoracin y peritacin. Mientras, un real decreto de 1844 reform los estudios de bellas artes, separando los de pintura y grabado y los de escultura de los de arquitectura y capacitando en exclusiva a la academia de San Fernando para expedir los ttulos correspondientes a estos ltimos, en detrimento de los otros tres centros que hasta entonces venan otorgndolos. En 1845 se aprob un reglamento que contena el plan especfico de la carrera de arquitecto, dividida en unos estudios preparatorios para los que no se defini duracin ni secuencia temporal y cinco aos de estudios especiales. La enseanza preparatoria comprenda materias tericas (aritmtica, lgebra, trigonometra plana, geometra mtrica y analtica, secciones cnicas y bases de fsica y qumica), que se seguan en centros externos a la academia, y grficas (geometra prctica y principios de dibujo natural, de paisaje y de adorno), que podan cursarse en la Academia o fuera de ella. Un examen conjunto de todas ellas daba acceso a los estudios especiales, que se asemejaban mucho al segundo ciclo de Lallave, comprimido en un ao menos, con la adicin de algunas asignaturas que ste haba incluido en la instruccin externa (como el clculo diferencial e integral aplicado a la arquitectura y la delineacin de los rdenes) y la supresin de la historia general, la geodesia, la topografa y las dos disciplinas ms especficamente ingenieriles: el laboreo y construccin de minas y los caminos, canales, puentes y puertos. El ttulo se obtena mediante un proyecto final con ejercicios de pensado y repente, en este orden, a cuya ejecucin poda accederse tras superar los estudios especiales y acreditar haber realizado dos aos de prcticas. El reglamento inclua un plan para los maestros de obras, versin reducida del de los arquitectos, con estudios preparatorios, dos aos de estudios especiales y proyecto final. El espritu politcnico del Colegio cientfico resurgi en 1848 con la creacin de la Escuela preparatoria, destinada a que los aspirantes a arquitectos e ingenieros de minas y de caminos siguieran en ella dos aos de estudios comunes tras superar un examen de matemticas bsicas y de dibujo (la representacin de una cabeza y el delineado de un orden arquitectnico o de una mquina). Todas las asignaturas de estos dos cursos haban figurado en la propuesta de Lallave, con denominaciones iguales o equivalentes o en algunos casos, fundidas o fragmentadas, con la sola supresin de
52
la historia y la geografa generales y la adicin del dibujo de paisaje, tan caracterstico de los ingenieros de caminos de la poca, que lo haban heredado de los artilleros e ingenieros militares, y que ya se haba introducido en los estudios especiales del plan de 1845. La aparicin de la Escuela preparatoria alter el rgimen administrativo de la academia de San Fernando (que pas a contar con dos escuelas especiales, una de pintura, escultura y grabado, y otra de arquitectura) y oblig a la reforma de los planes de estudios especficos de ingenieros y arquitectos, y tambin del de los maestros de obras. La enseanza especial de la carrera de arquitecto se redujo a cuatro aos sin que por ello disminuyeran sus contenidos, pues todas las asignaturas que anteriormente estaban en primero y una de las de segundo haban pasado a la Escuela preparatoria. La adaptacin al nuevo sistema trajo en 1848 pequeos ajustes, a los que se aadieron otros en 1850, antes de que saliera la primera promocin de la Preparatoria. De entre ellos, cabe destacar la intensificacin formativa de la composicin o sea, los proyectos, que adquirieron carcter de materia completa en los dos ltimos cursos, y la posterior subdivisin de los de cuarto en una parte prctica y otra terica (esta ltima sustituy a la anterior historia general de las bellas artes). Tambin se recuper la hidrulica y se aadi una asignatura de construccin de caminos. Con todo ello la carrera adopt la misma estructura de cuatro materias por ao que el plan aprobado en 1849 para los estudios especficos de Caminos. Ambos planes tenan adems contenidos muy semejantes, con nueve asignaturas comunes de las diecisis con que cada uno contaba (entre ellas, todas las de primer curso) y una en cada carrera dedicada al objeto propio de la otra: la ya citada Construccin de caminos en segundo de arquitectura y Arquitectura civil en tercero de ingeniera. Para los maestros de obras, cuyas atribuciones profesionales se haban concretado en 1845 en la ejecucin de los proyectos de los arquitectos bajo la direccin de estos salvo en poblaciones de menos de 2000 vecinos en las que no residiera ninguno, la reforma condujo, pese a la supresin del examen de ingreso, a una carrera ms exigente, con dos aos de estudios preparatorios y tres de especiales. El ttulo poda obtenerse tanto en Madrid como en las cuatro academias provinciales dependientes de la sede central declaradas de primera clase en 1846 en los nuevos estatutos de la de San Fernando (las de Barcelona, Sevilla, Valencia y Valladolid), y era convalidable por las enseanzas de la Escuela preparatoria con una revlida que daba acceso a los estudios especiales de arquitecto, que slo podan cursarse en la capital. En las mismas cinco academias que el del maestro de obras, podan alcanzarse tambin los ttulos de director de caminos vecinales (cuya carrera slo se diferenciaba de la de aquellos en el ltimo curso de los estudios especiales) y agrimensor. En 1849 se form la Sociedad central de arquitectos que, aunque era de carcter privado, agrup a la gran mayora de los profesionales espaoles y ejerci su representacin efectiva hasta que ochenta aos despus se instituyeron los colegios oficiales de arquitectos. Esta asociacin se mostr muy activa desde su nacimiento en la defensa de los intereses corporativos, que se vean amenazados por la creciente concesin de competencias facultativas a los ingenieros, y se interes especialmente por la capacitacin profesional que procuraban las enseanzas de arquitectura y su incidencia en la legislacin sobre atribuciones, aspecto en el que colabor muy estrechamente con la Escuela Especial, cuajando el esfuerzo conjunto en la aprobacin del plan de estudios de 1850, el ms ingenieril de cuantos entonces haban existido y el ms cercano a la inicial propuesta de Lallave pues, considerando que los puentes eran temas habituales de los ejercicios de composicin y del
53
final de carrera, slo quedaron fuera del repertorio de materias que ste aconsej en 1841 los puertos y el laboreo y construccin de minas. Por otra parte, ya en 1848 se haba vuelto a invertir el orden de realizacin de las pruebas de dicho ejercicio final, al entenderse que con un tema nico y un repente a elaborar por duplicado (ambos ejemplares se sellaban y uno de ellos se guardaba en sobre lacrado) se garantizaba mejor la autora del posterior pensado, para cuyo desarrollo se concedan dos meses, pero se sustituyeron los dos aos de prcticas como condicin previa para su ejecucin por un ao de estancia adicional en la Escuela con asistencia a las obras pblicas de Madrid. En 1855 se suprimieron las enseanzas de directores de caminos vecinales y de maestros de obras (estas ltimas, al darse por superados los motivos de urgencia que llevaron a su reimplantacin) y, en las mismas cinco academias en que se impartieron stas, reaparecieron las de aparejador que, con una carrera de cuatro aos (el primero comn con la de agrimensor, que tena dos), no incluan parte artstica ni cursos de composicin y no aportaban ms que una ligersima base cientfica, orientndose hacia la prctica de la ejecucin de la obra, complementada con nociones elementales de matemticas y geometra y con una preparacin grfica que inclua el dibujo lineal y topogrfico (del cual se aclaraba que era de pura imitacin), la montea de cantera y de carpintera de taller y armar, la copia de detalles de construccin y el levantamiento de plantas, alzados y secciones. Mientras, la experiencia politcnica de la Preparatoria tena a todos insatisfechos. La demanda de los estudios de arquitectura descendi tanto en la Escuela Especial lleg a contar con slo ocho alumnos, y en 1853 no se matricul ms que uno nuevo, frente a los 117 de 1845, cuando empezaron a impartirse las primeras enseanzas de la carrera independientes de las otras dos bellas artes. Sin duda, quienes superaban los dos aos de estudios comunes y adquiran el derecho a elegir encontraban mucho ms prometedor el futuro de pertenencia vitalicia a un cuerpo de funcionarios del Estado garantizado por los ttulos de ingeniero que la incertidumbre de la profesin liberal. Preocupado por esta situacin, la Sociedad central de arquitectos se dirigi al Gobierno en demanda de reformas, y ste nombr director de la Escuela a Antonio de Zabaleta, con un encargo de llevarlas a cabo que qued cumplido en cuatro meses al aprobarse a comienzos de 1855 un plan de estudios especfico de la carrera y, por tanto, desgajado de la Preparatoria, con un contenido disciplinar similar al de los tres anteriores pero con una estructura de las enseanzas muy distinta, la cual perdur con ligeras variantes (relativas sobre todo a la formacin propedutica en ciencias bsicas) durante 102 aos. Zabaleta supo aunar aspiraciones que parecan contradictorias. La Sociedad Central, con la que colabor estrechamente durante la redaccin del plan, quera una carrera orientada a la prctica del oficio de la que quedara separada la parte artstica, entendiendo que sta no poda ensearse. Los profesores de la Escuela pretendan que se reforzara el tiempo dedicado a la composicin sin que ello fuera en detrimento de la preparacin tcnica. Las autoridades de San Fernando, de las que la Escuela Especial segua dependiendo, aoraban el tipo de docencia grfica tradicional, la nica que haba quedado a salvo de las crticas a la formacin de los arquitectos formuladas en las cuatro primeras dcadas del siglo y que se haba desnaturalizado al compartirse la enseanza del dibujo con los ingenieros. Por su parte, stos se sentan incmodos con unos estudios comunes que les obligaban a adquirir una base artstica que vean ociosa y a descuidar la de naturaleza cientfica propia del espritu fundacional de sus profesiones, y abogaban por la desaparicin de la Preparatoria. La
54
solucin encontrada consisti en un fuerte examen de ingreso que garantizase el exclusivo acceso a la Escuela de quienes acreditasen destreza grfica y ciertos conocimientos matemticos, una carrera con contenidos cientficos, tcnicos, humansticos y de prctica compositiva, y un ejercicio final de carcter profesional. En el examen de ingreso se recuperaron los tradicionales procedimientos del dibujo acadmico que haban seguido practicando los pintores y escultores para iniciar su aprendizaje, principalmente el del natural y el de estatua. Otros procedimientos igualmente tradicionales pero ms especficamente arquitectnicos se incorporaron a la carrera, como el lavado o el dibujo del antiguo o de detalles, a los que ya en 1845 se haban incorporado los de carcter moderno (es decir, de estilos histricos no grecorromanos), familiarmente conocido como los cachos. En el examen, al que podan presentarse tanto quienes hubiesen estudiado en las academias como los que se presentasen por libre, se exigan tambin nociones de aritmtica, lgebra, trigonometra y geometra mtrica y analtica. La carrera se estableci en seis cursos, absorbiendo los dos antiguos comunes con los ingenieros, pero las materias ms propias de stos (como Topografa y geodesia, Dibujo de paisaje o la fsica y la qumica generales) se eliminaron del todo o incorporaron en parte a otras ms generales. En los seis aos de carrera, los huecos dejados por las supresiones o reducciones de disciplinas de la Preparatoria se llenaron con tres asignaturas nuevas: Nociones de acstica, ptica e higiene, Elementos de composicin (que complementaba a los dos cursos de composicin propiamente dicha, pues se dedicaba tambin al proyecto de edificios de tercer orden, o sea los ms pequeos y modestos) y un ao de dibujo ms. Tambin es de resear la aparicin de la Historia de la arquitectura (unida a Anlisis de los edificios), como signo de la entrada de las tendencias historicistas en Espaa. El tradicional sistema de repente y pensado se mantuvo para los proyectos trimestrales y de curso, pero se sustituy en el ejercicio final de carrera por el desarrollo de un tema nico a elaborar en mes y medio y entregar acompaado de una memoria facultativa. Al ejercicio final podan presentarse aspirantes libres o titulados por las academias provinciales o en el extranjero, que en todos los casos deban realizar tambin un ejercicio de revlida sobre el conjunto de las materias de la carrera. En 1857 se promulg la llamada ley Moyano, que reform profundamente el sistema educativo espaol y, por lo que aqu interesa y entre otras muchas cosas, desposey a las academias de nobles artes de sus competencias docentes y estableci tres tipos de centros de rango superior al del bachillerato: las facultades, las escuelas especiales (de ingeniera) o superiores (diplomtica, del notariado y de bellas artes, entre las que se incluy la arquitectura) y las escuelas profesionales (de veterinaria, comercio, artes y oficios, maestros de escuela, aparejadores, agrimensores y otros, entre los que volvieron a aparecer los maestros de obras). Entre las previsiones de ulterior desarrollo de esta ley estaba la de elaborar programas generales para cada uno de estos tipos de centros, claro antecedente de lo que ahora llamamos directrices generales de las titulaciones. En Madrid, la Escuela superior de arquitectura, ya completamente emancipada de la academia de San Fernando, se integr, aunque con personalidad jurdica propia, en la Universidad Central, con las escuelas profesionales de maestros de obras, aparejadores y agrimensores bajo su direccin. La ley Moyano incluy entre sus disposiciones lo que podramos llamar una forma embrionaria de estructura transversal de los estudios o, si se quiere, de organizacin departamental a la inglesa, al
55
determinar que las materias enseadas en las facultades de filosofa y letras y de ciencias exactas, fisicoqumicas y naturales se impartieran salvo caso de fuerza mayor slo en ellas y que acudieran a cursarlas all los alumnos de las dems carreras que las tuvieran en sus planes de estudios. Con este espritu, y no con el politcnico de diez aos atrs, defini un decreto de 1858 los programas generales de las escuelas especiales y superiores, estableciendo para las ingenieras y la arquitectura un sistema de tres aos comunes y tres especficos de cada carrera. La parte comn deba seguirse en la Facultad de Ciencias (descrita en el decreto como un santuario en que los estudiantes pudieran comprender y sentir la sublime integridad de la ciencia) y abarcar, sin llegar a precisarse en qu orden temporal, estudios de lgebra, trigonometra rectilnea y esfrica, geometra analtica de dos y tres dimensiones, clculo diferencial e integral, mecnica, geometra descriptiva, geodesia, fsica experimental, zoologa, botnica, y mineraloga con nociones de geologa. Los aspirantes a arquitectos haban de ejercitarse por su cuenta mientras seguan estos cursos para adquirir la destreza que les permitiera llegar hasta copiar a la aguada detalles de edificios de todos los gneros, necesaria para pasar un examen de ingreso a la carrera. Teniendo en cuenta el carcter progresivo con que se conceba el aprendizaje grfico, hasta significaba pasando previamente por el dibujo del natural y de estatua. El programa general slo bosquej el contenido de los tres aos propios de la carrera de arquitecto, dividindolo en dos grandes bloques: el de materias relacionadas con la construccin y el formado por el resto. La construccin comprenda tres partes: la cientfica (que inclua mecnica, estabilidad, mquinas y aprovechamiento de aguas, y que haba que estudiarse antes que, ya en cualquier orden, las otras dos), la terica (que versaba sobre los materiales), y la prctica (dedicada a los cortes, monteas y replanteos). El resto estaba constituido por la esttica y la teora del arte arquitectnico (a superar ambas antes de la invencin, de la que enseguida va a hablarse), la historia de la arquitectura, la arquitectura legal, la higiene, la ptica, la acstica (todas ellas seguibles en cualquier orden) y los cursos de composicin, organizados en uno de copia de detalles, otro de copia de edificios y conjuntos y un tercero de invencin de edificios de primer orden (los de carcter pblico o monumental), definiendo su distribucin y su decoracin. Se conceba pues el avance de estos cursos segn la ortodoxia acadmica y durandiana: primero las partes y luego el todo, y antes la copia que la invencin. El programa tambin recomendaba que los estudiantes dibujasen al menos dos horas diarias durante toda la carrera. Est claro que resultaba casi imposible comprimir en tres los seis aos del plan de estudios vigentes con los solos traslados de unas pocas materias cientficas a la Facultad y de los cachos al examen de ingreso, lo cual afectaba especialmente al progreso establecido en 1855 para las materias grficas que estaban en los seis cursos. Por eso, el programa general tard mucho tiempo en aplicarse y lo hizo prolongando finalmente la carrera en un ao ms de lo previsto en l. En cambio, los programas generales para los maestros de obras, aparejadores y agrimensores, tambin aprobados en 1858, se concretaron de inmediato en planes de estudios que definieron para las tres carreras un examen de ingreso sobre matemticas y dibujo lineal y dos aos de estudios de topografa, geometra descriptiva y conocimientos prcticos (todo ello aplicado a las caractersticas de cada profesin), y para la de maestros de obras un complemento formativo de arquitectura legal y de composicin de edificios de tercer orden. En 1864 se determinaron las atribuciones competenciales de las profesiones del sector de la edificacin, quedando las de arquitectos y maestros de obras, salvo en detalles, como en la legislacin anterior y dejando a los aparejadores siempre bajo la direccin de
56
un arquitecto, aunque se los autoriz para ejecutar por s reparaciones menores en las que no se alterase en lo ms mnimo la disposicin de las fbricas y armaduras ni el aspecto exterior de las fachadas. Por fin, en 1864 se aprob el nuevo plan de estudios especiales de arquitectura, con cuatro aos. La reduccin respecto al de 1855 se centr en las disciplinas no directamente volcadas al ejercicio del proyecto. Se respetaron los contenidos del bloque de materias de construccin previstas en el programa general y, en lo fundamental, tambin los del plan anterior, pero concentrados en pocas asignaturas de escasa carga horaria. Respecto a dicho programa, la estereotoma se incluy en la Geometra descriptiva aplicada, desaparecieron la ptica y la acstica, la higiene se incorpor unida a la arquitectura legal a una asignatura de Polica y viabilidad urbana (primera aparicin en Espaa de una materia de carcter urbanstico en la enseanza de arquitectura) y la esttica y la historia de la arquitectura quedaron absorbidas por la Teora del arte arquitectnico, a la que se concedi una especial importancia. A la secuencia del aprendizaje proyectual, materializada en cuatro asignaturas que en esta ocasin no se llamaron de composicin ni invencin, sino de Dibujo, se le concedi ms del sesenta por ciento de la carga docente conjunta del plan, sin computar el tiempo invertido en la preparacin del ingreso y el proyecto final, ahora llamado Ejercicio de revlida. Con los cachos en el ingreso, esta secuencia se iniciaba en primero con un curso de copia de edificios y sus partes. Como fundamento y suministro de material directamente aplicable al proyecto, en segundo entraba en juego la Teora del arte. Su equivalente en el plan 1855, la Historia de la arquitectura y anlisis de los edificios, estaba en quinto y, aunque entonces ya haba conciencia de la utilidad prctica de emplear en la arquitectura contempornea el repertorio de estilos histricos como alternativa a los elementos clsicos, tena ms bien un carcter autnomo, de reflexin para alumnos avanzados, y en su programa se explicaban cronolgicamente las caractersticas de la produccin edificada de cada pueblo y poca por las circunstancias sociales, ideolgicas o climticas que haban dado lugar a ella. La situacin de la asignatura cerca del comienzo de la carrera y su nombre completo, teora general del arte, explicada por la exposicin y comparacin de los distintos estilos; examen de la construccin, distribucin y decoracin de los edificios y de las obras civiles antiguas y modernas, aclaraban por s mismos la nueva funcin que se le adjudicaba en el proceso educativo: aportar un catlogo de elementos a la vez formales y constructivos extrados de la historia, sistemticamente clasificados con espritu cientfico y criterio eclctico (dando por vlida cualquier solucin que fuera ejemplar), libremente disponibles y compatibles con el mtodo universal de composicin implantado desde haca tiempo en los sistemas de enseanza (el divulgado por Durand), puesto al servicio de la arquitectura del momento, es decir de la historicista. En los planes de estudios que an nos quedan por conocer no volveremos a encontrar un tan exacto acomodo entre las tendencias de la poca y los cambios producidos en los sistemas educativos para responder a ellas. Con estos fundamentos, dados por la asignatura de mayor carga docente de la carrera de entre la no pertenecientes a la secuencia del Dibujo, sta se culminaba con tres pasos sucesivos descritos en el propio plan como Ensayos de invencin de partes del edificio o conjuntos de decoracin (que era el Dibujo de segundo), Aplicaciones de la teora del arte a la invencin, distribucin y decoracin de edificios de segundo orden (en tercer curso; los edificios de segundo orden eran los de carcter privado y uso comn, como por ejemplo los inmuebles de viviendas de alquiler en medio
57
urbano), y Aplicacin de la teora del arte a la invencin, distribucin y decoracin de edificios de todos los gneros y usos de la sociedad (que estaba en cuarto). Tras estos cursos, vena el imprescindible ejercicio de revlida, en el que se volvi al sistema de tema nico con un repente previo de diez horas de encerrona y posterior pensado de dos meses de duracin. El peso conjunto de esta secuencia proyectual y su base terica configur un plan alejado tanto del carcter ingenieril que haban tenido la propuesta de la Lallave y los de 1845 y 1850 como del equilibrio que el de 1855 haba alcanzado entre los aspectos grfico, cientfico, tcnico y compositivo a favor de este ltimo. Pareca estarse adoptando con ello el modelo francs de arquitecto de beaux-arts en vez del profesional de sntesis, diseador y a la vez constructor, que se haba buscado hasta entonces. Pero esto no dio lugar a la aparicin paralela de un arquitecto de tipo politcnico o de un ingeniero de edificacin, como habra sido consecuente, porque el plan de estudios siguiente, once aos posterior, corrigi la tendencia apuntada. Tras el movimiento conocido como la Gloriosa, que destron a Isabel II en 1868, se decret la libertad de enseanza, recogida en la Constitucin del ao siguiente. Con ella, se admiti la enseanza privada, entendindola fundamental para garantizar la pluralidad democrtica, as como los establecimientos pblicos promovidos por las diputaciones y ayuntamientos. Los alumnos quedaron exentos de la obligacin de ir a clase y autorizados a prepararse por su cuenta y a presentarse a exmenes en cualquier orden y en cualquier nmero de asignaturas en cada convocatoria. En las enseanzas de arquitectura, esto produjo no pocos desajustes: el curso acadmico dej de ser la unidad de referencia para la superacin de los estudios, pasando a serlo la asignatura, y se rompi la continuidad secuencial con que se haba concebido el proceso formativo en los proyectos. Hubo intentos de abuso fraudulento, bastantes algaradas y una sucesin vertiginosa de directores en la Escuela (diez en siete aos), pero el plan de estudios se mantuvo en pie hasta la restauracin borbnica. Los nuevos aires entraron tambin en el mbito profesional. Un real decreto de Amadeo I declar libres en 1871 las profesiones de maestro de obras y de aparejador, con lo que quedaron afectadas al mismo rgimen de reconocimiento facultativo que cualquier oficio artesano, volviendo as a sus orgenes de titulacin gremial. Aos despus, los estudios de aparejadores retornaran a la oficialidad, pero los de maestro de obras ya no habran de hacerlo nunca. El mismo decreto concedi a los maestros de obras capacidad para proyectar y dirigir todo tipo de edificios de segundo y tercer orden. De ah procede la contribucin de estos profesionales a la construccin residencial en los ensanches de las ciudades espaolas, cuantitativamente al menos tan importante como la de los arquitectos. En Barcelona exista desde 1815 una escuela de maestros de obras dependiente de la Junta particular de Comercio, que comenz a funcionar en 1817 con Antoni Celles como director. En 1836, Josep Casademunt sucedi a Celles. Esta escuela desapareci en 1846 al pasar la Junta de Comercio a tener carcter consultivo y fundarse, con rango de primera clase, la academia de San Jorge, la cual reimplant las enseanzas de maestro de obras en 1850, tambin dirigidas por Casademunt. En 1857, con la ley Moyano, fue la Academia la que se convirti en rgano consultivo, crendose una escuela profesional, tambin bajo la advocacin de San Jorge, que continu dichas enseanzas. Al quedar autorizadas, al amparo de la libertad de enseanza, las administraciones locales para establecer centros educativos pblicos, la Diputacin de Barcelona propuso crear una escuela de arqui-
58
tectura en la ciudad utilizando el profesorado de esta escuela profesional. Con el visto bueno del Gobierno, se abri en 1869 una escuela politcnica, sustituida en 1871 por la Escuela provincial de arquitectura, la cual aun siendo pblica no tena carcter oficial, al no contar con iguales organizacin, plan y programas que la de Madrid, con lo que quienes salan de ella necesitaban revalidar su ttulo en la capital. Una real orden de 1875 la reconoci oficialmente y puso a Elies Rogent a su frente. La escuela qued adscrita administrativamente a la Universidad de Barcelona y econmicamente a la Diputacin, hasta que en 1917 se hizo cargo de ella el Estado. Tras la oficialidad de la escuela de Barcelona, lleg en 1877 la del ttulo a otorgar, con carcter transitorio a la espera de la plena homologacin de su plan de estudios, que se produjo en 1882, permaneciendo pequeas diferencias en su aplicacin en ambos centros, derivadas en los primeros tiempos del insuficiente profesorado de dibujo y ciencias bsicas en el que acababa de crearse. Para entonces, el plan ya no era el que aqu hemos conocido, sino uno nuevo, aprobado provisionalmente en 1875 a la espera de la promulgacin de un reglamento de rgimen interno comn a las dos escuelas. En consonancia con el espritu de la Restauracin, el nuevo plan busc el equilibrio entre las tendencias contrapuestas de las materias de la lnea de proyectos y las de carcter tcnico, manteniendo el nmero que las primeras tenan en el plan de 1864 (aunque con menos horas de clase diarias) y aumentando el de las segundas. Y lo busc tambin entre la libertad de la enseanza y la rigidez del examen de ingreso, conservando la estructura de dos fases, una preparatoria y otra de estudios especiales, pero permitiendo que cada escuela escogiese el grado de permeabilidad entre ambas y el orden de superacin de sus asignaturas, lo que se tradujo en la organizacin en Barcelona del ciclo propedutico y el aplicado en tres y cuatro aos bien definidos y en una red de incompatibilidades entre materias en Madrid, con la consecuencia de que en aquel centro la carrera durase los siete aos previstos y en ste, unos ocho. Con el plan de 1875 dej de exigirse el bachillerato en artes, bastando para acceder a los estudios preparatorios la superacin en un instituto de enseanza media de asignaturas de gramtica, geografa, fsica, qumica, matemticas, esttica e historia universal, de Espaa y natural, y tambin pasar una prueba de dibujo lineal (con la extensin necesaria para poder dibujar y lavar un trozo arquitectnico) y de figura (hasta copiar una figura de yeso y una cabeza entera de relieve). En Madrid, estos exmenes grficos se hacan en la Escuela (junto con uno de dibujo de paisaje, luego abandonado) y en Barcelona, slo el de lineal; el de figura se pasaba en la Escuela profesional de Bellas Artes. Los estudios preparatorios comprendan una parte cientfica y otra grfica. La primera inclua geometra analtica, clculo diferencial e integral, mecnica racional y geometra descriptiva, que podan superarse en las escuelas o en facultades de ciencias, aunque en Barcelona slo se cursaron en la Facultad. La parte grfica se defini en el plan incluyendo Dibujo topogrfico, del yeso y de detalles (recomendado para cursarse en dos aos) y Sombras, perspectiva y gnomnica (para slo uno), aunque el dibujo topogrfico nunca se implant en Barcelona y se abandon pronto en Madrid, donde la figura y los detalles acabaron fragmentndose en el dibujo de flora y fauna, el de copia del yeso y el de detalles, a los que se aadi el modelado en barro. En Barcelona, la divisin se hizo entre copia del yeso y detalles por un lado y estatua, que se cursaba y aprobaba en la escuela profesional, por otro. En los cuatro aos de enseanzas especiales se incluyeron diecisiete asignaturas en vez de las doce anteriores. El incremento afect principalmente a las materias de construccin: dos de ellas se des-
59
doblaron (la mecnica aplicada en resistencia de materiales y mquinas y motores, y la mineraloga y qumica de los materiales en conocimiento de materiales y aplicacin de stos a la construccin), reapareci la hidrulica como materia autnoma y surgi la asignatura de Aplicacin de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura, dedicada a las instalaciones (de calefaccin y algo de electrotecnia), la ptica, la acstica, la ventilacin y la salubridad. Por su parte, la teora del arte del plan de 1864 se desdobl en tres materias: Historia de la arquitectura en primero, Teora del arte arquitectnico en segundo y Estudio de los edificios bajo el punto de vista de su fin social en tercero, con lo que se mantuvo el principio de usar la historia como base del repertorio estilstico de los proyectos, cuya secuencia repiti exactamente la de 1864, pero por primera vez con el nombre de Proyectos con que ahora designamos estas materias. El examen de revlida, que en Barcelona slo hacan quienes superaban el ltimo nivel de proyectos, se conserv como en el plan anterior, pero al cabo de unos aos y siguiendo el ejemplo del sistema usado por la academia de San Fernando en los concursos para el pensionado de Roma, se exigi presentar, adems de los planos y memoria del pensado, otra memoria sobre un asunto cientfico o artstico independiente del tema del proyecto. En 1884 renaci la experiencia de 36 aos antes con la creacin de la Escuela general preparatoria para ingenieros y arquitectos, familiarmente conocida como Politcnica, nombrndose una comisin con representantes de las seis escuelas implicadas y presidida por Jos Echegaray (ms conocido por su actividad poltica, financiera y literaria, pero que tambin era ingeniero de caminos), con el encargo de redactar su plan de estudios. Antes de que ste se cumpliera, una real orden de 1886 suprimi el examen de revlida de los arquitectos, medida que estuvo diez aos en vigor y que equipar a las escuelas de Madrid y Barcelona igualando por lo bajo el grado de exigencia para ambas. En ese mismo ao se aprob el plan de la Politcnica, con quince asignaturas repartidas en tres cursos: tres de fsica, dos de geometra descriptiva, una de topografa, una de qumica, una de economa poltica y derecho administrativo y seis de dibujo, a dos por curso: Elementos de dibujo: cabezas y extremos y Dibujo lineal en primero, Dibujo de figura: torsos y figuras completas y Delineacin y lavado en segundo, y Elementos de dibujo ornamental y Dibujo de paisaje en tercero. La comisin redactora del plan de la Politcnica haba sentado el criterio de dar a cada materia el contenido mnimo de cuanto se requiriera en el conjunto de las seis carreras, para que en las distintas enseanzas especiales se impartieran despus los complementos correspondientes. De acuerdo con ello, se configur con las materias ms especficamente arquitectnicas de los estudios preparatorios anteriores un cursillo paralelo a los tres aos de la Politcnica, cuya superacin constituy el objeto del examen de ingreso a la carrera propiamente dicha. El cursillo se imparta ntegramente en las escuelas de Barcelona y Madrid y estaba compuesto por la copia de ornato en fragmentos arquitectnicos de yeso (los cachos), copia de detalles arquitectnicos de diferentes pocas y estilos y sombras y perspectiva, materias a las que en Madrid se aadi el modelado en barro. Aunque no era lo previsto, los cuatro aos de estudios especiales del plan de 1875 permanecieron en vigor mientras estuvo funcionando la Politcnica, es decir, hasta 1892, momento en el que el rgimen acadmico de las enseanzas de arquitectura se retrotrajo en todos los aspectos a 1875, y en esas condiciones permaneci durante cuatro aos ms. Mientras, en 1895 reapareci el ttulo oficial de aparejador mediante un real decreto que cre las escuelas de artes y oficios, a las que se adscribieron las correspondientes enseanzas, cuyas caractersticas quedaron reguladas en esa misma disposicin.
60
En 1896 se aprob un nuevo reglamento de las escuelas de arquitectura, que sustituy al de 1864 (vigente en Madrid y aplicado por analoga en Barcelona) y que contena un plan de estudios que reemplaz al de 1875 aportando pocas novedades. Se mantuvo el modelo de una enseanza propedutica (que esta vez se qued en dos aos) dividida entre la formacin cientfica, a aportar en esta ocasin exclusivamente en las facultades de ciencias, y la artstica, desarrollada en las escuelas simultneamente y rematada con un examen de ingreso, y unos estudios especiales de cuatro cursos. Se conserv tambin el examen grfico de ingreso a la fase preparatoria artstica, con delineacin hasta el lavado y dibujo de figura hasta la copia de estatua. En dicha fase, se consolid la divisin que la escuela de Madrid haba hecho de las pruebas que la componan al amparo de la transitoriedad del plan de 1875, excepto el modelado en barro, que no se exigi en Barcelona. En los estudios preparatorios cientficos, reaparecieron la mineraloga, la qumica, la botnica y la zoologa. En los estudios especiales se mantuvieron las mismas asignaturas del plan anterior, aunque algunas aclaraciones entre parntesis a las denominaciones de stas revelaban cambios de concepcin pedaggica acordes con el espritu de los tiempos. As, en la historia de la arquitectura de primero se especific que estaba tambin dedicada al anlisis filosfico de sus monumentos, y en la teora del arte arquitectnico de segundo, la especificacin fue que comprenda los principios generales de la esttica y la esttica aplicada a la arquitectura, aadidos indicadores del abandono del sentido directamente prctico que haba tenido hasta entonces la enseanza de la historia y la teora de la arquitectura para el desarrollo de los proyectos y claramente vinculables a las teoras purovisualistas y espacialistas de la arquitectura que constituyeron el fundamento ideolgico de las distintas tendencias de arquitectura relacionadas con el Art Nouveau. El inters por este movimiento quedaba tambin patente por la consolidacin de una materia dedicada a la ornamentacin orgnica. Por su parte, las asignaturas del rea proyectual recuperaron su anterior nombre de Composicin, relegando el de proyectos a una indicacin entre parntesis. Es especialmente destacable del plan de 1896 que reimplant el ejercicio de revlida, estructurado en una sesin de doce horas para realizar los croquis y sesenta das naturales para desarrollar el proyecto (los tradicionales trminos de repente y pensado desaparecieron entonces de la reglamentacin). En 1902 se regularon las atribuciones facultativas de los aparejadores cuyo ttulo oficial se haba restaurado siete aos antes, determinando que serviran de ayudantes o auxiliares inmediatos de los arquitectos con preferencia sobre los que posean titulacin gremial anterior para intervenir en las obras oficiales dirigidas por arquitectos del Gobierno, aunque en poblaciones en que no residieran arquitectos podan desempear funciones anlogas a los de stos en obras particulares de pequea entidad, con lo que estos profesionales quedaron colocados en un escaln competencial inmediatamente inferior al de los maestros de obras, cuyos ttulos gremiales haban dejado ya de llevar inherentes atribuciones legales, si bien se respetaron los derechos adquiridos, con lo que los ltimos representantes de este oficio an se mantuvieron en activo para levantar edificios de viviendas, incluso en las grandes ciudades, en los aos inmediatamente anteriores a la guerra civil. En 1903 se traslad la imparticin de la Geometra descriptiva, el Clculo infinitesimal y la Mecnica racional a las escuelas de arquitectura y se permiti que stas examinasen de las dems materias de la enseanza preparatoria, que siguieron adscritas a las facultades. Con ello reaparecieron en la escuela de Madrid y aparecieron en la de Barcelona ctedras de matemticas y fsica, consolidadas desde entonces (aunque durante ms de cincuenta aos slo pudieron desempearlas los arqui-
61
tectos, lo mismo que las de las otras asignaturas de la carrera) y se atendi de forma parcial la insistente reclamacin de que las ciencias bsicas tuvieran un carcter aplicado a la arquitectura, formulada por los estamentos docente y profesional desde la extincin del plan de 1855. En el III Congreso Nacional de Arquitectos, celebrado en 1904 en Madrid junto con el VI internacional (dedicado a la validez del Art Nouveau y sus derivados como la verdadera arquitectura moderna y que cont con ponentes de la categora de Muthesius o Berlage) se pidi la extensin de esta medida a toda la formacin cientfica, entendiendo que sta deba centrarse slo en su aplicacin directa a la construccin, al dominio de los trazados y al clculo estructural. Estos congresos nacionales, organizados por la Sociedad central de arquitectos, contribuyeron significativamente a configurar el panorama de la profesin en Espaa durante dcadas. En el primero, en 1881, se debati sobre la conveniencia de disear y edificar barriadas expresamente concebidas para los trabajadores (la vivienda obrera estaba includa en los programas de la parte terica de la composicin desde 1860 y los barrios para la clase obrera, desde 1864). Luego hubo otro en Barcelona en 1880 y, tras del que acaba de hablarse y de otro en Bilbao en 1907, el quinto, que se organiz en Valencia dos aos despus, se ocup en profundidad de la reforma de las enseanzas de arquitectura, reiterando las solicitudes de devolver a las escuelas de arquitectura la docencia cientfica encomendada a las facultades, de adaptar estas enseanzas a su aplicacin prctica a la construccin y de aligerar el estudio de las ridas ciencias exactas. Tambin se pidi que se diese a las escuelas una organizacin independiente de los claustros universitarios, lo que vena de lejos, pues ya haba empezado a plantearlo la de Madrid siete aos despus de independizarse de la academia de San Fernando e integrarse en la Universidad Central, una vez comprobadas las dificultades de acoplamiento a la estructura general universitaria de unas enseanzas concebidas para habilitar en el desempeo de un oficio mucho ms que para la transmisin de un saber, que puede decirse que hoy son an mayores que entonces. La devolucin de las enseanzas cientficas a las escuelas se produjo por fin en 1921. Tres aos ms tard en aceptarse la ltima de las conclusiones en materia docente a que se lleg en aquel congreso de 1909, consistente en la recomendacin de que los estudios de aparejador y de industrias artsticas desde 1895 impartidos en las escuelas de artes y oficios pasasen a depender de las de arquitectura y fuesen exclusivamente atendidos por arquitectos. Mientras, Ricardo Velzquez Bosco, nombrado director de la escuela de Madrid tambin en 1909, inst a la Junta de Profesores a presentar iniciativas de reforma del reglamento vigente, lo que en los primeros momentos slo se tradujo en la insistencia de la separacin entre escuelas y Universidad y en alguna propuesta que no cuaj, hasta que se lleg a un borrador de nuevo texto en febrero de 1914 el cual, tras consultas y enmiendas, acab aprobado por el Ministerio ocho meses despus. El nuevo plan introdujo pocas novedades respecto a su predecesor. Se conserv una enseanza preparatoria de dos aos que hasta 1921 se sigui paralelamente en las escuelas (con la adicin de las tres asignaturas que en 1903 haban pasado a impartirse all y de una Historia general de las artes plsticas, y la supresin de Flora y fauna aplicadas a la ornamentacin) y en las facultades (en este caso, con la eliminacin de la botnica y la zoologa), tras de la cual se pasaba un examen de ingreso. La enseanza especial sigui teniendo cuatro aos y cont con una materia ms: Trazado, urbanizacin y saneamiento de poblaciones, crendose con ello, ctedras de urbanismo en las escuelas, situacin que qued consolidada hasta nuestros das. El resto de las modificaciones se limit a unas
62
pocas fusiones, segregaciones o intercambios de contenidos entre asignaturas y a cambios de denominacin o de situacin en la carrera. Varias de estas alteraciones carecieron de significado pedaggico, como la adopcin del trmino proyectos en vez de composicin, que ya se haba hecho en el plan de 1875 y que no implic cambio alguno en los mtodos de enseanza, o a la de ejercicio final en vez de examen de revlida, conservndose el carcter, rgimen, fases y procedimientos que esta prueba ltima tena en el plan de 1896. Otros de estos pequeos cambios tuvieron mayor calado, como el de la estereotoma, que en origen era el arte de cortar la piedra y la madera con unas enseanzas vinculadas al dibujo de montea y los mtodos de sacado de plantillas e impartidas por profesores de geometra descriptiva aplicada, cuya ctedra abarcaba tambin la perspectiva y las sombras. Pero su significado se fue extendiendo a los ensambles de los materiales citados y ms tarde a los cortes y uniones del hierro, y en el plan de 1914 se le incorpor el estudio de los aparejos de las fbricas y los despieces y pas a ser enseada por profesores de tcnicas de edificacin con la denominacin de Construccin 1. Tambin es de resear el paso de la historia de la arquitectura del primer curso de los estudios especiales al cuarto y ltimo, lo que revelaba un abandono de la concepcin operativa de la materia consecuente con la definitiva superacin del historicismo (cosas distintas eran el eclecticismo y el academicismo, an muy vivos), mientras que el que se estudiara cuatro aos despus de la historia del arte, tratndola como un caso especial de sta, reflejaba un criterio ms propio de historiadores que el seguido hasta entonces por los arquitectos. El plan de 1914 tuvo una vigencia de diecinueve aos. Como en la enseanza especial los de 1875 y 1896 apenas presentaron diferencias, resulta que el contenido de la carrera permaneci prcticamente invariable durante 58 aos, con la introduccin de una asignatura de urbanismo como cambio de ms entidad. Y eso ocurri en un perodo que, sobre todo en su segunda mitad, registr un continuo bullir de ideas y propuestas que desembocaron en la ms completa revolucin que la arquitectura ha conocido. Tan completa quietud en tiempos en que todo se mova era reflejo de un triple aislamiento: el del medio acadmico respecto a las tendencias de la arquitectura espaola de la poca, el de sta en relacin con lo que ocurra en Europa y el del pas en el contexto internacional. No se aprecia en el plan de 1914 signo alguno de sensibilidad hacia el ambiente que se viva entonces en la arquitectura espaola, que estall el ao siguiente con la aprobacin en el VI Congreso Nacional de Arquitectos celebrado en San Sebastin de una ponencia -manifiesto de Leonardo Rucabado y Anbal Gonzlez que dio lugar al movimiento regionalista, el cual lleg a constituir la verdadera arquitectura oficial de la dictadura de Primo de Rivera por el apoyo que recibi de ministerios y autoridades locales, de servicios estatales como el de Correos y de grandes compaas como la Telefnica. La aplicacin prctica de la nueva tendencia favoreci la adopcin de mtodos compositivos tomados del Domestic revival britnico (el cual a su vez los haba heredado del pintoresquismo), ajenos a la tradicin proyectual francesa y por tanto constitutivos de una alternativa al academicismo. Por ello, el regionalismo podra haber cumplido entre nosotros una funcin anloga a la desempeada por Muthesius en Alemania dando a conocer y adaptando a la mentalidad del pas las aportaciones de las nuevas casas inglesas, y abriendo as el camino a la arquitectura de vivienda del Movimiento Moderno. Pero no fue as. La ocasin se perdi en el ensimismamiento y contribuy a aislar nuestra cultura de la europea an ms de lo que haba estado anteriormente, pese a que en esos
63
momentos la neutralidad de la Gran Guerra estaba propiciando una cierta prosperidad. El regionalismo no entr en las escuelas por sus innovaciones compositivas sino como una incorporacin ms, esta vez ya no derivada de la historia monumental, al repertorio estilstico del eclecticismo, lo mismo que el ideolgicamente afn neoplateresco, aparecido unos aos antes, en pleno apogeo en 1915 y que abarc tambin el mobiliario, en el que se concret en el sarcsticamente llamado estilo remordimiento espaol, que igualmente lleg a las aulas de modo epidrmico, al permanecer los procedimientos de composicin que se enseaban y practicaban dentro de un ortodoxo academicismo que no estaba en el plan de estudios, sino en los profesores, la mayora de los cuales eran por entonces muy veteranos. La Sociedad central de arquitectos estaba en esos aos ms preocupada por la innovacin pedaggica que el cuerpo docente. En 1918 encarg un informe sobre el asunto a Teodoro Anasagasti, que haba entrado en la escuela de Madrid tres aos antes y que era en ese tiempo la persona ms activa en defensa de tal renovacin y, aunque estaba empezando a desconectarse de lo que se haca en Europa en la inmediata posguerra, justamente cuando ms se removan tantas cosas (por ejemplo, desconoca o no consideraba relevante el experimento de la Bauhaus), se encontraba ms al corriente de cmo se estudiaba arquitectura ms all de nuestras fronteras que cualquiera de sus colegas. Anasagasti concret sus Orientaciones para un plan moderno de enseanza de la arquitectura en seis puntos: simplificacin de los contenidos con supresin del exceso de alta ciencia terica y especulacin; fomento de la actitud creativa en vez de la copia; enseanza integral, con orientacin de las asignaturas tericas hacia los proyectos; realizacin de prcticas de obra con arquitectos en las vacaciones; creacin de una gran escuela de bellas artes en que convivieran artistas y arquitectos, aunque sin estudios comunes; e incorporacin al profesorado, temporal y por concurso, de arquitectos con experiencia profesional especializada. La Sociedad Central traslad estas propuestas al Ministerio sin que se produjera fruto alguno. Tambin en 1918, esta asociacin lanz su rgano oficial, la revista Arquitectura, que an se publica y que pronto comenz a dar cuenta de las nuevas tendencias de vanguardia que dieron origen al Movimiento Moderno a travs de arquitectos jvenes que no se incorporaron a la docencia, como Garca Mercadal, Lacasa, Bergamn o Blanco Soler, cuyos artculo interesaron mucho a algunos alumnos y muy poco a casi todos los profesores. En 1919 volvieron a regularse las atribuciones profesionales de los aparejadores titulares, o sea los poseedores de un ttulo oficial obtenido en los centros de enseanza del Estado, que entonces eran las escuelas industriales y de artes y oficios de Madrid, Cdiz, Sevilla, Zaragoza, Valencia y Mlaga. En lo fundamental, se reiteraron las disposiciones de 1902 y permaneci la definicin de estos profesionales como auxiliares o ayudantes de los arquitectos, si bien, en poblaciones donde no residiera ninguno se restringieron las amplias e imprecisas competencias entonces otorgadas, que se limitaron a la direccin de obras, con arreglo al proyecto de un arquitecto y siempre que ste no pudiera atenderlas. En 1922 se aprobaron unas nuevas tarifas oficiales de honorarios para el trabajo profesional de los arquitectos. Las primeras procedan de 1835 y se reformaron en 1905 y las nuevas se conservaron vigentes hasta 1977. Los decretos de tarifas son fuentes de mucha mayor precisin para conocer qu funciones desempeaban los arquitectos en cada poca que las por lo comn ms indeterminadas, aunque de mayor fuerza legal por tener superior rango normativo, disposiciones sobre atribuciones facultativas, pues desarrollan con bastante ms pormenor las diferentes labores que ocupaban a los profesionales.
64
En 1922 se celebr en Barcelona el IX Congreso Nacional de Arquitectos, con Joaquim Bassegoda como presidente y Anasagasti como secretario de su comisin ejecutiva, el cual present una ponencia sobre las enseanzas profesionales basada en su informe de cuatro aos antes, construida, como nico bagaje, con la experiencia adquirida en dos visitas a las escuelas de Munich y Viena en 1914, acrecentada por la suya propia de siete aos de docencia y el rescate de unas reclamaciones desatendidas formuladas en 1892 por Arturo Mlida (catedrtico de modelado en barro en Madrid), y sin mencin alguna a la Bauhaus, aunque bastantes de las ideas sometidas al congreso iban en la misma lnea de lo practicado en esa institucin fundada y dirigida por Walter Gropius. Pero, sin duda, las propuestas de Anasagasti habran sido menos tmidas de haber conocido la alternativa tajante a la propedutica acadmica contenida en la experimentacin con las formas abstractas y con los materiales que fundamentaba el curso preliminar que se imparta en Weimar, o la organizacin de los talleres dirigidos conjuntamente por un maestro de forma y un maestro artesano (ducho este ltimo en el manejo del material concreto a que cada taller se dedicaba), o las relaciones con la industria y la produccin en serie que estaban entonces empezando a practicarse all. Aunque tambin cabe augurar que con ese plus de osada, la ponencia se habra encontrado an con ms rechazos del estamento docente que los que tuvo. El congreso encomend la elaboracin de una ponencia de conclusiones a someter al pleno al propio Anasagasti y a Pere Domnech y Francisco Azorn, profesores de las escuelas de Barcelona y Madrid, los cuales elaboraron un declogo que condens los 42 puntos de la ponencia inicial y que result aprobado por aclamacin pero no cont con el respaldo institucional de los centros que impartan las enseanzas, pese a que se suavizaron las reclamaciones que podan haber herido ms susceptibilidades. El resultado final revel la separacin existente entre la docencia y la profesin. Quedaban lejos los tiempos fundacionales en que los planes de estudios se elaboraban de comn acuerdo entre la Sociedad Central y la nica escuela de arquitectura entonces existente. Dos meses despus del congreso, esta asociacin se dirigi al ministerio de Instruccin Pblica solicitndole que actuase como su intermediario ante las escuelas dictando una resolucin oficial por las que se recomendase a stas la revisin del plan, los mtodos formativos y los programas con arreglo a lo acordado en Barcelona, presentando estas conclusiones en versin resumida y an ms moderada que la surgida de las sesiones. Lo solicitado por la Sociedad Central al Ministerio puede compendiarse en estos puntos, tan actuales que bien podran pasar por el resultado de un debate mantenido hoy sobre el mismo asunto: unas enseanzas orales y tericas reducidas a su mnima expresin, para darse como labor que han de organizar y completar los alumnos; el cultivo del gusto, la sensibilidad artstica, la inventiva y el sentido de responsabilidad; la habilitacin de tiempo para los estudios personales, prcticas en talleres y trabajos manuales y visitas a obras y monumentos; la introduccin de asignaturas sobre arte y arquitectura nacionales, economa poltica y social y lenguas vivas; una intensificacin de los estudios de construccin, desarrollndolos en proyectos y prcticas eminentemente constructivos y atendiendo al conocimiento de las normas constructivas modernas; dar preferencia en el dibujo al diseo, modelado y policroma expresivos (unidos a sus aplicaciones con modelos del natural, de monumentos, etc.) y a los croquis, apuntes, esquemas y monteas sobre el virtuosismo y sumisin mecnica y copista; y un aumento de las clases de proyectos, concibiendo stos de forma integral y abarcante de las artes aplicadas y relacionando entre s las enseanzas de cada curso para confluir en ellos incluyendo la fusin de materias anlogas. La mayora de estas peticio-
65
nes no constituan materia de un plan de estudios, sino de renovacin interna de los mtodos pedaggicos de las escuelas, pero varias de las que s lo eran quedaron satisfechas diez aos despus con la aprobacin de un nuevo plan de estudios. Antes de que eso sucediera, se atendi parcialmente la reclamacin de incorporar las enseanzas de las artes aplicadas y de aparejador a las escuelas de arquitectura, que no vena del congreso de Barcelona sino, como se recordar, del de Valencia de 1909. En 1924, una real orden determin para los aparejadores tal integracin subordinando sus estudios a los especiales de arquitectura, basndose en la nula relacin de estos profesionales con la produccin o con la tcnica de las propiamente industriales, en su carcter de auxiliares o ayudantes de los arquitectos y en la orientacin artstica de las escuelas de Madrid y Barcelona. No se dio en cambio ese tratamiento a la carrera de industrias artsticas, que sigui impartindose en las escuelas industriales y de artes y oficios, con lo que se perdi una ocasin de sintonizar con la renovacin emprendida en la Bauhaus, la cual naci de la fusin de las escuelas sajonas de bellas artes y de las artes y oficios, aunque visto el ambiente que entonces haba en las de arquitectura, es muy dudoso que de todos modos hubiese prosperado una iniciativa as. Mientras se desarrollaba en el mbito acadmico un largo debate sobre la reforma de las enseanzas de la arquitectura (en 1925 lleg a estar casi a punto un nuevo plan de estudios), la representacin orgnica de los profesionales se reforz de forma considerable. En 1924, la Sociedad central de arquitectos se dot de una estructura interna ms slida y a partir de este momento reforz su implantacin territorial y aument el nmero de sus miembros. En 1929, el gobierno del general Primo de Rivera cre los colegios oficiales de arquitectos concediendo la afiliacin obligatoria que gabinetes anteriores menos proclives a las reivindicaciones corporativas haban negado en 1915 y 1920. En 1930 se fijaron en seis los colegios regionales, con sedes en Madrid, Barcelona, Valencia, Sevilla, Bilbao y Len y agrupados en un Consejo Superior de carcter nacional. En 1931, dos meses despus de la proclamacin de la II Repblica, se aprobaron en los estatutos para el rgimen y gobierno de los colegios, tras de lo cual se disolvi la Sociedad Central. En 1933 se elabor un proyecto de ley para regular las atribuciones profesionales de los aparejadores titulares, que tenda a reconocer a estos profesionales como herederos de los entonces prcticamente extintos maestros de obras y que provoc virulentas reacciones encontradas. El comit de la Federacin nacional de aparejadores (organizacin oficiosa de carcter similar al que haba tenido la Sociedad central de arquitectos) lanz una campaa a favor del proyecto. Los alumnos de arquitectura y de todas las ingenieras vieron en l un aval al intrusismo profesional y organizaron mtines en su contra. Los estudiantes de aparejadores se manifestaron vandlicamente y destruyeron buena parte del mobiliario y material docente de la escuela de arquitectura de Madrid cuyas instalaciones compartan. Remansadas las aguas y tras la aprobacin en 1935 de un nuevo plan de estudios para los aparejadores, se estableci la exclusividad de estos profesionales como ayudantes tcnicos de los arquitectos en las obras, con intervencin obligada en ellas y capacidad para dirigir las que se ejecutasen en localidades en las que no residiese ningn arquitecto y el autor del proyecto no pudiese atenderlas. En 1932 se haba aprobado un nuevo plan de estudios de arquitectura, no aplicado hasta el curso acadmico 1933-34, que mantuvo la anterior estructura de las enseanzas, aument a cinco los
66
aos de la carrera propiamente dicha y recogi buena parte de las recomendaciones del congreso nacional de 1922. El perodo de ingreso se organiz con una parte a seguir y superar en las facultades (compuesta por dos cursos de anlisis matemtico, geometra analtica y mtrica con trigonometra, fsica, qumica y mineraloga), otra en centros de idiomas (francs o italiano y alemn o ingls), un examen grfico de ingreso (similar al del plan de 1914 y basado en el lavado y el dibujo de estatua) y un posterior cursillo en las escuelas (que sustituy a los dos aos de enseanza especial preparatoria que hasta entonces se simultaneaban con los cursos de las facultades y el adiestramiento para el examen de ingreso, y que constaba de geometra descriptiva, mecnica racional, un dibujo de elementos heredero de los cachos y el clculo diferencial e integral, adscrito provisionalmente a las escuelas a la espera de la organizacin en las facultades de unos cursos preparatorios para todas las carreras tcnicas superiores que nunca llegaron a implantarse). El plan de 1932 defini para la carrera un conjunto de veintiuna materias obligadas, facultando a las escuelas para desarrollarlas en cursos, que no podran ser ms de cinco, lo cual casi constitua una invitacin a alcanzar este tope mximo, pues entre estas materias haba una de detalles y conjuntos arquitectnicos y cuatro de proyectos, en la lnea de lo recomendado por el congreso de Barcelona. La misma tendencia sigui la concrecin final de las directrices del plan en veinticuatro asignaturas (frente a las dieciocho de 1914) con un notable refuerzo de lo que entonces se consideraba el mbito propio de la construccin, en el que, pasaron de dos a cuatro las asignaturas genricas, se conserv una de materiales y se desdobl la nica anterior de estructuras en una de resistencia y otra de estabilidad. Tambin se atendi una reclamacin de 1922 al incorporar la economa poltica a la arquitectura legal, se rescataron para la carrera las asignaturas suprimidas de la anterior enseanza especial preparatoria (excepto el modelado en barro), se intensificaron los contenidos urbansticos y se mantuvo en vigor el reglamento de 1914 en cuanto no se opona a las nuevas disposiciones, conformando todo ello el plan de estudios ms exigente de los que hasta entonces se haban aprobado. El aspecto ms renovador y ms congruente con las conclusiones del congreso de 1922 que mostr el plan de diez aos despus fue el de la confluencia de toda la formacin en los proyectos con la que se quiso establecer un sistema de talleres integrados. El decreto que aprob el plan, en el que se apreciaba la mano de Anasagasti, defini la docencia de la arquitectura como cclica y armnica, a fin de que tengan relacin orgnica todas las enseanzas parciales que han de integrar necesariamente la total, dividi sus contenidos en prcticos y terico-prcticos, estableci como objetivo una unidad de accin que haba de procurar que se relacionasen las enseanzas de cada curso, desarrollando con ejercicios prcticos en unas clases (es decir, asignaturas) los problemas que se suscitan en otras, y cre el Consejo de Curso, formado por todos sus profesores para coordinar el proceso y otorgar calificaciones conjuntas al final del ao. Pero la aplicacin del nuevo plan no se hizo efectiva hasta el final de nuestra contienda civil, una vez amortizados los exmenes patriticos (que permitieron recuperar tiempo a quienes acreditaron mritos de guerra a favor del bando triunfador) y el rgimen transitorio de ingreso derivado del plan antiguo, y la aplicacin corri a cargo de un cuerpo de profesores en el que las bajas producidas por ley de vida y por efecto de la confrontacin y la posterior depuracin poltica se cubrieron con jvenes de camisa azul comprometidos con las consignas oficiales a favor de una arquitectura monumentalista de inspiracin clsica autctona cuyo paradigma fue el monasterio de El Escorial, los
67
cuales encontraron en la perpetuacin de una enseanza acadmica su mejor herramienta de transmisin. La autarqua econmica y cultural, favorecida por el bloqueo y retirada de embajadores decretados por las Naciones Unidas tras el fin de la II Guerra Mundial, provoc que el efecto Bauhaus, extendido de manera general en los pases occidentales despus de aquel conflicto universal, llegase aqu con un cuarto de siglo de retraso. La penuria y el aislamiento de los aos cuarenta se hicieron notar en los mbitos docente y profesional. En las escuelas, la ortodoxia acadmica y el orgulloso e ignorante desprecio de lo que se haca fuera eran an ms radicales que dos dcadas antes y slo el magisterio personal de algunos profesores excepcionales (como Torres Balbs y Moya en Madrid) permiti que se formara una generacin joven cuyos ms destacados miembros fueron capaces de afrontar los cambios que haban de venir ms tarde. En el sector de la construccin, la actividad de la iniciativa privada era casi inexistente y la pblica se centr primeramente en la reconstruccin, promovida por la Seccin de Regiones Devastadas (dependiente de la Direccin General de Arquitectura, creada en 1940), que tena su propia revista, Reconstruccin, la cual, con un criterio ms ideolgico que tcnico, difundi las directrices casticistas oficiales aplicadas en las obras de pequea escala, mientras que las correspondientes al estilo nacional o imperial de las de mayor envergadura se transmitan sobre todo a travs de la Revista Nacional de Arquitectura (nombre adoptado tras la guerra por el antiguo rgano de la Sociedad Central, que ahora lo era del Consejo Superior de Colegios y que no recuper su denominacin primitiva hasta 1957). En la dcada siguiente, las cosas empezaron a cambiar. En 1950, la ONU levant el cerco diplomtico y en el ao siguiente, Espaa entr en la UNESCO. En 1953 se firmaron el concordato con la Santa Sede y el pacto por el que EE.UU. estableci aqu bases militares. Se inici as un proceso de recuperacin econmica y expansin con apoyo norteamericano que produjo en sus primeros momentos una fuerte inflacin. Pronto comenz a apreciarse la necesidad de contar con un mayor nmero de tcnicos para sentar las bases de un despegue que ya se atisbaba, aunque las medidas educativas tomadas al respecto fueron al principio muy tmidas. En 1952, un decreto (renovado ao a ao en el lustro siguiente) determin un nmero mnimo para los alumnos ingresados en las escuelas especiales y superiores. En 1955, cuando en Espaa haba poco ms de 1400 arquitectos con una posicin ms que acomodada casi del todo garantizada, pues ya se construa bastante, este mnimo fue de 30 alumnos de arquitectura para cada una de las escuelas existentes, mientras que para los ingenieros industriales se fij en 280 (110 en Barcelona y Madrid y 60 en Bilbao) y para los de caminos y minas y los agrnomos (que slo tenan escuelas en la capital) se estableci en 70, 75 y 70 respectivamente. Tambin en 1955 se crearon las escuelas oficiales de aparejadores en inmediata dependencia de las de arquitectura, cuyos directores fueron las de estas ltimas, pero contando con vicedirector, secretario, administrador y claustro de profesores propios, ste ltimo presidido por el Director. Al ao siguiente se aprob un nuevo plan de estudios de arquitectura, prcticamente idntico al de veinticuatro aos antes, pues slo se diferenci de l en la supresin del cursillo complementario del ingreso cuyas materias, con algunas fusiones, pasaron a integrarse en el primer ao de los cinco con que sigui contando la carrera propiamente dicha, en la que se distribuyeron las mismas asignaturas de antes hasta totalizar veintisis. Pero este plan, revelador de la completa vigencia que mantena la idea de cmo deba formarse un arquitecto, no lleg a aplicarse, pues choc con los
68
proyectos del nuevo equipo econmico surgido del reajuste ministerial del ao siguiente (la palabra crisis estaba proscrita en el vocabulario poltico de aquellos tiempos), por el que se produjo el giro tecnocrtico del rgimen del general Franco, materializado en el plan de estabilizacin promovido por el ministro Ullastres, que empez a aplicarse en 1959, y los sucesivos planes de desarrollo, iniciados en 1963. En 1957 se promulg la Ley de ordenacin de las enseanzas tcnicas, que se fund en que un amplio programa de industrializacin y una adecuada organizacin econmica y social situaban al pas en una excepcional coyuntura de evolucin y progreso que exiga el pronto concurso de una creciente cantidad de profesionales y obligaba a revisar la organizacin y los mtodos de enseanza con el fin de lograr que un mayor nmero de tcnicos (pudieran) incorporarse en plazo breve a su puesto de trabajo. Para ello se organizaron los centros que hasta entonces impartan los correspondientes estudios en dos grados: superior (para los arquitectos e ingenieros) y medio (para los aparejadores de obras y los antiguos peritos, facultativos y ayudantes, que pasaron a ser todos peritos) y se suprimieron los exmenes de ingreso, que quedaron sustituidos por una fase selectiva, de dos aos para los tcnicos superiores y uno para los de grado medio. En el primer caso, se estableci que dicha fase constituyese un curso selectivo comn a arquitectos e ingenieros (incluyendo ciencias matemticas, fisicoqumicas y naturales) a seguir en las facultades de ciencias o en las escuelas y superarse en un mximo de dos aos con calificacin conjunta (apto o no apto), y otro de iniciacin (con ampliacin de matemticas y fsica, dibujo y un grupo de materias caracterstico de las enseanzas del centro) a realizar slo en las escuelas, tambin en un mximo de dos aos y con calificacin global. Las carreras se fijaron en cuatro aos mnimos de escolaridad, aumentables a cinco en los casos que sea necesario, y en tres para los aparejadores y peritos. El sistema de enseanzas bosquejado en aquella ley de 1957 confirm el proyecto fin de carrera como complemento del ltimo curso y requisito previo al ttulo, instituy el grado de doctor arquitecto o ingeniero (alcanzable con la carrera y una tesis) y determin que los estudios tcnicos superiores habran de contar con especialidades. Esto ltimo preocup al Consejo Superior de Colegios, que trat de evitarlo argumentando ante la Direccin General de Arquitectura y el Jefe del Estado que la preparacin proporcionada por nuestras escuelas, por ser ms completa que la de otros pases, permita el completo desempeo profesional y se vea amenazada por la tendencia a crear dentro de ellas una especializacin contraria a la ciencia de la arquitectura, que los planes de estudios no debieran reducirse sino ampliarse y que los objetivos de la reforma podran alcanzarse mejor aumentando el nmero de tcnicos de grado medio. No se tuvieron en cuenta estas recomendaciones y cuando en 1958 se definieron las especialidades (secciones) de las carreras tcnicas superiores, a la de arquitecto se le adjudicaron nada menos que cinco. El mal llamado plan 57 (la ley de ese ao slo dibuj las lneas generales de la reforma) fue aprobndose curso a curso. En 1958, adems de las especialidades, se concretaron los contenidos del selectivo y la iniciacin. En 1959 (ao en que se cre la tercera escuela de arquitectura espaola, en Sevilla), los de primero, y en 1960 y 1961, los de los dos siguientes. En 1962 se definieron las asignaturas de cuarto y quinto (finalmente, todas las carreras tcnicas superiores quedaron en cinco aos), repartindose el ltimo de dichos cursos en secciones y stas por escuelas: a la de Sevilla se le adjudicaron las de Urbanismo, Estructuras y Economa y tcnica de obras; a la de Barcelona, estas tres y la de Acondicionamiento e instalaciones en los edificios; y a la de Madrid, las mismas tres y
69
Restauracin de monumentos. Para los alumnos, cualquiera que fuese la especialidad que eligieran, el plan qued definitivamente configurado con 42 asignaturas bsicas (incluidas las de selectivo e iniciacin), frente a las de 38 de 1932 (incluyendo en este caso las del periodo de ingreso), pero para las escuelas, la reforma supuso la implantacin de 54 asignaturas en Sevilla, 57 en Madrid y 58 en Barcelona. A todo esto haba que aadir los idiomas (dos materias de otras tantas lenguas en el plan antiguo y cuatro, slo de ingls, en el nuevo) y las llamadas tres maras (Enseanza religiosa, Formacin del espritu nacional y Educacin fsica), que ya se haban incorporado a los cuatro primeros cursos de la carrera nada ms terminar la guerra civil.
La reforma de 1957 produjo un notable incremento de alumnos en las escuelas, pero un ritmo de incorporacin al mercado de trabajo ms lento que el previsto. Los estudiantes de arquitectura pasaron de 519 en el curso acadmico 1957-58 (en el que an se segua el rgimen del plan antiguo, pues se hizo transitoriamente equivalente el selectivo al anterior primer ao de estudios de la facultad) a 1.668 en el 1961-62. El crecimiento en todas las enseanzas tcnicas fue de proporcin equivalente: el conjunto de las escuelas superiores subi en el mismo periodo de 4.444 a 17.604 alumnos matriculados y los estudios de aparejadores, de 1.391 a 5.240. Pero al permitirse que el periodo selectivo pudiera prolongarse hasta cuatro aos (ms un quinto de gracia en el curso de iniciacin, que deba seguirse en otra escuela), se vio en seguida que el ahorro de tardanza media en terminar los estudios difcilmente podra superar el ao y medio, que adems tenda a amortizarse a medida que avanzaba el fenmeno de los repetidores que anteriormente, una vez superada la exigente prueba grfica del examen de ingreso, era una autntica rareza. Entonces se plante una reduccin an ms drstica. La reduccin lleg con la Ley de reordenacin de las enseanzas tcnicas de 1964, la cual en aplicacin de las medidas previstas en el I Plan de Desarrollo y con el fin de incrementar y acelerar la formacin de cientficos y tcnicos de grado superior y medio, dispuso el acceso directo a las escuelas (una vez superados el bachillerato, del que ese mismo ao se haba suprimido la revlida de grado superior, ms el curso preuniversitario y la prueba de madurez), compact los estudios de arquitectos e ingenieros en cinco aos (los dos primeros, selectivos) y los de los antiguos aparejadores y peritos (que pasaron a denominarse arquitectos tcnicos e ingenieros tcnicos) en tres, y estableci para las enseanzas de doctorado dos aos aadidos a la carrera y una tesis. Tres meses despus se definieron las asignaturas de los dos primeros cursos de las enseanzas tcnicas superiores. El primero contena el lgebra lineal, el clculo infinitesimal y la fsica (comunes para arquitectos e ingenieros), el dibujo tcnico (tambin comn, pero que en la carrera de arquitectura incluy adems la geometra descriptiva, que dos aos despus se segreg como asignatura independiente) y una quinta asignatura, que fue la qumica para los ingenieros y el Anlisis de formas arquitectnicas para los arquitectos. El segundo slo tena en comn las ampliaciones de matemticas y fsica y en arquitectura abarcaba cinco asignaturas ms: Elementos de composicin, Historia del arte, Construccin I, y dos cuatrimestrales: Introduccin a la urbanstica y Economa. Los efectos del libre acceso empezaron a notarse pronto. Por ejemplo, en 1965, ao en que el nuevo plan se aprob y aplic en plenitud, entraron en la escuela de Madrid cerca de 1.500 alumnos. Comenzaron entonces a abrirse nuevos centros para absorber tan extraordinaria demanda, algunos de los cuales se establecieron inicialmente como sucursales de los ya existentes. Ya en 1964 se haba creado la escuela de Navarra, de titularidad privada pero acogida al Concordato como perte-
70
neciente a una universidad de la iglesia catlica. En 1966 aparecieron en Valencia (que funcion hasta 1968 como seccin de la de Barcelona) y el Centro de estudios universitarios, de carcter privado, que suscribi un convenio con la escuela de Madrid para impartir los dos primeros cursos selectivos y que an subsiste, aunque en situacin de extincin. Al ao siguiente, otra entidad privada, Fomento de las artes espaolas, firm un convenio de caractersticas idnticas al anterior, que se mantuvo en vigor hasta 1975. En 1968 se constituyeron las escuelas de Valladolid y Las Palmas, que estuvieron dependiendo de la de Madrid hasta 1971 y 1973, respectivamente. El plan aprobado entre 1964 y 1965 fij por primera vez desde el siglo XIX las horas semanales de docencia correspondientes a cada materia (en los de 1957 y 1932, esto se haba dejado a criterio de las escuelas y en el de 1914, slo se especific si las clases haban de ser diarias o alternas). Las especialidades de la carrera se redujeron a dos, con materias que ocuparon parcialmente los cursos cuarto y quinto: Urbanismo y Edificacin, la primera de las cuales acab comprendiendo 34 asignaturas bsicas (ocho de ellas, cuatrimestrales) y la segunda, 35 (con diez cuatrimestrales), a las que se aadieron el ingls y las tres maras. Tan notable recorte (de ocho a siete materias segn el caso y an mayor de lo que parece en la parte comn, pues las especialidades contaron con una y dos ms que en el plan anterior) se compens slo en parte con la desaparicin de la qumica, la geologa y la biologa del selectivo y se distribuy desigualmente por reas temticas. El dibujo, la historia del arte, las estructuras y los proyectos quedaron con una asignatura menos que antes en la componente comn de la carrera, y la construccin, con dos, mientras que las matemticas, la fsica, las instalaciones, la historia de la arquitectura, el urbanismo, la arquitectura legal, la organizacin de obras y la teora de la composicin se mantuvieron como estaban. Al resumirse las antiguas especialidades, la de urbanismo conserv todas las materias que tena (incluso una, Jardinera y paisaje, compartida con la seccin de restauracin, pas a ser comn) y la de edificacin se mont con varias procedentes de distintas especialidades del plan 57 (tres de la de estructuras, dos, una de ellas compartida, de la de economa y tcnica de obras, y otras dos de la de acondicionamiento e instalaciones). De las materias propias de Restauracin de monumentos se eliminaron tres (todas, menos Jardinera y paisaje), y cinco ms procedentes de las antiguas secciones corrieron la misma suerte. Tras la reforma educativa instaurada con el nuevo plan (conocido familiarmente entonces como plan ye-ye, en alusin a la nueva msica popular que nos llegaba entonces, sobre todo de la mano de los Beatles), se procedi a remodelar orgnicamente los centros que impartan las enseanzas mediante la creacin en 1966 de los institutos politcnicos agrupando las escuelas tcnicas superiores, nombre dado a las superiores de arquitectura y a las especiales de ingeniera en la ley de 1957 tras segregarlas de las universidades que contaban con cantidad suficiente de ellas, que fueron las de Barcelona, Madrid y Valencia. En ese mismo ao se otorgaron a los presidentes de estos institutos facultades idnticas a las de los rectores de universidad. En 1970 se aprob la Ley general de educacin y financiacin de la reforma educativa, la cual, entre otras cosas, avanz hacia la autonoma de las universidades al permitirles dotarse de estatutos propios, esboz una estructura de departamentos (que en los primeros tiempos se correspondieron prcticamente con las anteriores ctedras, a cuya estructura docente se aadieron los recin creados profesores agregados, de rango inmediatamente inferior al de catedrtico) y se definieron como escuelas universitarias las de ingenieros y arquitectos tcnicos y las profesionales, de comercio y normales. Las de los dos primeros tipos citados se integraron en 1972 en los antiguos institutos, que haban pasado a ser universidades politcnicas el ao anterior, o en las universidades de sus distritos.
71
Mientras tanto, segua aplicndose el plan ye-ye, en el que la drstica reduccin de contenidos comunes y de especialidad, la masificacin de las escuelas y el lento proceso de extincin establecido para el plan 57 produjeron una cierta renovacin pedaggica. La mayora de los catedrticos del plan antiguo permanecieron en l mientras dur y, cuando se fueron cancelando los cursos a los que estaban adscritos, varios de ellos (principalmente, los de asignaturas desaparecidas) pasaron a los recin instaurados estudios de doctorado o se vieron ya en edad de jubilacin. El plan nuevo pudo as contar con bastantes catedrticos tambin nuevos, que encontraron el apoyo de un creciente nmero de profesores jvenes a los que se recurri para atender una demanda que an creca ms con contratos precarios de encargados de curso (figura docente que ya exista en 1932, pero que no empez a usarse de forma generalizada hasta esos tiempos), los familiarmente conocidos como penenes. El Movimiento Moderno entr as, ya muy tardamente, en las aulas, sobre todo en las de proyectos, y la enseanza acadmica del dibujo fue abandonndose. Por ejemplo, en la escuela de Madrid, los ltimos restos de los cachos se convirtieron en 1965 en una asignatura de diseo bsico inspirada en los mtodos de la Bauhaus, desaparecieron el lavado en 1968 y el estudio de los rdenes clsicos en 1971, se sustituyeron los vaciados en yeso de estatuaria grecorromana como modelos para el dibujo de caballete a partir de 1973, y el dibujo tcnico pas de ser una asignatura de delineacin a ocuparse del anlisis arquitectnico en 1974. En esos momentos, diez aos despus de salir la primera promocin del plan 57 y de aprobarse el siguiente, la radical reforma estaba cumpliendo sus objetivos a costa de una difcil situacin en las escuelas y en una coyuntura muy alejada de la euforia desarrollista que la haba motivado. En 1974, Espaa contaba con 5.437 arquitectos, casi el triple que en 1957 y con una edad media ocho aos ms baja, el nmero de alumnos se haba multiplicado en una proporcin tres veces mayor y estaba concentrado en cerca de sus tres cuartas partes en los dos primeros cursos selectivos, y la salida al mercado de trabajo de los nuevos profesionales estaba llena de incertidumbres por la depresin econmica que produjo la crisis del petrleo derivada de la guerra del Yom Kippur del otoo anterior, con tasas anuales de inflacin superiores al 20% y un notable descenso de la actividad constructora, todo ello presidido por la incertidumbre principal sobre el futuro ante la evidencia de la prxima desaparicin fsica del general Franco. En estas condiciones, se aprob una correccin de los planes de estudios de arquitectura e ingeniera de casi nula entidad acadmica, pero con trascendencia interna en las escuelas: el inicialmente llamado plan 1964-75, que pronto perdi esa primera referencia cronolgica a su origen para quedarse simplemente en plan 75. El plan 75 aument la duracin nominal de los estudios a seis aos y sustituy el carcter selectivo de los dos primeros por un sistema de permanencia mxima en las escuelas de cuatro convocatorias en rgimen oficial de enseanza (dos aos) y dos convocatorias ms libres, aplicado a todas las asignaturas y cursos, aunque en realidad slo se emple con rigor en primero, pues la promulgacin de sucesivas medidas de gracia, ya distintas en cada universidad, hizo que fueran muy pocos los alumnos expulsados en los tramos finales de la carrera. Todo esto se organiz sin ms modificaciones en los contenidos del plan que el desdoblamiento de una asignatura en dos cursos sucesivos, la conversin de otra que haba sido de especialidad en comn y el reparto de las dems en seis aos en vez de en cinco. Pronto empezaron a notarse los efectos del cambio en la progresiva igualacin del nmero de alumnos de todos los cursos, favorecida por el hecho de que en 1977 no entr ninguno en las escuelas, al llegar al Curso de orientacin universitaria la primera promocin
72
del bachillerato implantado en la Ley general de educacin con un ao ms de edad que en el sistema anterior. La reforma de 1975 buscaba un mayor ajuste entre las duraciones nominal y real de la carrera y la disminucin del tiempo de estancia de los estudiantes en las aulas. Una vez asimilado el destaponamiento de los cursos selectivos y el ao de gracia otorgado por la prolongacin de la enseanza secundaria, ninguna de estas aspiraciones se alcanz. La extensin de un sistema comn al completo desarrollo de la carrera propici que se hicieran ms exigentes algunas asignaturas, diferentes segn las universidades, pero produciendo siempre el aumento del nmero de repetidores y la descoordinacin entre materias cada vez ms aisladas entre s. Algo descongestion la apertura de nuevas escuelas, como la de El Valls en 1974, caso nico hasta ahora de convivencia de dos en la misma universidad, la Politcnica de Catalua. En 1975 apareci la de La Corua y en 1977, la de San Sebastin, dependiente hasta 1982 de la de Barcelona. Por otra parte, el Movimiento Moderno, que con tanto retraso haba llegado a los centros, sufri en ellos desde algo antes de la introduccin del nuevo plan un proceso de revisin encabezado por los penenes, esta vez en ya casi completa sintona con lo que estaba ocurriendo en Europa y Amrica, por influencia de aportaciones tericas como las semiolgicas de Eco, las metodolgicas de Alexander, las tipolgicas y de reivindicacin del valor arquitectnico de la ciudad de Rossi y la Tendenza italiana, las de sistematizacin integrada de Norberg-Schulz, las contextualistas de Rowe o las de eclctica recuperacin de la historia y de la cultura pop de Venturi. En 1977 se aprobaron unas nuevas tarifas de honorarios para los arquitectos, que distinguieron el proyecto bsico y el de ejecucin como fases diferenciadas (la una, definidora de la forma del edificio y la otra, de las prescripciones tcnicas para su construccin) de una operacin hasta entonces considerada como indivisible, al tiempo que recogieron de forma muy precisa los cometidos de naturaleza urbanstica para cuyo desempeo estaban capacitados los arquitectos de acuerdo con la Ley del suelo aprobada en 1975 reformando la primera que sobre la materia se haba promulgado en nuestro pas en 1956. Cuando en 1997 se liberaliz el rgimen econmico de prestacin de servicios de los arquitectos, se derog el decreto de tarifas slo en este aspecto, permaneciendo en vigor la prolija descripcin de sus competencias profesionales (no todas exclusivas ni todas atribuidas a ellos por norma legal de rango superior), tanto en lo tocante a la edificacin como al urbanismo. En 1978 se elabor un Libro blanco de la edificacin en el que se reclam la actualizacin del marco legislativo existente para todos los agentes que intervienen en esta actividad. Esto se produjo ocho aos despus para los aparejadores y los arquitectos tcnicos con una ley reguladora de sus atribuciones profesionales, pero los otros agentes hubieron de esperar trece aos ms hasta la aprobacin, tras un complicado debate del que surgieron ms de veinte borradores o anteproyectos, el primero de 1986, de la Ley de ordenacin de la edificacin, de cuyos aspectos ms relevantes por lo que aqu interesa se trata en varios apartados del presente proyecto. La Ley de reforma universitaria de 1983 transform profundamente las instituciones implicadas empezando por su misma razn de ser al equiparar en plenitud sus funciones de educacin y de investigacin, reforz decididamente su autonoma, reorganiz su profesorado y adopt para ellas una estructura mixta entre la tradicional de centros (facultades y escuelas) y la nueva y paralela de departamentos constituidos por reas de conocimiento y con dimensin mayor que la de las antiguas ctedras y menor que la de sus homnimos en la universidad anglosajona. Esta ley, que auto-
73
riz la creacin de universidades privadas, sent las bases para que en su desarrollo se abordara una renovacin radical de todos los planes de estudios universitarios espaoles. El marco regulador de tal renovacin se estableci en 1987 mediante el Decreto de directrices generales comunes de los planes de estudios conducentes a los ttulos de carcter oficial y con validez en todo el territorio nacional, que implant un sistema de planes de uno o de dos ciclos con enseanzas denominadas en crditos, correspondiendo cada crdito a diez horas de docencia. Las directrices generales comunes determinaron que los planes de estudios seran aprobados autnomamente por cada universidad y homologados por el Consejo de universidades, creado en la ley de 1983, y que deban tener una parte comn a todos los del mismo ttulo a especificar en unas directrices generales propias de l (distribuida en materias troncales para su posterior diversificacin en asignaturas), otra parte definida por cada universidad (repartible en asignaturas obligatorias y optativas) y un mnimo del diez por ciento de los crditos (que en conjunto y para los planes de dos ciclos, es decir, los de licenciado, ingeniero o arquitecto, no podran pasar de 450 ni abarcar ms de cinco aos de enseanzas) de libre eleccin por los alumnos. La aprobacin de las directrices generales propias del ttulo de arquitecto vino precedida de un proceso de debate lento y trabajoso. A las resistencias de las escuelas y organizaciones colegiales a aceptar una nueva reduccin del tiempo nominal de los estudios y una proporcin de contenidos comunes tan baja como para comprometer una capacitacin profesional uniforme en todo el Estado se unieron las dificultades para cumplir las condiciones impuestas en 1985 por la directiva europea para el reconocimiento recproco de ttulos de arquitectos en el seno de la entonces denominada Comunidad econmica europea, en la que Espaa entr el ao siguiente. Respaldados por el Consejo Superior de Colegios, los once centros impartidores de las enseanzas de arquitectura entonces existentes (diez escuelas y el colegio universitario CEU de Madrid, ya reconocido como centro de primer ciclo) llegaron en 1991 a una propuesta unnime de alcanzar los mximos permitidos con cinco aos distribuidos en ciclos de dos o tres y equivalentes a 450 crditos, 243 de ellos comunes (organizados en ocho materias troncales con 105 crditos en el primer ciclo y siete con 138 en el segundo, incluyendo el proyecto fin de carrera). Las directrices propias no se aprobaron hasta 1994, aceptando las materias troncales solicitadas, pero rebajando su carga docente conjunta a 210 crditos y dando para la del total un margen de entre 335 y 450. Los contenidos de los planes de estudios aprobados en desarrollo de las directrices propias se diferenciaron entre s mucho menos de lo que permita la pequea proporcin de troncalidad en ellas definida, pero s lo hicieron bastante sus cargas docentes, pese a la unanimidad alcanzada en 1991 por las escuelas, que no por las universidades. Entre los ms madrugadores estuvieron los de la Universidad Politcnica de Catalua (vlido para sus dos escuelas, implantado en 1994 y con 375 crditos) y de Valladolid (de 1995 y con 450 crditos), que marcaron las cargas mnima y mxima que acabaran teniendo todos los dems. En 1994 haba salido el de Granada, escuela pblica recin creada, con 400 crditos, y el ao siguiente lo hizo el de La Corua, con 444. La cosecha de 1996 fue generosa: entonces se aprobaron los planes de Madrid (CEU incluido), con 450 crditos, y Navarra, con 410, as como los de los recin establecidos centros de las universidades pblica de Alicante (con 410 crditos) y privadas de Alfonso X el Sabio (de Madrid, con 375), Europea (de Madrid, con 404) e Internacional de Catalunya (de Barcelona, con 400). En 1997 arrancaron las universidades privadas SEK (de Segovia, con 400,5 crditos) y Ramn Llull (Escuela de La Salle, en Barcelona, con 375). Al ao siguiente, se renov el plan de Sevilla, con 450 crditos. En 1999, la
74
Universidad de Alcal, pblica, implant unos estudios de arquitectura con 378 crditos. En el ao 2000 se estren la Universidad Camilo Jos Cela, privada, con un plan de 381 crditos. En 2001 les toc el turno a Las Palmas y a Valencia, ambas con estudios de 420 crditos. La renovacin lleg en 2003 a San Sebastin (con 420 crditos) y a la universidad privada Cardenal Herrera-CEU, de Valencia, con 405. En estas condiciones han llegado los estudios y la profesin de arquitecto a la suscripcin en 1999 de la declaracin de Bolonia, con la que se ha abierto el proceso de nuestra incorporacin al espacio europeo de educacin superior, objeto para el que ya hizo las correspondientes previsiones la Ley orgnica de Universidades de 2001, sustituta de la LRU de dieciocho aos antes, y que es el motivo de la redaccin de este proyecto de libro blanco, por lo que se trata extensamente de l en lo que a nuestro caso concierne en muchos de sus pasajes. En particular, la situacin de partida del actual ttulo de arquitecto ante tal proceso de convergencia continental es el asunto del que se ocupa el apartado inmediatamente siguiente del captulo en que nos hallamos.
Este texto es resumen de la resea histrica que se ha preparado expresamente para el libro blanco del ttulo de arquitecto, cuya versin completa constituye el Anexo I de ste. Las fuentes utilizadas han sido mltiples, pero por el carcter del escrito y el del medio en que ste se inserta, no se ha considerado conveniente especificarlas con notas a pie de pgina o con un anexo bibliogrfico. La mayor parte de los datos ofrecidos se han extrado de trabajos de Luigi Vagnetti, Paolo Portoghesi, Jos Manuel Prieto Gonzlez, Javier Monedero Isorna, Pedro Navascus Palacio, Alfonso Muoz Cosme, Enrique Rabasa Daz, Miguel ngel Baldellou y Antn Capitel, y Jos Manuel Martnez Simn.
1.5. EL TTULO ACTUAL ANTE LA CONVERGENCIA EUROPEA El actual ttulo oficial espaol de arquitecto est afectado por la Directiva 85/384/CEE del Consejo de las Comunidades Europeas, de 10 de junio de 1985, para el reconocimiento mutuo de diplomas, certificados y otros ttulos en el sector de la arquitectura, la cual en sustancia determina: a) Unas exigencias de formacin, descritas mediante once aptitudes, conocimientos y capacidades que se indican en detalle ms adelante y cuya adquisicin debe garantizarse. b) Unas condiciones de duracin y fiscalizacin del proceso formativo, explicitadas en tres opciones de mnimos de extensin temporal y de dedicacin a los estudios y a la experiencia profesional bajo control previa a la titulacin (existe una cuarta opcin slo aplicable a la Repblica Federal de Alemania), a completar todas con un examen final de nivel universitario. c) Una relacin de los diplomas, certificados y otros ttulos objeto de reconocimiento comunitario, entre los que se encuentra (merced a la adicin efectuada por la Directiva 85/614/CEE, de 20 de diciembre de 1985) el ttulo oficial de arquitecto concedido por las universidades espaolas.
75
Esta circunstancia diferencia respecto a la inmensa mayora de los casos el proceso de incorporacin al espacio europeo de educacin superior de los estudios que puedan conducir al ttulo de grado que suceda al actual espaol de arquitecto, pues con l no slo debe buscarse la convergencia derivada de los compromisos adquiridos por nuestras autoridades a partir de la declaracin de Bolonia, sino adems respetar la coincidencia ya alcanzada que deriva de la aplicacin de la directiva europea especfica del ttulo, que es de obligado cumplimiento. Como ya se ha indicado, esta situacin, unida a la larga tradicin de amplitud competencial de los arquitectos espaoles actuales y a la ley que en Espaa regula las atribuciones profesionales en el sector de la edificacin, dibuja un complejo panorama que se manifiesta especialmente en los siguientes aspectos: 1.5.1. EL TTULO ACTUAL ES YA EUROPEO A la hora de disear un nuevo ttulo de grado, debe partirse del hecho de que los estudios que proporcionan la formacin propia de un arquitecto espaol actual ya estn armonizados con Europa, puesto que el ttulo no puede obtenerse con enseanzas distintas a las mnimas establecidas en la directiva, tanto en sus contenidos (es decir, en las competencias que otorga, ya consistan stas en habilidades o en saberes) como en su duracin y control universitario. As habr de recogerlo el ordenamiento jurdico espaol en relacin con el ttulo futuro, como lo ha hecho con el actual, principalmente a travs del real decreto que contiene las directrices generales propias de sus planes de estudios, que incluye expresamente las once exigencias formativas de la directiva. Esta armona legal est en consonancia con los criterios ya establecidos y reconocidos en Europa por el comit consultivo para la formacin en el sector de la arquitectura del Consejo de las Comunidades Europeas y por la Asociacin Europea de Directores de Escuelas de Arquitectura (ENHSA, con sede en La Canea, Creta), y a nivel mundial por la Unin Internacional de Arquitectos (UIA), miembro consultivo de la UNESCO. Hemos pues de partir de la interpretacin de que buena parte de los objetivos del proyecto Tuning (nombre ste que constituye una metfora musical y equivale a sintona, afinacin o armonizacin) estn ya alcanzados en el sector de la arquitectura, lo que comprometi desde su inicio al presente proyecto a buscar la sintona entre lo consolidado en este nuestro sector y los requerimientos generales del espacio educativo europeo, muy especialmente en lo que se refiere a la estructura del nuevo ttulo. A esto debe aadirse que en el campo de la arquitectura los desajustes con Europa no se producen en las caractersticas de las enseanzas y de la titulacin actual, sino en los procedimientos de habilitacin para ejercer el oficio (aqu, como en Francia, directos a partir de la titulacin universitaria; en la inmensa mayora de los pases comunitarios, supeditados a exmenes de Estado, pruebas realizadas por las organizaciones corporativas o periodos de prcticas regladas), a las atribuciones profesionales de los titulados (lo que resulta especialmente delicado, ya que el derecho europeo de libre establecimiento determina la asuncin de las competencias del Estado de acogida, y no las alcanzadas en virtud de la formacin adquirida en el de origen) y en la existencia entre nosotros de profesiones implicadas en los procesos de edificacin que no tienen correspondencia con las que se reconocen en los estados miembros de la Unin Europea (en especial, la de arquitecto tcnico o aparejador), mientras que all hay otras que aqu no tenemos (concretamente, la de ingeniero de la edificacin), asunto este ltimo ya mencionado antes.
76
1.5.2. LOS ARQUITECTOS ESPAOLES ESTN MEJOR FORMADOS TCNICAMENTE QUE LOS EUROPEOS La directiva europea del ttulo es un enunciado de mnimos en la duracin y en los contenidos de las enseanzas, que acreditan en el territorio comunitario como arquitecto a quien los supera. La formacin que hoy se da en Espaa rebasa con holgura esos mnimos. Con respecto a la duracin, est bastante extendida la creencia de que un ttulo de grado de cuatro aos podra simultneamente cumplir la directiva y la estructura general de titulaciones enunciada en Bolonia, al coincidir el mnimo de la una con el mximo de la otra. Ms adelante veremos que en realidad esto no es as, pues con tal ttulo resultara dudosamente viable el encaje jurdico con la directiva considerada en su totalidad, se incumpliran los criterios establecidos por el comit consultivo para la formacin en el sector de la arquitectura de la propia Unin Europea, y adems se imposibilitara de hecho la movilidad de los estudiantes, que es tan objetivo de Bolonia como la estructura de las titulaciones. Pero la verdadera holgura en la extensin temporal de los estudios no est entre los cuatro aos que admite como regla general el sistema de Bolonia y los cinco que nominalmente incluyen nuestras carreras (aunque la de mayor carga docente tiene un 20 por ciento de crditos espaoles ms que la menor, lo que de hecho equivale a un ao adicional), sino en las duraciones reales, que an sin computar el proyecto fin de carrera y la parte de libre configuracin (el primero, porque as lo impone la directiva comunitaria; la segunda, porque tender a casi desaparecer de las futuras enseanzas de grado), rebasan con mucho las nominalmente determinadas en los planes de estudios, como dejan al descubierto tanto las estadsticas como cualquier intento coherente de medir nuestras titulaciones actuales en crditos europeos. La mayor extensin real de las carreras espaolas actuales obedece al ms completo contenido de sus enseanzas, que acaban definiendo un perfil profesional amplio que permite al arquitecto espaol cubrir la ausencia entre nosotros de una titulacin de ingeniero de la edificacin, mientras que en los quince estados que hasta el ao pasado integraban la Unin Europea puede actuar indistintamente como tal arquitecto o cumpliendo las funciones propias de los diversos ttulos de ingeniero o de arquitecto/ingeniero reconocidos en la directiva comunitaria. En el tiempo en que ha estado elaborndose este proyecto no se ha contado con datos referidos a la mayor o menor profundidad formativa de los arquitectos en los diez estados que acaban de incorporarse a la Unin, pero cualquiera que fuese el resultado de un estudio ms preciso, subsistira la certeza de que el ttulo que sustituya al actual (que hay que esperar sea el aqu propuesto) habr de tener en cuenta con especialsimo cuidado la situacin de partida de nuestros profesionales actuales, pues por una parte les proporciona ventajosas oportunidades de incorporacin al mercado laboral europeo, pero por otra, su condicin recproca facilita que los dems titulados comunitarios (que, como ms abajo se explica, pueden llegar con el tiempo a obtener su ttulo en la propia Espaa) se establezcan aqu como arquitectos ejerciendo las competencias profesionales que nuestra legislacin atribuye, pero partiendo de una formacin ms incompleta que la exigida por nuestros planes de estudios en concordancia con el marco de atribuciones citado, y esto es algo cuya generalizacin es fcil que acabe por rechazar la sociedad espaola.
77
A la vista de todas estas circunstancias, en la memoria que se present respondiendo a la convocatoria de la ANECA en la que se ofrecan ayudas para el diseo de los nuevos planes de estudios y ttulos de grado, se destac con especial nfasis que, a la hora de configurar los correspondientes procesos educativos definiendo, tal como demandaba la propia convocatoria, objetivos concretos, competencias y resultados esperables, caban dos opciones para determinar la capacidad que el nuevo ttulo pudiera poseer en orden a otorgar una cualificacin efectiva en el mercado de trabajo europeo: a) Mantener la larga tradicin espaola de mayor competencia tcnica de nuestros profesionales respecto a los europeos, la cual, segn se ha insistido ya varias veces, tiene el amparo de la directiva comunitaria y est recogida en la normativa estatal vigente respondiendo a la realidad del sector de la edificacin en nuestro pas, o b) Hacer una propuesta ex novo para dos titulaciones, buscando un mayor acomodo con las prcticas ms habituales en la Unin Europea, pero replanteando el encaje de al menos una de ellas con las disposiciones comunitarias de obligado cumplimiento en nuestro territorio, y de las dos con la legislacin de mbito estatal sobre los agentes de la edificacin, la cual est contenida en la Ley 38/1999 de 5 de noviembre, sobre Ordenacin de la Edificacin (LOE). Tras un exhaustivo proceso de anlisis en el que tambin particip el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa, la alternativa escogida ha acabado siendo la primera, de cuyo completo desarrollo acadmico se da cumplida cuenta ms adelante. Antes trat de encontrarse una solucin de sntesis consistente en separar las competencias de los arquitectos espaoles actuales en dos componentes: una que les permitiera seguir actuando como tales con un nuevo ttulo de grado y otra, que concentrase los saberes y habilidades estrictamente propios de los ingenieros de edificacin europeos para acumularlos a los que permiten cumplir las funciones de los arquitectos tcnicos y configurar con todo un segundo ttulo de grado. Esta solucin habra permitido un acercamiento a los usos europeos mayor que la finalmente adoptada, al sustituir la peculiar pareja espaola formada por el arquitecto y el arquitecto tcnico por otra en que el primero se viese acompaado por un verdadero ingeniero. Ello no habra de alterar tanto nuestra presente estructura de profesiones, pues al ser ambos ttulos, el primero con 300 crditos europeos y el segundo con 240, complementarios entre s y tener necesariamente una alta proporcin de contenidos formativos intercambiables, podran converger con relativamente modestos incrementos de dedicacin temporal en las dos direcciones en uno doble que capacitara a quien lo obtuviese para ejercer todas las funciones que en materia de edificacin desempean los titulados de ciclo corto y largo hoy existentes en el sector. Pero es precisamente esta previsible alta coincidencia de contenidos comunes la que hara muy difcil que se aceptase el carcter generalista de ambas titulaciones, motivo por el que esta opcin ha sido finalmente desechada. No cabe excluir, sin embargo, que esta solucin llegue a adoptarse algn da. Para ello habr de requerirse un anlisis de las consecuencias que el actual proceso de convergencia europea va a tener en la Unin Europea respecto a los ttulos relacionados con el sector de la edificacin, una colaboracin entre quienes imparten los dos ttulos actuales que no se ha producido, unos contac-
78
tos entre las organizaciones colegiales de las dos profesiones ms estrechas que los hasta ahora habidos y, posiblemente, cambios en la LOE de ms entidad que la mera sustitucin de los nombres de las titulaciones antiguas por los de las nuevas. Pero en cualquier caso hay que insistir en que la situacin no est cerrada y en que su revisin en la ms europea direccin que acaba de indicarse habra de suponer, para la propuesta del ttulo de arquitecto, un diferente deslinde competencial entre el grado y el mster y, para la del que vaya a suceder al de arquitecto tcnico un incremento formativo que lo aproximara al de arquitecto y lo hiciese ms intercambiable con l. Se dejaron a un lado en el proceso de elaboracin del presente proyecto algunas otras opciones en apariencia ms avanzadas en la armonizacin europesta que la arriba reseada. Aunque nos sentimos exonerados de explicarlas precisamente porque al final no se tuvieron en cuenta, s que hay que decir que su adopcin habra resultado todava ms prematura que ella, pues no conocemos, salvo en lneas muy generales a excepcin de unos pocos casos concretos, el modo en que los ttulos de arquitecto de los dems pases van a adaptarse a la nueva situacin, y podramos llegar a encontrarnos con que caminasen en sentido contrario al de los ltimos aos y que en vez de aproximarnos, nos cruzramos. En efecto, no hay que descartar que algunos estados de la Unin Europea aprovechen la ocasin dada por la estructura de las titulaciones derivada de la declaracin de Bolonia para acercarse al modelo espaol de ms intensa preparacin tcnica de los arquitectos, generalmente admirado y hasta envidiado en Europa, como se acaba poniendo de manifiesto siempre en las reuniones de intercambio que mantienen peridicamente las escuelas de arquitectura del continente. No parece probable que el prestigio internacional de la arquitectura espaola, creciente en las ltimas dcadas, sea ajeno a la mayor aptitud para una concepcin integral de los edificios que proporciona la slida formacin constructiva de nuestros arquitectos. La peculiar concepcin espaola del arquitecto constructor responde, como vimos, a una tradicin integradora inaugurada en la cuarta dcada del siglo XIX, cuando los mtodos y contenidos de las enseanzas que formaban para el ejercicio profesional se aproximaron a los que entonces eran propios de los ingenieros, mantenindose al tiempo los procedimientos y exigencias que venan garantizando una alta capacitacin grfica desde casi cien aos antes. Mientras esto ocurra aqu, en Europa la tendencia fue disgregadora, bien definiendo dos tipos de arquitectos, los politcnicos y los beauxartianos, bien diferenciando las profesiones de arquitecto y de ingeniero de la edificacin. La primera alternativa se implant inicialmente en casi todo el continente, pero hoy est en recesin; en Francia, pas en que surgi, se abandon hace 35 aos; en Alemania subsiste residualmente; slo en Austria se mantiene en pleno vigor. La segunda de las opciones citadas es la ms generalizada hoy en la Unin Europea. Nuestro modelo actual de arquitecto puede pues ser interpretado como castizo y decimonnico. Estas caractersticas, vistas como defectos, llevaran a decir que es inexportable y anticuado y a reclamar medidas modernizadoras para mejor competir en el mercado internacional. Pero el actual panorama europeo y universal ms bien invita a considerarlas virtudes y a tomarse muy en serio su preservacin, precisamente para consolidar el generalizado reconocimiento exterior de los titulados espaoles. La supresin de barreras aduaneras suele producir el temor de una invasin de productos forneos, infundado si los propios son de calidad y pueden llevarse a cualquier lugar. Ante el
79
derecho europeo de libre establecimiento, poco debe inquietar que vengan profesionales con una preparacin tcnica menos consistente que la que aqu estamos dando y, en cambio, mucho estimular la oportunidad que tenemos de organizar unas enseanzas que permitan seguir dndola para salir con ella ms all de nuestras fronteras. 1.5.3. LOS TTULOS DEL SECTOR DE LA EDIFICACIN DEBEN COORDINARSE Segn establece la LOE y salvo contadas excepciones, en las obras proyectadas y dirigidas por los actuales arquitectos espaoles (que pueden ser edificios de cualquier tipo) intervienen tambin otros profesionales con ttulo habilitante, al cual se accede hoy mediante estudios universitarios de primer ciclo: los arquitectos tcnicos, antiguos aparejadores, cuya funcin en este campo consiste en la direccin de la ejecucin de la obra, que dicha ley distingue de la direccin de la obra propiamente dicha. Se da la circunstancia de que en las obras proyectadas por ingenieros o ingenieros tcnicos (que slo pueden ser de ciertos tipos, segn la rama a la que cada uno de estos profesionales pertenezca) no es precisa la participacin de directores de ejecucin, con lo cual, una misma obra, si es proyectada por una arquitecto requerir la presencia de un aparejador o titulado equivalente para llevarse a cabo, pero si el proyectista y director no es arquitecto, dicha presencia ser innecesaria. Estas funciones de los arquitectos tcnicos espaoles no son homologables en el territorio comunitario ni se corresponden con las propias de un ingeniero de la edificacin europeo. Segn los distintos Estados de la Unin, los ingenieros de esta rama redactan proyectos tcnicos de carcter parcial que el arquitecto integra en un diseo de conjunto, o bien desarrollan en grado de ejecucin los proyectos bsicos que los arquitectos realizan, o bien dirigen adems las obras con plena responsabilidad pero generalmente atenindose a lo establecido por un arquitecto y con la supervisin de ste, que retiene as una especie de derecho de autor sobre los aspectos formales de la edificacin. En varios pases comunitarios, los ingenieros de edificacin realizan proyectos completos de ciertos tipos de inmuebles y dirigen sus obras. Los arquitectos tcnicos espaoles desempean muy pocas de estas actividades. En concreto no proyectan, algo inslito en un ingeniero, aunque s aaden a su ejercicio facultativo ms propio, el de la direccin de la ejecucin de la obra, labores de colaboracin en los proyectos en forma de asistencia tcnica a los arquitectos, principalmente centradas en la medicin de unidades de obra y en los presupuestos; de estas labores se ocupan tambin otros arquitectos, dentro de sus ramas respectivas, y ciertos ingenieros, especialmente los de caminos, canales y puertos y los industriales. Si las funciones de los arquitectos tcnicos se mantuvieran, no debiera ocurrir lo mismo con la actual denominacin del ttulo, pues la formacin conducente a l no se correspondera con la exigida por la directiva europea y, en consecuencia, sera necesario un cambio para eliminar confusiones que las incertidumbres de traduccin a las diferentes lenguas oficiales comunitarias no hacen sino agravar. No es concebible la coexistencia de dos ttulos nacionales con el nombre de arquitecto: uno con reconocimiento europeo y otro sin l; uno sin adjetivar y el otro adjetivado de forma tal que parece aadir ms que especificar competencias, y por tanto sugerir en el mbito de la Unin unos cometidos ms amplios que los que meramente puedan corresponder a un arquitecto que se
80
ajuste a los mnimos de la directiva (se parece demasiado al de arquitecto-ingeniero existente en varios estados comunitarios). La asuncin de un nombre claro debe buscarse an cuando se modifiquen las funciones actuales de estos profesionales. A este respecto, cabe recordar que la propuesta inicialmente presentada a la ANECA por las universidades que imparten el ttulo actual de arquitecto tcnico, coordinadas por la de Granada, inclua dos denominaciones opcionales para el que vaya a sustituirlo, la segunda de las cuales, arquitecto en tcnicas de la edificacin, habra de recibir las mismas objeciones que la actual, igual que cualquier otra que provocase la aparicin en un mismo Estado europeo del trmino arquitecto en ms de un ttulo de grado si no estn todos amparados por la directiva, una vez desaparecido el paliativo que supone que entre nosotros uno de los dos hoy existentes sea de ciclo largo y el otro, de ciclo corto. Con todo, la propuesta de los arquitectos tcnicos puede propiciar una coincidencia mayor que la actualmente existente entre el sistema europeo de ttulos relativos al sector de la edificacin y los que aqu habilitan profesionalmente en ese sector productivo sin por ello soslayar la legislacin estatal que atribuye funciones facultativas dentro de l. Pero adems de la objecin terminolgica, debe ponrsele otra de contenido. Parece que con esta propuesta, ms que introducir aqu un ingeniero como los que hay en Europa, se ha pretendido reproducir el ttulo actual con una mayor extensin temporal de sus estudios, perdindose la ocasin de aprovechar esto para incorporar nuevas y ms internacionales competencias, las cuales slo se han enunciado como aspiraciones, sin llegar a especificarse sus caractersticas formativas. Las dos objeciones se relacionan, pues si estas competencias aumentan, el nuevo ttulo se acercar al de arquitecto (que, hay que insistir, cumple en Espaa tambin funciones de ingeniero de edificacin) y la componente intercambiable entre ambos habr de ampliarse, y si no aumentan, tambin el nombre de ingeniero de edificacin resultar impropio y habr de buscarse otro que designe mejor la actividad a realizar, como ingeniero aparejador o ingeniero en tcnicas de la edificacin. Adems, si finalmente se decidiera que las funciones actuales del arquitecto tcnico se modificasen para aproximarse a las de un ingeniero europeo de la edificacin, no bastara con que sus estudios se completasen en lo preciso a fin de alcanzar a nivel de grado la aptitud para proyectar (o sea, concebir, disear y calcular) los componentes tcnicos de los edificios que les pudieren corresponder segn su formacin (relacionados fundamentalmente con las estructuras, los cimientos y las instalaciones), sino que sera preciso tambin que estas funciones se deslindasen respecto a las de los otros agentes tcnicos ahora intervinientes en los procesos que nos ocupan: los ingenieros y los ingenieros tcnicos (o los antecesores de estos ltimos: peritos, ayudantes y facultativos) segn las disposiciones legales vigentes para cada profesin de acuerdo con sus especialidades y competencias especficas, y los arquitectos en todos los casos. Antes de adoptar una solucin definitiva sobre la titulacin que vaya a suceder a la de arquitecto tcnico, ser necesario consultar, como ha establecido el decreto regulador de las enseanzas de grado y ha reclamado el Consejo de Estado al emitir su dictamen sobre l, a cuantos en el mbito acadmico, en el profesional y en el productivo habrn de verse implicados en ella. La iniciativa al respecto debe corresponder a los titulados actuales, pero quienes vienen recibiendo desde hace ms de siglo y medio una formacin arquitectnica que incluye una formacin ingenieril tienen mucho
81
que aportar en este asunto pues, como ya se ha indicado, cuanto ms se aproxime este nuevo ttulo al de ingeniero de edificacin, ms intercambiable acadmicamente ser con el de arquitecto. Adems, la renuncia a una coordinacin en este campo constituira una excepcin en el conjunto de las enseanzas tcnicas espaolas. La regla en cada rama ha sido el contacto entre quienes imparten las enseanzas de ciclo corto y largo y sus respectivos colegios profesionales, coronado en unos casos por un xito que an espera lograrse en otros. Con voluntad de consenso, la propuesta final a este respecto podra ser ptima gracias al enriquecimiento que supondra afrontar el problema desde puntos de vista inicialmente distintos, como lo es la naturaleza propia de cada una de las titulaciones hoy existentes, pero que en buena lgica habran de acabar convergiendo en la misma direccin por trabajoso que ello pudiere resultar. Si hubiese en este aspecto una visin amplia y congruente con el compromiso de integracin continental en que estamos embarcados, podramos acercarnos a la estructura de titulaciones del sector vigente en Europa sin aumentar el nmero de stas, cumpliendo con ello uno de los objetivos primeramente enunciados por la Administracin al plantear las condiciones en que habremos de incorporarnos al espacio conjunto de educacin superior. Ser de sumo inters propiciar un fcil trasvase entre los que debieran ser nicos dos ttulos de grado relacionados con la edificacin en el futuro. De entrada, cabra suponer como ms adecuada a tal fin la concentracin de la parte comn de ambos en los primeros cursos de las respectivas carreras, lo cual favorecera adems una correccin de rumbo menos gravosa en sus consecuencias personales para quienes descubrieran que su vocacin o sus aptitudes no eran exactamente las que crean al acceder a los estudios universitarios. Pero la base propedutica y el consecuente proceso de aprendizaje de las dos titulaciones se ha diferenciado histricamente lo bastante como para hacer muy difcil la adopcin de tal medida. Mucho ms efectivo puede ser el establecimiento acordado de mdulos formativos coincidentes que resulten intercambiables en las dos direcciones. La distincin que se ha hecho en el presente proyecto entre este tipo de mdulos y los que son propios de la titulacin de arquitecto puede contribuir a allanar el camino de la coordinacin y servir tambin de referencia para las universidades que decidan implantar ttulos dobles, usando con tal propsito el 25% del total de crditos europeos de que van a disponer para configurar sus especficos planes de estudios. Nada parece impedir en principio que esta duplicidad se establezca entre ttulos de grado o entre uno de grado y uno de mster, produciendo en este segundo caso arquitectos especialistas como los que ya existen en Italia. Este horizonte de intercambios entre titulaciones contrasta fuertemente con las situaciones vividas hasta ahora. Recurdese que en los planes de estudios de 1964 y 1975, los arquitectos tcnicos necesitaban superar un curso de adaptacin selectivo para incorporarse al segundo ciclo y luego, realizar tres cursos ms (salvo unas cuantas materias convalidadas) y el proyecto fin de carrera para obtener el ttulo de arquitecto, mientras que no lleg a arbitrarse nunca un procedimiento especfico para la acumulacin de ttulos en la direccin contraria. Tras el establecimiento de los planes de estudios renovados estructurados en crditos espaoles, esta ausencia de procedimiento general opera en las dos direcciones, y las convalidaciones se conceden ttulo a ttulo y universidad a universidad sin criterio comn alguno.
82
1.5.4. LA COORDINACIN DEBE EXTENDERSE AL COMPLETO SECTOR DE LA CONSTRUCCIN Como ya hemos visto, el sector de la arquitectura se encuentra incluido en el ms amplio sector de la edificacin. Pero ste, adems de relacionarse muy estrechamente con el del urbanismo, est abarcado por el ms extenso an de la construccin. A menudo, estos campos se identifican entre s en todo o en parte, pero a la hora de disear los nuevos ttulos de grado es importante deslindarlos con precisin, ya que presentan problemas de convergencia europea claramente diferenciados. En relacin con esto, debe destacarse que la armonizacin comunitaria alcanzada con el ttulo de arquitecto no se ha producido en los casos de los dems agentes que intervienen en los procesos productivos propios de los otros mbitos citados, pues la directiva europea regula el reconocimiento de ttulos exclusivamente en el sector de la arquitectura. Resulta evidente que la cualidad directamente habilitante del ttulo espaol actual de arquitecto para el ejercicio profesional en Europa que amparan los ttulos de ingeniero civil de la edificacin expresamente reconocidos en la directiva comunitaria, debe encajarse en el nuevo sistema de ttulos teniendo en cuenta que tambin pueden quedar reconocidos aqu otros ttulos de ingeniero civil en otros campos acadmicos igualmente comprendidos dentro del sector global de la construccin, segn sus especficos estudios universitarios y cometidos profesionales. En dicho sector global, el ttulo hoy existente que ms se relaciona con el nuestro es el de ingeniero de caminos, canales y puertos. Suele presentarse a los ingenieros de esta rama y a los arquitectos como rivales que compiten en un mismo campo, pero con mtodos de trabajo opuestos. En verdad, esta visin tiene poco fundamento pues, aunque puede afirmarse, con el riesgo que acarrea toda generalizacin, que las mentalidades de ambos son distintas, lo cierto es que sus reas ms propias de actuacin profesional estn claramente delimitadas y el conjunto de sus actividades presenta pocas coincidencias, desde que se saldaron los conflictos competenciales que los tuvieron enfrentados en el siglo XIX. Ya se ha dicho aqu que el arquitecto moderno (el formado al margen de los gremios de canteros y albailes) nace del espritu humanista del Renacimiento. Por su parte, los ingenieros de caminos, canales y puertos tienen su fuente en las concepciones racionalistas y cientifistas de la Ilustracin, como corresponde al periodo en que apareci la profesin. Esta diversidad de origen intelectual se sigue reflejando hoy en la formacin universitaria, en buena parte diversa, que unos y otros reciben. Pero esto tiene escasas consecuencias prcticas, pues en el sector de la edificacin son pocas las atribuciones legales que comparten y en el ms general de la construccin, que no cuenta con una regulacin normativa equivalente a la LOE, son an menos sus competencias comunes, aunque tienen entidad suficiente para hacer recomendable que los nuevos ttulos europeos que surjan de los actuales lo hagan de manera coordinada. No obstante lo anterior y como ya se ha indicado arriba, los actuales ingenieros de caminos, canales y puertos han presentado a la ANECA un proyecto que incluye la iniciativa de implantacin de un ttulo de grado de ingeniero civil en construccin y edificacin, que no parece corresponderse con la situacin que se acaba de exponer y al cual es necesario oponer varias objeciones. En primer lugar, porque se enmarca en un sistema claramente opuesto a varios de los objetivos principales de la reforma ahora en marcha, al invertir las relaciones entre el grado y el postgrado a que
83
los gobiernos europeos declararon aspirar y que el nuestro est desarrollando, y al favorecer un aumento del nmero de titulaciones existentes, en contra de lo sealado en el documento marco para la adaptacin de los estudios universitarios espaoles al espacio europeo de educacin superior, emitido por el ministerio de Educacin al comenzar el proceso actual. Tambin debe tenerse en cuenta que esta propuesta es profesionalmente intil por redundante y lleva un nombre que induce al equvoco. En efecto, hay inversin en el orden previsto para el proceso educativo superior porque se ha concebido el ingeniero civil en construccin y edificacin como un especialista producto de la ramificacin del ttulo actual junto con otras tres ingenieras civiles, especializadas stas en cimientos y estructuras, en hidrulica y medio ambiente y en transporte y territorio, para que en el ltimo tramo de las enseanzas las cuatro converjan en una titulacin de mster, alcanzable con dos aos ms, de carcter generalista y que conservara el nombre actual de ingeniero de caminos, canales y puertos. Con toda seguridad, la aceptacin de esta propuesta devaluara y distorsionara la contribucin del Estado espaol a la armonizacin europea que est buscndose. Si soslayando esta objecin de peso llegara a aceptarse la implantacin de tal ttulo, an subsistiran dos ms, pues ste se ha previsto, segn acabamos de ver, en paralelo con otros dos con los que comparte la peculiar aspiracin a constituir especialidades de grado. Una de ellas es la de ingeniero civil en cimientos y estructuras. Y es precisamente en este campo y slo en ste en el que los actuales ingenieros de caminos, canales y puertos prestan a los arquitectos la asistencia tcnica de la que venimos hablando, equivalente a una de las ms propias de los ingenieros de edificacin europeos (los ingenieros industriales espaoles la aportan en el campo de las instalaciones). As el nuevo ttulo dara acceso a una profesin sobreabundante y, por tanto, ociosa. Pero si de todos modos, esta profesin apareciera y los actuales arquitectos tcnicos acabaran convertidos en ingenieros de edificacin, el nombre escogido para designarla habra de provocar confusin aqu y en Europa, y resultara muy inadecuado adoptarlo, provocando que, despus de dos siglos de una ausencia nominal extraa a los hbitos europeos desde entonces asentados, surgieran en nuestro pas dos denominaciones de ttulos alusivos a la ingeniera y a la edificacin que con el solo uso del sentido comn sera muy difcil distinguir. Todo lo dicho lleva a esperar que tan extravagante pretensin no prospere, aunque si recibiese de inicio una acogida distinta a la directa negativa, ser obligado reclamar que la decisin ltima al respecto no se tome sin previos y profundos contactos con representantes cualificados de la comunidad universitaria relacionados con la imparticin de los ttulos actuales de arquitecto, arquitecto tcnico e ingeniero de caminos, canales y puertos y sin la participacin de los sectores profesionales y los colegios oficiales correspondientes. Todo ello debe hacerse porque as lo prescribe el decreto que regula las enseanzas de grado, pero adems resulta imperioso dado el potencial conflictivo que presenta la iniciativa de la que venimos tratando. Se resuelva como se resuelva esta situacin, sera deseable un futuro consenso entre los arquitectos y los ingenieros de caminos en el postgrado. En concreto, y dejando de momento a un lado las relaciones que ambas profesiones actuales tienen con el sector del planeamiento urbano, la gestin urbanstica y la ordenacin del territorio, sobre las que hemos de volver, se adivina un campo de
84
colaboracin fructfero en el rea de las estructuras y las cimentaciones, en el que cabe una especializacin comn y, por tanto, el trabajo conjunto para definir condiciones de acceso y contenidos traducibles en directrices para un posible ttulo de mster, como ya se ha sealado en el apartado 2 de esta presentacin. 1.5.5. RAZONES PARA NO PROPONER UN TTULO DE ARQUITECTO DE MSTER El ttulo de arquitecto aqu propuesto proporcionara a quien lo obtuviera una carga de trabajo a tiempo completo equivalente a 300 crditos europeos sin computar el proyecto fin de carrera. Esta carga es, salvo excepciones, propia del segundo de los ciclos establecidos para las enseanzas universitarias en la estructura que define el real decreto 55/2005 de 21 de enero. En otras palabras, se estn proponiendo unos estudios que, por su duracin, debieran corresponder a lo previsto con carcter general para una titulacin de mster. Sin embargo, se ha considerado que la de arquitecto ha de ser de grado, y ello requiere una explicacin en detalle. El carcter excepcional de la duracin propuesta viene motivado por los usos europeos y la directiva comunitaria, segn se justifica pormenorizadamente en el punto VI del presente apartado. Se ha dicho que las directivas comunitarias determinan el nmero de aos que deben durar ciertos estudios, pero no especifican en qu nivel acadmico. Ello es absolutamente cierto, aunque es preciso aclarar que, al menos en lo que respecta a la directiva del ttulo de arquitecto, tal especificacin habra sido imposible, pues la promulgacin de dicha norma europea antecedi en catorce aos a la declaracin de Bolonia. Por otra parte, hay que sealar que algunos pases que ya han adaptado la estructura de sus estudios al espacio europeo de educacin superior, como Italia y Blgica, lo han hecho fijando las enseanzas de arquitectura en cinco aos y llevando el ttulo al nivel de mster, pero a partir de una legislacin sobre el postgrado muy diferente a la que va a aplicarse aqu. El decreto que regula los ttulos de grado prescribe que las directrices generales propias de cada uno habrn de especificar sus efectos acadmicos y, si corresponde, las competencias profesionales inherentes a l, de acuerdo con la normativa vigente (es decir, con la legislacin extra o suprauniversitaria que sea de aplicacin). Tambin aclara que ello no ir en perjuicio de lo que en su caso establezca la normativa especfica para el acceso al ejercicio de profesiones reguladas. Por su parte, el real decreto 56/2005, que trata sobre el postgrado, seala que el Gobierno podr establecer directrices generales propias y requisitos especiales de acceso (o sea, reserva exclusiva para ciertos titulados de grado) cuando, siempre segn la normativa vigente, un ttulo de mster habilite para el desempeo de actividades profesionales reguladas. El prembulo de este decreto deja claro que tal medida se adoptar slo de forma excepcional. La capacidad de proporcionar el acceso al mercado de trabajo no parece que vaya a ser, por lo tanto, una caracterstica que diferencie de manera radical los ttulos de grado de los de mster, pues ello va a depender de la naturaleza y las normas reguladoras de cada profesin. Todo indica, en cambio, que s va a serlo la condicin generalista de los primeros y la especializada de los segundos. En consecuencia, si pudiera interpretarse que la actividad arquitectnica constituye una funcin profesional propia de especialistas por derivar de otra ms general, la habilitacin para ejercerla podra llegar a producirse como consecuencia de la obtencin de un ttulo de mster, y no de grado.
85
Esta interpretacin no sera en absoluto artificiosa. Ya hemos visto que en algunos pases europeos est hacindose y que durante su larga historia, el arquitecto ha sido considerado segn los momentos un miembro de la comunidad de constructores que se especializa en el trazado, un artista que se especializa en una de las tres bellas artes en concreto o un ingeniero que se especializa en la fabricacin de edificios. En trminos modernos, esta funcin de especialista tanto podra identificarse con el mbito del proyecto o del diseo como entenderse inserta en los sectores ms extensos de la construccin y la edificacin de los que se ha hablado ms arriba. A esto debe aadirse que si el ttulo de arquitecto aqu propuesto, de 300 crditos europeos, fuese de mster, la duracin de las enseanzas que condujeran a l sera compatible con el sistema general universitario que pretende implantarse en Espaa sin oponerse a los usos europeos, a la directiva comunitaria o a la declaracin de Bolonia. En la Unin Europea, como veremos en detalle ms adelante, la regla general de que la adquisicin del ttulo de arquitecto requiere cinco o incluso seis aos (y algn tiempo ms de prcticas profesionales en la mayora de los casos) slo tena, hasta hace poco, dos excepciones: el caso sueco, con cuatro aos y medio ms prcticas, que ya se ha revisado para llegar a cinco, y el de las Fachhochschulen (cuatro aos ms prcticas), recogido expresamente en la directiva como tal excepcin circunscrita a la Repblica Federal de Alemania- y por tanto no invocable como ejemplo para cualquier otro Estado en ninguna circunstancia- que han entrado en proceso de revisin, al menos en algunas de ellas que han pasado ya a cinco aos. Un ttulo con rango de postgrado en el sector de la arquitectura sera tambin acorde a las reiteradas recomendaciones de que la formacin del arquitecto se extienda al menos durante cinco aos, hechas por el comit consultivo del Consejo de las Comunidades Europeas para la formacin en el sector de la arquitectura, el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa, la Conferencia de Escuelas de Arquitectura de Espaa (que viene insistiendo en ello desde hace tiempo y ha vuelto a hacerlo en sus seis ltimas reuniones, en noviembre de 2002 en La Corua, en marzo y diciembre de 2003 en Madrid y Valencia, en abril y diciembre del ao pasado en Barcelona y Mlaga y en enero del presente, de nuevo en Madrid) y diversas instituciones y asociaciones internacionales, como la UIA, el ACE y la AEEA (que consideran que a estos cinco aos deben aadrseles dos de prcticas, segn se explica ms adelante), o tambin la ENHSA. Es de destacar que la reunin mantenida por esta ltima asociacin (a la que pertenece casi la mitad de las escuelas de arquitectura de toda Europa) en septiembre de 2003 revel que, mientras que un 49 % de centros afiliados rechazaba la adaptacin de sus estudios al sistema derivado de la declaracin de Bolonia (principalmente por no haber encontrado dentro de l una va que garantizase los mnimos de duracin temporal sobre los que haba tan generalizado acuerdo), un 39 % estaban preparndose para emprender las reformas necesarias y un 12 % se haba adaptado ya. Y en todos estos ltimos casos, la titulacin de arquitecto se haba trasladado al mster, siguiendo el criterio aplicado por los estados pioneros en este aspecto, especialmente por Blgica, aunque tambin Italia ha hecho algo parecido con la implantacin del ttulo de arquitecto especialista. Visto lo anterior, parecera lgico que al redactar el presente proyecto se hubiese seguido el ejemplo belga en vez de hacerse la propuesta que ha constituido su conclusin. Pero la incertidumbre sobre las condiciones habilitadoras de estos ltimos es demasiado grande an para recomendar una solucin que los incluya, dejando pasar la oportunidad de participar en la configuracin de los ttulos de
86
grado con el riesgo de que la situacin posterior llegue a impedir un correcto ajuste a la compleja situacin que est describindose. Por ejemplo, ya ha quedado claro que no va a haber un catlogo de ttulos oficiales de mster, algo que en realidad no resulta necesario si nada ms que como excepcin van a existir estudios de este rango de contenidos y efectos equivalentes en todo el Estado. Suponiendo que la excepcin relativa a un hipottico ttulo de arquitecto de mster se aceptase, no hay seguridad alguna de que sus contenidos formativos comunes fueran a tener peso suficiente en el conjunto de las enseanzas como para garantizar una entidad profesional homognea en todas las universidades. El decreto regulador de los estudios de grado s ha dado tal garanta al definir unos lmites de entre el 50 y el 75 por ciento para los contenidos comunes de cada titulacin en todos los centros que vayan a impartirla, y gracias a ello el presente proyecto se ha acogido al superior de estos lmites, dadas las condiciones estatales y comunitarias que el ttulo ha de cumplir. Pero el decreto del postgrado se contenta con indicar que, en su caso, pueden llegar a existir unas directrices generales comunes, sin concretar siquiera si esas directrices incluirn una proporcin determinada de contenidos formativos iguales para todas las titulaciones. Tambin hay que observar que, segn ya hemos visto, la presencia de las legislaciones europea y espaola aplicables al caso obliga a una definicin inequvoca de las competencias y atribuciones profesionales inherentes a los ttulos que en los sectores de la arquitectura y de la edificacin se establezcan finalmente. El decreto que regula los estudios de grado incluye entre sus disposiciones las relativas a este aspecto, aunque no con tanta rotundidad como los borradores que de l elaboraron el anterior Gobierno y el actual, que haban llegado al punto de invertir la tendencia espaola de los ltimos cuarenta aos de ir independizando cada vez ms los efectos acadmicos y los profesionales de las titulaciones. En efecto, el ltimo borrador conocido de este decreto impona que se especificaran ambos tipos de efectos de acuerdo con la normativa vigente (en nuestro caso, la LOU, la LOE y sus desarrollos) y ello, tanto al establecer el ttulo como al definir sus directrices generales propias, mientras que en la redaccin final tal especificacin slo resulta obligada en las directrices (lo cual no tiene trascendencia, pues stas y la implantacin de cada ttulo habrn de ser objeto del mismo decreto) y queda supeditada a una reserva de ley en favor de normas especficas (hay que entender que futuras) de habilitacin para algn ejercicio profesional concreto. Pero el decreto del postgrado tan solo apunta la posibilidad, como hemos visto, de que exista una cierta capacidad habilitante en el mster, cuya concrecin de contenidos habr de debatirse, obviamente, ttulo a ttulo. Parece, en resumen, que la puerta abierta dejada para la implantacin de ttulos de mster con efectos profesionales va a permitir el paso en muy contados casos. Tal vez el nico sea el de medicina, carrera en la que las especialidades se conciben de modo muy diferente al comn (tanto, que la medicina general es una de ellas), que cuenta con una directiva europea que impone un mnimo de seis aos de estudios, que tiene establecido desde hace tiempo un procedimiento de especializacin posterior a la habilitacin profesional (el MIR), y cuyo ejercicio se inserta en un sistema en el que la sanidad pblica est vinculada a la universidad. Una iniciativa tendente a lograr que se aceptara una excepcin ms existiendo la tan evidente que acaba de citarse tendra sin duda un futuro muy incierto. Adems, debe tenerse en cuenta que si el
87
ttulo de arquitecto llegara a ser de mster, habra que definir uno previo de grado de naturaleza generalista, tarea estimulante en el plano intelectual pero en extremo difcil de sacar adelante con xito sin alterar profundamente el tantas veces mencionado marco legal de la profesin. Parece claro que la ms propia excepcin a invocar para la arquitectura en justificacin de la propuesta de duracin de los estudios aqu formulada es la directiva europea de la titulacin, asunto del que se ocupa el punto siguiente del presente apartado. Por todo lo expuesto, y sencillamente porque la ANECA ha convocado al diseo de ttulos de grado y no a otra cosa, es indudable que una propuesta concreta de uno de mster sera hoy prematura. Pero no lo es menos que, de despejarse las incgnitas arriba mencionadas en un sentido favorable al espritu de la propuesta que este proyecto ofrece (cuyo carcter, hay que insistir, no debe considerarse definitivo), la incursin de salidas de postgrado con las debidas garantas habilitadoras habra de resultar muy conveniente y proporcionara un elemento ms de armonizacin europea al coincidir con las tendencias de adaptacin a Bolonia que se vienen detectando como dominantes en el mbito continental. 1.5.6. LA DURACIN DE LOS ESTUDIOS EST AFECTADA POR NORMAS DE DERECHO COMUNITARIO El decreto regulador de los estudios de grado dice que en los supuestos en que ello venga exigido por el cumplimiento de normas de derecho comunitario, el Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, podr asignar a determinadas enseanzas un nmero de crditos distinto al establecido para la generalidad. Con esta redaccin, un tanto incongruente, el Consejo de Estado ha interpretado que ser imposible implantar ttulos de grado con una carga superior a 240 crditos europeos salvo que exista al respecto un mandato imperativo contenido en una directiva comunitaria. Esta interpretacin sera la nica viable si en el decreto se dijera que ante la exigencia emanada de una norma de la Unin Europea de un nmero de crditos mayor que el lmite mximo general, el Gobierno debera asignar una cantidad superior a tal lmite a las enseanzas correspondientes, aunque ciertamente indicar esto sera ocioso, porque la aplicacin de las normas de este gnero es obligada para el Estado espaol, y an ms ocioso resultara requerir un informe del Consejo de Coordinacin Universitaria sobre la procedencia de cumplir una disposicin ineludible. Pero el decreto no dice eso, porque no usa el verbo deber, sino el verbo poder, y no habla de asignar cantidades de crditos superiores (como s hacan los primeros borradores que de l se conocieron, y es especialmente significativo que se produjera este cambio), sino cantidades distintas. Por lo tanto, no hay duda de que lo establecido ha sido que la existencia de una norma de derecho comunitario que incluya la exigencia de una duracin determinada (sea cual sea tal duracin y est o no dentro de la horquilla de 180 a 240 crditos) permite (lo cual no les es dado a los ttulos que no cuenten con directiva) estudiar la conveniencia de asignar a las enseanzas afectadas un nmero distinto de crditos, que puede ser tanto distinto al del caso comn como distinto a cualquier mnimo impuesto por la directiva correspondiente (aunque es obligado que nunca sea menor). Vistas as las cosas, adquieren pleno sentido la consulta a la institucin competente y el que el Gobierno pueda hacer esa asignacin o pueda no hacerla. Independientemente de esto, es razonable que, como ya se indicaba en la propia convocatoria de la ANECA, los procesos educativos no se establezcan bajo criterios de duracin temporal, sino por
88
objetivos, competencias y resultados. Desde el principio se acept, por tanto, que esta duracin no habra de constituir el centro del debate sobre el diseo del ttulo, sino ms bien formar parte de las conclusiones del mismo, una vez esclarecidas todas las posibilidades de coordinacin entre las condiciones determinadas por la directiva europea, las derivadas del proceso surgido de la declaracin de Bolonia y las impuestas o a imponer por la legislacin espaola sobre la profesin. As se ha hecho al redactar el presente proyecto. Y sin embargo, es necesario tener tambin en cuenta que la determinacin de la duracin de los estudios de arquitectura no es un asunto trivial, pues se encuentra vinculado a la normativa emanada de la Unin Europea y asociado a una posible excepcin prevista en el decreto 55/2005. Sobre este aspecto de la cuestin, cabe recordar que la directiva 85/384/CEE incluye cuatro opciones de duracin mnima de la formacin de un arquitecto, una de las cuales constituye una excepcin slo aplicable a la Repblica Federal de Alemania. Estas cuatro opciones reconocidas por la directiva europea como pasos igualmente vlidos para el acceso al examen final de nivel universitario que aqu llamamos proyecto fin de carrera son: a) Cuatro aos a tiempo completo en una universidad, o b) Seis aos en una universidad, al menos tres de ellos a tiempo completo, o c) Tres aos en una Fachhochschule alemana, ms cuatro de experiencia profesional en ese pas certificada por un colegio profesional, o d) Siete aos de experiencia profesional bajo control. La directiva se adopt tomando como referencia las duraciones nominales mnimas de los estudios que en aquellos momentos estaban impartindose en los diez estados miembros de la Comunidad, hoy Unin Europea, ms Espaa y Portugal, que se incorporaron a la directiva seis meses despus o, lo que es lo mismo, doce das antes de su adhesin formal a esta entidad supraestatal. Junto con la directiva y el mismo da de su aprobacin, el Consejo de las Comunidades adopt la decisin 85/385/CEE por la que se cre el comit consultivo para la formacin en el sector de la arquitectura con el fin de contribuir a garantizar una formacin en el sector de la arquitectura de nivel comparativamente elevado en la Comunidad, estableciendo que al efecto se usaran, entre otros medios, el intercambio de informaciones completas sobre los mtodos de formacin, as como sobre el contenido, el nivel y la enseanza terica y prctica dispensada en los Estados miembros. Realizado este intercambio, el Comit consider que ya poda abordarse el tema de la duracin de la formacin de los arquitectos, para lo cual estudi las once exigencias formativas establecidas en la directiva a fin de garantizar el efectivo reconocimiento del ttulo en todo el mbito comunitario y, mediante el anlisis de un programa de estudio tpico obtuvo un mtodo para calcular las horas de estudio y de enseanza o, lo que es lo mismo, cuantific en crditos europeos (aunque entonces stos no se haban definido an como tales) cada una de las once exigencias formativas de la directiva a partir de un plan de estudios en vigor, exactamente como se ha hecho en el presente proyecto, segn ya se ha dicho y se desarrolla en extenso ms adelante. En marzo de 1990, el Comit emiti una recomendacin en la que se resuma as el resultado de este pro-
89
ceso: Esta evaluacin ha permitido concluir que no es posible adquirir los conocimientos necesarios en menos de cinco aos, conclusin idntica a la que aqu se ha llegado, que el Comit apoy igualmente en la experiencia derivada de la organizacin de cursos para la formacin de arquitectos tanto en Europa como en el resto del mundo y concret as: Las exigencias que el futuro imponga tanto a los estudiantes como a los programas de estudios harn descartar cualquier reduccin de esta duracin. Entre las varias consideraciones hechas por el Comit en relacin con este asunto, cabe destacar dos: que en Europa y en el resto del mundo, en las escasas ocasiones en que la duracin de los estudios se ha limitado a cuatro aos, se ha comprobado que los estudiantes emplean cinco aos o ms en completar el programa, y que en el proceso formativo, los estudios tericos, el proyecto y las prcticas son elementos esenciales que interactan entre s, cuya propia naturaleza impide que puedan sustituirse. La recomendacin del Comit se resumi en los dos puntos siguientes: I. Para que los estudiantes de arquitectura puedan, a lo largo de su formacin, lograr el necesario grado de madurez que estipula la Directiva, el Comit dirige a los Estados miembros las siguientes recomendaciones: a) la duracin nominal de la formacin debe ser de un mnimo de cinco aos, a los que se aadirn dos de formacin prctica y experiencia; b) si la duracin de la formacin es de seis aos y comprende un ao de formacin prctica, deber complementarse con otro ao de formacin prctica y experiencia. II. El Comit recomienda a la Comisin que en la revisin prevista de la Directiva 85/384/CEE, tome en consideracin este informe para modificar el artculo 4. (El art.4 es el que define las cuatro opciones de duracin mnima de la formacin). Este informe del Comit Consultivo es una recomendacin a los Estados miembros y a la Comisin Europea, es decir, que posee el mismo rango y capacidad de encaje normativo en cada pas que la declaracin de Bolonia. De l qued expresamente excluda la formacin a tiempo parcial, definida en la opcin de duracin b) de la directiva, sobre en la que en todo caso es preciso reflexionar, pues est claro que una autntica convergencia con Europa slo podr alcanzarse con una implantacin efectiva en Espaa de las tres opciones que la Unin considera aplicables entre nosotros, y no solamente la de estudios a tiempo completo en un mbito exclusivamente acadmico a que aqu estamos acostumbrados. Es cierto que algunos creen, en una interpretacin apresurada de lo que dice la directiva y pasando por alto la recomendacin a la que acabamos de aludir, que unos estudios de grado de 240 crditos europeos, el mximo previsto en la organizacin con la que se pretende que nos incorporemos al espacio educativo europeo comn, cumpliran la directiva, pues tendran la duracin ms pequea de las tres declaradas mnimas que son pertinentes para nuestro pas, la arriba identificada como a). Sin dejar a un lado que hacer coincidir el mximo de un sistema con el mnimo de los mnimos del otro no es precisamente un indicio de flexibilidad y complicara innecesariamente una convergencia europea que el ttulo de arquitecto tiene ya muy consolidada, es preciso destacar que junto a la opcin a), fuera de Alemania estn tambin la b) y la d). Parece indudable que un acatamiento meramente formal de la directiva no podra hacerse pasar por un verdadero cumplimiento y rozara el fraude de ley. Y permitiendo slo el establecimiento de la opcin a), eso es lo que ocurrira con la disposicin comunitaria que nos ocupa, que en Espaa tiene pleno vigor legal.
90
Es obvio que sera factible implantar aqu la opcin d), tal vez sin modificar siquiera la legislacin extrauniversitaria aplicable que, como hemos visto, de todos modos va a ser imprescindible reformar. Tal implantacin no afectara a la estructura de los estudios, pues dicha opcin d) define un tipo de formacin tambin extrauniversitaria, en la cual la funcin de los centros oficiales de enseanza consistira nicamente en proporcionar el aval del proyecto fin de carrera, algo semejante a lo que se produce hoy con los arquitectos de fuera de la Unin Europea a los que, para ser reconocidos tambin en Espaa, las escuelas no les imparten docencia, pero los someten a una prueba de conjunto. A este respecto, debe tenerse en cuenta que el decreto regulador de las enseanzas de grado determina que los ttulos oficiales correspondientes surtirn efectos acadmicos plenos y habilitarn en su caso para actividades de carcter profesional, de acuerdo con la normativa vigente. Pero caera fuera de su competencia impedir que otros ttulos alcanzados por procedimientos diferentes y aceptados por la directiva europea permitieran igualmente el acceso al ejercicio de dichas actividades. Estos procedimientos alternativos no tendran por qu establecerse como consecuencia de la aplicacin entre nosotros de vas de reconocimiento europeo de ttulos no implantadas nunca en Espaa. Ni siquiera cabe descartar que la indiscutible opcin a) de la directiva acabe por acogerlos. Por ejemplo, sera perfectamente viable que instituciones educativas europeas otorgasen aqu ttulos con validez en otros pases comunitarios, los cuales, en virtud del derecho de libre establecimiento, podran llegar a facultar profesionalmente de modo pleno, tanto si se ajustasen a nuestros estudios de grado como si no. De hecho, ya hay centros privados que estn impartiendo aqu estudios de arquitectura no conducentes a ttulos oficiales espaoles: uno en Mlaga, en virtud de un convenio con una universidad de Gales, y otro en La Corua, que tiene una relacin similar con una de Irlanda. Aunque an es prematuro aventurar los efectos profesionales que en su da (el cual de momento no ha llegado) otorguen los ttulos de instituciones como stas, no lo es tanto augurar una batalla legal si se pretende hacerlos valer en Espaa invocando preceptos comunitarios concebidos para garantizar derechos de los nacionales de otros Estados al ser acogidos por el nuestro, pero no necesariamente para casos como los dos que acaban de mencionarse. La opcin b) de la directiva europea, al revs de lo que ocurre con la d), requerira una aceptacin expresa dentro del sistema espaol de estudios, pues es exclusivamente universitaria. Esta opcin no consiste en una mera dilacin de los estudios, sino en la distribucin de stos en dos fases o etapas, una a tiempo completo y por tanto con al menos 180 crditos europeos y otra que, de limitarse el conjunto a alcanzar los 240 nunca podra superar una media de 20 por ao, con lo que el control universitario del proceso formativo sera irrelevante y adems, incompatible con intercambios de estudiantes que permitieran la movilidad que la declaracin de Bolonia considera tan prioritaria como la estructura de las enseanzas. Para organizar una formacin de este carcter mixto sera preciso contar con al menos 30 crditos por curso acadmico, es decir un semestre, que es la unidad de ordenacin temporal de los estudios prcticamente universal en Europa. La duracin conjunta mnima de este sistema sera pues de nueve semestres, 270 crditos segn el nuevo cmputo al que ya nos hemos incorporado. Como ya
91
se ha apuntado arriba y se explica en detalle ms adelante, es posible encontrar en el continente ejemplos de esta dedicacin de cuatro aos y medio a la universidad (inferior a la regla general de 300 crditos europeos como mnimo) pero, adems de ser muy raros, estn en trance de desaparicin y se asocian a la necesidad de cubrir periodos de prcticas de capacitacin profesional tuteladas o fiscalizadas para alcanzar el ttulo. La realizacin de prcticas del gnero que acaba de citarse permite conciliar la aparente contradiccin entre la excepcional existencia de carreras europeas de cuatro aos y medio y la unnime insistencia de las instituciones nacionales e internacionales a las que nos hemos referido ms arriba en que stas tengan al menos cinco. Las prcticas dotaran de sentido los tres aos mnimos de formacin universitaria a tiempo parcial aceptados por la opcin b) de la directiva como complemento de los otros tres con dedicacin total, haciendo compatible el trabajo en las aulas con una experiencia externa propiciadora de una mejor insercin profesional para que as quedaran los alumnos en condiciones de presentar y defender el proyecto fin de carrera, lo que sera completamente efectivo si se garantizase, segn se ha indicado arriba, que al menos la mitad de la dedicacin de los alumnos se cumpliera en la universidad. El modelo mixto de estudios universitarios y prcticas a compatibilizar con ellos o a realizar despus no tiene tradicin entre nosotros pero, como en seguida veremos, est implantado en la gran mayora de los estados de la Unin Europea suplementando carreras que ya de por s tienen 300 crditos ECTS. Su adopcin en Espaa sera muy deseable tanto para facilitar, como parece imprescindible, el establecimiento de la opcin b) de la directiva como para completar el proceso de incorporacin del ttulo al espacio europeo de educacin superior cualquiera que fuese la opcin elegida para alcanzarlo. La recomendacin del Comit Consultivo de que las prcticas de formacin y experiencia complementen en dos aos la formacin del arquitecto cuando sta comprenda cinco y en uno si tiene seis y uno de ellos se dedica a las prcticas de formacin va en este sentido. Debe aclararse que en el contexto de la directiva, estas prcticas, sean de uno u otro tipo, son independientes de los procedimientos de habilitacin para el ejercicio profesional, muy diferentes segn los pases, porque se entienden como previas a la obtencin del ttulo (cuyo reconocimiento recproco es precisamente el objeto de la directiva) y, por tanto, a la presentacin del proyecto fin de carrera, la cual, siempre segn la directiva, es requisito previo a dicha obtencin. El decreto regulador de las futuras titulaciones de grado seala que los crditos correspondientes a las prcticas tuteladas podrn excluirse del cmputo total de los estudios cuando deriven de normas, decisiones o procedimientos comnmente establecidos en la Unin Europea, como hemos visto es el caso, y asimismo cuando constituyan un requisito para el ejercicio de actividades profesionales reguladas, aunque no est claro si tal requisito se refiere a lo habitual en Europa (con lo cual, tambin sera ste nuestro caso) o a lo legalmente determinado o por determinar en Espaa, aunque la referencia a la normativa vigente al mencionarlo hace ms bien pensar en lo segundo. La conclusin ltima de este proyecto es, de acuerdo con la convocatoria de la ANECA, la propuesta de unos contenidos formativos comunes a todos los planes de estudios del ttulo aqu definido, medidos en los tiempos de dedicacin que se estiman precisos para que los estudiantes adquieran las correspondientes competencias. Al quedar las prcticas tuteladas excluidas del cmputo de dichos tiempos, no se ha abordado el estudio de sus posibles caractersticas, del modo en que podr-
92
an completar el proceso educativo o de su relacin con el pleno ejercicio profesional. Pero esto no debe interpretarse como desinters por el asunto. Muy al contrario, hay pocas dudas de que sin la integracin de este tipo de prcticas en el aprendizaje, la armonizacin comunitaria del ttulo de arquitecto quedara coja, por lo que debiera quedar establecida en las futuras directrices generales propias de ste. Tal integracin ha venido siendo objeto de debate durante muchas dcadas sin que hasta el momento se haya encontrado una frmula apropiada para llevarla a efecto. A nadie pueden ocultrsele las dificultades que presenta implantar entre nosotros un sistema que evite cualquier fraude garantizando el adecuado seguimiento de las prcticas y la fehaciente certificacin de su realizacin. Sin que esto prejuzgue nada, podra considerarse en principio la procedencia de que intervinieran en estos aspectos tanto las instancias universitarias como las colegiales, teniendo en cuenta la distincin que el Comit Consultivo ha hecho entre prcticas de formacin y de formacin y experiencia. Se encajen como se encajen las prcticas tuteladas en las directrices generales propias y como resumen de lo dicho en este apartado, debe reiterarse que no habr una verdadera convergencia europea sin implantar todas las opciones recogidas en la directiva que nos corresponden, lo cual va a requerir, tanto si el ttulo de arquitecto es de mster como si es de grado, una carga acadmica superior al tope general de 240 crditos impuesto por el decreto regulador de las titulaciones de este ltimo rango, pese a la existencia de dos dictmenes sobre l del Consejo de Estado (uno referido al borrador elaborado por el Gobierno anterior y otro al que ha dado lugar al texto finalmente aprobado) considerando improcedente tal lmite mximo, dado que entre los acuerdos de Bolonia no hay nada que indique ni siquiera la conveniencia de que los actuales ttulos tengan por qu reducir dicha carga ni resultar ms baratos a causa de su adaptacin al espacio europeo de educacin superior. Por eso, cualquier pretensin de uniformar la extensin temporal de nuestros estudios con el caso comn (que no nico, pues estn en situacin semejante las titulaciones del mbito sanitario), adems de abocarnos al incumplimiento, nos llevara a participar de una incongruente situacin en la que, para lograr la convergencia, todos los centros europeos dedicados a ensear arquitectura habran de reducir la duracin de sus estudios, modificando las condiciones en las que ahora coinciden, que precisamente dieron lugar en origen a la directiva. Viendo tal cosa, no pueden extraar las extendidas reticencias a adaptarse a los sistemas derivados de la declaracin de Bolonia que ya hemos comentado. En relacin con esto, hay que recordar que, mientras que la directiva es una obligacin, Bolonia es una recomendacin, lo que no cambia por el hecho de que nuestro Gobierno se haya comprometido a seguirla. 1.5.7. EL PROYECTO FIN DE CARRERA EST AFECTADO POR NORMAS Y PRCTICAS COMUNES EN LA UNIN EUROPEA Un aspecto acadmico que necesita un tratamiento particularmente delicado si se pretende una completa adaptacin de los procedimientos espaoles de titulacin a los sistemas europeos es el proyecto fin de carrera. Ya se ha recordado arriba que la directiva comunitaria propia del sector de la arquitectura da este ejercicio un carcter de prueba especifica adicional de rango universitario, independiente de cual sea la opcin formativa seguida para acceder a ella, una de las cuales ni
93
siquiera es una carrera total o parcialmente universitaria, pues consiste en una experiencia profesional prolongada bajo control de corporaciones que en Espaa se corresponden con los colegios oficiales de arquitectos, que son aqu entidades de derecho pblico. As pues, ser preciso garantizar que el proyecto fin de carrera quede fuera del cmputo de crditos europeos del conjunto de la formacin, como est previsto en el art. 10.2 del decreto que regula la estructura de las enseanzas de grado, por cierto con la misma incongruencia sobre la que hemos llamado la atencin al tratar de las excepciones en los mximos a establecer para la duracin total de los estudios. Es obvio que no es lo mismo regular algo a causa de la existencia de prcticas comunes en la Unin Europea que porque haya normas emanadas de dicha instancia que lo impongan. En el primer caso, las autoridades espaolas podrn (como dice el decreto) introducir entre nosotros una costumbre comunitaria o podrn no hacerlo; en el segundo, como ocurre con nuestro ttulo, ante la presencia de una directiva, quedan obligadas a acatarla. En Europa, sin excepcin alguna a causa de la directiva, en los estudios que llevan a alcanzar la condicin de arquitecto el proyecto fin de carrera no forma parte de contenido comn alguno, sino que es un aadido en la cspide en el cual convergen cuatro opciones de formacin bien diferenciadas, las cuatro con reconocimiento europeo equivalente, en una de las cuales las competencias que permiten el acceso a la prueba no se adquieren recibiendo enseanzas en establecimientos educativos, lo que refuerza su autonoma respecto al proceso de dicha adquisicin. En Espaa, como ya vimos, el examen final de nivel universitario con carcter independiente de los estudios que exige la directiva se practic desde la aparicin del ttulo oficial. Las academias de Nobles Artes le dieron a partir de 1757 la forma de ejercicio final que permaneci, con sus tradicionales fases de repente y pensado tras la separacin en 1844 de las enseanzas de arquitectura y las de pintura y escultura y la creacin en 1857 de la primera escuela superior espaola facultada para conceder por s misma la titulacin. En 1864 adquiri el valor de examen nico de revlida y se reforz su naturaleza tcnica. Ambas caractersticas se mantuvieron, salvo en un parntesis de diez aos en el trnsito entre los siglos XIX y XX, en los planes sucesivos, como en el de 1914, en que recuper su viejo nombre de ejercicio final, especificndose que deba estudiarse como si el edificio que constitua su objeto se hubiese de realizar y proyectarse con arreglo a la normativa entonces vigente. En el plan de estudios de 1932, este examen ltimo recibi ya el nombre de proyecto fin de carrera, sin que se produjeran cambios sustanciales en su concepcin, lo mismo que ocurri con las reformas de las enseanzas tcnicas de 1964 y 1975. Las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtencin del ttulo, de 1994, fueron algo ms ambiguas: por un lado, acatando la directiva europea, determinaron que la formacin obtenida mediante la aplicacin de los planes de estudios se completara con la superacin de un examen referido al proyecto fin de carrera aunque, por otro, de conformidad con las directrices generales comunes a los planes de todos los ttulos, hubo de medirse su carga acadmica en crditos espaoles, aunque se permiti que stos pudieran tener una equivalencia en horas distinta a la comn. Adems, en esa disposicin legal no se hizo mencin alguna al valor de prueba de capacitacin formal y tcnica para ejercer la profesin que en casi 240 aos anteriores haba venido teniendo este proyecto final entre nosotros.
94
La mencionada omisin fue subsanada por los centros que impartan nuestras enseanzas y trasladada a sus respectivas universidades. En efecto, la Conferencia de Escuelas de Arquitectura adopt desde la promulgacin de las directrices generales propias sucesivos acuerdos unnimes para homogeneizar el contenido y el alcance del proyecto fin de carrera, definindolo siempre como un proyecto completo de arquitectura de naturaleza profesional capaz de permitir la ejecucin de los edificios de que sea objeto. El decreto regulador de los nuevos ttulos de grado adelanta, como hemos visto, que las futuras directrices generales propias de cada uno habrn de especificar tanto sus efectos acadmicos como los profesionales. De prosperar este planteamiento, desapareceran las ambigedades actuales y el proyecto fin de carrera recuperara su funcin de ejercicio de sntesis de capacidades y conocimientos parciales adquiridos en el transcurso del proceso formativo y de ensayo general con todo para la prctica del oficio cuya larga tradicin entre nosotros slo se ha preservado hasta hoy por la plena coincidencia de los centros impartidores de las correspondientes enseanzas en actuar subsidiariamente supliendo las carencias de la legislacin vigente. Por razones idnticas a las esgrimidas al tratar sobre la posible implantacin de prcticas tuteladas como condicin para alcanzar el ttulo, el presente estudio no ha entrado en un anlisis especfico de las caractersticas a proponer para el proyecto fin de carrera. Pero ste habr de aparecer, definido y bien definido, en las directrices generales propias de la titulacin. Al respecto, y como resumen de lo expuesto en este apartado, debe advertirse que un marco legal que, adems de cumplir la directiva europea, no impida su cumplimiento por excluir alguna de las opciones que para ser arquitecto en Espaa sta contiene, y tambin rescate sin equvocos la capacidad directamente habilitante del ttulo sin necesidad de invocar el mbito jurdico extrauniversitario, slo podr lograrse incluyendo en las directrices generales propias de forma taxativa el carcter profesional del proyecto fin de carrera y su exclusin del cmputo global de crditos europeos que correspondan a los contenidos formativos comunes al futuro ttulo de grado de arquitecto aqu ofrecido, el cual est afectado por la propia directiva.
2.
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ARQUITECTURA EN EUROPA
2. Anlisis de la situacin de los estudios de arquitectura en Europa
Este anlisis est basado en el estudio realizado por Javier Monedero Enseanza y prctica profesional de la arquitectura en Europa y Estados Unidos en el ao 2003, desglosado en un volumen sobre la Unin Europea (que incluye los pases miembros antes de la reciente ampliacin), volmenes especficos para los cinco pases mayores de la misma (Alemania, Gran Bretaa, Francia, Italia y Espaa) y otro dedicado a Estados Unidos, editados por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona y el Colegio Oficial de Arquitectos de Catalua. De aqu en adelante haremos resmenes de la situacin en los pases de la Unin -por separado en los siete de mayor inters y por grupos en el resto-, entresacando aquellas informaciones y datos que sean pertinentes y procurando poner en relacin la estructura acadmica, los planes de estudios vigentes, la situacin del proceso de adaptacin a la Declaracin de Bolonia y la organizacin profesional en cada pas en aquellos aspectos que resulten relevantes a nuestros efectos. 2.1. ALEMANIA Son cuatro las clases de centros que imparten enseanzas de arquitectura en Alemania: las escuelas superiores o Technische Hochschulen (TH), de tradicin politcnica universitaria, que incorporan aproximadamente un tercio de los estudiantes; las escuelas profesionales o Fachhochschulen (FH), que nacieron en 1969 para impulsar el crecimiento econmico del pas y hacer frente a la competencia internacional -lo que pareca exigir profesionales cuya formacin durara menos tiempo (inicialmente tres aos) y estuviera orientada a las cuestiones prcticas-, y que recogen a dos tercios del alumnado; as como las escuelas de artes visuales (HfbK), de las que hay cuatro en todo el pas, y las academias (Akademien), de las que hay tres, que recogen un volumen muy minoritario del
98
estudiantado. Las ms importantes son las dos primeras, con 15 centros de TH y 49 de FH, que presentan, hasta el momento, diferencias muy notables entre s. A las escuelas superiores se accede generalmente a los 19 aos, tras tres de enseanza secundaria superior. Tienen una carrera de 5 aos (10 semestres), cuya duracin real se estima en 6,5 aos, ms un periodo de prcticas de entre 3 y 12 meses adicionales a realizar antes de terminar los estudios. A las escuelas profesionales se accede a los 18 aos con dos cursos de enseanza secundaria tcnica o profesional. Hasta ahora han tenido una carrera de 4 aos (8 semestres), de los que un semestre se dedica casi totalmente a prcticas, pero la duracin real se estima en torno a los 4,5 aos. Anteriormente eran tres los aos de estudios, y a ello se refiere la Directiva europea, en la que los de las Fachhochschulen son los nicos estudios de arquitectura de menos de cinco aos reconocidos expresamente como tal excepcin. Sin embargo hemos podido comprobar que para el curso 2005-2006 hay ya un cierto nmero de FH que ofrecen estudios de 5 aos: de los diez casos examinados, han pasado a 5 aos las de Berln, Hamburgo, Potsdam, Stuttgart y Bremen, mientras se mantiene la duracin anterior en las de Francfort, Munich, Hannover y Coburg, y est concedida la ampliacin a 5 cursos en la de Ratisbona (segn comunic la propia escuela en la reunin de septiembre de 2005 de la European Association for Architectural Education). Por su parte la Escuela de Artes Visuales de Berln tiene estudios de 5,5 aos y la Academia de Munich, de 4,5. En las escuelas superiores la media de estudiantes es de unos 1.300, pero puede oscilar entre 600 y los 2.700 de la Escuela de Berln. Su objetivo es adquirir una formacin que permita [a los estudiantes] identificar problemas generales de su especialidad, por lo que las clases han de ser tanto tericas como prcticas, apoyadas en la capacidad investigadora del profesorado. En las escuelas profesionales la media se sita en los 570 estudiantes, aunque puede oscilar entre 100 y los 1.500 de la Escuela de Colonia. Sus clases son fundamentalmente prcticas, de tipo seminario, con grupos nunca mayores de 30 alumnos y profesorado con experiencia profesional. Su objetivo es que los graduados sean capaces de aplicar de modo inmediato los conocimientos adquiridos. Por otra parte, en las escuelas de arte los estudiantes de arquitectura comparten materias artsticas con los de bellas artes; y en las academias se procura, segn Monedero, una formacin especial a los estudiantes de talento singular. El volumen total de estudiantes de arquitectura y urbanismo estaba en 1999 sobre los 45.000; en esa fecha haba aumentado un 41% respecto a diez aos antes, siendo la segunda carrera ms solicitada del pas. La tasa de estudiantes de arquitectura respecto a la poblacin era de 0,55 estudiantes por mil habitantes. En las escuelas superiores los cursos se estructuran en cuatro semestres de formacin bsica y seis semestres de formacin especializada. La duracin es de 26 horas / semana / semestre en los primeros cursos y de no ms de 20 en los ltimos, lo que da unas 3.200 horas de clase totales. El ttulo (Diplom-Ingenieur Architekt) no habilita para ejercer la profesin; se necesitan dos aos de prctica profesional. Esto mismo ocurre con los titulados de las escuelas profesionales, cuyo ttulo se distingue del de las superiores simplemente aadindole las siglas FH. Con las carreras de 4 aos, el primer ciclo de formacin bsica queda reducido a dos semestres, mantenindose los seis del segundo. Ahora bien, las peculiaridades del ttulo de estas escuelas profe-
99
sionales hacen difcil su homologacin en los pases de la Unin. En 1998 el Ministerio de Educacin federal inici el proceso de introduccin del sistema bachelor/master en las TH, lo que parece conllevar una modificacin de la enseanza en las FH que permita adecuarlas a la misma estructura, en la que el bachelor tendra seis u ocho semestres y el master, cuatro o dos que completaran los diez semestres (cinco aos) totales. De este modo se facilitara el intercambio entre escuelas a nivel nacional e internacional. Pero hay que tener en cuenta que mientras el bachelor (de tres o cuatro aos) de las escuelas superiores no permite el registro profesional, el ttulo de las profesionales de cuatro aos s lo permite. Esta disfuncin del sistema parece estar en vas de solucin con la incorporacin de las FH a los cinco aos de estudios, que en los casos en que ya se ha efectuado se distribuyen en un primer ciclo de seis semestres y un segundo de cuatro. Por otra parte, en los centros alemanes hay cuatro especialidades: arquitectura, planeamiento urbano, arquitectura del paisaje y arquitectura de interiores, que se obtienen en los mismos centros y son seguidas por un 88%, un 2%, un 5% y un 4% del alumnado respectivamente. Programa Hay un programa marco muy general con variaciones locales de importancia. Las materias comunes en las enseanzas de las TH y las FH se renen en cinco grupos: Fundamentos cientficos generales, donde se incluyen tanto historia y teora como sociologa o ecologa; Representacin y expresin formal o plstica, donde aparecen junto a geometra descriptiva y dibujo arquitectnico, teora del color, pintura, fotografa y CAD; Construccin tcnica y direccin de obras, que incluye materias de construccin, instalaciones, estructuras y economa de obras; Planificacin de edificios, ciudades y espacios abiertos, donde se renen programas edificatorios, construccin de ciudades y planeamiento urbano y territorial; y Proyectos, esto es, configuracin de edificios, ciudades y paisajes. En el caso de la Escuela Superior de Berln, que Monedero presenta como ejemplo, la carrera se organiza segn el plan 2000 en tres fases: 1er ciclo (4 semestres), 2 ciclo (5 semestres) y Trabajo de diplomatura (1 semestre). Adems se hacen a lo largo de la carrera 16 semanas de prcticas en un despacho profesional. Se tarda por trmino medio 14 semestres (7 aos) en completar los estudios, debido, parece ser, a que muchos estudiantes trabajan. Las materias se reparten en los cinco cursos a razn de:
1er curso 2 curso 3er curso 4 curso 5 curso Total + trabajo de diplomatura:
795 h. 630 h. 630 h. 510 h. 225 h. 2.790 h. 400 h. 3.190 horas
100
En los grupos de materias hay un desglose de los Fundamentos cientficos generales en Historia y teora y Ciencias sociales, al tiempo que se separa la planificacin de edificios del Urbanismo. Su carga lectiva es la siguiente:
17,2% 32,3% 8,6% Proyectos: 900 h. Expresin grfica: 210 h. Historia y teora: 240 h. CC. de la construccin: 510 h. Urbanismo: 210 h. CC. Sociales: 240 h. Optativas: 480 h. 7,5% 7,5% 8,6% 18,3%
Figura 1.1. Carga lectiva por grupos de materias sin tener en cuenta el trabajo de diplomatura
Las asignaturas se clasifican, en obligatorias, optativas y optativas-obligatorias (a elegir entre un grupo reducido). Las clases pueden ser: de proyectos, tericas, prcticas, seminarios, de proyecto integrado (colaboracin entre asignaturas) y tericas en anillo (que corresponden a las asignaturas optativas-obligatorias). Estructura profesional Tras los dos aos de prcticas obligatorias posteriores a los estudios en cualquiera de las distintas clases de centros, es necesario para ejercer la profesin inscribirse en una de las cmaras locales, agrupadas en la Cmara Federal de Arquitectos (BDK). En 1999 haba un total de 98.240 arquitectos, de los que 87.248 (el 88,8%) se dedicaban a edificacin y 10.992 son arquitectos de paisaje, de interiores o urbanistas. Hay, por tanto, 2,2 arquitectos por cada estudiante de arquitectura. La tasa en relacin con la poblacin es de 1,19 arquitectos por cada 1.000 habitantes: la tercera ms alta de la Unin Europea, tras Grecia e Italia. Sin embargo, se cree que hay muchos ms arquitectos no registrados. El ttulo de arquitecto est protegido por la ley. No lo est plenamente su funcin, puesto que los ingenieros de edificacin (que colaboran habitualmente con los arquitectos en el clculo de estruc-
101
turas e instalaciones) pueden asumir sin excesiva dificultad la responsabilidad de la obra en edificios corrientes. En algunos lnder se les permite proyectar y dirigir casi todo tipo de edificios, a pesar de las reclamaciones de la BDK. Estos ingenieros de edificacin (Bauingenieur) obtienen tambin sus ttulos en las TH y las FH, y no necesitan registrarse en las cmaras locales. 2.2. GRAN BRETAA Desde 1993, cuando las escuelas politcnicas y de arte se fundieron con las universidades, hay un tipo principal de centros, de carcter universitario, con carreras que se comienzan a los 18 aos y se imparten en dos niveles: bachelor o primer grado, y mster o segundo grado. Las asignaturas estn agrupadas en mdulos y el sistema de crditos es por paquetes de 10 horas que incluyen horas de clase y de trabajo tutorado. Un curso acadmico suma 120 de estos crditos. El acceso a los estudios de arquitectura requiere un cierto nmero de materias de estudio (generalmente dos), cursadas en los dos ltimos aos de secundaria y fijadas por cada centro (A levels). En algunos centros se aade una entrevista con presentacin de un portafolio con dibujos y diseos personales. Esta condicin puede hacer que el estudiante necesite un ao de preparacin previa, pero en cambio permite aligerar (incluso suprimir) las materias grficas de los primeros cursos del programa de estudios. Debido a la tutela ejercida, de hecho, por el RIBA sobre las escuelas, el nmero de estudiantes se mantiene desde hace treinta aos en torno a los 8.000; en 1998 era de 7.948, es decir, 0,13 estudiantes por cada mil habitantes. En el ao 2000 haba 35 universidades con programas reconocidos por el RIBA: cada cinco aos un comit del RIBA realiza una supervisin que puede incluir recomendaciones de modificacin, de no ser respetadas las cuales se suspende el reconocimiento. Sin embargo, los programas son libremente establecidos por los centros, sin que ninguno pretenda cubrir por entero un campo que se reconoce muy amplio. El nmero de estudiantes se limita a 300 o 400 por centro, lo que permite una relacin entre profesor y alumno mucho ms inmediata, que mejora los rendimientos. La formacin del arquitecto comprende programas de estudios y prcticas profesionales intercalados. Al bachelor de 3 aos sigue 1 ao de prctica profesional, y al mster de 2 aos (que se dedica a una enseanza ms especializada y se recomienda hacer en otro centro), otro ao de prcticas. De modo que son 7 los aos de formacin necesarios para presentarse al examen del RIBA que concede el ttulo profesional. El ttulo de Bachelor (BArch o BScArch) no tiene reconocimiento laboral inmediato (al contrario que en Estados Unidos); pero hay Bachelors en Tecnologa de la Arquitectura, que permiten inscribirse en otras asociaciones como el BIAT (British Institute of Architectural Technologists) y no requieren titulacin superior. El ttulo de Mster (MArch o MScArch) se concede en Arquitectura o en reas relacionadas, tales como Teora e historia, Estudios medioambientales, Paisaje, Diseo urbano y planeamiento, o tambin Ingeniera civil y arquitectnica, Ingeniera estructural o Edificacin energticamente eficiente. No todas estas titulaciones son vlidas para el RIBA (sobre todo las ms especficas), pero s pueden serlo para otras asociaciones como el RTPI (Royal Town Planning Institute).
102
Programa Gracias a las buenas condiciones materiales y a su pequeo tamao, en los centros britnicos el taller (Studio) se convierte en el ncleo central de la enseanza de arquitectura, ocupando en torno al 50% del horario de los cursos (es decir, 60 crditos o 600 horas/ao de clases ms tutoras) y la totalidad del penltimo semestre. Suele haber unos quince alumnos por taller, con dos profesores principales y profesores visitantes de varias materias. Cada estudiante disfruta de un lugar de trabajo con buenos medios a su disposicin, y se favorece la integracin de conocimientos con otras disciplinas. Puede haber talleres de desarrollo vertical diferenciados en edificacin, urbanismo, renovacin urbana, etc., que el estudiante puede escoger desde un primer momento. El taller se completa con conferencias y seminarios que se agrupan en tres grandes reas: la Humanstica (teora e historia), la Tecnolgica (materiales, construccin, estructuras, control ambiental) y una tercera que puede ser Comunicacin visual (habilidades grficas) en los primeros cursos o bien incluir morfologa, informtica, psicologa, gestin, etc., cuando est incorporada en los talleres. Cada uno de estos bloques ocupa unos 20 crditos (200 horas/ao en contacto con el profesor), hasta completar el 50% restante de cada curso. Pero adems puede haber materias que se den en centros diferentes de la misma universidad, a los que el estudiante se desplaza en funcin de sus intereses. Las materias de Urbanismo forman una especialidad aparte con su propia titulacin. As que el reparto de bloques de materias por cursos viene a ser, por lo general, el siguiente, expresado siempre en horas de clase ms tutora:
BACHELOR (CURSOS 1, 2 Y 3) Taller: Comunicacin visual y otros: Historia y teora: Tecnologa: Total MSTER 4 CURSO Taller: Historia y teora: Tecnologa: Varios: Total 5 CURSO Taller: Proyectos Tesina Total
600 h. 50% 200 h. 16,6% 200 h. 16,6% 200 h. 16,6% 1.200 h. x 3 cursos 600 h. 50% 200 h. 16,6% 200 h. 16,6% 200 h. 16,6% 1.200 h./curso 600 h. 50% 600 h. 50% 1.200 h/curso
Los porcentajes por bloques referidos a las 5400 h. de carga horaria global, sin contar la tesina, son los siguientes
103
Taller: 3000 h. Comunicacin visual y otros: 600 h. Historia y teora: 800 h. Tecnologa: 800 h. Varios: 200h.
3,7%
14,8%
55,6%
14,8% 11,1%
Figura 1.2. Carga lectiva, ms tutorias, por grupos de materias sin contar la tesina
La tesina que se realiza en el ltimo semestre puede ser de investigacin o de diseo. En total hay unas 6.000 horas (600 cr) en los cinco cursos, que habra que repartir entre clases y tutoras en proporciones muy variables, difciles de fijar. Estructura profesional A pesar de ser una asociacin privada, el prestigio adquirido por el RIBA le permite controlar la profesin a travs del examen de prctica profesional, nico reconocido por el ARB (Architects Registration Board). Una vez superado ste, es necesario registrarse en el ARB. No todos los registrados forman parte del RIBA, que agrupa, no obstante, al 90% de los arquitectos britnicos. Estos eran 29.829 en 1999, es decir, haba una tasa de 0,50 arquitectos por cada 1.000 habitantes, una de las ms bajas de la Unin Europea. El proceso de crecimiento ha sido muy controlado, porque en 1959 la tasa (entonces ms alta que la de muchos pases) era de 0,36, y a partir de entonces creci hasta el 0,54 de 1989, para descender ligeramente en el decenio siguiente. Por otra parte, en 1999 haba 3,75 arquitectos por cada estudiante. El ttulo de arquitecto est protegido legalmente desde 1938. Pero no la funcin: cualquier persona puede proyectar y construir un edificio con tal de que no se llame a s mismo arquitecto. Al parecer, esto ocurre en un porcentaje bastante elevado de la edificacin corriente. De hecho, en 1990 se calcul que aproximadamente un 25% de los edificios fueron proyectados por ingenieros, constructores o diseadores sin cualificacin. En el mismo nivel que la de Arquitecto se encuentran las titulaciones de Ingeniero civil, Ingeniero de estructuras, de mecnica o de electricidad, as como la de Planificador urbano. A un nivel inferior estn los Quantity Surveyors, con su propio registro profesional (RIQS), que colaboran habitualmente con los arquitectos. Pues bien, los ingenieros civiles u otros que tengan ciertos segundos grados (en Construccin o en Gestin) pueden asumir total o parcialmente el control del proyecto o de la direccin de obra.
104
2.3. FRANCIA Mayo de 1968 signific el abandono del sistema de Beaux-Arts -que, con diversas reformas, perviva desde su instauracin por Napolen en 1806- y la creacin de las llamadas Unidades Pedaggicas de Arquitectura (UPA). Con ello la enseanza de la arquitectura qued establecida en el terreno intermedio de las Escuelas Especiales (junto a las de bellas artes, msica y otras), que no es el de las Universidades ni tampoco el de las Grandes coles (de administracin pblica, poltica o comercio). Esta situacin ha dejado sin resolver el debate entre formacin tcnica y artstica -nacido quizs del conflicto entre las enseanzas de arquitectura de la Escuela Politcnica y de la Escuela de Bellas Artes durante el siglo XIX-, lo que se refleja en una cierta indefinicin de los programas. En 1997 se pas de un sistema de dos ciclos con 2+3 aos, a otro de tres ciclos con 2+2+2 similar al de otros centros universitarios, que el proceso de Bolonia obligar seguramente a deshacer en breve. Como en las facultades universitarias, el acceso se produce a los 18 aos en funcin de las plazas disponibles y de las calificaciones del bachillerato, sin un concurso de acceso como el que hacen las Grandes coles. En 1998 haba 22 escuelas con unos 19.000 estudiantes, esto es, 0,32 estudiantes por cada mil habitantes. Esta poblacin ha ido creciendo de manera bastante controlada debido a la vigilancia del gobierno central, que ha llegado a cerrar algunas escuelas en los ltimos aos. El tamao medio de stas es de unos 800 alumnos; las ms pequeas tienen unos 300 estudiantes, pero la mayor, Pars-La Villete, alcanza los 2.000. Programa Los seis cursos de que consta el programa tienen una carga lectiva total de 4.070 horas, repartidas en 1.600 en el 1er ciclo, 1.500 en el 2 y 970 horas en el tercero, ms las dedicadas a prcticas que ocupan un semestre del ltimo curso. Estn incluidas las 400 h. dedicadas al Trabajo fin de estudios, tambin en el 6 curso. Las materias se clasifican en dos categoras: A/ Arquitectura, que comprende las relacionadas directamente con la profesin; y B/ Saberes para la Arquitectura, que se refiere a las que tienen una vinculacin menos directa con aqulla. En el 1er ciclo, un mnimo del 50% de la carga lectiva se asigna a las materias tipo A y un mnimo del 40% a las de tipo B. En el 2 ciclo, los porcentajes son de un 50% y un 30% respectivamente. En los dos primeros ciclos las materias obligatorias son (adems de una lengua extranjera) las ocho siguientes: Tipo A: Teora y prctica del proyecto arquitectnico Teora y prctica del proyecto urbano Historia y teora de la arquitectura y de la ciudad Representacin de la arquitectura Tipo B: Ciencias y tcnicas para la arquitectura Expresin artstica, historia y teora del arte Ciencias humanas y sociales para la arquitectura Ciencias del urbanismo y del paisaje
105
En el ciclo 3, los dos cursos que lo componen se estructuran de manera diferente; en 5 curso hay tres mdulos de enseanza que son: Proyectos arquitectnicos y urbanos Tema especfico (en rgimen de seminario) Gestin, economa y derecho En 6 curso se dedica un semestre a la prctica profesional y el otro a la redaccin del Trabajo fin de estudios. Sin embargo, para hacerse una idea del peso de las distintas materias, Monedero prefiere referirse al programa anterior de 1984, que tambin comprenda hasta 4.000 horas en total, pero distribuidas en 5 aos. El 1er ciclo de dos aos tena una carga lectiva de 1.600 horas, de las que 1.200 eran de materias obligatorias y el resto hasta 400, segn centros; en el 2 ciclo la carga era de 2.400 horas, de las que las materias obligatorias eran 1.400, y otras 1.000, segn centros. Es decir, lo que se consideraban materias bsicas ocupaban 2.600 horas, el 65% de la carga lectiva total; y otras, variables de unas escuelas a otras, 1.400 horas. Clasificadas las materias obligatorias por reas y hallado su porcentaje respecto a la carga lectiva obligatoria, quedan del siguiente modo:
Proyectos arquitectnicos: 540 h. Expresin grfica: 455 h. Teora e historia: 280 h. Tecnologa: 780 h. Urbanismo: 170 h. 20,8% Varios: 375 h. 17,5%
14,4% 6,5%
30,0% 10,8%
Figura 1.3. Carga lectiva por grupos de materias obligatorias
Estructura profesional El ttulo obtenido al finalizar los estudios, Diplom par le Gouvernement (DPLG), permite la inscripcin directa en la Orden de Arquitectos. Los ttulos concedidos en los niveles intermedios slo tie-
106
nen un valor acadmico. En cambio, es posible hacer estudios de especializacin posteriores a los de arquitectura con titulaciones complementarias de validez profesional. En 2000, un tercio de los arquitectos tenan una titulacin complementaria, siendo las ms valoradas las de urbanismo y ciencias tcnicas. Los arquitectos extranjeros de prestigio reconocido tambin pueden registrarse en la Orden. En el ao 2000 haba 27.000 arquitectos registrados en ella, es decir, 0,46 por cada 1.000 habitantes. Una cifra muy moderada, que sin embargo no recoge el nmero real de titulados, que podra ser hasta un 30% superior. El crecimiento ha sido controlado por el gobierno a travs del nmero de alumnos admitidos en las escuelas. La tasa de arquitectos por habitante pas de 0,18 en 1968 a 0,25 en 1979 y a 0,42 en 1989, subiendo solo cuatro centsimas en los once aos siguientes. Por otra parte, en el 2000 haba 1,42 arquitectos registrados por cada estudiante de arquitectura. Sin embargo, parece ser que desde 1987 se mantiene constante la cifra de un 20% de arquitectos titulados que no han firmado ningn proyecto. Hay que tener en cuenta que el registro profesional est vedado a los arquitectos que trabajan a sueldo de contratistas, ingenieros o empresas del sector, lo cual contribuye a explicar la situacin estadstica descrita. Tanto el ttulo como la funcin de arquitecto estn protegidos. Pero quedan fuera de su competencia los edificios de superficie inferior a 170 m2, los edificios agrcolas de superficie inferior a 800 m2, las reformas de interiores y todas las obras que no requieran permiso de construccin (casi todas las de rehabilitacin). Lo que significa que, segn datos de 1999, el 68% de las obras se realiza sin intervencin de un arquitecto. De hecho, en los despachos tcnicos integrados en la direccin de obra (Bureaux dtudes techniques, BETs), aunque se contrata a muchos arquitectos, participan principalmente ingenieros. Titulaciones de nivel similar son las de Urbanista, Arquitecto paisajista y Arquitecto de interiores (con estudios de 5 aos). De nivel inferior es la del Economista, encargado del control de costes. 2.4. ITALIA Desde 1969, la eliminacin prcticamente completa de los requisitos de acceso a la universidad ha provocado una masificacin mayor que en cualquier otro pas de la Unin Europea. En las facultades de arquitectura se alcanzan cifras de 10.000 y 15.000 estudiantes. Esta situacin coincide con el escaso peso de las rdenes de Arquitectos en la ordenacin de la profesin, con un nmero muy alto de arquitectos con salidas profesionales poco alentadoras y con una falta de medios y dificultades de coordinacin y de renovacin en la enseanza universitaria. Por ejemplo, mientras el nmero de alumnos se multiplic entre 1970 y 2000 por 5, el de profesores lo hizo slo por 1,4, pasando de una ratio profesor/alumno de 11,2 a 38,8. En los ltimos aos se han introducido algunas pruebas de acceso, de efectividad ms limitada que en otros pases, que han permitido contener ligeramente el crecimiento. En 1999, los estudiantes de arquitectura en Italia eran 76.000 -la cifra mayor de toda la Unin- para 57 millones de habitantes, es decir, una tasa de 1,33 por cada mil habitantes. Hay adems un nmero extraordinariamente alto de estudiantes fuori corsi (un 53,8% en 1998), que no tienen derecho a clase, pero siguen presentndose a examen. En la misma fecha haba 19 facultades de arquitectura, con una media de 4.000 alumnos por centro. Pero centros como Npoles, Venecia o
107
Florencia alcanzaban el doble; y el triple Roma (9.000 estudiantes ms 4.000 fuori corsi) y Miln (unos 15.000 en total). El acceso a la universidad se produce generalmente a los 19 aos. Los estudios de arquitectura duran 5 cursos con un total de 4.000 horas lectivas. En el ao 2000 se produjo la adaptacin al proceso de Bolonia, instaurndose los dos ciclos y el sistema de crditos europeo. El 1er ciclo, de tres aos, tiene 180 crditos y termina con la laurea; el 2, de dos aos, tiene 120 crditos y acaba con la llamada laurea specialistica; la tesis de laurea est incluida en 5 curso. Los 60 crditos por ao suponen 1.500 horas de trabajo del estudiante en cada curso: 7.500 horas totales. Pero la laurea en arquitectura no habilita para el ejercicio de la profesin. Programa El plan de estudios del ao 2000 rene las materias en 11 grupos, cuya distribucin parece responder a la preocupacin por mantener una formacin mnima en todas las reas en que el arquitecto tiene competencias. Son las siguientes: I. Proyectacin arquitectnica y urbana II. Disciplinas histricas III. Teora y tcnica de la restauracin IV. Anlisis y proyectacin estructural V. Disciplinas tecnolgicas VI. Disciplinas fsico-tcnicas y aplicaciones a la arquitectura VII. Disciplinas de estimacin para la arquitectura y el urbanismo VIII.Proyectacin urbanstica y planificacin territorial IX. Disciplinas sociales, econmicas y jurdicas para arquitectura y urbanismo X. Ciencias matemticas para la arquitectura XI. Representacin de la arquitectura y el urbanismo En la facultad de Roma este catlogo de reas puede concentrarse en seis:
108
Proyectos Proyectos arquitectnicos Proyectos de restauracin Proyectos de arquitectura interior Proyecto de sntesis (5 curso) Representacin Historia de la arquitectura Tecnologa Matemticas Fsica Estructuras Construccin Laboratorio de construccin Tecnologa Urbanismo Urbanstica Proyectos urbansticos Varios (valoraciones, ingls) Optativas Seminarios, talleres, viajes Total de carga lectiva + Tesis de laurea:
82 crditos: 28,08% 48 14 6 14 24 crditos: 8,22% 24 crditos: 8,22% 86 crditos: 29,45% 14 16 8 16 24 8 30 crditos: 10,27% 18 12 12 crditos: 4,11% 34 crditos: 11,64% 16 18 292+8 = 300 crditos
Proyectos Representacin Historia de la arquitectura Tecnologa Urbanismo Varios Optativas
4,1% 11,6% 28,1% 10,3% 8,2% 29,5% 8,2%
Figura 1.4. Carga lectiva por grupos de materias sin contar la tesis de laurea
El crdito europeo se considera equivalente a 25 horas, de las cuales la mitad, 12,5 horas, suelen ser de docencia. Pero esta relacin puede disminuir a 8 horas en seminarios, talleres y viajes, o aumentar a 15 en proyectos de sntesis.
109
Estructura profesional En 1999 haba 78.388 arquitectos, es decir, 1,33 por cada mil habitantes, la tasa mayor, junto a la de Grecia, de la Unin Europea. En 1960 la tasa era de 0,08; en 1970 de 0,12; en 1980 de 0,44; y en 1990 de 0,89. La relacin entre nmero de estudiantes y de arquitectos era en 1999 de 1 estudiante por cada 1,03 arquitectos. Tras los estudios se considera casi imprescindible (aunque no sea obligatorio) realizar un periodo de prcticas profesionales, con el fin de superar el examen de estado necesario para ejercer la profesin. Este examen es llevado a cabo por un tribunal nombrado por el Ministerio de Educacin y compuesto por un presidente, profesor universitario, y vocales escogidos entre ternas propuestas por las rdenes. En primera convocatoria, el examen parece ser superado por no ms del 30 o 40% de los presentados; pero no hay limitacin de convocatorias. Superada la prueba, hay que inscribirse en el Registro Profesional de Arquitectos y en una Orden de Arquitectos local. Estas rdenes se agrupan en el Consejo Nacional de los Arquitectos (CNA). El ttulo de arquitecto est legalmente protegido; pero no su actividad, puesto que los ingenieros pueden proyectar y dirigir obras de arquitectura con una sola excepcin: restauracin de monumentos, nica competencia exclusiva de los arquitectos. Tambin los gemetras pueden proyectar y dirigir construcciones civiles modestas. La de gemetra es una titulacin de nivel inferior al universitario que se realiza en uno de los llamados institutos tcnicos superiores, con una enseanza secundaria especial y tres aos de estudios especializados. Hay unos 130.000 ingenieros y unos 90.000 gemetras en Italia. 2.5. BLGICA Blgica, donde el inicio de los estudios superiores se produce a los 18 aos, es el pas de la Unin Europea que da ms facilidades de acceso a los mismos, y tambin el que tiene ms desarrollada una enseanza superior no universitaria a cargo de las escuelas superiores, con ttulos de 1 y 2 ciclos. La enseanza de la arquitectura tiene lugar por una parte, en los Instituts Superieurs dArchitecture (ISA) o Hogescholen, escuelas superiores no universitarias de las que hay diez con un total de unos 4.500 estudiantes (datos de 1999); por otra parte, en las universidades, de las que hay seis que ofrecen estudios de arquitectura, con un total cercano a los 1.500 estudiantes. Por tanto hay unos 6.000 estudiantes en total, un 0,58 por cada mil habitantes. En ambos casos, los estudios duran cinco aos organizados en dos ciclos de 2 + 3 cursos, lo que significa unas 4.200 horas de clase, dejando aparte prcticas y viajes. Medido en crditos europeos -sistema que ya ha sido adoptado-, son 60 crditos/ao, es decir, 300 crditos en total. Cada crdito equivale a entre 25 y 30 horas al ao. En Valonia el primer ciclo permite obtener un ttulo de candidat architect, que se considera equivalente al de dibujante de arquitectura y tiene reconocimiento laboral. En las escuelas superiores, con el 2 ciclo se obtiene el ttulo de Arquitecto; en las universidades, el de Ingeniero civil-Arquitecto, ambos slo con valor acadmico. En las primeras pueden obtenerse adems los ttulos de Arquitecto de paisaje, Diseador de interiores y Arquitecto asistente, los tres de un ciclo; y el de Arquitecto de interiores, de dos ciclos.
110
Programa Como resultado de la diferente titulacin, los programas de estudios presentan algunas diferencias significativas: ms centrados en torno a proyectos (que representa un tercio de la carga lectiva total) en las escuelas superiores, y en torno a las asignaturas tecnolgicas (cerca del 40% de la carga) en las universidades. Pero los datos que tenemos no son homogneos, porque la carga de las materias de las escuelas superiores viene en horas lectivas y la de las universidades en crditos europeos y horas de estudio; para poder examinar ambos programas en paralelo, podemos obtener en stas las horas lectivas aproximadas calculando el 50% y redondeando el resultado.
INSTITUTOS SUPERIORES
UNIVERSIDADES
Horas lectivas
Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Matemticas y fsica Estructuras Construccin Equipamiento Territorio y m ambiente/Urbanismo Varios Optativas Total Tesis
1.380 h 225 h 660 h 1.005 h 240 h 330 h 345 h 90 h 120 h 360 h 330 h 4.080 h
crditos 63 25 41 107
29 17 282 crditos 18 crditos
horas totales 1.575 h 594 h 1.305 h 2.796 h 700 h 678 h 990 h 428 h 740 h 450 h 7.460 h 450 h
horas lectivas 800 h 300 h 655 h 1.410 h 350 h 340 h 500 h 220 h 370 h 225 h 3.760 h 225 h
Puestos en porcentajes respecto a la carga lectiva total (sin tomar en consideracin la tesis en el programa de las universidades), el peso relativo de los grupos de materias es el siguiente:
111
8,1% 8,8% 33,8% Proyectos Expresin grfica Teora e historia 5,5% Tecnologa 16,2% Territorio y medio ambiente Varios Optativas 24,6% 2,9%
Figura 1.5. Carga lectiva por grupos de materias en los Institutos Superiores sin contar prcticas ni viajes
6,0% 21,3% 8,0% 17,4% 37,5% 9,8%
Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Urbanismo Varios
Figura 1.6. Carga lectiva por grupos de materias en las Universidades sin contar tesis
Estructura profesional Los ttulos de segundo ciclo deben ser completados con dos aos de prcticas obligatorias (con un mnimo de 120 horas de trabajo al mes), seguidos de un examen ante una comisin que puede prolongar el periodo de prcticas. El ttulo profesional es otorgado por la Orden de Arquitectos local.
112
En 1999 haba 10.880 arquitectos registrados, esto es, 1,06 arquitectos por cada mil habitantes. El nmero de arquitectos por estudiante era, por tanto, de 1,84. Las rdenes locales se agrupan en un Consejo Nacional de la Orden de Arquitectos, que supervisa el cumplimiento de las obligaciones legales en el proyecto mediante un certificado de autora que forma parte del permiso de edificacin. La ley de 1939 protege el ttulo; es obligatoria la presencia de un arquitecto en cualquier actividad edificatoria. La funcin tambin lo est, pero no totalmente: las competencias del arquitecto comprenden todos los trabajos que necesitan permiso de obra, la redaccin de proyectos y la supervisin de la realizacin de la obra. Sin embargo, las obras menores pueden quedar exentas, y los ingenieros pueden asumir por la misma ley proyectos de arquitectura. 2.6. HOLANDA En el sistema educativo holands son dos las vas para llegar a ser arquitecto. La primera es la de las facultades de arquitectura de las universidades tcnicas (que son dos: Delft y Eindhoven), donde los estudios comienzan a los 18 aos y duran cinco, ms dos aos de prctica, aunque no obligatorios. La segunda es la de los centros de formacin profesional superior (Hogere Beroeps Onderwijs, HBO), donde se hacen estudios de ingeniera civil o de la edificacin a partir de los 17 aos y con cuatro de duracin, que luego han de completarse estudiando arquitectura y diseo urbano en una de las seis academias existentes durante cuatro aos, a mitad de jornada, al tiempo que se hacen prcticas profesionales. En 1999 haba en total unos 5.100 estudiantes de arquitectura, 0,33 por cada mil habitantes. Se concentraban en las dos facultades: unos 3.200 en Delft y unos 1.500 en Eindhoven; mientras el resto se repartan entre las academias, que tienen grupos muy reducidos de alumnos, el mayor de ellos en msterdam, donde en 2003 haba 215 estudiantes de arquitectura. En las facultades la carga se mide en crditos: 1 crdito corresponde a 40 h. de trabajo (equivalentes a una semana). Hay 42 crditos por ao (cursos de 42 semanas), esto es, 1.680 horas por ao, de las que la mitad son lectivas: 840 h. Durante los cinco cursos hay, por tanto, 4.200 horas de clase y 8.400 horas totales de trabajo. En la va HBO+academia, la carga en conjunto debe ser similar, pero organizada de modo muy distinto. En las academias las 40 horas de trabajo semanales se distribuyen en 20 horas de clase y otras 20 de prctica profesional (que pueden aumentar hasta 32 como mximo). La suma de ambas se considera equivalente a los 42 crditos por ao. En cuatro aos, por tanto, hay 6.720 horas de trabajo, de las que la mitad, 3.360 horas, son de clase. El ttulo otorgado por las facultades es el de Ingeniero en Arquitectura, y por las academias el de Arquitecto AVB (Akademie van Bouwkunst). A pesar de los muy distintos procesos seguidos, no parecen apreciarse diferencias sustanciales en el resultado final de la formacin recibida. Programa La elaboracin de los programas es bastante autnoma. En la facultad de Delft la enseanza se organiza segn el esquema 3+2: dos aos de preparacin bsica y un tercero de preparacin para
113
la especialidad, ms otros dos de especializacin. En vez de asignaturas, hay 25 bloques pedaggicos, en los que se equilibran materias tericas y prcticas. En los dos primeros aos hay diez bloques obligatorios; en 3 hay slo dos, que deben ser ms extensos; en 4, en cambio, hay cinco bloques en cada una de las especialidades existentes, ms tres en mdulos combinados; y en 5 hay un bloque de prcticas y cuatro de proyecto final de estudios. Dada esta organizacin, es muy difcil valorar el peso relativo por grupos homogneos de materias en el programa, tal como hacamos en los casos anteriores. Los diez bloques de los primeros cursos son:
Vivienda Ciudad Complejos edificatorios Edificacin y construccin Procesos de edificacin Teora y mtodos de proyecto Servicios tcnicos Forma y funcin Diseo y reutilizacin Produccin y ejecucin
horas lectivas 168 168 168 168 168 168 168 168 168 168
horas totales 336 336 336 336 336 336 336 336 336 336
Las especialidades de los dos ltimos cursos en Delft son cinco: arquitectura, tecnologa de la edificacin, gestin inmobiliaria y de proyectos, urbanismo y vivienda. Cada una de ellas corresponde a un departamento; hay un sexto departamento que se ocupa de materias transversales como teora e historia o computacin. En las academias se parte de la constatacin de que los estudiantes han adquirido durante cuatro aos una formacin tcnica en las HBO. Por tanto, frente a los programas ms globalizadores de las facultades, la enseanza se centra en los proyectos. Como en las HBO se dedican algunas horas a proyectos, sobre todo en los dos cursos finales, en las academias consideran a los estudiantes capacitados para abordar proyectos de complejidad media. En la academia de msterdam, dos tercios del tiempo de enseanza se dedica a taller (566 horas al ao) y un tercio a cursos tericos y trabajos de laboratorios (280 horas al ao). Otras 840 horas anuales (la mitad del tiempo), son de prctica profesional. El ltimo curso se dedica a un proyecto final de estudios. Las especialidades son tres: arquitectura (70% de estudiantes), diseo urbano (14%) y arquitectura del paisaje (16%). Estructura profesional No es obligatorio tener un ttulo ni estar registrado en ningn organismo profesional para poder proyectar y construir edificios, siempre que no se utilice el nombre de arquitecto. Para poder utili-
114
zarlo hay que obtener un ttulo acadmico y darse de alta en el Registro de Arquitectos Holandeses (SBA). ste es el que otorga el ttulo profesional de Arquitecto, para obtener el cual no es obligatorio ningn periodo de prcticas. Sin embargo, para ejercer la profesin y disfrutar de las ventajas de pertenecer a un asociacin profesional, hay que adherirse al Real Instituto de Arquitectos Holandeses, BNA (o al NAG, que tiene menor importancia) que s exige dos aos de prctica profesional. Los arquitectos egresados de las academias ya los han cumplido a tiempo parcial durante cuatro cursos; en cambio, los egresados de las facultades deben hacerlos posteriormente. Con lo cual ambos terminan sus estudios, de 8 y 7 aos respectivamente, a la misma edad: 25 aos. Fuera en una u otra situacin, en 1999 haba 7.500 arquitectos en Holanda: 0,48 por cada mil habitantes y 1,5 por cada estudiante. El ttulo de arquitecto est legalmente protegido desde 1988; hasta entonces cualquiera poda denominarse as aunque no hubiera realizado los estudios correspondientes. Como se ha visto antes, la funcin no lo est: quien quiera puede proyectar y dirigir obras. Sin embargo, la competencia con otras profesiones es escasa. Los ingenieros de estructuras o de edificacin no parecen interesados en proyectar. Y a pesar de que pueden presentarse, tras algunos aos de prctica, a un examen especial para obtener el ttulo de arquitecto, pocos lo hacen. 2.7. PORTUGAL En Portugal las antiguas escuelas superiores de arquitectura se transformaron en 1979 en facultades universitarias. Hay cuatro pblicas y catorce privadas, la mayor proporcin de stas que se da en los pases de la Unin. El acceso a ellas, a los 18 aos, se efecta mediante una prueba especfica que vara en cada centro. En 1998 haba 8.213 estudiantes, lo que da una media de unos 450 por escuela. Sin embargo las escuelas pblicas deben tener unos 1.000 alumnos por centro, lo que supone quizs algo ms de la mitad del total, repartindose el resto entre las privadas a razn de unos 300 estudiantes de media. La tasa de estudiantes de arquitectura es de 0,80 por cada mil habitantes. La duracin de los estudios es de cinco aos, pero hace falta un ao ms de prctica profesional, que en algunas escuelas est integrado en el programa, para registrarse como arquitecto. El ttulo es de Licenciado en Arquitectura y slo tiene un valor acadmico. Programa Los programas son bastante variables a pesar de estar supervisados por la Orden de Arquitectos. Se distinguen por el menor peso otorgado a las materias tecnolgicas, consecuencia del reparto de competencias profesionales existente en el pas. En la facultad de Lisboa se ofrecen seis programas: arquitectura, diseo, urbanismo, gestin urbanstica, interiorismo y diseo de moda. Slo el primero otorga el ttulo de licenciado en arquitectura, pero en los otros cinco se pueden hacer cursos complementarios que conducen a l. La carga de las materias se cuenta por puntos, equivalentes a horas/semana; en total hay 160,5 puntos, lo que equivale a unas 4.400 h. totales. En Oporto el peso de las asignaturas de tecnologa es an menor; en cambio aumenta el de proyectos (con algunas asignaturas complementarias de nuevo cuo) y el de urbanismo. La carga se expresa en crditos europeos: unos 300 en total. Si suponemos una media de 27,5 horas/ crdito y un 50% aproxima-
115
do de horas lectivas, la carga de stas viene a ser algo menor a la de Lisboa. He aqu el cuadro comparativo, con pequeos redondeos en el clculo de horas.
LISBOA Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Urbanismo Varios Total horas lectivas 1345 780 530 990 265 490 4.400 h % 30,6% 17,7% 12% 22,5% 6% 11,1% horas totales 3.410 990 1.100 1.380 820 550 8.250 h
OPORTO horas lectivas 1.705 495 550 690 410 275 4.125 h % 41,3% 12% 13,3% 16,7% 10% 6,7%
6,7% 10,0% 41,3% Proyectos Expresin grfica Historia y teora Tecnologa Urbanismo Varios 16,7%
13,3% 12,0%
Figura 1.7. Carga lectiva por grupos de materias en la Facultad de Oporto
116
11,1% 6,0% 30,6% Proyectos Expresin grfica Historia y teora Tecnologa Urbanismo Varios 22,5% 17,7% 12,0%
Figura 1.8. Carga lectiva por grupos de materias en la Facultad de Lisboa
Estructura profesional Tras el ao obligado de prctica, ya sea profesional o acadmica, hay un examen de admisin realizado por la Orden de Arquitectos, cuya superacin otorga el ttulo profesional de Arquitecto. En 1998 haba 8.586 arquitectos en el pas, es decir, una tasa de 0,85 por cada mil habitantes. El nmero de arquitectos por estudiante era de 1,05. El ttulo est legalmente protegido, pero la funcin lo est con una limitacin muy severa: los proyectos de edificios de ms de dos alturas o de cierta complejidad estructural deben ir firmados conjuntamente por un arquitecto y un ingeniero responsable de la estructura. Adems los ingenieros civiles (que en 1998 eran 11.500 y gozan, al parecer, de mayor reconocimiento social) pueden proyectar y dirigir obras de algunas clases de edificios que en otros pases se reservan a los arquitectos. Por otra parte, existen los ttulos de rango inferior de Agente tcnico de ingeniera y de Constructor civil. 2.8. PASES ESCANDINAVOS Los datos referidos a los otros pases miembros de la Unin Europea antes de la reciente ampliacin, adems de ser menos detallados, tienen menor inters que los anteriores. En general, los sistemas docentes se inspiran en algunos de los modelos ya vistos, introduciendo correcciones o variantes locales. Quizs sean los pases escandinavos, los que aporten aspectos ms novedosos.
117
SUECIA En Suecia los estudios de arquitectura, que se inician a los 19 aos, eran hasta hace poco, como indica Monedero, de 4,5 cursos a razn de 40 semanas por curso; por tanto, ms breves pero quizs ms intensos. Sin embargo, ya se prevea aumentar su duracin a 5 aos y se aconsejaba a los alumnos hacer un semestre adicional. Pues bien, en el curso 2005-2006 las tres facultades de arquitectura existentes (Estocolmo, Lund y Chalmers) tienen ya implantados programas de cinco aos de duracin. En total hay unos 900 estudiantes (segn datos de 1998), 500 de las cuales estn en el KTH de Estocolmo; es decir, una tasa de 0,10 estudiantes cada mil habitantes. Las solicitudes son, sin embargo, mucho mayores: en 2000 slo se atendieron, al parecer, el 10% de las mismas. El ingreso se hace mediante una prueba especfica. La enseanza se basa en grupos de 20 a 25 estudiantes con una fuerte relacin entre profesor y alumno. Hay tres aos de estudios bsicos y dos de estudios avanzados, en los que se cursa una especialidad o se combinan materias de varias, entre 5 y 8 segn los centros. En Estocolmo las principales son: Proyectos, Ingeniera de la construccin, Teora e historia y Comunicacin arquitectnica. El semestre final se dedica al proyecto de tesis. Hasta hace bien poco la tendencia dominante era la de reforzar los cursos de proyectos e integrar las dems disciplinas en el taller, al modo britnico. Pero una evaluacin en el KTH de Estocolmo permiti comprobar que la teora de la arquitectura prcticamente ha desaparecido, y la enseanza de la ingeniera de la construccin ha sido inadecuada desde hace muchos aos, por lo que para el curso 2003-2004 se anunciaba la inversin de esta tendencia dando nueva autonoma a estas materias. La carga de las materias se mide por puntos: un punto vale 40 horas totales de trabajo (lo que equivale a una semana). Al ao hay 40 puntos, es decir 1.600 horas totales; y en los 4,5 cursos, 7.200 horas. Cada punto se considera equivalente a 1,5 crditos europeos; por lo tanto hay 180 puntos y 270 crditos en total. El ttulo acadmico es el de Magister en arquitectura. Despus de obtenerlo hay que realizar 17 semanas de prcticas tuteladas por las facultades, que fcilmente se prolongan hasta los seis meses. Con ello se obtiene el ttulo de Arquitecto. En 1999 haba 4.500 arquitectos registrados: 0,51 por cada mil habitantes y 5 por cada estudiante. Sin embargo, no es necesario registrarse para ejercer. Esto quiere decir que ni el ttulo ni la funcin de arquitecto estn protegidos. Pero la pertenencia a la organizacin profesional Swenska Arkitekters Rilksfrbund (SAR) es una garanta para futuros clientes, porque requiere otro periodo de prcticas y diversos filtros de acceso. No parece haber gran competencia por parte de otros profesionales como los ingenieros civiles. DINAMARCA En el caso dans, son dos las escuelas de arquitectura (Copenhague y Aarhus), que se reparten a mitades los aproximadamente 2.000 estudiantes que hay desde hace quince o veinte aos: una tasa de 0,38 por mil habitantes. La duracin de los estudios, que tambin comienza a los 19, es de cinco aos, organizados en dos ciclos de 2+3 cursos. Los dos primeros son de formacin bsica, mientras de 3 a 5 se produce una especializacin o se seleccionan materias de diversas especialidades. stas estn ligadas a los institutos, que en Copenhague son seis: Diseo de edificios, Restauracin,
118
Planeamiento urbanstico (que incluye paisajismo), Ciencias de la edificacin, Diseo y Comunicacin visual. Los tres ltimos meses se dedican al trabajo final de estudios. El ttulo que se obtiene es el de Arquitecto. No hay prcticas profesionales obligatorias. El nmero de arquitectos registrados es de 6.500 (dato de 2002), es decir 1,13 por mil habitantes (la tasa ms alta de los pases nrdicos) y 3,25 arquitectos por estudiante. Tampoco en Dinamarca es necesario registrarse, por tanto ni el ttulo ni la profesin estn protegidos. Pero existe la Federacin de Arquitectos Daneses (DAL / AA), a la que se subordinan una asociacin de arquitectos independientes (PAR) y otra de asalariados (AAK). Tampoco parece haber competencia profesional con los ingenieros civiles. FINLANDIA A las escuelas de arquitectura de nivel universitario, que son tres, se accede a los 19 aos tras una prueba de acceso conjunta. En 1999 haba unos 1.400 estudiantes (0,24 por cada mil habitantes), repartidos a partes casi iguales: 500 en Helsinki y 450 en cada uno de los otros dos centros. La duracin es de 5 aos con un ciclo nico; el sistema de medicin de la carga de las materias es el mismo que en Suecia, lo que quiere decir que se dan en total 200 puntos: 8.000 horas de trabajo (unas 4.000 lectivas si se acepta la proporcin del 50%) equivalentes a 300 crditos europeos. Hasta hace poco era posible hacer estudios de arquitectura en alguno de los politcnicos existentes (AMK/YH), haciendo dos aos de formacin secundaria profesional. En este caso se daban cuatro cursos y se obtena un ttulo de Arquitecto de Edificacin; pero recientemente ese ttulo se ha cambiado por el de Bachelor en Ingeniera, lo que parece indicar la voluntad de restringir los estudios de arquitectura a los centros universitarios. En las escuelas universitarias las materias principales son ocho: Fundamentos de arquitectura (que incluyen diseo bsico y expresin visual), Tecnologa de la edificacin, Estructuras, Proyectos de viviendas, Proyectos de edificios pblicos, Historia de la arquitectura, Diseo y planeamiento urbanstico y Arquitectura del paisaje. Hay especialidades de urbanismo, vivienda, rehabilitacin y arquitectura del paisaje. El ltimo semestre se dedica al proyecto de tesis. No hay prcticas obligatorias. En 2002 haba 2.500 titulados inscritos en la Asociacin Finlandesa de Arquitectos (SAFA). La inscripcin no es obligatoria, aunque parece que la SAFA rene al 85% de los titulados. Si esto es as, el nmero total de arquitectos sera de unos 2.940, es decir, 0,57 cada mil habitantes y 2,1 arquitectos por estudiante. Los arquitectos de edificacin titulados en los AMK/YH tienen su propia asociacin, la RIA. Pero al no haber proteccin legal para el ttulo ni para la funcin, estas distinciones tienen escaso efecto prctico. A pesar de la existencia de unos 13.000 ingenieros civiles, no parece haber competencia profesional con los arquitectos. 2.9. OTROS PASES En Luxemburgo no hay enseanza de arquitectura propia. Los arquitectos, formados en el extranjero, se inscriben en la Orden de Arquitectos e Ingenieros. El ttulo est protegido, pero la funcin, segn la ley, lo est slo en lo relativo a la concepcin, coordinacin y recepcin de los trabajos.
119
AUSTRIA La situacin en Austria es diferente a la alemana en algunos aspectos. El ms importante es que las Fachhochschulen no dan enseanza de arquitectura, que queda restringida al mbito universitario. Son tres las clases de centros dedicados a ella: escuelas universitarias que dan estudios de carcter ms tecnolgico (hay tres de ellas), la Academia de Bellas Artes de Viena y las escuelas superiores de arte (que son dos), las cuales tienen un sesgo marcadamente artstico. El acceso, a los 18 aos, es libre en algunos casos y necesita una prueba en otros. El nmero de estudiantes era en 1998 de 8.232, uno por cada mil habitantes: una tasa mucho ms alta que en Alemania y la segunda mayor de la Unin, quiz porque el nmero de arquitectos es bastante ms escaso. Los estudios duran 5 cursos (aunque parece habitual tardar 9 o 10 aos en terminarlos, sobre todo en los centros tecnolgicos). En Viena se diferencian dos ciclos de 3+2 cursos. El primer ao es introductorio, mientras en el 2 y 3 se desarrollan dos temas de proyectos por semestre y asignaturas optativas de tecnologa, teora y planeamiento. El sexto semestre se dedica a un proyecto final del 1er ciclo. En el 2 ciclo la estructura es similar: cursos de proyectos y mdulos de asignaturas optativas, ms un proyecto final de estudios. El peso por reas medido en horas / semana / semestre (StS) es el siguiente:
Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Urbanismo Optativas Total + Trabajo de licenciatura
66 StS 32,3% 22 10,8% 9 4,4% 31 15,1% 12 5,9% 64,5 31,5% 204,5 + 13,5 = 218 StS
120
32,3% Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Urbanismo Optativas
31,5%
10,8% 15,1% 4,4%
5,9%
Figura 1.9. Carga lectiva por grupos de materias en la Escuela de Viena sin contar el trabajo de licenciatura
Los ttulos acadmicos que se obtienen son los de Diplom-Ingenieur en las escuelas universitarias de carcter tcnico y de Magister der Architektur en las escuelas de arte y la Academia; ninguno tiene valor profesional. Es obligatorio hacer tres aos de prcticas reguladas, de las que uno al menos ser como trabajador contratado y otro como director de obra. Tras lo cual se ha de superar un examen para obtener el ttulo profesional de Architekt otorgado por el ministerio correspondiente. En 1998 haba registrados 1.939 arquitectos activos y 1.000 no activos. En total 2.939 que suponen un 0,36 por cada mil habitantes (la tasa ms baja de la Unin) y 0,35 arquitectos por estudiante: dicho al revs, 2,8 estudiantes por arquitecto. Semejante situacin hace prever un crecimiento rpido del nmero de titulados, o bien una tasa de fracaso escolar considerable, que parece darse en los centros de carcter tcnico (los ms solicitados por otra parte). De hecho, en el ao 2003 se alcanzaron los 3.432 arquitectos en total, con un aumento del 16,8% en cinco aos. El registro, necesario para el ejercicio de la profesin, ha de hacerse en la Cmara Federal de Arquitectos e Ingenieros Asesores (BAIK), que es comn a ambos. El ttulo est protegido, pero la funcin slo lo est relativamente, puesto que en algunos casos se comparten competencias entre arquitectos e ingenieros, que parecen ser objeto de discusin en la actualidad. IRLANDA La organizacin de la enseanza de la arquitectura y de la profesin de arquitecto en Irlanda es muy similar a la de Gran Bretaa. Hay dos centros universitarios con carreras de 5 aos organizadas en ciclos de 3+2 cursos, alternados con dos periodos de prcticas de un ao. En 1998 haba 650 estu-
121
diantes, 0,18 por cada mil habitantes. En el University College de Dubln se ofrecen seis titulaciones de segundo grado: Arquitectura, Ciencia (o tecnologa) arquitectnica, Conservacin de edificios y ciudades, Gestin de proyectos de edificios, Diseo urbano y Planeamiento urbano y regional. No todos ellos permiten inscribirse en el RIAI (Royal Institute of Architects of Ireland). ste agrupa al 75% de los titulados, y la inscripcin se hace despus de realizadas las prcticas antedichas y un examen. En 1998 haba 2.300 arquitectos, 0,63 por cada mil habitantes, y 3,5 por cada estudiante. El ttulo est protegido por la ley, pero no la funcin, como en el sistema britnico. GRECIA La situacin griega se asemeja en bastantes aspectos a la de Italia, pas en el que estudian, al parecer, una gran cantidad de alumnos griegos que luego vuelven a ejercer la profesin a su pas de origen. El acceso a la universidad se produce a los 18 aos, a travs de una prueba general y de otra especfica para los centros de arquitectura. stos eran dos (Atenas y Tesalnica) hasta la incorporacin en fechas muy recientes de otros tres, de los que apenas hay datos. El nmero de estudiantes era en 1998 de 2.007: 0,19 por cada mil habitantes. Pero en 2003 ya haba ms de 1.600 en las dos escuelas principales, es decir, ms de 3.200 en total, sin contar los de los centros nuevos. La enseanza es de 5 aos con dos ciclos de 2+3 cursos. En la Escuela de Atenas los programas son desarrollados por cuatro departamentos: Diseo arquitectnico (que incluye tambin las materias de teora e historia), Planeamiento urbano y regional, Lenguaje arquitectnico y Tecnologa arquitectnica. No sabemos el peso que tienen las enseanzas correspondientes en el programa. No hay un periodo de prcticas obligatorio. Se obtiene el ttulo de Ingeniero-Arquitecto, que hay que distinguir -segn la Directiva sobre arquitectura del Consejo Europeo- del de Ingeniero-Ingeniero civil. Hay un examen de estado previo a la inscripcin en la Cmara Tcnica de Grecia, un organismo estatal nico para ambas profesiones. En 1998 haba 14.500 arquitectos inscritos: 1,36 por cada mil habitantes (ms incluso que en Italia) y 7,2 por cada estudiante en el pas. Esta diferencia tan grande probablemente se explique por la cantidad de arquitectos que estudiaron en centros extranjeros. El ttulo est legalmente protegido. Tambin la funcin, pero abarcando a arquitectos e ingenieros: aunque se sobreentiende que corresponde al arquitecto proyectar y dirigir obras de toda clase de edificios, ambos profesionales podran hacerlo indistintamente.
3.
MDELO SELECCIONADO DE ESTUDIOS EUROPEOS
3. Modelo seleccionado de estudios europeos
La primera conclusin que se desprende del anlisis de los estudios de arquitectura en lo pases de la Unin Europea realizado en el apartado anterior, es que no parece haber un modelo dominante hacia el que quepa proponer una convergencia. La gran variedad de planteamientos corresponde a tradiciones autctonas que se han ido consolidando a lo largo de los ltimos siglos. El arraigo de la profesin de arquitecto y los alcances y limites de su funcin en cada pas, la diversidad de los usos locales que se han ido sedimentando en el campo de la edificacin, la de las relaciones entre profesiones y oficios de distintos niveles que intervienen en l, los distintos puntos de partida de los ordenamientos legales que se han transformado y refinado al comps de la evolucin histrica de los pases europeos, han conducido a sistemas formativo-profesionales diferenciados, desde los que ahora, impelidos por el acuerdo de Bolonia, deben iniciarse procesos de homogeneizacin. El sistema britnico de enseanza en dos ciclos, alternados con periodos de prcticas y centrados en torno a los talleres de proyectos, tenido por muchos como modlico, es seguido, adems de en Gran Bretaa, slo en Irlanda. Tambin parcialmente en Suecia, pero aqu las prcticas son mucho ms cortas, nicamente al final de los estudios, y recientemente se ha puesto en cuestin la integracin de las materias tericas y tecnolgicas en el taller. En los otros pases nrdicos no hay prcticas y en Finlandia ni siquiera ciclos. El sistema francs nada tiene que ver con el alemn, salvo en que, al parecer, ambos se consideran insatisfactorios en sus propios pases. En Francia hay tres ciclos, sin prcticas profesionales y con un ttulo acadmico habilitante para ejercer la profesin. En Alemania, dos ciclos ms prcticas profesionales; pero la enseanza de nivel universitario no es la predominante: precisamente la mayor aceptacin de las escuelas profesionales entre el alumnado, con estudios ms cortos y menor capa-
126
MODELO SELECCIONADO DE ESTUDIOS EUROPEOS
citacin profesional, es la que ha puesto en crisis el sistema alemn. Merece la pena detenerse en la enseanza de estas escuelas profesionales, tal como se ha concebido hasta el momento, por ser la nica de cuatro aos en el mbito de la Unin. Monedero se hace eco de las crticas que ha recibido desde otros pases: el descuido de la formacin de alto nivel necesaria para el arquitecto, debido a su escasa duracin, con el fin de cumplir el objetivo de orientarse hacia los aspectos prcticos de la labor profesional. Sin embargo, la salida profesional de los titulados de las FH es ms fcil que la de los titulados universitarios por dos razones: sus salarios son ms bajos y responden mejor ante los problemas tcnicos, lo que repercute en una minoracin de los costes. Por otra parte, los propios medios alemanes son crticos con las enseanzas en ambas clases de escuelas, cuyos resultados consideran pobres en comparacin con los de otros pases; en las superiores, segn ellos, predomina la especulacin formal y se deja de lado la competencia tcnica como algo impropio del mbito universitario. La divisin tcita del trabajo que esta situacin supone -y con ella la insatisfaccin subyacente- no se produciran, claro est, si el arquitecto de las escuelas superiores obtuviera una formacin tcnica de mayor nivel y el de las escuelas profesionales recibiera la suya integrada con los aspectos proyectuales, grficos, tericos y urbansticos adecuadamente desarrollados. All donde estas capacitacin e integracin se producen, como en el caso espaol que se analizar a continuacin, no hay duda sobre quin debe atender a las cuestiones tcnicas y econmicas junto a las formales y funcionales, cuyo tratamiento conjunto no slo repercute favorablemente en los costes, sino en la utilidad social de su labor. Es sintomtico que, puesto que las TH tienen mayor prestigio que las FH, se haya producido en stas una tendencia a imitar a aqullas introduciendo temas de proyectos ms ambiciosos, lo que a su vez ha provocado quejas sobre la prdida de su orientacin prctica. Quiz la dificultad resida en acomodar ambas cosas sin aumentar la duracin de los estudios. Estos problemas de fondo, y el impulso homogeneizador del acuerdo de Bolonia, explican la reciente ampliacin de los estudios a cinco aos realizada o en ciernes en seis de las diez Fachhochschulen examinadas. En cambio, en Austria no hay enseanza de arquitectura en las escuelas profesionales -lo que parece redundar en el prestigio interior de sus arquitectos- y el periodo de prcticas es el ms largo de la Unin Europea, a pesar de tener la segunda tasa ms alta de estudiantes y la ms baja de arquitectos. En Blgica y Holanda existe tambin una doble va -universitaria y no universitaria- para la consecucin del ttulo, quizs consecuencia de la influencia alemana, pero corregida al alza para aumentar la duracin de los estudios. Ahora bien, mientras en Blgica ambas vas tienen una estructuracin de los estudios muy parecida, en Holanda son extremadamente diferentes. Por su parte, el sistema seguido en Portugal est condicionado por la presencia obligatoria del ingeniero civil en los proyectos de arquitectura. El de Italia se ve lastrado por la extraordinaria masificacin del alumnado (con la consiguiente lentitud en la superacin de los estudios) y por la casi nula proteccin de la funcin de arquitecto, sustituido por el ingeniero o el gemetra, salvo en la restauracin de monumentos. El de Grecia parece asemejarse al de Italia, pero no ha llegado a una situacin tan preocupante, quiz porque enva a gran parte de sus estudiantes al extranjero. Ahora bien, si, con escasas excepciones, cada pas funciona con su propio modelo y ninguno resulta atractivo a la vez que suficientemente adaptable a las circunstancias del nuestro, tiene poco sentido seleccionar uno de ellos. Por una parte, podra darse el caso de que el modelo elegido a priori
127
estuviera en proceso de cambio en el pas de origen por haberse preferido all otro diferente. Por otra, un modelo de estudios, cuando afecta a una profesin tan consolidada como la de arquitecto, no puede dejar de considerarse en el contexto cultural y social en que se produce. No parece prudente la aplicacin de alguno de ellos en un contexto tan distinto que los problemas de encaje lo hicieran inviable. En cambio s cabe adoptar en los distintos pases correcciones parciales, tan profundas como sea conveniente, que impongan un acercamiento progresivo a un futuro sistema comn y que haga razonablemente compatibles a los actuales. 3.1. LOS ESTUDIOS DE ARQUITECTURA EN ESPAA Para hacer este resumen, se han tenido en cuenta, adems de los datos proporcionados por los estudios de Javier Monedero, citados anteriormente, la Recopilacin de datos estadsticos de las Escuelas de Arquitectura realizada por la E.T.S.A. de La Corua para la Conferencia de Directores de Escuelas de Arquitectura en noviembre de 2002 y el Estudio comparado de los planes de estudios de Luis Alfonso Basterra y otros profesores de la E.T.S.A. de Valladolid. Como es sabido, no hay actualmente en Espaa pruebas de acceso especiales ni ningn otro procedimiento de seleccin para los estudios de arquitectura (aunque s los ha habido en los planes de estudios anteriores al de 1964); de manera que el acceso viene regulado, en las universidades pblicas, por la nota de selectividad y el nmero de plazas disponible por centro en cada curso. Los estudios tienen actualmente una duracin de cinco aos (un ao menos que en el plan anterior) divididos en dos ciclos de 2+3 cursos, salvo en las universidades Alfonso X el Sabio y Ramn Llull donde son de 3+2. El nmero total de estudiantes ha sido en el curso 2003-04 de 28.214. Diez aos antes haba 21.570 y en 1989 unos 16.300; de modo que en quince aos el nmero de estudiantes ha aumentado un 73%. En la actualidad hay 0,66 estudiantes cada mil habitantes. El nmero de escuelas es de 21, doce pertenecientes a universidades pblicas y nueve a privadas, a las que hay que aadir los centros que han entrado en funcionamiento en el curso 2005-2006 en Mlaga, Gerona, Reus y Tarragona, as como los estudios de arquitectura en vas de implantacin por el University College de Dubln en La Corua y por la Universidad de Gales en Mlaga. La media de alumnos por centro es de 1.344, pero mientras diez centros no alcanzan los 1.000 alumnos (el ms pequeo est en los 100), los cuatro mayores tienen entre 3.200 y 4.000, caso de Madrid y Sevilla. La media global de alumnos por profesor estaba en 2002 en 11, pero las diferencias entre los centros son grandes, puesto que oscila entre los 4 y los 20 alumnos por profesor. No hay especialidades reconocidas en los actuales planes de estudios, aunque las asignaturas de libre configuracin se han organizado en algunas escuelas como lneas curriculares o bloques especializados que el alumno puede seleccionar en 2 ciclo. En los planes de estudios anteriores se reconocan las especialidades de edificacin y urbanismo, pero con las mismas atribuciones profesionales, por lo que no tenan efecto prctico alguno. Los cursos tienen por lo general una estructura anual (slo en alguna escuela es semestral), con un mximo de 30 semanas de clase y de 30 horas de clase semanales, dejando aparte el tiempo dedicado a exmenes (unas cuatro semanas por cuatrimestre). As que es posible alcanzar hasta 900 horas de clase, 90 crditos espaoles (equivalentes cada uno de ellos a 10 h. lectivas) por curso y 4.500 horas, 450 crditos, en los cinco cursos. Sin
128
embargo, el marco actual es tan amplio respecto a la carga lectiva total de los estudios que mientras la E.T.S.A. de Barcelona, por ejemplo, tiene 375 crditos (750 h. de clase al ao), la de Madrid tiene 450. Como se ve en el grfico adjunto, cuatro escuelas se sitan en las proximidades de los 450 crditos, cinco en 410 o 420, seis entre 400 y 405, y otras seis en los 375 crditos o poco ms. Ahora bien, las escuelas pertenecientes a los dos primeros grupos (con 410 a 450 crditos) suman dos tercios del alumnado total.
CARGA LECTIVA TOTAL SEGN CENTROS
U. P. de Madrid U. de Sevilla U. de Valladolid U. de La Corua U. de Las Palmas U. del Pas Vasco U. P. de Valencia U. de Alicante U. de Navarra U. Cardenal Herrera CEU U. San Pablo CEU U. Europea de Madrid U. SEK (Segovia) U. Internacional de Catalua U. de Granada U. Camilo Jos Cela U. de Alcal U. Alfonso X el Sabio U. P. de Catalua (Barcelona) U. P. de Catalua (Valls) U. Ramn Llull 0 300 330 381 378 375 375 375 375 360 390 420 410 410 405 405 404 400,5 400 400 420 420 420
450 450 450 444
450
129
PROGRAMA Esa diversidad de carga lectiva supone una no menor variedad de programas. Tomando como ejemplos los dos casos extremos y agrupando las materias de modo similar al utilizado para los otros pases, el reparto de cargas expresado en horas lectivas y en porcentaje respecto al total, sin contar el Proyecto fin de carrera, es el siguiente:
ETSA MADRID Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa: Ciencias bsicas 400 Construccin 770 450 Estructuras Urbanismo Optativas y de libre eleccin TOTAL + Proyecto fin de carrera 1020 400 530 1.620 22,8% 9% 11,9% 36,3% 9% 17,2% 10,1% 350 550 7,8% 12,2% 4.470 h= 447 cr. 3 cr. 210 585 210 330 765 ETSA BARCELONA 900 390 330 1005 24,2% 10,5% 8,9% 26,9% 5,6% 15,7% 5,6% 8,9% 20,6% 3.720 h= 372 cr. 3 cr.
Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Urbanismo Optativas
12,2% 22,8% 9,0% 11,9% 36,2% Estructuras 10,1% 7,8% Ciencias Bsicas 9,0%
Construccin 17,2%
Figura 1.10. Carga lectiva por grupos de materias, sin tener en cuenta el Proyecto fin de carrera en la ETSA de Madrid.
Proyectos Expresin grfica Teora e historia Tecnologa Urbanismo Optativas
20,60% 8,90%
24,20%
10,50% 26,90% 8,90% Estructuras 5,6%
Ciencias Bsicas 5,6% Construccin 15,7%
Figura 1.10. Carga lectiva por grupos de materias, sin tener en cuenta el Proyecto fin de carrera en la ETSA de Barcelona.
130
Los planes de estudio actuales son los de menor carga lectiva que ha habido en Espaa. Segn el grfico elaborado por Monedero, la tendencia ha sido decreciente durante todo el siglo pasado, con un punto de inflexin en el plan de 1964 cuando se pas de siete a cinco aos con 5.760 h. de clase. Esta bajada se corrigi ligeramente en el plan de 1975 con seis cursos y 5.856 h., desde los cuales se ha vuelto a los cinco cursos y entre 3.750 y 4.500 horas lectivas en la actualidad.
HORAS NOMINALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO
plan 1914 plan 1932 plan 1957 plan 1964 plan 1975 plan 1979 (Barcelona) planes actuales
6.048 8 aos 6.048 8 aos 6.764 7 aos 5.760 5 aos 5.856 6 aos 4.912 5 aos 3.750 4.500 5 aos
No hay prcticas profesionales obligatorias, si bien es muy habitual que en los ltimos cursos los alumnos compaginen sus estudios con el trabajo en despachos u oficinas profesionales. Un 14% de los matriculados lo hacen cada ao (otro 6% realizan otro tipo de trabajo); lo que significa que una gran mayora de los estudiantes realizan por su cuenta prcticas profesionales durante un ao (en algunos casos quizs algo ms) al llegar a 4 o 5 curso. Estas prcticas -que pueden tener, en algunos centros y en condiciones regladas, reconocimiento en crditos de libre eleccin- parece razonable que se hagan con vistas al futuro ejercicio de la profesin; pero, al mismo tiempo, estn contribuyendo a prolongar la duracin total de los estudios. stos terminan con un Proyecto fin de carrera, tras cuya superacin se obtiene el ttulo de Arquitecto, que habilita directamente para el ejercicio profesional. ESTRUCTURA PROFESIONAL Para ejercer la profesin es necesario inscribirse en uno de los Colegios de Arquitectos locales, que se agrupan en el Consejo Superior de Colegios de Arquitectos. En la actualidad hay 39.230 colegiados (no hay datos sobre el nmero de arquitectos no colegiados), lo que representa una tasa de 0,92 arquitectos por cada mil habitantes. En 1970 haba, segn Monedero, 3.631 arquitectos (un 0,11); en 1980, 10.391 (un 0,27); en 1990, 18.885 (0,49); y en 2000, 31.800 (0,81). Con los datos actuales hay 1,39 arquitectos por estudiante.
131
Los colegios profesionales supervisan los proyectos (salvo los realizados por organismos pblicos) concedindoles el visado, que garantiza la autora y el cumplimiento de la normativa tcnica. El ttulo y la funcin estn protegidos por la Ley de Ordenacin de la Edificacin de 1999: proyecto y direccin de obra de los edificios son atribucin completa de los arquitectos; no obstante, en edificios industriales y agrcolas y en obra civil, se comparten atribuciones con los ingenieros de las especialidades correspondientes. No existe en Espaa la figura del ingeniero civil, cuyas funciones realizan el arquitecto, por lo que se refiere a la edificacin, y el ingeniero de caminos en lo referido a otras construcciones. Existe en cambio la figura del aparejador o arquitecto tcnico -sin equivalente en Europa- que interviene obligatoriamente como director de ejecucin en las obras dirigidas por un arquitecto (pero no en las dirigidas por ingenieros, a pesar de que en stas las atribuciones profesionales sean compartidas). Dada la situacin, son frecuentes los conflictos derivados de interpretaciones contradictorias de las atribuciones profesionales. No hay atribuciones establecidas legalmente sobre planificacin urbana y ordenacin territorial, cuyo ejercicio por parte de arquitectos e ingenieros de caminos es aceptado por la administracin del estado; tambin los gegrafos aspiran a obtener tal reconocimiento. 3.2. ANLISIS COMPARADO DE LOS ESTUDIOS Comparando ahora los estudios de los pases de la Unin Europea entre s y con los de Espaa, slo los de aquellas Fachhochschulen en Alemania que no han prolongado los suyos tienen una duracin de cuatro aos: sta es la nica excepcin, explcitamente reconocida como tal en la Directiva europea, excepcionalidad que dificulta la homologacin de su ttulo en los otros pases. Todos los dems tienen, como Espaa, planes de estudio de cinco aos de duracin, salvo Francia donde son de seis. No hay, por tanto, a la vista del panorama europeo, discusin abierta sobre la viabilidad de reducir los estudios de arquitectura a cuatro cursos, y menos an tras la ampliacin realizada en Suecia y la que parece estar en curso en Alemania. Los cinco aos ms dos de prcticas son considerados el periodo mnimo de formacin no slo en las declaraciones de la Unin Internacional de Arquitectos (Charter for Architectural Education, UIA/UNESCO, 2003), y del Architects Council of Europe (ACE) de 2001, sino en la Recomendacin sobre la duracin de la formacin de los arquitectos hecha por el Comit consultivo para la formacin en el sector de la arquitectura de la Comisin de las Comunidades Europeas en 1990 en Dubln (confirmada a consulta nuestra este mismo ao) y en la declaracin de la European Association for Architectural Education (EAAE/AEEA) de 2001, reafirmada en la reciente reunin de septiembre de 2005.
132
DURACIN DE LOS ESTUDIOS COMPARADA POR PASES
TH.
Alemania
FH no transformadas FH transformadas
Italia
Francia Gran Bretaa Blgica
Institutos superiores Universidades Facultades HBO + Academias
Espaa Grecia IrlandaAustria Finlandia Dinam. Suecia Portugal Holanda
Proyecto fin de carrera ms ttulo habilitante Examen estatal o colegial
1er Ciclo 2 Ciclo 3er Ciclo
prcticas no obligatorias prcticas obligatorias
133
La divisin de la enseanza en ciclos est establecida en casi todos los pases europeos. Domina ligeramente la estructura de 3+2 cursos frente a la de 2+3, que es la adoptada generalmente en Espaa. En Francia los ciclos son tres, con una estructura de 2+2+2 cursos. Esta estructura en ciclos resulta afectada por la presencia de vas no universitarias de acceso al ttulo de arquitecto en las escuelas profesionales alemanas y los centros de formacin profesional holandeses (HBO), pero no en el caso belga, donde ambas formaciones se desarrollan de manera similar. En Alemania y en Austria hay adems varias vas de nivel universitario para estudiar arquitectura, cosa que no ocurre en el resto de los pases, ni tampoco en Espaa. Las prcticas profesionales son obligatorias en siete de los pases analizados, entre ellos Gran Bretaa y Alemania, adems de en Holanda por la va HBO-academias; son casi imprescindibles, y de hecho se realizan, en Italia y en la va universitaria holandesa; y no obligatorias en otros cuatro pases, entre ellos Francia. Ahora bien, la duracin de las prcticas es muy variable, desde medio ao en Suecia o un ao en Portugal hasta los tres de Austria. Lo ms frecuente es que duren dos aos, pero en Gran Bretaa se hacen partidos: uno despus de cada ciclo. En Espaa no son obligatorias, pero ya se ha visto en el apartado anterior cmo se realizan simultanendolas con los estudios de los ltimos cursos. Existe un examen de estado o realizado por una organizacin profesional en siete pases, entre ellos Gran Bretaa e Italia; no parece existir en el resto, como tampoco en Espaa, a pesar de que el ttulo acadmico slo habilita para ejercer la profesin en Francia y Espaa, que junto a Dinamarca y Finlandia son los cuatro pases que carecen al mismo tiempo de prcticas obligatorias y examen. El nmero de estudiantes es proporcionalmente elevado en Italia y Austria (por encima de 1 cada mil habitantes respectivamente). Ms moderado (0,5 a 0,8) en Portugal, Blgica y Alemania, segmento en el que se sita tambin Espaa. Controlado en torno al 0,3 en Dinamarca, Holanda, Francia y Grecia. Y por debajo del 0,25 en Finlandia, Irlanda, Gran Bretaa y Suecia.
134
TASA DE ESTUDIANTES/1000 HABITANTES
Italia 1999 Austria 1998 Portugal 1998 Espaa 2004 Blgica 1999 Alemania 1999 Dinamarca 1998 Holanda 1999 Francia 2000 Grecia 2003 Finlandia 1999 Irlanda 1998 Gran Bretaa 1999 Suecia 1998 0 0,38 0,33 0,32 0,30 0,24 0,18 0,13 0,10 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 media aproximada de la UE: 0,55 0,66 0,58 0,54 0,80 1,00
1,29
1,4
La distribucin de estudiantes por centros suele ser muy variable cuando el nmero de estos es grande y ms si son de diferente carcter. La situacin de Gran Bretaa es privilegiada, con sus 300 o 400 estudiantes en cada centro; 300 es tambin la media de Suecia; no llega a 500 en Finlandia; 1.000 en Dinamarca. En Alemania hay 570 de media en las escuelas profesionales y 1.300 en las superiores, pero con grandes variaciones; algo parecido ocurre en Holanda (aunque con medias ms reducidas en las HBO+academias y ms elevadas en las facultades); pero no tanto en Blgica con medias menores y ms igualadas (450 y 250 estudiantes por centro, segn tipos).Aunque con grandes diferencias entre centros, en Portugal la media es de 450 (1.000 en las escuelas pblicas); en Francia de 800 (pero 2.000 en Pars-La Villette); en Austria de 1.400; en Espaa de 1.300 (pero con 4.000 en Sevilla y Madrid); y en Italia de 4.000 (el triple o ms en Roma y Miln). Nuestro pas se sita, por tanto, en cuanto a tasa de estudiantes por mil habitantes en un nivel medio que tiende progresivamente a alto (el cuarto de la Unin); y en cuanto a media de estudiantes por centro, en un nivel elevado, junto a los centros de nivel universitario de Alemania, Holanda y tambin Austria, dejando aparte el caso crtico de Italia.
135
NMERO DE ALUMNOS POR ESCUELA 940 Italia Austria Espaa Dinamarca Francia Grecia
Holanda
Academias Facultades
Alemania
Escuelas superiores Escuelas profesionales Escuelas Portugal privadas Escuelas pblicas
Institutos superiores Universidades
Finlandia
Blgica
Gran Bretaa Irlanda Suecia 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500
mnimo
media por tipos de centro
mnimo
media de la UE media del pas
136
PROGRAMAS La carga horaria se mide de dos maneras diferentes: como horas de clase o como horas de clase sumadas a tutoras (ms o menos prximas al concepto de los crditos europeos). En este segundo caso estn Gran Bretaa, con 6.000 h., Suecia con 8.000 h. tras la ampliacin de sus estudios, Italia con 7.500 h., Finlandia con 8.000 h. y Holanda con 8.400 h. En el primero estn las escuelas superiores de Alemania, as como las tcnicas que han ampliado, con 3.200 h., Francia con 4.070 h., Blgica con 4.200 h. y Portugal con 4.400 h. Para hacer la comparacin en trminos de horas de clase, podemos aceptar que Suecia tiene unas 4.000 h., igual que Italia y Finlandia, mientras que Holanda alcanza las 4.200 h.; no tenemos datos para poder efectuar esta operacin en el caso britnico. As pues, de los pases mencionados, uno est por debajo de las 4.000 h. de clase, cuatro en torno a 4.000 h. y otros tres entre 4.200 y 4.400 h. Espaa, con sus 3.750 a 4.500 horas de clase, se sita a lo largo de todo este abanico con tendencia al segmento superior.
CARGAS LECTIVAS TOTALES
Gran Bretaa Suecia Italia Finlandia Holanda Alemania Francia Blgica Portugal Espaa 0 1000 3750 3200 4070 4200 4400 4500
6000 8000 7500 8000 8400
2000 3000 4000 5000 6000 horas de clase
7000 8000 9000
137
En la carga lectiva por grupos de materias hay diferencias muy significativas: Proyectos oscila entre algo ms del 20% y el 33%, con la mayora situada por encima del 28%. Pero en Gran Bretaa el taller ocupa el 55,6% de la carga horaria. Espaa est en torno al 22%. Expresin grfica se sita entre el 7,5% de Alemania y el 11% de Gran Bretaa (9 o 10% en Espaa), pero sube hasta el 17% en Francia y Portugal. Teora e historia slo alcanza el 4% en Austria, pero suele estar entre el 8% y el 12%, donde se sita Espaa; aunque en Gran Bretaa sube hacia el 15% y en Blgica al 17%. Las materias de Tecnologa tienen un peso comparativamente muy escaso en Gran Bretaa y Austria: no llegan al 15%; en torno al 20% en Alemania y Portugal, y sobre el 30% en Italia y Francia; en Blgica alcanzan el 37,5%, mientras en Espaa oscilan entre el 26 y el 36%. El Urbanismo, que en Espaa ocupa el 8 o 9%, en el resto de los pases est entre el 6 y el 10%; pero desaparece en Gran Bretaa. Por ltimo, las materias optativas, que alcanzan en Espaa entre el 12 y el 20%, aparecen como tal en pocos pases, variando mucho entre el 11 y el 30%.
CARGA LECTIVA DE GRUPOS DE MATERIAS COMPARADAS POR PASES (CONTINA)
Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa 0 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Expresin grfica
Proyectos
138
CARGA LECTIVA DE GRUPOS DE MATERIAS COMPARADAS POR PASES (CONTINUACIN)
Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa Alemania Gran Bretaa Francia Italia Blgica Portugal Austria Espaa 0 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Optativas
Varios
Urbanismo
Tecnologa
Historia y teora
139
As pues, los programas espaoles se sitan, en relacin con los europeos de los que disponemos, en la parte inferior del arco en lo que respecta a Proyectos, en la parte intermedia en Expresin grfica, Teora e historia y Urbanismo, y en la parte alta en Tecnologa, que aqu tiene, adems, un desglose bastante ms especfico que en otros pases. En cambio, el caso britnico es el contrario: poca carga en materias tecnolgicas y ninguna en Urbanismo; bastante en Teora e historia y gran predominio de Proyectos a travs de los talleres. Esto es posible, por un lado, por la aparicin de una variedad de titulaciones (no todas vlidas para ejercer como arquitecto) y, por otro, por los grupos reducidos de estudiantes que forman los talleres (unos 15 alumnos) en centros de matrcula muy limitada y bien dotados. Tal organizacin favorece enormemente la relacin entre profesores y alumnos, as como entre el taller y las asignaturas. Estas condiciones se dan tambin en Suecia, pero significativamente se han detectado disfunciones continuadas en las enseanzas tericas y tecnolgicas que han llevado a devolver a estas materias su autonoma respecto al taller de proyectos. Recurdese que estos dos son los pases de menor tasa de alumnos por mil habitantes y de mayor tasa de arquitectos por estudiante (dejando aparte el caso griego). Por otro lado, en buena parte de los pases de la Unin Europea se ofrecen, junto a la de Arquitecto, otras titulaciones relacionadas de dos ciclos, que en Gran Bretaa, Holanda y los pases nrdicos se cursan en 2 ciclo, y como estudios independientes realizados muchas veces en los mismos centros en otros pases. Suelen ser Planeamiento Urbanstico, Arquitectura del Paisaje y Arquitectura de Interiores, adems de Ingeniera de Edificacin o Gestin Inmobiliaria. Hay unas tres de estas especialidades en Francia y Alemania, cuatro en Holanda, cinco en Portugal e Irlanda y probablemente ms en Gran Bretaa. En Blgica hay una especialidad ms de dos ciclos y tres de primer ciclo. En nuestro pas, en cambio, los estudios de arquitectura se conciben como una unidad y las posibilidades de especializacin se han sustituido por la optatividad, con la agrupacin, en su caso, de asignaturas optativas y de libre eleccin; si bien recientemente han comenzado a aparecer ttulos propios de Paisajismo (con ciclo nico o en 2 ciclo) ligados a algunas escuelas de arquitectura. ESTRUCTURA PROFESIONAL El nmero de arquitectos es proporcionalmente muy elevado en Grecia, Italia, Alemania, Dinamarca y Blgica, donde la tasa cada mil habitantes se sita por encima de 1. Es moderado en Portugal, Irlanda, Finlandia y Suecia, por encima de 0,5 hasta 0,85. Y bajo en Gran Bretaa, Holanda, Francia y Austria, entre 0,36 y 0,5 arquitectos cada mil habitantes. En Austria, no obstante, cabe prever un rpido aumento debido al elevado nmero de estudiantes. Espaa tiene en la actualidad una tasa de 0,92 arquitectos cada mil habitantes, por lo que estara entre el grupo intermedio y el alto, con tendencia a sobrepasar la tasa de 1 en pocos aos.
140
TASA DE ARQUITECTOS/1000 HABITANTES
Grecia 1998 Italia 1999 Alemania 1999 Dinamarca 1998 Blgica 1999 Espaa 2004 Portugal 1998 Irlanda 1998 Finlandia 2002 Suecia 1999 Gran Bretaa 1999 Holanda 1999 Francia 2000 Austria 1998 0 0,2 0,63 0,57 0,51 0,50 0,48 0,46 0,36 0,4 0,6 1,06 0,92 0,85 media aproximada de la UE: 0,88 1,19 1,13
1,36 1,33
0,8
1,0
1,2
1,4
En cambio la tasa de arquitectos por estudiante es muy elevada en Grecia (ms de 7, seguramente por la presencia de estudiantes griegos en otros pases, sobre todo en Italia). Bastante alta en Suecia, Gran Bretaa, Irlanda y Dinamarca (entre 3,25 y 5). Moderada en Alemania, Finlandia, Blgica y Holanda (entre 1,5 y 2,2). Baja en Francia, Portugal e Italia (entre 1,03 y 1,42), grupo en el que se sita Espaa con 1,39. Y bajsima en Austria (0,35).
141
TASA DE ARQUITECTOS/ESTUDIANTE.
Grecia 1998 Suecia 1999 Gran Bretaa 1999 Irlanda 1998 Dinamarca 2002 Alemania 1999 Finlandia 2002 Blgica 1999 Holanda 1999 Francia 2000 Espaa 2004 Portugal 1998 Italia 1999 Austria 1998 0 0,35 1 2 3 4 5 6 7 2,20 2,10 1,84 1,50 1,42 1,39 1,05 1,03 3,75 3,50 3,25 5,00
7,20
El registro en una organizacin profesional es obligatorio para ejercer la profesin en todos los pases salvo los tres nrdicos. El ttulo est protegido igualmente en todos salvo los nrdicos y Austria. Pero la funcin no est protegida en seis pases: Gran Bretaa, Irlanda, Holanda, Suecia, Dinamarca y Finlandia (sin que haya problemas de competencia profesional en los cuatro ltimos). Es compartida con los ingenieros civiles en dos: Italia y Grecia; restringida en Francia a edificios mayores de 170 m2 y que requieran permiso de construccin; y slo relativamente protegida en Alemania, Austria, Portugal y Blgica, donde los ingenieros civiles pueden llegar a competir con los arquitectos. Espaa es el pas con una proteccin ms completa de la funcin del arquitecto, gracias a una definicin legal de sus competencias bastante precisa.
142
3.3. ASUNTOS QUE SE PROPONEN A DEBATE De la revisin conjunta de los sistemas formativo-profesionales de los pases de la Unin Europea se deducen varios asuntos sobre los que merece la pena plantear una reflexin. Quiz no debiera ser uno de ellos, a tenor de los visto, el de la reduccin de la duracin de los estudios de arquitectura a cuatro aos, como se planteaba en los inicios de este proceso de adaptacin al espacio educativo europeo apoyndose en la estructura de titulaciones enunciada en Bolonia. Se ha explicado antes que hay un acuerdo tanto del Comit consultivo de la Comisin europea como de las organizaciones profesionales y educativas europeas ms relevantes sobre los cinco aos de estudios como periodo mnimo de formacin; acuerdo que de hecho es cumplido con generalidad por las escuelas y facultades. La excepcin de las Fachhochschulen alemanas est suficientemente desprestigiada como para que sea un problema todava pendiente de solucin en Alemania, pero no una referencia a discutir para los dems pases. De hecho, el aumento de tres a cuatro aos posterior a la Directiva europea y el reciente paso a cinco en un nmero significativo de centros indica una voluntad de corregir la situacin, aunque sea todava insuficiente. El modo en que esta enseanza se adapta -al menos en las condiciones alemanas- a las necesidades productivas de las empresas del sector de la edificacin y de los grandes despachos de ingeniera y arquitectura, y su xito entre muchos estudiantes probablemente tiene que ver con la asimilacin de su ttulo al de quienes han realizado estudios ms completos. Ahora bien, obsrvese que cuando los acuerdos del Comit consultivo y de las asociaciones internacionales hablan de un mnimo de cinco aos de estudios aaden dos ms de prcticas. Es decir, son siete en total los aos que se consideran necesarios para la formacin completa de un arquitecto. As sucede en Gran Bretaa, por ejemplo, donde la finalizacin de las prcticas es seguida, adems, por un examen. Nueve de los catorce pases analizados tienen periodos de prcticas profesionales posteriores a la finalizacin de los estudios -aunque tres no llegan a los dos aos-, en seis de ellos terminadas con un examen de estado o realizado por las organizaciones profesionales. En Espaa no se han planteado estas prcticas profesionales reguladas, y el resultado es que los estudiantes las realizan a costa de retrasar, a veces en exceso, la finalizacin de sus estudios. ste es, por tanto, un problema que parece necesario discutir. Resulta claro que aqu es el Proyecto fin de carrera el mecanismo que sustituye a prcticas y examen para garantizar la idoneidad profesional del titulado. De ah la dificultad aadida, el salto en la exigencia que supone para muchos estudiantes: la realizacin de un proyecto completo de ndole profesional en el que deben aplicar simultneamente todos sus conocimientos sectoriales. La introduccin de unas prcticas profesionales tuteladas posteriores a los estudios tendra la ventaja de evitar el solapamiento de ambos, mejorando el rendimiento de los alumnos en sus estudios, acortando su estancia en las escuelas y reconociendo a las prcticas su papel de preparacin para el ejercicio profesional. Cabe discutir su duracin y si es mejor repartirlas entre los dos ciclos, segn el modelo britnico, o no. Las dificultades para la implantacin de un periodo de prcticas derivan de sus problemas de regulacin: habra que garantizar que no degeneren en situaciones laborales abusivas, controlar el proceso de aprendizaje profesional y evitar el fraude en la certificacin de las mismas. Hay que tener en cuenta, adems, que una tasa relativamente baja de arquitectos por estudiante (la espaola es de 1,39) indica probables dificultades para absorber en los estudios profesionales a los estudiantes en prcticas con garantas de eficacia formativa. El reciente Decreto que
143
establece la estructura de las enseanzas universitarias y la regulacin de los estudios de grado (55/2005 de 21 de enero) admite la posibilidad de prcticas tuteladas aadidas a la carga docente de la carrera cuando deriven de normas, decisiones o prcticas comunes establecidas en la Unin Europea (art. 10.2). Sin embargo esta posibilidad no se contempla en el procedimiento establecido por la ANECA. Por tanto el debate deber producirse con posterioridad y en un mbito diferente. Otro asunto a considerar es el de la carga docente total (que hasta ahora se ha referido a las horas de clase) y su distribucin por grupos de materias. Slo en Alemania queda por debajo de las 4.000 horas de clase, quiz debido a la necesidad de los centros de nivel universitario de competir por el alumnado con las escuelas profesionales, lo que vendra a mostrar otro aspecto de la perversin del modelo. Una mitad de los pases se sita en las 4.000 horas y otra mitad las supera con creces llegando a 4.200 o 4.400. Esta situacin indica que el marco aceptado en las Directrices espaolas era excesivamente amplio por abajo, puesto que las 3.750 horas se quedan muy cortas respecto a la media europea (lo que viene a coincidir con la experiencia de los centros que las han adoptado). Al mismo tiempo, son tambin algunas escuelas espaolas las que alcanzan el mximo de la Unin Europea con 4.500 horas, pero esto resulta congruente con los contenidos ms amplios relacionados con las mayores atribuciones profesionales de los arquitectos en nuestro pas. Cules son esos contenidos se deduce del reparto de la carga por grupos de materias: los de Tecnologa, que se despliegan en Ciencias bsicas (Matemticas y Fsica), Construccin (incluyendo Instalaciones) y Estructuras, que se refiere no slo al diseo sino tambin al clculo, incluyendo la Mecnica de suelos. Esta mayor carga en las materias tecnolgicas tiene que ver, pues, con aquellos aspectos de la ingeniera civil que el arquitecto espaol asume entre sus competencias en relacin con los edificios, frente a la figura de un arquitecto meramente diseador a la que se tiende por lo general en otros pases. Por tanto es comprensible que la mayor proporcin de carga en Tecnologa implique una menor proporcin en Proyectos donde los planes espaoles se sitan en la parte baja de la tabla, aunque dentro de los parmetros habituales (entindase, sin embargo, que estamos hablando de porcentajes sobre el total de carga lectiva, no del montante absoluto de esas cargas). Esto mismo sucede en los otros pases que ponen mayor acento en los contenidos tecnolgicos: Blgica y Francia. El modelo britnico responde a una tradicin universitaria en la que buena parte de la enseanza se desplaza al trabajo personal del estudiante, que es seguido muy de cerca por el tutor, gracias al tamao muy reducido de los grupos. Por eso no es fcil averiguar, en trminos generales, cuntas de las 6.000 horas previstas en sus planes de estudios se dedican a clases, ya que el tipo de trabajo que en Espaa se produce en las clases de proyectos y similares se extiende all a todas las asignaturas. Esto es consecuente con la agrupacin de muchas de ellas en los talleres que, sin embargo, presenta un riesgo de prdida de contenidos propios, disueltos en la casustica del proyecto, como se ha comprobado en el caso sueco. Para evitar ese riesgo, los talleres deben controlarse de cerca y eso quizs slo sea posible en centros de pequeo tamao, difciles de conseguir salvo que la tasa de estudiantes sea reducida. El sistema anglosajn debe ser considerado, por tanto, en su globalidad, ms que en aspectos aislados de pretendida aplicacin inmediata. Por esto hay que ser muy precavido frente a la tentacin, que aparece con cierta periodicidad, de proponer el taller como ncleo aglutinador de las otras enseanzas en pases con una tasa de estudiantes por cada mil habitantes de tres a diez veces mayor, con centros de mucho mayor tamao, con grupos del doble o ms de alumnos y una tasa de alumnos por profesor bastante ms alta (y, adems, con peores dotacio-
144
nes en general). Para hacerse una idea, basta saber que en Espaa, considerando slo su tamao y suponiendo que tuvieran las dotaciones necesarias y la voluntad de hacerlo, slo podran inclinarse por un sistema de talleres las siete escuelas menores, que no suman ms del 7,5% del alumnado. Dicho en otras palabras, la adopcin de un modelo de talleres que funcionara con suficientes garantas implicara la divisin de las grandes escuelas actuales, la creacin de muchas ms escuelas de pequeo tamao y la multiplicacin de las inversiones en profesorado y dotaciones, salvo que se optara por reducir drsticamente la oferta de plazas actual. Una ltima cuestin, que queda al margen del desarrollo de este proyecto de ttulo de grado, pero que resulta obligado apuntar, tiene que ver precisamente con el nmero de estudiantes de arquitectura. Se ha dicho antes que la media de alumnos por escuela en Espaa est en un nivel elevado respecto al conjunto de los pases de la Unin. Esta situacin se hace ms preocupante debido a las enormes diferencias entre los centros con nmero de alumnos mnimo y mximo; porque resulta que, salvo las escuelas italianas, las espaolas con mayor nmero de alumnos son a su vez las mayores de toda la Unin Europea y, adems, las cuatro que estn por encima de los 3.000 alumnos agrupan a casi dos tercios de los estudiantes de nuestro pas. Al mismo tiempo, Espaa se sita la cuarta en la tasa de estudiantes por mil habitantes y la sexta en la de arquitectos, por encima de la media europea. Salvando los incrementos de poblacin debidos a la corriente migratoria, la combinacin de ambos factores permite predecir que la tasa de arquitectos va a seguir creciendo (como lo ha hecho en los ltimos aos) hasta superar el 1, acercndose a las tasas alemana o italiana y alejndose de las mucho ms moderadas de Francia o Gran Bretaa, donde hay un control gubernamental o de las instituciones profesionales. Si esta situacin debe controlarse en Espaa y si puede o no hacerse desde las universidades es algo que no cabe discutir aqu; pero tiene mucho que ver con la relacin entre oferta y demanda que se estudia en el punto siguiente.
4.
DEMANDA DEL TTULO DE ARQUITECTO Y PLAZAS OFERTADAS EN LOS DOS LTIMOS AOS
4. Demanda del ttulo de Arquitecto y plazas ofertadas en los dos ltimos aos
Para la realizacin de este estudio se han manejado los siguientes documentos: Informe global 1996-2000 del Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las Universidades. Consejo de Coordinacin Universitaria. Avance de la estadstica de la enseanza universitaria del curso 2002-2003. Instituto Nacional de Estadstica. Avance de la estadstica de la enseanza universitaria del curso 2003-2004. Instituto Nacional de Estadstica. Estudio sobre la oferta, demanda y matrcula de nuevo ingreso en las Universidades Pblicas para el curso 2003-04. Consejo de Coordinacin Universitaria. Espaa en cifras 2003-04. Educacin y Cultura. Instituto Nacional de Estadstica. Avance 2003-04. Ministerio de Educacin y Ciencia. Anuario estadstico de Espaa 2004. Instituto Nacional de Estadstica. Tambin se han utilizado los datos proporcionados por los propios centros o las universidades correspondientes. Estos ltimos se solicitaron especialmente con el fin de comparar los datos de oferta y demanda en primera y segunda opciones de los centros pblicos con los del Consejo de
148
DEMANDA DEL TTULO Y PLAZAS OFERTADAS EN LOS DOS LTIMOS AOS
Coordinacin Universitaria. Se han obtenido datos enviados por las propias escuelas as como otros tomados de las pginas web de los centros o de las universidades a las que pertenecen, pero no en la totalidad de los casos. Respecto a las universidades privadas se ha supuesto una oferta igual a la demanda, salvo en el caso de la Universidad de Navarra por su mayor antigedad: esta situacin parece lgica en los primeros aos de funcionamiento, durante los cuales los nuevos centros dimensionan su capacidad. La comparacin entre los datos correspondientes a los cursos 2002-03 y 200304, obtenidos por estos procedimientos y los proporcionados por el Consejo de Coordinacin Universitaria para los centros pblicos permite observar una coincidencia casi total por lo que respecta a la oferta de plazas, pero algunas diferencias en la demanda; sin embargo, la parcialidad de los datos de procedencia propia impide extraer alguna conclusin. Para llevar adelante el estudio se ha dado prioridad a los datos aportados por los centros, suplementados, cuando no se han podido obtener, con los del Consejo, segn se ve en el siguiente cuadro. En el mismo se han aadido los porcentajes de la oferta respecto a la demanda en primera opcin y respecto a la suma de las demandas en primera y segunda opciones -que en los centros privados, salvo Navarra, se consideran del 100%-, as como las sumas totales de demanda y oferta para los dos cursos estudiados y los porcentajes respectivos.
DEMANDA Y OFERTAS DE PLAZAS UNIVERSIDADES U. de Alcal U. Alfonso X el Sabio U. de Alicante U. Camilo Jos Cela U. Cardenal Herrera-CEU U. Europea de Madrid U. de Granada U. Internacional de Catalua U. de La Corua U. de Las Palmas de Gran Canaria U. de Navarra U. del Pas Vasco U. Politcnica de Catalua (Barcelona) U. Politcnica de Catalua (Valls) CURSO 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04
SNTESIS DE DATOS
RELACIN ENTRE OFERTA Y DEMANDA % respecto a demanda total 11,0% 9,4% 100,0% 100,0% 49,8% 29,3% 100,0% 100,0%
DEMANDA % respecto OFERTA a 1 opcin 1 op. 2 op. Suma 85 594 679 75 88,2% 114 680 794 75 65,8% 161 161 161 100,0% 170 170 170 100,0% 207 34 241 120 58,0% 225 184 409 120 53,3% 21 21 21 100,0% 41 41 41 100,0%
83 117 381 483 93 60 358 333 379 304 244 137 270 309 802 737 140 189
364 419
156 117 72 81
107 117 186 218 486 633
83 117 745 902 93 60 514 450 451 385 244 137 377 426 988 955 626 822
83 117 202 202 93 60 200 200 155 155 136 128 160 160 380 380 120 120
100,0% 100,0% 53,0% 41,8% 100,0% 100,0% 55,9% 60,1% 40,9% 51,0% 55,7% 93,4% 59,3% 51,8% 47,4% 51,6% 85,7% 63,5%
100,0% 100,0% 27,1% 22,4% 100,0% 100,0% 38,9% 44,4% 34,4% 40,3% 55,7% 93,4% 42,4% 37,6% 38,5% 39,8% 19,2% 14,6%
149
DEMANDA Y OFERTAS DE PLAZAS UNIVERSIDADES U. Politcnica de Madrid U. Politcnica de Valencia U. Ramn Llull U. San Pablo CEU U. SEK (Segovia) U. de Sevilla U. de Valladolid CURSO 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 2002-03 2003-04 TOTALES 2002-03 TOTALES 2003-04
SNTESIS DE DATOS
RELACIN ENTRE OFERTA Y DEMANDA % respecto a demanda total 31,6% 26,8% 40,2% 34,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
DEMANDA % respecto OFERTA a 1 opcin 1 op. 2 op. Suma 1038 229 1267 400 38,5% 1218 276 1494 400 32,8% 260 549 809 325 59,2% 663 292 955 325 49,0% 84 84 84 100,0% 85 85 85 100,0% 185 185 185 100,0% 210 210 210 100,0%
590 615 452 473 6122 6576
373 963 411 1026 118 570 133 606 2979 9101 3561 10137
381 379 125 125 3406 3545
64,6% 61,6% 27,7% 26,4% 55,6% 53,9%
39,6% 36,9% 21,9% 20,6% 37,4% 35,0%
Fuentes: Escuelas de Arquitectura y Consejo de Coordinacin Universitaria
4.1. LA DEMANDA EN PRIMERA Y SEGUNDA OPCIONES Un anlisis somero de estos datos permite hacer, de entrada, algunas observaciones relevantes. En primer lugar, es perceptible la complementariedad de la demanda en primera y segunda opcin entre parejas de centros con gran proximidad territorial. Es el caso de la Politcnica de Madrid con Alcal y de la Politcnica de Catalua en los centros de Barcelona y El Valls, donde aparece un mayor desfase entre demanda y oferta en los centros de mayor capacidad, junto a un desfase entre demanda en primera y en segunda opcin, a favor de la segunda, en los ms pequeos. Parece probable que una buena cantidad de estudiantes de arquitectura de las reas de influencia respectivas soliciten en primera instancia Madrid y Barcelona y en segunda Alcal y El Valls. Esto quiere decir que un volumen significativo de solicitudes de plaza en segunda opcin no implica una mayor demanda, sino una demanda repetida o duplicada por parte de las mismas personas. No tan clara es esta situacin en centros ubicados en la misma comunidad pero ms alejados. Puede estar ocurriendo en Granada -donde las demandas en primera y segunda opcin son casi iguales en nmero- respecto a Sevilla, que presenta tambin una proporcin baja de oferta respecto a demanda. Y quizs est empezando a ocurrir en Alicante -donde se produce un fuerte crecimiento de la demanda en segunda opcin- respecto a Valencia. Es presumible que algo parecido ocurra entre las universidades pblicas y las privadas de su entorno, especialmente en los casos de Madrid y Barcelona, pero no hay datos que permitan confirmarlo; en el caso de Pas Vasco y Navarra, la relacin tampoco est clara, a la vista de los datos. En conclusin, es eviden-
150
te que los datos de peticiones en primera opcin responden a una verdadera demanda, pero los de segunda son poco fiables, porque pueden obedecer a una demanda real, aunque secundaria, en algunos casos o a combinaciones entre centros alternativos en muchos otros: un tercio (33,6%) de las solicitudes en segunda opcin corresponden en el ltimo curso a los cuatro centros mayores citados, ms de la mitad (53,8%) a los cuatro centros presumiblemente complementarios, y slo la octava parte (12,5%) a los cuatro centros restantes de los que hay datos. Por esta razn, en adelante referiremos nuestro anlisis a la demanda en primera opcin, y slo complementariamente a la demanda total. 4.2. ANLISIS COMPARATIVO DE LOS CENTROS El segundo aspecto reseable, que aparece sobre todo cuando se trasladan los datos del cuadro a grficos, es el de cmo se agrupan oferta y demanda por centros y, consecuentemente, por reas geogrficas. La demanda en primera opcin se dispara en la Politcnica de Madrid; es muy fuerte en Barcelona, Valencia y Sevilla; algo menor en Granada y Valladolid, y luego en La Corua, Pas Vasco y Las Palmas. Dejando aparte factores difcilmente mensurables, como el prestigio o la tradicin, la gradacin parece corresponder a la de reas de influencia y poblacin. En Madrid probablemente se superpone a la poblacin de su comunidad autnoma el efecto de la centralidad, que es fortsimo en las comunidades limtrofes, pero alcanza tambin, debido al mecanismo de distrito abierto, a reas ms lejanas. Esto debe ocurrir tambin en Barcelona respecto a Aragn y Baleares, as como, en menor medida, en Valencia y Sevilla. La posicin de Granada puede estar indicando no slo la complementariedad con Sevilla, sino el reparto de una comunidad muy extensa en dos reas de influencia (este y oeste) ya tradicionales. La posicin de Valladolid, as como la de La Corua, Pas Vasco y Las Palmas, responde a reas de influencia con menor poblacin. En el siguiente escaln se sitan universidades complementarias con algunas de las anteriores: Alicante, El Valls y Alcal, junto a Navarra; y, partiendo de un nivel parecido, el resto de las universidades privadas (siempre en el supuesto de que demanda y oferta son en ellas coincidentes). Esta agrupacin resulta alterada cuando se suman primera y segunda opcin: Sevilla tiende a superar a Barcelona y Valencia, y El Valls y Alcal adelantan a todas las dems universidades pblicas, salvo Granada: he aqu una muestra del efecto distorsionador que introduce la consideracin de la demanda completa.
151
DEMANDA EN 1 OPCIN Y OFERTA DE PLAZAS EN LOS CURSOS 2002-03 Y 2003-04 ORDENADAS SEGN LA DEMANDA EN 2003-04 1400 1200 1000 800 600 400 200 0
de U Ca .P. d tal u e Ma a( Ba drid rc U. P. d elon a) eV ale nci U. a de Sev U. illa de Gr U. de anad a Va l U. de ladol id La U. de Coru l Pa a U. de s Vas co Las U. U. Palm P. d e C de A as li ata lu cante a( Va U. de lls) Na U. varra d U. San e Alc U. Pab al Alf l on so o CE U. U. U Int Europ X el Sab ern ea aci i on de M o al de adrid Ca tal U U. . Ram ua Ca mi n Ll lo Jos ull U. U. SEK Ce Ca la rde na (Sego lH err via) era CE U
U. P.
demanda 1 opcin 2002-03 demanda 1 opcin 2003-04 oferta 2002-03
oferta 2003-04 demanda y oferta coincidente 2002-03 demanda y oferta coincidente 2003-04
En cambio, ms interesante resulta sumar la demanda en primera opcin de las distintas universidades privadas y pblicas por reas geogrficas (no siempre coincidentes con comunidades autnomas). De nuevo Madrid destaca con casi un 70% ms de peticiones que la siguiente; Catalua y Andaluca se igualan y, tras la Comunidad Valenciana en posicin intermedia, van emparejadas Castilla y Len con Pas Vasco ms Navarra, y Galicia con Canarias. Estas agrupaciones sufren ligeros pero significativos cambios cuando se considera la oferta de plazas, en vez de la demanda. Por centros, la Politcnica de Madrid mantiene su primera posicin, pero su oferta apenas es superior a la de Barcelona y Sevilla; baja Valencia respecto a las anteriores, y tambin Valladolid que se sita en el nivel de Alicante, El Valls y Navarra; en cambio sube La Corua hasta emparejarse con Granada. Al agregar las ofertas de las distintas universidades por reas geogrficas, Madrid reduce su ventaja a un 50% ms que la siguiente, Catalua destaca respecto a Andaluca, y Castilla y Len desciende por debajo del resto de las reas consideradas.
152
DEMANDA EN 1 OPCIN Y OFERTA DE PLAZAS EN LOS CURSOS 2002-03 Y 2003-04 POR REAS GEOGRFICAS
2000 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0
Madrid Catalua Andaluca Comunidad Castilla y Valenciana Len Pas Vasco + Navarra Galicia Canarias
demanda 1 opcin 2002-03 demanda 1 opcin 2003-04
oferta 2002-03 oferta 2003-04
Para poder analizar la evolucin de la demanda y la oferta se necesitara disponer de los datos de un periodo mayor que el de dos cursos. No obstante, parece clara la tendencia al crecimiento de la demanda en primera opcin (con unas pocas excepciones), particularmente marcada en la Politcnica de Madrid y tambin en Valencia y en Granada. La oferta, en cambio, se ha mantenido constante en las universidades pblicas y ligeramente en aumento en las privadas. Al sumar los datos por reas geogrficas, Madrid, Andaluca, Comunidad Valenciana y Castilla y Len presentan una tendencia bastante firme al aumento de la demanda, que baja ligeramente en Catalua y Galicia, y de manera ms marcada en Pas Vasco ms Navarra y Canarias. Slo en Madrid se produce un aumento digno de mencin en la oferta, atribuible a las universidades privadas.
153
EVOLUCIN DE LA DEMANDA EN 1 OPCIN Y LA OFERTA EN LAS UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS U. de Alcal U. Alfonso X el Sabio U. de Alicante U. Camilo Jos Cela U. Cardenal Herrera CEU U. Europea de Madrid U. de Granada U. Internacional Catalua U. de La Corua U. de Las Palmas de G. C. U. de Navarra U. del Pas Vasco U. P. Catalua (Barcelona) U. P. de Catalua (Valls) U. P. de Madrid U. P. de Valencia U. Ramn Llull U. San Pablo CEU U. SEK Segovia U. de Sevilla U. de Valladolid 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1200 1300 demanda 1 opcin 2002-03 demanda 1 opcin 2003-04 oferta 2002-03 oferta 2003-04
154
4.3. LA RELACIN ENTRE OFERTA Y DEMANDA Las anteriores observaciones muestran la adaptacin de las escuelas a su entorno poblacional y la extensin de sus reas de influencia. Pero la cuestin de fondo que revelan estos datos es el considerable desajuste entre la oferta de plazas y la demanda de estudios de arquitectura. En los dos ltimos cursos la oferta representa algo ms de la mitad de las plazas demandadas en primera opcin (algo ms de un tercio en primera ms segunda: de nuevo la introduccin de este factor exagera indebidamente la situacin), y esta proporcin tiende a disminuir. Hay que subrayar que esto se produce suponiendo que en las universidades privadas oferta y demanda coinciden, salvo en Navarra. No obstante en sta parece haber una tendencia al ajuste; tendencia que puede aparecer puntualmente (considerando slo primera opcin) en algunos centros pblicos: Alcal y El Valls en 200203, con porcentajes superiores al 85%. Pero por regla general la oferta de plazas se sita entre el 41% de la demanda (Granada 2003-04 o Las Palmas 2002-03) y el 65% (Sevilla 2002-03 y Alcal 2003-04), siempre considerando slo la primera opcin. Las excepciones a la baja, muy notables, son la Politcnica de Madrid, por debajo del 40% y tendiendo al 30%, y Valladolid, por debajo del 30% y tendiendo al 25%. Hay que observar, adems, que la tendencia general es al aumento de la demanda (un 6,4% ms en el ltimo curso) y al estancamiento de la oferta (un 2,3% ms en el mismo), que slo aumenta muy despacio en las universidades privadas. Esta tendencia es muy explcita en la Politcnica de Madrid, con un aumento del 17,9% en la demanda y del 0% en la oferta en el curso 2003-04. Ante estos hechos cabe preguntarse si ocurre algo similar en otros estudios universitarios, particularmente en los de las carreras tcnicas. Pues bien, los datos del Consejo de Coordinacin Universitaria sobre los estudios de dos ciclos de las enseanzas tcnicas en el curso 2003-04, referidos slo a los centros pblicos, indican que los de Arquitectura son, con mucho, los ms demandados, incluso por encima de los de Ingeniera Industrial en todas sus ramas (un 19,5% ms) y los de Ingeniera Informtica (un 25% ms). Sin embargo, la oferta de plazas no pasa del cuarto puesto, muy por detrs de los dos anteriores y de los de Ingeniera de Telecomunicacin -que ajustan muy bien su relacin entre oferta y demanda-, y lo mismo ocurre, correspondientemente, en matriculacin. Subrayando la singularidad de esta situacin, el desajuste entre demanda y oferta (algo ms del doble) es el segundo en importancia, slo por detrs del de Ingeniera Aeronutica, de mucho menor volumen; y como resultado de esa presin sobre los centros, el desajuste al alza entre matrcula y oferta, aunque frreamente controlado, es tambin el segundo, slo por detrs del de Ingeniera Naval, tambin de volumen muy pequeo.
155
Demanda y oferta de las enseanzas tcnicas en centros pblicos por titulaciones: curso 2003-04 TITULACIN Arquitecto Ingeniero Aeronutico Ingeniero Agrnomo Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Ingeniero de Minas Ingeniero de Montes Ingeniero de Telecomunicacin Ingeniero en Informtica Ingeniero Gelogo Ingeniero Industrial Ingeniero Naval y Ocenico Ingeniero Qumico Ciclo largo enseanzas tcnicas D/O Demanda respecto a la oferta M/O Matrcula respecto a la oferta DEMANDA 5.583 859 383 1.996 101 134 3.098 4.465 142 4.658 58 1.790 23.267 OFERTA 2.640 385 705 1.354 310 356 3.155 4.278 262 4.435 185 2.283 20.348 MATRCULA 2.780 394 593 1.306 187 254 2.994 4.243 204 4.340 205 1.929 19.429 D/O 211% 223% 54% 147% 33% 38% 98% 104% 54% 105% 31% 78% 114% M/O 105% 102% 84% 96% 60% 71% 95% 99% 78% 98% 111% 84% 95%
Fuente: Consejo de Coordinacin Universitaria
El Instituto Nacional de Estadstica, en su Anuario del presente ao aporta datos complementarios sobre el nmero total de alumnos matriculados en los estudios de Arquitectura e Ingeniera entre los cursos 1993-94 y 2000-01. Segn los mismos, los estudios de Arquitectura son los segundos en alumnos matriculados en el conjunto de sus cursos, por detrs de Ingeniera Industrial y un poco por delante de Ingeniera Informtica. Esta segunda plaza se ha mantenido a lo largo de toda la serie estadstica y con un ritmo de crecimiento variable, que se situaba entre el 2% y el 7% en los seis primeros cursos y se ha ido conteniendo progresivamente hasta quedar en un 1,7% en 1999-2000 y en un 0,14% en 2000-01 (los datos posteriores de los Avances de la Estadstica de la Enseanza Universitaria del INE, indican que en 2001-02 hubo un descenso del 0,26%, pero en los siguientes cursos hubo aumentos del 0,11% en 2002-03 y del 2,08% en 2003-04). La tasa de crecimiento acumulado en los ocho cursos estudiados es del 28,3%. Este crecimiento (dejando aparte los casos de ms reciente implantacin) ha sido ms fuerte en Ingeniera de Montes (con una tasa de crecimiento en el periodo estudiado del 115,3%), Ingeniera de Telecomunicacin (un 41,2%) o Ingeniera Informtica (un 34,5%), que responden al desarrollo de sectores de actividad que han adquirido mayor importancia en el ltimo decenio. Pero no tanto en otros estudios: Ingeniera Agrnoma creci un 25,6%, pero Caminos, Canales y Puertos un 19,2%, Aeronutica un 15%, Minas slo un 9,7% e Industrial un 3,8%. nicamente Ingeniera Naval decreci un 1,7%, aunque tambin ha habido ligeros descensos en los cursos finales en Ingeniera de Minas y en Ingeniera Industrial (si bien en sta habra que tener en cuenta, quizs, los datos de algunas de las nuevas carreras). As pues, en comparacin con los otros estudios de carreras tcnicas, los de Arquitectura estn entre los de mayor nmero de alumnos matriculados (los segundos) y los de crecimiento elevado (los cuartos, si no se cuentan los de reciente implantacin).
156
Alumnos de enseanzas tcnicas matriculados en centros pblicos y privados por titulaciones TITULACIN Arquitectura Ing. Autom. y Electr. Industrial Ingeniera Aeronutica Ingeniera Agrnoma Ing. Caminos Canales y Puertos Ingeniera de Materiales Ingeniera de Minas Ingeniera de Montes Ing. de Telecomunicacin Ingeniera Electrnica Ing. en Organizacin Industrial Ing. Geodsica y Cartogrfica Ingeniera Industrial Ingeniera Informtica Ingeniera Naval y Ocenica Ingeniera Qumica Marina Civil Ingeniera Geolgica 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 26.181 440 1.980 9.358 10.782 112 3.036 2.934 15.536 1.688 1.330 443 41.310 22.513 1.365 7.644 1.620 98-99 27.179 627 2.070 9.602 10.889 193 3.020 3.223 15.678 1.911 1.777 483 40.617 23.908 1.376 9.124 1.526 99-00 27.643 975 2.075 9.868 10.920 368 3.007 3.661 16.433 2.336 2.335 469 39.755 24.816 1.396 10.730 1.404 319 00-01 27.683 1.176 2.135 9.587 10.547 444 2.759 3.544 17.666 2.316 2.694 451 37.656 25.599 1.146 11.651 1.309 978 C.A. 28,3% 15,0% 25,6% 19,2% 9,7% 115,3 41,2% 21.570 22.031 23.453 25.075 38 158 254 1.855 1.869 1.946 1.998 7.635 8.182 8.249 8.575 8.847 9.555 10.126 10.473 26 49 2.515 2.865 2.873 2.942 1.646 2.078 2.386 2.604 12.511 13.775 14.653 15.284 606 866 1.153 1.428 144 465 803 145 289 346 36.263 38.449 39.296 41.249 19.029 19.065 21.035 21.435 1.166 1.317 1.364 1.343 1.393 2.571 4.243 5.826 1.924 1.807 2.047
3,8% 34,5% -1,7%
C.A.: Crecimiento acumulado desde el curso 1993-94
Fuente: Anuario 2005 del INE
Comparando estos datos con los de la evolucin del nmero de alumnos matriculados por ramas de enseanza en los cursos 1998-99 a 2003-04, que ofrece el Avance 2003-04 del Ministerio de Educacin y Ciencia, se constata que mientras el nmero total de alumnos en enseanzas de uno y dos ciclos ha cado de manera repetida desde el curso 2000-01, y con l los correspondientes a las ramas de Humanidades, Ciencias Sociales y Jurdicas y Ciencias Experimentales, el de Ciencias de la Salud se ha incrementado ligeramente, y el de Enseanzas Tcnicas (que incluye Arquitectura e Ingenieras) ha aumentado con un ritmo sostenido hasta el curso pasado en que se produjo un estancamiento. En el caso de Arquitectura, este estancamiento se produjo desde 2000-01 a 2002-03, pero en el ltimo curso ha vuelto a producirse una subida. De modo que, si el porcentaje de alumnos respecto al total disminuy en las primeras ramas en los cuatro o cinco ltimos cursos, aument en las segundas, y con ellas en Arquitectura, que ha pasado de un 1,72% del total de matriculados a un 1,90% en el perodo considerado, con un salto de siete centsimas en el ltimo curso. Estos crecimientos se perciben mejor si se van acumulando respecto al ao 1997-98 (cuyos datos procura el Avance 2002-03 del M.E.C.). En efecto, mientras el nmero total de alumnos disminuy en seis aos el 5,94%, el de las Enseanzas Tcnicas aument en conjunto el 10,20% y el de Arquitectura en particular el 7,77%, segn se ve en los grficos adjuntos. Datos que confirman la solidez de la demanda de los estudios de Arquitectura dentro del campo de las titulaciones tcnicas, pero tambin respecto a la demanda global de estudios universitarios. Cosa distinta es si esta demanda social de los estudios se corresponde con otra demanda social semejante de titulados en Arquitectura. Aqu es necesaria una reflexin de mucho ms calado, que envuelve otras discusiones
157
sobre las causas de tales demandas y sobre la conveniencia o no de satisfacerlas y las condiciones en que cabra hacerlo, en las que quizs deba entrarse ms adelante.
INCREMENTO ANUAL POR RAMAS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN LA UNIVERSIDAD, EN PORCENTAJES ACUMULADOS RESPECTO AL CURSO 1997-98 -20
-18,56 -15,71
-15
-13,35 -11,17 -9,14 -9,43
-11,88
-10
-5,94
-7,41 -3,15 -4,50
-5,40 -6,31
-4,40
-5
-1,78 -2,04
-1,26 -0,26
-0,89 -0,67
15
10,21 10,20
10
8,04 5,74 7,63 5,86 5,58 5,46
5,57
3,81
3,65
3,19
1,93 2,25
0,45
1998-99
0,88
1999-00
3,62
2000-01
2001-02 2002-03
3,87
4,50
4,87
2002-04
Todas las ramas CC. Experimentales
Humanidades
CC. Sociales y Jurdicas Arquitectura
CC. de la Salud
Enseanzas Tcnicas
5,18
7,77
0 2002-04 2002-03 2001-02
2000-01 1999-00
1998-99
158
EVOLUCIN COMPARADA DEL INCREMENTO ANUAL DE ALUMNOS MATRICULADOS REFERIDO AL CURSO 1997-1998.
12 10 8 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8
1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 3,81 2,25 0,45 0,88 -1,26 -3,15 5,86 5,58 5,74 5,46 7,63 8,04
10,21
10,20
7,77 5,57
-4,40 -5,94
2002-03
2003-04
Arquitectura
Enseanzas Tcnicas
Todas las ramas
5.
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
5. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio
El estudio se realiza sobre la base del informe Arquitectos 2003. Encuesta sobre el estado de la profesin, llevado a cabo por la empresa Metra Seis para el Consejo Superior de Colegios de Arquitectos y la Fundacin Caja de Arquitectos, y presentado el pasado 18 de marzo de 2004. Este trabajo se ajusta exactamente a las necesidades de nuestro proyecto, porque si bien sus objetivos son ms amplios, provee una informacin contrastada y precisa sobre aquello que aqu resulta necesario conocer: cuales son las principales reas de actividad en el ejercicio profesional, en qu proporcin los arquitectos se dedican a unas y a otras, y si esas actividades implican una especializacin con dedicacin profesional exclusiva o se compatibilizan habitualmente varias de ellas. Estos son los aspectos que pueden permitirnos identificar a posteriori los perfiles profesionales ms adecuados para la titulacin, sin perder de vista que la informacin se refiere a la situacin presente (y es consecuente con los planes de estudios anteriores y actuales), mientras que el objetivo de este proyecto es disear un ttulo de grado y un plan de estudios futuros que cumplan con la Declaracin de Bolonia. Pero teniendo en cuenta tambin el hecho de que las competencias en el sector de la edificacin en Espaa vienen fijadas por un marco legal establecido, el de la LOE, que no es posible ignorar. La encuesta tuvo lugar entre febrero y abril de 2003 mediante dos mil entrevistas telefnicas a arquitectos seleccionados aleatoriamente entre los colegiados, con un error muestral mximo de 2,2% y un nivel de confianza del 95%. La proximidad en el tiempo y la fiabilidad de la encuesta son garanta sobrada de una base slida sobre la que manejar los datos y extraer las conclusiones que puedan tener inters. No obstante, se han reelaborado los datos obtenidos con el fin de referirlos sistemticamente al total de arquitectos colegiados en ejercicio, en vez de a cada una de sus actividades principales por separado, entendiendo que de este modo se obtiene un reflejo ms claro de
162
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
la distribucin de las reas de actividad. Al mismo tiempo que se hacen las observaciones pertinentes, se han ido agrupando las reas ms afines para evitar una excesiva dispersin, aunque procurando no enmascarar su diversidad real. Por ltimo, hay que hacer dos consideraciones previas. La primera, que esta Encuesta sobre el estado de la profesin muestra cmo se ven los arquitectos a s mismos, no cmo son vistos desde fuera, ni cmo son objetivamente, si es que tal cosa fuera posible averiguarla. Aun con las deformaciones que el punto de vista puede traer consigo, difcilmente podra considerarse cualquier otro universo estadstico que radiografiara mejor la situacin que aqu interesa analizar. Porque puede discutirse la percepcin que los profesionales tengan de su consideracin social o el nivel de ingresos que estn dispuestos a declarar, pero nadie mejor que ellos para decir a qu reas de actividad dedican sus esfuerzos. Por otra parte, la encuesta recaba informacin de los arquitectos colegiados, pero la colegiacin slo es obligatoria para los que ejercen la profesin liberal. Ahora bien, como el nmero de arquitectos que no la ejercen (con la frecuencia que los encargos permiten) es muy pequeo, y adems hay un segundo nivel de colegiacin voluntaria destinado a ellos, la muestra parece ms que suficientemente satisfactoria para los objetivos marcados. De hecho slo podra mejorarse con un registro minuciossimo de estudios, empresas, organismos administrativos y centros docentes que sera muy difcil realizar. 5.1. DATOS GENERALES DEL CAMPO PROFESIONAL Entendiendo como actividad principal aqulla que requiere ms tiempo de dedicacin, un 70% de los arquitectos colegiados dicen tener la de profesional liberal, un 13% la de asalariados o colaboradores, un 8% la de funcionarios o colaboradores de la Administracin y un 5% la de docentes. Jubilados, desocupados y otros suman el restante 4%. Si prescindimos de este 4% para referir, de aqu en adelante, todos los datos a los arquitectos colegiados en activo, los porcentajes quedan segn el grfico adjunto.
ACTIVIDAD PRINCIPAL DE LOS ARQUITECTOS EN ACTIVO

Profesionales liberales Asalariados Funcionarios Docentes 72,9% 5,2% 8,3% 13,6%
163
El dato del 72,9% ya indica con claridad meridiana hasta qu punto la figura del arquitecto que trabaja por cuenta propia sigue siendo dominante en el campo profesional. Este es un titulado que, en trminos generales, se considera capaz de ejercer cualquiera de las atribuciones legalmente establecidas para su profesin, y por tanto, en funcin de su nivel de ocupacin, aceptara cualquier tipo de encargo. No es fcil exagerar la importancia de este punto, porque si sta es la figura profesional dominante y sus actividades coinciden con las previstas en la Ley de Ordenacin de la Edificacin, difcilmente cabr pensar en un futuro ttulo de grado que no sea congruente con esta realidad y d pie desde la enseanza a una fragmentacin o una reduccin del campo profesional del arquitecto. Sin embargo, los otros datos pueden indicar actividades emergentes, aunque todava sean muy minoritarias. Es el caso de los asalariados y colaboradores cuando se comprueba que un 70% de ellos corresponde a menores de 35 aos (los cuales respecto al total slo son el 32%). Es decir, un 9,5% del total de arquitectos en ejercicio comparten la condicin de menor de 35 aos con la de asalariados. Por una parte, este dato puede entenderse como una situacin natural: es conveniente para el joven titulado pasar algunos aos en un estudio establecido, una empresa o una consultora antes de decidir su futuro profesional. Por otra parte, sin embargo, podra indicar tambin una cierta profesionalizacin en esta actividad de trabajo por cuenta ajena, en la medida en que la condicin de asalariado / colaborador se mantenga ms all del lmite de 35 aos, lo que ya se cumple en el 30% de los casos, es decir en un 4,1% del total de arquitectos ejercientes. El tercer aspecto que hay que considerar en este punto es el de los solapes entre actividades profesionales, Ms de la cuarta parte de los arquitectos colegiados realiza alguna otra actividad remunerada diferente de su actividad principal. As ocurre con el 21% de los profesionales liberales, el 37% de los asalariados / colaboradores, el 47% de los funcionarios / colaboradores con la Administracin y el 64% de los docentes. Puesto en porcentajes sobre el 100% de colegiados ejercientes, resulta que un 27,5% tiene una segunda actividad, desglosado segn el grfico adjunto.
ARQUITECTOS CON UNA SEGUNDA ACTIVIDAD PROFESIONAL DIFERENCIADOS POR SU ACTIVIDAD PRINCIPAL
3,3% 3,9% Sin segunda actividad Profesionales liberales Asalariados Funcionarios Docentes 72,5% 5,0%
15,3%
164
ARQUITECTOS QUE EJERCEN LA PROFESIN LIBERAL COMO PRIMERA O SEGUNDA ACTIVIDAD: 94,9%.
Profesin liberal como actividad principal Profesin liberal como segunda actividad Nunca ejercen como profesionales liberales 72,9% 5,1% 22%
Ahora bien, el 80% de los trabajos secundarios son como profesional liberal, es decir, realizados por asalariados, funcionarios o docentes. Queda claro que buena parte del 27,1% de titulados en ejercicio que no tiene como actividad principal la profesin liberal, no renuncia a ella en cuanto la oportunidad se presenta: as ocurre con el 22% de los arquitectos, que, sumados al 72,9% que s la tiene, significa que el 94,9% de los colegiados en activo ejerce la profesin liberal como primera o segunda actividad. Entre los arquitectos que trabajan por cuenta propia, su segundo trabajo preferido, aunque con poca diferencia, es el de docente: el 36% de ellos. Es decir; un 5,5% del total, que sumado al 3,3% de docentes cuya segunda actividad es la profesin liberal, da un 8,8% de arquitectos colegiados que comparten ambas actividades. 5.2. REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS PROFESIONALES LIBERALES De entre ese 72,9% de profesionales liberales en primera actividad, un 49,6% trabaja individualmente y un 23,3% realiza el trabajo asociado a otros arquitectos o en sociedad jurdica con ellos. Por lo tanto, parece necesario incluir entre las competencias genricas de los perfiles profesionales, no solo la de trabajo en equipo interdisciplinar, sino la del trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas. No obstante, aunque los datos anteriores son bsicos para obtener una primera comprensin del panorama profesional, a la hora de establecer los perfiles profesionales lo que importa no es cual sea la actividad principal o secundaria, sino cuales son las reas en que esas actividades se desarrollan. A continuacin estudiaremos este asunto en cada una de las actividades profesionales por separado, para tratar despus de integrarlas en un cuadro conjunto. Por lo que respecta, en primer lugar, a los profesionales liberales, el 95% ha intervenido en edificacin, entendiendo por tal conjuntamente el proyecto de edificio y la direccin de obra. Un 34% de ellos ha intervenido en urbanismo, integrando en este apartado tanto el planeamiento
165
en sus diferentes mbitos de actuacin como la gestin y el proyecto urbano. En el rea de arquitectura legal (que incluye tasaciones, legalizaciones, etc.) ha intervenido un 20%. El resto de las reas de actividad obtienen porcentajes sensiblemente menores; pero si reunimos los estudios de viabilidad del proyecto, la promocin de obras y la gestin inmobiliaria, reas que son muy cercanas, obtenemos el 23%; y si hacemos lo mismo con estructuras e instalaciones obtenemos un 14%. As pues, estas cinco son las reas de actividad ms frecuentes. Pero esto no significa que todas deban tener su correlato en un perfil profesional independiente: ste resulta bastante claro en las dos primeras, pero no en las tres ltimas, que parecen, en general, reas de actividad complementaria, quiz slo en algunos casos independiente o exclusiva, como ocurre tambin con el diseo (mobiliario, interiorismo), con un 9%, y la arquitectura del paisaje y medioambiente, con un 6% conjunto. Ahora bien, un anlisis ms detallado de las dos primeras reas permite introducir algunos matices importantes. Del 95% de arquitectos por cuenta propia que interviene en edificacin, el 90,25% lo hace en edificios completos (de obra nueva) y el 65,55% en rehabilitacin de edificios. Por otra parte, el 32,3% de los mismos intervienen en proyectos de seguridad y salud, pero la naturaleza de stos indica que el volumen de trabajo que implican debe de ser mucho menor que el nmero de arquitectos que intervienen en ellos. A su vez, del 34% que interviene en urbanismo, el 25,16% lo hace en planeamiento, el 15,64% en gestin urbanstica, el 19,04% en proyecto urbano y el 11,56% en infraestructuras y equipamientos, adems del 7,6% en planes parciales y el 6,65% en parcelaciones. La conversin de este conjunto de datos en otros congruentes entre s, referidos al 100% de los titulados en activo, con el fin de que tambin puedan relacionarse con los de las siguientes actividades principales, ofrece algunas conclusiones provisionales. Un 65,8% de todos los arquitectos en ejercicio ha intervenido en edificacin de nueva planta, un 47,8% en rehabilitacin de edificios y un 24,8% en urbanismo. Estas son reas de actividad que podran sugerir posibles perfiles profesionales. Pero hay que tener en cuesta que no hay exclusividad en la dedicacin a una u otra, sino solape habitual entre ellas. Esta superposicin de reas afecta tambin al 23,5% de arquitectos que han intervenido en proyectos de seguridad y salud y al 14,6% en arquitectura legal, lo que no implica una separacin de actividades, sino una dedicacin complementaria sin renuncia a las anteriores. Puede ocurrir que haya algn grado de especializacin en los ltimos datos: estudios de viabilidad de proyecto (6,6%), promocin de obras (5,8%) y gestin inmobiliaria (4,4%); as como clculo de estructuras (5,8%) e instalaciones (4,4%); diseo (6,6%), arquitectura del paisaje (2,9%) y medio ambiente (1,5%). Sin embargo estos porcentajes indican reas secundarias o claramente residuales con respecto a las principales, tal como se aprecia en el cuadro adjunto. Por otra parte, la actividad del profesional liberal supone adems varias dedicaciones complementarias, de las cuales interesan aqu dos: la redaccin de proyectos y la direccin de obras, que aparecen englobadas en las subreas de edificacin nueva y de rehabilitacin, pero tambin en la de proyectos urbanos y otras menores. La valoracin que los profesionales dan a ambas en una escala de 0 a10 es de 8,84 para la redaccin de proyectos y de 6,58 para la direccin de obras, lo cual parece congruente con el 30% de dedicacin en tiempo destinado a esta ltima. En relacin con este apartado, la principal preocupacin profesional resulta ser la calidad en la ejecucin de la obra (74%), incluso ms que la calidad arquitectnica general (69%).
166
El tamao medio de los estudios es actualmente de 3,8 personas, incluyendo a su titular. Un 20% de los estudios estn integrados exclusivamente por el propio arquitecto; un 40%, por 2 o 3 personas (generalmente con uno o dos empleados); un 27% por 4 a 6 personas (es decir, con 3 a 5 empleados); solamente un 11% comprende ms de 6 personas (ms de 5 empleados). En cambio, un 83% de los estudios de arquitectura contrata colaboradores externos, que en el 60% de los estudios son arquitectos, y en el 74% consultores de estructuras, instalaciones, etc. (no forzosamente arquitectos). Aqu aparece pues una actividad profesional que analizamos en el siguiente apartado.
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS PROFESIONALES LIBERALES REFERIDAS AL 100% DE LOS ARQUITECTOS EN EJERCICIO
Edificacin Edificios completos Rehabilitacin Seguridad y salud Urbanismo Planeamiento Gestin Infraestruc.y equip. Planes parciales Parcelaciones Proyecto urbano Arquitectura legal Diseo Viabilidad de proyectos Promocin de obras Gestin inmobiliaria Estructuras Instalaciones Arquitectura del paisaje Medio ambiente 0
6,6% 6,6% 5,8% 4,4% 5,8% 4,4% 2,9% 1,5%
69,3% 65,8% 47,8% 23,5% 24,8% 18,3% 11,4% 8,4% 5,5% 4,8% 13,9% 14,6%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
167
5.3. REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS ASALARIADOS Y COLABORADORES Del 27,1% de arquitectos ejercientes que trabajan por cuenta ajena, la fraccin mayor, un 13,6%, corresponde a los asalariados y colaboradores. Estos se distribuyen, segn el tipo de empresa, en un 43% que trabajan en estudios; un 22% que trabajan en empresas promotoras y constructoras; un 14% en consultoras o ingenieras, y un 21% en otros tipos de empresas (de capital pblico, de control de calidad, de tasaciones o en colegios profesionales). El primer dato hay que ligarlo a los aportados antes sobre el tamao de los estudios y la contratacin de colaboradores, junto al de que un 60% de los asalariados jvenes (menores de 35 aos) trabajan en estudios, y el 40% restante en los otros tipos de empresas. Justamente la proporcin inversa a la media general, quizs justificable por razones de aprendizaje y de menores salarios. Respecto a las reas de actividad, un 84% de asalariados y colaboradores trabaja en el rea grfica (diseo, delineacin e infografa) como dedicacin principal; un 48% en la de edificacin; un 50% en la de urbanismo; un 23% en direccin de proyectos; un 18% en control tcnico, y porcentajes menores en reas secundarias (estructuras, instalaciones, seguridad y salud, arquitectura legal y arquitectura del paisaje). Naturalmente estas cifras indican de nuevo amplios solapes entre reas, que afectan sobre todo a la principal de ellas, la de dibujo, en relacin con el resto de las mismas. La de dibujo es, precisamente, la nica que se diferencia con claridad de las reas aparecidas en la profesin liberal, aunque est en evidente relacin con el proyecto de edificacin, as como con el planeamiento urbanstico y el proyecto urbano. Lo mismo ocurre con la direccin de proyectos; en cambio el control tcnico se puede relacionar con estructuras e instalaciones, y los dems apartados con los correspondientes del mismo nombre. La reconversin de estos datos en porcentajes referidos al total de los arquitectos en activo, muestra que un 11,4% de ellos trabaja como asalariado o colaborador en el rea de dibujo; un 6,5% en la de edificacin (a aadir al 69,3% entre los profesionales liberales), sin tener en cuenta direccin de proyectos; y un 6,8% en la de urbanismo (a aadir al 24,8%). Es decir, por un lado aparece lo que podra llegar a ser en el futuro un perfil especfico del arquitecto como ayudante de estudio, y por otro se refuerzan los perfiles fundamentales que haban aparecido anteriormente.
168
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ASALARIADOS Y COLABORADORES REFERIDAS AL 100% DE LOS ARQUITECTOS EN EJERCICIO
Edificacin Urbanismo Planeamiento Gestin Proy. urbanizacin Desarr. urbansticos Proyecto urbano Seguridad y salud Arquitectura legal Estructuras Instalaciones
6,5% 6,8% 1,6% 1,1% 2,2% 0,95% 0,95% 1,4% 0,8% 1,6% 1,5%
Arquitectura del paisaje 0,1% Dibujo Diseo arquitectnico Delineacin Infografa Direccin de proyectos Control tcnico 0
11,4% 4,4% 3,9% 3,1% 3,1% 2,4%
2%
4%
6%
8%
10% 12% 14% 16% 18% 20%
5.4. REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS FUNCIONARIOS O COLABORADORES CON LA ADMINISTRACIN PBLICA. A los efectos aqu requeridos no tiene mayor importancia el reparto entre funcionarios y colaboradores. Segn el tipo de administracin, el 53 % trabaja en la municipal, el 31% en la autonmica y el 10% en la estatal. Este desglose slo sera significativo si se relacionara con las reas de actividad de los titulados, de lo que no tenemos datos. Lo que verdaderamente importa son las reas en que se desarrolla esta actividad de los arquitectos. Entre ellas destaca como algo propio de la misma la asesora tcnica del rgano poltico, con el
169
47%. Luego reaparece la redaccin de proyectos, 42%, a la que habra que aadir la coordinacin y supervisin de proyectos, que suman un 13%; la direccin de obras, 39%; el mantenimiento de edificios, 21%; los desarrollos urbansticos, 35%; la arquitectura legal desglosada en licencias y permisos de obra, 32%, y valoraciones, 7%; y el reconocimiento de edificios, 26%. Estas reas resultan asimilables a las aparecidas en los apartados anteriores. La transformacin de estos porcentajes en otros referidos a la totalidad de los colegiados en ejercicio, teniendo en cuenta el modesto 8,3% que funcionarios y colaboradores de la administracin pblica representan, da los siguientes valores: asesora tcnica, nico perfil realmente diferenciado que aparece en este apartado, un 3,9%; redaccin de proyectos unida a coordinacin y supervisin de los mismos, un 4,6%, que se puede sumar al rea de edificacin ya conocida; direccin de obra 3,2%, asimilable tambin al rea de edificacin; mantenimiento de edificios 1,7% que podra vincularse a asesora tcnica; urbanismo 2,9%, directamente asimilable al rea homnima; valoraciones ms licencias y permisos 3,3%, a aadir al rea de arquitectura legal; y reconocimiento de edificios 2,2%, agregable a gestin inmobiliaria. Estas reas vuelven a engrosar con las aportaciones realizadas por la actividad de los arquitectos en las diversas administraciones pblicas.
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS FUNCIONARIOS REFERIDAS AL 100% DE LOS ARQUITECTOS EN EJERCICIO
Proyecto Redaccin de proyectos Supervisin de proyectos Coordinacin de proyectos Asesora tcnica Direccin de obra Mantenimiento Desarrollos urbansticos Licencias, permisos Valoraciones Reconocimiento de edificios 0
4,6% 3,5% 0,7% 0,4% 3,9% 3,2% 1,7% 2,9% 2,7% 0,6% 2,2%
1%
2%
3%
4%
5%
170
5.5. REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS DOCENTES Los arquitectos docentes representan el 5,2% de los colegiados ejercientes. El tipo de centro en que realizan su actividad principal tiene que ver, en parte, con su rea de actividad (o rea de conocimiento, como se denomina en el mbito universitario). As, es probable que quienes dan clase en institutos y colegios (un 19%) lo hagan en la de dibujo; y que quienes la dan en las escuelas universitarias de arquitectura tcnica (un 9%) sea de construccin o estructuras. Sin embargo, los que dan clase en la escuelas superiores de arquitectura (que son la mayora, un 58%) estarn repartidos en las diferentes reas de conocimiento presentes en las mismas, con una mayor proporcin en la de proyectos. Resta un 14% en otros centros. Estas reas de conocimiento son en gran parte asimilables a las reas de actividad profesional ya conocidas, como resulta lgico, dada la obligada correlacin entre enseanza universitaria y ejercicio profesional. En conjunto, no es de extraar que las reas de mayor dedicacin sean precisamente expresin grfica (35%), a la que hay que sumar el 6% de dibujo tcnico; construcciones arquitectnicas (25%) y proyectos arquitectnicos (18%), a la que hay que sumar el 3% de los que se ocupan del proyecto fin de carrera. La siguiente, si sumamos teora e historia de la arquitectura a composicin arquitectnica, que comparten rea de conocimiento, ocupa a un 13% de los docentes. Urbanismo y estructuras estn en el 7%; instalaciones (acondicionamiento y servicios), en un 4%, lo mismo que la suma de fundamentos fsicos y matemticos y la de diseo e interiorismo; en el 2% est expresin plstica. La conversin de estas cifras para referirlas al total de los arquitectos colegiados en activo, repite situaciones anteriores. Al rea de actividad de dibujo se aaden un 2,1% de arquitectos. A la de edificacin se incorporan tanto el 1,1% de profesores de proyectos como el 1,3% de construccin y el 0,7% de teora e historia y composicin. A la de urbanismo, el 0,4% de profesores de esa rea; a la de estructuras otro 0,4 y a la de instalaciones otro 0,2; lo mismo que a la de diseo si le sumamos interiorismo. Por tanto hay un mero reforzamiento de reas ya conocidas. Obsrvese, no obstante, cmo tambin en la docencia se reproduce el fenmeno de la superposicin de reas de actividad, aunque con menos virulencia que en los casos anteriores. Es decir, hay profesores que combinan la docencia en varias reas (al menos un 30%), quizs debido a su presencia simultnea en varios centros; pero esa tendencia resulta frenada por la divisin departamental, resultado de la clasificacin del profesorado por reas de conocimiento imperante en los centros universitarios.
171
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS DOCENTES REFERIDAS AL 100% DE LOS ARQUITECTOS EN EJERCICIO
Dibujo Proyectos arquitectnicos 1,1% Construcciones arquitectnicas 1,3% Composicin, teora e historia 0,7% Urbanismo 0,4% Estructuras 0,4% Instalaciones 0,2% Fund. fsicos y matemticos 0,2% Diseo e interiorismo 0,2% Expresin plstica 0,1% Otros 0,2% 0 1% 1% 2%
2,1%
2%
3%
3%
4%
4%
5%
5.6. REAS DE ACTIVIDAD GENERALES A partir de los datos obtenidos para las cuatro actividades profesionales a que est referida la encuesta, es posible identificar las reas de actuacin de los arquitectos. Agrupando los datos parciales tal como se ha ido sugiriendo en los apartados anteriores, se obtienen hasta ocho reas de actividad, aunque no todas de la misma importancia. Las agrupaciones se han producido en las siguientes reas: Edificacin, que incluye, como ya dijimos, proyecto y direccin de obra, referidos conjuntamente a edificios completos y a rehabilitacin, as como seguridad y salud. A sta, que es el rea de actividad principal de los profesionales liberales y de los asalariados, se aaden en stos direccin de proyectos, y en los docentes, las reas de conocimiento de proyectos, construccin y composicin (englobando a teora e historia). Asistencia tcnica, que rene estructuras e instalaciones, ms control tcnico en asalariados, asesora tcnica y mantenimiento en funcionarios y tambin fundamentos fsicos y matemticos en docentes. Gestin inmobiliaria, que se agrupa con viabilidad de proyectos y promocin de obras en profesionales liberales; a lo que se aade reconocimiento de edificios en funcionarios. Arquitectura legal, referida fundamentalmente a tasaciones y valoraciones, pero agregando licencias, permisos, etc. en los funcionarios.
172
Diseo, que integra tanto el de mobiliario y objetos como el de interiores. Arquitectura del paisaje, que se suma a medio ambiente.
Las dems reas aparecen directamente como tal en una o varias de las actividades profesionales.
RESUMEN DE REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS % sobre arquitectos en activo. Funcionarios y colaboradores de la administracin pblica
reas
Profesionales liberales 69,3% (Edif. compl.: 65,8%) (Rehabilitacin:47,8%) (Seg. y salud: 23,5%) 24,8% Estructuras 5,8% Instalaciones 4,4%
Asalariados y colaboradores
Docentes
Total
Edificacin Urbanismo Asistencia tcnica
Gestin inmobiliaria Arquitectura legal Dibujo
Edificacin Dir. proyectos Seg. y salud total 6,8% Estructuras Instalaciones Control tcnico total 10,2% total Viabilidad proy. 6,6% Prom. obras 5,8% Gestin inmob. 4,4% total 16,8% 14,6% 0,8%
6,5% Proyecto 3,1% Direc. obra 1,4% 11% total 2,9% 1,6% Asist. tcnica 1,5% Mantenimiento 2,4% 5,5% total Reconocimiento de edificios Licencias Valoraciones total
4,6% Proyectos/PFC 1,1% 3,2% Construccin 1,3% 91,2% Comp., t e h 0,7% 7,8% total 3,1% 34,9% 0,4% 3,9% Estructuras 0,4% 1,7% Instalaciones 0,2% 22,1% Fund. fs. y mat. 0,2% 5,6% total 0,8% 19%
2,2% 2,7% 0,6% 3,3% Dibujo Expr. plstica total 0,2%
18,7% 2,1% 0,1% 13,6% 2,2% 6,8% 4,5%
11,4%
6,6% Diseo Arquitec. del Arq. del paisaje Medio amb. paisaje y medio ambient. total Varios
2,9% 1,5% 4,4%
0,1% Otras reas 0,1% Otras reas
0,2% 0,3% Suma 211,10%
Para entender bien los datos agrupados es necesario recordar que lo que cuantifican es el porcentaje de arquitectos ejercientes que actan en cada rea referido al 100% de los mismos. No miden el volumen de trabajo originado por cada una de las reas, ni implican reas de actividad nica (es decir, especializada), ni siquiera preferente. Por tanto, la suma no da 100, como ocurrira en estos casos. No puede darlo en cuanto haya un cierto nmero de titulados que acten en dos o ms reas. Por otra parte, como caba suponer, no todas las reas adquieren el mismo peso. En edificacin actan algo ms del 90% de los arquitectos, seguida de urbanismo con ms del 30% y de otras cuatro
173
reas en las que actan menos del 25% y ms del 10% de arquitectos. Entre stas, alguna es claramente una actividad complementaria (arquitectura legal); otras podran dar lugar a una cierta especializacin que, sin embargo, no parece producirse (gestin inmobiliaria, asistencia tcnica); y la cuarta (dibujo) podra indicar una tendencia futura del trabajo dependiente. Las otras dos (diseo y arquitectura del paisaje ms medio ambiente), que estn por debajo del 10%, parecen, en este contexto, actividades bastante marginales. Ahora bien, a la vista del esquema de barras final, la conclusin que se impone es que la de arquitecto es una profesin que la inmensa mayora de sus componentes ejercen en un rea de actividad (la edificacin) muy predominante en el conjunto y en cada una de las actividades profesionales; pero con un grado de versatilidad considerable: como se deduce de la suma de porcentajes (211,1), cada titulado en activo trabaja por trmino medio en algo ms de dos reas al mismo tiempo.
REAS DE ACTIVIDAD REFERIDAS AL 100% DE LOS ARQUITECTOS EN ACTIVO Edificacin Urbanismo Asistencia tcnica Gestin inmobiliaria Arquitectura legal Dibujo Diseo Arquitectura del paisaje y medio ambiente
22,1% 19,0% 18,7% 13,6% 6,8% 4,5% 34,9% 91,2%
Varios 0,3% 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
6.
PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ARQUITECTURA
6. Principales perfiles profesionales de los titulados en arquitectura
El estudio de las reas de actividad generales de los arquitectos actuales est encaminado a definir unos perfiles profesionales en funcin de los cuales valorar las competencias genricas y especficas referidas a la nueva titulacin. Ahora bien, no cabe hacer una traslacin mecnica entre reas y perfiles con independencia del nmero y los porcentajes de ocupacin de aqullas. Ms razonable que transformar en perfiles reas de actividad que no llegan a un 20% de los arquitectos en activo, es agruparlas siguiendo criterios de proximidad y coherencia, de modo que se pueda alcanzar un nmero asequible de perfiles que refleje la variedad de posibilidades del campo profesional evitando una dispersin inconveniente que pueda afectar a la organizacin del nuevo ttulo. Algunas de las ocho reas ya definidas parecen completas y cerradas debido a su especificidad y tambin al volumen adquirido, que desaconsejan su agrupacin con otras por pequeas que stas sean. Es el caso de edificacin, que comprende un conjunto a la vez amplio y coherente de actividades y parece suficiente en s misma; y el de asistencia tcnica, que no es posible integrar con ninguna otra rea sin prdida de su coherencia interna. En cambio, s cabe agrupar con la de urbanismo el rea de arquitectura del paisaje y medio ambiente, con la que tanto en los niveles del planeamiento urbanstico y la ordenacin territorial como en el del proyecto urbano presenta concomitancias indudables. Por otra parte, gestin inmobiliaria y arquitectura legal son reas complementarias con porcentajes de actividad muy similares y con numerosos cruces entre ellas, lo que permite encuadrarlas en un perfil comn que llamaremos accin inmobiliaria, con el fin de darle un nombre comprensivo sin privilegiar ninguna de las actividades concretas. Finalmente, la suma de las reas de dibujo y diseo (cuya cercana explican las races etimolgicas comunes de ambos trminos) acotan un terreno basado en el trabajo grfico sin llegar a alcanzar el nivel de decisin (en la primera) ni la escala de actuacin (en la segunda) del proyecto arquitectnico. Ntese, sin embar-
178
PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ARQUITECTURA
go, que tanto el rea de arquitectura del paisaje como el de diseo corresponden a dos de las especialidades ms frecuentes en los pases de la Unin, con enseanzas especficas muchas veces en las mismas escuelas o facultades de arquitectura y en las que, por otra parte, el nmero de titulados en activo no parece que sea mayor que en Espaa. La lgica del procedimiento conduce a la agrupacin de stas reas con otras afines, pero es probable que en el futuro convenga encontrar soluciones apropiadas a ellas a nivel de postgrado. De esta manera se obtienen a partir de las ocho reas de actividad cinco perfiles bien diferenciados, como se ve en el cuadro adjunto. Adems del de edificacin, que corresponde al rea con mucho mayoritaria, hay dos perfiles que se corresponden con reas cuya agrupacin las acerca al 40%, y otros dos cuyas reas (agrupadas o no, segn el caso) se sitan algo por encima del 20% de arquitectos activos en ellas. Ningn perfil presenta niveles de ocupacin por debajo de este porcentaje, y resta solamente un inapreciable 0,3% de actividades sin integrar.
PERFILES PROFESIONALES RESULTANTES DEL AGRUPAMIENTO DE REAS % sobre arquitectos activos Funcionarios y colaboradores de la administracin pblica 7,8% 2,9%
reas
Profesionales liberales 69,3% 24,8% 4,4% total 29,2% 16,8% 14,6% 31,4% 10,2% 6,6%
Asalariados y colaboradores 11% 6,8% 0,1% total 0,8% 6,9%
Docentes
Total
Edificacin Urbanismo, arquitect. del paisaje y med. ambiente Accin inmobiliaria Especializac. tcnica Dibujo y diseo Varios
3,1% 0,4%
91,2% 39,4%
total
total 5,5% 11,4% 5,6%
2,2% 3,3% 5,5% 0,8% 2,2% 0,2% total 2,4% Otras reas 0,2%
37,7% 22,1% 20,4% 0,3%
Otras reas 0,1%
As pues, los perfiles profesionales adoptados son: 1. Edificacin: corresponde al rea de actividad predominante, en la que ejercen el 91,2% de los titulados. Comprende tanto el proyecto de edificios completos como la rehabilitacin de edificios, y al mismo tiempo la redaccin, coordinacin y supervisin del proyecto y la direccin de la obra; actividades a las que se aaden los proyectos de seguridad y salud as como las reas docentes de proyectos, construccin y composicin.
179
2. Urbanismo: proviene de la suma de la segunda rea de actividad por porcentaje de arquitectos activos en ella y de la ms pequea de todas, que conjuntamente alcanzan un 39,4%. Integra planeamiento general y parcial, gestin urbanstica, infraestructuras y equipamientos, proyectos de urbanizacin, desarrollos urbansticos, parcelaciones y proyecto urbano, junto a la correspondiente rea de enseanza universitaria; a los que se agregan ahora, por su proximidad en distintos niveles, arquitectura del paisaje y medio ambiente. 3. Accin inmobiliaria: obedece a la integracin de dos reas de actividad complementarias de las que, juntas, se ocupan el 37,7% de los titulados. Comprende, por una parte, gestin inmobiliaria propiamente dicha, estudios de viabilidad de proyectos, promocin de obras y reconocimiento de edificios; y por lo que respecta a arquitectura legal, tasaciones y valoraciones, legalizaciones, licencias y permisos. 4. Especializacin tcnica: se corresponde con el rea homnima en la que ejercen el 22,1% de los arquitectos, y comprende clculo de estructuras e instalaciones as como control tcnico, asesora tcnica y mantenimiento de edificios, a los que se suman las reas universitarias correspondientes. 5. Dibujo y diseo: integra dos reas muy prximas en las que, en conjunto, actan el 20,4% de los titulados. Junto al trabajo grfico de delineacin e infografa, agrupa el diseo arquitectnico, el de interiores y el de mobiliario y objetos, as como las reas de expresin plstica y expresin grfica de las enseanzas secundaria y universitaria.
7.
VALORACIN DE LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
7. Valoracin de la importancia de las competencias genricas en relacin con los perfiles profesionales
Siguiendo las sugerencias hechas por la ANECA a la vista de la experiencia de la primera convocatoria para disear planes de estudio y ttulos de grado, la valoracin de las competencias genricas de acuerdo con los perfiles profesionales detectados slo se ha emprendido tras completar la lista elaborada por la agencia al efecto, preparar una lista paralela de competencias especficas de nuestra titulacin y confeccionar con todo ello un modelo de encuesta nico, adaptado a los fines del presente proyecto. En cambio, por motivos en parte adelantados en el apartado 2 de la presentacin y que se explican con mayor detalle ms adelante, ni el universo a someter a encuesta ha sido el previsto en el mtodo determinado por la ANECA, ni la valoracin de uno y otro tipo de competencias se ha hecho simultneamente con el desarrollo de los aspectos del proyecto en los que se haba previsto la intervencin de los colegios profesionales y de los titulados actuales y sus empleadores. Como ya se ha explicado en el apartado 3 del captulo de presentacin y conclusiones, las competencias de las que ahora estamos tratando se han considerado genricas (es decir, destinadas a capacitar mejor para el ejercicio de la profesin a la que el ttulo da acceso sin formar parte expresa de los estudios que conducen a l), pero no necesariamente transversales (es decir, compatibles con otros ttulos diferentes), mientras que la transversalidad se ha estudiado como una caracterstica de las competencias especficas, al distinguir dentro de stas las que son inherentes al ttulo de arquitecto en exclusiva y las que, siendo tambin necesarias para la formacin que conduce a l pueden resultarlo igualmente para la que conduzca a otros, lo cual ha permitido configurar mdulos competenciales propios y mdulos intercambiables.
184
IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
Se ha entendido que las competencias genricas constituyen virtudes que, por posesin innata o por adquisicin durante el proceso en que madura la personalidad, permiten llegar a ser un buen profesional, sin estar directamente asociadas a los estudios concretos que se siguen con el fin de habilitarse para el desempeo del oficio. Las 23 competencias de esta naturaleza aportadas por la ANECA responden a esta concepcin, pero siendo vlidas para cualquiera que sea la profesin de que se trate, resultan incompletas cuando se aplican a determinar quin tiene ms o menos madera de arquitecto. Por esta causa, se han aadido a estas competencias universales otras diez representantes de cualidades personales que predisponen para el ejercicio de las actividades que histricamente se han asociado con la arquitectura, de las cuales ya hemos visto que somos herederos. Cuatro de ellas favorecen el de las de carcter artstico: la habilidad grfica general, la imaginacin, la visin espacial y la sensibilidad esttica. Tres, el de las de carcter tcnico: la comprensin numrica, la intuicin mecnica y la habilidad manual. Las otras tres ayudan a la formacin de una conciencia profesional y humanstica: el trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas, la cultura histrica y el afn de emulacin. De este modo, se ha formado un cuestionario compuesto por 33 competencias genricas que se remiti, junto con el de competencias especficas, a todos los encuestados. Pese a las recomendaciones de la ANECA, entre stos no se incluyeron los titulados ni los empleadores, ya consultados en la encuesta de insercin laboral y que han vuelto a consultarse, directa o indirectamente, cuando el proceso de definicin de los ttulos propuestos estaba ya mucho ms avanzado. A lo dicho en el apartado 2 de la presentacin y conclusiones sobre los motivos para actuar as, es bueno aadir algunos argumentos ms. En una profesin como la nuestra, la mayora de cuyas actividades, al contrario de lo que es comn, estn reguladas por la ley y slo son ejercidas por arquitectos, no se necesita un continuo cotejo entre el medio social y el universitario para ir afinando sucesivamente un proyecto como ste. Basta para su diseo un conocimiento inequvoco del mercado laboral, la posterior intervencin de las instancias acadmicas y una vuelta ltima al mundo profesional que permita la evaluacin de la labor de stas y su posterior correccin en funcin del proceso evaluador para alcanzar un resultado satisfactorio. No hay duda de que un conocimiento inequvoco del mercado laboral precisa de datos referidos tanto a la demanda como a la oferta, y la encuesta del Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa de la que hemos partido slo se ha centrado en esta ltima, es decir, en lo que hacen los titulados actuales. Sin embargo, al estar planteada por reas de actividad profesional superpuestas (superposicin tal que, recurdese, el 100% de los arquitectos que trabajan abarcan un 210% de campos de dedicacin), se ha podido disponer de una completa informacin, no slo de los empleados, sino tambin de los empleadores. Sin esta superposicin, la participacin de los empleadores habra quedado enmascarada, pese a que casi el 73% de las personas sujetas a encuesta desempean liberalmente su oficio y, por tanto, son empleadoras de s mismas. Con la superposicin, las actividades de todos los titulados quedan
185
presentadas en exacta correspondencia con la demanda social de sus servicios, por lo que si se hubiese preguntado a quienes requieren tales servicios en qu emplean a los arquitectos, la encuesta habra arrojado idnticos resultados de estar tcnicamente bien hecha, lo cual no es fcil dada la gran dispersin de clientes particulares existente en el ramo. Para corroborar esto ltimo, basta un solo dato: la cantidad media de viviendas por promocin es actualmente de dieciocho en el conjunto del Estado y de catorce en Catalua, cifras muy pequeas para cualquier operacin inmobiliaria pblica o privada y que solamente pueden alcanzarse con una altsima proporcin de una nica o poqusimas unidades residenciales, lo cual configurara un universo estadstico muy mayoritariamente no profesionalizado. En cambio, cabe augurar que estos resultados seran muy distintos de haberse preguntado a los profesores universitarios para qu creen que sirven las enseanzas que imparten. Cada uno habra tendido a contestar segn su especialidad, y la visin de conjunto slo la proporcionara la estadstica por compensacin recproca de divergencias. El mismo fenmeno, pero en direccin opuesta, se producira con toda seguridad haciendo intervenir a empleados y empleadores en la definicin y valoracin de las competencias necesarias para dibujar los perfiles profesionales que ellos mismos hubiesen declarado poseer o solicitar, cada uno desde su particular participacin en el proceso productivo. Considerando por tanto que entre las funciones de empleadores y empleados, o mejor, promotores y arquitectos, est la de formular demandas sobre la capacitacin que han de alcanzar estos ltimos, y entre las de la comunidad universitaria contestarlas elaborando una propuesta acadmica completa destinada a someterse una vez culminada a la consideracin de los profesionales, solamente a ella se le pidi contestacin al cuestionario conjunto de competencias genricas y especficas. Para realizar la indagacin, no se busc una muestra estadstica de un universo general. La encuesta ni siquiera fue annima, pues se concibi como una consulta a expertos caracterizados por un especial compromiso con la vida acadmica y, por ello, capaces de abordar la cuestin con una perspectiva global, cualquiera que fuese su vinculacin con la organizacin universitaria. Cada centro impartidor de los estudios conducentes al ttulo actual seleccion estos expertos segn sus propios criterios. As, el centro coordinador del proyecto remiti el cuestionario a los componentes de su junta de escuela. Otros lo sometieron a su equipo directivo. En algunos, la respuesta vino de su director o de su jefe de estudios. Hubo centros que no especificaron su procedimiento de seleccin. Aunque la encuesta no se dirigi exclusivamente al profesorado, slo se obtuvo la respuesta de cuatro alumnos y de un miembro del personal de administracin y servicios, cuya representatividad estaba en todos los casos plenamente justificada. Se requiri la contestacin de los veintin centros participantes en el proyecto, pero slo se recibieron cuestionarios cumplimentados procedentes de trece de ellos, nueve pertenecientes a universidades pblicas, tres a privadas y uno privado adscrito a una universidad pblica, que conjuntamente tienen el 65,12% del total de los alumnos que cursan hoy estudios de arquitectura en Espaa. La abstencin present una cierta localizacin territorial, pues no particip ninguno de los dos centros andaluces, ambos pblicos, que representan un 19,18% del alumnado espaol. Se computaron 85 respuestas. Esta aportacin de expertos puede considerarse muy satisfactoria, pese a las significativas ausencias que acaban de researse.
186
IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
Junto al cuestionario, se envi a los centros un escrito en el que se explicaba, con toda la claridad que se logr, la finalidad de la consulta y el procedimiento a seguir. De acuerdo con el mtodo establecido por la ANECA, cada encuestado valor las distintas competencias independientemente para cada perfil profesional del ttulo actual extrado de la encuesta de insercin laboral (por qu fue el actual y no otro previamente concebido de nueva planta ya se explic en el apartado 2 de la presentacin y conclusiones), otorgando un punto a las que consider nada importantes, dos a las poco importantes, tres a las bastante importantes y cuatro a las muy importantes. Se pidi que no se concediesen ms de ocho cuatros y de ocho treses en cada perfil. Por los motivos que se especifican al tratar sobre la valoracin del cuestionario de competencias especficas, las puntuaciones finalmente consideradas son la media aritmtica de las dadas en el conjunto de las respuestas computadas, redondeadas hasta las centsimas. Se inserta a continuacin un cuadro que refleja cuanto se ha indicado hasta aqu. Las competencias aparecen en l con el orden en que se remitieron a los expertos consultados y distinguiendo entre las competencias que tienen carcter instrumental, personal o sistmico (que son las 23 aportadas por la ANECA) y las diez que se han aadido. En el anexo VII se incluye una serie de cinco cuadros, uno por cada perfil considerado, en el que aparecen las competencias ordenadas de mayor a menor valoracin media otorgada, pero manteniendo la inicial y el nmero que las identifican en el cuestionario de partida, lo cual permite apreciar por separado la consideracin que de los distintos perfiles tienen en este aspecto los encuestados.
187
CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL Perfiles 1 Edificacin 2 Urbanismo 3 Accin inmobiliaria 4 Asistencia tcnica 2,89 2,62 2,35 1,67 2,53 2,53 3,17 2,64 2,50 2,78 1,51 2,12 1,63 2,95 2,33 2,34 2,26 2,38 1,65 1,55 1,80 2,88 2,03 2,36 2,35 2,26 2,58 2,90 3,11 2,21 1,68 1,95 1,72 Valoracin de competencias 5 Dibujo y diseo 2,79 2,26 1,72 1,56 2,29 2,24 2,46 2,21 2,60 1,98 1,41 1,90 1,69 2,46 2,22 2,18 2,39 3,35 1,55 1,84 2,13 3,01 1,85 2,18 3,75 3,33 3,71 1,85 2,02 3,65 2,80 2,57 1,94
INSTRUMENTALES G1. Capacidad de anlisis y sntesis G2. Capacidad de organizacin y planificacin G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G4. Conocimiento de una lengua extranjera G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G7. Resolucin de problemas G8. Toma de decisiones PERSONALES G9. Trabajo en equipo G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G11. Trabajo en un contexto internacional G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G14. Razonamiento crtico G15. Compromiso tico SISTMICAS G16. Aprendizaje autnomo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G18. Creatividad G19. Liderazgo G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G21. Iniciativa y espritu emprendedor G22. Motivacin por la calidad G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales OTRAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G28. Comprensin numrica G29. Intuicin mecnica G30. Sensibilidad esttica G31. Habilidad manual G32. Cultura histrica G33. Afn de emulacin
3,40 3,13 2,13 1,60 2,35 2,40 2,49 3,39 2,82 2,84 1,78 2,26 1,98 2,85 2,82 1,98 2,21 3,68 2,23 2,06 2,34 3,05 2,73 2,45 3,18 3,37 3,81 2,21 2,65 3,61 1,88 2,94 1,91
3,67 3,46 2,34 2,88 2,90 3,03 2,59 2,99 3,22 3,51 1,86 2,24 2,33 3,07 3,18 2,01 2,21 3,03 2,51 1,96 2,16 2,49 3,61 2,72 2,48 2,96 3,01 2,13 1,72 3,13 1,42 3,00 1,66
3,01 3,46 2,58 1,90 3,18 3,26 2,76 3,22 3,03 2,93 1,77 3,25 2,01 2,60 2,56 2,10 2,43 2,18 2,37 1,64 2,94 2,51 2,11 2,82 1,82 2,22 1,65 2,52 1,26 1,96 1,26 1,88 1,82
8.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
8. Competencias especficas de formacin en relacin con los perfiles profesionales
De acuerdo con la situacin descrita en pginas precedentes sobre el marco acadmico, legal y de aplicacin prctica en que se encuentran los ttulos europeos de arquitecto, incluido el nuestro, cualquiera que sea la nueva titulacin adaptada al proceso de convergencia europea nacido de la declaracin de Bolonia que vaya a implantarse, si se pretende su reconocimiento europeo no slo por su estructura sino tambin por sus contenidos, deber garantizar la adquisicin de unas competencias especficas de formacin disciplinar y profesional que cumplan los requisitos de formacin determinados por la directiva comunitaria, que son los siguientes: 1. La aptitud para elaborar proyectos arquitectnicos que satisfagan a la vez las exigencias estticas y tcnicas. 2. Un conocimiento adecuado de la historia y de las teoras de la arquitectura, as como de las artes, tecnologas y ciencias humanas relacionadas. 3. Un conocimiento de las bellas artes en tanto que factor susceptible de influir en la calidad de la concepcin arquitectnica. 4. Un conocimiento adecuado del urbanismo, la planificacin y las tcnicas aplicadas en el proceso de planificacin. 5. La capacidad de comprender tanto las relaciones entre las personas y las creaciones arquitectnicas y entre stas y sus contornos, como la necesidad de armonizar entre stos
192
las creaciones arquitectnicas y los espacios, en funcin de las necesidades y de la escala humana. 6. La capacidad de comprender la profesin de arquitecto y su funcin en la sociedad, en particular elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales. 7. Un conocimiento de los mtodos de investigacin y preparacin del proyecto de construccin. 8. El conocimiento de los problemas de concepcin estructural, construccin e ingeniera civil vinculados con los proyectos de edificios. 9. Un conocimiento adecuado de los problemas fsicos y de las tecnologas, as como de la funcin de los edificios, de forma que se dote a stos de todos los elementos para hacerlos internamente confortables y para protegerlos de los factores climticos. 10. Una capacidad tcnica que le permita concebir edificios que cumplan las exigencias de los usuarios, respetando los lmites impuestos por los imperativos presupuestarios y las regulaciones en materia de construccin. 11. Un conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, reglamentaciones y procedimientos necesarios para realizar los proyectos de edificios y para integrar los planos en la planificacin. Estos once requisitos de imperativo acatamiento estn recogidos literalmente en el decreto que establece las directrices generales propias de los planes de estudios actualmente vigentes, y tendrn que estarlo tambin en la norma que regule este mismo aspecto para los ttulos adaptados al espacio europeo de educacin superior. Constituyen una relacin de competencias especficas en el sentido ms propio, expresadas de un modo sucinto que es fruto de un notable esfuerzo de sntesis, y tambin, como ya se ha dicho ms atrs, un enunciado de mnimos cuyo cumplimiento estricto no permite alcanzar la doble formacin de arquitecto e ingeniero de la edificacin que proporciona el ttulo espaol actual ni, en consecuencia, dibujar los cinco perfiles profesionales que surgen del anlisis de la encuesta de insercin laboral realizada. Se observar que la relacin de competencias de la directiva utiliza tres sustantivos distintos para la descripcin de cada una de ellas: aptitud, capacidad y conocimiento. Este ltimo aparece unas veces solo y otras acompaado del adjetivo adecuado. Slo la competencia para proyectar, que encabeza la lista, ha quedado expresada como una aptitud. Las sealadas con los nmeros 5, 6 y 10 se definen como capacidades. Las que llevan el 2, el 4, el 9 y el 11 son presentadas como conocimientos adecuados y, por fin, las que figuran en los puestos 3, 7 y 8 constituyen meros conocimientos. Esta diferenciacin de trminos no tiene un valor meramente literario ni menos an es casual. No hay duda de que la versin de la directiva en lengua castellana se ha cuidado en extremo. Su lectura atenta revela que las palabras distintas designan conceptos tambin distintos, permitiendo entender tanto el carcter como la intensidad mnima con que cada competencia se adquiere.
193
Las mencionadas diferencias de denominacin permiten distinguir las competencias especficas del ttulo europeo tanto cualitativa como cuantitativamente. En el primer aspecto, se observa que las capacidades y las aptitudes tienen un carcter activo o prctico y designan destrezas o habilidades que hacen ms competentes a quienes las poseen por haber adquirido un mayor saber hacer, segn la terminologa de la ANECA. En cambio, en el campo de los conocimientos la funcin activa corresponde a quien los imparte y la pasiva a quien los recibe o capta, llegando ste a ser ms competente en una materia cuando ha asimilado u obtenido un mayor saber, usando siempre el vocabulario de la agencia. Por su parte, las aptitudes indican un mayor grado competencial que las capacidades, y debe aceptarse que los conocimientos adecuados son ms profundos que los conocimientos a secas, lo cual da a ambas parejas de nociones una naturaleza cuantificable. De estos hechos pueden sacarse dos consecuencias. Una es que reflejan el valor de conjunto de requisitos mnimos que tiene la directiva y las diferencias existentes entre el tipo de formacin ms comn entre los arquitectos de la Unin y el que, por superar esos mnimos, alcanzan los espaoles. As, por ejemplo, los profesionales europeos pueden limitarse a conocer adecuadamente las tcnicas de planificacin urbanstica, pero los espaoles las ponen en prctica, o sea que lo menos que puede decirse de ellos es que poseen capacidad al respecto. Y, por poner otro ejemplo, basta con que los arquitectos europeos conozcan los problemas de concepcin estructural, mientras que los de aqu llevan a efecto tal concepcin diseando y calculando las estructuras portantes, con lo que parece impropio negar que son aptos para tal cometido. La segunda consecuencia extrable es que lo sealado abre un camino de valoracin de la importancia de las competencias especficas establecidas en la directiva sometindolas a encuesta para cada uno de los cinco perfiles de actividad profesional detectados en los arquitectos espaoles actuales, determinando as su grado de intensidad y profundidad e incluso su contribucin a definir los contenidos formativos comunes del futuro ttulo. As se ha hecho, pero introduciendo en el procedimiento elementos intermedios, al entender que la directiva por s sola no era idnea para utilizarse directamente como cuestionario de encuesta por su carcter condensado, por constituir una relacin de mnimos que en Espaa se rebasan y por concebir sus amplios grupos de competencias como resultado final de la formacin sin tener demasiado en cuenta el proceso que permite obtenerlas. Para configurar el cuestionario, se ha recurrido a otras dos listas de competencias creadas con fines distintos y que por ello tienen carcter complementario, tanto entre s como entre cualquiera de ambas y la directiva comunitaria. Una conforma los llamados descriptores de las vigentes directrices generales propias del ttulo espaol de arquitecto, de la que nos ocuparemos ms adelante. La otra la usa la National Architectural Accrediting Board (NAAB) o Consejo Nacional de Acreditacin de Arquitectos de los Estados Unidos como conjunto de criterios de rendimiento en los procedimientos de evaluacin de la calidad de los estudios de arquitectura que imparten all las distintas universidades. A fin de abordar el anlisis crtico de la enseanza que hoy est impartindose, resulta muy pertinente tomar en consideracin un cuestionario elaborado por una agencia independiente de las instituciones europeas, incluso de la propia Europa. Es cierto que el arquitecto norteamericano presenta diferencias con el denominador comn de los estados de la Unin Europea, pero no son mayo-
194
res que las de algunos de stos entre s, y adems no interesa a nuestros fines contar con un denominador comn, sino con una amplia relacin de competencias que permita que los encuestados las seleccionen y clasifiquen. El cuestionario de la NAAB comprende las 37 competencias (por cierto, destinadas a valorarse con las mismas escalas de conceptos y puntuaciones de la ANECA) que pueden encontrarse en las pginas siguientes junto con las precisas descripciones que de ellas ofrece la organizacin estadounidense, para las que usa exclusivamente los sustantivos capacidad, conocimiento y comprensin.
Cuestionario de la N.A.A.B. para la valoracin de carreras de arquitecto 1 Habilidades de expresin oral y escrita 2 Habilidades grficas 3 Habilidades de investigacin 4 Habilidades de anlisis crtico 5 Habilidades bsicas de diseo 6 Habilidades de colaboracin 7 Comportamiento humano 8 Diversidad humana 9 Uso de precedentes 10 Tradiciones occidentales 11 Tradiciones no occidentales 12 Tradiciones nacionales y regionales 13 Conservacin del medio ambiente 14 Accesibilidad 15 Caractersticas del lugar 16 Sistemas de representacin espacial 17 Sistemas estructurales 18 Sistemas ambientales 19 Sistemas de seguridad 20 Sistemas de cerramientos de los edificios 21 Sistemas de servicios de los edificios 22 Integracin de los sistemas en los edificios 23 Responsabilidades legales 24 Cumplimiento de la normativa de la construccin 25 Materiales de construccin y cerramientos 26 Aspectos econmicos y control de los costes de edificacin 27 Desarrollo detallado del proyecto de construccin 28 Documentacin tcnica 29 Diseo integral 30 Preparacin del programa 31 El contexto legal del ejercicio profesional de la arquitectura 32 Organizacin y gestin del ejercicio profesional de la arquitectura 33 Contratos y documentacin 34 Periodo de formacin prctica 35 Papel de liderazgo del arquitecto 36 El contexto de la arquitectura 37 tica y juicio profesional
Nada Poco Bastante Muy importante importante importante importante
195
8.1 DEFINICIN DE COMPETENCIAS DE LA N.A.A.B. 1. Habilidades de expresin oral y escrita Capacidad de expresarse con eficacia tanto oralmente como por escrito sobre las materias contenidas en el plan de estudios profesional 2. Habilidades grficas Capacidad de utilizar las tcnicas de representacin adecuadas, incluyendo las tecnologas informticas, para transmitir los elementos formales esenciales en cada fase del proceso de planificacin y de diseo 3. Habilidades de investigacin Capacidad de emplear los mtodos bsicos de recogida y anlisis de datos como base de todos los aspectos del proceso de planificacin y de diseo 4. Habilidades de anlisis crtico Capacidad de efectuar un anlisis y evaluacin integral de un edificio, conjunto de edificios o espacio urbano 5. Habilidades bsicas de diseo Capacidad de aplicar los principios bsicos organizativos, espaciales, estructurales y constructivos a la concepcin y desarrollo de espacios interiores y exteriores, as como los elementos y los componentes de los edificios 6. Habilidades de colaboracin Capacidad de identificar y de asumir papeles divergentes que permitan maximizar los talentos de cada individuo, as como colaborar con otros estudiantes trabajando como miembros de un equipo de diseo o en otros contextos 7. Comportamiento humano Conocimiento de las teoras y mtodos de investigacin que buscan esclarecer las relaciones entre el comportamiento de los seres humanos y el entorno fsico 8. Diversidad humana Conocimiento de las distintas necesidades, valores, normas de conducta y patrones sociales y espaciales que caracterizan a las distintas culturas, as como las implicaciones que tiene dicha diversidad para las funciones y responsabilidades de los arquitectos en la sociedad
196
9. Uso de precedentes Capacidad de dar una justificacin coherente de los precedentes formales y programticos empleados en la conceptualizacin y desarrollo de proyectos arquitectnicos y urbansticos 10. Tradiciones occidentales Comprensin de los cnones arquitectnicos occidentales y de las tradiciones en la arquitectura, el paisaje y el urbanismo, as como de los factores climticos, tecnolgicos. socioeconmicos y otros factores culturales que los han formado y sustentado 11. Tradiciones no occidentales Conocimiento de los cnones divergentes y paralelos, as como de las tradiciones arquitectnicas y urbansticas en el mundo no occidental 12. Tradiciones nacionales y regionales Comprensin de las tradiciones nacionales y el patrimonio local y regional en la arquitectura, el paisaje y el urbanismo, incluidas las tradiciones vernculas 13. Conservacin del medio ambiente Comprensin de los principios fundamentales de ecologa y de las responsabilidades del arquitecto en relacin con la conservacin de los recursos y del medio ambiente en la arquitectura y en el urbanismo 14. Accesibilidad Capacidad de disear tanto el edificio como su entorno de modo que se acomode a las personas con distintas capacidades fsicas 15. Caractersticas del lugar Capacidad de responder tanto a las caractersticas de las reas naturales como las edificables en el desarrollo de un programa y diseo para un proyecto 16. Sistemas de representacin espacial Comprensin de los fundamentos de la percepcin visual, as como de los principios y sistemas de representacin espacial que sirven de base para el diseo bi o tridimensional, la composicin arquitectnica y el urbanismo
197
17. Sistemas estructurales Compresin de los principios que rigen el comportamiento de las estructuras en la resistencia a la gravedad y a las fuerzas laterales, as como la evolucin, gama y aplicaciones apropiadas de los sistemas estructurales contemporneos 18. Sistemas ambientales Comprensin de los fundamentos sobre los que se basa el diseo de los sistemas ambientales, incluyendo la acstica, la iluminacin, los sistemas de control climtico y la utilizacin energtica 19. Sistemas de seguridad Comprensin de los fundamentos del diseo y de la eleccin de los sistemas de seguridad en los edificios y en sus subsistemas 20. Sistemas de cerramientos de los edificios Comprensin de los fundamentos de los sistemas de cerramientos de las construcciones 21. Sistemas de servicios de los edificios Comprensin de los fundamentos del diseo de los sistemas de servicios, incluyendo las instalaciones de fontanera, electricidad, transporte vertical, comunicaciones, seguridad y proteccin contra incendios 22. Integracin de los sistemas de los edificios Capacidad de valorar, seleccionar e integrar los sistemas estructurales, ambientales, de seguridad, de cerramiento y de servicios al diseo de las construcciones 23. Responsabilidades legales Comprensin de las responsabilidades legales del arquitecto en lo referente a: la salud, seguridad y bienestar pblico; ordenanzas de planeamiento; normativa de la construccin; accesibilidad y otros factores que influyen en el diseo y la construccin de los edificios; as como en el ejercicio de la profesin de arquitecto 24. Cumplimiento de la normativa de la construccin Comprensin de la normativa, reglamentos y estndares aplicables a una determinada localizacin y proyecto de construccin, incluyendo las condiciones de uso, altura y superficie edificable permitida, tipos de construccin permitidos. requerimientos de separacin, requisitos para la habitabilidad, sistemas de evacuacin, proteccin contra incendios y exigencias estructurales
198
25. Materiales de construccin y cerramientos Comprensin de los principios, convenciones, estndares, aplicaciones y restricciones relativas a la fabricacin y la utilizacin de los materiales, componentes y cerramientos de los edificios 26. Aspectos econmicos y control de los costes de edificacin Conocimiento de los fundamentos de la financiacin de la edificacin, aspectos econmicos de la construccin y control de los costes de la construccin dentro del marco de un proyecto arquitectnico 27. Desarrollo detallado del proyecto de construccin Capacidad de valorar, seleccionar, configurar y detallar como parte integral del proyecto arquitectnico las combinaciones adecuadas de materiales, componentes y cerramientos para satisfacer los requerimientos de los programas de construccin 28. Documentacin tcnica Capacidad de elaborar tanto una descripcin como una documentacin tcnicamente precisa del proyecto propuesto para su revisin y construccin 29. Diseo integral Capacidad de producir un proyecto arquitectnico basado en un programa integral, desde el diseo preliminar hasta el desarrollo detallado de los espacios programticos, sistemas estructurales y ambientales, provisiones para la seguridad, secciones de paredes y cerramientos, segn el caso; y de valorar el proyecto terminado respecto a los criterios de diseo del programa 30. Preparacin del programa Capacidad de elaborar un programa integral para un proyecto arquitectnico, incluyendo una valoracin de las exigencias del cliente y de los usuarios, una revisin crtica de los precedentes pertinentes, un inventario de los requerimientos de espacio y de equipamiento, un anlisis de las condiciones de la localizacin, una revisin de las leyes y estndares relevantes, as como una valoracin de sus implicaciones para el proyecto y una definicin de los criterios de seleccin de la localizacin y de valoracin del proyecto 31. El contexto legal del ejercicio profesional de la arquitectura Conocimiento del contexto legal en constante evolucin dentro del cual los arquitectos ejercen su profesin y de las leyes relacionadas con la colegiacin profesional. los contratos de servicios profesionales y la creacin de estudios de diseo arquitectnico y otras entidades jurdicas afines
199
32. Organizacin y gestin del ejercicio profesional de la arquitectura Conocimiento de los principios bsicos de la organizacin de oficinas, planificacin comercial, marketing, negociacin, gestin financiera y liderazgo en la medida en que stos son aplicables al ejercicio de la profesin de arquitecto 33. Contratos y documentacin Conocimiento de los distintos mtodos de entrega de proyectos, las formas correspondientes de contratos de servicios y los tipos de documentacin necesarios para ofrecer un servicio profesional responsable y competente 34. Periodo de formacin prctica Comprensin del papel del periodo de prcticas en el desarrollo profesional y los derechos y obligaciones recprocos entre los estudiantes en prcticas y las entidades contratantes 35. Papel de liderazgo del arquitecto Conocimiento del papel de liderazgo del arquitecto desde la concepcin, diseo preliminar y desarrollo del proyecto basta la administracin del contrato, incluyendo la seleccin y coordinacin de las disciplinas relacionadas, la evaluacin tras la ocupacin del inmueble y la direccin de obras 36. El contexto de la arquitectura Comprensin de los cambios que se han producido y se producen en los factores sociales, polticos, tecnolgicos, ecolgicos y econmicos que condicionan el ejercicio de la profesin de arquitecto 37. tica y juicio profesional Conocimiento de las cuestiones ticas implicadas en las valoraciones profesionales relativas al diseo arquitectnico y al ejercicio de la profesin Del conjunto de competencias formuladas por la NAAB, algunas tal vez no apareceran en una relacin preparada por un organismo del viejo continente, como las que se refieren a la diversidad como fundamento de los patrones sociales y normas de conducta a considerar por el arquitecto en su actuacin profesional o las que revelan un especial inters por las tradiciones arquitectnicas no occidentales, tan esperables en un pas formado por aluvin de inmigraciones. Otras se centran en aspectos hacia los que en Norteamrica existe una mayor sensibilidad que en Espaa (aunque no necesariamente por parte de los poderes pblicos), como la accesibilidad para los minusvlidos, la ecologa o la sostenibilidad. Estas diferencias podran llegar a ser motivo para que nuestros encuestados valorasen estos aspectos menos que en Estados Unidos (corroborar o no hiptesis de este gnero es precisamente uno de los objetivos de la indagacin), pero nunca para excluirlos de la propia encuesta.
200
En cambio, es evidente que de las 37 competencias de la NAAB, seis no nos resultan tiles. Cinco de ellas, aunque esta organizacin las aplica al caso concreto de los arquitectos, estn incluidas entre las de carcter genrico a las que hemos pasado revista en el punto anterior: tres pertenecen a la serie definida por la ANECA (las numeradas como 1, habilidades de expresin oral y escrita, 4, habilidades de anlisis crtico, y 35, papel de liderazgo del arquitecto) y dos a las que se han aadido aqu (la 2, habilidades grficas y la 6, habilidades de colaboracin, en parte tambin considerada por la agencia espaola). Tampoco interesa la nmero 34, que alude al periodo de formacin prctica que no se ha estudiado en el presente proyecto por las razones arriba esgrimidas. Las breves descripciones de contenidos de las materias troncales enumeradas en las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes al ttulo oficial espaol de arquitecto actual constituyen una relacin de competencias especficas a alcanzar para obtenerlo en el sentido ms pleno. Son procedentes para nuestro estudio en su totalidad, pues configuran la capacitacin conjunta que permite a los profesionales locales de hoy ejercer sus actividades dentro de los cinco perfiles que se han tomado en consideracin. Estos descriptores permiten adems dar un valor acadmico ms preciso a la denominacin y definicin de las competencias constitutivas del cuestionario, pues vienen expresadas en trminos acordes a los usados en los catlogos de destrezas y saberes cientficos, tcnicos y artsticos de uso internacional y a la clasificacin espaola de reas de conocimiento. Se incluyen a continuacin las relaciones de estos descriptores expuesta como una sucesin numerada de competencias que permite el cotejo de stas con las de la directiva europea y la NAAB (agrupando adems las materias troncales afines que las directrices asignan a ambos ciclos de las carreras actuales), as como un cuadro en el que se especifican las coincidencias y correspondencias que se han apreciado entre las tres relaciones mencionadas. 8.2 COMPETENCIAS DEDUCIDAS DE LAS DESCRIPCIONES DE MATERIAS TRONCALES EN LAS DIRECTRICES DEL TTULO ESPAOL: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Materiales de construccin. Proyecto y ejecucin de sistemas constructivos en la arquitectura y el urbanismo. Normativa de la construccin. Sistemas constructivos en arquitectura: proyecto, dimensionamiento, programacin, puesta en obra, seguimiento, control, costos, patologa e intervencin. Dibujo arquitectnico. Geometra descriptiva. Anlisis de formas arquitectnicas. Dibujo artstico por computador. Representacin del terreno. Mecnica general. Mecnica de fluidos. Acstica. Termodinmica. Electricidad. Electromagnetismo.
201
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58.
Teoras de la luz y el color. Bases tericas del medio fsico. Proyecto y ejecucin de instalaciones. Tcnicas de acondicionamiento ambiental en la arquitectura y el urbanismo. Instalaciones elctricas. Electrotecnia. Luminotecnia. Instalaciones hidrulicas. Patologa [de las instalaciones] Control de calidad y costos [de las instalaciones] lgebra. Clculo. Ecuaciones diferenciales. Geometra mtrica, diferencial y analtica. Clculo numrico. Estadstica. Mecnica de slidos. Elasticidad y plasticidad. Resistencia de materiales. Tipos estructurales. Mecnica del suelo. Estructuras de edificacin y cimentaciones : tipos, anlisis, proyecto, ejecucin. Normativas [de las estructuras] Control y patologa [estructural] Introduccin a la teora y prctica de la arquitectura. Teora y prctica de la arquitectura, integrando las disciplinas que concurren en el proyecto. Proyecto de ejecucin. Metodologa, organizacin y gestin de proyectos. Normativas [edificatorias] Introduccin a la arquitectura. [Fundamentos de] historia de la arquitectura. Teoras de la arquitectura. Arquitectura contempornea. Historia del arte. Teora de la composicin arquitectnica. Esttica. Historia de la arquitectura y del urbanismo. Introduccin al planeamiento territorial y al proyecto urbano: medio fsico, medio social y teora e historia de los trazados urbanos. Planeamiento territorial y proyecto urbano. Legislacin urbana. Arquitectura legal. Valoraciones. Economa urbana.
202
59. 60. 61. 62.
Medio ambiente. Impactos ambientales. Jardinera y paisaje. Elaboracin de un proyecto de arquitectura que se realizar integrando los conocimientos de todas las disciplinas cursadas.
De esta nueva relacin nos interesan todas las competencias enunciadas excepto la ltima, que contiene la descripcin del proyecto fin de carrera, ambiguamente tratado en el decreto de directrices generales propias en el que, como ya se ha comentado, aparece en parte incluido dentro de la estructura conjunta del ttulo y en parte establecido como una comprobacin independiente de las enseanzas cuyo fin es corroborar que antes de someterse a l se han alcanzado todas las competencias requeridas, tal como impone la directiva europea. Sin duda esta segunda concepcin es la que ha de prevalecer sin equvocos, por lo que a la hora de elaborar el cuestionario del que venimos tratando se ha excluido el proyecto fin de carrera, que, si se considera como una prueba de nivel universitario adicional al periodo formativo de acuerdo con la directiva europea del ttulo, no habr de definir por s ms competencia aadida a las ya anteriormente adquiridas que la de sintetizarlas orientndolas al ntegro ejercicio profesional, lo cual es congruente con que asimismo se excluya del cmputo de crditos de los estudios, como aqu se ha propuesto. El cuestionario de competencias especficas para enviar a los encuestados se confeccion teniendo en cuenta las coincidencias y correspondencias entre las tres listas de partida que acaban de verse, eliminando las seis de la NAAB y la de las directrices de las que ya se ha hecho mencin, distinguiendo con la mayor claridad posible las relativas al saber y el saber hacer de que habla la ANECA y disociando hasta donde quedaba al alcance de los redactores del proyecto las vinculables a reas de conocimiento diferentes. Esto ltimo se hizo con el fin de facilitar el establecimiento de una relacin directa entre los resultados de la encuesta y la definicin ltima de los contenidos formativos de las titulaciones de grado y postgrado constitutivas de las conclusiones del estudio. Las coincidencias y correspondencias encontradas entre las tres listas tomadas como base quedan comprendidas en el cuadro que se ofrece a rengln seguido. El cuadro presenta una estructura en rbol, pues en l se han incluido en primer lugar las exigencias de la directiva (que forman la relacin ms breve), se ha comparado cada una de ellas con las contenidas en la lista de criterios de la NAAB (que es ms extensa) y por fin, se ha hecho la misma comparacin entre cada grupo de conceptos coincidentes en las dos relaciones anteriores y la constituida por las directrices, que es la ms numerosa, sin excluir en ningn caso competencia detectada alguna. Se observar que en la tercera columna del cuadro hay bastantes competencias que figuran en ms de uno de los once bloques considerados. La asociacin a reas de conocimiento arriba mencionada ayud considerablemente a extraer de estas intersecciones unidades disjuntas. Los nmeros que aparecen en las distintas casillas son los de orden de la lista de competencias que en cada caso corresponde.
203
CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS Exigencias de la directiva europeo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Criterios de rendimiento de la NAAB 3, 5, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 22, 29 9, 10, 11, 12, 15, 16, 36 10, 11, 12, 36 9, 10, 11, 12, 13, 15 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 29, 30 7, 8, 9, 10, 11, 12, 30, 36, 37 3, 9, 20, 25, 27, 29 3, 9, 17, 29 9, 10, 11, 12, 18, 19, 20, 21, 29 24, 26, 29 23, 24, 27, 28, 31, 32, 33 Directrices del ttulo espaol 2, 5, 6, 7, 8, 18, 40, 41, 42, 43 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 60 49, 51 9, 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61 5, 6, 7, 9, 40, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 59, 60, 61 31, 40, 41, 45, 46, 47, 48, 52, 53, 54 2, 18, 42 1, 2, 3, 4, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 3, 25, 38, 44, 55, 57 2, 3, 18, 38, 42, 44, 55, 56
Aplicando las conclusiones de este estudio comparativo, se elaboraron dos cuestionarios de competencias especficas, uno relativo a las habilidades y otro a los saberes a alcanzar, cada uno de ellos compuesto de 33 preguntas, cantidad igual a la dada, como vimos antes, para las competencias genricas, garantizando as que cualesquiera que fuesen las operaciones numricas a realizar en la explotacin de datos de la encuesta y la ulterior determinacin de los contenidos formativos comunes medidos en horas de trabajo de los estudiantes estuviesen siempre a la misma escala y fueran por tanto comparables, agrupables, disociables o distribuibles de acuerdo con lo que requirieran los objetivos del ttulo propuesto. En la denominacin y definicin de las 66 competencias se intent huir de tecnicismos, expresiones de jerga o usos peculiares dentro de las especialidades que se relacionan con nuestras enseanzas de palabras que en el lenguaje comn poseyeran significado distinto, adoptando en cambio en la redaccin trminos que, o bien fuesen directamente comprensibles para cualquier castellanohablante culto, o bien pudieran encontrarse en cualquier buen diccionario reciente de carcter general en la misma acepcin. Se actu as entendiendo que la finalidad del proyecto era explicar a terceros (expertos en materia educativa y convergencia europea, pero no siempre completamente familiarizados con las peculiaridades de nuestras enseanzas) en qu consiste un arquitecto. Que esto se haya logrado o no es otro asunto, pues no se trata de una tarea fcil. El cuestionario se remiti a los centros participantes en el proyecto explicando el procedimiento a seguir (el mismo que para las competencias genricas ya se ha explicado, pues el envo fue conjunto) y advirtiendo que las valoraciones extradas de la encuesta serviran para adjudicar un carcter fundamental o secundario a los distintos saberes y habilidades segn estuvieran mejor o peor puntuados, para distinguir los diferentes grados de profundidad e intensidad que la directiva europea determina con carcter mnimo, pero aplicando la distincin al caso espaol. La graduacin pre-
204
vista fue la de la directiva, sustituyendo slo el trmino conocimiento adecuado por el que pareca ms propio de comprensin que, como vimos, se usa en la lista de la NAAB. Para favorecer una valoracin congruente con los fines buscados, se dieron a los expertos potencialmente encuestables las siguientes definiciones: Competencia: Capacidad: Aptitud: Conocimiento: Dominio de un saber, disciplina o tcnica. Disposicin adquirida para el buen ejercicio de una actividad. Suficiencia o idoneidad para el buen desempeo de una actividad. Facultad adquirida para formar ideas sobre la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Entendimiento profundo de una cosa que permite formarse idea clara de ella.
Comprensin:
El cuestionario de competencias especficas otorgadas por el actual ttulo de arquitecto, cuyas descripciones se incluyen en el segundo apartado del punto 8 y en el anexo VIII del presente proyecto, qued, de acuerdo con los criterios que acaban de exponerse, constituido por las dos relaciones siguientes: GRUPO A: HABILIDADES A1. PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO. A2. PROYECTOS EJECUTIVOS. A3. DIRECCIN DE OBRAS. A4. PROGRAMACIN FUNCIONAL. A5. SUPRESIN DE BARRERAS. A6. IDEACIN GRFICA. A7. REPRESENTACIN ESPACIAL. A8. CRTICA ARQUITECTNICA. A9. INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO. A10. PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO. A11. PLANEAMIENTO URBANO. A12. ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL. A13. PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES. A14. CONSERVACIN DE OBRA PESADA. A15. PROYECTO DE ESTRUCTURAS. A16. PROYECTO DE OBRA CIVIL. A17. PROYECTO DE CIMENTACIN. A18. CONSERVACIN DE INSTALACIONES. A19. PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS. A20. PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. A21. PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES.
205
A22. PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO. A23. CONSERVACIN DE OBRA GRUESA. A24. CONSERVACIN DE OBRA ACABADA. A25. PROYECTO DE OBRA GRUESA. A26. PROYECTO DE OBRA ACABADA. A27. PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA. A28. ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS. A29. GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS. A30. GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS. A31. VALORACIN DE BIENES INMUEBLES. A32. VALORACIN DE OBRAS. A33. GESTIN INMOBILIARIA. GRUPO B: SABERES B1. FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS. B2. SOCIOLOGA RESIDENCIAL. B3. SOCIOLOGA CULTURAL. B4. ANLISIS DE FORMAS. B5. SISTEMAS DE REPRESENTACIN. B6. RESTITUCIN GRFICA. B7. GEOMETRA. B8. BASES ARTSTICAS. B9. TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. B10. HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. B11. BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL. B12. BASES DE ARQUITECTURA NATIVA. B13. BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL. B14. ECOLOGA Y SOSTENIBILIDAD. B15. SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS. B16. CIENCIAS DEL MEDIO FSICO. B17. MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO. B18. BASES DE JARDINERA. B19. MTODOS URBANSTICOS. B20. CLCULO MATEMTICO. B21. BASES DE FSICA AMBIENTAL. B22. BASES DE FSICA DE FLUJOS. B23. BASES DE MECNICA GENERAL. B24. MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO. B25. MATERIALES DE CONSTRUCCIN. B26. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES. B27. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS. B28. FUNDAMENTOS LEGALES. B29. DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA. B30. TRMITES PROFESIONALES.
206
B31. MTODOS DE VALORACIN. B32. METODOLOGA DEL TRABAJO. B33. METODOLOGA EMPRESARIAL. El siguiente cuadro comparativo permite entender correctamente la procedencia conceptual de las distintas competencias que contiene el doble cuestionario empleado para la encuesta. Se ha preparado siguiendo igual procedimiento que en el cuadro de la misma naturaleza que antes vimos, por lo que su columna de la derecha (el cuestionario) constituye un orden de ramificacin ms (el cuarto) del tronco conformado por la directiva comunitaria.
CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Directiva europeo 1 Criterios de rendimiento de la NAAB 3, 5, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 22, 29 Directrices del ttulo espaol A 2, 5, 6, 7, 8, 18, 40, 41, 42, 43 B A B A B A B A B A B A B A B A B A B A B Competencias especficas sometidas a encuesta 1, 2, 6, 7, 8, 9, 15, 17, 19, 21, 22, 25, 26 1, 4, 5, 6 8, 9, 10 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15 8 4, 8 8, 11, 13, 29 2, 14, 15, 17, 19 6, 7, 12 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10,11, 12, 14, 15 5 1, 2, 3, 11, 12, 13 14, 16, 23, 24, 25, 26, 30 25, 26, 27 14, 15, 16, 17 20, 23, 24, 26, 27 18, 19, 20, 21, 22 21, 22 4, 29, 30, 32 31 3, 27, 28, 29, 30, 32, 33 28, 29, 30, 32
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
9, 10, 11, 12, 15, 16, 36 10, 11, 12, 36 9, 10, 11, 12, 13, 15 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 29, 30 7, 8, 9, 10, 11, 12, 30, 36, 37 3, 9, 20, 25, 27, 29 3, 9, 17, 29 9, 10, 11, 12, 18, 19, 20, 21, 29 24, 26, 29 23, 24, 27, 28, 31, 32, 33
45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 60 49, 51 9, 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61 5, 6, 7, 9, 40, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 59, 60, 61 31, 40, 41, 45, 46, 47, 48, 52, 53, 54 2, 18, 42 1, 2, 3, 4, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 3, 25, 38, 44, 55, 57 2, 3, 18, 38, 42, 44, 55, 56
9.
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
9. Clasificacin de las competencias especficas en relacin con los perfiles profesionales
9.1. VALORACIN POR PERFILES DEL TTULO ACTUAL Como ya se ha indicado, el doble cuestionario de competencias especficas se remiti a los centros impartidores del ttulo actual junto con el de las genricas y acompaado de las mismas instrucciones. La seleccin de los expertos a consultar y los dems aspectos de procedimiento que corresponden al caso que ahora nos ocupa fueron por tanto los mismos que para el otro ya se han explicado en el punto 6. La distribucin de valores otorgados en las distintas escuelas a las competencias especficas present una notable concentracin en los cinco perfiles profesionales sometidos a encuesta, tanto que para la explotacin estadstica de los resultados se desech toda introduccin de factores correctores, como podra haber sido la desviacin tipo (que present en todos los casos cuantas insignificantes) y se acept como valoracin final la simple media aritmtica de las puntuaciones concedidas por los encuestados, que en la inmensa mayora de los casos apenas se separ de la mediana. La dispersin de valores de las competencias genricas fue algo mayor. Tal vez ello se deba a que stas se identificaron con desnudas denominaciones, sin adjuntar las descripciones someras que se incorporaron a las especficas, y as, no todos los consultados las interpretaron del mismo modo. Aunque se haban preparado descripciones de las competencias genricas aadidas, no se remitieron, pues esto habra obligado a hacer lo mismo con las aportadas por la ANECA, con el riesgo de que el equvoco interpretativo lo crease el propio equipo redactor, dificultando la labor evaluadora de la agencia. Si la encuesta hubiese versado slo sobre las competencias genricas, se habra estudiado la correccin estadstica de los resultados, pero en aras de la unidad de mtodo y no habin-
210
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN
dose operado despus con estas competencias para trasladar las puntuaciones obtenidas a los contenidos formativos, al revs de lo hecho con las especficas, se tomaron tambin las medias aritmticas para ellas, como ya se dijo. Las valoraciones otorgadas (hay que insistir: para el ttulo actual, no para ninguno de los despus estudiados o propuestos) a las habilidades y saberes sobre los que se consult quedan resumidas en el cuadro siguiente. En el anexo IX pueden encontrarse las valoraciones parciales, separadas por competencias ordenadas de mayor a menor puntuacin obtenida en la encuesta para cada uno de los cinco perfiles de actividad profesional considerados.
VALORACIONES TOTALES DE COMPETENCIAS Perfiles 1. Edificacin 2. Urbanismo 3. Accin inmobiliaria 4. Asistencia tcnica 5. Dibujo y diseo Total competencias Habilidades 85,71 82,24 70,96 79,85 61,97 380,73 Saberes 84,88 84,10 69,93 72,88 69,44 381,23 Suma 170,59 166,34 140,89 152,73 131,41 761,96
9.2. CUALIFICACIN ACADMICA DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS Segn ya se ha adelantado, con las adiciones y modificaciones hechas aqu al mtodo general de la ANECA se ha pretendido entre otras cosas relacionar entre s de modo directo en todos los pasos sucesivos dados en el desarrollo del proyecto los datos obtenidos en las encuestas con los objetivos perseguidos en cada fase del estudio, hasta llegar a convertir en resultado verificable y evaluable la propuesta final de estructura general del ttulo propuesto, definiendo sus contenidos comunes y asignndoles crditos europeos. Esta relacin directa abarca aspectos tanto cualitativos como cuantitativos. De los segundos nos ocuparemos en el apartado siguiente. Un aspecto cualitativo esencial de este asunto es la traduccin a trminos acadmicamente operativos de los enunciados y descripciones de las competencias especficas que hasta aqu hemos considerado (no es necesario hacer lo propio con las genricas, pues stas no estn destinadas a acabar formando parte de plan de estudios alguno). Ciertamente, dichas competencias se adquieren en el proceso de enseanza, pero no son enseanzas. Constituyen el objetivo y no el objeto de la formacin. Para pasar de lo uno a lo otro, se han analizado las correspondencias existentes entre las competencias especficas y tres componentes bsicos de la organizacin de los estudios, dos de ndole universitaria general y el otro, peculiar del aprendizaje de la arquitectura. El primero de los componentes comunes a todos los estudios universitarios aqu analizado con el fin de cualificar las competencias especficas es su vinculacin a reas de conocimiento incluidas en el catlogo espaol vigente. Es obvio que esta vinculacin no tiene por qu ser del mismo grado en
211
todos los casos. Aqu se han considerado tres grados. El de mayor ligazn con las competencias forma el bloque de las que hemos llamado reas prioritarias, que son aquellas que deben vertebrar las correspondientes enseanzas, caracterizar cada grupo de competencias a fin de configurar un concreto contenido formativo comn y asignarse a todas las materias que en los planes de estudios desarrollen dicho contenido (o materia troncal, segn la nomenclatura vigente que parece destinada a desaparecer). La gradacin de vinculaciones permite corregir un defecto de las actuales estructuras de las enseanzas universitarias espaolas, en las que las reas de conocimiento que en las directrices propias se asocian a una determinada materia troncal tambin quedan asociadas, todas ellas, a cada una de las asignaturas que las desarrollan en los planes de estudios, lo que ha propiciado en no pocos casos notables desajustes de la docencia, ciertos abusos y hasta extorsiones en la ridcula lucha interdepartamental por la cuota de poder o porcin de la tarta de los recursos que proporciona impartir ms crditos de los antiguos que los dems. Con un procedimiento como el aqu utilizado, la vinculacin indisociable entre reas y asignaturas slo se producira cuando aqullas tuvieran carcter prioritario, para garantizar que en ninguna universidad se produzcan distorsiones acadmicas locales de objetivos competenciales concebidos con carcter de generalidad. Se han previsto otros dos grados de vinculacin. El primero de ellos constituye el bloque de reas secundarias, que son las que por su contenido acadmico resultara recomendable asociar a la que en cada circunstancia sea prioritaria en ciertas asignaturas del plan de estudios, pero no necesariamente en todas. Por fin, se han concebido como reas de apoyo aqullas cuya afinidad con el objeto principal de las correspondientes enseanzas no justifique una vinculacin fija en el plan de estudios por resultar ms dbil, pero no obstante suficiente para recurrir a ellas en ciertas universidades, en ciertos momentos o incluso en la docencia de materias optativas. Se considera que la naturaleza prioritaria, secundaria o de apoyo de las distintas reas de conocimiento debiera figurar en las directrices generales propias del nuevo ttulo de grado propuesto, ya que los contenidos generales propios que en l se han definido derivan de una reduccin competencial de la titulacin actual destinada, entre otras cosas, a preservar un ncleo profesional que en materia edificatoria permita su estricto encaje en el marco legislativo extrauniversitario europeo y espaol al que tantas veces nos hemos referido, lo cual obliga a dar las garantas de ausencia de distorsiones acadmicas locales mencionadas en el prrafo precedente. Con todo, es preciso advertir de que la vinculacin entre competencias y reas de conocimiento de distinto rango jerrquico que aqu se ha hecho tiene un valor provisional y debe someterse a una cuidadosa reflexin y a un amplio debate previos a la aprobacin de las directrices del ttulo. El segundo componente competencial cualitativo de carcter general que se ha tomado en consideracin es el de la transferibilidad. En este aspecto interesa determinar si cada competencia define un saber o una habilidad que slo poseen los arquitectos o si les es igualmente til a otros titulados. Pero esta determinacin no siempre es inequvoca: para ciertas competencias, porque en parte sean intercambiables y en parte no; para otras, por ser ms transferibles a unas titulaciones que a otras; para otras, porque resulten intercambiables dentro de cierto marco (por ejemplo, en un sistema de mdulos), pero no aisladamente; para otras por coincidir en objeto con las que puedan otorgar ttulos distintos, pero no en el mtodo que se aplica para su obtencin; y para otras ms,
212
porque incumban a disciplinas de mbito ms amplio que el arquitectnico, pero puedan adquirirse centrndose exclusivamente en l. La amplitud de la casustica presentada desaconsej cuantificar o clasificar los distintos grados de transferibilidad encontrados, lo cual habra llevado inevitablemente a fragmentar en exceso la cualidad analizada y, por tanto, a desnaturalizarla. Se ha preferido atribuir la condicin de propia a toda competencia en la que prevalezcan los aspectos inherentes a la titulacin sobre los que son transferibles a otras, y la de intercambiable a cualquiera que se encuentre en la circunstancia contraria. Por eso, la atribucin aqu hecha de una u otra cualidad a cada saber o destreza debe entenderse como un avance aproximado cuyo encaje definitivo habr de definirse en cada uno de los planes de estudios que desarrollen las directrices generales propias de la titulacin. Tambin se ha considerado pertinente relacionar cada competencia con el carcter convencional o de taller de las enseanzas precisas para alcanzarla, distincin sta cuyo significado se explica en el siguiente apartado de este punto 8 y en el punto 14 del presente proyecto. Los cuadros que se ofrecen a continuacin contienen las vinculaciones de cada una de las 66 competencias especficas en los tres grados considerados, as como la indicacin de si precisan o no para su adquisicin de enseanzas de taller y de si son propias o intercambiables. Las competencias figuran en el mismo orden que en los cuestionarios y, para la mejor comprensin del significado acadmico de cada uno de los aspectos analizados, vienen acompaadas de su correspondiente descripcin, con lo cual puede adems alcanzarse una completa comprensin de lo sealado sobre la concepcin de estos cuestionarios en el punto 7.
213
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS ESPECFICAS Y REAS DE CONOCIMIENTO, ENSEANZAS DE TALLER Y TRANSFERIBILIDAD HACIA OTROS TTULOS Transferibilidad reas secundarias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI SI NO SI SI SI NO CNT MTE UOT EGA EGA SI NO SI PA CMP PA CMP CNT MTE SI SI
Grupo A: Habilidades
A1. PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO. Aptitud o capacidad para aplicar los principios bsicos formales, funcionales y tcnicos a la concepcin y diseo de edificios y de conjuntos urbanos, definiendo sus caractersticas generales y prestaciones a alcanzar. A2. PROYECTOS EJECUTIVOS. Aptitud o capacidad para elaborar proyectos integrales de ejecucin de edificios y espacios urbanos en grado de definicin suficiente para su completa puesta en obra y equipamiento de servicios e instalaciones. A3. DIRECCIN DE OBRAS. Aptitud o capacidad para dirigir obras de edificacin y urbanizacin desarrollando proyectos, replanteando en el terreno, aplicando los procedimientos de construccin adecuados y coordinando oficios e industrias. A4. PROGRAMACIN FUNCIONAL. Aptitud o capacidad para elaborar programas de edificios, considerando los requisitos de clientes y usuarios, analizando los precedentes y las condiciones de localizacin, aplicando estndares y estableciendo dimensiones y relaciones de espacios y equipos. A5. SUPRESIN DE BARRERAS. Aptitud o capacidad para disear y ejecutar edificios y espacios urbanos aptos para las personas con diferentes capacidades fsicas o para adaptar con este fin los ya existentes. A6. IDEACIN GRFICA. Aptitud o capacidad para concebir y representar grficamente la figura, el color, la textura y la luminosidad de los objetos y dominar la proporcin y las tcnicas de dibujo, incluidas las informticas. A7. REPRESENTACIN ESPACIAL. Aptitud o capacidad para aplicar, tanto manual como informticamente, los sistemas de representacin grfica, dominando los procedimientos de proyeccin y corte, los aspectos cuantitativos y selectivos de la escala y la relacin entre el plano y la profundidad. A8. CRTICA ARQUITECTNICA. Aptitud o capacidad para analizar morfolgica y tipolgicamente la arquitectura y la ciudad y para explicar los precedentes formales y programticos de las soluciones proyectuales. A9. INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO. Aptitud o capacidad para intervenir en los edificios de valor histrico, coordinar estudios histricos y arqueolgicos sobre ellos, elaborar sus planes directores de conservacin y redactar y ejecutar proyectos de restauracin y rehabilitacin. A10. PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO. Aptitud o capacidad para realizar tareas de catalogacin monumental, definir medidas de proteccin de edificios y conjuntos histricos y redactar planes de delimitacin y conservacin de estos ltimos. A11. PLANEAMIENTO URBANO. Aptitud o capacidad para redactar y gestionar planes de ordenacin territorial y metropolitana, planes estratgicos, planes de viabilidad urbanstica y planes urbansticos de mbito municipal, de actuacin en reas urbanas y de carcter especial. A12. ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL. Aptitud o capacidad para realizar estudios medioambientales y paisajsticos, y definir medidas de proteccin frente al impacto ambiental. A13. PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES. Aptitud o capacidad para redactar y ejecutar trazados urbanos y proyectos de urbanizacin y de jardinera, as como los de obra civil y complementaria a ellos asociados.
PA
EGA CMP UOT
PA
UOT CNT MTE CNT MTE CMP
PA
PA
UOT CNT UOT CNT MTE
PA
EGA
EGA
PA
CMP
PA UOT CMP
PA
UOT CNT PA UOT
CMP
UOT
UOT
UOT
reas de apoyo IT IT UOT CC
214
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS ESPECFICAS Y REAS DE CONOCIMIENTO, ENSEANZAS DE TALLER Y TRANSFERIBILIDAD HACIA OTROS TTULOS Transferibilidad reas secundarias reas prioritarias Enseanza de taller NO SI SI SI NO SI SI SI SI NO NO
A14. CONSERVACIN DE OBRA PESADA. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad, definir las condiciones de mantenimiento y reparar las estructuras de edificacin, las cimentaciones y la obra civil. A15. PROYECTO DE ESTRUCTURAS. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar las soluciones estructurales, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A16. PROYECTO DE OBRA CIVIL. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular y ejecutar las soluciones de obra civil asociadas a la edificacin y a los conjuntos urbanos, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A17. PROYECTO DE CIMENTACIN. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar las soluciones de cimentacin, as como asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A18. CONSERVACIN DE INSTALACIONES. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad y definir las condiciones de mantenimiento de las instalaciones de suministro y evacuacin de aguas, electricidad, iluminacin artificial, calefaccin, climatizacin, transporte mecnico, comunicaciones audiovisuales, seguridad y proteccin contra incendios. A19. PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar instalaciones de suministro, tratamiento y evacuacin de aguas, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A20. PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar instalaciones de transformacin y suministro de electricidad, de comunicacin audiovisual y de iluminacin artificial, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A21. PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar soluciones de seguridad, de evacuacin de personas y de proteccin contra incendios, tanto activas como pasivas, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A22. PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar soluciones de acondicionamiento ambiental pasivo, incluyendo el aislamiento trmico y acstico, el control climtico, el rendimiento energtico y la iluminacin natural, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A23. CONSERVACIN DE OBRA GRUESA. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad y definir condiciones de mantenimiento y medidas de intervencin en los sistemas de obra gruesa, cerramiento, cubierta y dems obra gruesa, as como en los de obra civil a ellos asociados. A24. CONSERVACIN DE OBRA ACABADA. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad y definir condiciones de mantenimiento y medidas de intervencin en los sistemas de divisiones interiores, carpintera, escaleras y dems obra acabada, as como en los de obra civil a ellos asociados.
CNT
MTE IT PA
MTE
PA
MTE
MTE
IT
CNT
IE IH
CNT
PA IH
CNT
PA IE
PA
MTE CNT
PA
CNT MTE
CNT
CNT
reas de apoyo IC IC IC CNT PA EMG UOT IE IH UOT IC MTE
215
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS ESPECFICAS Y REAS DE CONOCIMIENTO, ENSEANZAS DE TALLER Y TRANSFERIBILIDAD HACIA OTROS TTULOS Transferibilidad reas secundarias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI NO NO NO NO NO NO NO
A25. PROYECTO DE OBRA GRUESA. Aptitud o capacidad para dimensionar, disear, programar y poner en obra e integrar en edificios y conjuntos urbanos las soluciones constructivas, encuentros y remates de los sistemas de cerramiento, cubierta y dems obra gruesa, as como en los de obra civil a ellas asociadas, en conjunto y en detalle, y tambin para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A26. PROYECTO DE OBRA ACABADA. Aptitud o capacidad para dimensionar, disear, programar y poner en obra e integrar en edificios y conjuntos urbanos las soluciones constructivas, encuentros y remates de los sistemas de obra acabada, division interior, carpintera, escaleras y dems obra acabada, en conjunto y en detalle, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A27. PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA. Aptitud o capacidad para redactar y ejecutar proyectos de seguridad, prevencin de riesgos e higiene laboral en obras de edificacin y de urbanizacin. A28. ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS. Aptitud o capacidad para elaborar estudios de viabilidad y ejercer la supervisin, control y coordinacin de proyectos integrados de edificacin y de conjuntos y espacios urbanos. A29. GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS. Aptitud o capacidad para aplicar las normas urbansticas y gestionar la obtencin de licencias en los proyectos integrados y en la ejecucin, tanto de obras de edificacin como de espacios urbanos. A30. GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS. Aptitud o capacidad para aplicar las normas de construccin, de homologacin, de proteccin, de mantenimiento, de seguridad y de clculo en los proyectos integrados y en la ejecucin, tanto de obras de edificacin como de espacios urbanos. A31. VALORACIN DE BIENES INMUEBLES. Aptitud o capacidad para realizar valoraciones y tasaciones inmobiliarias, incluyendo terrenos rsticos y solares, edificaciones y espacios urbanos. A32. VALORACIN DE OBRAS. Aptitud o capacidad para elaborar mediciones y presupuestos y dar fe de los costes de todo tipo en el proyecto y ejecucin de edificios y espacios urbanos. A33. GESTIN INMOBILIARIA. Aptitud o capacidad para ejercer funciones de direccin y gestin inmobiliaria y de promocin de obras, desde la localizacin y adquisicin de suelo hasta la entrega del producto a los usuarios.
CNT
PA
CNT
PA
CNT
PA CNT UOT UOT CNT MTE
PA
PA
CNT
UOT
CNT
CNT
CNT
* Contina en pgina 18
reas de apoyo IC IC IC PA
216
reas de conocimiento AM Anlisis matemtico CC Ciencias de la computacin e inteligencia artificial CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica EMG Electromagnetismo EST Estadstica e investigacin operativa FAP Fsica aplicada IC Ingeniera de la construccin IE Ingeniera elctrica IH Ingeniera hidrulica IT Ingeniera del terreno MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras OPT ptica PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
Transferibilidad P: competencias propias I: competencias intercambiables
217
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS ESPECFICAS Y REAS DE CONOCIMIENTO, ENSEANZAS DE TALLER Y TRANSFERIBILIDAD HACIA OTROS TTULOS Transferibilidad reas secundarias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO UOT CMP P PA UOT CMP PA UOT NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO reas de apoyo CC CC CC UOT PA UOT PA PA
Grupo B: Saberes
B1. FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS. Comprensin o conocimiento de los mtodos de estudio de los procesos de simbolizacin, de la ergonoma y de las relaciones entre el comportamiento humano, el entorno natural o artificial y los objetos, de acuerdo con los requerimientos y la escala humanos. B2. SOCIOLOGA RESIDENCIAL. Comprensin o conocimiento de los mtodos de estudio de las necesidades y demandas sociales, de los componentes de la calidad de vida, de las condiciones de habitabilidad y de los programas bsicos de vivienda. B3. SOCIOLOGA CULTURAL. Comprensin o conocimiento de las implicaciones que en las funciones y responsabilidades sociales del arquitecto tienen las necesidades, valores, normas de conducta y de organizacin y patrones espaciales y simblicos determinados por la pertenencia a una cultura. B4. ANLISIS DE FORMAS. Comprensin o conocimiento de las leyes de la percepcin visual y de la proporcin, las teoras de la forma y de la imagen, las teoras estticas del color y los procedimientos de estudio fenomenolgico y analtico de las formas arquitectnicas y urbanas. B5. SISTEMAS DE REPRESENTACIN. Comprensin o conocimiento de los sistemas de representacin espacial y su relacin con los procedimientos de ideacin grfica y de expresin visual de las distintas fases del diseo arquitectnico y urbanstico. B6. RESTITUCIN GRFICA. Comprensin o conocimiento de las tcnicas de medicin y levantamiento grfico de edificios y de mbitos urbanos y naturales en todas sus fases, desde el dibujo de apuntes a la restitucin cientfica. B7. GEOMETRA. Comprensin o conocimiento de la geometra mtrica y proyectiva como fundamentos del trazado, diseo y composicin arquitectnicos y de la comprensin de los sistemas de representacin espacial. B8. BASES ARTSTICAS. Comprensin o conocimiento de la esttica y la teora de las artes y de la produccin pasada y presente de las bellas artes y las artes aplicadas susceptible de influir en las concepciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas. B9. TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. Comprensin o conocimiento de las teoras de la arquitectura pasadas y presentes, especialmente las relativas a la interdependencia de formas, usos y tcnicas, a la estructura formal, al estudio de los tipos y a los mtodos de composicin de edificios y espacios abiertos. B10. HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. Comprensin o conocimiento de la historia general de la arquitectura, tanto en s misma como en su relacin con las artes, las tcnicas, las ciencias humanas, la historia del pensamiento y los fenmentos urbanos. B11. BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas de la cultura occidental y de sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos. B12. BASES DE ARQUITECTURA NATIVA. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas de carcter nacional, local y vernculo y de sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos.
CMP P PA EGA UOT CMP P PA
EGA
EGA
EGA
PA
MAP CMP
CMP
PA
CMP
CMP
CMP
218
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS ESPECFICAS Y REAS DE CONOCIMIENTO, ENSEANZAS DE TALLER Y TRANSFERIBILIDAD HACIA OTROS TTULOS Transferibilidad reas secundarias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO PA CMP I UOT EST NO NO NO NO NO NO NO NO NO reas de apoyo PA PA AM OPT EMG MTE
Grupo B: Saberes
B13. BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas del mundo no occidental, sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos y sus semejanzas y diferencias con las propias de la cultura occidental. B14. ECOLOGA Y SOSTENIBILIDAD. Comprensin o conocimiento de la responsabilidad del arquitecto respecto a los principios bsicos de ecologa, de sostenibilidad y de conservacin de los recursos y del medio ambiente en la edificacin, el urbanismo y el paisajismo. B15. SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS. Comprensin o conocimiento de las relaciones entre el medio fsico y el medio social y de las bases de la teora e historia de los asentamientos humanos, de la sociologa, de la economa urbana y de la estadstica como fundamentos de los estudios territoriales y urbansticos. B16. CIENCIAS DEL MEDIO FSICO. Comprensin o conocimiento de las bases de climatologa, geomorfologa, geologa, hidrologa y edafologa precisas para abordar los estudios territoriales, urbansticos y paisajsticos. B17. MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO. Comprensin o conocimiento de las bases de topografa, hipsometra y cartografa y de las tcnicas de modificacin del terreno precisas para realizar estudios y proyectos de carcter territorial, urbanstico y paisajstico y para practicar deslindes y parcelaciones. B18. BASES DE JARDINERA. Comprensin o conocimiento de las bases de botnica, horticultura, floricultura y silvicultura y las tcnicas de hidralica precisas para realizar estudios y proyectos de jardn, de paisaje y de urbanizacin. B19. MTODOS URBANSTICOS. Comprensin o conocimiento de los fundamentos metodolgicos del planeamiento urbano a diferentes escalas y de la ordenacin territorial y metropolitana, en su relacin con el diseo urbano y edificatorio. B20. CLCULO MATEMTICO. Comprensin o conocimiento del clculo numrico, el anlisis matemtico, la geometra analtica y diferencial y los mtodos algebraicos, como bases del entendimiento de los fenmenos fsicos que ataen a los sistemas, equipos y servicios propios de la edificacin y el urbanismo. B21. BASES DE FSICA AMBIENTAL. Comprensin o conocimiento de los principios de termodinmica, acstica y ptica necesarios para proporcionar a los edificios y espacios urbanos condiciones pasivas de habitabilidad, aislamiento y proteccin. B22. BASES DE FSICA DE FLUJOS. Comprensin o conocimiento de los principios de mecnica de fluidos, hidrulica, electricidad, electromagnetismo y luminotecnia necesarios para dotar los edificios y conjuntos urbanos de equipacin activa para el confort y la adecuacin ambiental. B23. BASES DE MECNICA GENERAL. Comprensin o conocimiento de los principios de la mecnica bsica y aplicada, la esttica, la geometra de masas y los campos vectoriales y tensoriales necesarios para entender las condiciones de equilibrio de los edificios y obras civiles y de urbanizacin.
CMP
CMP P UOT
UOT
IT
EGA
UOT
UOT
IH
UOT
MAP
CC
FAP
FAP
IE IH
FAP
CNT
* Contina en pgina 15
219
RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS ESPECFICAS Y REAS DE CONOCIMIENTO, ENSEANZAS DE TALLER Y TRANSFERIBILIDAD HACIA OTROS TTULOS Transferibilidad reas secundarias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO reas de apoyo IC IC IC IC PA PA
Grupo B: Saberes
B24. MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO. Compresin o conocimiento de los principios de mecnica de slidos y de medios continuos, de los de mecnica del suelo y de las cualidades plsticas, elsticas y de resistencia de los distintos materiales empleados en estructuras portantes, obra civil y cimentaciones. B25. MATERIALES DE CONSTRUCCIN. Comprensin o conocimiento de las caractersticas fsicas y qumicas, los procedimientos de fabricacin y homologacin, el anlisis patolgico y las aplicaciones y restricciones de uso de los materiales empleados en obra estructural, civil, gruesa y acabada. B26. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES. Comprensin o conocimiento de las caractersticas fsicas, los procedimientos de fabricacin y homologacin, los tratamientos y acabados, la organizacin dimensional, los mtodos de montaje y el anlisis patolgico de los componentes constructivos convencionales en obra estructural, civil, gruesa y acabada. B27. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS. Comprensin o conocimiento de los procedimientos de produccin industrial y homologacin, los tratamientos y acabados, la coordinacin modular y dimensional y los mtodos de montaje de los sistemas prefabricados y de alta tecnologa en obra estructural, civil, gruesa y acabada. B28. FUNDAMENTOS LEGALES. Comprensin o conocimiento del marco legal del desempeo profesional en lo relativo a la salud, la seguridad y el bienestar pblicos y a la reglamentacin civil, administrativa, urbanstica, de la edificacin y de la industria. B29. DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA. Comprensin o conocimiento de los principios ticos y organizativos del ejercicio de la arquitectura, incluyendo la estructura y normativa colegiales, la contratacin de servicios profesionales, las modalidades de asociacin y personalidad jurdica y las condiciones de responsabilidad civil. B30. TRMITES PROFESIONALES. Comprensin o conocimiento de los procedimientos administrativos propios de la actividad arquitectnica, como los de financiacin y contratacin de obras, preparacin de expedientes unitarios, presentacin de documentos y gestin de visados y licencias. B31. MTODOS DE VALORACIN. Comprensin o conocimiento de los mtodos de medicin, valoracin y tasacin, de programacin econmica y de clculo de costes y fiscalizacin de stos, en las obras de carcter arquitectnico y urbanstico y en el planeamiento. B32. METODOLOGA DEL TRABAJO. Comprensin o conocimiento de los sistemas de organizacin de las oficinas profesionales respecto a la distribucin de tareas y responsabilidades, al control de tiempos de produccin, costes y rendimientos laborales, a la administracin econmica y a la planificacin comercial. B33. METODOLOGA EMPRESARIAL. Comprensin o conocimiento de los mtodos generales de organizacin, gestin, administracin, planificacin y direccin empresariales y su aplicacin a los sectores inmobiliario y de la construccin.
MTE
IT
CNT
CNT
CNT
PA
UOT
PA CNT
CNT
PA
CNT
UOT
CNT
UOT
CNT
PA
CNT
* Contina en pgina siguiente
220
* Contina de la pgina anterior reas de conocimiento AM Anlisis matemtico CC Ciencias de la computacin e inteligencia artificial CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica EMG Electromagnetismo EST Estadstica e investigacin operativa FAP Fsica aplicada IC Ingeniera de la construccin IE Ingeniera elctrica IH Ingeniera hidrulica IT Ingeniera del terreno MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras OPT ptica PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio Transferibilidad P: competencias propias I: competencias intercambiables
Asociacin de competencias especficas a factores cualitativos (Las cifras colocadas en la leyenda indican el nmero de competencias asociadas a cada factor; las cifras situadas dentro del grfico, la proporcin respecto al total de 66 competencias consideradas)
VINCULACIN A REAS DE CONOCIMIENTO

4,5% 3,0% 4,5%
TIPO DE ENSEANZA
21,2% 9,1% 12,1% 15,2% PA: 14 EGA: 6 CMP: 8 UOT: 10 CNT:20 MTE: 3 MAP: 2 FAP: 3 30,3%
28,8%
71,2%
De taller: 19 Convencional: 47
221
TRANSFERIBILIDAD
48,5% 51,5% Competencias intercambiables: 34 Competencias propias: 32
9.3. CORRESPONDENCIA ENTRE VALORACIONES DE COMPETENCIAS Y CARGAS EN CRDITOS Las valoraciones dadas por los encuestados a las competencias especficas expresan en trminos numricos la importancia que stos conceden a cada una de ellas en cada perfil. Asociando estos valores al tiempo de trabajo que los estudiantes necesitan invertir para alcanzar las distintas competencias, es posible determinar la intensidad o profundidad que a cada una de ellas corresponde y, en consecuencia, asignarle crditos europeos, y hacer lo propio con los bloques que puedan formar los contenidos formativos comunes de un ttulo y con la totalidad de ste. Tal asociacin es factible gracias a que el nmero de competencias contenido en el cuestionario es el mismo en los grupos de saberes y habilidades, pero no puede ser aritmticamente directa (como sera, por ejemplo, multiplicando cada valoracin por un factor nico indicativo de una cantidad fija de crditos) porque el resultado final no debe ser funcin de que ste sea precisamente 33, y porque no todas las competencias necesitan el mismo tiempo para adquirirse. Por otra parte, al establecerse la asociacin cuantitativa a la que acabamos de referirnos, preferentemente mediante un algoritmo simple, el procedimiento hace posible evaluar la mayor o menor adecuacin del desarrollo temporal del ttulo actual (que, debe recordarse, es precisamente el sometido a encuesta) a las condiciones que se han determinado para la adaptacin de las titulaciones de grado al espacio europeo de educacin superior, as como realizar lo mismo con cualquiera de
222
los cinco perfiles de actividad profesional considerados (como si cada uno de ellos fuese capaz de definir por s mismo un ttulo) o con combinaciones de ellos. La evaluacin del ttulo actual en el sentido arriba citado es, obviamente, el primer paso a dar en el punto del proceso en que nos encontramos. De haberse llegado con ella a la conclusin de que ste est ajustado a la reforma europesta emprendida, ya slo se habra requerido proponer su directa continuacin. Pero la conclusin ha sido exactamente la contraria: la evaluacin efectuada demuestra que el ttulo de arquitecto de hoy sobrepasa, tanto en capacitacin competencial como en duracin temporal, las dimensiones previstas para los nuevos de grado, incluso agotando la holgura aportada al respecto por la directiva europea. Esto se ha podido apreciar partiendo de la confrontacin de dos cantidades. Una la constituyen los 240 crditos europeos que delimitan el tope mximo fijado en el decreto que regula los ttulos de grado. La otra es la valoracin media otorgada por los encuestados a las 330 competencias que, clasificadas en cinco perfiles, se ofrecieron a su consideracin. Ya hemos visto que unos estudios con duracin equivalente a 240 crditos europeos incumpliran la directiva comunitaria, aunque tal vez quede quien crea lo contrario. Pero evaluar sobre esta base el ttulo actual es aun as necesario, pues en cualquier caso permite conocer el orden de magnitudes en que nos estamos moviendo. En esta evaluacin slo deben considerarse los contenidos formativos comunes, pues son los que garantizan la adquisicin de todas las competencias del ttulo. Por lo tanto, la referencia numrica a este respecto ha de ser la cantidad de 180, que es el 75% de 240 e indica la carga de contenidos que han de ser iguales en cualquier titulacin que pueda implantarse en Espaa en el sector de la arquitectura, medida conjuntamente en el sistema ECTS, pues aunque se ha permitido una coincidencia menor entre las versiones de un mismo ttulo oficial en las distintas universidades, la ya tantas veces invocada regulacin legal de la profesin en el sector de la edificacin recomienda que esta posibilidad no se tenga en cuenta. De otro lado y tal como se ha podido ver en el apartado 1 de este punto 8, las medias aritmticas de las valoraciones de competencias especficas concedidas por las escuelas a las 330 cuestiones ofrecidas a su consideracin (33 en cada bloque por cinco perfiles) suman un total de 761,95 puntos (380,72 en el bloque de habilidades y 381,23 en el de saberes), es decir, una media de 2,31 puntos por competencia y de 152,39 por perfil. Por lo tanto, el factor numrico que asocia la cantidad total de crditos europeos de un ttulo de grado de tipo general con la media de las valoraciones tambin medias de las competencias es 1,18, resultado de dividir 180 entre 152,39. Este factor de correspondencia es, como vemos, una media. Para que resulte verdaderamente operativo, ha de concretarse en una serie de valores cuya media, a su vez, coincida lo ms posible con ella y que reflejen el tiempo empleado por los estudiantes en obtener cada competencia de acuerdo con las diferentes caractersticas de las enseanzas que permiten obtenerla. Como se explica ms adelante, se ha considerado que por cada hora de presencia en clase un alumno de arquitectura emplea otra ms en el conjunto de actividades con las que puede superar la parte terica de una materia si su aprendizaje es convencional, media hora ms en la parte prctica de una materia de este mismo gnero, otra media hora ms en la parte terica de una materia que cuente con enseanza de taller, y dos horas ms si se trata de la parte prctica de una materia de este ltimo tipo. Como igualmente se aclara al desarrollar el procedimiento seguido para calcular los crditos euro-
223
peos que la adquisicin de las distintas competencias precisa, estas asignaciones de dedicacin temporal de los estudiantes son provisionales, pues estn a la espera de que stos se sometan a encuestas cuyas conclusiones puedan contrastarse con los datos que aporten los profesores, encuestas con las que de momento no se ha podido contar. Al quedar las valoraciones dadas por los encuestados afectadas por factores relacionados con la dedicacin temporal de los alumnos, puede corregirse en buena parte una seguramente inconsciente, pero muy probablemente existente, inercia de los profesores (como vimos, slo el 5% de los que respondieron no lo son) que los hubiera llevado a considerar las competencias ms como materias que como tales y, por tanto, a dar una importancia mayor a las que requieren una ms intensa docencia, como se haca en el sistema espaol de cuantificacin de crditos hoy a extinguir, y no a los que implican una mayor dedicacin estudiantil, como concibe el procedimiento europeo que estamos abocados a adoptar. Para comprobar si los valores medios de una serie conformada por estas dedicaciones temporales se aproximan al valor tambin medio de 1,18, se ha tomado como base el conjunto de las materias troncales del plan de estudios de la universidad que coordina el presente proyecto, entendiendo que puede valer como ejemplo tan adecuadamente como el de cualquier otra. En l, las enseanzas convencionales tienen carcter terico en un 73,30% y prctico en un 26,70%, mientras que las de taller se distribuyen en un 24,41% terico y un 75,59% prctico. La media ponderada de las dedicaciones de los alumnos a preparar estas materias citadas dos prrafos ms arriba arroja el valor de 1,23, suficientemente prximo al de referencia como para aceptar su condicin representativa del fenmeno estudiado. Si el clculo se hubiera hecho con las materias troncales y obligatorias en vez de solamente con las primeras, esta media ponderada habra aumentado una centsima. Con el fin de afinar totalmente un conjunto de cantidades directamente asociables a las valoraciones extradas de la encuesta, se ha establecido una serie que, amn de proporcionar una media an ms prxima que la ya vista al factor de referencia (desviada ligeramente a la baja en esta ocasin), contiene un criterio selectivo acorde a las importancias concedidas a las competencias especficas gracias a que horquilla los tiempos de trabajo de los estudiantes arriba reseados de conformidad con ellas. En concreto, en el bloque de habilidades, nico en el que tiene sentido hablar de aprendizaje de taller y para las competencias que efectivamente lo requieren, se han tomado factores de 2,4 si stas se han valorado por encima de la media y de 1,4 en caso contrario. La media, como vimos, es de 2,31 puntos, pero se ha redondeado el lmite hasta 2,35 para compensar la desviacin a la baja del factor medio arriba citado. Las competencias especficas activas por encima de este valor medio se han denominado habilidades esenciales y se han identificado como aptitudes, las cuales constituyen el grado superior de suficiencia para ejercer una actividad, como se seal ms arriba. A su vez, las competencias que no alcanzan la media se han denominado habilidades secundarias y se han identificado como capacidades, las cuales indican el rango ms bajo de adiestramiento para un ejercicio competencial determinado, segn las definiciones que se remitieron a los encuestados. Para las habilidades que pueden adquirirse con enseanzas convencionales, los factores han sido de 1,2 por encima de la media y de 0,7 por debajo. Las competencias activas valoradas por encima
224
de la media de 2,35 son asimismo habilidades esenciales y se les ha hecho corresponder con la idea de aptitud, mientras las valoradas por debajo son actividades secundarias y se identifican como capacidades. Adems, se han establecido los lmites inferiores absolutos que ms adelante se especifican. En el bloque de saberes, que no contiene competencias a alcanzar por procedimientos de taller, los factores empleados han sido 1,2 para las valoraciones por encima de la media (redondeando igual que en el otro caso) y 0,7 para las que quedan bajo ella. Las primeras se han llamado saberes esenciales y entendido como comprensiones, mientras que las segundas han quedado reseadas como saberes secundarios, designando el menos profundo estadio de acceso al saber que implica el mero conocimiento. Se han despreciado las valoraciones inferiores a 2 puntos, que indican, segn el mtodo de la ANECA, que una competencia es menos que poco importante, por lo que se ha entendido que los saberes a dominar en tal caso no se necesitan para alcanzar un determinado perfil profesional o para obtener un ttulo que lo comprenda, tanto si viene acompaado de otros perfiles como si no. En el caso de las habilidades, tambin se ha tomado en consideracin la condicin de lmite que tienen los 2 puntos, pero ello no ha acarreado la completa eliminacin de la competencia afectada, sino su paso al campo de los saberes ya que, como vimos al tratar sobre la directiva comunitaria, en Europa se reconoce como arquitecto a quien conoce cmo se ejercen ciertas habilidades (como las que ataen a las estructuras, los procedimientos constructivos, las instalaciones o el planeamiento urbanstico) aunque no sea capaz de ejercerlas, lo cual est relacionado con la ms slida formacin tcnica de los profesionales espaoles de la que varias veces se ha hablado aqu. El factor utilizado en estos casos ha sido 0,45, el cual se ha aplicado slo a las habilidades valoradas con al menos 1,50 puntos, que es la media entre lo que en origen se ha entendido como poco y nada importante. Las competencias valoradas bajo este lmite absoluto se han despreciado. Las que han quedado por encima se han agrupado bajo el epgrafe de conocimiento de habilidades La media de la serie de factores explicada en los tres prrafos precedentes es 1,15. No es una media ponderada, y por tanto debe considerarse como fluctuante segn perfiles o ttulos, pero la ponderacin habra requerido del previo conocimiento de los objetivos y caractersticas de stos, lo que ya se dijo que quedaba excluido del mtodo utilizado, que parti de someter a encuesta el ttulo actual y no cualquier otro preconcebido. Con todo, su desviacin respecto al factor medio de referencia del que partimos es slo del 3 por ciento, lo que permite adoptarla como completamente fiable. Se adjunta por ltimo un cuadro resumen de los factores de correspondencia entre valoraciones de competencias y cargas de crditos.
225
ASIGNACIN PROVISIONAL DE CRDITOS EUROPEOS Habilidades con enseanzas de taller: competencias por encima de la media: por debajo de la media: Habilidades con enseanza convencional: competencias por encima de la media: por debajo de la media: Saberes (todos con enseanza convencional): competencias por encima de la media: por debajo de la media: Habilidades por debajo del valor 2: competencias entre 2 y 1,5: 2,4 1,4 1,2 0,7 1,2 0,7 0,45 (habilidades esenciales (habilidades secundarias (habilidades esenciales (habilidades secundarias (saberes esenciales (saberes secundarios (saberes aptitudes) capacidades) aptitudes) capacidades) comprensiones) conocimientos)
conocimiento de habilidades)
9.4. EVALUACIN DEL TTULO DE ARQUITECTO ACTUAL Visto cuanto se ha expuesto en el apartado anterior, estamos ya en condiciones de evaluar, aunque slo sea provisionalmente, la carga en crditos europeos y dems caractersticas acadmicas que habra de corresponderle a la titulacin de arquitecto hoy vigente entre nosotros. sta posee capacidad habilitante plena (incluso, como ya hemos remarcado, con independencia de la especialidad cursada en los planes de estudios que an las conservan) y por tanto, permite ejercer cualquiera de los cinco perfiles de actividad profesional detectados en la encuesta de insercin laboral indistintamente, por lo que requiere una formacin que los abarque todos. Consecuentemente, se ha tomado para cada competencia especfica el mayor valor de entre dichos cinco perfiles otorgado en la otra encuesta. La evaluacin de las competencias especficas completas del ttulo espaol de arquitecto actual efectuada segn los criterios expuestos ha arrojado las siguientes asignaciones provisionales conjuntas de crditos europeos:
ASIGNACIN PROVISIONAL DE CRDITOS EUROPEOS HABILIDADES ESENCIALES HABILIDADES SECUNDARIAS SABERES ESENCIALES SABERES SECUNDARIOS TOTAL CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES DEL TTULO ACTUAL TOTAL TTULO ACTUAL (CON 75% DE CONTENIDOS COMUNES) 205,69 crditos 0 crditos 125,23 crditos 1,38 crditos
332,39 crditos 443,05 crditos
226
En el anexo X puede encontrarse una serie de cuadros en los que se recoge la valoracin provisional mxima que entre las de los cinco perfiles han dado los expertos consultados, junto con la indicacin del rea de conocimiento vinculada prioritariamente, tambin de forma provisional, a cada competencia especfica, la aclaracin de si sta es propia o intercambiable, la constatacin de si las correspondientes enseanzas son de taller o no, y la asignacin de crditos europeos que, de conformidad con el procedimiento expuesto arriba, llevan asociadas las distintas competencias. Se incluyen tambin las valoraciones concedidas a cada competencia genrica definidas con el mismo sistema, para las que no se aportan datos de los dems aspectos estudiados para las especficas, dado que las competencias de este otro tipo no estn destinadas a integrarse en los planes de estudios ni requieren un concreto tiempo de dedicacin de los estudiantes. Los cuadros se completan con otros que permiten comparar las cargas en crditos que se vinculan provisionalmente a cada rea de conocimiento prioritaria en los planes de estudios actuales (determinadas en sus directrices generales propias) y en la evaluacin realizada del ttulo actual segn el nuevo sistema. Debe recordarse que no hay un completo paralelismo entre ambos modos de organizar las enseanzas, por lo que no cabe establecer comparaciones directas entre estos dos cuadros adicionales, pues uno est expresado en crditos espaoles y el otro en crditos europeos, y las diferencias entre los dos no son slo de cantidad, sino adems y sobre todo, de concepto. 9.5. LA EVALUACIN DEL TTULO ACTUAL Y LA DURACIN REAL DE LOS ESTUDIOS Los cuadros que anteceden muestran que en cmputo bolos nuestro actual ttulo de arquitecto requiere para lograr el pleno acceso al ejercicio competencial en los cinco perfiles de actividad existentes, que es lo que ahora ocurre, una carga de contenidos formativos comunes de 332,29 crditos europeos. Dicha cantidad es el 75 por ciento de 443,05, lo cual equivale a razn de 60 crditos por ao, como ya est aceptado y legalmente implantado en Espaa, a una duracin total de la carrera de 7,38 aos sin considerar, como es evidente, el proyecto fin de carrera, ni tampoco la posible realizacin de prcticas de formacin profesional. Tan desmesurada cuanta obliga, antes de sacar cualquier conclusin de ella, a tomar en consideracin dos posibilidades de invalidacin, siquiera sea parcial, del anlisis realizado: que el mtodo de clculo utilizado haya sido inapropiado y que esta duracin extraordinaria obedezca a una pretensin egosta y alejada de la realidad por parte de los centros que tienen hoy el compromiso de impartir las enseanzas que llevan a la obtencin del ttulo oficial de arquitecto hoy vigente. Avala el primero de los dos motivos de posible invalidacin apuntados el hecho de que las valoraciones de competencias tomadas son mximas (las mayores de entre cinco para cada uno), mientras que el factor del que ha nacido la serie de cantidades aplicada a estos mximos es una media, vinculada a los 240 crditos europeos previstos como tope general para los futuros ttulos europeos de grado. Es obvio que operando de este modo, los resultados han de ser necesariamente superiores a la media. Lo notable no es que haya ocurrido as, tanto ms teniendo en cuenta que los actuales estudios espaoles tienen una duracin nominal de cinco aos, acorde al mnimo recomendado por los organismos nacionales o internacionales ya varias veces mencionados.
227
Lo verdaderamente notable es que estos resultados sean tan extraordinariamente superiores a cualquier trmino de comparacin razonable del que pudiera haberse partido. Rebasan con mucho las recomendaciones y las duraciones nominales de las que acaba de hablarse, e incluso con holgura las de los planes de estudios espaoles anteriores, que eran de seis aos, o las tambin nominales de Francia, el pas europeo en que son mayores e igualmente alcanzan los seis aos. Sin duda, ello ha sucedido porque los encuestados encontraron los cinco perfiles de actividad lo suficientemente distintos entre s como para dar puntuaciones muy diferentes segn cules fueran ellos a un nmero alto de competencias, lo cual se revela como especialmente significativo teniendo en cuenta que, como ya vimos, la dispersin de valoraciones en cada una de las 330 cuestiones sometidas a encuesta fue muy pequea. Este fenmeno est relacionado con la mayor capacitacin en comparacin con lo que es general en Europa que otorga el ttulo oficial espaol hoy pero, como veremos slo un poco ms adelante, sta no es la nica causa concreta de los exagerados 7,38 aos de duracin a que se ha llegado como conclusin al evaluar este ttulo. Quedmonos por ahora con la idea de que la desviacin respecto a la media que esta duracin presenta no deriva de un defecto del procedimiento empleado, pues se saba de antemano que alguna tendra que producirse y de haber sido prxima a los 300 ECTS o incluso algo superior por la tradicional solidez de la preparacin del arquitecto espaol, los resultados obtenidos habran bastado para pasar a estudiar la definicin de la estructura general del nuevo ttulo. El segundo posible motivo de invalidacin arriba apuntado del resultado de la evaluacin tambin debe desecharse, y ello por dos razones. La primera es que, huyendo de cualquier tentacin de abuso en propio provecho de la neutralidad cientfica del mtodo de la ANECA propiciable por las particularidades de nuestro caso, las competencias encuestadas no constituyeron un desidertum, no procedieron de la aspiracin a obtener al amparo de una titulacin diseada ad hoc reconocimiento o funcin social de ningn gnero que no se poseyeran y se deseasen, sino que fueron las de nuestro propio ttulo, consolidado por siglos de ejercicio y acorde a la legislacin europea y espaola. As, el resultado no tiene otro valor que el de constatacin de lo realmente existente. Hay otra razn, y an de mayor peso. La duracin resultante de la evaluacin se aproxima bastante, con una sola excepcin, a la que en verdad tienen ahora las enseanzas espaolas de arquitectura que siguen los planes de estudios renovados que hoy se imparten, medidas en trminos comparables a los del proceso de reforma en que estamos embarcados, a pesar de que no tenemos an base estadstica suficiente para asegurar que lo que estamos llamando titulacin actual en el campo acadmico (la derivada de los planes de estudios que han desarrollado las directrices de 1994, que ha producido hasta hoy pocos egresos) sea lo mismo que el campo profesional, pues la encuesta de insercin laboral de la que partimos se hizo en ms de un 95% a arquitectos que siguieron planes anteriores. Adems, las duraciones de los estudios actuales slo pueden analizarse en los centros en los que es factible obtener datos fiables al respecto, que no son demasiados, pues las carreras se prolongan tanto y la adopcin de planes de estudios renovados denominados en crditos espaoles es tan reciente que en la prctica totalidad de los casos es necesario determinar este asunto mediante proyecciones estimativas y en muchos de ellos no existe fundamento estadstico apropiado para ello.
228
Por su parte, la informacin proporcionada por los planes antiguos, que es abundante y fiable, slo nos sirve hasta cierto punto, pues su estructura general era tan distinta a la actual que no admite paralelismos concluyentes. No obstante, como vamos a ver ms abajo, la tardanza real de los alumnos de estos planes de estudios no renovados desde su ingreso universitario hasta quedar en situacin de presentar el proyecto fin de carrera es de 7,32 aos, algo tan extraordinariamente prximo a lo obtenido en la evaluacin del ttulo actual de arquitecto que disipa cualquier duda sobre la idoneidad del mtodo y los ndices numricos aqu utilizados. Amn de no contar de momento con los planes no renovados y evaluar los renovados como si ya estuviesen adaptados al espacio europeo de educacin superior, el cmputo de duracin de los estudios debe hacerse solamente en relacin a las materias troncales y obligatorias, excluyendo por tanto el proyecto fin de carrera y las materias optativas y de libre eleccin. El primero, por los motivos tantas veces reiterados. Las segundas, porque definen especialidades, y la inclusin de stas en los nuevos ttulos de grado ha quedado expresamente prohibida en el decreto que los regula. Las terceras, porque en el decreto su incorporacin ha acabado por considerarse innecesaria, tras verse primeramente limitada a un pequeo porcentaje mximo en los borradores y proyectos de esta norma legal que fueron dados a conocer. An debe hacerse una salvedad ms antes de que resulte procedente considerar el tiempo total estimado por proyeccin que emplean los estudiantes en superar el conjunto de materias troncales y obligatorias de sus planes de estudios en las distintas universidades. Consiste sta en que dichos planes no han entrado todava en rgimen normal de funcionamiento, con lo que los datos disponibles afectan sobre todo a los mejores alumnos, que en trminos generales son los que ms rpidamente avanzan en su carrera, por lo que de usarse como referencia sin introducir los oportunos factores de correccin, se estara distorsionando el fenmeno analizado. Visto todo esto, es interesante observar que las duraciones estimadas que nos interesan son de 7,17 aos en la Universidad Politcnica de Madrid (cuyo plan tiene 450 crditos espaoles, de los que 392 son de materias troncales y obligatorias), 7,16 aos en la de La Corua (con 444 crditos totales y 342 troncales y obligatorios), 6,81 en la de Valladolid (con 450 crditos totales y 363 troncales y obligatorios), 6,54 en la Europea de Madrid (con 404 crditos totales, 340 troncales y obligatorios y un plan novsimo que no aporta an datos vlidos), 6,39 en la ETS de Arquitectura de Barcelona de la Universidad Politcnica de Catalua (con 375 crditos totales y 297 troncales y obligatorios) y 6,04 en la de Navarra (con 410 crditos totales y 343,5 troncales y obligatorios), que es la excepcin a la regla general. Las dems universidades no aportaron datos, la mitad de las cuales no podan hacerlo por la reciente puesta en marcha de sus planes. Estos datos vienen especificados y ampliados en los cuadros que se insertan a continuacin.
1999 2000 2001 2002 2003 TOTALES 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTALES Ao de ingreso Ao de ingreso 452 447 415 423 402 417 426 404 3386 Alumnos ingresados 7 5 25 37 Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 aos 105 123 228 Han terminado TR+OB en 6 aos 115 115 Han terminado TR+OB en 7 aos 0 UNIVERSIDAD DE LA CORUA-ETSA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID-ETSA Han terminado TR+OB en 8 o ms aos 227 128 25 380 Han terminado TR+OB PLAN 95 6,21 Han terminado TR+OB en 8 o ms aos Han terminado TR+OB 6,48 5,96 5 Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas PLAN 96 CRDITOS TR+OB: 342 7,32 7,29 6,9 7,17 CRDITOS TR+OB: 392 Duracin media estimada de TR+OB 399 429 501 497 544 558 597PA+17PN 514PA+90PN 4146 Alumnos egresados Alumnos egresados
200 200 200 200 200 1000
Alumnos ingresados
6,28
Duracin media de TR+OB
Alumnos con TR+OB no superadas
7,16
Duracin media estimada de TR+OB
106 PA 173PA+1PN 190PA+9PN 176PA+39PN
694
229
230
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTALES 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTALES Ao de ingreso Ao de ingreso 117 99 99 131 124 138 125 125 Alumnos ingresados 1 5 20 26 Han terminado TR+OB en 5 aos 24 39 63 Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 aos Han terminado TR+OB en 8 o ms aos 48 44 20 112 Han terminado TR+OB 6,45 5,89 5 Duracin media de TR+OB 23 23 Han terminado TR+OB en 7 aos Han terminado TR+OB en 8 o ms aos PLANES 96 y 00 Han terminado TR+OB 5,97 Han terminado TR+OB en 5 aos UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID-ESAYA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID-ETSA PLAN 95 CRDITOS TR+OB: 363 Alumnos con TR+OB no superadas 6,81 CRDITOS TR+OB: 340/352,5 Duracin media estimada de TR+OB 1 12 26+junio 39+junio Alumnos egresados Alumnos egresados
156 117 78 78 70 114 83 117 813
Alumnos ingresados
28
40
6,02
551
6,54
1 11 11 23
231
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUA-ETSA BARCELONA Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 aos Ao de ingreso Han terminado TR+OB en 8 o ms aos Han terminado TR+OB
PLAN 94 Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media de TR+OB
CRDITOS TR+OB: 297 Duracin media estimada de TR+OB
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTALES
396 419 420 414 415 405 412 409 421 3711
245 203 161 108
5,91 5,75 5,53 5,17
107 131 202 247
6,849 6,635 6,35 5,746
717
5,67
687
6,39
UNIVERSIDAD DE NAVARRA-ETSA Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 aos Ao de ingreso Han terminado TR+OB en 8 o ms aos
PLAN 96 Han terminado TR+OB
CRDITOS TR+OB: 343,5 Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB Duracin media de TR+OB
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTALES
124 117 123 119 119 129 136 128
37,60% 47,00% 13,10% 18,60% 34,88% 38,82% 10,22% 81,28%
2,30%
100,0% 92,3% 91,5%
5,8 6,21 5,89
0,0% 7,7% 8,5%
5,8 6,35 5,99
5,95
6,04
TR: Materias troncales OB: Materias obligatorias
PA: Plan de estudios antiguo PN: Plan de estudios nuevo
Alumnos egresados 47 111
Alumnos egresados 5 56 110 187 271 453 374 389 333 2178
232
Como se deduce de los cuadros que acabamos de ver, las desviaciones entre la duracin observada al evaluar el ttulo actual y las de carcter real estimado en las universidades en que ha podido contarse con tal dato son, todas a la baja, de un 2,84% en la Politcnica de Madrid, un 2,99% en la de La Corua, un 7,72% en la de Valladolid, un 11,38% en la Europea de Madrid, un 13,41% en la Politcnica de Catalua (Escuela de Barcelona) y un 18,16% en la de Navarra. Si exceptuamos esta ltima que presenta peculiaridades de rgimen interno que ms abajo se apuntan, la duracin mayor de entre las otras cinco se corresponde con un plan de estudios incluido en el grupo de los que tienen ms crditos espaoles (450), mientras que la duracin menor pertenece al grupo de los que tienen menos (375). Con todo, la diferencia mxima de duraciones reales estimadas para las enseanzas es mucho menor que la que presentan los crditos espaoles de los planes de estudios. As, stos tienen en Madrid un incremento del 20% respecto a Barcelona, mientras que el que muestran las duraciones es solamente del 12,21%. Ello indica una clara tendencia a la resistencia frente a la reduccin de tiempos conjuntos de desarrollo de las carreras de arquitecto. No parece aventurado asegurar que a partir de un cierto punto, seguramente no muy alejado de la situacin en la que nos encontramos, por ms que disminuya la duracin nominal de stas, la real ha de permanecer invariable. La excepcin de la Universidad de Navarra tambin se refleja en este aspecto. Su plan de estudios est en el casi exacto punto medio de la horquilla formada por los de Madrid y otras universidades ms por un lado y la Politcnica de Catalua y algunas otras por el contrario, pues cuenta con 410 crditos espaoles y, sin embargo, la duracin real estimada de sus enseanzas es claramente menor que en cualquiera de las otras dos y adems, casi igual a la nominal correspondiente a los planes anteriores, que era de seis aos. Sin duda, el fenmeno es muy interesante y merece un anlisis detallado que podra ayudar considerablemente a mejorar el actual proceso de reforma de los ttulos. Por desgracia, emprender este anlisis excede con mucho de la capacidad del presente proyecto. Pero s es posible aclarar en este momento que esta desviacin de la duracin real de los estudios respecto a la regla general puede ser menor de lo estimado, pues en Navarra el primer ciclo tiene en la prctica carcter selectivo y la estadstica disponible, que est referida a una fecha anterior a la plena entrada en rgimen del plan nuevo y que muestra que el 65,56% de los alumnos que llevaban seis o siete aos en la Escuela ya haban obtenido el ttulo (en el contexto espaol, un autntico xito), slo incluye a quienes haban superado dicho escollo intermedio. Con todo, la correccin que va a producir la regularizacin del flujo entre la entrada y la salida no parece que pueda alterar sustancialmente el hecho de que en Pamplona se tarda menos de lo comn en terminar la carrera. El tamao de la escuela de arquitectura de la Universidad de Navarra, que cuenta con poco ms de 1000 alumnos, facilita una adecuada organizacin de las enseanzas, sobre todo las de taller, permitiendo que se den buenas condiciones para el seguimiento personal del progreso de los estudiantes. A esto contribuye la estabilidad del nmero de entradas a la institucin: en ocho aos, la variacin entre la mxima y la mnima es slo del 13,97%, ms propia de una universidad pblica con cupos de acceso fijados que de una privada, aunque sta de la que estamos tratando slo lo es
233
por su titularidad, pues est acogida al rgimen concordatorio de las universidades de la iglesia catlica, derivado de los acuerdos entre el Estado y la Santa Sede. Con estos datos, un estudio comparado de los recursos humanos y materiales de este centro, que es el que an no ha podido hacerse, sera del mximo inters para determinar la viabilidad, cierta, completa y no slo nominal, de las enseanzas de arquitectura al espacio europeo de educacin superior. Debe recordarse que la evaluacin de duraciones reales estimadas de la titulacin actual se ha hecho con criterios homogneos de comparacin con la estructura general prevista para las futuras y en consecuencia, excluyendo las materias optativas y de libre configuracin, el proyecto fin de carrera y, por supuesto, las prcticas tuteladas que ni siquiera tienen hoy en Espaa, como vimos, el carcter obligado que en tantos estados europeos se ha establecido desde hace mucho, aunque todos los planes de estudios vigentes tienen previsto su reconocimiento en crditos espaoles de libre eleccin por equivalencia. La consideracin de estos aspectos permite ver que el tiempo total que transcurre para los alumnos de los planes renovados desde que acceden a la Universidad hasta que quedan en condiciones legales de ejercer la profesin es bastante mayor, como ms abajo se especifica. A este respecto, se ha observado que muchos de los estudiantes de arquitectura, acuciados por el ansia de avanzar ms deprisa en la carrera y favorecidos por la ausencia de concretas adscripciones temporales, tienden a posponer la consecucin de los crditos correspondientes a la parte optativa y de libre configuracin a los ltimos momentos de sus estudios, compatibilizando este proceso adicional con la redaccin del proyecto fin de carrera. Ms habitual es que simultaneen la realizacin de este ltimo con la de prcticas en estudios profesionales o en empresas, que ellos mismos aprecian necesarias como complemento formativo, tanto si as obtienen crditos como si no. Todo ello hace que entre su entrada y su salida de la Universidad transcurran cerca de diez aos por trmino medio, lo cual hemos visto que es superior a lo habitual en Europa, incluso en los pases en que las prcticas estn reguladas y es necesario superar (y por tanto, preparar) exmenes de Estado o pruebas organizadas por las corporaciones profesionales. En este aspecto, los estudios estadsticos disponibles de los centros que imparten en Espaa el ttulo oficial actual son muy coincidentes. Usaremos para apoyar y analizar en detalle lo que acaba de sealarse los realizados por la universidad coordinadora del presente trabajo, por ser bastante completos y tan expresivos del fenmeno como cualesquiera otros. Estn referidos al periodo 19952000 y, por tanto, al plan de estudios de 1975, ya que el de 1996, renovado con denominacin en crditos espaoles, no permite obtener datos concluyentes sobre el asunto en un tiempo tan largo y con un universo tan amplio. No obstante, hay que aclarar que, pese a que el primero de dichos planes contena seis aos nominales anteriores al proyecto fin de carrera y el segundo cinco, las proyecciones que sobre este ltimo hemos repasado en las pginas precedentes aadidas a las cifras que sobre la tardanza media en la presentacin de dicho proyecto final van a darse enseguida, muestran que la duracin real del proceso de obtencin del ttulo apenas ha variado. Esto refuerza el argumento de que las reducciones formales del tiempo de los estudios apenas inciden en las reales si se pretende que aun con ellas acaben mantenindose las mismas competencias a obtener tras la superacin de las enseanzas.
234
Los cuadros siguientes muestran la tardanza de los alumnos de la UPM en obtener el ttulo. Est medida en aos para cada una de las fechas de obtencin, desde 1995 a 2000 y para el conjunto del periodo. Tambin se expresa la distribucin de dicho conjunto por especialidades, las cuales, segn se dijo ya, eran en el plan 75 la de urbanismo y la de edificacin. En los cuadros se distinguen los alumnos que cursaron la una y la otra, as como el 3,82 por ciento que, simultnea o sucesivamente, curs ambas. Estos ltimos, los mejores estudiantes, invirtieron en ello, como puede verse, un tiempo medio menor que el empleado por quienes cursaron slo una.
1. TARDANZA EN OBTENER EL TTULO ENTRE 1995 Y 2000 EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE 1975 Aos 1995 1996 1997 1998 1999 2000 TOTAL TITULADOS 6 1 7 50 34 49 48 40 40 261 8 77 86 90 110 100 118 581 9 54 85 75 112 98 121 545 10 52 45 59 55 83 76 370 11 33 25 38 55 41 51 243 12 14 27 16 27 27 29 140 13 13 19 20 23 26 24 125 14 13 9 6 6 7 15 56 15 9 7 10 11 8 6 51 16 4 7 6 4 9 4 34 17 2 5 11 4 5 7 34 18 2 4 8 4 5 2 25 19 3 6 3 6 4 22 20 2 3 5 4 2 5 21
1 1 3
Universidad Politcnica de Madrid
2. CURVAS DE TARDANZA SEGN EL CUADRO ANTERIOR n de alumnos 140 120 100 80 60 40 20 0 6 7 8 1995 9 10 1996 11 12 1997 13 14 1998 15 16 1999 17 18 2000 19 20 aos
235
3. DISTRIBUCIN DE TARDANZAS SEGN ESPECIALIDADES Aos 6 Slo Urbanismo Slo Edificacin Ambas especialidades Total titulados 3 3 7 109 142 10 261 8 246 305 30 581 9 270 242 33 545 10 191 163 16 370 11 134 106 3 243 12 13 14 15 16 17 18 19 20 27 1 86 87 38 33 26 20 16 14 15 51 38 18 18 10 14 8 8 6 3 1 140 125 56 51 36 34 25 22 21
4. RESUMEN DEL CUADRO ANTERIOR TITULADOS 1995-2000 Slo Urbanismo Slo Edificacin Ambas especialidades Total titulados 1286 1129 96 2511 TARDANZA MEDIA 10 9,6 8,9 9,78 DESVIACIN ESTADSTICA 2,9 2,7 1,5 2,77 Universidad Politcnica de Madrid
236
5. DIAGRAMA DE BARRAS DEL CUADRO 3
N de alunmos
350
300
250
200
150
100
50
27 20 Aos
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
0 6
Urbanismo
Edificacin
Ambas
237
El tiempo medio de 9,78 aos transcurrido desde el acceso a la carrera hasta la titulacin que la estadstica nos muestra para un plan de estudios antiguo cualquiera incluye la realizacin del proyecto fin de carrera, mientras que la estimacin hecha anteriormente para seis planes renovados de otras tantas universidades la excluy. No existen datos fiables sobre el tiempo de desarrollo de este proyecto final en los planes nuevos, cuya implantacin es demasiado reciente, pero s en los antiguos de las universidades que los impartieron o, en extincin, todava siguen hacindolo. Como los datos de duracin total de los estudios, estos otros se aproximan mucho en dichas universidades, por lo que continuaremos utilizando los obtenidos por la universidad coordinadora de la presente propuesta. Son los que figuran en el cuadro y la curva siguientes.
6. TARDANZA EN PRESENTAR EL PROYECTO FIN DE CARRERA (PLAN DE ESTUDIOS DE 1975, ENTRE LOS AOS 1995 Y 2000) Meses 1995 1996 1997 1998 1999 2000 TOTAL TITULADOS 0 1 1 1 1 4 3 2 1 1 1 1 1 4 3 6 9 2 1 2 2 3 1 11 12 7 7 5 11 2 5 37 15 17 25 25 24 22 14 127 18 21 24 24 26 18 29 142 21 68 74 78 70 80 60 430 24 42 54 58 64 63 76 357 27 41 40 49 73 57 83 343 30 23 31 27 48 55 51 235 33 36 32 38 46 46 58 256 36 24 13 21 26 29 37 150 39 11 17 15 23 21 33 120 42 7 11 13 10 14 26 81
Meses 1995 1996 1997 1998 1999 2000 TOTAL TITULADOS
45 8 15 7 15 15 18 78
48 15 25 18 27 19 24 128
60 1 7 17 5 12 10 52
72 3 7 6 12 4 32
84 1 3 1 1 1 7
96
1 2 3
(El nmero de meses indica el tiempo transcurrido con slo el proyecto fin de carrera pendiente hasta la entrega de ste)
238
7. CURVAS DE TARDANZA SEGN EL CUADRO ANTERIOR n de alumnos
meses
Se habr observado que en estos cuadros aparecen reseados 89 personas ms que en los que reflejan la tardanza en alcanzar el ttulo que hemos ofrecido un poco ms arriba. Son los suspensos remanentes al momento de cierre de la estadstica, algunos de los cuales dilatan mucho una nueva presentacin a lectura y defensa, dedicndose mientras tanto a otras actividades, como puede comprobarse que hubo hasta un caso de 27 aos de tardanza total en titularse y veintiuno de veinte aos de demora, mientras que el mximo plazo detectado de entrega del proyecto son los ocho aos invertidos por tres alumnos. En el periodo estudiado, la media de suspensos producidos fue de unos 40 anuales. No se han analizado los tiempos empleados por quienes recibieron esta calificacin en superar finalmente la prueba. La media ponderada de las tardanzas definidas en los 21 tramos trimestrales considerados en estos cuadros respecto al nmero de titulados en cada uno de ellos arroja la cifra de 29,55 meses, equivalente a 2,46 aos. Una interpretacin superficial de estos clculos temporales llevara a creer que en la preparacin del proyecto fin de carrera se invierten estos casi dos aos y medio. Lo cierto es
239
que tal plazo aadido a la superacin de las asignaturas que conforman el plan de estudios es, como ya se ha indicado en la denominacin de los cuadros, de tardanza o demora y no de duracin. Ello se debe a las actividades que se ejercen mientras se elabora el proyecto. Para comprobar esto, es interesante observar dos series de cuadros y grficos. La primera, que se ofrece a continuacin, muestra la relacin existente entre la tardanza en alcanzar el ttulo y la calificacin obtenida en el proyecto fin de carrera. En la segunda, que va a incluirse ms abajo, se expresa otra relacin: la existente entre la tardanza en entregar este proyecto y la nota que con l se logra. Ambas se refieren al periodo 1995-2000.
8. TARDANZA EN LA TITULACIN Y CALIFICACIN EN EL PROYECTO FIN DE CARRERA (PLAN 75, PERIODO 1995-2000) Aos Aprobado Notable Sobresaliente TOTAL TITULADOS 6 2 1 3 7 134 104 23 261 8 362 182 37 581 9 360 157 26 543 10 279 84 7 370 11 192 46 5 243 12 118 22 140 13 108 15 2 125 14 47 8 1 56 15 46 4 1 51 16 32 3 1 36 17 31 3 34 18 24 1 25 19 20 2 22 20 19 1 1 21
9. CURVAS DE RELACIN TARDANZAS- CALIFICACIONES SEGN EL CUADRO ANTERIOR
aos
240
El cuadro anterior y, de modo ms grfico, las curvas que lo resumen muestran que los estudiantes que se hacen acreedores al ttulo tras una carrera breve, comprensiva de los seis aos de duracin nominal que el plan de estudios determina, no consiguen buenas calificaciones: un 33,3% de quienes terminaron en este plazo obtuvieron un notable, un 66,7% un aprobado, y no hubo ningn sobresaliente. Ello responde a la idea generalizada de que tales alumnos suelen ser ms trabajadores que brillantes, pero tambin puede obedecer a que no hubieran realizado prcticas profesionales de ningn tipo o a que les dedicasen muy poco tiempo, no alcanzando as la madurez que les habra permitido hacer un proyecto fin de carrera algo ms que mediocre. Estos alumnos que tardaron seis aos naturales en acabar la carrera y, por tanto, que no se retrasaron nada en ella debieron emplear en la redaccin del proyecto fin de carrera unos seis o siete meses, ya que ste no comenzaba a prepararse en la universidad de la que hemos extrado los datos estadsticos hasta superar el ltimo nivel de las asignaturas de Proyectos, que era cuatrimestral, con lo cual dispusieron para tal redaccin del segundo cuatrimestre y de las vacaciones de verano. Con todo, la proporcin respecto al conjunto estudiado de estos alumnos es del 1,19 por mil, tan escasa, mxime teniendo en cuenta que se encuentra repartida en un periodo analizado de seis aos (lo cual da un alumno cada dos aos), que no permite sacar conclusiones demasiado fiables sobre el fenmeno que representa. El cuadro y las curvas que estamos analizando tambin invitan a observar que un pequeo incremento en el tiempo de terminacin de los estudios produce una fuerte elevacin en la calificacin del proyecto fin de carrera. Concretamente, la mejor pirmide de notas de todas las estudiadas aparece cuando la tardanza en acceder a la titulacin es de 7 aos. Los 261 alumnos en los que se dio este caso, que representan un 10,40% del universo estadstico tomado, se repartieron un 8,81% de sobresalientes, un 40,23% de notables y un 50,96% de aprobados. La acumulacin a este grupo de quienes fueron a curso por ao, proyecto fin de carrera incluido, apenas altera esta pirmide, que pasa a ser de un 8,71% de sobresalientes, un 39,33% de notables y un 52,06% de aprobados. Tardar siete aos en terminar la carrera equivale a ir a curso por ao e invertir el siguiente en redactar el fin de carrera, probablemente compaginndolo en muchos casos con la realizacin de prcticas de formacin profesional. Esto ltimo supondra que, dedicando un semestre a tales prcticas, el ao natural ms el periodo de vacaciones estivales transcurrido desde la superacin de todas las asignaturas permitira desarrollar la mencionada redaccin en unos nueve meses, con la apreciable mejora en los resultados que hemos visto. A similares conclusiones se llega suponiendo que quienes se demoraron siete aos en acabar la carrera invirtieron seis y un cuatrimestre (compatible ste tambin con las prcticas) en superar todas las asignaturas. Estos alumnos, segn cunto tiempo hubiesen dedicado a las prcticas, habran necesitado entre ocho y once meses en la ejecucin del proyecto fin de carrera. Por encima de los siete aos, la mayor tardanza slo sirve para empeorar el resultado en el proyecto fin de carrera. Si sta es de ocho aos (lo que afecta al 23,14% de los titulados), la pirmide de calificaciones del proyecto es de un 6,37% de sobresalientes, un 31,33% de notables y un 62,3% de aprobados. A partir de este momento, la pirmide va ensanchando progresivamente su base. En los once aos, la configuran un 2,06% de sobresalientes, un 18,93% de notables y un 78,01% de
241
aprobados. En los doce aos, un 15,71% de notables y un 84,29% de aprobados, y ya no hay sobresalientes, calificacin que en adelante se convierte en una rareza sin valor estadstico. Como resumen de este anlisis de la relacin existente entre la tardanza en obtener el ttulo y la nota del proyecto fin de carrera, puede sealarse que sta es mala cuando los estudios se acaban deprisa y la presentacin del proyecto se precipita, se hace ptima cuando la ejecucin efectiva de ste es de nueve o diez meses y su desarrollo se compagina con prcticas profesionales de entre seis meses y un ao, y empeora de aqu en adelante. Este ltimo fenmeno obedece sin duda a que los alumnos se demoran tanto ms cuanto mayor sea su compromiso con el trabajo en prcticas, lo cual no slo redunda en un menor tiempo disponible para el proyecto, sino tambin en una menor tensin intelectual para responder a los requisitos acadmicos. Quienes llegan a acomodarse a que las prcticas constituyan una especie de subempleo sin titulacin obtienen psimos resultados finales en la carrera. Por encima de los catorce aos de tardanza en terminarla, los meros aprobados rebasan el 90% del conjunto de las calificaciones en todos los casos. Las anteriores conclusiones se refuerzan y precisan analizando las relaciones existentes entre la tardanza en presentar el proyecto fin de carrera a partir del momento en que ello es posible y las calificaciones obtenidas en l. Aunque este fenmeno es asociable al que acabamos de estudiar, la correspondencia entre ambos no es en absoluto directa. Considrese, por ejemplo, el caso de un alumno que entregue dicho proyecto tres meses despus de superar la ltima asignatura del plan de estudios. ste es un tiempo muy breve, pero que no dice si el estudiante ha sido en conjunto muy rpido o lentsimo, ya que en cumplir el citado prerrequisito de comparecencia ante el tribunal tanto puede haber invertido seis aos como veinte. Los datos referentes a las relaciones que se han indicado quedan compendiados en los cuadros y grficos siguientes, extrados, como en los casos anteriores, de la universidad coordinadora de este trabajo en el periodo 1995-2000.
10. TARDANZA EN LA PRESENTACIN DEL PROYECTO FIN DE CARRERA Y CALIFICACIN DE STE (PLAN 75, PERIODO 1995-2000) Meses 0 Aprobado Notable Sobresaliente TOTAL TITULADOS 3 1 4 3 2 2 4 6 2 1 3 9 8 2 1 11 12 24 11 2 37 15 83 37 7 127 18 97 37 8 142 21 285 128 17 430 Meses 45 Aprobado Notable Sobresaliente TOTAL TITULADOS 60 16 2 78 48 74 19 3 96 60 44 10 1 55 72 15 3 1 19 84 7 96 3 24 227 114 16 357 27 244 84 15 343 30 167 57 11 235 33 188 57 11 256 36 118 27 5 150 39 96 20 4 120 42 56 20 3 79
3 Universidad Politcnica de Madrid
242
11. PIRMIDES DE CALIFICACIONES DEL PROYECTO FIN DE CARRERA SEGN EL CUADRO ANTERIOR Meses de tardanza 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 60 72 84 96 Proporcin de sobresalientes Proporcin de notables 25,00% 50,00% 33,30% 18,18% 29,73% 29,13% 26,06% 29,77% 31,93% 24,49% 24,25% 22,27% 18,00% 16,67% 25,32% 20,51% 19,79% 18,18% 15,79% Proporcin de aprobados 75,00% 50,00% 66,70% 72,73% 64,86% 65,36% 68,31% 66,28% 63,59% 71,14% 71,07% 73,43% 78,67% 80,00% 70,88% 76,93% 77,08% 80,00% 78,95% 100,00% 100,00% Universidad Politcnica de Madrid
9,09% 5,41% 5,51% 5,63% 3,95% 4,48% 4,37% 4,68% 4,30% 3,33% 3,33% 3,80% 2,56% 3,13% 1,82% 5,26%
12. CURVAS DE RELACIN TARDANZAS-CALIFICACIONES DE ACUERDO CON LOS CUADROS ANTERIORES
meses
243
En estos cuadros y grficos no deben tomarse en consideracin los datos referentes a las tardanzas en la entrega del proyecto fin de carrera de seis o menos meses y de 84 o ms, que son demasiado escasos para ser fiables, y aceptar slo como indicios los no muy numerosos casos de tardanzas de 72 y 9 meses. A partir de esta ltima, en la que aparecen por primera vez los sobresalientes, la distribucin de calificaciones es casi invariable, como muestran las pirmides del cuadro 11, con pendientes que disminuyen muy poco segn aumentan los plazos de presentacin, as como las curvas del grfico 12, convergentes con muy poca pendiente hacia el eje de abscisas desde que el sistema entra en rgimen, entre los nueve y los doce meses, demostrando que, de ah en adelante, no slo no se alcanzan mejores resultados por invertir ms tiempo, sino que stos van empeorando lentamente hasta hacerse inequvocamente malos de los seis aos de tardanza en adelante. As pues, a partir de un plazo levemente superior a los nueve meses, el resultado obtenido con el proyecto fin de carrera en el centro coordinador del presente proyecto es prcticamente independiente del tiempo de demora en su entrega. Ello confirma que tal plazo coincide con el de ejecucin efectiva del proyecto, lo cual resulta especialmente significativo teniendo en cuenta que los hechos que acaban de analizarse se producen cuando los alumnos ya han superado todas las asignaturas de la carrera y, por tanto, slo cabe entender que ejercen actividades extraacadmicas para explicar su tardanza. stas consisten principalmente, no cabe duda, en la realizacin de prcticas profesionales, pero aunque fueran tambin de otro carcter, la regla estadstica enunciada permanecera vlida. Es primordial tener en cuenta que la duracin real de la preparacin del proyecto fin de carrera inferida de los datos estadsticos que acaban de analizarse se est produciendo con los medios con que cuenta actualmente la universidad de la que tales datos se han tomado y con los mtodos pedaggicos empleados en ella para el seguimiento del desarrollo del trabajo. La idea de que la incorporacin al espacio europeo de educacin superior requerir en Espaa tanto el aumento de los primeros como la adaptacin de los segundos est entre las ms extendidas en el debate que sobre el asunto est mantenindose en estos ltimos tiempos. No en todos los casos es una mera conjetura que el cumplimiento de tales condiciones facilitar la incorporacin, propiciando el alcance de los nuevos objetivos que estn marcndose. En el que ahora nos ocupa, existen experiencias capaces de aportar algunas certezas. En la Universidad Alfonso X el Sabio se ha creado un taller de proyecto fin de carrera que mantiene a los alumnos en rgimen de tutela continua, con espacio fsico y profesores propios adjudicados y con un compromiso de dedicacin exclusiva por parte de los estudiantes que se integran en el taller. En estas condiciones, la duracin real del ejercicio ronda los seis meses, con un porcentaje de fracaso que no llega al diez por ciento, lo mismo que ocurre en la universidad coordinadora del presente proyecto. El dato es revelador teniendo en cuenta que este ltimo establecimiento es pblico y el protagonista de la experiencia es privado, que el primero es grande (tiene alrededor de 4000 alumnos) y el segundo pequeo (no llega a los mil), y que el primero, hoy por hoy, no dispone de recursos para implantar un sistema as. Otro experimento digno de tenerse en cuenta es el del Centro de estudios superiores CEU-Arquitectura, de titularidad privada pero adscrito a la Universidad Politcnica de Madrid, que implant un aula de proyecto fin de carrera (quien haya seguido en su lectura hasta aqu sabr distinguir un aula
244
de un taller) con dos profesores asignados a la tutela del trabajo que celebraban una sesin de seguimiento cada dos semanas. El resultado fue que de los veinticuatro alumnos integrados en la experiencia, dos (un 8,3%) desistieron de presentar el proyecto en la convocatoria fijada con un plazo de seis meses y lo pospusieron a otra posterior, mientras que el cien por cien de los que persistieron obtuvieron un resultado positivo. El nmero total de alumnos del ltimo centro mencionado no es un dato concluyente, pues ste result de la transformacin de un colegio universitario (o sea, de un establecimiento que imparta solamente estudios de primer ciclo) que recibi alumnos durante un nico curso acadmico, ya que la fundacin privada que lo sostena cre un establecimiento propio integrado en la universidad privada de l dependiente. Por ello, los estudiantes que participaron en el experimento procedan en realidad de dos instituciones distintas para las que la nica referencia cuantitativa fueron los algo ms de doscientos ingresados en el centro superior adscrito durante el solitario ao en que ste fue realmente operativo. S es significativo, en cambio, para valorar en su justo trmino los dos ensayos que acaban de mencionarse, tener en cuenta que la Conferencia de escuelas de arquitectura espaolas tiene establecidos desde hace tres aos procedimientos de fiscalizacin de la equivalencia en rigor, detalle de definicin y solvencia profesional de los proyectos fin de carrera que se presentan en todo el Estado, los cuales incluyen la participacin en los tribunales destinados a juzgarlos de miembros de centros distintos al convocante de la pruebas y la comparacin peridica de los resultados obtenidos en los distintos grados de calificacin previstos (sobresaliente, notable y aprobado) en todos los establecimientos integrados en la conferencia, la cual se reserva adems los derechos de admisin y permanencia en esta suerte de club privado. La distincin entre tardanza o demora por un lado y duracin efectiva por otro es plenamente pertinente para entender cmo estn desarrollndose hoy en Espaa los estudios de arquitectura, tanto en su conjunto como en lo especficamente relacionado con el proyecto fin de carrera. En ambos casos, se han estudiado aqu las tardanzas reales para un plan antiguo, pero no para uno nuevo, pues debe recordarse que la evaluacin de tiempos que de estos ltimos se hizo varias pginas atrs no busc conocer tales demoras, sino el grado de adaptacin temporal de las enseanzas actuales a la estructura de Bolonia, por lo que vino a equivaler a un paso de escala entre los crditos espaoles y el sistema ECTS. Antes de tratar otros asuntos, es interesante completar dicha evaluacin de tiempos para determinar tardanzas totales como se ha hecho con los planes no renovados. Como ya vimos, la horquilla de proyecciones de tardanzas de los estudios renovados espaoles de arquitectura, excluyendo la rareza estadstica de la Universidad de Navarra y, con carcter general, las asignaturas optativas, las materias de libre eleccin y el proyecto fin de carrera como van a hacer los futuros ttulos de grado de arquitecto, est comprendida entre los 7,17 aos en un plan de carga docente mxima (el de 450 crditos espaoles de la Universidad Politcnica de Madrid) y los 6,39 de uno de mnima (el de 375 crditos espaoles de la Escuela de Barcelona de la Universidad Politcnica de Catalua). La media de ambas cantidades es de 6,78 aos. El primero de los planes de estudios que acaban de citarse tiene diez crditos espaoles de optativas y 45 de libre eleccin. El segundo, 37,5 crditos de optativas y otros tantos de libre eleccin. No
245
se cuenta con datos fehacientes del tiempo invertido por los alumnos en superar estos estudios adicionales, pero puede aceptarse, por su menor dificultad general, que se corresponden con los determinados nominalmente en los planes de estudios. De acuerdo con esto, en el primer caso, el incremento en optativas sera de 1,33 meses y el de libre eleccin, de seis meses. La suma de ambas cantidades equivale a 0.61 aos, que aadidos a los 7,17 ya vistos dan un total de 7,78. Por su parte, cada uno de estos incrementos sera en la Escuela de Barcelona de seis meses, convirtiendo el tiempo total en 7,39 aos. Es de destacar la extraordinaria coincidencia entre este ltimo total, los 7,38 aos que los expertos acadmicos consideran necesarios para adquirir todas las competencias del ttulo espaol actual y los 7,32 que tardan los alumnos de la Universidad Politcnica de Madrid en quedar en situacin de presentar el proyecto fin de carrera en el plan de estudios de 1975. La media de tiempo de dilatacin de los estudios renovados excluido el proyecto fin de carrera entre los 7,78 aos que corresponden al caso estudiado de mxima carga docente y los 7,39 del de mnima es de 7,59 aos. Para dicho proyecto tampoco se cuenta an con universo estadstico suficiente, pero es razonable pensar que la tardanza en presentarlo no va a variar, dado que las caractersticas de este trabajo tampoco lo estn haciendo (en la Universidad Politcnica de Madrid, por ejemplo, los proyectos finales del plan en extincin y del vigente tienen los mismos enunciados y requisitos y son juzgados por el mismo tribunal). Dando pues por buenos los 2,46 aos de tardanza en la universidad analizada, tendramos una demora temporal media desde el ingreso hasta la consecucin del ttulo de 10,05 aos. Esto quiere decir que, pese a que la duracin nominal de los estudios pas con la ltima reforma de seis aos a cinco (en ambos casos, excluyendo el proyecto fin de carrera), los alumnos slo estn tardando lo mismo que antes en titularse en las universidades con el mnimo admitido de crditos espaoles, 375, y se estn demorando unos seis meses ms con el mximo y, por tanto, unos tres de promedio. Ello se debe, sin duda, a que se le est exigiendo a los estudiantes las mismas competencias que en el sistema antiguo y adems, se ha aadido a su men acadmico un conjunto de materias optativas y de libre eleccin que antes no se seguan. La cuantificacin exacta de este fenmeno requerira un anlisis ms afinado, pues si bien la componente de libre configuracin es en todos los casos adicional, la optativa hereda en algunos en buena parte las antiguas especialidades (como en la Universidad de La Corua) pero tiene en otros el mismo valor de incremento que el bloque de libre eleccin (como en las universidades de Madrid y Catalua aqu tomadas como lmite superior e inferior). En cualquier circunstancia, parece evidente que las ltimas reformas no han servido para reducir el tiempo de dedicacin de los alumnos a alcanzar el ttulo, sino para lo contrario, y esto, que tal vez sorprenda a algunos, indica que en la ocasin en que nos encontramos debemos partir de otros principios y usar otros criterios. No hay duda de que la mejora de condiciones, medios y mtodos permitira acortar estos poco ms de diez aos de media con independencia de las reformas que ahora comienzan a emprenderse. Una situacin que merecera corregirse es la preparacin previa con que los alumnos llegan a las escuelas. La enseanza propedutica de la arquitectura, ya se ha dicho, debe aportar competencias grficas y fsico-matemticas, por lo que cualquiera que sea la opcin de bachillerato que se elija, siempre da una formacin parcial que debe compensarse dentro de la carrera. Un bachillerato especfico arreglara muchas cosas y, visto el crecimiento constante de la demanda de entrada, no sera descabellado. Tambin ayudara a mejorar el rendimiento la implantacin de pruebas especficas de
246
acceso, que la LOU permite a las universidades, pero no a los centros. Esta medida slo sera factible si, para no crear desigualdades, no perder las ventajas del distrito abierto y no obligar a los aspirantes a ingresar a una peregrinacin de universidad en universidad, todas ellas aceptasen un mismo modelo de prueba y el reconocimiento recproco de los resultados. La Conferencia de Escuelas de Arquitectura de Espaa se ha mostrado favorable a una solucin as. Por encima de los veinticinco alumnos por profesor en un mismo grupo en las enseanzas de taller y de cincuenta en las convencionales no es posible garantizar una labor de calidad que incluya el seguimiento personal del progreso de los estudiantes. Esto est muy lejos de alcanzarse en muchos de los centros que imparten la carrera y repercute en una mayor tardanza en terminarla al no permitir sacar todo el provecho de la capacidad de trabajo de los alumnos mediante una buena orientacin directa. An sin cambiar en nada los mtodos pedaggicos, un incremento de recursos econmicos ms medios humanos, y tambin materiales, reducira de por s el tiempo de obtencin del ttulo. Avala tal pronstico el que ese tiempo no difiera en exceso en las universidades pblicas y en las privadas, cuando esta ltimas, que en general disponen de ms recursos y estn situadas en el entorno de las que entre las primeras tienen una fuerte demanda, cuentan con menos alumnos brillantes, pues el superior coste tiende a disuadir a quienes por sus buenos resultados en el bachillerato y la selectividad adquieren el derecho a acceder a las pblicas. An mejorara ms el rendimiento si lo hicieran los mtodos didcticos. Este asunto est hoy en el centro del debate sobre los efectos de nuestra incorporacin al sistema educativo europeo. En conjunto, la adaptacin tendr menos dificultades en los estudios de arquitectura que en otros, pues en las enseanzas de taller el peso de la clase magistral en la que los alumnos siguen a los profesores es relativamente pequeo, y muy grande desde hace largo tiempo el de realizacin de trabajos individuales en los que los profesores siguen a los alumnos, dndoles gua y tutela y apoyando su progreso continuo. Nuestras enseanzas convencionales requeriran un esfuerzo mayor al tener que sustituir la tradicional exigencia de conocimiento de un programa por la definicin de unos objetivos competenciales a alcanzar, lo que va a afectar tanto a los mecanismos pedaggicos como a los procedimientos evaluadores. Para ello va a poderse contar con una experiencia previa valiosa en los propios centros, pero sin el incremento de medios mencionado en el prrafo anterior, el ajuste ser inviable. Desde que en 1868 se decret la libertad de enseanza, viene sostenindose un debate sobre si resulta ms conveniente para el rendimiento de los alumnos una reordenacin temporal rigurosa de su progreso educativo o una eleccin por su parte de la organizacin que mejor se ajuste a sus capacidades y disposicin. Ambos procedimientos presentan ventajas e inconvenientes. Los cursos selectivos propician la mayor intensidad en la preparacin de materias pendientes, pero tambin el desnimo y hasta el abandono de estudiantes, algunos prometedores, cuando stas tardan demasiado en superarse. La implantacin de prerrequisitos e incompatibilidades entre asignaturas para garantizar una sucesin adecuada de la formacin en ciertos bloques temticos o conjuntos de materias fragmentan disciplinarmente los efectos de la selectividad, favoreciendo tanto el enquistamiento en algunos de estos conjuntos como el avance en otros. Pero la ausencia de dichas llaves tiene consecuencias semejantes, por la tendencia de los alumnos a dedicarse preferentemente a lo que a cada cual le resulta ms fcil de superar, creando retrasos al final de las carreras en vez de en sus comienzos.
247
Por otra parte, la existencia de grupos de contenidos formativos que se dejan atrs crea la tentacin de invertir ms tiempo en los trabajos externos de prctica profesional de los que se ha hablado ya varias veces, posponiendo la preparacin de materias poco apetecibles y, en consecuencia, a incrementar an ms los retrasos. Sin duda, no resulta fcil dar con un procedimiento equilibrado que ane la mayor cantidad de ventajas soslayando en lo posible los inconvenientes. En cualquier caso, sera necesario que los rganos de gobierno de todas las universidades fueran conscientes de que en las enseanzas de arquitectura, principalmente las de taller, se va siguiendo un proceso continuo de acumulacin de competencias y de que los proyectos (y no slo el de fin de carrera) tienen un valor de sntesis de las que se adquieren en las dems disciplinas, para que no estableciesen condiciones de matriculacin contradictorias con estas peculiaridades de nuestros estudios que tienden a agravar las situaciones hasta aqu comentadas sin contrapartida acadmica positiva apreciable. Sin embargo, en lneas generales, a nadie debiera sorprender que nuestros estudios de arquitectura sean objetivamente tan prolongados. As han sido siempre. Ya vimos que la propuesta de plan de estudios formulada en 1841 por J. J. la Llave contena ocho cursos anuales, a los que habra que aadir unos pocos meses de preparacin de un examen de ingreso (que se prevea muy elemental, propio para bachilleres) y algunos ms para el de revlida. Esta primera propuesta ya conceba el doble contenido arquitectnico e ingenieril consolidado en todos los planes posteriores. Durante algo ms de un siglo, la prueba de acceso adopt carcter artstico, siguiendo la tradicin de la Academia, y fue muy rigurosa, mientras que la duracin de la carrera se hizo menor a lo que La Llave pretenda y la redaccin del proyecto fin de carrera, con unas u otras denominaciones, vino durando entre dos y cuatro meses. Hasta 1956, las cosas no cambiaron mucho. Los aspirantes a arquitectos deban superar dos o tres cursos de ciencias bsicas, segn los planes (en una escuela preparatoria, en la escuela propia o en una facultad), mientras preparaban el examen de ingreso, lo cual por lo comn requera un tiempo an mayor. Superado ste, se haca una carrera de entre cuatro y seis aos, prcticamente siempre a curso por ao (la repeticin de asignaturas o cursos era tan rara que no lleg a regularse hasta fines del siglo XIX) y se invertan los tres o cuatro meses citados en preparar el ejercicio final. En el plan de estudios de 1957 se alter mucho la organizacin de las enseanzas, pero no las duraciones nominal y real de los estudios pues, aunque se suprimi el examen de ingreso, la importancia otorgada en l al llamado curso de iniciacin (que, como el anterior de carcter previo, era selectivo) a las asignaturas grficas las convirti en llaves de acceso a los posteriores. El plan de 1964 redujo las enseanzas a cinco cursos nominales, pero siendo los dos primeros selectivos, conservndose el dibujo como llave y hacindose la presencia de repetidores cada vez ms frecuente, la duracin total no se vio apreciablemente afectada. La aprobacin de los planes no renovados de 1975 y aos posteriores parti del reconocimiento de que las relaciones nominales de las enseanzas no coincidan con las reales, pero la situacin slo lleg a corregirse en parte. El aumento de las primeras a seis aos, la implantacin de ms materias grficas con menor exigencia en cada una de ellas y la supresin del carcter selectivo de los dos primeros cursos se compensaron con el progresivo crecimiento del nmero de repetidores y con cada vez mayor tardanza en presentar el proyecto fin de carrera, y la duracin total de sta no cam-
248
bi sustancialmente. Como acabamos de ver, tras la hasta ahora ltima renovacin, de nuevo con cinco aos nominales, el panorama no parece estar modificndose mucho. As pues, en los ltimos 48 aos se ha alterado varias veces y considerablemente la tradicional estructura de las enseanzas de arquitectura, pero casi nada su duracin real. Adems, en las cuatro dcadas ms recientes, el desfase entre sta y la nominal se ha hecho mayor que nunca. Con mentalidad acorde al espritu de la declaracin de Bolonia (una mentalidad que innegablemente tiene en este aspecto su principal fundamento en la concepcin protestante de la verdad y la mentira), podra entenderse este desfase como un fraude que la implantacin de los crditos europeos, con el acento puesto en la dedicacin temporal de los alumnos y no en la carga docente, va a poner al descubierto. Este proyecto se ha enfrentado a la tarea de definir otra nueva estructura ms de las enseanzas (ahora para hacerlas congruentes con el espacio europeo de educacin superior) que se acomode a las normas que el Gobierno ha dictado para incorporarnos a dicho espacio, que no sea engaosa sobre la duracin real de los estudios, que respete el marco legal del ttulo tanto en el mbito nacional como en el comunitario y que no produzca una devaluacin competencial que lo saque de tal marco. Sin duda, el ttulo de arquitecto actual, tal como muestra la evaluacin que de l acaba de hacerse, cumple todas estas condiciones. Las conclusiones de esta evaluacin del ttulo actual pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. La encuesta de insercin laboral indica que la formacin proporcionada por el ttulo actual permite desempear los cinco perfiles profesionales que definen la actividad presente de los arquitectos espaoles. 2. De las valoraciones de competencias realizadas por los expertos en la encuesta correspondiente se deduce que, tomando las puntuaciones mximas dadas a cada competencia en los cinco perfiles profesionales, la formacin actual requiere unos estudios de 7,38 aos de duracin, dejando aparte el proyecto fin de carrera. Esta duracin -as como las que aparecen en los puntos siguientes, que resultan muy coincidentes- es debida en buena parte a un conjunto de circunstancias concretas en que se desenvuelve el proceso educativo, entre las que cabe sealar: el nivel de conocimientos adquirido en las enseanzas secundarias, la ratio alumno/profesor todava muy elevada en buena parte de los centros, algunos de los mtodos de enseanza y criterios de evaluacin vigentes, la escasez de medios materiales y econmicos, ciertos mecanismos de matriculacin que favorecen en algunas universidades la prolongacin de los estudios, y la realidad tan frecuente del trabajo externo que muchos alumnos simultanean con sus estudios. 3. De los datos obtenidos de la estadstica disponible resulta que los alumnos que siguen los estudios de planes antiguos estn tardando en superarlos una media de 7,32 aos, sin proyecto fin de carrera. 4. Las proyecciones de los datos con que se cuenta indican que en los planes renovados vigentes esta tardanza media ser de 7,59 aos, con un mximo de 7,78 y un mnimo de 7,39, en todos los casos sin proyecto fin de carrera.
249
5. En funcin de estas proyecciones, la adaptacin al espacio europeo de educacin superior de los actuales estudios renovados manteniendo su completo contenido competencial requerira, con los mtodos y los medios actuales, enseanzas que tardaran en superarse 6,78 aos, sin proyecto fin de carrera. Una adecuacin de dichos mtodos y medios permitira mejorar tal resultado. 6. Segn los datos disponibles, la redaccin efectiva del proyecto fin de carrera dura entre seis y algo ms de nueve meses, segn los medios de que se disponga para su seguimiento. 7. Estos mismos datos indican que el proyecto fin de carrera tarda en presentarse una media de 2,46 aos tras superarse todas las asignaturas del plan de estudios. Debe tenerse en cuenta que, durante los ltimos cursos y mientras preparan el proyecto fin de carrera, los alumnos realizan por su propia iniciativa trabajos en estudios profesionales o empresas que, en buena medida, vienen a sustituir a unas prcticas profesionales no obligadas en Espaa y que en la mayora de los estados de la Unin Europea se realizan con posterioridad a la terminacin de los estudios. Antes de empearnos en la defensa numantina de unas enseanzas que permitiesen mantener la adquisicin de todas las competencias profesionales actuales y que, por tanto, sin computar el proyecto fin de carrera tuviesen una duracin real que, redondeada para hacer posible la movilidad requerida por la declaracin de Bolonia, tuviese 450 crditos europeos o 7,5 aos, defensa que estara plenamente justificada, parece interesante explorar otras posibles opciones menos alejadas de la pauta general que se ha establecido para nuestros nuevos ttulos de grado, aunque ello no sea obligado en virtud de las excepciones derivadas de normas y usos comunes en la Unin que sin duda la legislacin espaola va a recoger. A tal exploracin se dedica el apartado siguiente del punto 8 del proyecto en que nos encontramos, en el cual se evalan por separado los cinco perfiles de actividad profesional del arquitecto espaol actual como si se tratase de cinco ttulos diferentes usando el mismo procedimiento aplicado con el mismo fin a las competencias completas del ttulo vigente, pero refirindolo slo a las competencias especficas, lo que se ha considerado suficiente teniendo en cuenta el carcter exploratorio y no concluyente de la operacin. 9.6. EVALUACIN SEPARADA DE LOS CINCO PERFILES DE ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL TTULO ACTUAL 9.6.1. PERFIL DE EDIFICACIN El procedimiento seguido para evaluar las competencias especficas del ttulo espaol de arquitecto actual es tambin aplicable a cada uno de los cinco perfiles profesionales detectados en la encuesta de insercin laboral aisladamente considerados. Esta evaluacin separada es especialmente pertinente una vez hemos visto que la adquisicin de los saberes y habilidades que permiten el completo ejercicio de dicho ttulo actual requiere unos estudios de duracin mayor de la comn en Europa, mayor de la que ha establecido con carcter general la nueva legislacin espaola (lo cual no afecta al sector de la arquitectura, de acuerdo con la directiva comunitaria) y tan
250
incrementada respecto a la regla comn que no es fcil augurarle buena acogida a una propuesta que la reprodujese, y una vez que hemos visto tambin que, sin embargo, dicha duracin se corresponde casi exactamente con la que en verdad tiene la superacin de las enseanzas conducentes hoy a quedar en situacin de presentar el proyecto fin de carrera. En efecto, la evaluacin separada permite conocer: cules de estos perfiles profesionales, por el tiempo de dedicacin de los alumnos preciso para alcanzar los saberes y habilidades que permiten ejercerlos, tienen entidad bastante para configurar un ttulo oficial de grado y cules no; cules, por la duracin y contenidos de los estudios que les corresponden, requieren una formacin que cumple los mnimos de la directiva europea y cules no; cules, por la posesin de las competencias que les son propias, coinciden con las atribuciones que la legislacin espaola otorga en el sector de la edificacin y cules no; cules, por pertenecer a campos disciplinares bien deslindados, son complementarios (y, por tanto, equiparables en rango acadmico de grado o postgrado) de algn otro y cules no; y cules, por necesitar un incremento de intensidad de las enseanzas en ciertos campos, son suplementarios de algn otro (y, por tanto, hacen aconsejable la implantacin de un ttulo especializado de postgrado) y cules no. El primer perfil profesional que interesa evaluar es el de edificacin, debido a la importancia que sus actividades tienen en el conjunto de las de los arquitectos espaoles actuales (recurdese que ms del 90% de ellos las desempean) y a que, por su misma naturaleza y objeto, debe considerarse totalmente comprendido dentro del marco legal de atribuciones establecido en nuestro pas para los propios arquitectos cuando actan en el sector que lleva el mismo nombre. Las valoraciones que los expertos consultados otorgaron a las competencias por ellos consideradas suficientes para permitir ejercerlo se concretan, una vez aplicados los factores numricos y los criterios de definicin de umbrales de intensidad formativa que ya se explicaron, en una duracin de los estudios equivalente a 226,52 crditos europeos (138,98 para obtener las necesarias habilidades y 87,54 para los saberes). Dicha cantidad representa el 75% de 302,002, la cual se corresponde casi exactamente con cinco aos de dedicacin completa a los estudios. Tal duracin es, como ya hemos tenido ocasin de comprobar y de comentar aqu en varios momentos, el mnimo recomendado y utilizado en Europa para formar un arquitecto (lo segundo, salvo una sola excepcin a extinguir). Cuantitativamente, la entidad de esta formacin es suficiente para configurar un ttulo de postgrado (en forma de mster integrado o fragmentndola en dos ciclos tras dar al primero el carcter de ttulo de grado) pero, como ya se ha indicado en el apartado VI del captulo de presentacin y conclusiones (que lleva por ttulo: Razones para no proponer un ttulo de mster), dicho tipo de titulacin, tal como la ha concebido el decreto espaol que la regula, no podra ofrecer garantas de capacitacin profesional homognea en todo el territorio estatal. La duracin excede de la prevista como regla general para los nuevos ttulos espaoles de grado pero, y en esto se ha insistido ya igualmente varias veces, en este caso ha de prevalecer la existencia de una directiva comunitaria. No obstante, el procedimiento seguido para la evaluacin de los perfiles de actividad profesional no permite comprobar directamente si las intensidades competenciales determinadas en la encuesta cumplen o no los contenidos mnimos impuestos por la directiva. Ello requiere cotejar los datos de valoracin de competencias contenidos en los cuadros que reflejan la evaluacin de cada perfil con
251
la escala de intensidades usada en la directiva (la cual incluye una aptitud y varias capacidades, conocimientos simples y conocimientos adecuados). Esta operacin se lleva a cabo en el punto 12 para el ttulo de grado de arquitecto, que es el que deriva del perfil de edificacin, y al cual, como all veremos, es necesario reforzar ligeramente la profundidad requerida para obtener algunas competencias, con objeto de garantizar el mencionado cumplimiento. El mtodo empleado en este proyecto para vincular la actividad laboral de los profesionales actuales con las competencias a adquirir por los estudiantes en su proceso de aprendizaje garantiza que el ttulo que pueda surgir del perfil de edificacin habilitar para el ejercicio de las funciones que la legislacin espaola atribuye a los arquitectos en el sector de la edificacin, pues el perfil de igual denominacin se dibuj precisamente a partir de la declaracin de unos encuestados de estarlo ejerciendo, y las competencias fueron valoradas por otros encuestados diferentes como intrnsecas a dicho perfil. Ello no implica que ningn otro perfil vaya a ser necesariamente incompatible con la recepcin de algunas de estas atribuciones. Las aclaraciones pertinentes en este aspecto se hacen para cada uno de los dems perfiles de actividad en las explicaciones que acompaan a sus respectivos cuadros de evaluacin en las pginas siguientes de este mismo apartado. De entre los cinco perfiles de actividad profesional de los arquitectos espaoles actuales que se han detectado, hay otro, adems del de edificacin, que comprende tareas relacionadas con la construccin y mantenimiento de inmuebles: el de especializacin tcnica, cuyo grado de complementariedad con el que es objeto del presente apartado es interesante estudiar con el fin de detectar su dficit formativo en relacin a l o, lo que es lo mismo, el tiempo de dedicacin a los estudios que los alumnos precisaran para pasar de la posesin de las competencias propias del uno a las del otro. Esta relacin puede medirse con exactitud seleccionando las competencias del perfil de edificacin que, de acuerdo con el procedimiento aplicado en el presente proyecto, requieren ms crditos europeos que en el de especializacin tcnica como si este fuera capaz de dar lugar a un ttulo generalista y obteniendo las correspondientes diferencias. Aplicando este mtodo, se observa que para que un estudiante acumulase unas competencias propias del perfil de actividad de edificacin previamente alcanzadas las inherentes al de especializacin tcnica, debiera superar unos estudios con contenido formativo comn de 95,79 crditos europeos, 46,47 de los cuales corresponden a las habilidades (41,51 a las esenciales y 4,96 a las secundarias) y 45,38 a los saberes (43,90 a los esenciales, 4,54 a los secundarios y 0,88 al conocimiento de habilidades). Esta cantidad total equivale al 75% de 127,72. Como ya se ha indicado anteriormente, setenta y cinco es el porcentaje de la parte de las enseanzas destinada a estar presente en todas las universidades que se considera adecuada para dar garantas de solidez competencial uniforme en todos los ttulos espaoles. El resultado obtenido indica que la llamada, empleando la expresin coloquial que fue corriente en marcos jurdicos anteriores, pasarela que permitiera acceder al ttulo nacido del perfil de edificacin una vez alcanzado el que derivase del de especializacin tcnica (suponindolo, hay que insistir, no especializado sino generalista) contendra dos aos de dedicacin estudiantil a tiempo completo, lo cual representa 120 crditos europeos, muy fcilmente concretables adaptando por redondeo el incremento de complementariedad emanado del anlisis del que acaba de hablarse. Por otro
252
lado, el carcter de mayor o menor complementariedad de este perfil y otros de los estudiados en el proyecto se menciona en los apartados siguientes del presente punto 6. Las conclusiones del anlisis comparativo de los perfiles de especializacin tcnica y de edificacin expuesto en los tres prrafos precedentes slo tendran aplicacin prctica de establecerse una organizacin cronolgica de los estudios apropiada para la obtencin de las competencias correspondientes precisamente en el orden citado. En ese caso, cabra plantear que el ttulo derivado del segundo de estos perfiles fuese de mster. Ya se ha sealado ms arriba que, a la vista de las condiciones que se han establecido para definir las directrices generales propias de los ttulos de postgrado, sera temerario proponer hoy tal opcin, y no parece necesario insistir ms en ello. A estas dificultades de encaje normativo deben aadirse algunas objeciones de ndole acadmica del rechazo de tal opcin. En el plano intelectual, slo resultara aceptable que fuese de mster el ttulo surgido del perfil de edificacin adaptado a las condiciones derivadas de la declaracin de Bolonia y receptor de las atribuciones legales que en el sector del mismo nombre tiene el actual de arquitecto si tuviese sentido concebir la arquitectura como una especialidad. Ello no sera incongruente con los campos cientfico, tcnico y artstico en los que se desenvuelve esta disciplina. Tan lgico es considerar que el arquitecto es un creador especializado en disear edificios como un constructor cuya especialidad consista en concebirlos. Los actuales usos europeos reconocen ambas concepciones y, como ya tuvimos ocasin de ver, en la larga historia de este oficio existieron periodos en los que predomin una u otra o se produjo la sntesis de ambas. Esta ltima consideracin es la vigente hoy en Espaa, traducida en una intensidad competencial que ha hecho innecesaria la aparicin de un ttulo de ingeniero de edificacin segn una tradicin que se remonta a unos 160 aos y que, por tanto, podemos interpretar como larga o cortsima, segn nos fijemos en la historia de otras profesiones o en la nuestra. Proponer un ttulo de grado de carcter tcnico previo al de arquitecto supondra un replanteamiento del criterio que est siguindose para determinar qu tipo de nuevo ttulo de grado puede resultar heredero del de aparejador o arquitecto tcnico para proceder a cambio a una modificacin, que podra considerarse recomendable en aras de la convergencia europea, de esta tradicin algo ms que sesquicentenaria, la cual tal vez pudiera restaurarse en buena parte prolongando este nuevo ttulo hacia uno de mster que contuviese la especial capacitacin del arquitecto espaol vigente durante la segunda mitad del siglo XIX y todo el XX y facilitarse una configuracin de los ttulos facultativos en el sector de la edificacin ms prxima que la actual a la existente en el mbito comunitario, en el que existen ingenieros civiles de edificacin. Con un mster en arquitectura, como el que est implantndose en varios pases comunitarios siguiendo el ejemplo belga pero contando con una legislacin local diferente a aplicar a los ttulos de postgrado, parecera innecesario mantener una titulacin como la actual de arquitecto tcnico, que pudiera pensarse que es transformable en otra de ms fcil homologacin en el espacio europeo que fuese el primer escaln en la preparacin de un futuro arquitecto. Es cierto que resulta muy positiva la aspiracin, que forma parte del proceso de renovacin de las enseanzas inherente a la constitucin de un espacio europeo de educacin superior, a propiciar una formacin que comprenda toda la vida de las personas. Pero no lo es menos que hay momentos del proceso formativo que permiten una ms rentable y fcil adquisicin de ciertas competencias que otros.
253
Hay un aspecto concreto de lo que acaba de sealarse especialmente aplicable al caso. Ya vimos que, desde el Renacimiento, la sucesin temporal del aprendizaje de la arquitectura se iniciaba con la habilitacin grfica, se prolongaba con el acceso a la aptitud para proyectar y culminaba con el dominio de las tcnicas de construccin. Los mtodos pedaggicos han avanzado lo bastante como para ofrecer alternativas a este proceso lineal nico, pero no tanto como para invertirlo. Es concluyente al respecto la experiencia proporcionada por el curso de adaptacin entre las carreras de aparejador o arquitecto tcnico y la de arquitecto en los planes de estudios anteriores a la implantacin del crdito espaol, el cual permita a quienes completasen la primera el acceso al segundo ciclo de la segunda y que los alumnos tardaban en superar una media de ms del doble que cualquiera de los posteriores. Como ampliacin y precisin de lo hasta aqu expuesto, se ofrecen en el anexo XI dos series de cuadros; en la primera figuran todos los datos relativos a la evaluacin del perfil de actividad objeto de este apartado, organizados segn los criterios que se emplearon para la del ttulo actual espaol de arquitecto (en ellos aparecen, por haber juzgado los encuestados que poseen suficiente importancia como para conformar el perfil, 62 competencias de las 66 que fueron sometidas a encuesta). La segunda serie de cuadros expresa la complementariedad existente entre el perfil de especializacin tcnica (tratado como si su formacin pudiese adquirir carcter generalista, lo que una vez desechada la idea de un arquitecto de postgrado ni siquiera merece la pena hacer) y el que se ha evaluado en el presente apartado, considerando slo las competencias para las que se ha obtenido una dedicacin necesaria de los alumnos mayor en el segundo que en el primero de dichos perfiles. En los cuadros de esta segunda serie se indican: el nmero de crditos europeos que corresponde a cada una de dichas competencias en el perfil de edificacin, el que corresponde al otro, y la diferencia entre ambos. 9.6.2. PERFIL DE URBANISMO Las valoraciones otorgadas en la encuesta de competencias a las que los expertos consultados juzgaron que son propias del perfil profesional de los arquitectos actuales dedicados total o parcialmente al urbanismo y que bastan para ejercerlo equivalen, aplicando los factores cuantitativos y criterios delimitadores de la profundidad de la formacin que aqu estamos empleando, a una carga de dedicacin de los alumnos de 199,75 crditos europeos (116,44 para la adquisicin de las habilidades precisas y 83,31 para la de los saberes). Este nmero de crditos supone un 75% de 266,33 y por tanto, un 9,01% ms que el mximo que se ha aceptado con carcter general para constituir un ttulo de grado, pese a lo cual se ha recomendado aqu uno de mster. As pues, aunque la implantacin de un nuevo ttulo de grado de urbanista tal vez creara ms problemas que los que resolviera, sera en cualquier caso posible con un pequeo ajuste cuantitativo de crditos respecto a la cifra que en el presente proyecto se ha obtenido. Dicha implantacin no resultara incompatible con la existencia de unos estudios de postgrado de carcter urbanstico, ni con la de otros ttulos de grado que tambin permitieran el acceso a l por proporcionar competencias del mismo carcter, entre los que sin duda habra de estar el de arquitecto en cualquier caso. Esto ltimo concuerda con la postura de la Junta de Agrupaciones de Arquitectos Urbanistas, que en su reunin celebrada en Valencia en el pasado mes de junio formul una solicitud de que en los estudios universitarios de Arquitectura est presente la continuidad
254
de los contenidos de Urbanismo en la formacin del futuro arquitecto, en las etapas de licenciatura y mster. La naturaleza autnoma de la profesin de urbanista, tan vacante en Espaa como la de ingeniero de edificacin, est reconocida en la mayora de los estados europeos, tanto en el aspecto laboral como en el universitario. Su aparicin respondera a las aspiraciones de quienes ejercen su actividad en los campos de gestin, el planeamiento y la ordenacin territorial y consideran que hicieron la carrera de arquitecto (o cualquiera de las otras que hacen al caso) sencillamente porque la de urbanista no exista, pero ello, si llegara a considerarse pertinente, requerira un estudio ms profundo de perfiles de actividad que el realizado en el presente proyecto. Han impedido llegar ms lejos las limitaciones de un mtodo de trabajo no concebido, ni en su versin original de la ANECA ni en las adaptaciones aqu hechas, con el propsito de aplicarse a titulaciones ramificadas. El perfil profesional analizado se dibuj sometiendo a encuesta slo a arquitectos. Un trabajo ms sistemtico y fiable debiera haber contado con todos los que ejercen el urbanismo, cualquiera que fuese su titulacin de origen, lo cual rebasa los fines especficos de este proyecto. La actividad urbanstica es de ndole multidisciplinar. Muchos de sus aspectos ms caractersticos (los proyectos y obras de urbanizacin, el proyecto urbano, el planeamiento parcial o general, la gestin urbanstica, la ordenacin del territorio, el paisajismo, etctera, sin olvidar la jardinera o la conservacin y proteccin de los recintos de valor histrico) vienen siendo ejercidas indistintamente por arquitectos o por otros titulados, principalmente ingenieros de caminos, canales y puertos. Las operaciones urbansticas de cierto tamao o complejidad requieren siempre, junto a estos profesionales, la contribucin de licenciados en derecho y a menudo, la de socilogos, paisajistas, gelogos o edaflogos. Incluso, en el rea de la ordenacin del territorio es previsible la incorporacin competencial de los antiguos gegrafos, que en la primera convocatoria de proyectos para el diseo de ttulos de grado hecha por la ANECA presentaron uno con la denominacin, precisamente, de licenciados en geografa y ordenacin del territorio, que ya ha quedado ascendido al rango de libro blanco. No parece empeo fcil concebir un ttulo de grado que abarque tan amplsimas competencias. Si pese a ello se adoptase en Espaa, habra de estudiarse cmo afecta al aqu propuesto. La comparacin de las posibles cargas formativas de sus estudios con las que se asocian a las de los de arquitecto permite vislumbrar que ambos llegaran a ser complementarios, permitiendo una cierta convergencia, tal vez hacia el postgrado o hacia la constitucin de un ttulo doble. La evaluacin aqu practicada para el perfil de actividad urbanstica de los arquitectos espaoles de hoy propicia mucho ms la consideracin de sta como una extensin especializada, no slo de la arquitectura, sino tambin de las competencias propiamente urbansticas inherentes al ttulo de arquitecto tal como lo hemos propuesto. Se refuerza lo que acaba de sealarse observando que el mbito del urbanismo est consolidado desde hace tiempo como opcin formativa dentro de nuestras enseanzas y que, como ya se explic arriba, comprende actividades profesionales que pueden entenderse como ampliaciones de escala de las propias del sector de la edificacin, pero tambin incluye otras disciplinar y metodolgicamente muy diferenciadas de stas.
255
Es bueno recordar que en los planes de estudios espaoles de la carrera de arquitecto haba materias en las que ciertos conocimientos cientficos y tcnicos aplicables a la construccin se extendan tambin a escala urbana desde 1855. Las primeras materias en las que se reconoce el embrin de una concepcin acadmica autnoma del urbanismo se introdujeron en el plan de 1864, desaparecieron en el de 1896 y se reincorporaron con un criterio mucho ms riguroso en el de 1914 para no suprimirse ya nunca, aumentando de forma constante en peso relativo en el conjunto de las enseanzas hasta tiempos muy recientes. Cuando se reformaron las enseanzas tcnicas en nuestro pas en 1957 y se crearon especialidades dentro del ttulo de arquitecto, sta fue, como hemos visto, una de las cinco implantadas. En la siguiente reforma, de 1964, las especialidades quedaron reducidas a dos: urbanismo y edificacin. Tal divisin permaneci en los planes de 1975 y fechas prximas, que ya tenan algunas pequeas diferencias entre s, y se ha reproducido con variantes en no pocos de los planes renovados denominados en crditos espaoles que hoy se imparten. Sin embargo, la capacidad profesionalmente habilitante del ttulo ha mantenido todos estos aos su naturaleza universal independientemente de la especialidad cursada. Sin duda, es anmalo que las atribuciones que la normativa vigente otorga a los arquitectos en el sector de la edificacin sean las mismas tanto si se ha estudiado la especialidad de edificacin como cualquier otra. No es ajeno a ello que, al contrario que en este sector, en el del urbanismo la regulacin legal de la profesin es imprecisa. Por lo que respecta a los arquitectos, la norma de mayor rango definidora de sus actividades o facultades en materia urbanstica es un decreto aprobado en 1977 para fijar sus tarifas de honorarios, derogado en 1997 en lo referido a la cuanta de los emolumentos a percibir por los distintos tipos de trabajos, pero vigente en su enumeracin y descripcin de stos, que constituy en lo urbanstico un desarrollo de Ley del Suelo de 1975. Ha de contribuir a corregir a la larga esta contradictoria situacin que se considere al urbanista como un profesional que acumula a las competencias adquiridas en su campo al titularse como arquitecto otras nuevas que lo capacitan para poner en prctica lo que previamente conoca, es decir, para convertir en habilidades sus saberes en la materia. Ello se funda en la experiencia extrada de casi medio siglo de especializacin dentro de este ltimo ttulo y define su perfil de actividad como resultado de un suplemento o ampliacin formativa, y no de lo que hoy consideramos una instruccin destinada a alcanzar las competencias generales propias de un ttulo de grado. De acuerdo con la evaluacin que de l se ha efectuado, el perfil de actividad profesional de urbanismo puede configurar un ttulo de mster reforzando principalmente las competencias del de arquitecto que se encuentran vinculadas prioritariamente al rea de conocimiento de Urbanstica y Ordenacin el Territorio, las cuales tienen una equivalencia en crditos europeos 3,91 veces menor que la definida en dicha evaluacin. En concreto, la formacin suplementaria requerida por tal refuerzo multiplicara por 11,18 la de la habilidad A11 (planeamiento urbano, que incluye la ordenacin territorial), por 3,08 la de la habilidad A12 (adecuacin medioambiental), por 2,80 la de la habilidad A13 (proyecto de espacios libres), por 2,27 la de la habilidad A29 (gestin de normas urbansticas) y por 2,97 la del saber B19 (mtodos de planeamiento, que tambin incluye los propios de la ordenacin territorial), entre otros. Estos incrementos no son contradictorios con la naturaleza complementaria de las posibles titulaciones de grado de urbanista y de arquitecto de la que
256
se ha hablado arriba, pues los ttulos que nazcan de los dos perfiles de actividad hasta aqu evaluados pueden ser complementarios entre s si sus estudios se desarrollan simultneamente o suplementar el segundo al primero si se desarrollan sucesivamente. La implantacin de este mster dedicado principalmente al planeamiento urbano y a la ordenacin territorial (las competencias que mayor refuerzo formativo requieren, como hemos visto) habr de quedar supeditada a ciertas condiciones y garantas. En particular, debieran establecerse sus competencias finales como un estado ltimo de capacitacin profesional cuyos contenidos fuesen diferentes segn la formacin de origen de quienes accedieran a sus enseanzas, pero tambin complementarios con cualquiera de ellas, de modo que la adicin de sumandos de titulacin distintos produzca una suma total equivalente en todos los casos. La duracin de estos estudios de postgrado podra ser igualmente diferente segn los suplementos que cada titulacin de partida exigiese. Obviamente, nada de esto sera viable sin la aprobacin de unas directrices generales propias. De todas las posibles configuraciones de ttulos de postgrado relacionados con la urbanstica, aqu slo es posible adelantar las caractersticas bsicas de uno que partiera de los nuevos estudios de arquitecto, y que, por tanto, no tendra ms atribuciones legales en materia de edificacin que las que de estos estudios derivasen. Para ello, es interesante estudiar y cuantificar la relacin de intensidades competenciales existente entre los perfiles de actividad de edificacin y de urbanismo. Esta relacin debe ir en direccin contraria a la considerada en el subapartado anterior. No se trata ahora de comprobar qu le falta a un titulado de grado para acceder a un ttulo de postgrado, sino de ver qu ha de aadir un titulado de esta naturaleza para superar unos estudios especializados. Se cumple este objetivo partiendo de las competencias propias del perfil de urbanismo que necesitan ms crditos europeos que en el de edificacin, para de este modo definir el suplemento de dedicacin temporal de los alumnos que corresponde al mster que aqu nos ocupa. Siguiendo este procedimiento, se aprecia que para que un arquitecto con ttulo adaptado al espacio europeo de educacin superior ample en el campo urbanstico las competencias que alcanz al graduarse, ha de completar unos estudios de 44,56 crditos europeos, de los cuales 26,72 corresponden a las nuevas habilidades a adquirir (24,93 a las esenciales y 1,79 a las secundarias) y 17,84 a los nuevos saberes (16,12 a los esenciales y 1,70 a los secundarios). No se detecta la necesidad de ningn incremento del conocimiento de habilidades, lo cual responde plenamente al sentido que quiere darse a los nuevos estudios de postgrado: este conocimiento debe estar consolidado al obtenerse el ttulo generalista, y lo propio del ciclo siguiente es permitir que las habilidades no slo se conozcan, sino que se ejerzan en virtud de su naturaleza especializada. 44,56 crditos europeos representan un 75% de 59,41. De aceptarse tal porcentaje de contenidos formativos comunes, ello equivaldra con casi total exactitud a unos estudios de un ao de dedicacin completa de un arquitecto; los que pudieran corresponder a otros titulados concretos cuyo acceso al mster quedara admitido, no es posible determinarlos por ahora. Sin embargo, ya se ha sealado que el decreto que va a regular los estudios de postgrado no parece que vaya a establecer, al contrario de lo que hace el que atae a los de grado, unos mrgenes porcentuales especficos para los contenidos comunes. As, debe tenerse en cuenta que si los estudios fuesen de tres semestres, su componente comn en todas las universidades espaolas constituira un 49,51% y, si fuesen de dos aos, un 37,13%. Lo primero quedara bajo el mnimo que va a darse a los ttulos de
257
grado; lo segundo resulta ya desproporcionadamente reducido para un ttulo oficial que se pretenda habilitante para el acceso a actividades profesionales reguladas. Tendra tambin que restringirse el acceso a esta titulacin de mster solamente a otras de grado previamente especificadas, entre las que sin duda estara la de arquitecto. En cambio, s podra ser pertinente que se incorporasen a sus estudios titulados de grado con otras formaciones distintas, siempre que poseyeran de antemano competencias en el campo urbanstico y que quedasen determinadas previamente las titulaciones a las que quedase abierto el postgrado. Ello sera tanto ms factible cuanto ms flexibilidad haya en la aplicacin del decreto sobre estudios de postgrado autorizando que las universidades puedan establecer requisitos de titulacin adems de los de expediente acadmico para seleccionar el acceso a las enseanzas de segundo ciclo, y permitira sentar las bases desde la instancia universitaria para la determinacin de normas jurdicas que ordenen el desempeo profesional de los urbanistas, que tan necesarias resultan. Puede completarse y comprobarse ms en detalle lo expuesto hasta aqu consultando el anexo XI, en el que se ofrecen dos series de cuadros. En la primera se resume todo lo concerniente a la evaluacin realizada del perfil de actividad profesional de urbanismo. En ella se incluyen, en orden de mayor a menor dentro de cada bloque de habilidades o de saberes, las valoraciones que los expertos consultados dieron en la encuesta de competencias a las que han estimado de importancia bastante para ser objeto de los correspondientes procesos formativos (que son 57, repartidas en 24 habilidades y 33 saberes), as como las reas de conocimiento a las que se vinculan prioritariamente unas y otras, y tambin la procedencia de que las enseanzas que requieren su adquisicin sean o no de taller y el nmero de crditos europeos que, de conformidad con los procedimientos numricos ya descritos, le corresponden a cada cual. La segunda serie de cuadros sirve para indicar los suplementos formativos que requerira un arquitecto que hubiese alcanzado las competencias propias del perfil de edificacin para obtener las del de urbanismo. En los cuadros se expresan: el nmero de crditos europeos correspondiente a cada una de las competencias necesitadas de mayor profundidad para ejercer el segundo de dichos perfiles, el que se ha asignado a tal competencia en el primero, y la diferencia entre ambos. 9.6.3. PERFIL DE ACCIN INMOBILIARIA Quienes respondieron a la encuesta de competencias realizada para este proyecto consideraron que las que son propias del perfil de actividad profesional que aqu hemos llamado de accin inmobiliaria y adems, suficientes para desempearlo, de modo exclusivo o compartido, merecen una valoracin que, pasada a la escala de tiempos empleados por los alumnos de acuerdo a los criterios ya explicados, se concreta en unas enseanzas de 110,21 crditos europeos (59,35 dedicados a obtener habilidades y 50,87 a hacer lo propio con los saberes). La cantidad de 110,21 representa el 75% de 146,95 o el 61,23 de 180. As pues, este perfil tendra una cierta capacidad para configurar un ttulo de grado alcanzable mediante una carrera de tres aos. Esta capacidad es menor que la que podra poseer el perfil de urbanismo, como lo es la profundidad de los estudios precisos para alcanzar las correspondientes competencias. Como se deduce de lo que acabamos de ver, un ttulo nacido del perfil de accin inmobiliaria requerira reforzar los contenidos formativos comunes extrados de la encuesta en un 22,49% para alcanzar el mnimo de
258
dedicacin estudiantil que ha previsto el decreto regulador de los ttulos de grado, siempre que tales contenidos comunes fuesen del 75% del total (33,05 crditos es la diferencia entre 180 y 146,95 y el 22,49% de la primera de estas dos ltimas cantidades). Sin embargo, no parece indispensable tan alta coincidencia entre las versiones que en cada universidad pudiese adoptar un ttulo autnomo de accin inmobiliaria, y menos an habra de serlo tal autonoma, pues las actividades del perfil con el que el ttulo concordara estn ms desdibujadas que las de cualquiera de los otros cuatro aqu estudiados. El mencionado perfil se defini, como ya vimos, integrando estas actividades: arquitectura legal; promocin de obras; gestin inmobiliaria; estudios de viabilidad de proyectos; obtencin de licencias y permisos; reconocimiento de edificios por funcionarios; y tasaciones y valoraciones. Hay un ncleo comn en las enseanzas que permiten desempear tales funciones, pero tambin mucha dispersin profesional en su ejercicio. La funcin citada en primer lugar tiene aspectos de carcter facultativo (exclusivos de los arquitectos o compartidos principalmente con los arquitectos tcnicos) y otros en que es comn la intervencin de licenciados en derecho. La segunda es practicada por todo tipo de personas, tituladas o no, y en sus aplicaciones tcnicas y ejecutivas se identifica en lo esencial con la tercera. En esta tercera funcin, los arquitectos coinciden con diplomados y licenciados en ciencias econmicas o empresariales y con agentes comerciales (sobre todo, de la propiedad inmobiliaria) y otros profesionales muy variados, con titulacin o sin ella. La cuarta es propia de tcnicos relacionados con la construccin, como arquitectos, arquitectos tcnicos y algunos ingenieros. La quinta no tiene regulacin legal ni requiere titulacin. La sexta est vinculada a los grupos A y B dentro de los que se estructura la funcin pblica. Y la sptima posee, como la primera, aspectos facultativos compartidos con varios de los profesionales que se han reseado. Esta dispersin dificulta en extremo la configuracin de unas enseanzas generalistas para adquirir las competencias propias del caso. Ello, unido a la escasa entidad del perfil de accin inmobiliaria para constituir una titulacin autnoma de grado, permite recomendar que sta sea de mster. En efecto, la evaluacin que aqu se ha hecho del perfil avala la concepcin del conjunto de actividades que lo constituyen como una extensin formativa del ttulo de arquitecto. Lo mismo podra serlo de otras titulaciones de grado que contuvieran competencias propias del perfil, aunque los datos obtenidos en este proyecto permiten definir solamente la especializacin que en este campo pueden requerir los arquitectos. Este carcter especializado no tiene una tradicin tan larga como la del de urbanismo, pero no carece totalmente de ella. Entre las cinco especialidades o secciones del plan de estudios para la carrera de arquitecto de 1957 (vlido, como ya se ha dicho, para todo el territorio estatal), estaba la de Economa y tcnica de obras, que slo se imparti efectivamente en una de las tres escuelas de arquitectura existentes entonces en Espaa, y que coincide parcialmente con lo que aqu hemos denominado accin inmobiliaria y en su conjunto con una orientacin destinada a integrar las competencias propias de lo que en aquellos das era la carrera de aparejador con las del arquitecto. Ello responda a un deseo de potenciar las profesiones tcnicas connatural al espritu de los tiempos (el plan de estabilizacin gestionado por el ministro Ullastres comenz a aplicarse en 1959), y quiz tambin a una intencin de unificar los dos ttulos con competencias en el sector de la edificacin que finalmente no lleg a cuajar.
259
La dispersin profesional del perfil de actividad de accin inmobiliaria explica que la evaluacin que de l se ha hecho no revele, al contrario de lo que ocurre con el de urbanismo, la existencia de una concreta rea de conocimiento como receptora nica de los refuerzos competenciales del de edificacin requeridos para conformar un ttulo de postgrado. Cabe destacar al respecto que entre las habilidades, tal intensificacin multiplicara las de un arquitecto que hubiese obtenido el ttulo de grado aqu propuesto por 5,49 y 3,24 respectivamente en la gestin inmobiliaria y en el proyecto de seguridad en obra (competencias ambas vinculadas prioritariamente al rea de Construcciones Arquitectnicas), por 7,31 y 5,94 respectivamente en el planeamiento urbanstico y en la valoracin de bienes inmuebles (vinculadas las dos al rea de Urbanismo y Ordenacin del Territorio), o por 3,61 y 2,65 las precisas para dominar, respectivamente, el anlisis tcnico de proyectos y la gestin de normas urbansticas (vinculadas al rea de Proyectos Arquitectnicos), entre otros. En lo tocante a los saberes, los incrementos formativos que quien estuviese preparado para desempear las funciones propias del perfil de edificacin necesitara para estarlo tambin en el de accin inmobiliaria presentan una concentracin disciplinar algo mayor que las habilidades. En concreto, la formacin de la que ahora estamos ocupndonos habra de incluir competencias en metodologa empresarial, consideradas innecesarias en el perfil de edificacin, y multiplicar por 3,16, 3,03, 2,74 y 2,53 respectivamente las del otro perfil en los mtodos de valoracin, los trmites profesionales, la metodologa del trabajo y la deontologa y organizacin corporativa. Estos cinco saberes estn vinculados prioritariamente al rea de conocimiento de Construcciones Arquitectnicas. Tambin es de destacar que con esta formacin suplementaria se multiplicara por 2,47 la compresin previamente adquirida de los fundamentos legales, saber vinculado al rea de Urbanstica y Ordenacin del Territorio. Con los aumentos de profundidad competencial sealados en los dos prrafos precedentes podra configurarse una titulacin de mster a partir de la de grado de arquitecto. La superacin de sus estudios no aadira atribuciones legales en el sector de la edificacin a las propias de este ltimo ttulo, ni tampoco necesariamente funciones facultativas que no hubieran derivado igualmente de dicha titulacin anterior. Para que estas enseanzas de postgrado fuesen tiles en la especializacin de otros titulados distintos, podra ser bueno que contasen con unas directrices generales propias de caractersticas semejantes a las descritas al evaluar el perfil de urbanismo, diferenciando los contenidos formativos y las duraciones temporales segn las competencias de origen de quienes accedieran a ellas y estableciendo un estado final comn de capacitacin para todos los casos. Sin embargo, la naturaleza facultativa, y por tanto asociable a ttulos de grado, de algunas de las actividades que el perfil comprende y la variedad y disgregacin del conjunto formado por todas ellas aconsejan dejar la posibilidad de existencia de cierta diversificacin en los estudios, lo cual conduce a concluir que tales directrices no son indispensables, por lo que, de establecerse, debieran contar con una proporcin relativamente pequea de contenidos comunes. Como ocurre con el perfil de urbanismo, aqu no es factible aventurar nada sobre la estructura de un mster en accin inmobiliaria que partiera de unos estudios distintos a los nuevos de grado de arquitecto que en este proyecto se proponen. Los suplementos de dedicacin temporal precisos en esta ltima circunstancia pueden calcularse del mismo modo que en el caso del urbanismo, toman-
260
do ahora las competencias propias del perfil de accin inmobiliaria que necesitan ms crditos europeos que en el de edificacin y obteniendo las diferencias entre los dos. As se observa que para que un arquitecto con ttulo adaptado al cumplimiento de los objetivos enunciados en la declaracin de Bolonia alcance la preparacin que este nuevo perfil exige debe completar unos estudios de 38,09 crditos ECTS, de los que 19,27 pertenecen a las nuevas habilidades a alcanzar (19,15 a las esenciales y 0,12 a las secundarias) y 18,72 a los nuevos saberes (18,75 a los esenciales y 0,07 a los secundarios). Nos encontramos, igual que al evaluar el perfil de urbanismo, que no es preciso incremento alguno del conocimiento de habilidades, lo que responde al carcter especializado de un mster, como ya se dijo al realizar tal evaluacin. 38,09 crditos europeos constituyen el 75% de 50,79. De ser ste el porcentaje de contenidos formativos comunes definido en unas directrices generales propias, se necesitara un incremento adicional del 18,13%, es decir, de 9,21 crditos en dichos contenidos si se quisiera que el perfil alcanzase entidad bastante para configurar un ttulo de postgrado con estudios de un ao de duracin a tiempo completo. Dicho aadido podra aprovecharse para dar a la titulacin un carcter similar al que tuvo la especialidad de Economa y Tcnica de Obras en el plan de estudios de arquitectura de 1957. Sin incremento alguno de las cantidades extradas en origen de la encuesta de competencias, una duracin de un ao supondra el 63,48% de contenidos comunes y una de tres semestres, el 42,32%. Este ltimo porcentaje sera excesivamente bajo aun teniendo en cuenta que la regulacin profesional asociable a un mster en accin inmobiliaria habra de ser, lgicamente, menos precisa que la del de contenido urbanstico del que se habl arriba. Como complemento y aclaracin de lo que hemos visto, se incluyen en el anexo XI dos series de cuadros que resumen cuanto afecta a la evaluacin efectuada del perfil de accin inmobiliaria, las cuales se han elaborado siguiendo los mismos criterios que para las dos evaluaciones anteriores ya se han explicado. En la primera de ellas aparecen, ordenadas de mayor a menor, las 44 competencias que los encuestados consideraron propias del perfil: 19 habilidades (10 esenciales y 9 secundarias) y 25 saberes (10 esenciales, 3 secundarios y 12 que constituyen conocimientos de habilidades). En la segunda estn las 16 que requieren mayor intensidad en este perfil que en el de edificacin: 8 habilidades (7 esenciales y una secundaria) y 8 saberes (7 esenciales y uno secundario). 9.6.4. PERFIL DE ESPECIALIZACIN TCNICA La encuesta de competencias aqu realizada ha proporcionado unas valoraciones de las que los expertos consultados juzgaron necesarias para el ejercicio completo o parcial del perfil de actividad profesional de especializacin tcnica que, una vez convertidas en tiempos de dedicacin estudiantil utilizando los mismos factores numricos y criterios de inclusin que en las dems evaluaciones realizadas, equivalen a 164,63 crditos europeos, repartidos en 112,01 para adquirir habilidades (104,69 para las esenciales y 7,30 para las secundarias) y 52,62 para adquirir saberes (31,03 para los esenciales, 9,09 para los secundarios y 8,93 para el conocimiento de habilidades). Este nmero de crditos representa el 75% de 219,51 y el 54,88% de 300. Vemos pues que cuantitativamente el perfil de especializacin tcnica tiene entidad suficiente para configurar un ttulo de grado de 240 crditos ECTS e incluso, acercndose mucho al por-
261
centaje mnimo de contenidos formativos comunes que la legislacin espaola ha establecido y por tanto alejndose de lo adecuado para garantizar una cualidad profesional uniforme en todo el territorio estatal, uno de 300 crditos. Esta ltima duracin, superior al mximo aceptado con carcter general, slo sera viable de existir normas de derecho comunitario que exigiesen una duracin determinada, lo cual no se da en este caso ya que el ttulo que pudiera nacer de las valoraciones otorgadas a las competencias propias del perfil que ahora nos ocupa no satisfara las intensidades formativas mnimas determinadas por la directiva de la Unin Europea sobre reconocimiento recproco de ttulos en el sector de la arquitectura como muestran los datos que se ofrecen a continuacin. Este supuesto ttulo de grado no podra alcanzar el cumplimiento de la directiva europea del de arquitecto. Para comprobarlo, atengmonos al segundo cuadro comparativo de competencias que se incluy en el punto 7. En el observamos que las 48 que los expertos consultados han considerado propias del perfil de especializacin tcnica establecen 75 relaciones directas o de apoyo con los once requisitos de la directiva. Las relaciones de carcter directo son 36, a diez de las cuales se les ha adjudicado en la encuesta una valoracin mayor que en la directiva, a 16 la misma y a diez, una menor. Las diez competencias especficas menos valoradas que los requisitos de la directiva con los que se relacionan son: la A1 (proyecto bsico arquitectnico y urbano), la A4 (programacin funcional), la A5 (supresin de barreras), la A7 (representacin espacial), la A8 (crtica arquitectnica), la A12 (adecuacin medioambiental), la A29 (gestin de normas urbansticas), la B5 (sistemas de representacin), la B6 (restitucin grfica) y la B7 (geometra). La adecuacin a la directiva requerira aumentar la profundidad formativa de cada una de estas diez competencias llevndolas al umbral de los 2,35 puntos necesario para que pasen a tener carcter esencial en vez del secundario que en la encuesta se les ha adjudicado. Aplicando los factores ya conocidos, esto implicara un incremento conjunto de 36,09 crditos europeos, lo cual representa un crecimiento del 21,92% de la carga revelada por la encuesta como necesaria para ejercer el perfil profesional de especializacin tcnica, o bien de un 20,05% sobre los 180 crditos equivalentes al 75% de los 240 que constituyen el lmite mximo establecido para todos los nuevos ttulos de grado no afectados por normas comunitarias de obligado cumplimiento en el decreto que los regula. Tales incrementos no pueden incorporarse a las valoraciones originales del perfil con un simple ajuste o redondeo, pues tienen entidad suficiente para configurar al sumarse una titulacin de 288 crditos, o sea, de 4,8 aos de estudios, casi uno ms de lo previsto. Adems, el requisito tercero de la directiva no presenta, como puede verse en el citado cuadro, ninguna relacin directa con competencias consideradas por los encuestados como propias de dicho perfil de especializacin tcnica (la B4 y la B8, definidoras de tal relacin, quedaron bajo el lmite mnimo establecido), y ello aleja a ste an ms del cumplimiento de la directiva y con l, a cualquier ttulo de grado que de l pudiera emanar, pues esta nueva incorporacin requerira al menos 4,7 crditos, es decir, un total de 292,7, equivalentes a 4,88 aos. ste es un indicio ms de la dificultad de cumplir la directiva comunitaria con un periodo formativo menor de cinco aos. Considerando solamente los aspectos cuantitativos de la evaluacin, el perfil de especializacin tcnica tendra una cierta capacidad para configurar un ttulo de postgrado a partir del de grado resultante
262
de la adaptacin del actual de arquitecto al espacio europeo de educacin superior. En efecto, los incrementos formativos que precisara quien hubiese alcanzado las competencias propias del perfil de edificacin (del cual, como ya se ha indicado, emana la mencionada titulacin de grado) ascienden a 33,87 crditos europeos. Esta cantidad constituye el 75% de 45,16 y el 56,45% de 60. Por lo tanto, bien mediante un refuerzo de competencias adicional en el caso de que los contenidos formativos comunes llegasen al mximo previsto para los ttulos de grado, bien por s solo si tales contenidos se acercasen al mnimo (mrgenes que valen slo como referencias, pues para el postgrado no se han concebido al respecto lmites superiores ni inferiores), podra definirse un mster de especializacin tcnica. Entender la especializacin tcnica como una ampliacin competencial de la arquitectura dentro del propio campo de la edificacin no es ni disciplinarmente disparatado ni del todo ajeno a la tradicin educativa espaola, al menos a la reciente. Ya se ha recordado aqu varias veces que el plan de estudios de la carrera de arquitecto aprobado en 1957 para aplicarse en las tres escuelas del ramo que en aquel momento haba contena cinco especialidades, aunque no todas llegaron a implantarse en los tres centros. Dos de estas especialidades, las llamadas de Estructuras y de Acondicionamiento e instalaciones de los edificios, estaban estrechamente relacionadas con el perfil del que ahora tratamos y otra ms, la de Economa y tcnica de obras, de la que ya hemos hablado, lo estaba tambin parcialmente. La implantacin de un ttulo de postgrado que aadiera las competencias propias del perfil de especializacin tcnica a las que previamente pudiera haber obtenido un titulado de grado capaz de ejercer el de edificacin (o sea, un arquitecto adaptado al sistema derivado de la declaracin de Bolonia) resultara adems acadmicamente congruente con lo sealado al exponer la evaluacin de este ltimo perfil respecto al correcto orden temporal de adquisicin de competencias que hace al caso. Los datos estadsticos disponibles sobre la duracin real del curso de adaptacin entre las carreras de arquitecto tcnico y de arquitecto y sobre el grado de fracaso escolar de quienes los iniciaron o los superaron permiten afirmar que es ms capaz de obtener un adecuado rendimiento de su tiempo de dedicacin a los estudios que dan acceso al ejercicio de las funciones inherentes al perfil de especializacin tcnica quien previamente se ha familiarizado con los mtodos especficos del proyecto que quien no lo ha hecho. Sin embargo, no existen en la Unin Europea, estudios de aplicacin tcnica que constituyan un suplemento especializado de los de arquitectura. Los de ingeniero diplomado en construccin (en Alemania y Austria), de ingeniero civil (en Dinamarca, Finlandia, Holanda, Portugal o Suecia), de ingeniero de la construccin (en Finlandia), de ingeniero civil de la construccin (en Blgica), unos reconocidos en la directiva comunitaria del ttulo de arquitecto y otros no, conducen a ttulos en la esencial equivalentes a los de grado que ahora quieren establecerse, aunque con duraciones generalmente mayores. En Grecia y en Irlanda hay especializaciones dentro de la ingeniera civil que constituyen ramificaciones de un tronco comn, y no suplementos formativos del tipo del postgrado. En Italia s existe este suplemento, pero a partir de una graduacin de ingeniero, y no de arquitecto. Las excepciones a estas reglas generales (las Grandes coles francesas o el caso de Luxemburgo, en donde no hay estudios con rango universitario de ingeniera de edificacin ni de arquitectura) no lo son en el sentido que aqu nos interesa. As pues, aunque la encuesta de competencias realizada para este proyecto proporciona fundamentos tanto para concretar los estudios que requiere el desempeo del perfil de actividad de espe-
263
cializacin tcnica en forma de grado como en forma de mster, slo parece propio hacer esto ltimo, pues se trata de una titulacin acorde a la estructura de las derivadas de la declaracin de Bolonia que puede capacitar para el ejercicio de un perfil profesional de especialista estadsticamente detectado. Adems, la alta coincidencia en contenidos formativos comunes entre ambos hipotticos ttulos de grado y la tambin alta carga en crditos europeos que requerira el que fuera a centrarse en la especializacin tcnica invitan a desechar la idea de que ambos ttulos pudieran llegar a configurarse con un carcter generalista. En consecuencia, la comparacin de competencias que aqu interesa ha de dirigirse a definir el carcter suplementario que pueda tener el perfil de especializacin tcnica respecto al de edificacin, es decir, la relacin inversa a la estudiada para estos mismos perfiles en la parte primera del apartado 6 del punto 8 del presente proyecto. Como ya se ha indicado, con un refuerzo competencial conjunto de 33,87 crditos europeos, quien est capacitado previamente para desempear el perfil de edificacin puede adems hacer lo propio con el de especializacin tcnica. Para alcanzar los 45 crditos que equivalen al 75% de 60 o, lo que es lo mismo, de un ao de dedicacin completa a los estudios, se precisara una intensificacin adicional de 11,13 crditos, la cual podra obtenerse rebajando el porcentaje de contenidos formativos comunes del ttulo, como se ha indicado en el tercer prrafo del presente apartado y si es que tal porcentaje llega a establecerse, o bien conformando cada universidad con esa holgura, aadida a los quince crditos que representan el 25% del total, el tipo de especialista que considere adecuado. Por su parte, los 33,87 crditos ECTS que la encuesta ha revelado como necesarios en cualquier caso para adquirir la acumulacin competencial de la que estamos tratando estn repartidos en 25,09 par alas habilidades (todas esenciales) y 8,78 para los saberes (8,58 para los esenciales, 0,04 para los secundarios y 0,16 para el conocimiento de habilidades). La mitad de estos incrementos formativos de 33,87 crditos considerados indispensables por los expertos consultados estn vinculados prioritariamente al rea de conocimiento de Construcciones Arquitectnicas. En efecto, la encuesta ha sealado como objeto de refuerzo 24 competencias (trece habilidades esenciales, nueve saberes esenciales, un saber secundario y un conocimiento de habilidades), de las que doce se corresponden con enseanzas caractersticas de dicha rea. Siempre segn la encuesta, las reas de Mecnica de Medios Continuos y Teora de Estructuras, de Fsica Aplicada y de Proyectos Arquitectnicos estn vinculadas a tres competencias necesitadas de profundizacin cada una, y las de Expresin Grfica Arquitectnica, de Matemtica Aplicada y de Urbanstica y Ordenacin del Territorio, a una cada una. De entre las reas que se han vinculado al perfil de edificacin, slo se ha entendido suficiente la formacin adquirida en la de Composicin Arquitectnica para obtener tambin el de especializacin tcnica. Como ya se ha indicado en el apartado 2.III del captulo de presentacin y conclusiones, hay motivos slidos tanto para aconsejar que un mster de especializacin tcnica tenga directrices generales propias como para que no disponga de ellas y, en cambio, todo lleva a considerar que lo ms propio, con directrices o sin ellas, es que cuente con requisitos especficos de acceso restringido a ciertas titulaciones de grado de naturaleza tcnica, como la nueva de arquitecto y las que sustituyan a las actuales de arquitecto tcnico y a algunas de ingeniero relacionadas con el campo general de la construccin. Aunque est muy extendida la idea de que la existencia de directrices y de condiciones especficas de titulacin han de quedar asociadas, lo cierto es que no se aprecia nada en el decreto regulador del postgrado que impida establecerlas separadamente, lo cual en este caso
264
contribuira a evitar habilitaciones profesionales espreas, impedidas hasta ahora en los estudios avanzados con una ntida separacin entre los efectos acadmicos y profesionales del doctorado, pero que necesitarn un tratamiento cuidadoso a partir del momento en que haya msteres con estos segundos efectos. En el anexo XI se muestra un conjunto de datos que amplan y detallan lo hasta aqu indicado, organizados en dos series de cuadros, preparados con los mismos criterios que en las de los tres perfiles hasta aqu estudiados. En la primera serie figuran, con los acostumbrados datos a ella referidos, las 48 competencias que, de acuerdo con la encuesta realizada, son propias del perfil de especializacin tcnica, las cuales se distribuyen en 21 habilidades (18 esenciales y tres secundarias) y 27 saberes (10 esenciales, 6 secundarios y 11 conocimientos de habilidades). En la segunda serie de cuadros se aporta la informacin relativa a las 24 competencias para las que se ha determinado una profundidad educativa mayor en este perfil que en el de especializacin tcnica. 9.6.5. PERFIL DE DIBUJO Y DISEO De la encuesta de competencias se desprende que las apreciadas por los expertos consultados como propias del perfil de dibujo y diseo y tambin bastantes para ejercerlo como actividad nica o compartida tienen una valoracin que, transformada por el procedimiento que ya vimos para quedar expresada en tiempos de dedicacin estudiantil, refleja la necesidad de que los estudios correspondientes comprendan 96,05 crditos europeos, 44,66 de ellos destinados a obtener habilidades (32,48 a las esenciales y 12,19 a las secundarias) y los restantes 51,38 a adquirir saberes (30,99 a los esenciales, 7,61 a los secundarios y 12,78 al conocimiento de habilidades). 96,05 crditos representan el 75% de 128,07, cantidad apta para convertirse por redondeo en una carrera de dos aos a tiempo completo, pero no para conformar un ttulo de grado de la duracin mnima que establece el decreto que regula estas titulaciones. Para llegar a conformar un ttulo de grado, el perfil de dibujo y diseo requerira, bien un notable refuerzo competencial, bien una reduccin igualmente notable del porcentaje de contenidos formativos comunes que en las distintas universidades espaolas pudieran tener los planes de estudios que desarrollasen sus directrices generales propias. Concretamente, el establecimiento de una titulacin con el mnimo de 180 crditos europeos que se ha determinado contendra un 53,36% de contenidos comunes, cantidad que est dentro de los mrgenes que el correspondiente decreto ha establecido, pero tan cerca de su mnimo que resulta muy inadecuada para una carrera con aspiraciones a facilitar el acceso a una actividad profesional, como no puede dejar de ser cualquiera que se inserte en el sector de la arquitectura. Amn de no tener entidad suficiente para servir por s solo de base a un ttulo de grado, el perfil de dibujo y diseo tampoco permite configurar uno de postgrado por no precisar, como se explica en detalle ms adelante, de casi ningn contenido competencial aadido al de edificacin. Los saberes y habilidades inherentes al perfil pueden obtenerse en cualquier caso con el ttulo que puede emanar del de edificacin y, de organizarse adecuadamente la secuencia temporal de los estudios, en la primera mitad o los dos primeros tercios de una carrera de arquitecto adaptada a la estructura derivada de la declaracin de Bolonia. Esto concuerda con la tendencia, ya reseada, a que las actividades propias del perfil estn desempeadas principalmente por titulados recientes y alumnos de los ltimos cursos o que redactan el proyecto fin de carrera.
265
La opcin ms consecuente con los resultados de la encuesta de competencias sera, por lo tanto, traducir a un ttulo propio de universidad la situacin en que los alumnos queden capacitados para cumplir las funciones propias del perfil de dibujo y diseo. Ello permitira el reconocimiento acadmico de las colaboraciones de los estudiantes de cursos avanzados en las oficinas de los arquitectos (que stos llaman estudios), una actividad profesional que resulta perfectamente identificable en el mercado laboral espaol y europeo y que en nuestro pas constituye una realidad social evidente con ms valor de pasanta que de prctica de formacin, pero que el actual ordenamiento jurdico desconoce hasta el punto de que ni siquiera posee epgrafe fiscal de actividad propio. Para engarzar este ttulo propio de universidad con el sistema de los de carcter oficial que el presente proyecto propone, sus competencias habran de adquirirse en el primer tramo de la carrera de arquitecto. Dicha concentracin de enseanzas en el inicio de los estudios ya requerira de por s un complemento competencial a lo estrictamente indispensable para ejercer el perfil de actividad de dibujo y diseo, pues adems de procurar una salida intermedia al mercado laboral debiera propiciar una correcta prosecucin de la carrera de arquitecto. Ambos objetivos podran alcanzarse centrando los primeros aos de formacin principalmente en lo necesario para adquirir destreza grfica, capacitar para los aspectos formales del proyecto y para el diseo general y conocer las ciencias bsicas fisicomatemticas, los rudimentos de la mecnica y los fundamentos tericos e histricos de la disciplina. As podra conformarse un ttulo intermedio (algo excluido de la nueva concepcin de las titulaciones de grado, que han de tener todas carcter final, pero viable con una que sea propia de la universidad que la imparta) que capacitase a quien accediese a l para realizar tareas auxiliares del gnero de las que se han descrito sin impedimento para continuar su formacin profundizando en las habilidades propias del proyecto arquitectnico y formndose en los campos tcnico y urbanstico. No es aventurado adelantar que tal ttulo propio podra alcanzarse con unos estudios de 180 crditos europeos, o sea de tres aos de dedicacin completa de los alumnos. Nada habra impedido en principio que, de existir una demanda social y econmica y considerarse acadmicamente conveniente, se propusiese aqu la incorporacin al catlogo de ttulos oficiales espaoles de uno o ms de grado que, perteneciendo al sector de la arquitectura, fuesen distintos del de arquitecto, pero la encuesta de insercin laboral de la que se ha partido no ha permitido detectar ms que leves indicios de tal demanda y, consecuentemente, el nico perfil de actividad relacionado con tal opcin incluido en la encuesta de competencias ha sido el de dibujo y diseo, incapaz como hemos visto de definir tal ttulo. Al relacionar las competencias propias del perfil de edificacin con las del que ahora nos ocupa, se aprecia que la dedicacin complementaria de los alumnos para adquirir este ltimo a partir del primero sera, como ya se adelant arriba, casi insignificante, pues equivale a 6,87 crditos europeos, repartidos en 4,55 para las habilidades esenciales, 2,31 para los saberes esenciales y 0,01 para los saberes secundarios. Las habilidades secundarias y el conocimiento de habilidades del perfil de edificacin seran suficientes para que un estudiante quedase tambin adecuadamente preparado en estos aspectos para ejercer el de dibujo y diseo. Las competencias que requeriran un esfuerzo en la intensidad formativa seran ocho en total, pero en tres de ellas el incremento no superara la entidad de un mero redondeo.
266
Los pequeos aumentos de profundidad educativa que acaban de mencionarse se tendran que concretar en dos habilidades esenciales (un 41,01% en la ideacin grfica y un 26,55% en la representacin espacial, competencias ambas prioritariamente vinculadas al rea de conocimiento de Expresin Grfica Arquitectnica) y en tres saberes esenciales (un 24,56% en la geometra, vinculada al rea de Matemtica Aplicada, y un 21,07% y un 10,61%, respectivamente, en la restitucin grfica y en los sistemas de representacin, dos competencias igualmente vinculadas con carcter prioritario al rea de Expresin Grfica Arquitectnica). De las tres competencias que requeriran un redondeo al alza, dos se vinculan tambin al rea de Expresin Grfica y la otra, a la de Composicin Arquitectnica. Las competencias que adquiriran mayor peso formativo en el perfil de dibujo y diseo que en el de edificacin son, como vemos, tan escasas que no cabe abrigar duda alguna sobre su correcto encaje en un ttulo propio de universidad de tres aos que permitiese una salida laboral intermedia sin perjuicio de la continuacin de la carrera hasta obtener uno de grado. Adems, el carcter de estos estudios sera prcticamente idntico al que ya se explic en la resea histrica contenida en la presentacin de este proyecto que tuvo la preparacin para la carrera de arquitecto, tanto mediante los exmenes de ingreso a las academias de Bellas Artes y luego a la escuela especial de arquitectura de Madrid como, tras la fundacin de la primera escuela superior y durante ms de un siglo, mediante las enseanzas de las escuelas preparatorias y de los estudios de ingreso, iniciacin o selectivos hasta 1964. Los planes de estudios posteriores mantuvieron el espritu de esta tradicin concentrando la preparacin grfica y de ciencias bsicas en los primeros aos o en el primer ciclo de la carrera, lo cual tambin permite augurar que no haya demasiadas dificultades para prolongar tal concentracin, propiciando as la organizacin del ttulo propio que puede emanar del perfil del que estamos tratando. En el anexo XI se aportan, como en los perfiles de actividad profesional anteriores, las dos series de cuadros que resumen los resultados de la evaluacin practicada en el de dibujo y diseo, las cuales tienen los mismos formatos que en los dems casos. En la primera se incluyen las 39 competencias definidas en la correspondiente encuesta como propias del perfil, que son diez habilidades (cinco esenciales y cinco secundarias) y 29 saberes (ocho esenciales, cinco secundarios y 16 conocimientos de habilidades). En la segunda serie se dan los datos relativos a las ocho competencias que en este perfil refuerzan los contenidos formativos propios del de edificacin.
10.
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS POR LOS COLEGIOS PROFESIONALES
10. Valoracin de las competencias por los colegios profesionales
10.1. VISIN DE LAS COMPETENCIAS DESDE LA ORGANIZACIN PROFESIONAL (Redactado por el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa) El Arquitecto es, por razn de su especialidad, el nico tcnico cuyas facultades en materia de edificacin no necesitan acreditacin especfica, sino que se presumen siempre inherentes al ttulo. Se trata de una competencia general y plena, de forma que la exclusin de la competencia de los Arquitectos para aspectos parciales o complementarios concernientes a la edificacin slo podr producirse vlidamente por medio de disposiciones legales que expresamente los reserven o confieran a otros tcnicos con carcter exclusivo (infraestructura de telecomunicacin, aparatos elevadores, instalaciones de alta tensin y de transformacin elctrica o depsitos y acometida general de gases licuados del petrleo). Con arreglo a la legislacin estatal vigente (Ley 38/1999, de 5 de noviembre, de Ordenacin de la Edificacin, y Real Decreto 2512/1977, de 17 de junio, en relacin con Disposicin Derogatoria de la Ley 7/1997, de 14 de abril), son de la competencia profesional de los Arquitectos los siguientes campos de actuacin: Trabajos de edificacin (proyectos y direccin de obras) Toda obra de arquitectura exige la intervencin de un Arquitecto, que es el que realiza los estudios previos y redacta los proyectos de edificacin en sus tres modalidades segn marca la Ley de Ordenacin de la Edificacin: obras de nueva construccin, obras de ampliacin, modificacin, refor-
270
ma y rehabilitacin y obras que tengan el carcter de intervencin total en edificaciones catalogadas, as como lleva a cabo la direccin facultativa de las obras. La ley contempla como propios de los arquitectos los siguientes tipos edificatorios o constructivos: Edificacin agropecuaria Edificacin industrial y de almacenaje Edificacin del transporte Edificacin administrativa Edificacin comercial y de servicios pblicos Edificacin sanitaria y de bienestar social Edificacin deportiva y recreativa Edificacin religiosa y funeraria Edificacin para actividades culturales, comunitarias y profesionales Edificacin para actividades educativas y cientficas Edificacin para actividades informativas Edificacin residencial en todas sus formas Edificacin de arquitectura flotante y subterrnea
De los usos y tipos citados, son de competencia exclusiva de los Arquitectos (LOE arts. 10-2.a y 123.a) los siguientes: Administrativo Sanitario Religioso Residencial en todas sus formas Docente Cultural
271
Obras civiles de infraestructuras Construccin en general, includas o no en proyectos de urbanizacin, tales como: Servicios urbanos: calles, aceras, iluminacin, redes de distribucin, jardinera, etc. Construcciones hidrulicas para alumbramiento y abastecimiento de agua de las poblaciones, alcantarillado y obras de saneamiento, caminos vecinales y de utilidad privada Puentes, embalses, canales, acequias y brazales de riego de servicio particular y acondicionamiento urbano de subsuelo
Trabajos de urbanismo Planes Generales de Ordenacin Urbana Planes parciales Estudios de detalle. Ordenacin de volmenes Proyectos de Urbanizacin y obras civiles Programas de Actuacin Urbanstica Planes especiales Normas Subsidiarias de Planeamiento Normas Complementarias de Planeamiento Proyectos de Delimitacin de Suelo Urbano Proyectos de Parcelacin Proyectos de Reparcelacin Proyectos de Expropiacin Otros trabajos de Urbanismo y planeamiento Asesoramiento Urbanstico
Trabajos de deslindes y replanteos Trabajos de deslinde de terrenos y solares
272
Replanteo de alineaciones y linderos Levantamientos topogrficos
Mediciones y tasaciones Medicin de solares, terrenos y edificaciones Tasaciones de solares, terrenos y edificios
Elaboracin de documentos Trabajos de reconocimiento Examen de documentos Consultas Diligencias Informes Dictmenes Peritaciones Certificados Arbitrajes
Seguridad y salud en obra Redaccin de proyectos de Seguridad y Salud en Obra Coordinacin de Seguridad y Salud en Obra
Trabajos especiales o no incluidos en los anteriores apartados Arquitectura monumental y conmemorativa Decoracin interior y exterior de edificios Amueblado y ambientacin interior de los mismos
273
Diseo escenogrfico, industrial y de artesana Jardinera y conservacin del paisaje Administracin de los fondos invertidos en la obra Derribo de edificaciones Desarrollo de los esquemas de instalaciones de los edificios Conservacin de edificios y monumentos Expedientes de legalizacin
En relacin con estos campos de actuacin competencial, la propuesta de ttulo de grado de arquitecto presentada a la ANECA por el equipo dirigido por D. Juan Miguel Hernndez Len, designado al efecto por el Rector de la Universidad Politcnica de Madrid, y en el que estn representados todos los centros que imparten los estudios conducentes al actual ttulo oficial espaol de Arquitecto con validez en todo el territorio estatal, presenta las siguientes caractersticas: 1. Tiene carcter generalista, como requiere una formacin destinada al ejercicio de todos los campos de actuacin arriba descritos. 2. Abarca todas las competencias acadmicas necesarias para la asuncin de las atribuciones legales, tanto exclusivas como compartidas, que en el sector de la edificacin posee el Arquitecto espaol actual, ofreciendo una seguridad fiable de su obtencin y consecuente desempeo de los trabajos correspondientes. 3. Garantiza la conservacin respecto al ttulo actual de un grado de conocimientos suficiente para fundamentar el ejercicio profesional en aquellos trabajos que, fuera del estricto campo de la edificacin, han sido indicados ms arriba y requieren un desempeo especializado, y muy especialmente en los de carcter urbanstico. 4. Satisface tanto cualitativa como cuantitativamente las once exigencias de formacin consignadas en la Directiva 85/384/CE del Consejo de las Comunidades Europeas de 10 de junio de 1985, para el reconocimiento mutuo de diplomas, certificados y otros ttulos en el sector de la arquitectura, asegurando que cada una de ellas puede alcanzarse con el grado de profundidad requerido para conservar el reconocimiento de la titulacin en el seno de la Unin Europea. 5. Mantiene la tradicional concepcin espaola de la profunda formacin tcnico-constructiva del Arquitecto, que es la base del prestigio internacional que ahora tiene nuestra arquitectura y de las favorables condiciones de los profesionales actuales para competir en el mercado laboral europeo en uso del derecho comunitario de libre establecimiento.
274
6. Da al Proyecto fin de Carrera un carcter netamente profesional y lo separa del conjunto de las enseanzas, concibindolo como una prueba en la cspide, tal como exige la Directiva 85/384/CE y requiere la actual capacidad directamente habilitante para el ejercicio profesional del ttulo acadmico oficial espaol, cuyo resultado es un documento que acredita de por s la competencia del titulado para acceder al mercado de trabajo. Por todos estos motivos y por la coherencia metodolgica y el rigor objetivo con que est planteado, el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa respalda este proyecto. No obstante, ha de hacerse constar que los estudios propuestos, de cinco aos ms un Proyecto fin de Carrera, definiran el periodo de formacin ms corto de la Unin Europea, junto con los de Grecia, Finlandia y Dinamarca, para el acceso al ejercicio profesional, pues en los dems casos, salvo el francs, se exige complementar los estudios con periodos de prcticas reguladas, en varios de ellos otras condiciones ms y en Francia, en donde la habilitacin profesional es como aqu inherente al ttulo acadmico, los estudios duran seis aos. 10.2. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS Se ofrecen a continuacin tres series de cuadros indicando las valoraciones dadas por el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa a las competencias genricas, a las habilidades especficas y a los saberes especficos que otorga el ttulo actual de arquitecto en sus cinco perfiles de actividad. A la organizacin profesional se le envi el mismo cuestionario que a los expertos acadmicos, lo que ha permitido comparar las puntuaciones de la una y de los otros. Para dar con esta comparacin una visin conjunta en los cinco perfiles, las competencias se han dispuesto en los cuadros en el mismo orden que en el cuestionario, pero as es difcil confrontar a primera vista las prioridades establecidas por ambos universos estadsticos en cada perfil. Con el fin de aclarar esto, se incluyen en el anexo XII otras series de cuadros en los que los datos aparecen disgregados segn perfiles. En una primera serie, las competencias se ordenan para cada perfil de mayor a menor valoracin concedida por el Consejo Superior. En una segunda, se ordenan de mayor a menor valoracin de los expertos y se muestra, a la derecha de la columna indicativa de tales valoraciones, otra con la dada por la corporacin profesional en cada caso.
275
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 4 Especializacin tcnica 2,89 2,62 2,35 1,67 2,53 2,53 3,17 2,64 2,50 2,78 1,51 2,12 1,63 2,95 2,33 2,34 2,26 2,38 1,65 1,55 1,80 2,88 2,03 2,36 2,35 2,26 2,58 2,90 3,11 2,21 1,68 1,95 1,72 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 4 4 1 1 1 3 PERFIL 2 Urbanismo PERFIL 3 Accin inmobiliaria PERFIL 1 Edificacin
COMPARACIN DE VALORACIONES DE ESTE PROYECTO Y DE LOS COLEGIOS PROFESIONALES
V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. G1. Capacidad de anlisis y sntesis G2. Capacidad de organizacin y planificacin G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G4. Conocimiento de una lengua extranjera G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G7. Resolucin de problemas G8. Toma de decisiones G9. Trabajo en equipo G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G11. Trabajo en un contexto internacional G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G14. Razonamiento crtico G15. Compromiso tico G16. Aprendizaje autnomo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G18. Creatividad G19. Liderazgo G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G21. Iniciativa y espritu emprendedor G22. Motivacin por la calidad G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G28. Comprensin numrica G29. Intuicin mecnica G30. Sensibilidad esttica G31. Habilidad manual G32. Cultura histrica G33. Afn de emulacin V.P.: Valoracin proyecto V.C.: Valoracin colegios 3,40 3,13 2,13 1,60 2,35 2,40 2,49 3,39 2,82 2,84 1,78 2,26 1,98 2,85 2,82 1,98 2,21 3,68 2,23 2,06 2,34 3,05 2,73 2,45 3,18 3,37 3,81 2,21 2,65 3,61 1,88 2,94 1,91 4 4 2 1 2 2 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3,67 3,46 2,34 2,88 2,90 3,03 2,59 2,99 3,22 3,51 1,86 2,24 2,33 3,07 3,18 2,01 2,21 3,03 2,51 1,96 2,16 2,49 3,61 2,72 2,48 2,96 3,01 2,13 1,72 3,13 1,42 3,00 1,66 4 4 2 1 2 2 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 2 3 1 4 3 3,01 3,46 2,58 1,90 3,18 3,26 2,76 3,22 3,03 2,93 1,77 3,25 2,01 2,60 2,56 2,10 2,43 2,18 2,37 1,64 2,94 2,51 2,11 2,82 1,82 2,22 1,65 2,52 1,26 1,96 1,26 1,88 1,82 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 2 2 4 3 3 2 4 2 4 2 2 4 2 2 2 4 1 1 1 1 1 2,79 2,26 1,72 1,56 2,29 2,24 2,46 2,21 2,60 1,98 1,41 1,90 1,69 2,46 2,22 2,18 2,39 3,35 1,55 1,84 2,13 3,01 1,85 2,18 3,75 3,33 3,71 1,85 2,02 3,65 2,80 2,57 1,94 4 2 1 1 4 1 1 3 3 3 3 2 1 3 4 4 3 4 2 3 2 2 2 1 4 4 4 1 1 4 4 2 3
PERFIL 5 Dibujo y diseo
276
COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO A: HABILIDADES Perfil 4 Especializacin tcnica 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 2 4 4 2 4 2 2 4 2 2 PERFIL 2 Urbanismo PERFIL 3 Accin inmobiliaria PERFIL 1 Edificacin
V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptit. o capacid. para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptit. o capacid. para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptit. o capacid. para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A5. Aptit. o capacid. para la SUPRESIN DE BARRERAS A6. Aptit. o capacid. para la IDEACIN GRFICA. A7. Aptit. o capacid. para la REPRESENTACIN ESPACIAL A8. Aptit. o capacid. para la CRTICA ARQUITECTNICA A9. Aptit. o capacid. para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A10. Aptit. o capacid. para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A11. Aptit. o capacid. para el PLANEAMIENTO URBANO A12. Aptit. o capacid. para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A14. Aptit. o capacid. para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A15. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A16. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A17. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE CIMENTACIN A18. Aptit. o capacid. para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A19. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A20. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE INSTALACINES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A21. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A23. Aptit. o capacid. para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Aptit. o capacid. para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A25. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A27. Aptit. o capacid. para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptit. o capacid. para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A29. Aptit. o capacid. para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A30. Apt. o capacid. para GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A31. Apt. o capacid. para VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A32. Aptit. o capacid. para la VALORACIN DE OBRAS A33. Aptit. o capacid. para la GESTIN INMOBILIARIA V.P.: Valoracin proyecto V.C.: Valoracin colegios 3,82 3,93 3,74 3,61 3,04 2,71 2,95 3,00 3,35 2,55 1,88 2,01 2,17 2,57 3,16 2,13 2,51 2,17 2,38 2,20 2,29 2,81 2,24 2,35 2,60 3,01 1,96 1,96 2,12 2,92 1,52 2,38 1,68 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 1 1 1 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3,75 3,63 3,17 2,73 2,82 2,41 2,82 3,38 2,80 3,19 3,91 3,60 3,55 1,77 1,93 2,29 1,69 1,77 2,22 1,96 2,03 2,34 1,68 1,51 2,01 1,90 1,74 2,36 2,80 2,14 2,26 2,01 2,03 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,49 2,33 2,31 2,58 1,90 1,54 1,71 1,99 2,04 2,10 2,56 2,10 1,85 2,24 1,44 1,58 1,48 2,08 1,65 1,74 1,78 1,76 2,08 2,04 1,62 2,68 2,38 2,65 3,26 2,59 3,37 2,72 3,43 1 1 1 4 1 1 1 1 1 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 3 4 4 4 4 4 4 2,07 2,68 2,68 1,85 1,87 1,84 2,00 1,64 2,38 1,99 1,68 1,74 1,82 3,26 3,52 3,05 3,53 3,20 3,07 3,01 2,77 3,09 2,79 2,73 2,70 2,68 2,35 1,88 1,71 2,63 1,88 2,30 1,49 2,42 2,37 1,85 2,19 2,13 3,82 3,74 2,38 2,18 2,10 1,52 1,57 1,76 1,53 1,81 1,45 1,55 1,61 1,65 1,60 1,63 1,53 1,55 1,77 1,99 2,25 1,32 1,28 1,58 1,94 1,22 1,41 1,27 1 1 1 1 1 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
277
COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO B: SABERES Perfil 4 Especializacin tcnica 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 3 4 4 4 4 PERFIL 2 Urbanismo PERFIL 3 Accin inmobiliaria PERFIL 1 Edificacin
V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. V.P. V.C. B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprens. o conoc. de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B5. Comprens. o conoc. de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B14. Comprens. o conoc. de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B15. Comprens. o conoc. de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B16. Comprens. o conoc. de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B19. Comprens. o conoc. de los MTODOS URBANSTICOS B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprens. o conoc. de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B22. Comprens. o conoc. de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B23. Comprens. o conoc. de las BASES DE MECNICA GENERAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B25. Comprens. o conoc. de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B28. Comprens. o conoc. de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B30. Comprens. o conoc. de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprens. o conoc. de los MTODOS DE VALORACIN B32. Comprens. o conoc. de la METODOLOGA DEL TRABAJO B33. Comprens. o conoc. de la METODOLOGA EMPRESARIAL V.P.: Valoracin proyecto V.C.: Valoracin colegios 3,29 3,16 2,83 3,16 3,30 2,81 2,88 3,01 3,63 3,54 3,09 2,54 1,92 3,17 2,39 1,79 2,12 1,66 2,18 2,14 2,43 2,18 2,66 2,77 2,42 2,69 2,42 2,30 2,29 2,05 2,01 2,04 1,88 4 1 1 4 4 4 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2,82 3,45 2,91 3,05 2,65 2,57 2,60 2,72 2,96 3,16 3,12 2,63 1,98 3,53 3,53 3,18 3,38 2,65 3,79 1,99 1,99 1,84 1,83 1,85 1,51 1,57 1,60 2,40 2,27 2,24 2,18 2,04 2,10 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 2 2 1 1 1 2 3 2 4 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1,71 2,56 2,50 1,68 1,79 1,72 1,55 1,79 1,91 2,02 1,88 1,79 1,38 2,69 2,17 1,65 2,21 1,29 2,37 1,63 1,58 1,36 1,43 1,59 1,52 1,57 1,81 3,31 3,40 3,63 3,71 3,26 3,46 3 4 4 2 2 1 2 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 1,99 1,99 1,91 1,74 2,10 2,24 2,19 1,66 1,94 1,93 1,83 1,65 1,42 2,52 1,74 1,89 2,40 1,76 1,90 2,85 2,88 2,99 3,18 3,46 2,73 2,96 2,84 2,25 2,15 1,89 2,07 1,99 1,85 2,90 2,22 2,10 3,29 3,65 3,40 3,57 3,15 3,09 2,76 2,31 2,12 1,93 1,94 1,74 1,40 2,13 1,31 1,70 1,55 1,54 1,49 1,76 1,80 1,62 1,84 1,90 1,46 1,64 1,44 1,49 1,79 1,43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 1 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3
11.
COMPARACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA PROFESIONAL DE LOS TITULADOS
11. Comparacin de las competencias con la experiencia profesional de los titulados

(Redactado por el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa)
La situacin de la profesin vista por los arquitectos se ha analizado mediante una serie de encuestas bienales que realiza la Fundacin Caja de Arquitectos junto al CSCAE. De la ltima encuesta, realizada en el ao 2003, se extrajo, entre otras conclusiones, que la dedicacin profesional principal de los arquitectos es la edificacin, en todas sus modalidades, y es el urbanismo la segunda actividad ms ejercida. La calidad de la ejecucin de la obra y de las edificaciones en general, es una de las preocupaciones ms presentes en la encuesta. Las acciones que los arquitectos creen que ms pueden influir en la mejora de la calidad son una mayor cualificacin y formacin de los agentes implicados en el proceso y la acotacin clara de las responsabilidades segn el marco establecido por la Ley de Ordenacin de la Edificacin. De todo ello se da especial informacin en otros apartados de este documento. Los cinco perfiles de actividad profesional de los arquitectos actuales utilizados en el proyecto de ttulo de grado a presentar a la ANECA reflejan fielmente los resultados de la encuesta, por lo que han sido aceptados por este Consejo Superior y utilizados en las valoraciones de las competencias acadmicas que se han incluido pginas atrs. El enorme crecimiento que ha experimentado la edificacin desde hace unos aos ha provocado que algunos profesionales relacionados con el sector, buscando nuevos mbitos de trabajo, reclamen para s atribuciones que no tienen ningn fundamento legal, tal y como se ha manifestado en diversas sentencias del Tribunal Supremo. La Ley de Ordenacin de la Edificacin, aprobada en octubre de 1999, se ajusta a la realidad y recoge las competencias de las distintas profesiones de manera que cada uno hace lo que sabe hacer
282
COMPARACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA PROFESIONAL DE LOS TITULADOS
segn determina su titulacin acadmica y con su propia responsabilidad. Esta ley representa un claro avance a favor de las garantas para los usuarios y de la calidad de las edificaciones, y fue fruto de un amplio consenso entre los agentes implicados y los partidos polticos, por lo que debe mantenerse en su integridad. Por otro lado, la evolucin de la normativa tcnica es cada vez ms exigente en cuanto a la calidad en la edificacin, que se concretar prximamente en las disposiciones del Cdigo Tcnico. Ello implica la aparicin de nuevos requerimientos a incluir en los proyectos, entre los que se encuentra todo lo relacionado con la Energtica Edificatoria (Calificacin Energtica, Evaluacin ambiental, ...), que nicamente el arquitecto puede realizar desde su competencia de redaccin de proyectos, en los que se incluyen de una forma integral todos los aspectos a considerar en la edificacin, tanto de diseo (adecuacin integracin, innovacin, ...) como tcnicos (clculo de estructuras, de instalaciones, ...) as como en la posterior direccin de obra.
12.
DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DEL TTULO
12. Definicin de los objetivos del ttulo
Como resumen de cuanto se ha indicado hasta aqu, el ttulo de arquitecto a proponer ha de ser de grado, nacer del perfil profesional de edificacin, contar con 300 crditos europeos sin computar el proyecto fin de carrera y satisfacer las exigencias derivadas de la legislacin estatal y comunitaria. Para cumplir estas condiciones, es necesario que con tal ttulo se alcancen unos objetivos de carcter general y otros de carcter particular. Los primeros atienden a su encuadre en el marco europeo y en la legislacin vigente. Objetivos generales: Cumplimiento de la directiva europea de arquitectura. Adaptacin al espacio europeo de educacin superior definido en la declaracin de Bolonia. Adecuacin a lo establecido en la Ley de Ordenacin de la Edificacin. Mantenimiento de la actual capacidad tcnica del arquitecto espaol para ejercer en su totalidad las funciones propias del perfil de edificacin.
Los objetivos particulares del ttulo consisten en alcanzar las competencias especficas explicitadas anteriormente para el perfil de edificacin, agrupadas en habilidades y saberes y ordenadas de mayor a menor valoracin.
286
DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DEL TTULO
Objetivos particulares: Habilidades Aptitud para los proyectos ejecutivos Aptitud para el proyecto bsico arquitectnico y urbano Aptitud para la direccin de obras Aptitud para la programacin funcional Aptitud para la intervencin en el patrimonio edificado Aptitud para el proyecto de estructuras Aptitud para la supresin de barreras Aptitud para el proyecto de obra acabada Aptitud para la crtica arquitectnica Aptitud para la representacin espacial Aptitud para la gestin de normas constructivas Aptitud para el proyecto de acondicionamiento ambiental pasivo Aptitud para la ideacin grfica Aptitud para el proyecto de obra gruesa Aptitud para la conservacin de obra pesada Aptitud para la proteccin del patrimonio edificado Aptitud para el proyecto de cimentacin Aptitud para el proyecto de instalaciones hidrulicas Aptitud para la valoracin de obras Aptitud para la conservacin de obra acabada Capacidad para el proyecto de seguridad en inmuebles Capacidad para la conservacin de obra gruesa Capacidad para el proyecto de instalaciones elctricas y asociadas Capacidad para el proyecto de espacios libres Capacidad para la conservacin de instalaciones Capacidad para el proyecto de obra civil Capacidad para la gestin de normas urbansticas Capacidad par ala adecuacin medioambiental Saberes Comprensin de la teora general de la arquitectura Comprensin de la historia general de la arquitectura Comprensin de los sistemas de representacin Comprensin de las funciones prcticas y simblicas Comprensin de la sociologa residencial Comprensin de la ecologa y la sostenibilidad Comprensin del anlisis de formas Comprensin de las bases de arquitectura occidental Comprensin de las bases artsticas Comprensin de la geometra
287
Comprensin de la sociologa cultural Comprensin de la restitucin grfica Comprensin de la mecnica estructural y del terreno Comprensin de los sistemas constructivos convencionales Comprensin de las bases de mecnica general Comprensin de las bases de arquitectura nativa Comprensin de las bases de fsica ambiental Comprensin de los materiales de construccin Comprensin de los sistemas constructivos industrializados Comprensin de la sociologa e historia urbanas Conocimiento de los fundamentos legales Conocimiento de la deontologa y organizacin corporativa Conocimiento de los mtodos urbansticos Conocimiento de las bases de fsica de flujos Conocimiento del clculo matemtico Conocimiento de la morfologa y representacin del terreno Conocimiento de los trmites profesionales Conocimiento de la metodologa del trabajo Conocimiento de los mtodos de valoracin Conocimiento del anlisis tcnico de proyectos Conocimiento del proyecto de seguridad en obra Conocimiento del planeamiento urbano Conocimiento de la gestin inmobiliaria Conocimiento de la valoracin de bienes inmuebles
13.
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
13. Estructura general del ttulo
El ttulo de arquitecto aqu propuesto, que consta de 300 crditos europeos ms proyecto fin de carrera, se funda en el perfil de actividad profesional de edificacin, aunque no coincide exactamente con l. Tal perfil, como ya vimos, encaja con la dedicacin de ms del 90 por ciento de los titulados actuales. Para configurar la titulacin, se ha partido de las valoraciones dadas en dicho perfil por los expertos consultados, segn las cuales, 62 de las 66 competencias incluidas en el cuestionario se consideraron al menos de alguna importancia para poderlo ejercer. Las cuatro restantes se han integrado, junto con las veinte genricas valoradas por encima del lmite de importancia media (2,35 puntos), en una lista de recomendaciones a las distintas universidades a efectos de definicin de los contenidos obligatorios y optativos en la componente discrecional de sus planes de estudios. De acuerdo con lo indicado en el segundo cuadro comparativo de competencias especficas inserto en el punto 7, las correspondencias en contenido y profundidad entre los requisitos de la directiva europea y las 62 competencias seleccionadas por su importancia en la encuesta relativa al perfil de edificacin fueron las siguientes: REQUISITO 1 (aptitud): relacionado con las habilidades A1, A2, A6, A7, A8, A9, A15, A17, A19, A21, A22, A25 y A26 (todas valoradas como aptitudes); apoyado por los saberes B1, B4, B5, y B6 (todos valorados como comprensiones). REQUISITO 2 (conocimiento adecuado): relacionado con los saberes B1, B3, B4, B5, B6, B7, B9, B10, B11, B12 y B15 (todos valorados como comprensiones); apoyado por las habilidades A8, A9 y A10 (todas valoradas com aptitudes).
292
REQUISITO 3 (conocimiento): relacionado con los saberes B4 y B8 (valorados como comprensiones); apoyado por la habilidad A8 (valorada como aptitud). REQUISITO 4 (conocimiento adecuado): relacionado con los saberes B2, B14 y B15 (valorados como comprensiones) y con los B17 y B19 (valorados como meros conocimientos); apoyado por las habilidades A8 (valorada como aptitud), A13 y A29 (valoradas como capacidades) y A11 (valorada como mero conocimiento). REQUISITO 5 (capacidad): relacionado con las habilidades A6 y A7 (valoradas como aptitudes) y con la A12 (valorada como capacidad); apoyado por los saberes B1, B2, B4, B5, B6, B9, B10, B11, B12, B14 y B15 (valorados todos como comprensiones). REQUISITO 6 (capacidad): relacionado con la habilidad A5 (valorada como aptitud); apoyado por los saberes B1, B2, B3, B11 y B12 (valorados todos como comprensiones). REQUISITO 7 (conocimiento): relacionado con los saberes B25, B26 y B27 (valorados como comprensiones); apoyado por las habilidades A14, A23, A24, A25, A26 y A30 (valoradas todas como aptitudes) y con la A16 (valorada como capacidad). REQUISITO 8 (conocimiento): relacionado con los saberes B23, B24, B26 y B27 (valorados como comprensiones) y con el B20 (valorado como conocimiento); apoyado por las habilidades A14, A15 y A17 (valoradas como aptitudes) y por la A16 (valorado como capacidad). REQUISITO 9 (conocimiento adecuado): relacionado con los saberes B21 (valorado como comprensin) y B22 (valorado como mero conocimiento); apoyado por las habilidades A19, A21 y A22 (valoradas como aptitudes) y por las A18 y A20 (valoradas como capacidades). REQUISITO 10 (capacidad): relacionado con las habilidades A4, A30 y A32 (valoradas como aptitudes) y con la A29 (valorada como capacidad); apoyado por el saber B31 (valorado como conocimiento). REQUISITO 11 (conocimiento): relacionado con los saberes B28, B29, B30 y B32 (valorados todos como conocimientos); apoyado por las habilidades A3, A30 y A32 (valoradas como aptitudes), A29 (valorada como capacidad) y A27, A28 y A33 (valoradas como conocimientos). Puede en resumen apreciarse que las 62 competencias especficas que se han considerado propias del perfil de edificacin establecen 106 relaciones directas o de apoyo con los once requisitos de la directiva; las de carcter directo son 54, de las cuales 26 fueron valoradas con mayor intensidad
293
que en la directiva (lo cual permite constatar cuantitativamente la mayor capacitacin tcnica de los actuales titulados espaoles respecto a lo comn en Europa a la que tantas veces nos hemos referido), 24 con la misma y cuatro con una menor. El cruce de relaciones efectuado, sirve para comprobar que si se hiciera corresponder directamente una propuesta de nuevo ttulo de grado con el perfil de edificacin, ello supondra: por un lado, prescindir de los excedentes competenciales aportados por los otros cuatro perfiles; por otro, definir una formacin que permitiese cumplir con la LOE; y, por ltimo, contar con una titulacin que incumplira levemente la directiva comunitaria y que, en consecuencia, podra perder el reconocimiento europeo que la actual tiene. Este incumplimiento se centra en las cuatro competencias menos valoradas que en la propia norma de la Unin, las cuales constituyen, por tanto, las nicas que necesitan correccin para que el citado perfil pueda tomarse como material directo de configuracin de un ttulo de grado plenamente acorde con la directiva. Dichas competencias son: la A11 (planeamiento urbano), la B17 (morfologa y representacin del terreno), la B19 (mtodos urbansticos) y la B22 (bases de fsica de flujos). Es especialmente destacable que las dos de estas competencias vinculadas prioritariamente al rea de conocimiento de Urbanstica y Ordenacin del Territorio fueron las ms valoradas por los encuestados como habilidad y como saber cuando se refirieron al perfil de urbanismo y la segunda ms valorada como habilidad (la A11) y la ms considerada como saber (la B19) cuando se realiz la evaluacin completa del ttulo de arquitecto actual, como en su momento vimos, mientras que ahora comprobamos que requieren un refuerzo de profundidad cuando se trata de definir un titulado capaz de conservar las atribuciones que en materia de edificacin concede la legislacin espaola y la plena armonizacin europea con que hoy nos encontramos. Esta contrastante situacin revela que el principal motivo de desajuste de la duracin real actual de los estudios de arquitectura espaoles con la prevista para los futuros de grado reside en la plena competencia que para el planeamiento urbanstico aqullos proporcionan. Refuerza esta observacin el hecho de que la desviacin entre las valoraciones de los encuestados y los requerimientos de la directiva comunitaria que ofrece la competencia A11, relativa al planeamiento, es mayor (si bien, con todo, no muy pronunciada) que la que presentan las otras tres. Para aumentar la intensidad formativa de estas cuatro competencias, se les ha otorgado una valoracin igual al umbral de importancia requerida, es decir, de 2 puntos a la A11 (con lo que accede al rango de habilidad secundaria) y de 2,35 puntos a las B17, B19 y B22 (con lo que alcanzan el rango de saberes esenciales); estos cambios de rango implican la aplicacin de los factores 1,40 a la primera y 1,20 a las otras tres, lo cual acarrea un incremento conjunto de 5,88 crditos europeos sobre la carga de 226,52 calculada en funcin de los resultados de la encuesta para la cualificacin de desempeo profesional del perfil de edificacin. Este incremento equivale a un 2,6% sobre los 225 crditos que constituyen el 75% de los 300 que a su vez se corresponden con los cinco aos de dedicacin completa a los estudios a que tantas veces nos hemos referido como mnimos para formar un arquitecto europeo. Tal cuanta aadida no rebasa la del mero redondeo que de todos modos es preciso practicar para definir la estructura general del nuevo ttulo. La estructura general se ha establecido partiendo de la agrupacin de las competencias especficas por reas de conocimiento provisionalmente consideradas prioritarias y teniendo en cuenta la orga-
294
nizacin de materias troncales del ttulo actual, que guardan exacta correspondencia con dicha agrupacin, una vez se asocian las atribuidas al primer y segundo ciclos que presentan completa afinidad y se disocian dos materias troncales que aqu hemos vinculado a la misma rea. As se ha confeccionado la siguiente relacin de nueve contenidos formativos comunes, precisamente la cantidad que recomienda la ANECA, ordenada alfabticamente: 1. COMPOSICIN: agrupa las materias troncales Teora e historia de la arquitectura, de primer ciclo, y Composicin arquitectnica, de segundo ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Composicin Arquitectnica. 2. CONSTRUCCIN: agrupa las materias troncales Construccin, de primer ciclo, y Construcciones arquitectnicas, de segundo ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Construcciones Arquitectnicas. 3. DIBUJO: coincide con la materia troncal Expresin grfica en la arquitectura, de primer ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Expresin Grfica Arquitectnica. 4. ESTRUCTURAS: agrupa las materias troncales Introduccin a las estructuras de edificacin, de primer ciclo, y Estructuras de edificacin, de segundo ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Mecnica de Medios Continuos y Teora de Estructuras. 5. FSICA: coincide con la materia troncal Fundamentos fsicos en la arquitectura, de primer ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Fsica Aplicada. 6. INSTALACIONES: coincide con la materia troncal Acondicionamiento y servicios, de segundo ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Construcciones Arquitectnicas. 7. MATEMTICAS: coincide con la materia troncal Fundamentos matemticos en la arquitectura, de primer ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Matemtica Aplicada. 8. PROYECTOS: agrupa las materias troncales Proyectos arquitectnicos, de primer ciclo, y Proyectos arquitectnicos, de segundo ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Proyectos Arquitectnicos. 9. URBANISMO: agrupa las materias troncales Urbanstica, de primer ciclo, y Urbanismo, de segundo ciclo. Se vincula con carcter prioritario al rea de conocimiento de Urbanstica y Ordenacin del Territorio. Estos nueve contenidos formativos comunes se han agrupado an ms configurando tres grandes bloques temticos que se corresponden con la estructura fundamental de las enseanzas oficiales de arquitectura en Espaa desde que existen y con especial claridad, desde hace 160 aos: el blo-
295
que propedutico (lgicamente, siempre situado al comienzo de la formacin y segn las pocas, impartido fuera o dentro de la carrera, fuera o dentro de los centros que la impartan o con frmulas mixtas), el bloque tcnico y el proyectual (que siempre han estado dentro de la carrera, otorgando competencias simultneamente a lo largo de los cursos acadmicos que la conformaban hasta confluir en la sntesis del proyecto final). Concretamente, la agrupacin efectuada en tales bloques ha sido: 1. BLOQUE PROPEDUTICO: comprende los contenidos formativos comunes de Dibujo, Fsica y Matemticas. 2. BLOQUE TCNICO: comprende los contenidos formativos comunes de Construccin, Estructuras e Instalaciones. 3. BLOQUE PROYECTUAL: comprende los contenidos formativos comunes de Composicin, Proyectos y Urbanismo. En los cuadros en que se indica la estructura general del ttulo de arquitecto propuesto que se ofrecen ms adelante se han incluido listas de las competencias especficas asociadas a cada contenido formativo comn obligatorio y a cada bloque temtico, ordenadas segn la importancia concedida por los expertos consultados, con la puntuacin que cada una de ellas obtuvo en la encuesta o se le ha adjudicado aqu para cumplir la directiva europea, redondeadas a las dcimas exactas o a las cinco centsimas. Para cada una de estas competencias, se ha indicado si las enseanzas que les corresponden son convencionales o de taller. Estos cuadros estn concebidos para aparecer, una vez contrastados estadsticamente y afinados los datos sobre valoraciones, adscripcin a reas y asignacin de crditos que aqu se ofrecen provisionalmente, en las directrices generales propias del ttulo. En los cuadros que, dentro de los que se mencionan en el prrafo anterior, presentan la estructura general del ttulo ordenada por bloques temticos, se han diferenciado para cada uno de ellos los mdulos competenciales que tienen carcter propio de la titulacin de los que son intercambiables con otras. Esta diferenciacin es indicativa. Al definir las directrices generales propias del nuevo ttulo de grado habr llegado el momento de establecer que para cada una de las asignaturas en que se diversifiquen los contenidos formativos comunes haya de especificarse su naturaleza propia o intercambiable, definiendo los mdulos de una y otra ndole en cada bloque temtico. En las directrices generales propias del nuevo ttulo debern, al igual que se ha hecho con el actual de arquitecto, figurar las once exigencias formativas que la directiva europea impone para el reconocimiento en el mbito comunitario, as como la indicacin expresa de que se cumplen y de que con la estructura definida para los estudios es posible implantar en Espaa las dos opciones de duracin a tiempo completo y parcial en rgimen universitario que establece la propia directiva para que una formacin de arquitecto pueda ser reconocida como tal en el seno de la Unin. Tambin habr de constar en la disposicin citada que la asignacin de 300 crditos europeos al ttulo se hace al amparo de la propia directiva y del art. 10.3 del real decreto 55/2005 de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de grado.
296
Las directrices generales propias del ttulo debern determinar que en los planes de estudios cada asignatura resultante de la diversificacin de un contenido comn concrete las competencias que hayan de adquirirse con su superacin y defina los crditos europeos que le correspondan de acuerdo con las valoraciones que cada una de ellas tenga adjudicadas, con la cantidad de horas de presencia en aula que precisen la parte terica y prctica de sus componentes convencional y de taller y con las horas de dedicacin de los alumnos establecidas para cada uno de estos tipos de enseanza a razn de un crdito por cada 25 30 horas, estableciendo para ello los factores de proporcionalidad que se necesiten. Para ello pueden servir de referencia los datos que se aportan en el presente proyecto. De acuerdo con la experiencia acumulada durante casi dos siglos y medio de enseanza oficial de la arquitectura en Espaa, se recomienda que en las asignaturas convencionales, la presencia en aulas se distribuya de forma que su parte terica comprenda entre el 40 y el 80 por ciento de la presencia total, y su parte prctica, entre el 20 y el 60 por ciento. Siguiendo los mismos criterios, se aconseja que en las asignaturas de taller, la distribucin sea tal que la parte terica quede comprendida entre el 10 y el 60 por ciento de la presencia total en aulas, y la parte prctica, entre el 40 y el 90%. Estos lmites mnimos y mximos de distribucin estarn indicados en las directrices generales propias del ttulo, las cuales impondrn que la concreta distribucin que para cada asignatura se establezca se defina en los planes de estudios que las desarrollen. Otro de los objetos de las directrices generales propias deber ser el mandato de que los planes de estudios que las desarrollen distingan entre dos tipos de enseanzas de taller: las especficas del rea o reas de conocimiento que por vinculacin correspondan a cada competencia o asignatura que la incluya, y la compartida entre varias reas a fin de facilitar una formacin integrada, con mencin expresa de que estas ltimas deban comprender al menos el treinta por ciento de los crditos totales asignados a las enseanzas de taller, con mayora de las asignaturas derivadas del contenido formativo comn nmero 8, de Proyectos. Tambin se considera que ha de figurar en las directrices generales propias del ttulo la indicacin de que, en cada plan de estudios, toda asignatura nacida de la diversificacin de un contenido formativo comn deber quedar vinculada al rea de conocimiento a la que se haya adjudicado una ndole prioritaria y podr vincularse adems secundariamente a cualquiera de las otras reas que queden finalmente identificadas con este fin en el indispensable estudio a emprender para el que pueden servir de referencia los cuadros adjuntos, o bien apoyarse por aadidura en cualquiera de dichas reas de carcter secundario o en cualquiera de las que con carcter de apoyo propiamente dicho puedan quedar determinadas por un posterior anlisis para cuyo desarrollo se aportan como fundamento tales cuadros. Se aprecia como algo igualmente pertinente que las directrices generales propias del nuevo ttulo establezcan que si un plan de estudios que las desarrolle es aprobado por una universidad posteriormente a otro con el que tenga competencias compartidas, habr de establecer de modo preciso las correspondencias en denominaciones, descripcin de las competencias a adquirir, crditos europeos y equivalencias concretas de cada una de las asignaturas transferibles en las que se diversifiquen los distintos contenidos formativos comunes de los dos ttulos, as como especificar las concordancias en estos aspectos que puedan existir entre sus respectivos contenidos formativos pro-
297
pios de esa universidad, todo ello con el fin de garantizar la coordinacin de las titulaciones y la efectividad en la aplicacin de los mdulos competenciales que puedan existir en ambas. Del mismo modo habr de indicarse que deben seguirse iguales criterios si la aprobacin de los planes de estudios es simultnea. No habr de faltar en las directrices generales propias la recomendacin de que los contenidos formativos propios a introducir por cada universidad en su plan de estudios tengan en cuenta la conveniencia de adquirir cierta competencia en las bases de arquitectura no occidental (saber B13 del cuestionario en tantas ocasiones citado), en las ciencias del medio fsico (saber B16), en las bases de jardinera (saber B18) y en la metodologa empresarial (saber B33). Las veinte competencias genricas ms valoradas segn el cuadro adjunto sern tambin objeto de similar recomendacin y adems, elemento de referencia para configurar las pruebas de acceso universitario que permitan seguir las enseanzas conducentes a la titulacin, si tales pruebas son finalmente instituidas. Otros aspectos que las directrices generales propias del nuevo ttulo tendrn que determinar sern: la descripcin de cada una de las competencias especficas asociadas a los contenidos formativos comunes; la organizacin semestral de los estudios sin perjuicio de la existencia de asignaturas de desarrollo anual, con especial atencin al objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes; el nmero total de asignaturas a cursar simultneamente como mximo; la necesidad de valorar en crditos las prcticas comunes que no sean requisito obligado para la titulacin; la fijacin de la proporcin de contenidos propios de cada universidad en un 25% del total de crditos de la titulacin; la exclusin del cmputo de crditos del proyecto fin de carrera y de las prcticas profesionales tuteladas que acaben adquiriendo carcter forzoso previo al acceso al ttulo, debiendo en tal caso definirse su duracin y las condiciones para su realizacin, fiscalizacin y reconocimiento; y cuantos ms aspectos se mencionan en los arts. 9.3, 10.5 y 11 del decreto 55/2005, regulador de los estudios de grado. Las directrices generales propias debern incluir una descripcin de las caractersticas del proyecto fin de carrera, indicando al menos que ser un ejercicio original a presentar y defender ante un tribunal tras la superacin de todas las asignaturas contenidas en el plan de estudios, y que consistir en un proyecto integral de arquitectura de naturaleza profesional en el que se sintetizarn los saberes y habilidades adquiridos al cursar dichas disciplinas anteriores, desarrollado hasta el punto de demostrar aptitud para determinar la completa ejecucin de las edificaciones sobre las que verse, con cumplimiento de la reglamentacin aplicable. Se ofrecen a continuacin los cuadros en los que aparecen las caractersticas de las que se ha hablado, as como el nmero total de crditos europeos adjudicado a cada contenido comn (redondeado a nmeros enteros respecto a lo que ya se haba dicho) y el porcentaje que cada uno de ellos representa con respecto al total. Estos cuadros se han preparado con la finalidad de servir de base para los que se considera indispensable que queden incluidos en las directrices generales propias del ttulo.
298
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO Valoracin 3,81 3,68 3,61 3,40 3,39 3,37 3,18 3,13 3,05 2,94 2,85 2,84 2,82 2,82 2,73 2,65 2,49 2,45 2,40 2,35 2,34 2,26 2,23 2,21 2,21 2,13 2,06
Competencias transversales (genricas) (en orden de importancia)
1. G27. Visin espacial 2. G18. Creatividad 3. G30. Sensibilidad esttica 4. G1. Capacidad de anlisis y sntesis 5. G8. Toma de decisiones 6. G26. Imaginacin 7. G25. Habilidad grfica general 8. G2. Capacidad de organizacin y planificacin 9. G22. Motivacin por la calidad 10. G32. Cultura histrica 11. G14. Razonamiento crtico 12. G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 13. G9. Trabajo en equipo 14. G15. Compromiso tico 15. G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales 16. G29. Intuicin mecnica 17. G7. Resolucin de problemas 18. G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas 19. G6. Capacidad de gestin de la informacin 20. G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 21. G21. Iniciativa y espritu emprendedor 22. G12. Habilidades en las relaciones interpersonales 23. G19. Liderazgo 24. G28. Comprensin numrica 25. G17. Adaptacin a nuevas situaciones 26. G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 27. G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres
Se ha llegado a la conclusin de que las competencias genricas no han de integrarse en los contenidos formativos propios del ttulo, pero s figurar en orden de importancia en las directrices generales propias de ste, a efectos de establecer criterios para la definicin de los contenidos propios de cada universidad en los planes de estudios y, en su caso, de pruebas de acceso universitario para seguir las correspondientes enseanzas.
Competencias secundarias
Competencias principales
299
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO POR CONTENIDOS COMUNES Contenidos comunes obligatorios Valoracin de competencias
reas secundarias
reas prioritarias
Competencias asociadas (en orden de importancia)
6. 7. 5. Mate- Instala- Fsica mticas ciones
1. B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA 2. B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA 3. B11. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL 4. A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA 5. B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS 6. A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO 7. B12. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA 1. A26. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA ACABADA (T) 2. A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS 3. B26. Comprens. de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES 4. A25. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA GRUESA (T) 5. A14. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA 6. A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS 7. B25. Comprensin de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN 8. B27. Comprens. de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS 9. A24. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA 10.B29. Conoc. de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA 11. A23. Capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA 12. B30. Conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES 13. B32. Conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO 14. B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN 15. A27. Conocimiento del PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA 16. A33. Conocimiento de la GESTIN INMOBILIARIA 1. B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN 2. B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS 3. A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL (T) 4. B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA 5. A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA (T) 6. B17. Comprens. de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO 1. A15. Aptitud para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS (T) 2. B24. Comprensin de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO 3. A17. Aptitud para el PROYECTO DE CIMENTACIN (T) 1. B23. Comprensin de las BASES DE MECNICA GENERAL 2. B21. Comprensin de las BASES DE FSICA AMBIENTAL 3. B22. Conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS 1. A19. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS (T) 2. A20. Capac. para el PROYECTO DE INST. ELCTRICAS Y ASOCIADAS (T) 3. A18. Capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES 1. B7. Comprensin de la GEOMETRA 2. B20. Conocimiento del CLCULO MATEMTICO
3,65 3,55 3,10 3,00 3,00 2,55 2,55 3,00 2,90 2,70 2,60 2,55 2,40 2,40 2,40 2,35 2,30 2,25 2,05 2,05 2,00 1,95 1,70 3,30 3,15 2,95 2,80 2,70 2,35 3,15 2,75 2,50 2,65 2,45 2,35 2,40 2,20 2,15 2,90 2,15
1. Composicin
CMP
PA UOT
EGA 25 11,11
CNT
PA MTE IT UOT IH
IC
42 18,67
2. Construccin
EGA
3. Dibujo
PA CMP UOT
CC
27 12,00
4. Estructuras
MTE
PA IT CNT IE IH PA IH IE CC
IC
16 7,11
FAP
CNT
MTE 9 4,00 OPT EMG EMG 10 4,44
MAP
AM
Porcentaje (%) 2,22
reas de apoyo
Crditos
300
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO POR CONTENIDOS COMUNES Contenidos comunes obligatorios Valoracin de competencias
reas secundarias
reas prioritarias
1. A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS (T) 2. A1. Aptit. para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO (T) 3. A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS (T) 4. A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL 5. A9. Aptitud para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO (T) 6. B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS 7. B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL 8. A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS (T) 9. B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL 10. A22. Aptit. para PROYECTO ACONDICIONAMIENTO AMB. PASIVO (T) 11. A21. Capacid. para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES (T) 12. A16. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL (T) 13. A29. Capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS 14. A28. Conocimiento del ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS 1. B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD 2. B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS 3. B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS 4. A11. Comprensin del PLANEAMIENTO URBANO 5. B28. Conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES 6. A13. Capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES (T) 7. A12. Capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL (T) 8. A31. Conocimiento de la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES TOTAL CRDITOS EUROPEOS DE CONTENIDOS OBLIGATORIOS: PROPORCIN DE CONTENIDOS PROPIOS DE CADA UNIVERSIDAD SOBRE EL TOTAL DEL TTULO: TOTAL DE CRDITOS EUROPEOS DEL TTULO: FUERA DE CMPUTO DE CRDITOS: - Proyecto fin de carrera - En su caso, prcticas profesionales tuteladas T: Enseanzas de taller
3,95 3,80 3,75 3,60 3,35 3,30 3,30 3,05 2,85 2,80 2,30 2,15 2,10 1,95 3,15 2,40 2,35 2,35 2,30 2,15 2,00 1,50
PA
8. Proyectos
UOT CNT MTE EGA CMP
IT IE IH IC
71 31,56
UOT
9. Urbanismo
PA CMP CNT
CNT 20 8,89 MTE EST
225
25% 300
reas de conocimiento AM Anlisis matemtico CC Ciencias de la computacin e inteligencia artificial CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica EMG Electromagnetismo EST Estadstica e investigacin operativa FAP Fsica aplicada IC Ingeniera de la construccin
IE Ingeniera elctrica IH Ingeniera hidrulica IT Ingeniera del terreno MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras OPT ptica PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
Porcentaje (%)
reas de apoyo
Crditos
301
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO POR CONTENIDOS COMUNES
27 Proyectos Urbanismo Composicin Construccin Instalaciones Estructuras Fsica Matemticas Dibujo
5 9 16
71 10 20 25
42
302
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO POR BLOQUES FORMATIVOS Valoracin de competencias Transferibilidad reas de apoyo IC
Contenidos comunes obligatorios
reas secundarias
reas prioritarias
B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL (T) B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA (T) B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B7. Comprensin de la GEOMETRA B23. Comprensin de las BASES DE MECNICA GENERAL B21. Comprensin de las BASES DE FSICA AMBIENTAL B22. Comprensin de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B17. Compren. de la MORFOLOGA Y REPRESENTACiN DEL TERRENO B20. Conocimiento del CLCULO MATEMTICO TOTAL CRDITOS BLOQUE 41 A26. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA ACABADA (T) A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS B26. Compr. de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES A25. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA GRUESA (T) B27. Compr. de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B29. Conoc. de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B30. Conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B32. Conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO A15. Aptitud para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS (T) B24. Comprensin de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO A14. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A17. Aptitud para el PROYECTO DE CIMENTACIN (T) A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS B25. Comprensin de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN A19. Aptit. para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS (T) A24. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A23. Capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A20. Capacidad para la PROYECTO INST. ELCTRICAS Y ASOCIADAS (T) A18. Capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN A27. Conocimiento del PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A33. Conocimiento de la GESTIN INMOBILIARIA TOTAL CRDITOS BLOQUE 68
P P P P I I I I I I I P P P P P P P P I I I I I I I I I I I I I I
3,15 2,95 2,80 2,70 3,30 2,90 2,65 2,45 2,35 2,35 2,15 3,00 2,90 2,70 2,60 2,40 2,30 2,05 2,05 3,15 2,75 2,55 2,50 2,40 2,40 2,40 2,35 2,25 2,20 2,15 2,00 1,95 1,70
Bloque propedutico
Mdulos propios
EGA
PA CC CMP UOT
Mdulos intercambiables
EGA MAP FAP
UOT AM CC OPT IE EMG IH MTE CNT
CNT
PA UOT
Mdulos propios
Bloque tcnico
MTE CNT
PA IC MTE EMG IT IH IE UOT
Crditos 21 20 41 26 42 68
303
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO POR BLOQUES FORMATIVOS Valoracin de competencias Transferibilidad reas de apoyo IT IE IH
Contenidos comunes obligatorios
reas secundarias
reas prioritarias
A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS (T) A1. Apt. para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO (T) A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS (T) B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA A9. Apt. para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO (T) B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B11. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS (T) A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL A22. Apt. para PROYECTO ACONDICIONAMIENTO AMB. PASIVO (T) A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO B12. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA A21. Capac. para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES (T) A13. Capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES (T) B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS B28. Conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES A16. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL (T) A29. Capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A11. Comprensin del PLANEAMIENTO URBANO A12. Capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL (T) A28. Conocimiento del ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A31. Conocimiento de la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P I I I I I I I I I I
3,95 3,80 3,75 3,65 3,60 3,55 3,35 3,30 3,30 3,15 3,10 3,05 3,00 2,85 2,80 2,55 2,55 2,30 2,15 3,00 2,40 2,35 2,30 2,15 2,10 2,00 2,00 1,95 1,50
PA CMP UOT
CNT MTE EGA
Bloque proyectual
Mdulos propios
CMP UOT PA
CNT IC MTE EST
TOTAL CRDITOS BLOQUE TOTAL CRDITOS COMUNES DE LA TITULACIN PROPORCIN DE CONTENIDOS PROPIOS DE CADA UNIVERSIDAD SOBRE EL TOTAL DEL TTULO: TOTAL DE CRDITOS EUROPEOS DEL TTULO: FUERA DE CMPUTO DE CRDITOS: - Proyecto fin de carrera - En su caso, prcticas profesionales tuteladas T: enseanzas de taller
116 225 25% 300
Crditos 95 21
304
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO SEGN TRANSFERIBILIDAD

Mdulos competenciales propios 142 ECTS Mdulos competenciales intercambiables 83 ECTS
36,9% 63,1%
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE ARQUITECTO POR BLOQUES FORMATIVOS
18,2% 51,6% 30,2% Proyectual 116 ECTS Tcnico 68 ECTS Propedutico 41 ECTS
305
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO INCLUYENDO CONTENIDOS PROPIOS DE CADA UNIVERSIDAD
25% 38% Proyectual 41 ECTS Tcnico 68 ECTS Propedutico 41ECTS Contenidos propios de cada universidad 75 ECTS 14% 23%
14.
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
14. Distribucin de los contenidos en horas de trabajo y asignacin de crditos europeos (ECTS)
14.1. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LAS ENSEANZAS DE ARQUITECTURA EN RELACIN CON LOS CRDITOS EUROPEOS Dentro de los aspectos estrictamente acadmicos que el presente proyecto ha abordado en busca de la integracin de nuestros estudios en el espacio europeo de educacin superior, reviste una especial complejidad, derivada de las peculiaridades del proceso formativo de un arquitecto, la medicin del tiempo de dedicacin de los alumnos a las materias constitutivas de los contenidos ms propios de la titulacin. Sobre este asunto, ya se ha tratado varias veces aqu. Incluso, por necesidades de mtodo, se ha adelantado un cmputo conjunto de dedicaciones temporales de los estudiantes segn el tipo de enseanzas que a cada caso corresponde, aplicndolo a cuantificar las materias comunes en la estructura general de los ttulos propuestos. Ahora se trata de explicar en detalle los criterios y clculos que han permitido llegar a tal cmputo conjunto. Al respecto, debe recordarse que, como ya se expuso con anterioridad, las materias incluidas en los planes de estudios que actualmente conducen al ttulo espaol de arquitecto abarcan todas, en distintas proporciones, crditos espaoles (de docencia) tanto de carcter terico como prctico. Pero cada uno de estos dos tipos de crditos se subdivide, a efectos de su traduccin al sistema ECTS, en los dos muy diferenciados grupos, expresamente establecidos en unos planes y no en otros pero aplicados en todos, que corresponden a las enseanzas aqu denominadas convencionales y de taller. La adquisicin de las competencias propias de las asignaturas convencionales requiere para los estudiantes ms tiempo adicional a las clases recibidas en la parte terica que en la prctica, pues
310
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS
en esta ltima, desarrollada en la enseanza presencial ante la pizarra o en el laboratorio, basta una pequea labor adicional para pasar a limpio los resultados y mantenerse al da, es decir, para llevar correctamente lo que se conoce con el nombre de cuaderno de prcticas. En cambio, la teora siempre necesita una aplicacin personal destinada a asimilar y consolidar los conocimientos, la cual al menos necesita tanta dedicacin como la componente de audicin pasiva. En la parte terica de las materias de enseanza convencional, la preparacin se apoya durante el periodo lectivo en la consulta de los propios apuntes, de manuales o de otros textos, y al cumplirse ste, o adems en ciertos momentos intermedios prefijados, debe contar con un tiempo de alguna entidad dedicado a quedar en condiciones de presentarse a pruebas de evaluacin parciales o finales con una mnima garanta. En lo que constituye uno de los aspectos ms necesitados de reforma en los sistemas educativos espaoles con vistas a nuestra adaptacin a Europa, en esta parte terica el recurso a la tutora suele ser espordico y no consumir demasiado tiempo. A veces, por desgracia, se limita a las explicaciones recibidas en las revisiones de exmenes. La preparacin de la parte prctica de las asignaturas de enseanza convencional requiere mientras se desarrolla el curso (cuya extensin semestral va generalizndose, de acuerdo con los usos europeos) una dedicacin adicional de los estudiantes mucho menor que en la terica, por los motivos antes sealados. Para la superacin final, el tiempo aadido a la presencia en el aula o el laboratorio es tambin menor, repartindose a lo largo del periodo lectivo en el caso, bastante habitual, de que la evaluacin de las competencias adquiridas sea continua o acumulndose cerca del final o del momento de celebracin de pruebas parciales sin que se aprecie que por ello vare su cuanta. La atencin personal que en este caso demanda el alumno puede en ocasiones ser mayor que cuando se imparte teora, pero es imputable a la docencia y no a la tutela, la cual suele ser ms irrelevante an que en la parte terica. Lo indicado en los tres prrafos precedentes puede parecer ocioso en el mbito universitario. Pero no se trata de un conjunto de perogrulladas referidas a toda enseanza, sino que slo es aplicable a las que tienen una naturaleza convencional. Mereca pues la pena insertar aqu estos prrafos, que facilitan por contraste la apreciacin de las caractersticas de la formacin de taller, cuya superacin de las materias que la componen precisa en la parte prctica mucha ms dedicacin fuera del aula que dentro de ella, mientras que su parte terica es de condicin orientadora o complementaria y puede dominarse con un muy moderado esfuerzo aadido a la mera asistencia. La enseanza de taller es heredera de la que se imparta en las botteghe renacentistas, la cual no se lleg a abandonar, como vimos, al implantarse los sistemas de educacin acadmica y se revitaliz con la revolucin de los procedimientos educativos emprendida tras la experiencia de la Bauhaus en el periodo de entreguerras mundiales. De aquella antigua tradicin nacen los dos modos de entender actualmente este tipo de enseanza. Uno es el usado sobre todo en Gran Bretaa y Estados Unidos y ensayado en otros pases europeos del que ya hablamos, consistente en la convergencia de todas las materias en un espacio nico en el que los alumnos desempean tareas tambin nicas. El otro es el nuestro, aplicado slo a las materias o partes de ellas en que se proyecta. En la formacin de modelo anglosajn no hay aulas tericas y prcticas y los profesores encargados de las materias que entre nosotros se imparten en las primeras acuden al taller para asesorar
311
en lo tocante a su especialidad sobre los proyectos que estn realizndose. Nuestras enseanzas de taller conviven con otras de distinto gnero que se desarrollan autnomamente, aunque en varias escuelas se han realizado experiencias, en general muy satisfactorias, de talleres integrados en los que ciertas disciplinas pierden parte de esa autonoma para coordinar su docencia con los ejercicios proyectuales en curso de ejecucin. Pero en ambos casos, como en la bottega florentina, se aprende a hacer haciendo, y sta es la caracterstica diferencial comn a cualquier proceso de educacin para la arquitectura que pueda propiamente considerarse de taller. La parte prctica es la esencial en las enseanzas de taller, pero sta tiene otro carcter que en las convencionales. En aquellas hay, como en stas, una dedicacin de los profesores a la atencin personal que debe imputarse al tiempo docente, pero ste se emplea adems en la correccin individual y pblica del trabajo que los estudiantes van realizando por su cuenta y en la imparticin de criterios orientadores acomodados al proceso de definicin sucesivamente ms precisa de ste. Las actividades propias de estas prcticas son, como vemos, bien distintas a las de realizacin de ensayos o resolucin de problemas de resultado nico previamente cognoscible por aplicacin de los mtodos propios de la disciplina de que se trate y confrontable con el obtenido por el alumno, que son comunes en las prcticas convencionales. En las prcticas de taller, por tanto, no se alienta a los alumnos a encontrar la solucin, sino que se les inculca el principio de que siempre hay otra solucin vlida que a ellos les corresponde aportar. En ellas, tanto el tiempo aadido al de presencia en el aula como el recurso a la tutora son considerablemente mayores que en cualquiera de las otras modalidades de formacin aqu consideradas. Para el primero, adquiere muy especial valor el intercambio de experiencias entre los estudiantes, el cual se ve favorecido si se dispone permanentemente de un espacio apto para el trabajo en comn, lo que no siempre permiten los actuales recursos de las universidades espaolas. La parte terica de las enseanzas de taller versa sobre la presentacin del objeto de cada proyecto y la referencia al estado de la cuestin ofreciendo ejemplos aplicables al caso, e incluye las lecciones de apoyo temtico y metodolgico a que ste invita. Esta parte requiere, como se ha dicho, un tiempo de dedicacin adicional de los estudiantes mucho menor que en la convencional. Rara vez se refieren a ella las consultas que los alumnos plantean cuando solicitan tutela. La evaluacin continua es el sistema ms propio de comprobacin de que se han adquirido las competencias que en el proceso de avance en la carrera corresponden a cada enseanza de taller. Cuando esta evaluacin no se supera y se acude a exmenes, stos no precisan de ningn tiempo de preparacin previa. Consisten en ejercicios muy semejantes a los que se plantean durante el curso, que los alumnos han de resolver sin asesoramiento, crtica pblica ni tutela y que se ejecutan durante un tiempo relativamente prolongado (no con un encierro de una o como mucho unas pocas horas como el de las materias convencionales), en el que los tribunales establecen procedimientos que permiten garantizar la autora. Las enseanzas de taller responden al modelo de aprendizaje (ya deberamos empezar a llamarlo as y no de enseanza) que mejor se acerca al que cuenta con ms general apoyo para aplicarlo en la generalidad de los casos en nuestra entrada plena en el espacio europeo de educacin superior, cuya eficacia viene probndose en Inglaterra, sus dependencias y colonias (en estas ltimas,
312
evidentemente, slo para la poblacin criolla) desde el siglo XVIII y que cada vez se ha ido extendiendo ms. En el taller, la parte de tiempo dedicada a la clase oral es proporcionalmente mucho menor de lo comn en las aulas convencionales, y no est destinada a que los alumnos tomen apuntes para despus estudiarlos con el apoyo de libros de texto y acabar examinndose de un programa, sino que constituyen ellas mismas un apoyo, en este caso de los trabajos que los alumnos van realizando a lo largo de su preparacin, destinada a alcanzar las destrezas apropiadas progresivamente a lo largo del curso y del conjunto de la carrera. La mayor cantidad del tiempo disponible se invierte en el desarrollo de estos trabajos, en los que el profesor propone unos objetivos y temas a realizar en forma individual y en rgimen de tutela y seguimiento continuos y crtica privada y pblica. Por fortuna, el Real Decreto 1125/2003, por el que se implant en Espaa el sistema europeo de crditos, fue concebido con criterios flexibles que permiten incorporar la peculiaridad de nuestras enseanzas en que consisten las materias de taller al diseo de las directrices generales propias de cada ttulo y de sus planes de estudios, hasta el punto de reconocer expresamente las horas dedicadas a la realizacin de proyectos (caracterstica comn a todo aprendizaje de taller, como hemos visto) como objeto especfico de asignacin de crditos europeos. Gracias a esta flexibilidad, se ha podido ofrecer el sistema de cuantificacin que en el siguiente apartado se expone. 14.2. CMPUTO EN CRDITOS EUROPEOS DE LAS ENSEANZAS DE ARQUITECTURA La expresin en crditos europeos de la dedicacin de los estudiantes a las distintas tareas que han de permitirles adquirir los distintos saberes y habilidades que se han asociado al ttulo de grado propuesto ya viene aplicndose en el presente proyecto desde su punto 8, pues resultaba necesaria para evaluar el ttulo de arquitecto actual y hacer lo propio con los cinco perfiles de actividad profesional analizados, as como para desarrollar todas las operaciones que de tales evaluaciones derivaron, incluida la de definicin de la estructura general del nuevo ttulo efectuada en el punto anterior. Como se recordar, las medias de los tiempos dedicados por los alumnos a la obtencin de las competencias requeridas por los cuatro tipos de enseanza implicados en la formacin de un arquitecto (convencionales y de taller y dentro de cada una de ellas, tericas y prcticas) ya sirvieron en su momento para establecer unos factores numricos que, aplicados a las valoraciones de la importancia de dichas competencias otorgadas por los expertos consultados, permitieron calcular los crditos europeos que cada una de ellas precisaba. Lo que corresponde ahora es dar una explicacin del proceso que se sigui antes de evaluar el ttulo actual y los cinco perfiles con el fin de determinar los mencionados tiempos. No es fcil realizar una cuantificacin fiable del tiempo de dedicacin de los estudiantes a las diferentes actividades que conforman cada uno de los tipos de enseanza mencionados en el apartado anterior. De entrada, cualquier estudio estadstico, sea o no fiable en s mismo, ha de tomar ineludiblemente como base los mtodos pedaggicos hasta ahora en uso para luego aplicarse a otros, pues uno de los principales objetivos del proceso de incorporacin al espacio europeo de educacin superior en que nos encontramos es precisamente su renovacin, que est ensayndose ya en varias de las escuelas que imparten el ttulo actual para tenerla a punto antes
313
del momento de aplicarse, pero no est an suficientemente madura como para aportar conclusiones al presente proyecto y tal vez no lo est tampoco cuando se aprueben las directrices generales propias de la nueva titulacin. Por otro lado, las estadsticas sobre la tardanza en la terminacin de los estudios actuales a las que nos hemos referido pginas atrs no sirven a estos efectos, pues no es posible determinar inequvocamente qu parte de esa tardanza se debe en cada caso a la realizacin de actividades extraacadmicas en detrimento de una dedicacin a tiempo completo, como ya vimos al analizar el proyecto fin de carrera. Tambin vimos que puede inferirse la duracin real del desarrollo de este ejercicio relacionando objetivos con resultados, es decir, comparando las estadsticas de tardanza con las de las calificaciones obtenidas. Pero este procedimiento no es aplicable a las asignaturas de la carrera, pues en stas el suspenso tiene cierta incidencia y en el proyecto final es prcticamente inexistente: en la universidad de la que se obtuvieron los datos arriba ofrecidos ronda el diez por ciento de los casos y no se conoce ninguno de alumnos que hayan necesitado presentarse ms de dos veces. El fenmeno del suspenso es poco significativo si no se conocen sus causas en cada caso. Puede deberse tanto a que el estudiante no haya dedicado el tiempo suficiente a preparar la materia como a que habindolo hecho no lograra superarla. En ambas circunstancias, si fuese posible determinarlas individualmente con precisin, se contara con informacin relevante que aportar a la adopcin del sistema ECTS. La primera llevara a excluir de estadstica a la persona afectada; la segunda, a considerar que la exigencia competencial requerida rebasa la capacidad del alumno medio, obligando a reflexionar sobre si sta debe rebajarse o lo que procede es mejorar los mtodos didcticos o encontrar soluciones mixtas. En los dos casos habra que recabar la informacin del propio estudiante y, como se explica en detalle ms abajo, en la situacin de conocimiento del fenmeno en que hoy nos encontramos, sin un previo seguimiento continuo de toda la actividad estudiantil durante un tiempo relativamente prolongado, ni siquiera realizando ahora una encuesta annima expresamente para este proyecto habra merecido garantas la respuesta. Puede pensarse que distinguir estadsticamente las anotaciones en acta de suspenso y no presentado ayuda a salvar este escollo. Pero ello equivaldra a aceptar que la presentacin est motivada solamente por la conciencia de haber adquirido la competencia correspondiente y nunca por la ilusin de encontrar el favor de la fortuna. En los sistemas de evaluacin continua, que son desde siempre los propios de la enseanza de taller, este problema apenas tiene entidad si el nmero de alumnos por profesor es adecuado para un seguimiento que permita identificar la falta de presentacin con una escasa dedicacin a los trabajos planteados y el suspenso con la falta de xito. Esa es una razn ms para considerar que este tipo de enseanzas tendr muchas menos dificultades de adaptacin a la reforma ahora emprendida que las convencionales. El recurso a la ley de compensacin constituye una aproximacin demasiado grosera al entendimiento de la situacin presentada en los dos prrafos precedentes. Es cierto que algunos no presentados dedicaron en realidad cierto tiempo a la materia a cuyos exmenes no concurrieron por haberla abandonado a medio camino, y tambin lo es que algunos suspensos hicieron lo propio y no obstante probaron suerte. Pero no hay fundamento para pensar que uno y otro fenmeno se equilibran y que el tiempo de dedicacin de los alumnos a una determinada materia es resultado
314
de sumar el conjunto de cursos con aprobado o calificacin superior y con suspenso de cada alumno, restar las ausencias de presentacin con matrcula formalizada, multiplicar por la parte proporcional de docencia que hace al caso (la relacin entre el nmero de horas de clase adjudicadas a la materia y la total del ao acadmico) y hallar la media. Y ello sin contar con que los tiempos de dedicacin adicional al de presencia en aula son distintos segn el tipo de enseanza, lo que obligara a definir factores de ponderacin que con los solos datos enunciados no podran ser sino intuitivos y que en realidad equivaldran a dar por resuelto precisamente lo que quera determinarse. La conclusin a que se lleg tras tomar en consideracin todo lo arriba expuesto es que el nico mtodo que permite cierto acercamiento a la descripcin del caso objeto de estudio es la encuesta. Con tal fin, se realiz una indagacin de tanteo entre alumnos aspirantes a participar en los programas de intercambio con centros extranjeros (que tenan necesidad de transferir sus crditos del centro de acogida al de origen) y profesores arquitectos implicados en la organizacin o coordinacin directa de estos intercambios (que, amn de conocer bien el sistema europeo de crditos, haban sido tambin estudiantes). La indagacin revel la notable tendencia de los primeros a exagerar los tiempos invertidos en cuantas actividades se realizan fuera del aula al contrastar sus respuestas con el recuerdo que de esas mismas experiencias manifestaron tener los profesores, los cuales coincidieron mucho entre s en sus estimaciones, con independencia de su edad y del plan de estudios seguido en su momento. En concreto, el tanteo realizado se bas para los alumnos y los docentes en sus respectivos recuerdos de dedicacin total a los estudios, en clase y fuera de ella, en el periodo de intercambio en el primer caso y en el conjunto de la carrera en el segundo. Al sumar los datos parciales aportados, result que ms de la mitad de los estudiantes declaraban haber trabajado ms de 900 horas por semestre acadmico (es decir, por encima del mximo previsto en el sistema ECTS), mientras que slo poco ms del siete por ciento de los profesores crean haber invertido ms tiempo de lo que estadsticamente se conoce sobre la tardanza media del tercio superior de alumnos ms aventajados (lo que pareci lgico aceptar para quienes tienen la enseanza por profesin) en entregar el proyecto fin de carrera segn sus respectivos planes de estudios: 5 aos tras el ingreso en el de 1932 (que tena el proyecto final integrado en quinto), 5,25 tras el selectivo y el curso de iniciacin en el de 1957 (cuyo fin de carrera se haca al terminar quinto), 6,5 en el de 1964 (de acceso directo y cinco aos de carrera, los dos primeros selectivos) y 7,25 en el de 1975 (tambin de acceso directo y con seis aos no selectivos). Se decidi entonces que la encuesta deba realizarse solamente con los profesores dando por bueno que stos fueran los relacionados con acciones de movilidad estudiantil citados anteriormente. No hay duda de que este camino no es el adecuado para la asignacin de crditos europeos, pero era el ms fiable de entre los posibles en estos momentos. Con el mtodo empleado en el presente proyecto, lo lgico habra sido encuestar slo a los alumnos, siguiendo su labor durante un perodo acadmico completo (ao o semestre segn los centros) y al menos semana a semana, en todas las asignaturas de las que estuviesen matriculados, siempre que stas comprendieran un mnimo de crditos espaoles a establecer y que la muestra fuese estadsticamente significativa, para luego proceder con los datos obtenidos a la evaluacin del ttulo actual y la de los cinco perfiles para los que capacita y continuar el proceso aqu seguido hasta proponer la estructura de un nuevo ttulo de grado.
315
Pero ninguna de las escuelas que imparten hoy nuestras enseanzas contaba con un estudio as, y tampoco se dispona de un ao por delante para emprenderlo, por lo que debe insistirse en la provisionalidad de los resultados alcanzados, tanto en conjunto como en cuanto a la posibilidad de precisar mejor los tiempos empleados en adquirir las distintas competencias segn disciplinas y bloques de materia de acuerdo con sus especficos mtodos didcticos, ya que el recuerdo de los profesores consultados slo permita afinar hasta el reparto de las enseanzas en los cuatro grandes grupos (convencionales o de taller y, dentro de ambas, tericas o prcticas) a los que varias veces nos hemos referido. Con todo, las grandes coincidencias numricas encontradas al aplicar factores a las valoraciones de los expertos y al analizar las duraciones reales de las carreras, as como entre las dedicaciones a tiempo completo usadas en el sistema ECTS y el recuerdo de los docentes vinculados a los programas de intercambio hacen pensar que los desajustes que finalmente puedan producirse han de ser necesariamente muy pequeos. El cuestionario sometido a la consideracin de los profesores se realiz formando grupos de asignaturas segn plan de estudios y afinidad en los mtodos de imparticin (no por reas de conocimiento o troncalidad). Se diferenciaron siete tipos de actividad posibles para cada caso: presencia en aula, preparacin personal durante el periodo docente, elaboracin de apuntes en este tiempo, realizacin de ejercicios y prcticas, tutela y revisiones de exmenes, preparacin especfica de exmenes y realizacin de stos. Intervinieron en el proceso veintiocho profesores. Uno de ellos haba cursado el plan de estudios de 1932; seis, el de 1957; doce, el de 1964; y nueve, el de 1975. La muestra es bastante representativa de la pirmide de edades de la plantilla docente del centro coordinador del presente proyecto. No todos los encuestados tenan un recuerdo igualmente vvido de los tiempos empleados en cada uno de los siete apartados referidos a cada grupo de materias, manifestando guardar memoria slo de ciertos bloques de conceptos o slo de conjunto. As, en la explotacin de la encuesta se tom en primer lugar la actividad para la que se haba declarado la menor suma de tiempos de dedicacin (salvo los tiempos nulos unnimes, que se mantuvieron como tales), se hall su media de porcentajes respecto al total y se asign esta misma media a todas las encuestas que no hubieran dado en ese aspecto una respuesta precisa. Despus, dando este dato por consolidado, se procedi a hacer lo mismo con la actividad que, excluida la ya analizada, presentase los tiempos declarados menores, y as sucesivamente hasta adscribir el porcentaje medio remanente a la actividad a la que en total se recordase haber declarado mayor tiempo de dedicacin. Tras esto, se pasaron los porcentajes a horas, tomando como unidad la de docencia, que est contenida en cada uno de los planes de estudios. Se obtuvieron as los resultados siguientes:
316
1 ENSEANZAS CONVENCIONALES Parte terica Parte prctica Parte terica Parte prctica % Horas % Horas % Horas % Horas
3 5,84 0,12 6,21 0,10 3,91 0,06 0 0
6 9,43 0,20 1,82 0,03 0 0 0 0
7 1,34 0,03 0,61 0,01 0 0 3,01 0,10
Total 100 2,08 100 1,56 100 1,46 100 3,20
Redondeo 2 1,5 1,5 3
ENSEANZAS DE TALLER
48,12 23,57 0,49 1 0 64,13 0 1 0 68,39 0 1 31,27 3,16 0,10 1
9,12 2,58 0,19 0,05 17,55 9,68 0,27 0,15 2,94 24,76 0,04 0,36 50,44 12,12 1,61 0,39
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Tiempo de presencia en aula Tiempo de preparacin personal durante el periodo docente Tiempo de elaboracin de apuntes durante el periodo docente Tiempo de realizacin de ejercicios y prcticas Tiempo de tutela y revisiones de exmenes Tiempo de preparacin especfica de exmenes Tiempo de realizacin de exmenes
Una vez practicado un redondeo a horas enteras y medias, los tiempos adicionales a cada hora de clase recibida, ya adelantados pginas atrs, fueron los siguientes: Enseanzas convencionales: Parte terica: UNA HORA Parte prctica: MEDIA HORA Enseanzas de taller: Parte terica: MEDIA HORA Parte prctica: DOS HORAS
15.
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN
15. Criterios e indicadores del proceso de evaluacin
Dada la relativa diversidad resultante de la existencia de los criterios utilizados en las distintas agencias de calidad (estatal y autonmicas) y teniendo en cuenta la experiencia de los procesos de evaluacin realizados sobre el ttulo de arquitecto al amparo de los I y II Planes Nacionales de Evaluacin de la Calidad de las Universidades (PNECU), se consideran indicadores relevantes, tanto por la informacin aportada en sus propios valores como por la de tendencias que reflejan su evolucin en el tiempo, los que se indican a continuacin, seleccionados de entre los definidos en el II Plan -tal como se recogen en el borrador del catlogo de indicadores del sistema universitario pblico espaol, cuyo ndice se incluye en el anexo XIV-, salvando los a veces graves errores de interpretacin contenidos en el mismo (por ejemplo, pg. 11 cmputo I2, o pg. 57 al interpretar el indicador Proceso 6) y entendiendo que cada uno de ellos debe ser considerado en los niveles de agregacin pertinentes. Hay que sealar adems que, junto a los indicadores estadsticos que expresan valores medios de ciertos parmetros -como es el caso del denominado Proceso I-, seran tiles algunos indicadores complementarios que expresaran las desviaciones en dichos valores. Los ms relevantes se incorporan en esta propuesta. Se aaden asimismo indicadores adicionales de cierto inters, pese a no formar parte de los establecidos en dicho documento. 15.1. INDICADORES CORRESPONDIENTES AL APARTADO II, DE DEMANDA UNIVERSITARIA: Demanda 2: Nuevo Ingreso en primera opcin sobre el total de nuevo ingreso. Se trata de un excelente indicador de la motivacin del alumnado en relacin con el ttulo.
320
Demanda 3.2: Nota media de acceso. Representa un ndice sobre la calidad del alumnado que cursa el ttulo. Dicha calidad constituye una de las bases esenciales en el buen desarrollo de la formacin, y particularmente en la de proyectos, que constituye el ncleo de la formacin del ttulo. Demanda 4: Movilidad interautonmica de alumnos. Expresa la visibilidad y apreciacin nacional de la institucin particular que imparte el ttulo. En tanto que los factores que influyen en este ndice son muy variados, se relaciona peor que los anteriores con la calidad global. 15.2. INDICADORES CORRESPONDIENTES AL APARTADO III, DE RECURSOS HUMANOS (PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR Y DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS) RecHum 1: P.D.I. a tiempo completo Este ndice se relaciona con la fraccin entre los docentes-investigadores y los docentes-profesionales. Debe interpretarse considerando conjuntamente el 3 de este mismo apartado, dado que muchos docentes procedentes del campo profesional estarn a tiempo parcial como contratados. RecHum 2: P.D.I. doctores Mide el grado de formacin y especializacin del profesorado. RecHum 3: P.D.I. funcionario Mide la fraccin de profesionales contratados por su experiencia profesional -el indicador est relacionado con el 1 y debe analizarse juntamente con ste-. Deben aadirse indicadores sobre la edad y el envejecimiento medio anual de la plantilla de profesorado, medidos todos ellos sobre varios aos para suavizar saltos coyunturales. En general un ttulo se mantiene vital en la medida en que existe entrada permanente de profesorado joven, y por tanto, si la pirmide de edad del profesorado del ttulo se mantiene estable (tal vez con forma prxima a la rectangular) y con envejecimiento anual prximo a cero. Los indicadores propuestos seran: RecHumProp 1: Edad del profesorado Media correspondiente a los valores en los ltimos tres aos de las medias de edad del profesorado de dichos aos. RecHumProp 2: Desviacin de edades del profesorado Media de los valores en los tres ltimos aos de la desviacin estndar en la edad de profesores de cada uno de dichos aos.
321
RecHumProp 3: Tasa de envejecimiento anual del profesorado Media de las dos diferencias en la media de edad del profesorado entre cada dos aos sucesivos en los ltimos tres aos. 15.3. INDICADORES CORRESPONDIENTES AL APARTADO IV, DE RECURSOS FINANCIEROS RecFin 5: Gastos de mantenimiento y conservacin sobre el total de gastos corrientes. Informa, junto con los datos de inversin nueva, sobre la evolucin en la calidad de los medios a disposicin del ttulo. RecFin 6.1: Gasto corriente por alumno matriculado. Informa sobre el volumen de recursos disponibles por alumno para el ttulo. Debieran considerarse entre los ndices relevantes algn tipo de apartado correspondiente a nueva inversin -mejora de dotaciones de biblioteca, de equipamientos, etc.-. Se trata, dado su carcter, de un indicador con serias dificultades, pero pese a ellas, de extremada relevancia para caracterizar la progresiva adaptacin de la formacin a nuevos mtodos. Tentativamente se propone el siguiente: RecFinProp 1: Nueva inversin en equipamiento docente por alumno matriculado. Cociente entre la inversin anual realizada en material inventariable de dotacin para la docencia y el nmero de alumnos matriculados; no incluye la dotacin para la investigacin, o en caso de uso compartido, computa slo una fraccin de coste idntica a la del tiempo de uso en docencia de grado respecto al total del tiempo de uso; incluye material para biblioteca, laboratorios y aulas. 15.4. INDICADORES CORRESPONDIENTES AL APARTADO V, DE RECURSOS FSICOS RecFis 1: Puestos en aulas. Da idea de la capacidad fsica disponible. Cruzndola con el nmero de alumnos, ilustra sobre el grado de masificacin. RecFis 3: Puestos en bibliotecas. Informa sobre la importancia del acceso a medios bibliogrficos atribuida en la formacin. RecFis 4: Puestos de ordenadores. Da cuenta de la importancia atribuida al empleo de ordenadores. Su valor es slo indicativo, dado que se extiende ampliamente el empleo de porttiles, no contabilizados aqu, por lo que debera complementarse con el siguiente:
322
RecFisProp 1: Conexiones simultneas de ordenadores porttiles. Tiene un pico mximo en el nmero de conexiones realizadas simultneamente por porttiles en puntos de acceso a la red del centro accesibles a alumnos, que haya sido alcanzado al menos en cinco das diferentes a lo largo del ao. 15.5. INDICADORES CORRESPONDIENTES AL APARTADO VI, DE PROCESO Proceso 1: Dedicacin lectiva del alumnado en crditos. De importancia para medir la dedicacin a la formacin. Sin embargo se trata de un indicador intil si no es posible conocer simultneamente la desviacin en la dedicacin, pues si sta es grande, el valor se falsea; de hecho, la creciente existencia de alumnado a tiempo parcial -por trabajo en estudios profesionales- provoca una desviacin importante. Proceso 2: Prcticas requeridas. Mide la importancia atribuida a la actividad prctica, fundamentalmente en proyectos. Proceso 4: Prcticas en empresas o estudios profesionales del plan de estudios. An cuando actualmente no est extendida la realizacin obligada de prcticas profesionales en la formacin espaola, se trata de una actividad estndar bien apreciada en otros modelos europeos. Proceso 5.1: Grupos grandes de teora. Aporta una medida de la masificacin en la enseanza terica. Proceso 7: Estudiantes por profesor. De valor evidente. Como se ha justificado ms arriba, se propone el indicador adicional siguiente: ProcesoProp 1: Desviacin en la dedicacin lectiva del alumnado en crditos o desviacin estndar de los valores cuya media se recoge en el indicador Proceso 1. En vez del indicador Proceso 5.2 (grupos pequeos en teora), sera necesario otro asociado a la fraccin de grupos pequeos de proyectos (o de nmero de alumnos por profesor en proyectos), que es de mucha mayor relevancia para expresar la atencin personal en la enseanza que el nmero de grupos pequeos en teora, dado que el seguimiento personal del progreso de los alumnos es un componente bsico de la formacin en proyectos.
323
15.6. INDICADORES CORRESPONDIENTES AL APARTADO VII, DE RESULTADOS Resultado 1: Tasa de abandono (interrupcin de estudios). Se relaciona bien con la satisfaccin de expectativas despertada por la formacin deseada para el ttulo a que se aspira y la formacin efectivamente impartida. Una baja tasa de abandono, an cuando la duracin de los estudios sea larga, estara relacionada con un alto grado de satisfaccin. Resultado 2: Tasa de rendimiento. Expresa la eficacia del aprendizaje, y particularmente el ajuste entre las expectativas y la propia capacidad individual del alumno, y por lo tanto el conocimiento realista de la actividad formativa del centro. Resultado 5.2: Tasa de progreso normalizado. Expresa el rendimiento a medio y largo plazo; es mejor indicador para estimar el tiempo de duracin de los estudios que el de la propia duracin del indicador Resultado 5.1, dada la creciente fraccin de alumnos a tiempo parcial que realiza trabajo en estudios profesionales. Resultado 6: Satisfaccin con los estudios. Mide adecuadamente la valoracin que los egresados realizan sobre la formacin recibida, en una visin retrospectiva con suficiente perspectiva. Resultado 7: Satisfaccin con el empleo. De utilidad relativa, dado que mide la relacin entre el empleo alcanzado y la expectativa de empleo alimentada a lo largo de la formacin, por lo que debe ser valorado con cuidado. Sera de inters cruzar este resultado con el de otro indicador que midiese el nivel de empleo que se confiaba haber alcanzado al cabo de tres aos en una escala objetiva y definida, bien por la posicin social alcanzada, bien por ingresos anuales netos obtenidos.
ANEXOS
Anexo 1. Resea histrica del ttulo y la profesin de arquitecto
La humanidad ha fabricado artefactos que podemos denominar edificios en el mismo sentido que los actuales desde la ms remota prehistoria, como revelan la afortunada persistencia y la arqueologa. Sin embargo, que existiesen edificios no implica que tambin hubiese desde entonces arquitectura en el sentido que aqu interesa, que es el de una actividad ejercida por personas concretas que desempean un oficio socialmente reconocido, sujeto a normas, que requiere una preparacin especfica y que consiste en la concepcin y direccin de la ejecucin de estos edificios. Por ello, para iniciar esta exposicin, breve en sus primeros tramos y tanto ms detallada cuanto ms nos acerquemos a nuestros tiempo y lugar, nos referiremos solamente a los orgenes fehacientemente documentados de la arquitectura entendida en dicho sentido. El primer arquitecto de cuya obra se tiene noticia cierta fue Imhotep, que ejecut en Sakara la pirmide escalonada y la tumba del faran Zoser, fundador de la III dinasta, hacia el ao 2650 a.C., y que era hijo de otro arquitecto, Kanafer, del que no se conocen realizaciones concretas, y padre, abuelo y bisabuelo de otros tantos arquitectos que s dejaron memoria de su produccin. A partir de este momento y mientras estuvo en vigor la antigua civilizacin egipcia, fue normal que quedara constancia de los nombres de los autores de sus principales monumentos, que ocupaban altsimos cargos en la corte real y estaban vinculados a la clase sacerdotal. No obstante, casi nada se sabe de su proceso formativo, que sin duda perteneca a los bien guardados secretos religiosos de la poca. Lo mismo puede decirse, por anlogas razones, de las civilizaciones mesopotmicas. Sin embargo, en ellas podemos encontrar la primera huella demostrada de la existencia de normas legales reguladoras de la responsabilidad civil de la profesin. Se trata del famoso cdigo de Hammurabi, rey
328
ANEXOS
babilnico entre los aos 1792 y 1750 a.C., cuyos artculos 229 y 230 establecen que, de producirse el derrumbe culpable de una obra o edificio causando la muerte del cliente, el arquitecto, amn de reparar a su costa los daos, deba pagar con su vida, o con la de un hijo suyo si la vctima fuese uno del propietario. Tan draconiana severidad, aplicacin directa de la ley del Talin, se aplicaba tambin en este cdigo a otras dos profesiones: el cirujano negligente habra de sufrir la amputacin de una mano; si la torpeza fuese de un abogado en una defensa, el rgano seccionado habra de ser su lengua. Sin duda alguna, no es casual que sean precisamente estas tres antiqusimas profesiones las nicas que cuentan hoy con una directiva de la Unin Europea, aunque para la ltima de ellas, sta no se refiera al reconocimiento de las titulaciones, sino a las condiciones para actuar ante los tribunales de justicia. Pero sera prematuro saltar directamente de Mesopotamia a la situacin actual. Ello nos privara de la fundamentacin histrica que los treinta y ocho siglos que nos separan de Hammurabi proporcionan a la propuesta que el presente proyecto contiene. Es pues necesario continuar con el somero relato cronolgico emprendido. En la antigedad grecorromana, el aprendizaje de la profesin se llevaba a cabo en el taller y la fbrica y estaba regulado por las corporaciones de la construccin. En Roma, estas corporaciones eran los collegia fabrorum, cuya fundacin se atribuye al rey Numa Pompilio en el siglo VII a.C. y que otorgaban los sucesivos ttulos de discipulus, iunior y collegans o consors, hasta culminar en el magster. En estos ttulos se reconocen los an en buena parte vigentes, en este oficio como en tantos otros, grados de aprendiz, pen, oficial y maestro. Andando el tiempo y por influencia griega, el trmino architectus sustituy a magister. Aunque otorgada dentro de un gremio, la condicin de maestro no se alcanzaba tras un proceso formativo meramente orientado a la adquisicin de destreza prctica, sino que ste persegua tambin el dominio de contenidos tericos de notable entidad. De la produccin terica de entonces slo se conserva un tratado, conocido a travs de copias medievales y cuyas ilustraciones grficas no han llegado hasta nosotros. Se trata de De architectura libris decem, escrito seguramente a partir del ao 27 a.C., por Marco Vitrubio Polin, arquitecto e ingeniero militar al servicio del ejrcito del emperador Augusto. Por l sabemos de la existencia de tratados de arquitectura griegos hoy perdidos, como el de Teodoro de Samos (del siglo VI a.C.), los de Pitios y de Filn de Eleusis (del IV a.C.) o el de Hermgenes de Priene (escrito entre los siglos III y II a.C.). Parece que el tratado de Vitruvio no tuvo demasiada trascendencia en su momento aunque, como ms abajo veremos, la alcanz, y grande, despus de la Edad Media. Es un compendio de saberes expuesto con el doble criterio terico y prctico ya comentado, en el que podemos encontrar detallada informacin sobre la concepcin y cometidos de la arquitectura, los campos de actividad de quienes la profesaban, los atributos de los edificios, las tcnicas constructivas, los sistemas de composicin, los caracteres estilsticos, los procedimientos de representacin grfica y de proyecto o historias y leyendas sobre los orgenes de la arquitectura y de los rdenes clsicos. Vitruvio dividi en tres los campos de actividad de los arquitectos de entonces: la edificacin, la gnomnica y la fabricacin de mquinas. No concedi igual peso a los tres en su tratado. De los diez
329
libros que ste comprende, el primero constituye una exposicin terica general; hay uno dedicado a los rdenes (el cuarto); tres a los diferentes tipos de edificios (el tercero a los templos, el quinto a los monumentos civiles y el sexto a las casas particulares); dos a los procedimientos constructivos (el segundo a los materiales y el sptimo a las tcnicas de acabado); uno a la hidrulica (entendida como parte de la edificacin); y los dos ltimos, a la fabricacin de relojes de sol y de maquinaria civil y militar, respectivamente. Los romanos fueron tan notables constructores de templos, baslicas y villas como de puentes, acueductos o calzadas, pero entre ellos no haba distincin entre arquitectura e ingeniera. Ni siquiera existi un trmino para designar a esta ltima hasta ocho centurias despus de Vitruvio, como luego veremos. Con todo, se conserva un notable tratado de hidrulica del siglo I de nuestra era, el De aquis urbis Romae, de Sexto Julio Frontino, que describe en detalle el sistema de abastecimiento de agua de la capital imperial y la legislacin entonces vigente sobre la materia. Tambin se conocen los nombres de autores griegos de obras pblicas, como el arquitecto Eupalinos de Megara, que realiz en el siglo VI a.C. la instalacin hidrulica de Samos, o Sstrato de Cnido, al que se atribuye la ereccin en el siglo III a.C. de una de las siete maravillas del mundo antiguo, el faro de Alejandra, en la isla de Pharos, por la que desde entonces se llama as a este tipo de construcciones. Pero lo ms interesante para nosotros es que De architectura libris decem contiene, adems de lo que se ha dicho, un esbozo del primer plan de estudios de que se tiene noticia, cuyo fundamento disciplinar no difiere en exceso, mutatis mutandi, de los hoy vigentes en Espaa y en Europa. Entre las ciencias auxiliares que los arquitectos de entonces deban comprender, Vitruvio cit en el Libro I de su tratado el dibujo, la geometra, la aritmtica, la jurisprudencia, la historia, la gramtica (para escribir correctamente), la msica (para entender las leyes de la armona), la astronoma (para alcanzar competencias que hoy fundaramos en la climatologa), la filosofa moral (en el aspecto deontolgico), la filosofa natural (o, en trminos modernos, la fsica) o la medicina (en concreto, los conocimientos relativos a la higiene). Tras las invasiones brbaras, decay el contenido terico de la formacin del arquitecto, que qued relegado al mbito de los monasterios, lo cual explica el notable fenmeno de los monjes constructores, que acab fructificando mucho ms tarde, hacia los siglos XI y XII, irradindose principalmente por todo el mbito cristiano a partir de las abadas de Cluny y Citeaux. Ya en esta poca, fue habitual la dedicacin de eclesisticos a las obras pblicas, como en Espaa santo Domingo de la Calzada, que en el primero de los siglos citados restaur el camino de Santiago y edific dos puentes, o su discpulo san Juan de Ortega, que en la centuria siguiente construy varias calzadas. Estos dos son los patrones de los ingenieros de caminos y de los aparejadores y arquitectos tcnicos, respectivamente. El giro prctico adquirido en la Alta Edad Media por la transmisin de los conocimientos propios del oficio queda atestiguado por el abandono de la palabra architectus para designarlo, que qued reemplazada por el arcaico magister e incluso por mechanicus, trmino ya usado por Tcito en sus Annales (h. 115 -117 d.C.) y por Papo de Alejandra, gemetra de fines del siglo III, y con el que los historiadores del siglo VI Agatias y Procopio de Alejandra denominaron a sus contemporneos Antemio de Tralles e Isidoro de Mileto, que estuvieron al servicio del emperador bizantino Justiniano y fueron los verdaderos ltimos representantes del mundo antiguo. Entre fines del s. VIII y principios
330
ANEXOS
del IX se difundi el trmino ingeniator, que algo despus del ao 1000 se convirti en encignarius, emplendose a veces para designar a los arquitectos en general y ms comnmente para referirse a los creadores de mquinas de guerra, una actividad que ya Vitruvio haba incluido entre las propias de la profesin de arquitecto. Durante los siglos oscuros que siguieron a la cada del Imperio Romano de Occidente quedaron rescoldos de las antiguas corporaciones de constructores. El edicto del rey longobardo de Italia Rotario, del ao 643, incluye entre sus 388 artculos de derecho penal y civil regulaciones de su actividad (algunas de ellas, referidas a los maestros comacinos, de los que va a hablarse a continuacin) al tiempo que dicta normas sobre la ejecucin de las tcnicas murales ms comunes en la poca: la opus romanense y la opus gallica. Existe pues constancia de que en el siglo VII, ya estaba establecida en la regin del lago de Como una cofrada de constructores, con toda probabilidad italorromanos que buscaron refugio ante la expansin de tribus germnicas, de los que se dice que haban asimilado y adoptado para su organizacin los misterios filosficos de los antiguos collegia. Se trata de los magistri comacini, cuyo nombre puede tanto aludir a su ubicacin geogrfica como ser deformacin de la expresin cum machina. Los comacinos, claros antecedentes de la llamada masonera operativa, atrajeron a no pocos aspirantes procedentes de muchos lugares, interesados en adquirir las claves prcticas del oficio. La instruccin que les dieron permite explicar la, para la poca, rpida extensin de la cofrada por Borgoa, Suiza y el valle del Rin. La masonera operativa fue la institucin ms caracterstica de la Baja Edad Media (y, en varios pases europeos, de buena parte de la Edad Moderna) en lo tocante a la organizacin profesional y a la enseanza de la arquitectura. A su formacin contribuyeron tanto a la dispersin de los maestros comacinos como las cofradas legas constituidas por adscripcin de quienes eran admitidos para adiestrarse en el oficio en las abadas de monjes constructores. No es ocioso recordar que la voz inglesa mason, la francesa maon y la castellana antigua mazn significan simplemente albail, lo mismo que la aragonesa mazonero, que an puede oirse. Los masones operativos constituan corporaciones que transmitan los secretos del oficio en las logias, las cuales en un principio eran simplemente cabaas que servan de almacn de utillaje, oficina de trazado y centro de seguimiento emplazadas junto a las obras de las grandes catedrales. Las logias eran accesibles slo a los iniciados, que preservaban aquellos secretos hasta el punto de usar un idioma propio (conocido en el reino de Castilla como la pantoja) y signos de reconocimiento indicativos del grado de avance alcanzado en la formacin, cuyo significado slo le era accesible a quienes participaban en la propia logia. La logia era lugar de reunin e instruccin. Una vez que los aprendices, que no podan acceder a ella ni tenan voz ni voto en el grupo, alcanzaban una cierta destreza en el manejo de las herramientas, el conocimiento de los materiales y las tcnicas de corte y labra, un tribunal constituido por maestros albailes y presidido por el maestro mayor les otorgaba un primer grado de compaero o colega tras prestar solemne juramento de discrecin, concurrencia regular, lealtad al cuerpo, afecto fraternal y ayuda mutua. Los grados sucesivos se iban alcanzando por igual procedimiento hasta alcanzar la maestra.
331
El progreso de los problemas arquitectnicos fue reclamando una mayor especializacin, fruto de la reedicin del antiguo conflicto entre homo faber y homo sapiens. Comenzaron los arquitectos a necesitar disponer de una chambre aux traits, un local fijo destinado al trabajo grfico del maestro y sus ayudantes o discpulos, a menudo anejo a la vivienda de su responsable y no al edificio en construccin. A partir del siglo XIII y con mayor frecuencia cada vez, fueron establecindose estos talleres que anunciaban el fin de las comunidades itinerantes de canteros y sirvieron de laboratorio de la arquitectura gtica y de pequeas escuelas privadas de proyectistas, cuyos ttulos seguan, no obstante, otorgando los gremios. La lenta recuperacin de la vida civil en la Baja Edad Media propici que las antiguas cofradas masnicas comenzaran a regirse por normas escritas y conocidas por sus miembros o por los aspirantes a serlo, conocimiento que, evidentemente, no se extendi a los secretos del oficio, que continuaron celosamente guardados. En 1356 se produjeron la promulgacin del primer estatuto de constructores operativos y la primera reunin en Londres de una guild bajo su obediencia. Pronto siguieron su ejemplo diversas consortiere (en Venecia), compagnie (en Bolonia), arti o capitudini (en Florencia), collegi (en Roma), maestranze (en Sicilia), Guilden e Innungen (en Alemania), maitrises o jurandes y confreries (en Francia), genotschapen (en los Pases Bajos), artels (en Rusia) y corporaciones, gremios y collegios, en la Pennsula Ibrica. Los humanistas del Quattrocento acabaron de soldar la fractura entre los textos (litterae), que ya haban dejado de ser cosa de monjes, y la construccin (ars mecnica), que haba visto como el proceso formativo para dominarla se diversificaba desde tiempo atrs. El taller-escuela gtico evolucion de forma natural hasta convertirse, inicialmente en Florencia, en la bottega, un taller de tipo nuevo que fue una institucin esencial para la constitucin y transmisin de la mentalidad renacentista. En la bottega, los ayudantes y alumnos, en estrecha convivencia y bajo la autoridad de un maestro que era ya un artista libre e independiente y tambin un hombre de letras, cultivaban la pintura, la escultura y la arquitectura, hermanadas entre s en el empeo de hacer revivir la cultura antigua. Filippo Brunelleschi, arquitecto florentino considerado el ms temprano restaurador de la arquitectura romana, que tena formacin de escultor y que ha pasado tambin a la historia como preclaro ingeniero y como inventor del moderno sistema de la perspectiva lineal, dio un buen indicio del cambio que estaba experimentando el ambiente cultural cuando en 1434 esgrimi su derecho a desvincularse de la corporacin de maestros canteros y carpinteros de su ciudad, rehus pagar la contribucin que sta le reclamaba y pleite contra ella en defensa del autnomo carcter intelectual y artstico de su oficio. Brunelleschi fue el primer arquitecto moderno, emancipado de un sistema de gremios que estaba perdiendo su influencia de antao, pero que an conserv su capacidad de acreditacin profesional durante muchos siglos, en lento declive hasta casi nuestros das. La nueva situacin explica el inters por recuperar las teoras arquitectnicas de la Antigedad y el auge experimentado por la tratadstica. El primer tratado renacentista, De re aedificatoria libris decem, lo escribi Leon Battista Alberti, artista y literato de familia florentina cuya obra edificada se levant principalmente en esa ciudad y su entorno, aunque naci en el exilio veintisiete aos despus que Brunelleschi. El tratado es entendible como una interpretacin crtica, actualizacin y puesta a disposicin de los hombres de su tiempo del viejo texto de Vitruvio.
332
ANEXOS
Alberti fue un humanista; buen conocedor de los escritos de los clsicos, que se incorpor a la prctica constructiva cuando estaba rematando De re aedificatoria y autor de un tratado sobre la pintura en 1435 y otro, mucho ms breve, sobre la escultura en 1438, lo que revela su concepcin de la ntima relacin existente entre las tres artes plsticas (artes del dibujo, empezaron pronto a denominarse), a las que situ en pie de igualdad con las siete artes liberales y, en particular, con las cuatro no literarias que formaban el quadrivium medieval: la aritmtica, la msica, la geometra y la astronoma. Durante la centuria siguiente, y mientras se extenda la nueva arquitectura primero por toda Italia y luego por toda Europa, toda la produccin terica relativa a la disciplina gir en torno a los Diez Libros de Vitrubio. La mayora de las publicaciones de entonces fueron reediciones o traducciones a lenguas vulgares, generalmente ilustradas, del texto romano, aunque algunas de carcter comentado adquirieron entidad suficiente para que podamos considerarlas verdaderos tratados, como los de Cesare Cesariano, de 1521 o Daniele Barbaro, de 1556. La oscuridad de ciertos pasajes, las divergencias entre algunas de las copias medievales conservadas y la prdida de las ilustraciones dificultaban la interpretacin del texto vitrubiano e invitaban a cotejarlo con los edificios de la Antigedad. Surgi as la costumbre del viaje a Roma, que por lo comn se prolongaba en una estancia de varios aos en la que los arquitectos nefitos medan meticulosamente los restos de los monumentos de la que fue capital imperial y levantaban sus planos. Durante ms de tres siglos, se consider que para alcanzar una verdadera destreza en el oficio el viaje era un complemento indispensable, incluso en los aspectos constructivos, de la formacin recibida en origen, que para los intelectualizados profesionales de aquel tiempo era fundamentalmente artstica. Las Regole di architecttura sopra le cinque maniere degli edifici, de Sebastiano Serlio, publicadas en 1537, constituyeron el primer texto terico sobre los rdenes clsicos independiente de Vitruvio. Era el libro cuarto de un plan de nueve, de los que slo siete fueron anunciados y seis sacados a la luz, en desorden, antes de la muerte del autor, en 1554. Es revelador del espritu de la poca que en el conjunto de la obra, Serlio, reputado constructor que erigi no pocos edificios en Venecia, Vicenza, Rmini y Francia (adonde fue llamado por Francisco I), se ocupase, adems de los rdenes, de antigedades romanas, de edificios modernos (religiosos, civiles y militares), de geometra y de perspectiva, pero no de temas de construccin. En este ambiente cultural se crearon las academias, instituciones fundamentales en la evolucin de los procedimientos de enseanza de la arquitectura, hasta el punto de establecer mtodos de aprendizaje que permanecieron vigentes durante siglos, aunque en sus inicios tuvieran una dedicacin didctica escasa, constituyendo asociaciones culturales dirigidas al estudio de la antigedad clsica, literaria y artstica. Tomaron su nombre del jardn ateniense de Akademos, en el que Platn haba abierto en el ao 387 a.C. su prestigiosa escuela, cerrada en el 549 de nuestra Era, y comenzaron a surgir, como no poda ser de otro modo, en Italia, en algunos casos como consecuencia de la adaptacin a los ideales humanistas de corporaciones medievales. La ms temprana de las academias que aqu nos interesa es la della Virt, o vitrubiana, fundada en Roma por Claudio Tolomei en 1542 con el fin de divulgar el conocimiento de la obra del tratadista
333
de la poca de Augusto. Se promovi all el estudio directo de los monumentos romanos y se prepar un Lexicon vitruvianum destinado a crear un diccionario tcnico en lengua toscana para acompaar a una traduccin del tratado original que mereciera considerarse definitiva por zanjar todas las dudas interpretativas existentes. En su ambiente se form Jacopo Barozzi da Vignola, que public en 1562 sus Regole delli cinque ordini dell' architettura, obra que por sus ejemplares claridad y concisin fue la verdadera base de la enseanza acadmica posterior, junto a I quattro libri dell' architettura, publicados en 1570 por Andrea Palladio, que antes haba ilustrado la edicin crtica del Vitruvio hecha por Barbaro, de la que ya hablamos ms arriba. Interesa tambin citar la Accademia delle arti del disegno de Florencia, fundada por el gran duque Cosme de Mdicis en 1563. Se concibi como centro consultivo y de debates entre artistas notables elegidos por cooptacin, pero sus estatutos obligaban a elegir cada ao tres maestros para ensear, uno pintura, otro escultura y otro arquitectura, en la propia Academia o en su taller. No obstante, las funciones principales de esta institucin no fueron las didcticas, sino la respuesta a consultas sobre cuestiones artsticas, incluidos los proyectos de edificios nuevos religiosos o profanos (all someti Felipe II a examen el caso de la baslica de El Escorial), la vigilancia sobre la exportacin de obras de arte toscanas o la creacin de una coleccin propia de pintura y escultura. Ms prestigio e influencia alcanz la Insigne academia pontificia de San Lucas, cuyo origen fue la medieval Cofrada de San Lucas, corporacin romana de pintores que en el siglo XV se haba convertido en Universidad de las artes, a la que el papa Gregorio XIII dio rango de academia en 1577, y en cuyos estatutos del ao siguiente figuraba, junto a funciones consultivas como las ya comentadas, la de dirigir a los jvenes hacia la formacin artstica. Poco activa al principio, la academia se revitaliz en 1593, bajo el pontificado de Clemente VIII, con el establecimiento de un programa didctico que distingua entre accademici studiosi (artistas ya afirmados o profesores) y accademici desiderosi (principiantes) y con el nombramiento de Federico Zuccaro como director. Al contrario que en las academias anteriormente fundadas y que en la gran mayora de las que se crearon despus, la de San Lucas no determin un lmite en el nmero de sus miembros, lo que favoreci la entrada de diletantes y profanos seleccionados por su influencia social y con ello, que los artistas se acercasen a los crculos intelectuales y se separasen cada vez ms de los oficios artesanos. Zuccaro, destacado terico, artista y arquitecto, instaur un mtodo de enseanza basado en el dibujo, del que tena una nocin muy prxima a la platnica de idea; para l, era la luz del intelecto y alimento de nuestras operaciones. En San Lucas se estudiaba anatoma artstica, se reciban lecciones de perspectiva y se practicaba el dibujo del natural, de desnudo y de estatua. Los aspirantes a arquitectos acudan tambin a clases de matemtica, geometra y rudimentos de mecnica en otras academias romanas. Las academias de arte italianas fueron el germen del llamado academicismo, un fenmeno cultural que, irradiado a partir de Francia, caracteriz la produccin y los sistemas de enseanza artsticos entre la segunda mitad del siglo XVII y los albores del XX. En el campo de la arquitectura, el academicismo se concret en sus inicios en un entendimiento de la herencia y la vigencia clsicas distinto al del Renacimiento. En la cultura acadmica, se consider como quintaesencia del ideal clsico la disciplina en el uso de las formas nacida del seguimiento de normas universales. El aprendi-
334
ANEXOS
zaje del oficio se bas en el estudio de las fuentes clsicas y de la tratadstica moderna, se apoy en el conocimiento directo de la arquitectura antigua como suministradora de modelos cannicos generales, y andando el tiempo produjo un mtodo especfico de proyecto que mantuvo su vitalidad durante todo el siglo XIX. Si las academias italianas elevaron la bottega al rango de institucin social, las de tipo francs convirtieron esta institucin en oficial y racionalizaron sus funciones. La primera en aparecer fue la Academia real de pintura y escultura fundada en Pars en 1648 por iniciativa del pintor de corte Charles Le Brun en sustitucin de una corporacin de pintores y escultores que exista desde mediados del siglo XIII. En 1664 se cre el Grand prix de Rome, galardn que llevaba aparejada la concesin de una pensin que aseguraba el sostenimiento con fondos pblicos de un selecto grupo de pintores, escultores y arquitectos durante los aos de estancia en que se prolongaba el viaje de estudios a la Ciudad Santa al que ms arriba nos hemos referido. En 1666 se abri la sucursal de la academia de Francia en Roma, sede de estos pensionados. En 1671 apareci la primera institucin de este gnero dedicada exclusivamente a nuestra disciplina, la Acadmie royale d'architecture, fundada por Jean-Baptiste Colbert, cuyo primer director fue Franois Blondes, quien public entre 1675 y 1683 el Cours d'architecture einsegn dans l'Acadmie royale d'architecture, el manual ms influyente y ms utilizado por alumnos y profesionales de toda Europa durante al menos los cincuenta aos siguientes, sin que ello supusiera el descrdito de los tratados de Vignola y Palladio a los que nos referimos arriba, que an siguieron estudindose durante muchas dcadas ms. Muy expresiva del clima fundacional de la academia de Colbert y Blondel fue la aportacin de Claude Perrault, mdico de formacin que se incorpor tardamente al ejercicio terico y prctico de la arquitectura tras dedicarse durante un tiempo a la invencin de ingenios mecnicos y autor de una erudita traduccin comentada del tratado de Vitruvio, que apareci en 1675 revolucionando la concepcin de la arquitectura clsica con un rechazo del principio de autoridad que apenas ocultaba un rudo desprecio por el universo de creencias renacentistas, cuyos elementos estilsticos mantuvo con rigor cannico, pero sustituyendo su sistema de proporciones por normas nuevas y racionales basadas en la geometra abstracta que le permitieron proponer modelos comunes de fcil empleo. La parisina academia real de arquitectura, cuyos miembros fueron nombrados durante aos directamente por el rey, fue un centro de debate que cumpli cometidos consultivos muy similares a los de sus antecesoras italianas, pero no se limit en esto a dictaminar sobre los asuntos concretos que se sometan a su consideracin, tendiendo ms bien a sentar criterios normativos de aplicacin general. En el terreno educativo, parece que al principio slo imparti unas pocas lecciones pblicas de arquitectura, fortificacin y perspectiva, pero estableci programas de formacin muy precisos para sus alumnos inscritos, basados en la enseanza del dibujo con mtodos comunes a los que se usaban para los aprendices de pintor y escultor y en los que el estudio de los rdenes clsicos y de la geometra tenan importancia primordial. La Academia acreditaba como arquitectos a quienes superaban sus exmenes y junto a las pensiones de Roma, instituy otras destinadas a becar a los dos discpulos directos a que cada miembro con consideracin de maestro tena derecho para sufragar la estancia en su casa y el trabajo en su taller.
335
Siguiendo el ejemplo francs, pero aprobando en algunos casos estatutos que se inspiraban tambin en los de la romana academia de San Lucas, fueron surgiendo, ya en el siglo XVIII, otras en diversos pases europeos, como en Prusia en 1703, en Austria en 1708, en Espaa en 1744, en Rusia en 1757 o en Inglaterra en 1766. Lgicamente, las instituciones espaolas de este tipo son las que ms nos interesan. La primera fue creada por Felipe V en Madrid en julio de 1744, ao en que inici sus sesiones preparatorias, aunque tard un tiempo en ponerse en pleno funcionamiento. Se trata de la Real academia de las tres nobles artes de San Fernando, la cual abri en 1746 su sucursal romana (que acoga a los pensionados), estableci sus estudios de arquitectura en 1752, aprob formalmente sus estatutos en 1757, ya bajo el reinado de Fernando VI (al que debe su nombre), y qued autorizada para expedir el ttulo profesional de arquitecto a partir del 30 de marzo de ese ltimo ao en virtud de una real cdula de dicho monarca que regulaba las condiciones para su obtencin. En 1768 se fund en Valencia la academia de San Carlos y en 1778 la de Nobles Artes de Barcelona, sostenida por la Junta de Comercio desde 1775 como escuela de dibujo; en 1792 se revitaliz la de San Luis de Zaragoza, fundada algo antes sin llegar a resultar del todo operativa. Hemos de volver enseguida a hablar de estas instituciones espaolas, principalmente de la madrilea, que se reorganiz profundamente en 1846 y 1864 y adopt su nombre actual de Real academia de bellas artes de San Fernando en 1873. Ello es obligado, pues fue la primera que concedi un ttulo de arquitecto que puede considerarse oficial en el mismo sentido que hoy damos al trmino. Antes de eso, es bueno aclarar que aunque algunas academias nacieron, como hemos visto, de gremios de artistas, lo corriente fue que contasen con una fuerte oposicin de los de canteros y carpinteros, precisamente a causa de las diferencias que se suscitaban sobre la capacidad para emitir ttulos facultativos. Por otra parte, algunas de las antiguas corporaciones de constructores de origen medieval sufrieron transformaciones an ms profundas, derivando hacia instituciones de un gnero totalmente distinto. En efecto, a fines del siglo XVII, la logia de Londres de la que era gran maestre sir Christopher Wren (autor de la catedral de San Pablo de la capital inglesa) comenz a admitir miembros ajenos al oficio (los accepted masons), como filsofos, cortesanos, eclesisticos, cientficos, profesionales libres o comerciantes con inquietudes culturales e intelectuales. En poco tiempo, el nmero de estos miembros aceptados super largamente al de los constructores y el intercambio de conocimientos en las logias se desentendi progresivamente de los asuntos relativos a la edificacin. Este fenmeno marc el origen de la desaparicin de la llamada masonera operativa y su sustitucin por una masonera especulativa cuyos caminos divergieron completamente de los de los gremios profesionales desde 1717, cuando cuatro logias londinenses se unieron y abrieron completamente a hermanos de cualquier origen, religin o dedicacin. Con ello, los materiales se cambiaron por ideas y las herramientas se convirtieron en smbolos aplicables al terreno moral. La ereccin de grandes palacios y de catedrales en honor al Altsimo dej entonces de constituir el objetivo de estas instituciones, para verse sustituido por la aspiracin a crear un templo interior coadyuvante de la edificacin simblica de un gran templo universal propiciador del bien de la Humanidad. La completa separacin funcional de la masonera y la arquitectura se produjo a las puertas de la eclosin del periodo de la Ilustracin, lo que como veremos ms abajo no fue en absoluto casual.
336
ANEXOS
Hoy slo compartimos con la masonera especulativa los smbolos del emblema que siguen utilizando la mayora de las escuelas y corporaciones profesionales, empezando por el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectura de Espaa: la rosa y, sobre todo, el comps, representacin de la divinidad entendida como Gran arquitecto del Universo. La escuadra y la plomada con las que se identifican los aparejadores y arquitectos tcnicos tienen un valor equivalente de herramientas-smbolo de origen masnico. Parecido significado de derivacin de las organizaciones corporativas de origen medieval hacia otros fines adaptada a la mentalidad de un pas catlico tuvo en Espaa la fundacin de la Hermandad de Nuestra Seora de Beln en su huda a Egipto. La Sagrada Familia, que busc en su camino al exilio cobijo bajo una palmera organizando un refugio elemental con su ramaje, proporcionaba una versin cristiana del mito antiguo de la cabaa primitiva rstica como origen de la arquitectura que ya mencion Vitruvio en su tratado. La hermandad, que an subsiste con el nombre de Real congregacin bajo la misma advocacin, tena su sede en Madrid y agrupaba a arquitectos y maestros de obras. Sus funciones estatutarias eran bsicamente asistenciales y religiosas, pero pronto mostr pretensiones de ampliarlas con atribuciones de carcter gremial, incluida la emisin de ttulos facultativos, como ms adelante veremos. Con todo, los rescoldos del sistema de aprendizaje de las corporaciones medievales se han mantenido latentes durante mucho tiempo. Su ltima reavivacin se produjo a partir de 1919 en la Bauhaus, la institucin que sin duda alguna provoc la mayor revolucin pedaggica en la arquitectura del siglo XX, cuya herencia en las escuelas de todo el mundo permanece viva y que permiti acercar la disciplina a los modos modernos de produccin y diseo industrial, a las experiencias artsticas de vanguardia que marcaron el camino de movimientos como el cubismo y el expresionismo hacia la abstraccin, y a un compromiso con la vida y la sociedad contemporneas, traducido principalmente en la accin colectiva y en la consideracin de la vivienda como problema arquitectnico fundamental. La renovacin de las enseanzas emprendida en la Bauhaus parti de un rechazo radical del academicismo, tanto por sus mtodos didcticos como por el tipo de arquitectura con que se manifest. Tal rechazo se asoci en los inicios de esta escuela alemana a una romntica reivindicacin de la artesana, de la unidad entre las artes y de la pureza originaria de los gremios de la Edad Media que levantaron las grandes catedrales europeas antes de la canonizacin artstica irradiada desde Italia por el Renacimiento. En estos aspectos, la Bauhaus sigui la estela del regeneracionismo espiritual, artsticamente integrador, polticamente moralista y revitalizador del artesanado, que caracteriz al movimiento britnico Arts and Crafts de fines del siglo XIX. Claros reflejos de la naturaleza de este espritu fundacional de la Bauhaus son las denominaciones de los grados de capacitacin profesional que sta otorgaba (sucesivamente, artesano de la Bauhaus y maestro de arte, pues los estudios completos de arquitectura tardaron un tiempo en implantarse) o el propio nombre del centro, una de las condiciones irrenunciables impuestas por su primer director, Walter Gropius, para ponerse al frente de una institucin con la que se fundan las escuelas de bellas artes y de artes y oficios del Gran Ducado de Sajonia. Bauhaus, literalmente casa de la construccin, era una palabra antes inexistente en el idioma alemn, el cual es ms flexible para admitir este tipo de invenciones de las lenguas romances, y constitua una innegable alusin a Bauhtte, que en senti-
337
do literal es cabaa de la construccin y, con propiedad, uno de los nombres con que se designan las primitivas logias de masones operativos anejas a las obras de las catedrales del Medievo. En este sentido deben interpretarse las palabras de Gropius en el manifiesto fundacional de la Bauhaus de abril de 1919: Arquitectos, pintores y escultores deben volver a conocer y concebir la naturaleza compuesta de la edificacin en su totalidad y en sus partes. Slo entonces su obra quedar de nuevo impregnada de ese espritu arquitectnico que se ha perdido en el arte de saln. Las viejas escuelas de Bellas Artes deben volver a convertirse en talleres () Arquitectos, escultores, pintores, todos debemos volver a la artesana! () Formemos pues un nuevo gremio de artesanos sin las pretensiones clasistas que queran erigir una arrogante barrera entre artesanos y artistas! Deseemos, proyectemos, creemos todos juntos la nueva estructura del futuro, en que todo constituir un solo conjunto, arquitectura, plstica, pintura, y que un da se elevar hacia el cielo de la mano de millones de artfices como smbolo cristalino de una nueva fe. La conexin directa que acaba de establecerse entre los restos de las tradiciones medievales que an pervivan cuando a finales del siglo XVII y comienzos del XVIII se extendi por Europa el espritu acadmico de origen francs y el germen de los nuevos tiempos, tan ligado a quimeras y utopas sociales como a un nuevo pragmatismo tecnicoeconmico que apareci en el periodo de entreguerras mundiales del XX se ha considerado muy til para comprender ciertos aspectos de unas enseanzas tan antiguas y a la vez vigentes como las de arquitectura, pero ha roto la secuencia cronolgica en que nos encontrbamos la cual, como se recordar, haba llegado hasta el momento en que en Espaa se fund la academia de San Fernando. En realidad, sta no fue la primera institucin oficial espaola en que se estudi arquitectura. En 1582, Felipe II, que dos aos antes haba subido al trono de Portugal, fund por sugerencia de Juan de Herrera en Madrid la Academia de matemticas, organizada a semejanza de la de Lisboa, y puso a su frente al arquitecto de El Escorial, inventor de mquinas para la guerra y la edificacin y autor de varias obras dedicadas a la ciencia matemtica, como el Discurso de la figura cbica. Su programa era muy ambicioso y nunca lleg a consumarse. Inclua la creacin de una red de sucursales en las que se diera preparacin cientfica para formar buenos ingenieros (que entonces eran militares; los civiles tardaron ms de 300 aos en aparecer en Espaa), arquitectos, cosmgrafos, pilotos, artilleros y otras artes dependientes de las matemticas. La Academia cont con una ctedra de arquitectura cuyo propsito fundacional fue constituir un aula donde se lea y ensee el arte de la arquitectura y las dems necesarias para el buen fabricar y subsisti 27 aos a la muerte de Herrera. En 1634 se integr en el Colegio Imperial. Hubo en los aos siguientes varios intentos de establecer en Espaa un centro en que impartir enseanzas de arquitectura, solas o integradas en un sistema de formacin artstica. A fines del siglo XVII, un grupo de artistas espaoles residentes en Roma solicit a Carlos II que se constituyera una Academia pblica donde ejercitar las artes, pero el Hechizado consider que la empresa sera dispendiosa. En 1726, el pintor Francisco Antonio Melndez present a Felipe V un proyecto para la organizacin de una academia de las artes, que no cuaj. Tampoco tuvo xito una iniciativa de 1729 encabezada por los arquitectos ms reputados del momento, Giovanni Battista Sacchetti (acadmico de San Lucas y autor de las definitivas trazas del
338
ANEXOS
palacio de Oriente) y Pedro Ribera (a quien se deben obras como la ermita de la Virgen del Puerto o el puente de Toledo), de crear un Colegio de Arquitectura que expidiese ttulos oficiales que sustituyeran a los otorgados por los gremios. Por fin, quince aos despus, se instituy formalmente la Academia de San Fernando, aunque hasta 1749 no se form la Junta Preparatoria destinada a organizarla, para lo que se le concedi un plazo de dos aos que se rebas ampliamente pues, como vimos, se tardaron tres en montar las enseanzas y cinco ms en redactar unos estatutos. Lo primero que debe destacarse de esta fundacin es su retraso respecto a las tendencias pioneras en la Europa de entonces, pues en el instante en que se produjo, a iniciativa del primer Borbn espaol que imit con ello a sus parientes franceses, ya haba transcurrido casi una centuria desde que en Pars se creara una academia de pintura y escultura y cerca de siete dcadas desde que se hiciera all lo propio con una de arquitectura. Adems, mientras se consuman los trece largos aos que mediaron entre la creacin formal y la puesta en marcha efectiva de la institucin, apareci en el pas vecino la cole des ponts et chausses, alumbrada en 1747, cuyo primer director (que permaneci en el cargo hasta su muerte, acaecida casi medio siglo despus) fue Jean-Rodolphe Perronet y cuya influencia acabara llegando a Espaa, tambin con muchas dcadas de tardanza, reformando profundamente los procesos educativos en el campo de la construccin. En el territorio arquitectnico, la funcin a la que, de entre todas las que tena encomendadas, prest menos atencin la academia de San Fernando fue la de la configuracin precisa de sistemas de enseanza. En rigor, no puede decirse que llegase a contar con un plan de estudios propiamente dicho hasta el reinado de Fernando VII. Su capacidad de reconocimiento facultativo cont desde el principio con la misma oposicin gremial que su antecesora francesa. Cuando cinco aos despus de su fundacin nominal se constituy la Junta Preparatoria, la Hermandad de Nuestra Seora de Beln trat de ser reconocida, con el respaldo del Consejo de Castilla, como colegio de arquitectura con atribuciones habilitadoras para el ejercicio profesional. La real cdula que en 1757 aprob los estatutos de la Academia prohibi taxativamente a esta hermandad usurpar los ttulos de colegio de Arquitectos, Academia de Arquitectura u otros semejantes. Los exmenes a que se someta a los aspirantes a la titulacin, que andando los aos se extendieron de la academia de San Fernando a las de Valencia, Zaragoza y Valladolid, eran muy exigentes. Siguiendo el procedimiento ya ensayado en los concursos para el pensionado de Roma (el primero de los cuales se celebr en 1745, antes de formarse la Junta Preparatoria y de ponerse en marcha las enseanzas), constaban de dos pruebas, llamadas de pensado y de repente. En la primera se desarrollaba un proyecto completo de edificio, en conjunto y en detalle, que se presentaba al lavado. La segunda se realizaba en la propia academia en una sola jornada (la encerrona); en ella se sintetizaba lo fundamental del proyecto en trazos rpidos a carboncillo y plumilla. En contraste con lo estricto de las pruebas finales, las enseanzas estuvieron durante mucho tiempo muy poco reguladas y apenas merecan el nombre de tales. La pintura, la escultura y la arquitectura eran entendidas como materias genricas organizadas en salas compartidas por principiantes y veteranos en las que se iba adquiriendo destreza por la prctica paso a paso y en ausencia de programas precisos. La Academia haca poco ms que procurar locales en los que quienes pretendan alcanzar la adecuada formacin pudieran ejercitarse con notable penuria de medios y escasa participacin de los profesores, que al principio eran slo dos y que prolongaban su magisterio con los alumnos ms prometedores en sus propios talleres.
339
En el primer ao de enseanzas, las salas (una para pintura y escultura y otra para arquitectura) se montaron en casa del escultor Olivieri, destacado miembro de la Junta Preparatoria. Al ao siguiente, la Academia se traslad a la Casa de la panadera de la madrilea plaza Mayor, en donde se ampli el nmero de salas. Dos de ellas tenan carcter bsico y eran comunes a los estudios de pintura, escultura y arquitectura. Ingresados en la institucin, los alumnos se iniciaban en la sala de principios, dedicada al dibujo anatmico, ms comnmente a partir de lminas que mediante apuntes del natural. Se pasaba despus a la sala de yesos, en la que se practicaba la copia de estatua. Superados estos dos grados, los estudios de las tres artes divergan, aunque no totalmente. Las enseanzas de arquitectura se seguan en tres salas. Una era la de perspectiva y geometra, donde tambin participaban los alumnos de pintura y escultura y se impartan adems lecciones de agrimensura, de estereotoma y de ortografa ortotnica, o sea de representacin de alzados con sombras. Otra era la de matemticas, en la que se explicaban sobre todo la aritmtica, la trigonometra plana, el lgebra y la ptica. La tercera era la propiamente denominada de arquitectura, donde se copiaban, mediante delineacin y lavado, grabados de proyectos y detalles y se estudiaban los rdenes clsicos, de la mano del sempiterno Vignola. Los aspirantes a arquitectos no reciban si siquiera nociones sobre tcnicas o materiales de construccin, aunque debe aclararse que quienes acudan a la academia ya haban alcanzado por lo comn al menos el grado de oficial cantero, albail o carpintero de armar. La aportacin de Anton Raphael Mengs permiti a partir de 1766 una ordenacin ms sistemtica de los estudios de perspectiva y geometra de las tres secciones de la Academia, los cuales fueron aprovechados especialmente por los discpulos de la de arquitectura. Mengs, pintor y tratadista bohemio formado en Roma, donde recibi la influencia de Winckelmann, el primer historiador del arte, fue el mayor defensor en pintura del neoclasicismo anterior a David. Entr al servicio de Carlos III en 1761 permaneciendo en Madrid hasta su fallecimiento dieciocho aos despus y fue reconocido como mxima autoridad en su disciplina en detrimento incluso del propio Tiepolo, por entonces tambin en la capital de Espaa. En aquellos aos, se dio una mejora de las enseanzas de aritmtica y lgebra y un nuevo impulso a las de geometra gracias a la intervencin de Benito Bails, director de matemticas de la Academia desde 1768 y autor de los muy apreciados entonces en Espaa, pese a constituir poco ms que una recopilacin de contribuciones ajenas, Elementos de matemticas, dados a la luz en diez tomos entre 1772 y 1783, cuyo volumen noveno, dedicado a la arquitectura civil e hidrulica, mostraba un slido conocimiento de las aportaciones tcnicas de la cultura francesa e italiana de la poca. Los estudios especficos de arquitectura, en cambio, no contaron en aquellos aos con estmulos equivalentes a los de Mengs y Bails. El decaimiento de las enseanzas de arquitectura en San Fernando se produjo a pesar de la categora de quienes ostentaron la direccin de la correspondiente seccin, en la que se alternaron, salvo cuatro aos en que Jos de Hermosilla desempe el cargo, Diego de Villanueva y Ventura Rodrguez. Tras la muerte de estos dos ltimos, en 1774 y 1785 respectivamente, la situacin qued an ms estancada. Ni siquiera sirvi de revulsivo el traslado de la Academia en la primera de dichas fechas a la que hoy sigue siendo su sede, el antiguo palacio Goyeneche en la
340
ANEXOS
madrilea calle de Alcal, que procur un acomodo ms desahogado de sus instalaciones, incluyendo dos salas de distinguidos para separar a los alumnos destacados y favorecer su ms directo contacto con los profesores, sin que por lo dems la organizacin didctica de las salas se alterase en nada. En sus primeras tres dcadas de existencia, la Academia se ocup ms de sus funciones consultivas y de expedicin de ttulos (no slo a sus alumnos; tambin a aspirantes exteriores con titulacin gremial a convalidar) que de las educativas. En 1777, una real cdula de Carlos III estableci la obligacin de someter la ejecucin de toda obra pblica, fuese civil o eclesistica, a la previa aprobacin y correccin acadmicas. En 1786 se cre la comisin de arquitectura de la propia Academia, destinada a fiscalizar, en los aspectos legales como en los de cumplimento de los criterios estilsticos cannicamente determinados por ella misma, las obras que se emprendieran a costa del erario pblico. Del inters de la institucin por el segundo de los cometidos citados da fe una real resolucin del mismo Carlos III de 28 de febrero de 1787, firmada por el conde de Floridablanca, tan expresiva de la situacin del momento que merece la pena extractarla en su tenor literal y con la ortografa de la poca. Dice as: Advirtiendo el Rey que hay sobrada negligencia en observar lo mandado por Su Majestad en la Estatutos de las Reales Academias sobre la aprobacin de Arquitectos y Maestros de Obras ha resulto que no puede ningn Tribunal, Ciudad, Villa, ni Cuerpo alguno Eclesistico o Secular conceder el ttulo de Arquitecto ni de Maestro de Obras, ni nombrar para dirigirlas quien no se haya sugetado al riguroso examen de la Academia de San Fernando la de San Carlos del Reyno de Valencia: quedando abolidos desde ahora los privilegios que contra el verdadero crdito de las nobles artes conservaban algunos pueblos de dar ttulos de Arquitectos y Maestros de Obras sugetos por lo regular incapaces Como veremos ms abajo, esta resolucin no zanj definitivamente la situacin de intrusismo profesional en el sector y los sucesivos monarcas hubieron de reiterarla a lo largo de ms de cuarenta aos. Pero por de pronto, el texto nos permite observar que en 1787, los ttulos de arquitecto y de maestro de obras estaban diferenciados. Los primeros tenan atribuidas la invencin y la traza (que hoy llamaramos concepcin y proyecto), as como la direccin de todo tipo de obras, incluidos los edificios, los puentes y los caminos. Los segundos asistan a los primeros en la ejecucin material de las construcciones, como los arquitectos tcnicos espaoles actuales, y podan trazar tambin edificios no monumentales, como la gran mayora de los ingenieros de edificacin europeos ahora. Se diferenciaban en esas fechas asimismo los que en trminos modernos podramos llamar ttulos oficiales y ttulos propios, que entonces no eran de universidad, sino de consistorio, corporacin o cabildo (o incluso de academia, como los que conceda la de Barcelona, instalada en la Lonja de Mar desde 1775, que slo habilitaban para disear y dirigir obras particulares) y que necesitaban para alcanzar valor oficial la superacin de un examen en Madrid o Valencia. Por otro lado, y como tendremos ocasin tambin de comentar ms adelante, el ttulo de maestro de obras sigui un azaroso rumbo, suprimindose y restaurndose en diversas ocasiones para acabar desapareciendo ya en el siglo XX. En cambio, el de aparejador, igualmente eliminado y recuperado varias veces (en 1787 no exista), acab consolidndose.
341
La profesin de ingeniero constructor ya exista entonces en Espaa, aunque slo en el mbito castrense. El acceso a la titulacin era del todo independiente de los que acaban de citarse. En 1774 se reform profundamente el Cuerpo de ingenieros militares (fundado en 1709 y cuyo primer director fue el flamenco Jorge Prspero de Verboom), organizndose en tres secciones: una, dedicada a la enseanza, constituida por la Real academia militar de Barcelona (que databa de 1720) y dirigida por Pedro Lucuce; otra, destinada a la construccin de plazas y fortificaciones, a cuyo frente se puso a Silvestre Abarca; la tercera se ocup de los edificios, los caminos y los canales de riego y navegacin, y su primer director fue Francesco Sabatini, arquitecto de Carlos III y miembro de la academia de San Fernando y de la romana de San Lucas, al que se deben la terminacin del palacio real de Madrid y notables obras civiles y religiosas en diversos puntos de Espaa. Por esos aos se produjeron en la Academia algunas iniciativas de reforma relativas a las pruebas de titulacin y a los programas de enseanza. Por lo que a las primeras respecta, puede researse que entre 1781 y 1783 se estuvo analizando la posible mejora de los exmenes finales, con la participacin principal en los debates de Ventura Rodrguez y de Juan de Villanueva, hermano menor de Diego, profesor de San Fernando desde 1770 y reputado autor del Museo del Prado. Preocupaban las escasas garantas que proporcionaba el tradicional sistema de pensado-repente, tanto sobre la autora de los aspirantes como sobre su capacidad cientfica y tcnica. Se lleg a un nuevo procedimiento consistente en un proyecto a desarrollar ntegramente en la Academia a puerta cerrada y a defender luego ante un tribunal, completado con un ejercicio terico. Ms adelante se volvi a la antigua frmula, con ms o menos variantes. La primera tentativa de reforma de las enseanzas se dio en 1786, cuando por una real orden unos das anterior a la que fund la Comisin de Arquitectura se requiri de la Academia la formulacin de un nuevo plan de estudios. Nada se hizo, y dos aos despus, el conde de Floridablanca, principal valedor de Agustn de Betancourt, del que luego hablaremos, insisti ante Antonio Ponz sobre la necesidad de acometer cambios. Se le encomend a la Comisin la elaboracin de una propuesta concreta y no se sabe a ciencia cierta si lleg a discutirse el asunto, pero s que finalmente no se alcanz conclusin alguna. El ao ms rico en emisin de ideas para cambiar las cosas fue 1792, en el que Juan de Villanueva recibi el nombramiento de director general de la academia de San Fernando. Se estren con un informe en el que propugn un trato estimulante y no represivo para los alumnos y critic la tirnica actividad de la Comisin de Arquitectura, los mtodos de enseanza (principalmente en lo tocante a la arquitectura), lo inatendible del creciente aumento de estudiantes y las distorsiones provocadas por el doble cometido consultivo y docente de la institucin. Villanueva encarg tambin a un comit de acadmicos la redaccin de un memorndum en el que se indicaran los defectos y virtudes educativos detectados y se ofrecieran medidas para corregir los primeros. Por lo que a la arquitectura respecta, el memorndum slo encontr positiva la destreza grfica que los aspirantes a la titulacin adquiran y, consecuentemente, los mtodos pedaggicos que la procuraban. Todo lo dems mereci un juicio adverso con claro carcter de crtica constructiva. En los aspectos materiales, se consider que era preciso mejorar las condiciones de los locales (entonces en muy mal estado), aumentar los medios auxiliares de la docencia (sobre todo, los vaciados, frag-
342
ANEXOS
mentos arqueolgicos y grandes lminas para copiar) y suprimir las pensiones y dotaciones econmicas de los premios (que haban llegado a ser un fin en s mismos). En el campo educativo, el memorndum propugn la intensificacin de tres reas docentes: la de los estudios tipolgicos, la de la arquitectura legal y la de las enseanzas tcnicas y cientficas, principalmente de esttica, mecnica de fluidos y fsica experimental. En este vivo ambiente de aspiraciones de reforma, Antonio de Varas, director adjunto de matemticas, reclam un refuerzo de su disciplina en detrimento del dibujo, y el consiliario Pedro de Silva propuso la supresin de la clase de maestros de obras y una diversificacin del ttulo de arquitecto en tres especialidades, dirigidas a la prctica de la construccin civil, de la hidrulica y de la militar. Tampoco estos prometedores impulsos se tradujeron en nada positivo. La energa desplegada por Villanueva el joven tras acceder a la direccin de la Academia se disip pronto. La acumulacin de cargos y honores con que sus contemporneos reconocieron su extraordinaria vala le impidi dedicar a la institucin el empeo que sta habra necesitado para revitalizarse. Encumbrado ya con Carlos III, fue arquitecto y fontanero mayor del reino desde 1798 (bajo Carlos IV), intendente de provincia a partir de 1802, director facultativo de polica y ornato de Madrid, director del paseo de Prado e incluso, reinando Jos Bonaparte, arquitecto mayor inspector de las obras reales desde 1809. Tambin fue hermano mayor de Nuestra Seora de Beln y a su muerte en 1811 recibi sepultura en la cripta que esta congregacin posee en la madrilea baslica de Atocha. Sus huesos, caprichos del destino, estn hoy mezclados con los de Ventura Rodrguez tras el hundimiento de la bveda que separaba los nichos de ambos. Mientras los alumnos espaoles acudan a desatendidas y desorganizadas salas de dibujo y matemticas y la institucin que los acoga fracasaba en sus intentos de renovacin, en Francia, que haba sido la fuente de la que surgi tal tipo de enseanzas, stas estaban reformndose radicalmente y adoptando concepciones ms cientficas. En 1793, la Convencin suprimi las academias reales de arquitectura, pintura y escultura y cre la cole des beaux-arts. Al ao siguiente, se fund la cole polytechnique. Estas dos instituciones fueron el germen del sistema de doble va para la formacin de los arquitectos (en centros de bellas artes o en politcnicos) que se mantuvo en vigor en la nacin transpirenaica hasta mayo del 68, y constituy tambin el origen de la diferenciacin entre los ttulos de arquitecto y de ingeniero de edificacin comn hoy en toda Europa y que en Espaa nunca lleg a implantarse. En la cole polytechnique se impartan estudios, inicialmente de tres aos que pronto pasaron a ser dos, comunes a las carreras posteriores de artillero (de campaa o naval) y de ingeniero gegrafo, de zapa y fortificacin, de puertos y edificaciones nuticas, de minas, y de puentes y caminos. La enseanza estaba vertebrada por el conocimiento y la prctica de la geometra descriptiva, creada por Gaspard Monge, personaje fundamental en la fundacin y en el funcionamiento de la Escuela en sus primeros tiempos, como un replanteamiento metdico del dibujo basado en nociones matemticas (Monge era tambin una autoridad en geometra analtica), organizado en sistemas de representacin y dividido en los campos disciplinares de la estereotoma, los trabajos civiles y las fortificaciones. La funcin renovadora que Monge haba tenido en el campo del dibujo le correspondi en el de los mtodos de proyecto a Jean-Nicolas-Louis Durand, discpulo directo (pensionado por la Academia
343
para alojarse en su casa durante sus aos de formacin) de tienne-Louis Boulle, profesor y arquitecto visionario del periodo de la Revolucin con el que su pupilo no comparti aspiraciones poticas, ensoaciones utpicas, grandiosas concepciones simblicas ni creaciones de imgenes de valor pictrico, pero s una indomeable fe en la razn e idnticos procedimientos compositivos. Durand fue profesor de la cole polytechnique entre 1795 y 1833 y autor del Prcis de leons darchitecture publicado en dos tomos en 1802 y 1805 y reeditado y traducido mltiples veces despus, que ejerci notabilsima influencia en Francia y fuera de ella (sobre todo en Alemania) y fue texto cannico en todas las escuelas del continente durante muchas dcadas. El Prcis (compendio) constituy una sntesis y sistematizacin de las distintas aportaciones tericas y prcticas realizadas en Francia durante el siglo XVIII, abri el camino de la arquitectura del XIX y anticip muchos aspectos del racionalismo del XX. La pretensin del autor era ensear a proyectar de manera fcil, con procedimientos universales y transmisibles y segn los mtodos usados en las escuelas cientficas. Para Durand, los fines de la arquitectura eran la utilidad pblica y privada y la bsqueda del bienestar social, que deban alcanzarse mediante una construccin aplicada a conseguir la solidez, la salubridad, la comodidad, la economa, el orden, la regularidad y la simplicidad. Durand no conceba los rdenes clsicos como fundamento formal de la arquitectura, sino como elementos de catlogo aceptables slo por su utilidad derivada de la costumbre, cuya introduccin en el proyecto quedaba supeditada a una previa organizacin geomtrica abstracta (ajena tanto a la tradicional interpretacin renacentista del sistema de proporciones vitruviano como a la racionalizacin de ste iniciada por Perrault, con la cual se seguan modulando y midiendo las dimensiones de las partes y conjuntos de la arquitectura a partir de la propia arquitectura) y que, por tanto, resultaban prescindibles. De hecho, los arquitectos del siglo XIX fueron prescindiendo sucesivamente de ellos al sustituirlos por otros catlogos de elementos extrados de la historia o incluso, ya en una poca tarda, de fuera de ella, como ocurri a fines del siglo XIX y comienzos del XX con el modernismo o Art Nouveau, que tom su repertorio arquitectnico de la moda decorativa imperante en las artes grficas y aplicadas durante los aos inmediatamente anteriores, y no de estilo histrico alguno. El mtodo de Durand (ms bien habra que decir: el puesto por escrito y difundido por l, ya que propiamente el profesor de la cole polytechnique no invent nada) permiti a los arquitectos e ingenieros dar respuesta a los requerimientos de un mundo cambiante sin perder el paso de los avances de los tiempos y en plena concordancia con el espritu de stos. En arquitectura, el siglo XIX, sobre todo en su segunda mitad, estuvo caracterizado por el eclecticismo (en origen, un sistema filosfico construido tomando lo mejor de todos los sistemas anteriores conocidos) y por el historicismo (o uso indistinto de cualquier estilo histrico). Estas tendencias reflejaban una aspiracin de la sociedad del momento a contar con una libertad de eleccin formal segn el carcter de cada edificio o el mero capricho del cliente inexistente en periodos anteriores. En esos aos, la identificacin y catalogacin de elementos de cada estilo preexistente (de la historia europea general o local o de carcter extico) adquira un valor de incorporacin al acervo cultural disponible similar al del descubrimiento de cualquier territorio africano inexplorado. Los profesionales de la poca pudieron adaptarse al creciente anhelo social de libertad, variedad y nove-
344
ANEXOS
dad estilstica por contar con el respaldo de un mtodo nico en el que la dotacin de imagen a un edificio constitua una fase independiente de su proceso compositivo y posterior a l. El aspecto estilstico resultaba pues un factor intercambiable, lo cual explica que un proyecto no dejara de ser l mismo por presentarse en distintos estilos alternativos (por ejemplo, neogtico y neogriego), algo inimaginable con el procedimiento tradicional, en el que el proyecto tena un carcter unitario y las plantas, alzados y secciones se conceban anudadas entre s por un mismo sistema de proporciones indisociable de la decoracin. El desarrollo de la ciudad decimonnica y, con l, de una vida civil cada vez ms compleja plante la necesidad de edificios que satisficieran nuevas funciones colectivas. Tambin en esto, el mtodo expuesto por Durand proporcion una eficaz herramienta, al permitir la seleccin del parti (esquema de distribucin espacial) ms adecuado a cada caso dentro de una clasificacin tipolgica de plantas de cualquier tiempo histrico acumuladas por la investigacin acadmica como hallazgos consolidados, merced a la similitud estructural entre un tipo dado y lo que en trminos modernos llamaramos el organigrama funcional del programa de necesidades. As, pese a no existir ejemplos anteriores a los que acudir, se disearon museos, bibliotecas pblicas o bolsas de cambio, y aparecieron prisiones cuyo diagrama organizativo de espacios se corresponda con los de hospitales renacentistas, grandes invernaderos de parques urbanos con los de iglesias de planta de crucero, mercados de abastos con los de mezquitas o estaciones de ferrocarril con los de baslicas paleocristianas. La ordenacin geomtrica de los proyectos corra en la cole polytechnique a cargo de un entramado regular en planta (materializado en los ejercicios de los alumnos en pliegos de papel milimetrado) que, unido a la estricta correspondencia axial de los elementos a yuxtaponer, garantizaba el ensamble del conjunto de acuerdo con el parti adoptado al inicio al identificar el tipo con la funcin. La simetra especular, que poda aparecer en unos esquemas distributivos y no en otros y en unas direcciones del plano y no en otras, no era, como suele creerse, un principio organizador esencial en este mtodo; si lo eran, en cambio, la jerarqua de los ejes (funcional y formal a un mismo tiempo) y su ya citada correspondencia entre unidades espaciales adyacentes. Las dimensiones de este entramado geomtrico dependan de la correlacin entre las superficies requeridas por los usos, el terreno disponible y los materiales y sistemas constructivos elegidos (muros o prticos de columnas, bvedas u otros procedimientos de cubricin, etc.). Estas dimensiones se dividan en mdulos iguales, siempre en nmero impar (de otro modo, no habra coincidencia axial en las lneas de contacto entre espacios) de acuerdo con la capacidad de estas soluciones constructivas para salvar luces mayores o menores en los distintos mbitos. Todo ello permiti la adopcin de nuevos materiales, como el hierro y el vidrio, del mismo modo que haba permitido la de nuevos estilos sin que el mtodo variase en nada sustancial. Un ltimo aspecto de este mtodo que cabe destacar es su naturaleza elementarista y combinatoria. Por ella pudo hablarse de la composicin en sustitucin del antiguo trazado como actividad caracterstica del proyecto de arquitectura. La composicin arquitectnica se entenda en la Francia de comienzos del siglo XIX como una operacin anloga a la que se realizaba, por ejemplo, en la msica o en el lenguaje, que permiten partir de una serie muy limitada de unidades elementales o irreductibles (siete tonos y cinco semitonos o entre 26 y 32 letras, segn los alfabetos), las cuales,
345
combinadas segn leyes simples (las de la armona o la gramtica) en orden sucesivo de complejidad permiten crear cualquier meloda o expresar cualquier pensamiento antes desconocidos y de manera inagotable. Estas unidades elementales eran en el mtodo de Durand partes completas en s mismas a una escala dada (una escalera, por ejemplo, constitua un elemento de un vestbulo; a escala superior, ambos se integraban en un edificio como una parte autnoma; el edificio en su totalidad configuraba a su vez un elemento de un conjunto). Estas partes estaban tan sistemticamente catalogadas como los componentes de los estilos y resultaban combinables e intercambiables y, por tanto, transferibles de un catlogo a un proyecto, de un proyecto a otro o de un edificio a un proyecto. Se usaban los mismos criterios taxonmicos para identificar los elementos en los procesos de enseanza y en la prctica del proyecto, aunque la relacin de stos con el conjunto era en la primera inversa a la de la segunda. Los profesores de la poca recalcaban que para estudiar la arquitectura deba comenzarse por las partes para acabar llegando al todo, mientras que para componer un edificio, el camino haba de ser el contrario. Este principio, igual al seguido desde bastante tiempo atrs para aprender a dibujar, se mantuvo inamovible durante ms de un siglo. La composicin de edificios mediante la combinacin de elementos se realizaba sobre el entramado geomtrico del que se ha hablado arriba y, por tanto, en planta, lo mismo que la eleccin del parti por correspondencia estructural entre funciones y tipos y que el dimensionamiento derivado de los sistemas constructivos. El propio Durand indic que una vez encajado en planta el croquis de un edificio, el proyecto de ste est prcticamente terminado, al venir a colocarse como por s mismos los ltimos detalles en las plantas compuestas de esta manera, aadiendo que respecto a la seccin, en su mayor parte viene dada por la planta y que el alzado estar compuesto en cuanto lo estn la planta y la seccin (sin) ms que aadir algunas decoraciones escultricas. No puede decirse que hayan existido alternativas a este modo de concebir el orden de definicin de un proyecto, que segua rigurosamente los criterios de la geometra descriptiva de Monge, hasta el desarrollo de la infografa, ya en tiempos recientsimos. Con este mtodo aprendieron a componer edificios durante todo el siglo XIX y las primeras dcadas del XX tanto los ingenieros como los arquitectos. En Francia lo aplicaron antes stos que aqullos; en Espaa, como en seguida veremos, el orden de su adopcin fue el inverso. Aunque nacido en el ambiente acadmico (hay evidencias de que ya lo empleaban a mediados del XVIII arquitectos como Soufflot, si bien su exposicin sistemtica no se produjo hasta 50 aos despus), era profundamente antiacadmico en cuanto opuesto a la tradicin clasicista francesa vigente desde la mitad del XVII. No obstante esto, a causa de su convivencia en la cole des beaux-arts con una enseanza del dibujo que en nada haba variado, ha pasado a la historia con el nombre de mtodo acadmico de composicin. La revolucin pedaggica auspiciada por la Bauhaus, de la que ya se ha hablado aqu, arremeti conjuntamente contra un academicismo en el que se incluan los procedimientos tradicionales para aprender a dibujar, el mtodo durandiano y el historicismo. Como ya se ha adelantado, los nuevos aires que soplaban desde el pas galo les llegaron en Espaa antes a los ingenieros que a los arquitectos. En 1799, por una real orden de Carlos IV de 12 de junio, se crearon la Inspeccin general de caminos y canales y el Cuerpo de ingenieros de caminos. Desde 1801, fue inspector general el tinerfeo Agustn de Betancourt (o Bethencourt), por cuya iniciativa
346
ANEXOS
se fund en 1802 la Escuela especial de ingenieros de caminos y canales, que debe entenderse ms como un fruto algo tardo de la cole des ponts et chausses de 1747 que como producto de una inmediata adaptacin de la cole polytechnique, ya que su funcin no era dar una instruccin comn a diversos tipos de ingenieros, sino slo preparar a los que se han citado. Con todo, el retraso que en materia educativa tenan los arquitectos espaoles de entonces era mucho mayor an. La Escuela de Caminos tard ms de treinta aos en otorgar titulaciones completas de ingeniero. Cuando se inaugur, se acceda a ella con un examen de matemticas y sus enseanzas, como en su modelo francs heredadas en buena parte de los mtodos de los ingenieros militares, comprendan dos aos que permitan obtener el ttulo de ayudante tercero. Ms adelante se aadi un curso ms de contenido prctico. Su fundador, tras enemistarse con Godoy, sali de Espaa en 1807 y al ao siguiente entr al servicio del zar Alejandro I. En 1810 promovi en San Petersburgo, en donde muri catorce aos despus, una escuela de caractersticas muy semejantes a la de la espaola, el Instituto de ingenieros de vas de comunicacin. Betancourt fue uno de los ms destacados crticos de los anticuados sistemas docentes de la Academia. En 1799 fue nombrado asesor de una comisin creada para reformar las enseanzas de arquitectura cuyos trabajos no cuajaron. En 1803, en un informe crtico sobre el estado de los caminos y canales en el pas, relacion la incompetencia de los arquitectos en el proyecto y ejecucin de obras pblicas con la formacin que reciban. All dijo: Es total la ignorancia de los arquitectos en este gnero de obras por no tener la menor idea de los principios de Hidrulica () No ha habido en Espaa donde aprender cmo se construye un muro. En la Academia de San Fernando y en las dems que se intitulan de Bellas Artes no se ensea ms que el ornato de la Arquitectura, dndoles a los alumnos la patente para dirigir toda clase de obras de edificios, puentes, caminos y canales. Plenamente coincidente con la negativa opinin de Betancourt y muy significativa por surgir del propio seno de la Academia fue la de Ramn del guila, marqus de la Espeja quien, con ocasin de su nombramiento como viceprotector de sta redact, tambin en 1803, un informe sobre las enseanzas impartidas en la institucin. De las de arquitectura seal que con ellas no se haba conseguido a pesar de las continuas providencias otro punto que la delineacin prctica de los rdenes, pues no se estudiaban la edificacin y la distribucin, partes tan esenciales de la arquitectura civil. Puso tambin el dedo en la llaga al denunciar que a los alumnos por lo que hace a la Hidrulica ninguna instruccin se les da, y as cuando se ven empeados en alguna comisin para construir un puente, una presa, un canal de riego u otra obra cualquiera que no est limitada a una decoracin arquitectnica, se encuentran las ms de las veces sin la menor instruccin para poder desempear semejantes encargos, tan propios de su arte, y expuestos a cometer los mayores absurdos en perjuicio del pblico y descrdito de este Cuerpo. Muy expresiva del ambiente interno de la Academia es esta otra observacin, tambin de Espeja y contenida en el mismo informe: puede decirse con verdad que la Academia no forma a los arquitectos, y una de las cosas que lo comprueban es que los discpulos que se hallan en esta clase son canteros o albailes; pues los que siguen la carrera de la Arquitectura, muy al principio abandonan las aulas, y slo concurren a casa de sus maestros. Por estas palabras apreciamos que desde los tiempos de la bottega y de los discpulos directos pensionados de los acadmicos franceses ciertas
347
cosas haban cambiado muy poco, as como que buena parte de los alumnos de San Fernando proceda de los oficios artesanos. Esto ltimo explica que las clases se dieran slo en turno de noche, rgimen que entre 1796 y 1799 algunos profesores haban propuesto ampliar sin que ni siquiera en este aspecto de orden interno nada se modificase. En aquellos aos de trnsito de siglo, las preocupaciones de la Academia de San Fernando estaban muy alejadas de las de los arquitectos e ingenieros en Francia y de las de estos ltimos aqu. En 1796 se suprimi el ttulo de maestro de obras, pasando la institucin a otorgar exclusivamente los de maestro arquitecto y acadmico de nmero. En 1801, en que en Sevilla seguan celebrando exmenes por el gremio de alarifes para expedir ttulos de maestro de obras, Carlos IV los declar nulos y sin efecto, lo mismo que los concedidos por ayuntamientos y cabildos, como haba hecho su padre catorce aos antes. Fernando VII habra de reiterar estas disposiciones en 1814, 1816, 1827 y 1829. En 1801 se reform el sistema de exmenes finales de titulacin. Se volvieron a realizar los ejercicios de pensado y repente, acompandose de un examen oral de carcter terico-prctico. El pensado adquiri un carcter ms profesional, tanto por su contenido como por el procedimiento seguido para juzgar los resultados. Se aadieron a la tradicional exigencia de presentar las plantas, alzados y secciones del proyecto las de evaluar su coste y ofrecer planos de construccin. La competencia para calificar este ejercicio pas de los anteriores tribunales de profesores a la Comisin de Arquitectura, con lo cual los criterios de idoneidad (y de ortodoxia clasicista) se hicieron equivalentes a los aplicados por la propia comisin a los proyectos destinados a construirse que se sometan a su dictamen. Los profesores, en cambio, juzgaban las dos pruebas posteriores, garantizando la inventiva (con un repente cuyo tema dej de coincidir con el pensado) y la solidez de conocimientos de los aspirantes. Durante los aos de la guerra, las actividades de la Academia se paralizaron casi totalmente. En 1809, 1810 y 1813 no se matricul ni un solo alumno, y slo unos pocos lo hicieron entre fines de 1811 y comienzos de 1812. En este tiempo, la institucin tom partido entre los contendientes al menos en dos ocasiones. En una, espontneamente, al plantear en septiembre de 1808 como tema del ejercicio de repente un monumento en el campo de Bailn en honor de la victoria espaola. La otra fue obligada: un real decreto de febrero de 1809 exigi el juramento de fidelidad a Jos I, que la junta general de la Academia prest a finales de ese mes en la que fue su ltima sesin hasta la llegada de Fernando VII. Un buen indicio de las dificultades de aplicacin de lo dispuesto sobre la exclusiva potestad de las academias para la habilitacin profesional oficial es que en ese ao haba en Madrid 50 arquitectos y maestros de obras titulados por San Fernando y 68 intrusos en esta clase. En 1814, a la vuelta del Deseado, se reanudaron las clases en la Academia sin cambio alguno en su rgimen y programa de enseanzas, pese a la completa reorganizacin del sistema educativo, que incluy la generalizacin de las llamadas escuelas especiales (la primera de las cuales haba sido la fundada por Betancourt), destinadas a impartir una docencia superior separada de la universitaria. Dentro de ellas, la arquitectura se mantuvo integrada con la pintura y la escultura en las de nobles artes, dependientes de las academias. En 1817, una real orden restableci la clase de los maestros de obras y defini los cuatro ttulos oficiales a expedir a partir de entonces, que eran, junto con el citado, los de aparejador facultativo, maestro arquitecto y acadmico de mrito. Hasta 1827
348
ANEXOS
no se reformaron las ordenanzas del gremio de maestros arquitectos, albailes y canteros, que databan nada menos que de 1327. En 1818 se nombr director de la Academia de San Fernando al infante don Carlos Mara Isidro, que a la muerte de su hermano sera el pretendiente carlista al trono y que se mostr muy activo, promoviendo diversas reformas en el campo didctico. Su primera medida fue la creacin de sucursales de la institucin: una en la calle de Fuencarral, en donde se instal la sala de principios, y otra destinada al aprendizaje de dibujo de las nias en el convento de la Merced. Ms trascendental fue su iniciativa de emprender la redaccin de un verdadero plan de estudios, que dio sus frutos dos aos despus. El Plan general de estudios formado por la Academia de San Fernando para la enseanza de las Nobles Artes, primero y nico que en lo que afecta a la arquitectura tuvo la institucin hasta que se separaron en ella las enseanzas de dicha arte y de las otras dos, fue aprobado por la Junta General de sta en diciembre de 1820 y publicado el ao siguiente. Las enseanzas se organizaron en un cursillo preliminar, unos estudios de dibujo y adorno y unos estudios mayores. Los dos primeros eran selectivos y comunes a la pintura, la escultura y la arquitectura, y se seguan en las sucursales de la Academia en Madrid. Los estudios mayores eran propios de cada arte, aunque algunos los compartan las tres o dos de ellas, y se cursaban en la sede de la calle de Alcal. El cursillo preliminar era cuatrimestral y poda recibirse en jornada diurna o nocturna. Versaba sobre aritmtica y geometra propias del dibujante, con especial dedicacin al trazado de figuras geomtricas a mano alzada. A su trmino, deba superarse un examen para pasar a los estudios de dibujo y adorno, los cuales cumplan la funcin docente que con anterioridad haba tenido la sala de principios (ya en 1799 se haba propuesto sustituir esta sala por una de estudios menores, lo que no prosper). En ellos, los alumnos se ejercitaban sucesivamente en el dibujo de principios (motivos decorativos planos), extremos (manos y pies), cabezas y figuras enteras. En estos tres ltimos casos, haba una fase de encajado (trazado de lneas de contorno y dintorno) y mancha (sombreado). Tras los estudios de dibujo y adorno, deba rendirse un nuevo examen para acceder a los estudios mayores. El plan de 1821 defina los estudios mayores de arquitectura como la enseanza metdica que formaba para el ejercicio de la edificacin civil e hidrulica, basndose en las reglas de sencillez, unidad, decoro y buen gusto que proporcionaban los modelos de la antigedad. En estos estudios mayores, los aspirantes a arquitectos deban seguir perfeccionando su destreza en el dibujo, el cual era en parte especfico de la disciplina y en parte comn al de los alumnos de pintura y escultura. Dentro de este campo grfico, se empezaba por la copia de modelo de yeso y se practicaban despus la anatoma artstica, el dibujo de paos (o sea, de figuras vestidas), el del antiguo (de motivos arquitectnicos y escultricos grecorromanos a la aguada), los apuntes del natural, la delineacin y lavado de detalles y conjuntos arquitectnicos, y la perspectiva. Tras acreditar suficiente preparacin para dibujar, se realizaban los cursos de composicin, que tenan un carcter progresivo, empezando por el diseo de detalles y partes elementales para pasar a los conjuntos sucesivamente ms complejos. Paralelamente, los estudiantes reciban sin un orden predeterminado clases de materias no estrictamente grficas, entre las que estaban las matemti-
349
cas (de contenido idntico al de aos anteriores), la fsica general, la mecnica, la ptica, la hidrulica, la estereotoma, la historia de la arquitectura, la jurisprudencia afn y los rdenes clsicos segn Vitruvio con la casi exclusiva gua de la cartilla de Vignola. Tras superar los cursos de composicin y las materias, se realizaba el examen final, organizado en la ya comentada forma tradicional aunque algo despus, en 1826, se invirti el orden de sus ejercicios, pasando a celebrarse primeramente el examen terico-tcnico para luego redactarse un proyecto, de nuevo con tema nico y en el que se haca antes el repente que el pensado, concedindosele a este ltimo un plazo de ejecucin de dos meses. Con el plan de estudios, no se abandon el anterior sistema de salas. En l, las que arriba hemos llamado materias no estrictamente grficas no constituan asignaturas en el sentido en que ahora las entendemos, sino ms bien conocimientos auxiliares a las actividades de taller que los alumnos haban de adquirir en el tiempo o poca ms proporcionado de su carrera acudiendo a las salas que correspondieran, lo mismo que se haca para dibujar o proyectar. En estos momentos, los estudios mayores contaban con las salas del natural, del yeso, de colorido, de perspectiva, de aritmtica y geometra (juntas slo por falta de espacio), de matemticas y de arquitectura. Las enseanzas de la escuela de ingenieros de caminos tambin se interrumpieron durante la guerra y reanudaron en 1814, aunque por breve tiempo. La institucin volvi a abrir en 1820, igualmente de modo efmero y se consolid definitivamente en 1833. Sus planes de estudios, al revs que el de la Academia para los arquitectos, estaban organizados en asignaturas y cursos anuales, cada uno de los cuales se superaba conjuntamente, ya que los exmenes por asignaturas an tardaron un tiempo en aparecer. En el plan de 1820, que proporcionaba una muy slida formacin en geometra descriptiva, haba varias asignaturas muy relacionadas con las enseanzas que en ese momento se impartan en San Fernando, como Los cinco rdenes de la arquitectura (en primer curso), Dibujo lineal y lavado (en primero, segundo y tercero), Estereotoma y arquitectura civil (en tercero) y Dibujo de paisaje (en los cinco cursos de la carrera). En 1821, ya slo con un retraso de menos de treinta aos con respecto a Francia, se cre una escuela especial politcnica para agrupar los estudios de todos los ingenieros, en la que no se cont con la arquitectura, que segua considerndose unida a las otras dos nobles artes en lo que podramos llamar escuela especial poliartstica. El nuevo centro politcnico se puso en marcha en 1822, pero slo funcion durante un curso acadmico. Ni siquiera a eso alcanz el ms ambicioso Colegio cientfico, que iba a tener un carcter preparatorio para todas las ingenieras incluyendo, por primera vez en Espaa, dos cursos comunes para ingenieros y arquitectos, con el clculo matemtico, la geometra descriptiva, la fsica general, la mecnica, la qumica y el dibujo (de paisaje, topogrfico y de delineacin y lavado) como materias principales. La creacin de este colegio se aprob en 1835, durante la regencia de Mara Cristina de Borbn, pero las enseanzas de su plan de estudios no llegaron a impartirse. En ese mismo ao de 1835 se cre el Cuerpo de ingenieros civiles. En esos momentos se entendan como tales slo los que no eran militares (acepcin que, por cierto, es la nica registrada an hoy por el diccionario de la Real Academia Espaola en esta entrada), y no los dedicados a las obras civiles o pblicas. Pronto, los ingenieros de caminos, canales y puertos, los de minas, los de montes, los agrnomos y los industriales comenzaran a quedar facultados para proyectar y
350
ANEXOS
dirigir obras en sus respectivos mbitos de actividad. En 1836, un decreto de la regente aprob una reforma general de los estudios promovida por el duque de Rivas, entonces ministro de Gobernacin, que inclua a las escuelas especiales, junto con las facultades universitarias, en la llamada tercera enseanza; la de nobles artes segua integrando la pintura, la escultura y la arquitectura. Las Cortes no llegaron a sancionar esta reforma, pues quedaron disueltas tras el llamado motn de los sargentos en La Granja. En 1837 se aprob el primer reglamento de exmenes de curso, vlido para todo tipo de estudios. Mientras se iban produciendo estos acontecimientos, pocas cosas cambiaban en la enseanza de arquitectura en la Academia. Las crticas a sus procedimientos y resultados ya no venan slo de los ingenieros. En 1838, el pintor Antonio Mara Esquivel, en un escrito dedicado al conjunto de los estudios de las bellas artes, los calific de vergonzosos, reclam una reforma urgente, se lament de que los profesores no se reunieran nunca con el objeto de examinar, modificar y corregir los mtodos de enseanza, como debiera ser, y afirm: se puede asegurar, apelando al testimonio de todos los arquitectos existentes, que si por s mismos no procurasen adquirir los conocimientos ms indispensables y se contentasen con los cursos acadmicos, seran incapaces de verificar la ms mnima de las operaciones que se exigen a un profesor de esta bella arte. En este ambiente de repudio hacia lo que se estaba haciendo, una comisin formada por los acadmicos de honor Jos Segundo Izquierdo, Len Gil de Palacio y el marqus del Socorro present en mayo de 1840 un dictamen con sugerencias para la mejora de las enseanzas de arquitectura respaldado por Jos Miguel de Incln Valds, entonces director de la sala de arquitectura de la Academia, de la cual haba sido vicesecretario desde 1827, que enseaba dibujo, matemticas, composicin e historia de la arquitectura y que acabara siendo el primer director de la escuela de arquitectura de Madrid. El dictamen propona por primera vez una organizacin secuencial de todas las enseanzas (no slo las de dibujo y composicin), mantena una formacin inicial comn a las tres artes y segua fundando el aprendizaje en la tratadstica. En julio del ao siguiente, el tambin acadmico Eugenio de la Cmara emiti un informe elogiando este dictamen y apuntando como nica enmienda que las clases de matemticas, de las que l era profesor y que los alumnos podan cursar en establecimientos pblicos exteriores, se impartiesen slo en la Academia, para que en vez de unos principios generales de la materia se recibiera una enseanza aplicada a la construccin. Mucho ms radicales en su ambicin de cambio haban sido unas Instrucciones sobre la enseanza de los ingenieros y arquitectos, redactadas tres meses antes que el informe de Cmara por propia iniciativa e impresas a su costa por Jos Jess de Lallave, profesor de mecnica de la Academia que treinta y cuatro aos despus llegara a ser director de la Escuela superior de arquitectura de Madrid. De ellas nacieron los primeros planes de estudios especficos de la carrera de arquitecto que slo unos pocos aos despus iban a implantarse, y tambin la doble concepcin competencial de la titulacin del arquitecto espaol, como tal y adems como ingeniero de la edificacin, que todava sigue vigente. Aunque planteadas como propuesta de reforma de la docencia de la Academia de San Fernando, las Instrucciones de Lallave pretendan aportar a los alumnos nociones cientficas semejantes a las que se impartan entonces a los ingenieros e incluan un completo plan de estudios confeccionado a la manera de los de stos, diferenciado por asignaturas concretas y con una precisa ordenacin
351
temporal por medios cursos, lo cual se corresponde con lo que hoy entendemos como semestres acadmicos. Se prevea un examen de ingreso a la carrera, el cual tena una funcin muy distinta a la del cursillo de aritmtica y geometra propias del dibujante del plan de 1821 (pensado ms que nada para oficiales de oficios) pues, como el que se exiga para entrar a las escuelas especiales de ingenieros, era de cultura general bsica para jvenes de al menos catorce aos y versaba sobre primeras letras, aritmtica elemental y bases de idioma francs. Aquel plan de estudios, que se ofrece ntegro al final de estas pginas, lo mismo que cada uno de los planes de estudios seguidos en la enseanza espaola de arquitectura desde entonces en adelante, se prolongaba durante ocho largos aos divididos, como en el del ao 21, en dos ciclos, denominados en aquella ocasin de instruccin elemental externa de la arquitectura e instruccin especial interna de los arquitectos. La naturaleza interna o externa no obedeca a la ubicacin espacial de las enseanzas entonces vigentes en la Academia, repartidas entre las aulas de las sucursales para el ciclo propedutico y las de la sede central para la carrera propiamente dicha, sino al valor preparatorio o pleno que se adjudicaba a las dos fases de la formacin. De hecho, Lallave lleg a especificar en qu locales del edificio de la calle de Alcal habra de impartirse cada uno de los distintos estudios. Tampoco se refera la instruccin externa de Lallave a una previa educacin comn que abarcase las tres bellas artes, pues la idea del arquitecto como un artista que una vez iniciado como tal se especializa en la edificacin estaba ausente de su propuesta. Seguramente, el autor de sta tena en mente la pertinencia de un tronco formativo comn para arquitectos e ingenieros como el que se haba intentado implantar en 1835, aunque no dio expresamente tal carcter al primer ciclo de su plan de estudios, pese a que en el ttulo de ste las dos profesiones aparecan hermanadas. Cada uno de los ocho aos que Lallave consider necesarios para formar un arquitecto llevaba un nombre propio. A los tres de la instruccin externa los llam introduccin a la preparacin cientfica del arquitecto, preparacin cientfica del arquitecto y preparacin artstica del arquitecto, continuando la cientfica. Los cinco de la instruccin interna se denominaron complemento de las preparaciones cientfica y artstica del arquitecto, introduccin al estudio de la arquitectura, estudio de la arquitectura civil propiamente dicha, ilustracin del arquitecto y arquitectura aplicada. Cada ao se organizaba en tres bloques con una asignatura por semestre cada uno (de materias principales, todas tericas, de materias adicionales, la mayora tericas, y de dibujo), pero el tiempo dedicado a cada bloque no era equivalente, pues la mitad de las cuatro horas diarias previstas para las clases, todas nocturnas, habra estado asignado a la teora y la otra, a la prctica o aplicacin. As pues, el primer ciclo del plan de Lallave no tena un contenido exclusivamente grfico como en el entonces en vigor, sino otro predominantemente cientfico (la parte artstica del tercer curso consista en tres asignaturas de geometra descriptiva y una de rdenes) con slo dos horas al da destinadas al dibujo. De las dieciocho materias semestrales contenidas en esta instruccin elemental, seis eran de matemticas, tres de geometra descriptiva, dos de historia general y geografa, dos de dibujo del natural, una de dibujo de adorno, una de dibujo topogrfico, una de delineacin de rdenes clsicos, una de fsica y otra de qumica. Este conjunto de asignaturas era muy semejante al de los dos cursos comunes a arquitectos e ingenieros del nunca aplicado plan apro-
352
ANEXOS
bado para el Colegio cientfico seis aos antes, aunque ya hemos visto que no est claro si Lallave lo concibi con tal idea. En los cinco aos del segundo ciclo se mantena, como ya se seal, la estructura semestral y la divisin de las enseanzas en tres partes por bloques de materias y en dos por tiempo lectivo ofrecida por la instruccin externa o preparatoria. El aprendizaje del dibujo slo se dedicaba a los proyectos o la composicin (a la que no se daba tal nombre, sino el de invenciones de todo gnero) en los dos semestres del ltimo ao. De las dems materias grficas de la instruccin interna, cuatro eran de copias de edificios en conjunto y en detalle, dos de geometra descriptiva, una de ciencia del dibujo y una de dibujo de mquinas. De las veinte asignaturas tericas del segundo ciclo, tres se destinaban a la teora general de la construccin, otras tres al anlisis de edificios, dos a mquinas, otras dos a arquitectura legal, y una a cada una de estas disciplinas: ciencia del dibujo, rdenes, historia de la arquitectura, mecnica, hidrulica, geologa y qumica mineral, geodesia, laboreo y construccin de minas, y caminos, canales, puentes y puertos. El propuesto plan de estudios, de la mayora de cuyas asignaturas aseguraba Lallave disponer de programas detallados, se completaba con la definicin de un sistema de exmenes: uno de conjunto para cada uno de los ocho cursos, otro de acceso del primer ciclo al segundo, y otro ms final de carrera con las tradicionales fases de repente y pensado. Si Lallave aspiraba con su propuesta a que los arquitectos mantuviesen sus tradicionales atribuciones profesionales en la construccin no estrictamente edificatoria, su propuesta puede considerarse un fracaso, y no slo porque no llegara a aprobarse nunca, sino porque cuando la formul ya se haban titulado en la restaurada escuela de caminos tres promociones. En febrero de 1844, una real orden de Isabel II, recin estrenada su mayora de edad, determinaba que los arquitectos slo podran proyectar y construir caminos, puentes y canales para particulares, correspondindole a los ingenieros estas obras si eran pblicas. En octubre de 1845, un decreto defini las obras pblicas como las del Estado con un carcter general y de utilidad pblica sufragadas con cargo a la Administracin, y encomend su realizacin a la Direccin General y al Cuerpo de Ingenieros, incluidos los faros y las fuentes. El deslinde competencial entre ambas profesiones se produjo con una resolucin de diciembre de 1846 que especific que los profesores de Arquitectura estaban facultados para proyectar y dirigir obras de nueva planta de toda clase de edificios, tanto pblicos como particulares, comprendidas sus instalaciones y su reparacin, valoracin y peritacin. Mientras tanto, un real decreto de 25 de septiembre de 1844, firmado por Pedro Jos Pidal, acadmico perteneciente a la seccin de arquitectura y ministro de la Gobernacin desde mayo de ese ao, reform las enseanzas de las bellas artes, independizando las de arquitectura de las de pintura y escultura, estableciendo la organizacin de los respectivos estudios y los medios docentes y materiales con los que podran contar y facultando en exclusiva a la academia de San Fernando para expedir el ttulo de arquitecto, con lo que las de Valencia, Valladolid y Zaragoza perdieron las prerrogativas que antes haban tenido al respecto. Suele darse esta fecha como la de creacin de la primera escuela de arquitectura espaola, aunque, como puede verse, el alcance de la medida entonces tomada fue otro. El plan de estudios que la desarroll, contenido en un reglamento publicado un ao despus,fue bastante ms modesto que la propuesta de Lallave aunque, con todo, coincidi en su orientacin con lo que en ella se haba apuntado.
353
Aquel primer plan especfico de la carrera de arquitectura mantena la divisin entre estudios preparatorios y especiales del de 1821 y de la propuesta de Lallave, reformando considerablemente el primero sin llegar a las ambiciosas metas que se haba propuesto la segunda. Los estudios preparatorios, para los que no se defini secuencia temporal alguna, consistan en unos cursos tericos, que se seguan en diversos centros externos a la academia, y otros de dibujo, que podan recibirse all, en las academias provinciales o con profesores particulares. Las materias tericas eran: aritmtica, lgebra, trigonometra plana, geometra mtrica y analtica, secciones cnicas y bases de fsica y qumica. Las grficas comprendan los principios de dibujo del natural, de paisaje y de adorno y la geometra prctica. La suficiencia en las unas y las otras se reconoca mediante un examen de acceso a los estudios especiales, para presentarse al cual se requera una edad mnima de quince aos. Los estudios especiales comprendan cinco aos y constaban de 17 asignaturas en las que se concentraban las ms numerosas que inclua el segundo ciclo del plan de Lallave, al que se asemejaba mucho, excepto por la adicin de algunas materias que ste haba incluido en la instruccin externa (como el clculo diferencial e integral aplicado a la arquitectura o la delineacin de los rdenes) y por la supresin de la historia general, de la geodesia, de la topografa y de dos disciplinas tan especficas de la ingeniera como la de laboreo y construccin de minas y la de caminos, canales, puentes y puertos. La composicin (llamada as y no invencin como hizo Lallave) apareca en parte de una asignatura del cuarto ao y constitua la materia fundamental del quinto. Existan adems tres materias que podan superarse en cualquier momento de la carrera y que tambin estaban en la propuesta de Lallave: francs, geografa y mineraloga. El ttulo se obtena mediante un proyecto final con ejercicios de pensado y de repente, en este orden. El reglamento de 1845 tambin estableci un plan de estudios para los maestros de obras, versin reducida del de los arquitectos, con unas enseanzas preparatorias de dibujo del natural hasta cabezas, aritmtica, lgebra, geometra elemental y prctica y concepcin y trazado de curvas. Los estudios especiales, a cursar en la Academia, eran de dos aos y abarcaban los principios de geometra descriptiva (general y aplicada a las sombras y la estereotoma), la delineacin, lavado y copia de la arquitectura, y las bases de la mecnica, la construccin y la composicin. Tambin exista un ejercicio final de pensado y repente. En ese mismo ao se definieron las atribuciones de estos profesionales, consistentes en la ejecucin de los proyectos de un arquitecto bajo la direccin de ste, salvo en municipios de menos de 2000 vecinos que no contaran con arquitectos. Con el decreto de 1844, la antigua sala de arquitectura de San Fernando pas a ser informalmente conocida como escuela o escuela especial de arquitectura, e incluso denominada as en no pocos documentos oficiales, y Juan Miguel de Incln permaneci a su frente, como habra de hacerlo hasta 1852 aunque, con propiedad, la nica escuela especial gestionada entonces por la Academia segua siendo la de Nobles Artes. El reglamento de 1845 consolid la desvinculacin de la docencia de esta escuela respecto a la de la pintura y la escultura. Pronto se produjo tambin la separacin fsica: en 1847, la sala de arquitectura se traslad a la calle de los Estudios; desde entonces y durante casi cien aos, se fue el lugar en donde se formaron los arquitectos en Madrid. Una nueva reforma, emprendida en 1848, estableci por primera vez un vnculo entre las enseanzas de la arquitectura y la ingeniera, si bien el centro que imparti las primeras sigui dependiendo de la Academia, situacin que habra de prolongarse durante nueve aos ms.
354
ANEXOS
En efecto, en noviembre del ltimo ao citado, un real decreto suscrito por Juan Bravo Murillo, ministro de Comercio, Instruccin y Obras Pblicas, cre la Escuela Preparatoria para las especiales de Caminos, de Minas y de Arquitectura, que se instal en el mismo edificio de la calle de los Estudios que albergaba a esta ltima. Este decreto, que resucit el espritu de la cole polytechnique y del Colegio cientfico de 1835 pero incluyendo ahora a los arquitectos, alter el rgimen administrativo de las enseanzas de la Academia, la cual pas a contar con dos escuelas especiales, una de pintura, escultura y grabado y la otra de arquitectura, pero sobre todo modific de forma irreversible el contenido mismo de estas enseanzas en lo que a la arquitectura se refiere, hacindolas corresponder casi exactamente con lo que Lallave propuso en su da, aunque comprimiendo su plan de estudios, que qued establecido en un total de seis aos, dos de ellos comunes con las ingenieras citadas y cuatro especficos. Para acceder a la Escuela Preparatoria haba de superarse un exmen de matemticas bsicas y dibujo. Este ltimo comprenda la delineacin de una mquina o de un orden arquitectnico y el dibujo de una cabeza. Todas las asignaturas contenidas en los nuevos dos aos comunes a las tres carreras haban figurado en el plan de Lallave, con iguales denominaciones o con otras equivalentes, o bien fundidas o fragmentadas en algunos casos, con excepcin de la historia y la geografa generales, incluidas en la propuesta de 1841 y desaparecidas de los estudios preparatorios instituidos siete aos despus, y del dibujo de paisaje, tan caracterstico de los ingenieros de caminos de la poca, que lo haban heredado del que desde mucho tiempo atrs practicaban los artilleros y que Lallave no haba previsto impartir. La reaparicin de las enseanzas de topografa y geodesia produjo el pase del propio Lallave de la Academia a la Escuela Preparatoria, pues se le encomend la docencia de esta disciplina. Mientras, tambin en 1848, se concedieron los primeros pensionados de Roma a quienes haban seguido, aunque slo en su ltimo tramo, el plan de estudios de arquitectura de 1845. En los cuatro aos especficos de la carrera de arquitecto cambiaron pocas cosas respecto al plan de 1845. Todas las materias del primer curso de aquel plan y una del segundo haban pasado a la Escuela Preparatoria. Entre las dems, desaparecieron la arquitectura civil e hidrulica (sin duda, por efecto de las disposiciones legales sobre atribuciones aprobadas en los aos inmediatamente anteriores y de la coordinacin de enseanzas favorecida por el nuevo sistema) y la prctica del arte del ltimo curso (que en realidad, consista en un curso de composicin de detalles), y apareci la mineraloga y qumica mineral aplicada a las construcciones (que ampliaba los conocimientos complementarios no adscritos a ningn curso concreto exigidos por el plan anterior). Debe tambin destacarse la intensificacin formativa de la composicin, que adquiri carcter de materia completa en los dos ltimos aos de la carrera, fruto en el penltimo de la divisin de una materia de 1845 en la que sta y el anlisis de los edificios se impartan unidas, y otro desdoblamiento ms: el de teora de la construccin y anlisis de materiales en dos asignaturas diferenciadas. En 1849 se reformaron las enseanzas de maestro de obras en las academias de bellas artes, que acababan de reorganizar su red de sedes provinciales al amparo de los nuevos estatutos de la de San Fernando, promulgados tres aos antes. Las sedes se dividieron en cuatro centros de primera clase (los de Barcelona, Sevilla, Valencia y Valladolid) y nueve de segunda (ubicados en Bilbao, Cdiz, La Corua, Granada, Mlaga, Oviedo, Palma de Mallorca, Santa Cruz de Tenerife y Zaragoza), todas ellas dependientes de Madrid. Slo en esta ciudad (en la Escuela especial de arquitectura) y
355
en las cuatro que contaban con una academia de primera clase podan impartirse las enseanzas que otorgaban el ttulo de maestro de obras. Aquellas enseanzas se organizaron en un primer ciclo de estudios preparatorios, de dos aos de duracin y que se cursaba en instituciones externas, y un segundo de estudios especiales, con tres aos a realizar en las academias. Se suprimi el examen de ingreso. Los estudios preparatorios incluan una instruccin elemental general, geografa, matemticas y dibujo lineal y de figura. En los estudios especiales se cursaban el dibujo topogrfico y de arquitectura, la geometra descriptiva, la topografa, la mecnica, la construccin y el anlisis de los materiales, la composicin de edificios de tercer orden (los de pequeas dimensiones sin contenido artstico), y el trazado y construccin de caminos. El ttulo de maestro de obras poda convalidarse por las enseanzas de la Escuela Preparatoria con un examen de revlida que daba acceso a la carrera de arquitecto. En las mismas cinco academias que el de maestro de obras, podan obtenerse tambin los de director de caminos vecinales (cuya carrera slo se diferenciaba de la de stos en el ltimo curso de los estudios especiales) y de agrimensor. En este mismo ao de 1849, para adaptarse a la situacin creada por la aparicin de la Escuela Preparatoria, se aprob un nuevo plan de enseanzas para la carrera de ingeniero de caminos, con cuatro aos de estudios especiales, como la de arquitecto y una estructura y contenido muy semejantes a ella. Cada uno de los cuatro cursos de ambas contena cuatro asignaturas. Las de primer ao eran iguales en las dos, aunque con carcter aplicado para cada una de ellas. Tambin coincidan dos de las de segundo y tres ms, algunas situadas en cursos distintos, en el resto. As, de las diecisis asignaturas, nueve eran comunes de ambos planes. Adems, cada carrera contena una materia general dedicada al objeto especfico de la otra: Construccin de caminos para los arquitectos, que estaba, como vimos, en segundo, y Arquitectura civil para los ingenieros, en tercero. Tambin en 1849 se form la Sociedad central de arquitectos, cuya entrada en funcionamiento se produjo al ao siguiente. Esta sociedad era de carcter privado, pero agrup a la gran mayora de los profesionales y ejerci la representacin efectiva de stos hasta que en 1929 se instituyeron los colegios oficiales de arquitectos. Su fin fue la defensa de los intereses corporativos, que en aquel momento muchos vean amenazados ante la creciente concesin de competencias facultativas a los ingenieros (precisamente en 1850, un real decreto cre la nueva profesin de ingeniero industrial, que unos aos despus llegara tambin a recibir atribuciones facultativas en materia de edificacin). La Sociedad Central se mostr muy activa en tal defensa. Por ejemplo, fueron frutos de su influencia la aprobacin mediante una real orden de 1854 de la primeras tarifas oficiales de honorarios de los arquitectos o la emisin en 1858 de otra disposicin del mismo rango que obligaba a que cada provincia tuviese un arquitecto adscrito a su diputacin y pagado con fondos de sta, respondiendo as parcialmente a la insistente peticin de que se formase un cuerpo de arquitectos funcionarios equivalente al de los ingenieros de caminos, lo cual no lleg a producirse nunca. Desde su nacimiento, la Sociedad Central se interes especialmente por la capacitacin profesional que procuraban las enseanzas de arquitectura y su incidencia en la legislacin sobre atribuciones facultativas. Su colaboracin con la tambin recin alumbrada escuela especial fue en este aspecto muy estrecha y cuaj de inmediato, an sin haberse constituido efectivamente la Sociedad, en un nuevo plan de estudios, el tercero desde la emancipacin docente de la arquitectura respecto a las
356
ANEXOS
bellas artes, aunque el de 1848 no lleg a aplicarse nunca, pues los alumnos que se hubiesen integrado en l estaban en esos momentos cursando el segundo ao en la Escuela Preparatoria. En efecto, un real decreto de enero de 1850 aprob aquel plan, que no introdujo gran cantidad de reformas en el anterior, aunque las que hubo reforzaron considerablemente el carcter ingenieril de la carrera y la acercaron todava ms a la inicial propuesta de Lallave. El plan de 1850 tuvo naturaleza interna y no afect a la formacin comn con las ingenieras que daba la Escuela Preparatoria. Mantuvo las enseanzas especiales en cuatro aos, pero las concentr an ms que anteriormente, al contar con diecisis asignaturas en vez de catorce. Cada vez se iba notando una mayor exigencia de dedicacin temporal de los alumnos (ya en 1844 se haban establecido seis horas diarias de clase, sbados incluidos y en jornada diurna, y no las cuatro nocturnas que haba recomendado Lallave). La composicin se desdobl en el cuarto ao en una parte prctica y otra terica. Esta ltima, en unin de la prctica del arte (desaparecida en el plan de 1845 y recuperada entonces), compens la desaparicin de la historia general de las bellas artes. La nica disminucin, slo nominal, fue la de anlisis de materiales, cuyos contenidos se incorporaron a la teora general de la construccin, reproducindose con ello la fusin de temarios que ya haba existido en 1845. Las incorporaciones ms significativas fueron las de la hidrulica, que ya estaba en el plan del 45 pero no en el del 48 y que en aquella ocasin se incluy bajo la denominacin de aprovechamiento de aguas en tercer curso, y la de una asignatura de construccin de caminos en segundo. Con ello, y teniendo en cuenta que los puentes y los faros eran temas muy comunes en los enunciados de los ejercicios de composicin y del ejercicio final de carrera, slo quedaron fuera del repertorio de materias aconsejado por Lallave en 1841 los puertos y el laboreo y construccin de minas. Por otra parte, en el plan de 1850 se invirti el orden de ejecucin de las pruebas de dicho ejercicio final, ya que se entendi que con un tema nico y un repente a elaborar por duplicado en una encerrona de una jornada (los dos ejemplares se sellaban y uno de ellos se guardaba en sobre lacrado) se garantizaba mejor la autora del posterior pensado, para cuya ejecucin se concedan dos meses. En 1855, un real decreto firmado por Francisco de Luxn, ministro de Fomento, volvi a suprimir las enseanzas de los maestros de obras con el argumento de que esta profesin se haba restaurado ( como se recordar, en 1817) ante la escasez de arquitectos derivada de la interrupcin de los estudios y la paralizacin de las obras durante la Guerra de la Independencia, por lo que, con el estado de necesidad deban desaparecer quienes estaban revestidos de unas atribuciones que se aproximan a las del arquitecto, sin que se les hayan procurado los conocimientos que ste adquiere en su larga carrera y que eran mucho... para simples agrimensores, poco para verdaderos arquitectos. La eliminacin de los maestros de obras vino acompaada de la de los directores de caminos vecinales. Para cubrir el hueco, que muy pronto volvera a cerrarse por s mismo, se crearon escuelas de aparejadores y agrimensores dependientes de San Fernando (en particular, de su Escuela especial de arquitectura) y de las cuatro academias de primera clase. La carrera de aparejador comprenda cuatro aos, el primero comn con la de agrimensor, que slo tena dos. Las enseanzas no incluan parte artstica ni cursos de composicin, y no aportaban ms que una ligersima base cientfica. Estaban orientadas hacia la prctica de la ejecucin de la obra, complementada con nociones
357
elementales de matemticas y geometra y con una preparacin grfica que inclua el dibujo lineal y topogrfico (del cual se aclaraba que era de pura imitacin), la montea de cantera y de carpintera de taller y armar, la copia de detalles de construccin y el levantamiento de plantas, alzados y secciones. El mismo ao en que se sustitua (respetando, eso s, los derechos adquiridos) una profesin que competa con la de arquitecto por otra que resucitaba con un carcter prctico y auxiliar, se produjo un cambio en las enseanzas de arquitectura que habra de hacerse notar durante ms de un siglo. Este hecho vino precedido de un notable descenso en la demanda de los estudios de la Escuela Especial a partir del momento en que se instaur la Preparatoria. La carrera de arquitectura lleg a contar con slo ocho alumnos y a ver cmo en 1853 no se matriculaba ms que uno en primer curso, cuando en 1845, al crearse las primeras enseanzas de arquitecto separadas de las de pintor y escultor, los alumnos de nuevo ingreso en el primer ao haban sido 117. Sin duda, quienes superaban los estudios comunes de la Preparatoria y adquiran el derecho a elegir, encontraban mucho ms prometedor el futuro de pertenencia vitalicia a un cuerpo de funcionarios del Estado garantizado por las carreras de ingeniero, que la incertidumbre de la profesin liberal. Preocupada por la situacin, la Sociedad central de arquitectos se dirigi al Gobierno en demanda de reformas. No hubo de ser ajeno a su influencia el cese como director de la Escuela Especial de Narciso Pascual y Colomer, autor de la sede del Congreso de los diputados en Madrid, que haba sucedido a Incln en 1852, y su sustitucin en septiembre de 1854 por Antonio de Zabaleta, cuyo ejercicio del cargo fue efmero (hubo de abandonarlo al ao siguiente por su mala salud), pero en extremo activo y fructfero, pues slo cuatro meses despus de acceder a l con el encargo del ministerio de Fomento de emprender los cambios necesarios logr la aprobacin de un plan de estudios autnomo para la carrera (es decir, desgajado de la Escuela Preparatoria) y con una estructura de las enseanzas bien distinta a la de los tres planes anteriores, aunque sus contenidos disciplinares ya no lo fueran tanto. El nuevo plan de estudios satisfizo a todos los implicados en el asunto. Al promover su redaccin, Zabaleta supo aunar aspiraciones que parecan contradictorias. La Sociedad Central, con la que este director colabor muy estrechamente desde el primer momento, quera una carrera orientada a la prctica del oficio de la que quedara separada la parte artstica, entendiendo que sta no poda ensearse. Los profesores de la Escuela pretendan que se reforzara el tiempo dedicado a la composicin sin que ello fuera en detrimento de la preparacin tcnica. Las autoridades de la academia de San Fernando, de la que la Escuela Especial segua dependiendo, aoraban el tipo de formacin grfica tradicional, el nico que el dictamen de Izquierdo, Gil del Palacio y el marqus del Socorro haba dejado a salvo en 1840 de cuanto se haca entonces all en materia educativa y que se haba desnaturalizado al compartirse la enseanza del dibujo con los ingenieros. Por su parte, estos se sentan incmodos con unos estudios comunes que los obligaban a adquirir una base artstica que vean ociosa y a descuidar la de naturaleza cientfica propia del espritu fundacional de sus profesiones, y abogaban por la desaparicin de la Escuela Preparatoria. Las posturas mantenidas en este debate habran de reproducirse en cuantas ocasiones se plante durante los 110 aos siguientes una reforma de las enseanzas de la arquitectura que fuese ms all del mero ajuste interno. Incluso, mutatis mutandi, pueden reconocerse en el que ahora se est
358
ANEXOS
dando con motivo de la adaptacin de los ttulos universitarios espaoles al espacio europeo de educacin superior. La solucin encontrada a la estructura general de los estudios result tan equilibrada que perdur con ligeras variantes (referidas sobre todo a la funcin propedutica de las ciencias bsicas) durante mucho tiempo. Consisti en un fuerte examen de ingreso que garantizase que slo accediesen a la Escuela quienes hubiesen acreditado una destreza grfica general y ciertos conocimientos matemticos, una carrera con contenidos cientficos, tcnicos, humansticos y de prctica compositiva, y un ejercicio final con el que demostrar la capacitacin profesional de quienes aspiraban a obtener el ttulo. En el examen de ingreso se recuperaron los tradicionales procedimientos del dibujo acadmico que haban seguido practicando, y an habran de hacerlo por mucho tiempo, los pintores y escultores para iniciar su aprendizaje, principalmente el del natural y el de estatua, aunque tambin se exiga el dibujo lineal. Otros procedimientos igual de tradicionales pero ms especficamente arquitectnicos se integraron en la carrera, aunque aos despus pasaran a engrosar los requerimientos para acceder a ella. Tal es el caso del dibujo del antiguo, o de detalles, a los que se haban incorporado los de carcter moderno (es decir, de estilos histricos no grecorromanos) ya en el plan de 1845 y que los alumnos empezaban a conocer familiarmente como de cachos, nombre que habra de perdurar, o el sempiterno lavado. El examen inclua tambin nociones de aritmtica, lgebra, trigonometra y geometra mtrica y analtica. Podan presentarse a l tanto quienes hubiesen seguido las enseanzas de las academias como los que se presentasen por libre. La carrera se estableci en seis cursos, absorbiendo los dos de la Escuela Preparatoria la cual, a efectos de la enseanza de la arquitectura, dej de existir en enero de 1855, cuando se aprob el nuevo plan. El acta de defuncin de esta institucin qued firmada, ya solamente para los ingenieros de minas y de caminos, a finales de agosto de ese mismo ao, tres semanas despus de que estos ltimos pasasen a contar tambin con un plan de estudios propio, igualmente de seis aos, que segua manteniendo muchos contenidos comunes con el de arquitectura pero reforzaba su carcter especfico, sobre todo en lo relativo a la formacin en las ciencias fisicomatemticas. El plan de estudios de la carrera de arquitecto se aliger de varias de las materias compartidas durante los siete aos de preparacin comn con la ingeniera. Ese fue el destino de la Topografa y geodesia, al quedar reducida la primera a una pequea parte de la asignatura de matemticas y suprimida la segunda (la especificidad de la geodesia en las enseanzas de los ingenieros de caminos era uno de los argumentos favoritos en las diatribas que stos lanzaban en la poca contra una formacin bsica compartida con los poco cientficos arquitectos), aunque se mantuvo el dibujo topogrfico como parte de una materia de primer curso. Desapareci en cambio el Dibujo de paisaje, cuya presencia en la Escuela de Caminos haba sido una constante desde la formacin de sta. Tambin se elimin la enseanza de la fsica y la qumica generales, si bien permanecieron dos de sus variantes aplicadas: la mecnica racional y la qumica de los materiales de construccin, que quedaron ambas en segundo curso. Respecto a lo que se enseaba en la Escuela Preparatoria, podran echarse en falta en el plan de 1855 las asignaturas de Construcciones grficas que haba en sus dos cursos, pero en realidad no se suprimieron, sino que sus contenidos, adaptados a la naturaleza propia de la carrera, conformaron la Geometra descriptiva aplicada de segundo curso. Las otras dos materias que se haban
359
impartido para aspirantes a ingenieros y arquitectos se mantuvieron. Eran la Geometra descriptiva pura de primer curso y el Clculo diferencial e integral, si bien se alivi a este ltimo de la geometra analtica, que haba pasado al examen de ingreso y que se sustituy por la parte de topografa arriba citada. Los huecos dejados por las materias de las anteriores enseanzas preparatorias que quedaron reducidas o eliminadas, se cubrieron en 1855 con una asignatura nueva (Nociones de acstica, ptica e higiene, en cuarto curso) y el refuerzo de las humansticas, las grficas y las de composicin. Por lo que hace a las primeras, reapareci la Historia de la arquitectura, unida ahora a Anlisis de los edificios. La parte grfica, adems de tres cursos de Dibujo de la arquitectura, cont con una materia nueva: los Elementos de composicin, que vena tambin a complementar, al dedicarse adems a los proyectos de tercer orden, los dos cursos de Composicin propiamente dicha, que se conservaron, lo mismo que las tres asignaturas de construccin existentes en el plan de 1850. El ejercicio final de carrera tambin se reform en 1855. Desapareci el tradicional sistema de repente y pensado (mantenido, sin embargo, para los proyectos trimestrales y de curso), que se sustituy por el desarrollo de un tema nico a desarrollar en mes y medio y a entregar acompaado de una memoria facultativa. Se permiti realizar el ejercicio a los aspirantes externos, tanto espaoles como extranjeros, los cuales deban someterse adems a un examen de revlida referido al conjunto de materias de la carrera. La Escuela Especial de Madrid pas a convertirse con ello en un centro de convalidacin de los estudios realizados en las academias provinciales, sobre todo las de primera clase. Quedaron exentos de realizar el ejercicio final de carrera los aspirantes a la pensin de Roma, pues estos haban de concursar con una prueba de caractersticas semejantes y an ms exigente. En 1857 se aprob la Ley de instruccin pblica, ms conocida como ley Moyano en honor a su promotor, el a la sazn ministro de Fomento Claudio Moyano Samaniego, y recordada sobre todo por haber impuesto la enseanza primaria obligatoria y dado carcter oficial a los ttulos de bachiller, licenciado y doctor, aunque la reforma que introdujo en el sistema educativo espaol fue de mucho mayor calado an. Por lo que aqu interesa, es de destacar que aquella ley estableci tres tipos de centros de estudios de rango mayor que el de bachillerato: las facultades, las escuelas especiales o superiores y las de enseanza profesional. Las segundas eran las de ingeniera, la del notariado, la diplomtica y las de bellas artes, entre las que se incluy la arquitectura. Adquirieron la condicin de escuelas profesionales las de veterinaria, comercio, artes y oficios, maestros de escuela, aparejadores, agrimensores y otros, entre los que volvieron a aparecer los maestros de obras. Dentro de esta organizacin, las escuelas de ingenieros (que en aquellos momentos eran los agrnomos, los de caminos, los industriales, los de minas y los de montes), la de notaras y la diplomtica quedaron vinculadas a los ministerios de Fomento, Gracia y Justicia y Estado, respectivamente, mientras que para las de bellas artes se estableci un rgimen ms complejo. En Madrid, la escuela de arquitectura se integr en la Universidad Central (con las de maestros de obras, aparejadores y agrimensores sujetas a su direccin), lo mismo que la de pintura, escultura y grabado, pero las homlogas de estas ltimas de fuera de la capital slo alcanzaron el rango de centros de enseanza profesional, denominadas escuelas provinciales de bellas artes, a las que tambin acudan los aspirantes a maestros de obras y aparejadores. Esta reforma arrastr consigo la ya completa eman-
360
ANEXOS
cipacin respecto a la academia de San Fernando de la que a partir de entonces pas a llamarse Escuela superior de arquitectura, lo cual requera la elaboracin de un reglamento propio que, por los motivos abajo explicados, an tard en promulgarse siete aos. La ley Moyano incluy entre sus disposiciones lo que podramos llamar una forma embrionaria de estructura transversal de los estudios o, si se quiere, de organizacin departamental a la inglesa, al establecer que las materias enseadas en las facultades de filosofa y letras y de ciencias exactas, fisicoqumicas y naturales se impartieran, salvo caso de fuerza mayor, slo en ellas, para que acudieran a cursarlas all los alumnos de las dems carreras que las tuvieran includas en sus planes de estudios. Tambin estaba entre las previsiones de ulterior desarrollo de esta ley la de elaborar programas generales para cada uno de los distintos tipos de centros de enseanza superior a los que nos hemos referido arriba, los cuales constituyeron un claro antecedente de lo que ahora llamamos directrices generales de las titulaciones. Un real decreto de septiembre de 1858 defini los programas generales de estudios para la carrera diplomtica y las de notariado, arquitectura e ingeniera. Por lo que a las citadas en los dos ltimos lugares se refiere, se ofreci un plan marco constituido por un esquema dividido en mitades: tres aos comunes y tres especficos de cada una. La parte comn no tena el carcter politcnico de la experiencia emprendida diez aos atrs, sino el de transversalidad departamental antes citado, acorde al espritu de la nueva ley e imbuido de fe en el enriquecimiento personal que es capaz de proporcionar la ciencia pura. Esos tres cursos haban de seguirse en la Facultad de Ciencias, descrita en el prembulo del decreto como uno de esos santuarios donde se da culto a la ciencia por lo que en s es, sin subordinarla a miras de inmediata utilidad material, en que los alumnos pudieran comprender y sentir la sublime integridad de la ciencia para que ya no se mirasen entre s como rivales ni como extraos, sino como miembros de una misma comunin, consagrada a la santa obra del progreso general. El programa general indicaba que durante esos primeros tres aos se estudiaran lgebra, geometra mtrica, trigonometra rectilnea y esfrica, geometra analtica de dos y tres dimensiones, clculos diferencial e integral, mecnica, geometra descriptiva, geodesia, fsica experimental, zoologa, botnica, y mineraloga con nociones de geologa. Mientras seguan esos cursos, los aspirantes haban de ejercitarse por su cuenta para adquirir la destreza grfica que les permitiera copiar a la aguada detalles de edificios de todos los gneros, necesaria para pasar un examen de ingreso en la carrera propiamente dicha. Salvo unos aos en que se volvi al sistema politcnico, esta organizacin bsica, que correga la del plan de 1855 con una fase propedutica que aunaba los estudios en una facultad con una prueba grfica muy selectiva preparada simultneamente, se mantuvo vigente durante casi exactamente un siglo. Los tres aos propios de la carrera se bosquejaron en el programa general de modo ms impreciso que los preparatorios. El conjunto de ellos se dividi en dos grandes bloques: el de materias relacionadas con la construccin y el formado por el resto. La construccin comprenda tres partes: la cientfica (que inclua mecnica, estabilidad, mquinas y aprovechamiento de aguas), la terica (que versaba sobre los materiales) y la prctica (dedicada a los cortes, monteas y replanteos). El resto estaba constituido por la esttica y la teora del arte arquitectnico, la historia de la arquitectura, la arquitectura legal, la higiene, la ptica, la acstica y los cursos de composicin. Estos ltimos se
361
organizaban en uno de copia de detalles, otro de copia de edificios y conjuntos y un tercero de invencin de edificios de primer orden (los de carcter pblico o monumental), para definir su distribucin y su decoracin. Como puede verse, el programa de los tres cursos de carrera no se defina por asignaturas, sino como un conjunto de competencias a adquirir, como tampoco se haba dado tal definicin en los tres preparatorios, presentados como un enunciado de disciplinas a dominar sin siquiera sealarse en qu orden temporal. Esto ltimo tampoco se hizo con lo que podramos llamar el segundo ciclo, aunque s se dieron ciertas indicaciones sobre el orden de superacin de algunos de los objetivos del programa. As, en la parte dedicada a la construccin, deban ir en primer lugar las materias cientficas y despus las tericas o las prcticas indistintamente. Para la composicin, el progreso haba de seguir la ortodoxia acadmica y durandiana: primero las partes y luego el todo, y antes la copia que la invencin. Las dems disciplinas podan estudiarse en el orden que mejor conviniera a cada alumno, aunque las de esttica y teora del arte tenan que preceder al curso de invencin. Sin duda, resultaba muy difcil comprimir en tres aos los cuatro especficos de la carrera de arquitectura con que contaba el plan de estudios vigente, con la sola descarga de la geometra descriptiva pura, una porcin de las matemticas y otra pequea de la mineraloga, que habran de pasar a la Facultad. Esto afectaba especialmente a la parte grfica, concebida como una progresin a lo largo de un determinado tiempo que la aplicacin del programa imposibilitara y que la recomendacin que en este mismo se haca de que los estudiantes practicasen el dibujo al menos dos horas diarias durante toda la carrera no es seguro que llegase a paliar. Tal aplicacin slo se produjo al cabo de seis aos. Cuando lo hizo, coincidiendo con el cese del entonces director de la Escuela Anbal lvarez Bouquel (que haba sucedido en el cargo en 1857 a Juan Bautista Peyronnet, el efmero sucesor del tambin efmero Zabaleta), la solucin adoptada fue prolongar la carrera un ao ms. Mientras segua usndose el plan de 1855 y la Escuela, ya independizada de San Fernando, expeda por s misma los ttulos de arquitecto, se promulg, tambin en 1858, un programa general para las enseanzas profesionales que inclua las de aparejadores, agrimensores y maestros de obras. Este programa, que s se aplic casi de inmediato, estableca para las tres carreras un examen de ingreso sobre matemticas y dibujo lineal (incluyendo la copia de los rdenes) y dos aos de estudios de topografa, geometra descriptiva y conocimientos prcticos de mecnica y de construccin. Los maestros de obras tenan adems un complemento formativo de arquitectura legal y de composicin de edificios rurales y otros de tercer orden. En ese mismo ao, unos maestros de obras de Valencia con ttulo antiguo (el procedente de la restauracin de esa profesin en 1817) solicitaron, con el respaldo de varias autoridades locales, su reconocimiento como arquitectos de segunda clase para distinguirse de los nuevos cuyas atribuciones facultativas iban a ser ms restringidas, y recurrieron al arbitraje de Anbal lvarez, quien emiti un informe contrario a esta pretensin argumentando que si se accediese a ella, a no tardar los maestros nuevos estaran reclamando lo mismo. Un reglamento aprobado en 1860 especific las atribuciones de los arquitectos provinciales instituidos, como vimos, dos aos antes. Las del conjunto de profesiones entonces existentes dentro del sector de la edificacin se definieron en una real orden de 1864. Esta norma dividi tales profesio-
362
ANEXOS
nes en dos clases: la de arquitectos (antiguos, o sea, con ttulos otorgados por las academias de Madrid, Valencia, Valladolid o Zaragoza, o modernos, titulados por la Escuela superior de Madrid) y la de los auxiliares facultativos de stos. Los ltimos citados se dividieron a su vez en maestros de obras (antiguos o de 1817, examinados de acuerdo al reglamento de 1845, y modernos o salidos de las academias de primera clase o de la Escuela de Madrid) y aparejadores. La real orden de 1864 facult a los arquitectos para proyectar y dirigir toda clase de edificios. Los maestros de obras recibieron competencias que, excepto en detalles, reproducan las que se les haban concedido en 1845: podan ejercer libremente su profesin (salvo para realizar edificios de primer orden o, lo que es lo mismo, de carcter pblico o monumental) en los pueblos de menos de 2000 vecinos que no fueran capitales de provincia y en los que no residiese un arquitecto, pero en los dems casos haban de actuar siempre bajo las rdenes de uno de estos profesionales y siguiendo sus planos. Los aparejadores quedaban en cualquier circunstancia sometidos a la direccin de un arquitecto, aunque se los autoriz a ejecutar por su cuenta reparaciones menores en las que no se alterase en lo ms mnimo la disposicin de las fbricas y armaduras ni el aspecto exterior de las fachadas. En un mismo da de noviembre de 1864 se produjeron el nombramiento por el que Narciso Pascual y Colomer retornaba a la direccin de la Escuela y la aprobacin de un reglamento conteniendo el plan de estudios que por fin concretaba la aplicacin del programa general aprobado en 1858 en desarrollo de la ley Moyano. El plan sigui en lo esencial las directrices del programa, pero con una carrera de siete aos que mantena intocados los tres de enseanza preparatoria y el examen de ingreso previstos en l, a los que se aadieron cuatro cursos de enseanza especial, la misma cantidad que en el plan de 1850, pero con una orientacin acadmica bastante distinta y que se desviaba de la tendencia seguida en los veinte aos anteriores, la cual, no obstante, se recuperara en un tiempo relativamente breve. El nuevo plan respetaba todos los contenidos de la parte dedicada a la construccin en el programa general del 58, pero al fundir varios de ellos en unas pocas asignaturas, dedicarles menos tiempo de docencia que el anteriormente acostumbrado y pasar las enseanzas especiales de tres a cuatro aos, su peso proporcional en el conjunto de la carrera disminuy. En concreto, la Mecnica aplicada de primero, que concentraba casi toda la materia asignada en el programa general a la parte cientfica de la construccin, tena hora y media de clase diaria. Dicha parte cientfica se completaba con una asignatura pequea, la de Nociones de mineraloga y qumica aplicadas a los materiales de construccin de segundo, con dos das de hora y media de clase a la semana (la semana de trabajo tena entonces, y as sigui por mucho tiempo, seis das). Por lo que respecta a las otras dos componentes de la construccin en el programa general, la Estereotoma (una de las de carcter prctico) comparta en primer curso una hora y media cada da con la Geometra descriptiva aplicada. El resto de la componente prctica del programa de 1858 y toda la parte terica se unan en la asignatura de Manipulacin y empleo de materiales de segundo, tambin de hora y media diaria. La Tecnologa de cuarto no consista en lo que, a veces impropiamente, entendemos hoy por esa palabra, sino que versaba sobre la prctica del oficio de arquitecto; en ella se incluan, en hora y media de clase alterna, las mediciones y el levantamiento de edificios, los presupuestos, la redaccin de memorias y contratos y la legislacin aplicada. En el plan
363
de 1855, la tecnologa estuvo integrada en la asignatura de arquitectura legal y en el de 1850 haba recibido el nombre de Prctica del arte, entendiendo en este caso el arte como oficio. Dentro del conjunto de disciplinas que configuraban el bloque no constructivo del programa general de 1858 perdieron tambin peso relativo las materias no volcadas de una manera directa al ejercicio del proyecto. As, de la trada formada por la higiene, la ptica y la acstica slo subsisti la primera, que se incorpor, unida a la arquitectura legal (prevista igualmente en el programa general) a una asignatura de Polica y viabilidad urbana, primera inclusin en la enseanza de la arquitectura en Espaa de una materia de carcter urbanstico. Se elimin la esttica y se mantuvo la Teora del arte arquitectnico, aunque esto ltimo no debe entenderse como una reduccin, sino como un cambio en la concepcin de la segunda de las disciplinas citadas; enseguida lo veremos. En cambio, resurgi la Topografa terica y prctica, que no estaba en el programa general y slo en su parte grfica en el plan de 1855, aunque con nada ms que una clase alterna de hora y media en primero. La beneficiaria de las fusiones y disminuciones arriba reseadas fue la enseanza de proyectos, organizada en secuencia a lo largo de los cuatro aos del segundo ciclo con asignaturas que en esta ocasin no se llamaron de composicin ni de invencin, sino de Dibujo, con una carga docente conjunta de ms de un sesenta por ciento de la total de la enseanza especial y de casi un cuarenta por ciento de la carrera completa, sin computar los tiempos invertidos en la preparacin del ingreso grfico y el proyecto final, que en 1864 adopt el nombre de Ejercicio de revlida. Estas proporciones son ms llamativas si tenemos en cuenta que en el nuevo plan, la exigencia de dedicacin de los alumnos haba aumentado: de las cuatro horas diarias propuestas por Lallave y las seis establecidas en 1845, se pas a siete. De ellas, tres y cuarto correspondan en primer curso, tres en segundo y seis y cuarto cada uno en tercero y en cuarto a esta lnea de proyectos. La sucesin del aprendizaje compositivo obedeca a la ortodoxia sentada aos atrs: contando con una destreza grfica adquirida de acuerdo a la tradicin propiamente llamada acadmica y acreditada con el examen de ingreso, se segua el proceso proyectual desarrollado en Francia en el periodo ilustrado al que, ya con menos propiedad, tambin conocemos como mtodo acadmico de composicin, pasando de la copia a la invencin, y de las partes o elementos al todo. Esto no era, evidentemente, ninguna novedad. En los ltimos aos de la academia de San Fernando y en todo el recorrido que hasta ahora hemos repasado de la escuela de arquitectura se vena actuando as, mientras los estilos histricos ajenos al clasicismo iban penetrando poco a poco en la enseanza. Pero s era nueva la claridad con que en el plan de estudios de 1864 se reflejaba el modo en que los procedimientos expuestos por Durand de los que tuvimos ocasin de hablar pginas atrs se haban puesto al servicio de la arquitectura del momento, es decir, de la historicista, sin perder su identidad originaria. En los planes de estudios que an nos quedan por conocer no volveremos a encontrar un tan exacto acomodo entre las tendencias de la poca y los cambios producidos en los sistemas educativos para responder a ellas. La secuencia se iniciaba con el dibujo de primer curso, en el que los alumnos, que ya haban llegado en el ingreso a copiar a la aguada detalles arquitectnicos, daban un salto de escala, copiando edificios o sus partes. As quedaban con un ao de ventaja en su progreso respecto a sus antecesores del plan 1855 y podan dedicar los tres cursos siguientes a la invencin.
364
ANEXOS
Aqu entraba en juego la asignatura de Teora del arte del segundo curso, situacin cercana al comienzo de la carrera que junto con su nombre completo, Teora general del arte, explicada por la exposicin y comparacin de los distintos estilos; examen de la construccin, distribucin y decoracin de los edificios y de las obras civiles antiguas y modernas, explicaban por s mismos la funcin que se le adjudicaba en el proceso formativo. La materia se corresponda con dos que haban existido en el tercero y penltimo ao de la carrera en el plan de 1850 (Teora general del arte y la decoracin y Anlisis de edificios antiguos y modernos) y con otras tantas que haba en el de 1855 pasado ya el ecuador de los estudios (Elementos de la teora del arte y de la composicin, como preliminares a la historia de la arquitectura y el anlisis de los edificios antiguos y modernos, de cuarto curso, e Historia de la arquitectura y anlisis de los edificios antiguos y modernos, de quinto). Todos estos cambios terminolgicos y de ubicacin en la carrera mostraban inequvocamente las diferentes orientaciones didcticas de la materia, derivadas de las opiniones que en cada momento se iban teniendo sobre la utilidad de la enseanza de la historia en la preparacin de los futuros arquitectos. Se aprecia que en 1850 y 1855 haba conciencia de la utilidad prctica de emplear en la arquitectura contempornea el repertorio de estilos histricos como alternativa a los elementos clsicos, pero al propio tiempo se daba al estudio de la historia un cierto carcter autnomo, de reflexin para alumnos maduros ya iniciados en la arquitectura y as, en los programas de estas asignaturas se explicaban las caractersticas de la produccin edificada de cada pueblo y poca por las circunstancias sociales, ideolgicas o climticas que haban dado lugar a ella tanto o ms que por su disponibilidad para usarse en el presente. La inclusin de la esttica y la teora del arte arquitectnico en un mismo cuerpo disciplinar en el programa general de 1858 haba obedecido sin duda a esa doble concepcin. En el plan de 1864 se rompi esta ambigedad y los estudios de historia dejaron de bascular entra la filosofa del arte y la aplicacin al proyecto para orientarse decididamente en esta segunda direccin, ofrecindose como aportacin de un catlogo de elementos a la vez formales y constructivos, sistemticamente clasificados con espritu cientfico y criterio eclctico (dando por vlida cualquier solucin que fuera ejemplar), libremente disponibles y compatibles con el mtodo universal de composicin implantado desde haca tiempo en los sistemas de enseanza. Esta capacitacin instrumental qued reforzada con la carga docente que se otorg a la Teora del arte, de dos horas diarias de clase, la mayor de entre las asignaturas no directamente encuadradas en la prctica de la composicin en toda la carrera. De este modo los alumnos, recin superado el complemento propedutico en que consista el primer curso (formado por aplicaciones del dibujo, de la geometra descriptiva y de la fsica) podan contar con un repertorio con el que enfrentarse a los tres pasos sucesivos del proceso proyectual dispuestos por el plan y culminar con el imprescindible ejercicio de revlida. Los tres pasos citados se describieron en el propio plan como ensayos de invencin de partes del edificio o conjuntos de decoracin (que era el Dibujo de segundo curso), aplicaciones de la teora del arte a la invencin, distribucin y decoracin de edificios de segundo orden (en tercer curso; los edificios de segundo orden eran los de carcter privado y uso comn, como por ejemplo, los inmuebles para viviendas de alquiler en el medio urbano), y aplicacin de la teora del arte a la invencin, distribucin y decoracin de edificios de todos los gneros y usos de la sociedad (que estaba en cuarto). Para la rev-
365
lida, se volvi al sistema de tema nico con repente previo de diez horas de encerrona y posterior pensado de dos meses de duracin. El plan de 1864 mostr un cambio de criterio educativo considerable respecto a sus antecesores. Desapareci de l el carcter ingenieril presente en la propuesta de Lallave y en los de 1845, 1848 y 1850, as como el equilibrio que el de 1855 haba alcanzado entre las componentes grfica, cientfica, tcnica y compositiva en favor de esta ltima y con una notable coherencia de mtodo. Pareca estarse adoptando con ello el modelo francs de arquitecto de beaux-arts en vez del profesional de sntesis, diseador y a la vez constructor, que se haba buscado hasta entonces. Pero esto no lleg a cuajar en la aparicin paralela de un arquitecto de tipo politcnico o un ingeniero de la edificacin como habra sido consecuente, porque el plan de estudios siguiente, once aos posterior, corrigi la tendencia apuntada. Por otro lado, este plan del 64 haba sido, como hemos visto, un fruto tardo de la ley Moyano. Las consecuencias de esta ley tardaran poco en empezar a revisarse, como muestra el que diez meses despus de la aprobacin de dicho plan se promulg otro, con Antonio Aguilar como ministro de Fomento, para los ingenieros de caminos, que prescinda de la enseanza preparatoria en la Facultad y estableca seis aos de enseanza especial, los tres primeros con bastantes coincidencias con la carrera de arquitecto y los otros tres ya muy diferenciados de ella. Este otro plan, con mucha menos ciencia pura de lo prescrito en el programa general que desarroll la ley Moyano, contaba con una slida formacin grfica de carcter distinto a la de arquitectura (tres cursos de dibujo topogrfico y de paisaje y seis de ejercicios grficos y prcticos), una asignatura de arquitectura en quinto curso y varias dedicadas especficamente a los distintos tipos de obras pblicas de que se ocupaban estos profesionales (ros y canales de navegacin, caminos ordinarios y frreos, puertos y obras martimas, etc.). Tres meses despus de la aprobacin del plan de estudios de los ingenieros de caminos accedi al ministerio de Fomento Manuel Orovio, marqus de Orovio, poltico moderado que actu ms bien como un extremista, quien vea en la ley Moyano la puerta por la que poda entrar en Espaa la libertad de enseanza, por lo que se propuso desmontarla, y que expuls de la universidad a los profesores krausistas (tras la Restauracin de 1875, Orovio volvi a Fomento y desposey de sus ctedras a Castelar, Salmern y Azcrate, y entre 1878 y 1880 ocup la cartera de Hacienda). En marzo de 1866, una real orden sobre los estudios de arquitectura inspirada por este ministro y bien recibida por el director de la Escuela, Pascual y Colomer, que era tan antimoyanista como l, encarg a la junta de profesores de sta la modificacin del plan de estudios para acomodarlo a las nuevas directrices. Una comisin formada por el Director y tres profesores ms present en julio un informe pidiendo la supresin de la enseanza libre (entonces aceptada para que los aspirantes externos pudieran presentarse al examen de ingreso o al ejercicio de revlida) y de los estudios preparatorios en la Facultad de Ciencias y proponiendo que se restableciese una carrera de seis aos a desarrollar ntegramente en la escuela con seis horas diarias de clase y varios cambios en el plan vigente que afectaban tanto a las ciencias puras como a las materias tcnicas, la teora del arte y la lnea de proyectos. El informe, que fue aprobado por la Junta de Profesores, especificaba las asignaturas con que habra de contar el nuevo plan de estudios e incluso los profesores a los que podra encomendarse su docencia, pero no mencionaba el examen de ingreso ni el de revlida.
366
ANEXOS
El informe inclua una nica asignatura cientfica, la de Complementos de clculo infinitesimal y mecnica racional, sin especificar la materia que sta pudiese complementar. En la parte tcnica, las novedades eran: el desdoblamiento de la mecnica aplicada (con una asignatura dedicada a la resistencia de materiales y asuntos afines y otra a hidrulica y motores) y la inclusin de una asignatura de construcciones hidrulicas y conduccin de aguas y otra de construcciones civiles. Los estudios de teora del arte y las enseanzas de la lnea del dibujo y los proyectos se queran incrementar de forma notable, replantendose adems la relacin que en el plan de 1864 se haba establecido entre los unos y las otras. En lo que a este ltimo aspecto se refiere, el informe abog por que la Teora del arte del segundo curso del plan en vigor se convirtiese en tres asignaturas a trasladar al final de la carrera: Teora de la composicin, en cuarto; Historia de la arquitectura y anlisis de los monumentos, en quinto; y Ampliacin de las teoras de composicin, en sexto. La sucesin de materias grficas se present extendida a toda la carrera, con dos cursos de copia (uno de elementos y el otro de edificios y conjuntos), dos de ejercicios de composicin (en ese mismo orden, de lo particular a lo general), uno de ampliacin de la composicin y el ltimo, destinado a proyectar edificios pblicos de gran complejidad y a rematarse con un ejercicio que abrace todos los detalles y accesorios como si fuera a ejecutarse. Si el informe hubiese acabado convirtindose en un plan de estudios, estos cambios habran supuesto el desdoblamiento de las materias de composicin de la segunda mitad de la carrera en una parte terica y otra prctica (as se previ en la distribucin de asignaturas entre profesores a que antes se ha aludido) y el cese de la funcin que en la docencia que estaba entonces impartindose desempeaba la Teora del arte como suministradora previa de materia prima histrica para el proyecto. Pero esto no sucedi, porque un decreto aprobado en octubre de ese mismo ao de 1866 a iniciativa del marqus de Orovio modific la estructura de enseanzas de la ley Moyano determinando que tanto las anteriores escuelas superiores como las profesionales pasasen a considerarse escuelas especiales e instando a que cada una de ellas elevase a la superioridad una propuesta de reglamento de rgimen interno propio. Teniendo un reglamento jerarqua normativa superior a una mera modificacin de plan de estudios, aquel decreto produjo la suspensin del proceso de aprobacin del informe. La junta de profesores de la Escuela redact un proyecto de reglamento y lo someti al Consejo de Instruccin Pblica, que lo examin en julio de 1867 sin emitir resolucin. En noviembre, una real orden autoriz a los ingenieros industriales (profesin que, como ya se dijo, haba nacido diecisiete aos antes) a proyectar y dirigir edificios industriales, excepto si tenan parte artstica. Preocupada por esto o por la simple demora, la junta de profesores reclam en diciembre un pronto pronunciamiento sobre el asunto, que no se produjo. La tardanza tena motivos de fondo, relacionados con la pretensin de suprimir la enseanza preparatoria en la Facultad. En esta situacin se produjo el cese de Pascual y Colomer en abril de 1868 y al mes siguiente, el nombramiento de Jos Solano de la Mata, marqus del Socorro, arquitecto e hijo del citado pginas atrs, como comisario regio al frente de la Escuela con Anbal lvarez como vicedirector. Creada una comisin para debatir la supresin, su mayora, incluido el comisario regio, se mostr a favor, pero el Consejo de Instruccin Pblica dictamin a favor de la minora resolvien-
367
do en agosto que a partir del siguiente curso acadmico los alumnos de arquitectura habran de seguir, ya no tres, sino cuatro aos de matemticas sublimes (ciencias puras) en la Facultad y luego, tres ms en la Escuela. La medida no lleg a aplicarse, pues en septiembre el movimiento conocido como la Gloriosa, que destron a Isabel II, lo trastoc todo. El Gobierno Provisional, cuyo ministro de Fomento era Manuel Ruiz Zorrilla, derog de inmediato todos los decretos que en materia de enseanza se haban emitido desde 1866. En octubre se decret la libertad de enseanza, despus recogida en la Constitucin de 1869, cuyos efectos fueron mucho ms profundos que la sola libertad de ctedra que devolvi a los krausistas a la universidad. Se admiti la enseanza privada, entendindola fundamental para garantizar la pluralidad democrtica, as como los establecimientos pblicos promovidos por las diputaciones y ayuntamientos, lo que favoreci la implantacin de una segunda escuela de arquitectura en Barcelona, como ms abajo veremos. Los alumnos quedaron exentos de la obligacin de ir a clase y autorizados a prepararse por su cuenta y a presentarse a exmenes en cualquier orden y en cualquier nmero de asignaturas en cada convocatoria. En las enseanzas de arquitectura, la adaptacin a los nuevos tiempos produjo no pocos desajustes. El curso acadmico dej de ser la unidad de referencia para la superacin de los estudios y pas a serlo la asignatura. Como podan seguirse simultneamente materias del ciclo preparatorio y del especial o cursar las de este ltimo sin haber pasado an el examen de ingreso, se dieron casos de alumnos realizando ejercicios de invencin sin haber acreditado su capacidad para copiar detalles de edificios, lo que pona en cuestin la idea de progreso con que se concibi el proceso formativo en los proyectos. Tambin hubo intentos de abuso (como la rechazada solicitud de unos alumnos veteranos de que se suprimiera el examen de revlida o la anulacin de un ejercicio de proyectos para alumnos externos preparados por libre ante la certeza de intervencin de personas ajenas al centro), bastantes algaradas y una sucesin vertiginosa de directores en la Escuela, pero el plan de estudios se mantuvo en pie hasta la restauracin borbnica. Con la revolucin, ces el comisario regio y qued Anbal lvarez como director interino. En noviembre se nombr a Gernimo de la Gndara, que se mantuvo solamente hasta febrero del ao siguiente. Entre febrero y mayo, el director fue Lucio del Valle, quien dio paso a Simen valos, el cual permaneci en el cargo hasta abril de 1871 ejerciendo una gestin eficaz que motiv la protesta de la Sociedad central de arquitectos por su cese. Blas Crespo estuvo al frente de la institucin entre abril de 1871 y octubre de 1874, fecha en la que volvi Simen valos, esta vez de forma interina. Su sucesor, entre febrero y octubre de 1875, fue Francisco Jareo y el de ste, Jos Jess de Lallave, quien acab siendo muy estable, pues su mandato cubri casi todo el reinado de Alfonso XII y se prolong hasta 1888, ya bajo la regencia de Mara Cristina de Habsburgo. Los nuevos aires entraron tambin en el mbito profesional. En 1869, los cargos de arquitecto provincial, constituidos como ya vimos gracias a la influencia de la Sociedad Central, quedaron suprimidos tras varias protestas por el incumplimiento de las incompatibilidades establecidas, y se dej a los ayuntamientos y diputaciones en libertad para encargar obras y dictmenes a arquitectos particulares. La ley de presupuestos para el periodo 1869-1870 elimin la enseanza oficial de los maestros de obras. Un real decreto de Amadeo I de mayo de 1871, promulgado a instancias de Ruiz Zorrilla, declar libres las profesiones de maestro de obras y de aparejador, con lo que quedaron
368
ANEXOS
afectas al mismo rgimen de reconocimiento facultativo que cualquier oficio artesano, volviendo as a sus orgenes de titulacin gremial. Aos despus, los estudios de aparejador retornaran a la oficialidad, pero los de maestro de obras ya no habran de hacerlo nunca. El mismo decreto de mayo de 1871 concedi a los maestros de obras capacidad para proyectar y dirigir todo tipo de edificios de segundo y tercer orden. De ah procede la contribucin de estos profesionales a la construccin residencial en los ensanches de las ciudades espaolas, cuantitativamente al menos tan importante como la de los arquitectos. Tambin naci de ah su intento de que se los reconociera como profesores de arquitectura (en el sentido de profesar el oficio, no de ensearlo), atajado por una orden de la direccin general de Instruccin Pblica de diciembre de 1871 que aclar, a solicitud de la Sociedad Central, que tal ttulo no tena ni haba tenido nunca valor oficial, sin perjuicio de los que en virtud de la libertad de enseanza puedan crearse con carcter privado. Como ya se ha indicado antes, al amparo de la libertad de enseanza apareci en Barcelona la segunda escuela de arquitectura espaola, cuyo establecimiento, aceptado en 1868, no se hizo efectivo hasta 1875, alcanzando la completa paridad con la de Madrid en 1877. Pero la historia de las enseanzas de arquitectura en la Ciudad Condal vena de ms lejos, pues desde 1778 funcionaba all, segn vimos, una escuela de nobles artes con sede en la Lonja que dependa de la Junta particular de comercio. En 1799 se autoriz que dicha escuela organizase la docencia de la arquitectura, la cual no se consolid, en parte por falta de medios y en parte por la resistencia del gremio de Mestres de cases i molers, que otorgaba ttulos de maestros de obras contando con la formacin proporcionada por la Real academia de matemticas. En 1815, Antoni Celles i Azcona present a la Junta de Comercio un plan de estudios para maestros de obras con un curso preliminar de aritmtica elemental y tres cursos de matemticas, dibujo y composicin, que esta institucin aprob. Las clases comenzaron en 1817, al recuperar la profesin su carcter oficial. Los titulados que aspiraban a ser reconocidos tambin como arquitectos se examinaban en la academia de San Fernando. En 1836, Josep Casademunt i Torres sucedi a Celles y dividi los estudios en cientficos y artsticos. Esta escuela desapareci al crearse, con rango de primera clase, la academia de San Jorge en 1849 y pasar la Junta de Comercio a tener carcter consultivo. La nueva escuela de San Jorge inici sus actividades al ao siguiente, tambin con Casademunt como director. En ella ensearon Elies Rogent i Amat (quien impuls la recuperacin de la arquitectura medieval catalana, reconstruy el monasterio de Ripoll y fue primer director de la escuela de Barcelona, entre 1875 y 1889) y Francisco de Paula del Villar Lozano (autor del primer proyecto del templo votivo de la Sagrada Familia y segundo director de la Escuela, de 1889 a 1900). Al autorizarse en 1868 a las administraciones locales establecer centros pblicos de enseanza, la diputacin de Barcelona propuso crear en la ciudad una escuela de arquitectura utilizando el profesorado de la de los maestros de obras de San Jorge. Con el visto bueno del Gobierno, se abri en 1869 una escuela politcnica provincial, sustituida en 1871 por la Escuela provincial de arquitectura, la cual aun siendo pblica, no tena carcter oficial, al no contar con iguales organizacin, plan y programas que la de Madrid, con lo que quienes salan de ella necesitaban revalidar su ttulo en la capital. Una real orden de septiembre de 1875 la reconoci oficialmente y puso a Elies Rogent a
369
su frente. La Escuela qued adscrita administrativamente a la Universidad de Barcelona y econmicamente a la Diputacin, hasta que en 1917 se hizo cargo de ella el Estado. Tras la oficialidad de la institucin, lleg por una orden de junio de 1877 la del ttulo a otorgar, supeditada sta a la homologacin de su plan de estudios con el de Madrid, la cual tard en producirse, por lo que la Sociedad central de arquitectos pidi al ministro de Comercio que no se reconocieran los ttulos hasta que no se adaptasen en Barcelona las enseanzas y el rgimen del profesorado. Una real orden emitida poco despus advirti que se revocara la autorizacin para conferir ttulos de arquitecto si no se cumplan estas condiciones, las cuales se concretaron en una nueva real orden de abril de 1882 que la Escuela acat, permaneciendo pequeas diferencias en la aplicacin del plan de estudios que se comentan luego. Desde entonces y durante casi exactamente un siglo, las dos escuelas impartieron los mismos planes segn sucesivamente fueron aprobndose. Mientras estaba organizndose la escuela de Barcelona, una real orden de febrero de 1875 nombr inspector delegado de la de Madrid con el cometido de elaborar un informe sobre su funcionamiento a Jos Amador de los Ros, prestigioso historiador, buen conocedor de la arquitectura espaola y secretario de la Comisin central de monumentos. Este nombramiento coincidi con el de Francisco Jareo y Alarcn, autor del edificio de la Biblioteca Nacional y el Museo Arqueolgico de Madrid, como director del centro. Del informe, que fue muy crtico y slo salv el funcionamiento administrativo de la Escuela, surgi un nuevo plan de estudios, aprobado por la Junta de Profesores en mayo y, de manera provisional para que pudiera aplicarse en el nuevo curso acadmico (situacin que acab prolongndose durante muchos aos), por la direccin general de Instruccin Pblica a primeros de octubre. En consonancia con el espritu de la Restauracin, el plan de 1875 se caracteriz por la bsqueda de equilibrio entre las tendencias contrapuestas de las dos dcadas anteriores. Lo busc recuperando el que entre las materias de la lnea de proyectos y las de carcter tcnico haba existido en el de 1855, manteniendo el nmero que las primeras tenan en el de 1864 (aunque con menos horas de clase diarias) y aumentando el de las segundas. Lo busc tambin entre los criterios seguidos para la docencia de la historia y la teora general de la arquitectura en el plan de 1864 y en su modificacin frustrada de 1866 derivada de la contrarreforma de Orovio. E igualmente lo busc entre la libertad de enseanza y la rigidez del examen de ingreso, implantando un orden de superacin obligada de las asignaturas, distinto en Madrid que en Barcelona y que a la postre result an ms exigente que el sistema anterior. Aunque era comn que los futuros arquitectos realizasen el bachillerato en artes, en 1875 dej de exigirse tenerlo completo para comenzar los estudios preparatorios, bastando con superar en institutos de enseanza media las asignaturas de gramtica castellana, geografa, historia universal y particular de Espaa, elementos de historia natural, fsica y qumica, aritmtica y lgebra elemental y geometra mtrica y trigonometra. Mientras superaban estas materias, era habitual que los estudiantes completasen su formacin grfica en academias particulares para superar unas pruebas de dibujo lineal (con la extensin necesaria para poder dibujar y lavar un trozo arquitectnico) y de figura (hasta copiar una figura de yeso y una cabeza entera de relieve) y acceder as a los estudios preparatorios. En Madrid ambas pruebas se realizaban en la Escuela, junto con una de dibujo de paisaje, luego abandonada. Cuando en 1880 se adopt plenamente en
370
ANEXOS
Barcelona el plan de estudios, el examen de dibujo lineal se hizo en la Escuela y el de dibujo de figura en la Academia. Los estudios preparatorios tenan, como en los planes anteriores, carcter propedutico y buscaban una acreditacin de competencias previa a la entrada en la carrera en ciencias bsicas y dibujo, a las que se aadi la esttica, que aos despus se cambi en la escuela de Madrid por la lengua francesa. El que la aprobacin del plan de estudios mantuviese su inicial rgimen provisional permiti cierta flexibilidad, y las dos escuelas introdujeron en el tiempo en que estuvo en vigor pequeos cambios en esta fase preparatoria. Los estudios especiales, en cambio, permanecieron invariables e iguales en la Ciudad Condal y en la capital. Tampoco se fij para el ciclo propedutico una duracin conjunta concreta, lo cual favoreci que en Barcelona se organizase en tres aos bien definidos y en Madrid, en una red de incompatibilidades entre asignaturas pertenecientes a dicho ciclo y a la carrera propiamente dicha. En concreto, en Madrid, pero no en Barcelona, era posible cursar la resistencia y el conocimiento de materiales, la hidrulica y las aplicaciones de las ciencias fsico-naturales, asignaturas todas encuadradas en los estudios especiales, habiendo superado la parte cientfica pero no la grfica de los preparatorios. Esta parte cientfica comprenda las asignaturas de geometra analtica, clculo diferencial e integral, mecnica racional y geometra descriptiva, cuya docencia y exmenes corran en Madrid a cargo de la Escuela y en Barcelona, de la Facultad de Ciencias. Para entender los motivos de estas y otras diferencias de aplicacin del plan entre las dos escuelas, debe tenerse en cuenta que la de Barcelona tard un cierto tiempo en contar con una plantilla de profesorado suficiente. Por ejemplo, en 1885 dispona de diez enseantes y la de Madrid, de diecisis. La parte grfica de la enseanza preparatoria se defini al aprobarse el plan con dos materias: Dibujo topogrfico, del yeso y de detalles, previsto para desarrollarse en dos cursos, y Sombras, perspectiva y gnomnica, que se segua en slo uno. Las dos escuelas introdujeron despus algunas modificaciones en este planteamiento inicial. El dibujo topogrfico acab desapareciendo en Madrid y nunca lleg a implantarse en Barcelona. El dibujo de figura y de detalles se fragment en Madrid en el de fauna y flora, el de estatua, el de copia del yeso y los detalles de arquitectura, a los que se aadi el modelado en barro. La enseanza y exmenes correspondan a la propia Escuela. La fragmentacin tambin se produjo en Barcelona. All haba dibujo de estatua, que se cursaba y aprobaba en la Academia, y copia del yeso y dibujo de detalles, que se encomendaron a la Escuela. El plan de 1875 mantuvo los cuatro aos de enseanzas especiales, con idntico formato en Madrid que en Barcelona pero con un distinto sistema de incompatibilidades entre asignaturas, y comprimi en este tiempo diecisiete asignaturas en vez de las doce anteriores. El incremento afect principalmente a las asignaturas de construccin. Dos de ellas se desdoblaron: la mecnica aplicada (en una de resistencia de materiales y otra de mquinas y motores) y la mineraloga y qumica de los materiales (en una de conocimiento de materiales y otra de aplicacin de stos a la construccin). Adems, reapareci la hidrulica como materia autnoma (desgajada de Polica y viabilidad urbana, cuya parte de arquitectura legal se independiz igualmente), y surgi la asignatura de Aplicacin de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura, dedicada a las instalaciones (de calefaccin y algo de electrotecnia), a la ptica, a la acstica y a la ventilacin y la salubridad (estas dos ltimas se enseaban antes en Polica y viabilidad urbana, que como tal materia diferenciada se suprimi del plan).
371
La teora del arte del plan de 1864 se desdobl en tres materias: Historia de la arquitectura en primero, Teora del arte arquitectnico en segundo y Estudio de los edificios bajo el punto de vista de su fin social en tercero. Con ello se mantuvo el principio de usar la historia como base del repertorio estilstico de los proyectos y se reprodujo, aunque slo en los tres primeros cursos, la propuesta de 1866 de dividir la composicin en una parte terica y otra prctica. Por su parte, esta ltima mantuvo exactamente el ritmo de progresin establecido para el plan anterior: en primero consista en dibujo de conjuntos; en segundo se diseaban elementos arquitectnicos; en tercero, edificios de segundo orden; y en cuarto, de primer orden. Las asignaturas de estos tres ltimos aos adquirieron por primera vez el nombre de Proyectos con el que ahora las conocemos. Los exmenes de cada curso de proyectos se organizaban segn el sistema de repente y pensado con tema nico sacado a suertes, concedindoseles un tiempo de ejecucin sucesivamente mayor segn avanzaba la carrera. En el primer curso, el repente tena seis horas y el pensado seis das, ambos en rgimen de encerrona (la del pensado en jornadas de seis horas). En el segundo curso (que era el tercero de la carrera), se daban ocho horas al repente y ocho das al pensado y en el tercero, diez horas y diez das, respectivamente. Quienes no superaban el examen contaban con una convocatoria extraordinaria en septiembre, en la que los plazos otorgados a los pensados se aumentaban a quince das en el primer nivel, veintids en el segundo y veintisis en el tercero. Se permita la consulta de los libros de la biblioteca, levantndose acta de los que usaba cada alumno. El examen de revlida sigui el modelo que se haba establecido para los concursos de las pensiones de Roma al crearse, bajo la dependencia del ministerio de Estado, la Escuela espaola de bellas artes en la Ciudad Eterna, pronto llamada Academia espaola de bellas artes. Los concursos los segua organizando la academia de San Fernando (la cual, de acuerdo con los estatutos aprobados en 1864, se haba convertido en un rgano consultivo dependiente del ministerio de Fomento), pues haba conservado esta atribucin tras crearse la primera escuela superior de arquitectura, pero en los jurados intervenan representantes de sta y artistas y crticos de prestigio. En 1873 se aadi al tradicional ejercicio de tema nico con repente de diez horas y pensado de dos meses la obligacin de presentar una memoria sobre un asunto cientfico o artstico independiente del tema del proyecto, una especie de tesina que las escuelas de Madrid y Barcelona adoptaron tambin. Sin embargo, en esta segunda escuela slo hacan la revlida los alumnos que no superaban el examen del tercer nivel de Proyectos. Desde una mentalidad actual, las diferencias de aplicacin del plan de 1875 en las dos escuelas eran de mero detalle. Sin embargo, en la poca se clam contra la injusticia que supona que al trasladarse los alumnos de la una a la otra pudieran no quedar exactamente en el mismo punto de la carrera, cuando los efectos acadmicos de los estudios cursados en ambas eran idnticos. Estas diferencias tambin trajeron como consecuencia una duracin media real de la carrera distinta en ambos centros. El orden claramente preestablecido de los cursos acadmicos hizo que en Barcelona fuese comn terminar en los siete aos previstos. En Madrid, donde el sistema de incompatibilidades y prerrequisitos cruzados empleado haca formalmente posible que en vez de los tres cursos preparatorios de Barcelona un alumno aventajado pudiese invertir dos en acabar el primer ciclo e incluso tener adelantadas varias asignaturas tcnicas de los estudios especiales, se tardaba habitualmente ocho aos en concluir, a los que haba de aadirse el inevitable verano de preparacin de la revlida que a orillas del Mediterrneo era factible eludir.
372
ANEXOS
La reclamacin formulada en 1879 por la Sociedad central de arquitectos para que se aplicase estrictamente el mismo plan en las dos escuelas, que ya comentamos, no obedeca a ninguno de los dos motivos que acaban de exponerse, sino a la coincidencia de efectos profesionales de los ttulos obtenidos en ambos centros, y tambin a la buena acogida que dicha asociacin dio al plan de 1875, considerando que con l se contribuira al progreso del pas y al confort de los usuarios (palabra de reciente introduccin en Espaa entonces, que sola por ello entrecomillarse o ponerse en cursivas) y se comprometera a los futuros arquitectos con los problemas del mundo moderno. Lgicamente, las novedades ms celebradas en aquella ocasin fueron las asignaturas de Aplicacin de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura y Estudio de los edificios bajo el punto de vista de su fin social. Mientras en 1881 se institua el cargo de arquitecto municipal, a cuya provisin se le dio carcter potestativo para los ayuntamientos, la Sociedad Central organiz el Primer congreso nacional de arquitectura, al que seguiran otros muchos, celebrados sin periodicidad fija, pero aproximadamente cada seis aos, contribuyendo significativamente a configurar el panorama de la profesin en Espaa en la dcadas siguientes. En aquella oportunidad, junto con asuntos relativos a las atribuciones legales de los arquitectos y los rescoldos de sus viejas disputas con ingenieros y maestros de obras, hubo un debate sobre la conveniencia de disear y construir barriadas expresamente concebidas para los trabajadores. La vivienda obrera vena incluyndose en los programas de la parte terica de la composicin desde 1860 y los barrios para la clase obrera desde 1864. Otro detalle interesante para entender la situacin de la profesiones relacionadas con el sector de la construccin en la poca es la definicin legal de atribuciones para el proyecto y la realizacin de cementerios, regulada por una real orden de 1887 que prescribi la intervencin obligada de un arquitecto en poblaciones de ms de 2000 habitantes, permitindose que en las que no cumplieran esta condicin ni tampoco contasen con un arquitecto residente pudieran emprender estos trabajos tambin los maestros de obras y los ingenieros. Esta fue la primera ocasin en que se estableci una competencia facultativa compartida entre arquitectos e ingenieros que no ataera exclusivamente a obras encargadas por particulares. En el mbito acadmico, las dificultades producidas por la prolongacin de la provisionalidad del plan de estudios de 1875, sobre todo en la aplicacin de los estudios previos previstos en l, movieron a Lallave, director de la escuela de Madrid, a presentar al ministerio de Fomento un proyecto de reforma de esta fase propedutica en 1884. Pero el titular de la cartera, el poltico liberal Eugenio Montero Ros, que en 1905 llegara a la presidencia del Gobierno, haba concebido para resolver este problema un proyecto ms ambicioso. En enero de 1886, un decreto de la Regente inspirado por l cre la Escuela general preparatoria para ingenieros y arquitectos, una institucin politcnica dependiente de la Universidad Central con la que se quiso resucitar la experiencia realizada treinta y seis aos antes para proporcionar una formacin inicial comn a todas las carreras tcnicas espaolas. Un mes despus de la creacin de la Politcnica, como familiarmente se la conoci, qued nombrada una comisin de ocho miembros para redactar el plan de estudios comunes, en la que haba un representante de cada una de las seis escuelas superiores implicadas: las cinco de ingenieros y la de arquitectura. El de esta ltima fue Manuel Aguado de la Sierra, quien dos aos despus pasa-
373
ra a dirigirla en sustitucin de Lallave. Presidi la comisin Jos Echegaray, premio Nobel de literatura en 1904 y fundador del Banco de Espaa, que haba sido varias veces ministro y que era, adems, ingeniero de caminos, como el presidente del partido de Montero Ros, Prxedes Mateo Sagasta. Desde su primera sesin, la comisin aplic el principio de dar a las materias del plan el contenido mnimo requerido por cada una de las seis carreras, para que en las distintas enseanzas especiales se impartieran despus los complementos correspondientes. Mientras la comisin ejecutaba su encargo, una real orden de mayo de 1886 suprimi el examen de revlida. Formalmente, esta medida, que quedara anulada una dcada despus continuando as hasta nuestros das, rompi con casi 130 aos de tradicin en las enseanzas oficiales de arquitectura espaolas, pero su consecuencia prctica no fue exactamente esa, puesto que los alumnos que no superaban el tercer curso de proyectos haban de presentarse en septiembre a un examen ms duro que el de junio y organizado con el mismo formato de repente y pensado que el de revlida, aunque con la mitad de su tiempo de desarrollo. Con tal supresin, las escuelas de Madrid y Barcelona (recurdese que en esta ltima escuela slo hacan la revlida los suspensos en el tercer nivel de proyectos) quedaron equiparadas tambin en este aspecto, aunque en la ocasin igualando por lo bajo el grado de exigencia para ambas. Como consecuencia de los trabajos de la comisin, un real decreto de septiembre de 1886 aprob las quince asignaturas que haban de configurar los estudios preparatorios politcnicos, repartidas en tres cursos selectivos en los que a los repetidores se les reconoceran las asignaturas superadas en aos anteriores. El decreto mantena el principio de libertad de enseanza admitiendo que hubiera alumnos tanto oficiales como libres, si bien para estos ltimos se prescribi que al presentarse a los exmenes de ingreso y de curso se les hara el doble de preguntas que a los otros. El decreto tambin determin que al trmino de los estudios preparatorios, cada una de las seis carreras afectadas contara con otros tres aos de estudios especiales, pero la resistencia de las escuelas amenazadas de reduccin, como las de arquitectura, respaldadas por las excepciones en la aplicacin del nuevo sistema que pronto empezaron a aceptarse, hicieron que esto no llegara a hacerse efectivo nunca. De las quince asignaturas establecidas, slo una era de matemticas, el Clculo infinitesimal de primero. Haba tres de fsica: la Mecnica racional de segundo, la Fsica, de contenido general, que estaba en tercero, y la Hidrosttica, hidrodinmica e hidrulica general, que tambin se coloc en el tercer curso. La geometra descriptiva cont con dos materias: la Geometra descriptiva y sus aplicaciones de primero, y la Estereotoma de segundo. Se incluyeron adems una asignatura de Topografa y elementos de geodesia en segundo, una de Qumica en tercero, y una de Economa poltica y elementos de derecho administrativo tambin situada en tercero. Esta ltima era muy propia para la formacin de quienes haban de integrarse al terminar la carrera en cuerpos de funcionarios del Estado, pero poco prctica para el ejercicio libre de la profesin que esperaba a los arquitectos. Las otras seis materias que conformaron aquella enseanza propedutica politcnica eran de dibujo. Las materias grficas se distribuyeron a razn de dos por curso. En primero se incluyeron los Elementos de dibujo: cabezas y extremos y el Dibujo lineal: primer grado. En segundo, el Dibujo de figura: torsos y figura completas y la asignatura de Delineacin y lavado. En tercero estaban los
374
ANEXOS
Elementos de dibujo ornamental y el Dibujo de paisaje. De conformidad con el principio de libertad de enseanza, el dibujo lineal y el de figura, que en el plan de 1875 no formaban parte de los estudios especiales, sino que se haban constituido como complemento de las materias cuya superacin en el bachillerato se exiga para acceder a ellos, siguieron impartindose, adems de en la Politcnica, en donde antes: el primero en la Escuela y el segundo en la Academia en Barcelona, y ambos en la Escuela en Madrid, y al aprobarse en estos centros convalidaban las cuatro asignaturas grficas de los dos primeros cursos politcnicos.
Siguiendo el criterio de bsqueda de exigencia mnima comn sentado por la comisin ponente del plan de enseanzas politcnicas, la parte ms especficamente arquitectnica de los estudios grficos preparatorios del plan de 1875 se mantuvo como complemento formativo, configurando un cursillo paralelo a los tres aos de la Escuela General, cuya superacin constitua el objeto del examen de ingreso a la enseanza especial propiamente dicha. El cursillo se imparta ntegra y exclusivamente en las escuelas de Barcelona y de Madrid, y estaba compuesto por la copia de ornato en fragmentos arquitectnicos de yeso (los cachos), copia de detalles arquitectnicos de diferentes pocas y estilos y sombras y perspectiva, materias a las que en Madrid se aada el modelado en barro. Aunque no era lo previsto en principio, los cuatro aos de estudios especiales de arquitectura establecidos en 1875 permanecieron en vigor durante los seis en que estuvo funcionando la Politcnica en medio de notables dificultades para consolidarse, pues fueron muchos los sectores que se resistieron desde el principio a las consecuencias de su implantacin, empezando por los centros de enseanza madrileos y barceloneses implicados. Slo trece das despus de la creacin de la comisin destinada a definir la docencia preparatoria comn, la Facultad de Ciencias de la Universidad Central se dirigi al Ministerio protestando por la prdida de alumnos que le esperaba y destacando lo dispendioso de la imparticin de las mismas o muy similares materias en dos establecimientos diferentes. Tres das despus de esta protesta, lleg a Fomento otra suscrita por Elies Rogent. El director de la escuela de Barcelona abog por el sistema propedutico all aplicado, fruto de la colaboracin entre su centro, la Facultad de Ciencias y la academia de San Jorge y del sometimiento a las directrices ministeriales de la homologacin con Madrid, y pidi que las cosas siguieran como estaban en la enseanza de la arquitectura en Catalua. Ocho das despus, la academia barcelonesa de Bellas Artes solicit que al redactarse el reglamento de la Politcnica se dispensase de su cumplimiento a las escuelas especiales asentadas en la ciudad (que eran entonces la de arquitectura y la de ingenieros industriales), apoyndose en un extenso informe en el que se insista en los argumentos de Rogent, se defenda el carcter especfico de la formacin de arquitectos e ingenieros, se rechazaba la procedencia de nivelar por lo bajo el contenido de las materias comunes y se resaltaba el derroche que sera para las familias enviar a sus hijos a estudiar a cien leguas de su hogar. Estos ruegos acabaron siendo atendidos. En agosto de 1890, un real decreto permiti que los estudios preparatorios para las carreras de arquitectura e ingeniera industrial pudieran seguirse en Barcelona adems de en el edificio de la madrilea calle del Barquillo en que se haba instalado la Escuela General, encontrado por Miguel Aguado por encargo de la comisin que haba presidido
375
Echegaray. En la prctica, esto supuso la restauracin de la fase propedutica anterior, aunque una real orden de enero de 1891 precis que las asignaturas a superar en la Ciudad Condal y en la capital habran de ser las mismas, lo que tendra que haber producido en las enseanzas catalanas no pocos ajustes que no llegaron a llevarse a efecto, pues la Politcnica desapareci antes de que diera tiempo a emprenderlos. En abril de 1891, la Sociedad central de arquitectos pidi para la escuela de Madrid las mismas condiciones concedidas de hecho a las de Barcelona, as como la supresin de la Escuela General, que estaba produciendo el efecto, similar al de la Preparatoria de 1848, de preferencia de los alumnos que salan de ella por el seguro futuro funcionarial que se les ofreca en Caminos. Tampoco los ingenieros de esta rama estaban contentos con la Politcnica, que desatenda la slida formacin cientfica que para sus alumnos reclamaban. Los complementos competenciales en los estudios especiales a que obligaba la falta de especificidad de los preparatorios era igualmente motivo de creciente disgusto en las otras cinco escuelas superiores afectadas. En esta situacin, y a instancias del entonces ministro de Fomento, Aureliano Linares Rivas, las Cortes aprobaron en julio de 1892 la suspensin de la Escuela General en los presupuestos del Estado para el periodo 1892-93. Un real decreto emitido inmediatamente ratific la desaparicin de la institucin, con lo que el rgimen acadmico de las enseanzas de arquitectura se retrotrajo en todos los aspectos a 1875, y en esas condiciones permaneci durante cuatro aos ms. En ese tiempo, se hicieron varias intentonas de definicin de un nuevo plan de estudios. En diciembre de 1892, el Claustro de Profesores de la escuela de Madrid lleg a tener a punto una propuesta que finalmente no cuaj. Del debate que llev a formularla, merece la pena destacar el voto particular del catedrtico de modelado, Arturo Mlida, que reclam una reforma radical de las enseanzas grficas, la cual corri entonces la misma suerte que el plan al que se opona, pero result premonitoria de los cambios que acabaran producindose muchsimos aos despus. Mlida defendi una formacin plstica especfica de arquitectos, sin un solo punto de contacto con la que se da a pintores y escultores, basndose en que los elementos ms necesarios del arte arquitectnico son lnea o trazo y forma corprea, propugnando el uso del color slo para el ornato sin relieve y rechazando el abuso de la acuarela fcil y engaosa, propia del claroscuro imitativo de los pintores. Como medidas concretas de reforma, Mlida reclam en aquella ocasin: la sustitucin de la copia de estatua por la del natural de motivos decorativos; la de los cachos (que se copiaban del yeso y ejecutaban a aguada) por la reproduccin de elementos arquitectnicos de los que no se estudiaban en la clase de Detalles, representados a lnea (por ejemplo, para el arte japons, que Miguel Aguado consideraba un modo de dibujar de arquitectos) o con los colores planos (para la decoracin polcroma o la cermica persa, griega o rabe); la prescripcin del uso del color en la asignatura de Detalles (para que stos se dibujaran slo en claroscuro); y la obligacin de llegar al desarrollo ejecutivo en todos los aos de proyectos (incluido el primero, con plantillas a escala natural o modelos de bulto). Casi todas estas iniciativas, completo revulsivo de la ortodoxia acadmica, acabaron llevndose a cabo, aunque an hubieron de esperar entre cincuenta y setenta aos. Incluso, en los primeros aos ochenta del siglo XX, resucit en varias escuelas el tipo de acuarela tan denostado por Mlida, que en algunos casos sigui practicndose hasta mediados los noventa.
376
ANEXOS
En agosto de 1895 reapareci el ttulo oficial de aparejador mediante un real decreto que cre las escuelas de artes y oficios, a las que se adscribieron las correspondientes enseanzas, cuyas caractersticas quedaron reguladas en esa misma disposicin. Las atribuciones legales de esta profesin recuperada se establecieron siete aos despus. Otro decreto de la Regente, promulgado tambin en 1895, determin la capacidad legal de los arquitectos para proyectar y ejecutar los trazados de abastecimiento de aguas y de conduccin y distribucin de alumbrado pblico en las poblaciones. Esta nueva competencia facultativa compartida en el mbito de las obras pblicas entre los ingenieros y los arquitectos tuvo inmediato reflejo en el nuevo plan de estudios que para estos ltimos se aprob el ao siguiente, como en seguida vamos a ver. Miguel Aguado muri en marzo de 1896. Su sucesor al frente de la escuela de Madrid, Federico Aparici y Soriano, autor de la baslica de Covadonga en Asturias, promovi con mayor impulso la redaccin de un nuevo reglamento para la institucin, la cual segua rigindose por el de 1864, ya que en 1875 slo lleg a aprobarse, en condiciones de transitoriedad que acabaron hacindose casi eternas, un plan de estudios destinado a integrarse, como legalmente corresponda, en una norma de rango superior que definiera todo lo relativo al rgimen interno del centro y fuera tambin aplicable a la escuela de Barcelona. El reglamento se aprob en septiembre, con la firma del que segua siendo ministro de Fomento, Aureliano Linares Rivas, hermano mayor del ms conocido Manuel, dramaturgo que tambin fue diputado y senador vitalicio. El plan de estudios contenido en aquel reglamento trajo pocas novedades con respecto al de 1875. Se mantuvo el modelo de una enseanza propedutica dividida entre la formacin cientfica aportada por la Facultad de Ciencias, una preparacin artstica desarrollada por las escuelas simultneamente a la cientfica y rematada con un examen de ingreso, y una carrera de cuatro cursos. Se confi menos que veintin aos antes en la libertad de enseanza aplicada al diseo curricular propio de los alumnos, obligndose a aprobar en la Facultad materias para las que antes se haban considerado suficientes los conocimientos adquiridos en el bachillerato, y se conserv el examen grfico de ingreso a la fase preparatoria artstica, complementario del propio bachillerato y consistente en una prueba de dibujo lineal y lavado y otra de dibujo de figura en que deba llegarse hasta la copia de estatua. La preparacin cientfica se concibi de forma ms completa que en el plan de 1875. Se sigui aceptando la concurrencia a exmenes de los alumnos libres, pero las pruebas pasaron a celebrarse slo en la Facultad, como ya vena hacindose en Barcelona, no permitindose a la escuela de Madrid que las realizase de forma alternativa. Las materias contenidas en estos estudios fueron: dos cursos de anlisis matemtico, uno de geometra y trigonometra, uno de ampliacin de fsica y otro de mecnica racional, uno de clculo diferencial e integral, uno de geometra analtica de dos y tres dimensiones, uno de geometra descriptiva, uno de mineraloga, otro de botnica y otro de zoologa. No se estableci una duracin concreta para estos estudios, que formalmente podan superarse en los dos cursos que duraba la preparacin artstica, aunque en la prctica eso no fue corriente, y menos an que en ese tiempo se pasase el examen grfico de ingreso a la carrera. En el primero de los dos cursos en que se dividi la parte artstica de la enseanza preparatoria se incluyeron dos materias: la Copia del yeso de fragmentos arquitectnicos y ornamentacin (los eternos cachos) y otra llamada Copia de detalles o elementos de arquitectura; estudio de secciones
377
y perfiles a gran escala, cuya segunda componente constitua una novedad. En el segundo curso estaban la tradicional asignatura de Perspectiva y sombras, el Modelado en barro (una peculiaridad de la escuela de Madrid, directamente vinculada al magisterio del restaurador de San Juan de Dios en Toledo y autor de la escuela de artes y oficios de esa misma ciudad y del madrileo monumento a Cristbal Coln, Arturo Mlida y Alinari, del que hemos hablado unas lneas ms arriba) y otra novedad: la Flora y fauna aplicada a la ornamentacin.
Que se dedicara una asignatura especfica a los motivos ornamentales orgnicos era un indicio, y no el nico ofrecido por el plan de 1896, de que los estilos histricos estaban dejando de ser los exclusivos suministradores de repertorio decorativo para los arquitectos, fenmeno que se desarroll antes en Catalua que en Castilla gracias al Modernisme (la casa Montaner de Llus Domnech i Montaner, director de la escuela de Barcelona desde 1901, es de 1893, lo mismo que el Capricho de Antoni Gaud en Comillas; el palacio Gell, de este ltimo autor, es de 1895). Tambin se notaba en este desplazamiento del inters hacia nuevas fuentes de inspiracin ornamental la entrada en Espaa de las tendencias representadas por el Art Nouveau y sus distintas variantes locales: Jugendstil en Alemania, Floreal en Italia, etc. (las bruselenses casas Tassel y Solvay y Casa del pueblo, de Vctor Horta, son de 1893, 94 y 95, respectivamente; las primeras estaciones del metro de Viena de Otto Wagner, de 1894, el Atelier Elvira de August Endell en Munich, de 1896; y, aunque esto ltimo no es fcil que se conociera en la pennsula Ibrica entonces, Louis H. Sullivan proyect sus edificios Wainwright en San Luis en 1890 y Guaranty en Buffalo en 1894. Los cuatro aos de estudios especiales se definieron en el plan de 1896 con las mismas diecisiete asignaturas que haba tenido el de 1875. Slo se produjeron el intercambio de dos materias entre el tercer y el cuarto cursos y varias modificaciones de denominacin. Algunas de las nuevas, lo mismo que las someras descripciones que en la versin oficial del plan acompaaron a cierto nmero de ellas son muy reveladoras de la celeridad con que el medio acadmico estaba hacindose eco de las inquietudes del momento y al propio tiempo, reiterando su confianza en la validez de los mtodos didcticos empleados, que continuaban siendo los de las academias de modelo francs importados a mediados del siglo XVIII en la propedutica grfica y los divulgados por Durand a comienzos del XIX en el rea proyectual, cuyas materias recuperaron su anterior nombre de Composicin, relegando el de "proyectos" a una indicacin entre parntesis. La asignatura de hidrulica de segundo apareci publicada en el plan con la aclaracin de que inclua aprovechamiento, conduccin y distribucin de aguas, precisamente las competencias facultativas otorgadas a los arquitectos el ao anterior, las cuales haban impugnado los ingenieros de caminos, situacin ante la cual la academia de San Fernando, en ejercicio de sus funciones consultivas, dictamin que los arquitectos estaban capacitados para realizar estas tareas. Por su parte, las aclaraciones hechas en el plan sobre el contenido de las asignaturas de la parte terica de la composicin indicaban un notable cambio de concepcin de su cometido didctico. En la historia de la arquitectura de primero se especific que estaba tambin dedicada al anlisis filosfico de sus monumentos, y en la teora del arte arquitectnico de segundo, la especificacin fue que comprenda los principios generales de la esttica y la esttica aplicada a la arquitectura. Estos aadidos a las denominaciones de las materias resultaban an mas expresivos del abandono del sentido directamente prctico para el desarrollo de los proyectos que haba tenido hasta enton-
378
ANEXOS
ces la enseanza de la historia y la teora general de la arquitectura que la aparicin de la dedicada a la ornamentacin orgnica. El carcter filosfico y esttico con que se describieron tales materias en 1896 reflejaba la influencia de la llamada historia del arte sin nombres inaugurada por Heinrich Wlfflin con su obra Renacimiento y barroco en 1888 y que dio lugar a las teoras purovisualistas y espacialistas de interpretacin de la arquitectura formuladas por Theodor Lipps en 1891 y por Adolf Hildebrand, Alois Riegl y August Schmarsow en 1893, las cuales pueden entenderse tambin como fundamentos filosficos de las distintas tendencias arquitectnicas relacionadas con el Art Nouveau. El ltimo aspecto del plan de 1896 que merece la pena destacar es que con l se reimplant el ejercicio de revlida, cerrando as el nico intervalo de dos lustros en que no hubo en las enseanzas madrileas un proyecto fin de carrera separado del resto de los estudios en los casi 250 aos en que viene otorgndose el ttulo oficial de arquitecto en Espaa. En aquella ocasin, el carcter irretroactivo de la norma con que se recuper este ejercicio oblig a aceptar que quedaran exentos de presentarlo quienes a la fecha de entrada en vigor del nuevo plan hubiesen superado la fase preparatoria y estuviesen siguiendo ya la carrera. El examen se estructur en una sesin de doce horas para realizar los croquis y sesenta das naturales para desarrollar el proyecto (los tradicionales trminos de repente y pensado desaparecieron entonces de la reglamentacin). Cuando una real orden de junio de 1897 armoniz la organizacin y el programa de las enseanzas de las escuelas de Barcelona y Madrid, ambos centros se equipararon tambin en este aspecto y as quedaron hasta hoy. Los planes de estudios de los que venimos tratando no se aplicaron en las colonias espaolas de Amrica y Filipinas, en las que se expidieron solamente ttulos de maestro de obras, como los que atorgaba la Escuela Profesional de La Habana junto a los de agrimensor, ingeniero civil, profesor mercantil, piloto y constructor naval. Tras la guerra hispanonorteamericana, los cubanos, recin estrenada su independencia, decidieron en 1899 reformar esta institucin incorporando las enseanzas conducentes al ttulo de arquitecto, y lo hicieron por una va totalmente distinta a la seguida en la antigua metrpoli, alterando profundamente la tradicin propedutica de sta al dar al nuevo ttulo, que an no contaba con catedrticos para impartirlo, un carcter acumulado a los de agrimensor y maestro de obras, que si los tenan en activo. En la Escuela Profesional de La Habana podan entonces alcanzarse el ttulo de agrimensor en tres cursos. En los dos primeros se enseaban las bases de fsica, qumica e historia natural, la agricultura, varias asignaturas de matemticas y el dibujo elemental (lineal en el primer ao y de adorno en el segundo). El tercer curso comprenda topografa, agrimensura terico-prctica, agrimensura legal y dibujo topogrfico, geogrfico e hidrogrfico. Para ser maestro de obras se requera la posesin del ttulo de agrimensor, haber suplementado el ltimo curso de esta carrera con una asignatura de Geometra descriptiva y sus aplicaciones y superar dos cursos ms. El primero de ellos (cuarto de la carrera conjunta) inclua la Mecnica racional y sus aplicaciones, los Materiales de construccin y la asignatura de Construcciones de todo gnero. En el siguiente se enseaban la Composicin de edificios, la Arquitectura legal y el Dibujo arquitectnico. Para acceder en la entonces recin emancipada repblica caribea al ttulo de arquitecto era preciso tener el de maestro de obras, pasar un examen de ingreso (en otro establecimiento o en la pro-
379
pia Escuela Profesional) y hacer un curso ms. El examen versaba sobre ampliaciones de fsica, qumica e historia natural y sobre un idioma francs, ingls o alemn. Las materias del curso eran: Arquitectura y su historia, Ampliacin de las aplicaciones de la geometra descriptiva, Higiene pblica de los edificios y Decoracin y su dibujo. Vemos pues que entonces en Cuba no se entenda el arquitecto como alguien con mayor capacidad proyectual o constructiva que el maestro de obras, sino como un profesional ms competente en el diseo ornamental y mejor formado que ste en humanidades y urbanismo. Por eso, seguir el proceso evolutivo que all (y en realidad, en cualquier otro pas latinoamericano) tuvo la carrera a partir de aquel primer plan de estudios permitira comprender las diferencias de concepcin del oficio de arquitecto a ambos lados del Atlntico, as como la funcin que en Hispanoamrica cumplen los aqu inexistentes ingenieros de edificacin, pero por desgracia un anlisis de tal gnero rebasa los lmites de un texto como ste. Por una real orden de junio de 1902, emitida cuando Alfonso XIII acababa de cumplir la mayora de edad, se regularon las atribuciones facultativas de los aparejadores cuyo ttulo oficial se haba restaurado siete aos antes, a los cuales se dio preferencia sobre los que posean titulacin gremial anterior para ocuparse de las obras oficiales dirigidas por arquitectos del Gobierno. Aquella disposicin legal determin tambin que los aparejadores con titulacin profesional serviran de ayudantes o auxiliares inmediatos de los arquitectos, aunque en poblaciones en donde no residiera ninguno podran desempear funciones anlogas a las de stos en obras particulares de pequea entidad. En los albores del siglo XX los aparejadores quedaron por tanto colocados profesionalmente en un escaln competencial inmediatamente inferior al de los maestros de obras. En aquellos momentos, el ttulo gremial de estos ltimos haba dejado de llevar inherentes atribuciones legales, si bien se respetaron los derechos adquiridos, con lo cual los herederos de los arquitectos de procedencia formativa ms antigua, grecorromana y medieval (no se olvide que el trmino griego arkhitekton significa sencillamente obrero principal o jefe de albailes), no se extinguieron en Espaa hasta hace pocas dcadas. Sus ltimos representantes an se mantuvieron en activo para levantar edificios de viviendas, incluso en las grandes ciudades, en los aos inmediatamente anteriores y posteriores a la guerra civil y desaparecieron fsicamente a mediados de la centuria recientemente concluida. Un real decreto de noviembre de 1903 traslad a las escuelas de arquitectura la imparticin de la Geometra descriptiva y el Clculo infinitesimal, del primer curso de enseanzas preparatorias, y de la Mecnica racional, del segundo, y permiti el examen en las propias escuelas del resto de las materias cientficas de este tipo de enseanzas, que continuaron adscritas a las facultades de ciencias. Con esto se quiso atender la insistente reclamacin, que vena de medio siglo atrs, de que estas materias bsicas tuvieran un carcter aplicado a la arquitectura. Con estas medidas se recuper adems la presencia, continuada desde entonces, de ctedras de matemticas, descriptiva y fsica en las escuelas, aunque an durante muchos aos slo pudieron ejercer su docencia los arquitectos, lo mismo que la de las dems asignaturas de la carrera. En 1903 se fund la revista La Construccin Moderna, en la que cuatro aos despus de su aparicin empez a colaborar Teodoro de Anasagasti, quien luego fue su secretario de redaccin y ms tarde su director-propietario. Anasagasti despleg, de este medio y otros, una actividad incansable en favor de la reforma de las enseanzas de arquitectura espaolas en las dos dcadas inmediatamente ante-
380
ANEXOS
riores a la guerra civil, de algunos de cuyos aspectos ms destacados daremos cuenta pginas adelante. Tambin en 1903 concluy el periodo transitorio para dispensar del ejercicio de revlida a los alumnos del plan de estudios antiguo aunque, como era potestad de las escuelas eximir de su presentacin a los mejores estudiantes, continuaron presentndose solicitudes individuales de liberacin de esta dura prueba, algunas fundadas en motivos peregrinos, como la de un alumno de Barcelona que invoc en abril de 1906 el prximo enlace de S. M. el Rey. Una real orden de agosto de ese ao cort de raz la situacin al prohibir la admisin a trmite de instancias en tal sentido. La celebracin en Madrid en 1904 del VI Congreso Internacional de Arquitectos sirvi a la Sociedad Central de estmulo para resucitar en el mbito local estos encuentros, que llevaban un tiempo abandonados (despus del ya citado congreso nacional de 1881 slo se haba celebrado un segundo en Barcelona en 1888) y que en los aos sucesivos se dieron con ms frecuencia. El tema principal de debate en le evento internacional, la validez del Art Nouveau y sus derivados como verdadera arquitectura moderna, disuadi sin duda de participar a destacados personajes como Otto Wagner, Victor Horta o Charles R. Mackintosh, pero pasaron por Madrid varios otros de los arquitectos ms prestigiosos e influyentes en el campo de las ideas del momento, reclamando una atencin a los nuevos avances tcnicos que, con el retraso que entonces presentaba Espaa en este aspecto, produjeron una honda impresin. En aquel congreso internacional, Hermann Muthesius, difusor en el continente de la moderna arquitectura domstica inglesa y alma de la Deutsche Werkbund (asociacin alemana fundada tres aos despus que agrup a arquitectos, artistas, diseadores, ingenieros e industriales), present las construcciones ingenieriles del siglo anterior como modelos ms acordes al espritu de los tiempos que los aportados por los estilos histricos y decorativos y defendi que los arquitectos se incorporasen a la senda de progreso que stas haban trazado. Por su parte, Hendrik Petrus Berlage, el celebrado autor de la sede de la bolsa de comercio de msterdam, augur que la arquitectura del futuro surgira de la explotacin de las cualidades expresivas del hormign armado. En el congreso nacional, desarrollado inmediatamente despus y en el mismo local, hubo un debate sobre las enseanzas cientficas en arquitectura que concluy, junto con la reiterada recomendacin de que stas se centrasen slo en su aplicacin directa a la construccin, al dominio de los trazados y al clculo estructural, con una solicitud a las autoridades de dotar a las escuelas de laboratorios de ensayos de materiales como los que tenan la de ingenieros militares desde 1897 y la de los de caminos desde 1898. La peticin no fue atendida, y las escuelas de Madrid y Barcelona an habran de esperar hasta 1915 para contar con instalaciones de este gnero. Tras un nuevo congreso nacional celebrado en Bilbao en 1907, el quinto, que se organiz en Valencia dos aos despus, se ocup en profundidad de la reforma de las enseanzas de arquitectura. De los debates surgi el criterio general de que en ellas deba dominar el carcter artstico sin que eso fuera en detrimento de las materias cientficas, si bien volvi a reclamarse que stas se adaptaran a su aplicacin prctica a la construccin y se propuso devolver a las escuelas la docencia de las que seguan impartindose en las facultades y aligerar el estudio de las ridas ciencias exactas. Estas reflexiones y reivindicaciones, como ya hemos tenido ocasin de ver, venan de lejos y, mutatis mutandi, han seguido reproducindose hasta nuestros das en cuantas ocasiones se ha planteado la necesidad de reformar los planes de estudios.
381
En el congreso de Valencia se solicit tambin que se diese a las escuelas de arquitectura una organizacin independiente de la de los claustros universitarios. Tambin esto tena antecedentes remotos. Narciso Pascual y Colomer haba formulado la misma peticin durante su segundo mandato, de 1864 a 1868. Y puede decirse que hoy an son mayores que entonces las dificultades de acoplamiento a la estructura general universitaria de unas enseanzas concebidas para habilitar en el desempeo de un oficio mucho ms que para la transmisin de un saber, y que se refleja en la escasa funcionalidad de los departamentos, en el sistema de provisin de plazas de profesorado, en la tendencia de ste a una progresiva funcionarizacin con dedicacin completa y desvinculacin del ejercicio profesional, en la incertidumbres sobre la naturaleza de la actividad investigadora en un campo que es creativo y no cientfico, y en tantas cosas ms. Ninguna de estas reclamaciones fue atendida. Si se acept en cambio, aunque slo parcialmente y con quince aos de retraso, la ltima de las conclusiones en materia de enseanza de la arquitectura a que se lleg en aquel congreso de 1909, consistente en la recomendacin de que los estudios de aparejador y de industrias artsticas que, como se recordar, se impartan desde 1895 en las escuelas de artes y oficios, pasasen a depender de las escuelas de arquitectura y fuesen por tanto atendidos exclusivamente por arquitectos. En diciembre de 1909, Ricardo Velzquez Bosco (brillante autor del Palacio de Cristal del Retiro y de las sedes del ministerio de Fomento, hoy de agricultura, y de la Escuela Superior de Minas, obras todas emplazadas en Madrid, y restaurador de la mezquita de Crdoba) sucedi a Federico Aparici en la direccin de la escuela de Madrid. Al mes siguiente de su toma de posesin, inst a la Junta de Profesores a presentar propuestas para reformar el plan de estudios. Sin que se formulara ninguna, ante las vacaciones del verano siguiente reiter su requerimiento, plantendolo como una tarea para el periodo de asueto, lo que no tuvo ms eco a la vuelta que la insistencia de Manuel Anbal lvarez (discutido restaurador de la iglesia de San Martn de Frmista, hijo del que haba sido director de la escuela de Madrid medio siglo antes y director l mismo tras la jubilacin de Velzquez Bosco en 1918) en que las escuelas de arquitectura deban separarse de la Universidad. En ese tiempo de comps de espera en el mbito acadmico, Vicente Lamprez (ilustre historiador de la arquitectura, restaurador de la fachada de la catedral de Cuenca y de la casa del Cordn en Burgos y sucesor de Manuel Anbal lvarez en la direccin de la escuela de Madrid) fue nombrado en 1910 presidente de la Sociedad central de arquitectos. En enero de 1912, Luis Cabello y Aso, profesor de tendencia tradicionalista y catedrtico de Conocimiento de materiales y de Salubridad e higiene de los edificios, aunque tambin haba dado clase de Teora de la arquitectura, public una propuesta que, junto a la acostumbrada reclamacin del divorcio entre las escuelas y la estructura universitaria, ofreci un esquema de plan de estudios en el que se distinguan cuatro tipos de enseanza: preparatoria general, preparatoria elemental, preparatoria superior y especial superior. Con esta organizacin se pretenda potenciar el carcter artstico de la carrera y dar a las materias cientficas un valor auxiliar o complementario. La iniciativa no cont con el respaldo de la Junta de Profesores. Tres meses antes de la frustrada propuesta de Cabello, se inauguraron en Roma la Exposicin Internacional de Arquitectura (en la que Anasagasti obtuvo una medalla de oro ex aequo con otros cinco arquitectos, entre ellos el mismsimo Otto Wagner) y el IX Congreso Internacional de
382
ANEXOS
Arquitectos, en el cual se trat sobre las aplicaciones artsticas del hormign armado (el ao anterior se haba creado en Espaa la primera ctedra dedicada a este material, en la Escuela de Caminos) y sobre la educacin tcnica y artstica y la expedicin de diplomas de arquitecto en las distintos pases. Este segundo asunto se plante con la ambicin de establecer condiciones de reconocimiento internacional recproco de ttulos, pero no se lleg sobre l a conclusiones precisas a la vista de las grandes diferencias en sistemas formativos y de habilitacin profesional entre los estados participantes. La decepcin ante esto de Anasagasti, que se encontraba entonces pensionado en la Ciudad Eterna y fue cronista para Espaa del evento y gua e intrprete de nuestros congresistas, espole sin duda su inters por los problemas de la enseanza en los aos siguientes. Por fin, en febrero de 1914, la discusin sobre el nuevo reglamento haba madurado y ya estaba listo su borrador. Se encarg entonces su correccin de estilo y la redaccin de un prembulo con exposicin de motivos a una comisin formada por los profesores de la escuela de Madrid Joaqun Mara Fernndez y Menndez-Valds y Juan Moya Idgoras (este ltimo llegara a suceder a Lamprez en la direccin de la Escuela tras la muerte de ste en 1923). La comisin cumpli su encargo en tres semanas y la propuesta se elev al Ministerio. Tras unos meses en los que hay que suponer que se consult a la Escuela de Barcelona (cuya dependencia administrativa de la Diputacin Provincial, que ya slo durara tres aos, mermaba su capacidad de iniciativa en asuntos como ste), un real decreto del mes de octubre, firmado por el entonces ministro de Instruccin Pblica Francisco Bergamn, aprob el reglamento con plan de estudios incluido. El nuevo plan fue saludado con una esperanza que pronto se desvaneci. Anasagasti defendi en La Construccin Moderna la reforma nada ms promulgarse, destac que con ella se deba un inusitado impulso a asignaturas capitales que parecan adormecidas y celebr la desaparicin de materias como la zoologa que, al igual que la botnica, desapareci de las enseanzas preparatorias. Ciertamente, y dado que los estudios de jardinera tardaran an bastantes aos en implantarse, slo cabe explicar la anterior presencia de estas dos asignaturas por el conocimiento morfolgico que aportaban al diseo de elementos decorativos, ya intil una vez superado el Art Nouveau, como muestra el que tambin se eliminara de los cursos preparatorios la Flora y fauna aplicada a la ornamentacin. Alab igualmente Anasagasti la inclusin en el cuarto curso superior del Trazado, urbanizacin y saneamiento de poblaciones, que consider una materia tan necesaria como la ms importante de proyectos. Los cambios introducidos en el plan de 1914 respecto a su predecesor de dieciocho aos antes fueron realmente pequeos. Adems de los que acaban de mencionarse, se limitaron a la adicin a la materia de Mquinas y motores de 1896 de la electrotecnia, segregada del conjunto antes formado por Aplicaciones de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura II y la aparicin de una Historia general de las artes plsticas en el segundo ao preparatorio especial. Lo dems fueron cambios de denominacin o pasos de un curso a otro de algunas asignaturas. Entre los segundos, el de la Historia de la arquitectura del primer curso de la carrera propiamente dicha (la enseanza especial superior) al ltimo, revelaba un abandono de la concepcin operativa de la materia consecuente con la definitiva superacin del historicismo (cosa distinta eran el eclecticismo y el academicismo, an muy vivos), mientras que el que se estudiara cuatro aos despus que la historia del arte, tratndola como un caso particular de esta ltima, reflejaba un criterio ms propio de historiadores que el seguido hasta entonces por los arquitectos.
383
Algunos cambios de denominacin de asignaturas traslucan intenciones que no llegaron a convertirse en realidades. Es el caso de los cachos, que en 1896 se describan como copia del yeso y en 1914 como del natural, pero en la prctica esto no se tradujo en el contacto directo con los edificios que para esta materia haba reclamado Arturo Mlida veintids aos antes, sino en la llegada a las aulas de modelos de otros materiales, algunos policromados, para ser dibujados del mismo modo que cuando slo eran de escayola. La adopcin del trmino proyectos en vez de composicin, que ya tena antecedentes en planes anteriores, no implic alteracin alguna en los mtodos de enseanza, como tampoco la sustitucin del examen de revlida del 96 por el ejercicio final, que mantuvo su carcter y rgimen anteriores, de proyecto hecho como si se hubiese de realizar... con arreglo a lo dispuesto en la legislacin de construcciones civiles, con doce horas de encerrona para el croquis (cuya copia custodiaba el tribunal en sobre cerrado) y sesenta das hbiles de desarrollo incomunicado en la Escuela (las castizas expresiones de repente y pensado ya se haban abandonado antes, como vimos). Otras modificaciones en le nombre de las materias s obedecieron a criterios pedaggicos, como el de la Estereotoma del plan anterior, que se convirti en Construccin 1 y con ello, pas a ser impartida por los profesores de tcnicas de edificacin y no por los de geometra descriptiva. En origen, la estereotoma era el arte de cortar la piedra y la madera y su estudio se vinculaba al de los dibujos de montea y los mtodos de sacado de plantillas, pero el trmino se extendi luego a los ensambles de estos materiales y ms tarde tambin a los cortes y uniones del hierro. Hasta la entrada en vigor del plan del 14 se entendi como una aplicacin de la descriptiva y su ctedra abarcaba adems la perspectiva y las sombras. Son la reforma, se le incorpor el estudio de los parejos de las fbricas y los despiezos (que hoy solemos designar con el trmino igualmente legtimo de despieces) y se convirti en un asignatura de construccin en toda regla, mientras que la perspectiva y las sombras se vincularon a la geometra descriptiva, rescatada de las facultades de ciencias diez aos antes, segn ya se tuvo ocasin de comentar. El balance conjunto de las pocas fusiones y segregaciones de materias arriba descritas fue equilibrado, por lo que la nica reforma de entidad que trajo el plan de 1914 fue la incorporacin del Trazado, urbanizacin y saneamiento de poblaciones, y as, las diecisiete asignaturas de los planes de 1875 y 1896 pasaron a dieciocho y se crearon en las escuelas ctedras de urbanismo, situacin que qued consolidada hasta nuestros das. Las otras cinco ctedras aadidas que otorg a cada escuela el nuevo reglamento (pasaron de diez a diecisis) no respondieron a las expectativas de entrada de savia nueva en los centros, pues se invirtieron en demediar la gran mayora de las que antes tenan ms de una asignatura, con lo que el incremento de dotacin, salvo casos excepcionales, slo produjo la promocin interna de algunos profesores auxiliares que ya impartan anteriormente las mismas materias. El plan de estudios de 1914 tuvo una vigencia de dieciocho aos. Como ya vimos que en la enseanza especial superior los de 1875 y 1896 apenas presentaron diferencias, resulta que el contenido de la carrera de arquitecto propiamente dicha permaneci prcticamente invariable durante 57 aos, sin ms cambio digno de resear que la aparicin de una asignatura de urbanismo. Y eso ocurri en un periodo que, sobre todo en su segunda mitad, registr un continuo bullir de ideas y propuestas que desembocaron en la ms completa revolucin que la historia de la arquitectura ha conocido. Tan absoluta quietud en aquellos tiempos en que todo se mova era reflejo
384
ANEXOS
de un triple aislamiento: el del medio acadmico respecto a las tendencias de la arquitectura espaola de la poca, el de sta en relacin con lo que ocurra en Europa y el del pas en el contexto internacional. No se aprecia en el plan de estudios del 14 signo alguno de sensibilidad hacia el ambiente que se viva en la arquitectura espaola del momento, que estall al ao siguiente en el VI Congreso Nacional de Arquitectos celebrado en San Sebastin, en el que Leonardo Rucabado y Anbal Gonzlez presentaron la ponencia, que ms bien debe entenderse como manifiesto, Orientaciones para el resurgimiento de una arquitectura nacional, la cual, si bien limitada en sus aspectos de nacionalismo castellanista ms reaccionarios, fue aprobada y ejerci una profunda y larga influencia, dando lugar al desarrollo de las arquitecturas neorregionales montaesa (o tambin vasca) y andaluza, sta con centro difusor en Sevilla, e incluso lleg a constituir la verdadera arquitectura oficial de la dictadura de Primo de Rivera, por el apoyo que recibi de ministerios y autoridades locales, de servicios estatales como el de Correos y de grandes compaas, como la Telefnica. La aplicacin prctica de la nueva tendencia favoreci la adopcin de mtodos compositivos tomados del Domestic Revival britnico (el cual a su vez los haba heredado del pintoresquismo), ajenos a la tradicin proyectual francesa y por tanto constitutivos de una alternativa al academicismo. Por ello, el regionalismo podra haber cumplido entre nosotros una funcin anloga a la desempeada por Muthesius en Alemania dando a conocer y adaptando a la mentalidad del pas las aportaciones de las nuevas casas inglesas, y abriendo as el camino a la arquitectura de vivienda del Movimiento Moderno. Pero no fue as. La ocasin se perdi en el ensimismamiento y contribuy a aislar nuestra cultura de la europea an ms de lo que haba estado anteriormente, pese a que en esos momentos la neutralidad en la Gran Guerra estaba propiciando la intermediacin comercial entre los dos bandos contendientes y una cierta prosperidad a la que obedeci la aparicin de la figura del nuevo rico. El nuevo regionalismo no entr en las escuelas de arquitectura por sus innovaciones compositivas, que el plan de estudios no impeda en ningn caso acoger, sino como una incorporacin ms, esta vez ya no derivada de la historia monumental, al repertorio estilstico del eclecticismo, lo mismo que el ideolgicamente afn neoplateresco, aparecido unos pocos aos antes, en pleno apogeo en 1915 y que abarc tambin el mobiliario, en el que se concret en el sarcsticamente llamado estilo remordimiento espaol, del que son ejemplo las recias mesas teidas de nogalina con patas en helicoide salomnico y riostras de forja en forma de ese estilizada, las cortinillas de raso granate y los vargueos insistentemente decorados con unas cabezas labradas de guerrero cuya funcin primordial sigue siendo, hoy como cuando se pusieron en boga, el suministro de materia prima para las peores pesadillas infantiles. El remordimiento tambin lleg a las aulas, pero de modo epidrmico; los procedimientos de composicin que se enseaban y practicaban continuaron siendo ortodoxamente acadmicos. En 1918, la Sociedad Central sac el primer nmero de su rgano oficial, la revista Arquitectura, que hoy sigue publicndose y que pronto comenz a dar cuenta de los nuevos movimientos de vanguardia que dieron origen al Movimiento Moderno. Los cronistas de aquellos hechos eran arquitectos recin titulados que no se integraron en los cuerpos docentes, como Fernando Garca Mercadal, que inici su colaboracin en la revista en 1920 (un ao antes de salir de la escuela de
385
Madrid), Luis Lacasa, que lo hizo en 1922, o Rafael Bergamn y Luis Blanco Soler, cuyos primeros artculos aparecieron all en 1924. En las escuelas, estos cambios interesaron mucho a algunos alumnos y muy poco a casi ningn profesor. Aunque son muchas las causas del escaso apego a las innovaciones y la persistencia en los sistemas pedaggicos tradicionales, no est entre las de menor peso el que el ritmo de relevo del profesorado fuera entonces bastante ms pausado que el de los acontecimientos, con ctedras en varios casos literalmente vitalicias pues, aunque la jubilacin estaba establecida a los setenta aos, poda retardarse indefinidamente con certificados mdicos de aptitud, y no fueron pocos los catedrticos y directores de escuela que desde mediados del siglo XIX y todava en aquellos aos murieron con las botas puestas. El academicismo no estaba por tanto en el plan de estudios, sino en los profesores. Anasagasti tuvo ocasin de comprobar esto personalmente y de corregir su inicialmente favorable opinin sobre el de 1914 cuando entr al ao siguiente en la escuela de Madrid como profesor auxiliar de Dibujo de detalles. En 1918 redact para la Sociedad Central de arquitectos unas Orientaciones para un plan moderno de enseanza de la arquitectura, que sta someti a la consideracin de Santiago Alba, el entonces ministro de Instruccin Pblica, y que no obtuvo fruto alguno. El escrito parta de la idea de que el plan de estudios vigente era uno de los ms extensos de Europa, si no el que ms (Es adecuado para formar tcnicos enciclopedistas, que se han bautizado graciosamente en el extranjero como tcnicos mnibus, que sirven para todo y fracasan en la realidad) y concretaba las orientaciones en seis puntos: simplificacin de los contenidos con supresin del exceso de alta ciencia terica y especulacin; fomento del carcter creativo en lugar de la copia; enseanza integral, con orientacin de las asignaturas tericas hacia los proyectos; creacin de una gran escuela de bellas artes en que convivieran artistas y arquitectos, aunque sin estudios comunes; e incorporacin al profesorado, temporal y por concurso, de arquitectos con experiencia profesional especializada. Un real decreto emitido en marzo de 1919 regul las atribuciones profesionales de los aparejadores de obras titulares, es decir, los poseedores de un ttulo oficial obtenido en los centros de enseanza del Estado, los cuales eran entonces a estos efectos las escuelas industriales y de artes y oficios de Madrid, Cdiz, Sevilla, Zaragoza, Valencia y Mlaga. En lo fundamental, se reiteraron las disposiciones de 1902 y permaneci la definicin de estos profesionales como auxiliares o ayudantes de los arquitectos, si bien se restringieron las amplias e imprecisas competencias que en aquella ocasin se les haba otorgado en poblaciones en las que no residiera ningn arquitecto. Esta vez se especific que en tales circunstancias su funcin se limitara a la direccin de las obras, con arreglo al proyecto de un arquitecto y siempre que ste no pudiera atenderlas. En diciembre de 1922, otro real decreto aprob unas nuevas tarifas oficiales de honorarios para el trabajo profesional de los arquitectos. Como ya se dijo, las primeras procedan de 1835 y, desde entonces, slo se haban reformado en 1905 gracias a la gestin de Enrique Fort y Guyenet, catedrtico de Arquitectura legal y Tecnologa de la escuela de Madrid. Estas nuevas tarifas de 1922 se conservaron vigentes, salvo en aspectos de detalle, hasta 1977. Los decretos de tarifas son fuentes de mucha mayor precisin para conocer qu funciones desempeaban los arquitectos en cada poca que las por lo comn ms indeterminadas, aunque de mayor fuerza legal por tener superior rango normativo, disposiciones sobre atribuciones facultativas, pues desarrollan con bastantes ms pormenores las diferentes labores que ocupaban a los profesionales.
386
ANEXOS
En 1923, Anasagasti, en el prembulo de su libro Enseanza de la arquitectura (cultura moderna tcnico artstica), escrito a partir de la ponencia Enseanzas profesionales: laboratorios, viajes y pensiones de estudios, que present en el IX Congreso Nacional de Arquitectos, celebrado en Barcelona, escribi: Es un error muy extendido entre nosotros (por eso han fracasado no pocas intenciones generosas) que las reformas en materia de enseanza se hacen desde la Gaceta, a golpes de decretos. Es significativo que tras ese prembulo, el autor insertara un artculo que ya haba publicado (en aquella ocasin, en la revista barcelonesa Arquitectura y Construccin) un mes antes de la aprobacin del plan del 14, que trataba sobre la enseanza en Munich y Viena, en cuyas escuelas de arquitectura haba encontrado muchas cosas buenas de las que no aparecen en los boletines oficiales junto a otras de las que s han de surgir de una reglamentacin escrita. De la escuela de Munich, Anasagasti alab sobre todo sus instalaciones modernas (cuya comparacin con el destartalado casern de la calle de los Estudios, el ms detestable de los edificios madrileos destinados a la enseanza dijo herirle) y su organizacin interna. Estac el inters que all se prestaba al dibujo de apuntes y a las maquetas (palabra que entonces an se escriba a la francesa, maquettes), el que los programas de las asignaturas estuviesen ms descargados que en Espaa, que se dedicaran ms horas a los trabajos grficos que a las clases orales y el que stas se concibiesen como auxiliares directas del proceso de dar forma a la arquitectura. Se fij en sus aulas confortables abiertas doce horas al da en las que los alumnos dibujaban sin horario impuesto y los profesores se alternaban en sus visitas (un hbrido entre el sistema de salas de la Academia de San Fernando y el de taller integrado de modelo anglosajn). Y hasta llamaron su atencin unos encerados mviles por contrapesos que por recomendacin suya acabaron instalndose en el edificio de la escuela de Madrid en la Ciudad Universitaria estrenado en 1936, de las que an se conserva un ejemplar. En la escuela de Viena, Anasagasti visit la clase del curso elemental de proyectos, que contaba con doce alumnos, de Heinrich Tessenow, socio fundador con Muthesius y otros de la Deutsche Werkbund. Le impresion que sus mtodos de enseanza se orientasen a sacar partido de la capacidad del alumno sin forzar sus tendencias naturales, y no a la imparticin de doctrina propia. Describi admirado el proceso de debate comn abierto y posterior ejecucin individual de las fases del trabajo, desde el croquis a la solucin final, con sesiones de defensa y crtica pblicas tras cada una de ellas, en las que el maestro no intentaba imponer su criterio, llevando a cabo una discreta intervencin mantenida en los lmites que hoy le marcan los sistemas de enseanza tolerante y libre y apreci que estas continuas discusiones generales tenan la misma funcin que los corrillos de estudiantes espaoles, pero mejoradas por la accin de gua y tutela del profesor, en vez de reprimidas por ste como faltas de disciplina, cual era costumbre aqu. Con la experiencia adquirida en aquellas dos visitas acrecentada por la suya propia de siete aos de docencia como nico bagaje y teniendo presentes las reclamaciones formuladas por Arturo Mlida treinta aos antes, Anasagasti construy su ponencia para el congreso de Barcelona, de cuya comisin ejecutiva fue secretario con Joaqum Bassegoda como presidente. En realidad, el paladn de la reforma y de la adopcin de los buenos ejemplos europeos slo estaba algo menos aislado y desfasado en relacin con lo que se haca entonces en el extranjero que sus colegas de este lado de los Pirineos. Su conocimiento de las novedades continentales era superficial y fragmentario. Escrito muy prolfico, en su cuantiosa produccin publicada slo puede encontrarse sobre este asun-
387
to, salvo varias crnicas e impresiones de viajes, un artculo de 1916 sobre la arquitectura alemana con referencias tardas a la Deutsche Werkbund, otro de 1919 sobre el Futurismo dando noticias de aquel movimiento ya agotado con cinco aos de retraso y una necrolgica de Otto Wagner que apareci en 1918, sta s puntualmente tras el fallecimiento del austriaco. Muy revelador de aquella desconexin es que Anasagasti hubiera escrito en 1914 Henrich Tesseron el nombre del profesor con el que haba coincidido en Viena (cuando Tessenow ya haba realizado sus muy justamente celebradas y ampliamente difundidas obras de la ciudad jardn y el instituto Dalcroze de Hellerau) y que mantuviese las erratas en el nombre y el apellido al reeditar su artculo nueve aos despus. Mas llamativa an es la falta en la ponencia y en el posterior libro de cualquier mencin a la Bauhaus y de cualquier signo de que su autor hubiese odo hablar de la experiencia de renovacin pedaggica radical emprendida por aquella escuela alemana, ni en su primera etapa (de influencia expresionista, romntica exaltacin de la hermandad gremial y la unidad entre las artes y reivindicacin del artesanado), a la que ya nos hemos referido, ni en la que estaba justo en aquellos momentos gestndose (mientras Anasagasti preparaba su libro, Gropius haca lo propio con la primera exposicin de trabajos realizados en la Bauhaus bajo el lema: arte y tcnica: una nueva unidad). Con todo, sea porque siempre hay ideas que flotan en el ambiente y se captan sin nocin precisa de su procedencia, sea porque la revolucin bauhasiana naci de un caldo de cultivo de concepciones didcticas genricamente germnicas con el que Anasagasti s haba entablado contacto, bastantes de las ideas sometidas por ste al congreso de Barcelona iban en la misma lnea de lo practicado en la institucin dirigida por Walter Gropius. Pero, sin duda, algunas de sus propuestas habran sido bastante menos tmidas de haber conocido la alternativa tajante a la propedutica acadmica contenida en la experimentacin con las formas abstractas y con los materiales que fundamentaba el curso preliminar que se imparta en Weimar, o la organizacin de los talleres dirigidos conjuntamente por un maestro de forma y un maestro artesano (ducho ente ltimo en el manejo del material concreto a que cada taller se dedicaba), o las relaciones con la industria y la produccin en serie que estaban empezando a practicarse all. Aunque tambin cabe augurar que con este plus de osada, la ponencia se habra encontrado an con ms rechazos que los que tuvo. El congreso encomend la redaccin de una ponencia de conclusiones a someter al pleno a una comisin integrada por el propio Anasagasti, Pere Domnech y Francisco Azorn, los tres profesores de las escuelas de Madrid y Barcelona, la cual elabor un declogo que result aprobado por aclamacin, pero no cont con el respaldo institucional de los centros que impartan las enseanzas de la carrera, pese a que se suavizaron las reclamaciones que podran haber herido ms susceptibilidades. Pero tales precauciones resultaron estriles. La escuela de Madrid ya haba anunciado antes de las deliberaciones, un oficio dirigido a Bassegoda por su director, Vicente Lamprez, que se abstendra de intervenir en el asunto, amparndose, con una interpretacin bastante forzada del reglamento, en que Anasagasti no haba presentado previamente la ponencia a la Junta de Profesores, y no cambi su postura. La escuela de Barcelona tampoco se pronunci. Anasagasti haba pedido la eliminacin de la copia servil y mecnica de lminas y la del lavado, al que dedic las ms encendidas diatribas (intil nadera de la que son tpicos los modelos melifluos con sombras relamidas y reflejos chispeantes... perpetuamente iluminados por un sol que
388
ANEXOS
detuvo su carrera a los 45 grados, tcnica que requiere un largo y cachazudo entrenamiento, una prdida de tiempo precioso, producto de un academicismo almibarado que adormece la iniciativa artstica al someterse a la lmina y que permite ser un virtuoso, un ejecutante consumado del pincel y los desvanecidos, aun no sabiendo dibujar y un largo etctera) y que todava tardara casi medio siglo en desaparecer. La comisin se limit a exigir que se suprimieran las copias de lmina y fotografa dando preferencia a la de los modelos de yeso, lo que ya vena hacindose en la escuela de Barcelona desde diez aos antes. En relacin con los estudios de matemticas, Anasagasti, aun reconociendo su importancia, haba expuesto la necesidad de reducir su extensin y alcance, recordando que esa era una aspiracin constantemente manifestada desde la fundacin de la primera escuela especial, haciendo ver que hasta los ingenieros franceses, de quienes provino su encumbramiento estaban planteando ya lo mismo y desechando el tpico de que los altos estudios matemticos fortalecen el razonamiento y estimulan el juicio. En concreto, el ponente propuso reformas cuya reclamacin vena de lejos: la abolicin del clculo por el clculo, de argucias, sutilezas, casuismos y acrobatismos estriles y de explicaciones ex cathedra, y su sustitucin por una enseanza aplicada en la que primaran los mtodos grficos sobre los analticos (pese a ser menos precisos), los clculos mentales y abreviados (apoyados por mquinas calculadoras, reglas de clculo, planmetros y hojas cuadriculadas) y la explicacin de los mtodos, dejando las demostraciones al desarrollo personal de los alumnos apoyado en el trabajo de laboratorio y taller. Luis Vegas, que enseaza en Madrid mecnica racional y resistencia de materiales, acus a Anasagasti (seguramente con razn) de pretender suprimir el clculo integral y, aunque ste aleg que no haba pedido tal cosa (lo que literalmente era cierto), la comisin elimin toda alusin a la instruccin matemtica. Fueron ms las supresiones de la ponencia inicial. Es el caso de las referencias a los trabajos manuales y al manejo directo de los materiales y los tiles de los oficios, cuya presencia en el reglamento de 1850 Anasagasti record y que en el contexto de su iniciativa de reforma resultaban menos bauhasianas que deudoras de Arturo Mlida. Tambin desaparecieron, seguramente porque la comisin las consider ociosas, las congratulaciones por la desvinculacin de las facultades en los estudios preparatorios cientficos, que Anasagasti haba dado por definitivamente consolidada, pero que volvi a implantarse diez aos despus para permanecer en los planes de estudios durante cuarenta ms. La misma suerte corrieron las crticas del ponente a la desproporcin (de siete asignaturas de dibujo a tres de proyectos) de las enseanzas preparatorias, con tanta o ms importancia que la carrera propiamente dicha. En aquellos momentos, se tardaba en ingresar en las escuelas una media de cuatro aos, y era raro el alumno que no superaba los estudios superiores a curso por ao o no completaba el ejercicio final en los sesenta das estipulados. Con estas supresiones se quisieron soslayar los asuntos que ms resistencias encontraban en el estamento docente. En su exposicin ante el congreso, Anasagasti precis que el tema de la reforma de las enseanzas es de los ms delicados, por la dificultad de explanar la cuestin sin rozar algn inters personal, pero que era forzoso aludir a procedimientos y asignaturas, y pidi que nadie se molestase, aclarando: no vamos contra nadie, aunque tampoco sacrificaremos la bien entendida rigidez y claridad al tratar de los sistemas a punibles condescendencias. El resultado final revel la separacin existente entre las escuelas y la profesin. Quedaban lejos los tiempos
389
fundacionales en que los planes de estudios se elaboraban de comn acuerdo entre la Sociedad Central de arquitectos y la nica escuela de arquitectura entonces existente. En esos aos, Anasagasti fue de los pocos que se mantuvo activo simultneamente en los frentes profesional y escolar, como en otros muchos. Form parte de la junta directiva de la Sociedad Central desde 1918 hasta la disolucin de sta, primero como tesorero, en 1926 como vicepresidente y desde 1927 como presidente. Por este ltimo cargo, fue designado en ese mismo ao miembro de la Asamblea Nacional (el organismo de representacin mixta poltico-corporativa que sustituy al Congreso de los Diputados durante la dictadura de Miguel Primo de Rivera) por el gremio de los arquitectos. En el campo docente, tras su entrada en la escuela de Madrid en 1915 recibi en 1923 el nombramiento de catedrtico de Historia general de las artes aplicadas e historia de la arquitectura, que se permut en 1925 a instancia suya por la de Copia de conjuntos arquitectnicos, para la que haba opositado en 1917 frente a Antonio Palacios, quedando la plaza desierta, y que obtuvo en propiedad en 1927. En 1933 accedi a la ctedra de Proyectos arquitectnicos 2. Dos meses despus del congreso, la Sociedad Central remiti sus conclusiones sobre la reforma de la enseanza al ministerio de Instruccin Pblica con la solicitud de que ste se constituyese en su intermediario ante las escuelas de arquitectura dictando una resolucin oficial por la que se recomendase a estos centros la revisin del plan, los mtodos formativos y los programas con arreglo a lo acordado en Barcelona. La comunicacin al Ministerio incluy un resumen del declogo en que se concret dicho acuerdo, en versin ms moderada que la que surgi de las sesiones. El texto resulta de gran actualidad. Para hacerlo pasar por el resultado de un debate mantenido hoy sobre el mismo asunto bastara con sustituir algunos trminos anticuados, suprimir unas muy pocas cosas que han acabado resolvindose por consuncin o por correccin, recuperar unas cuantas ms que entonces acabaron omitindose por prudencia y aadir otras, ms numerosas que las anteriores, que en los ms de ochenta aos transcurridos han aparecido como nuevos problemas. Por eso, merece la pena transcribir tal resumen en su casi completa integridad. Las peticiones que recogi fueron stas: ... (que), manteniendo en la enseanza las cuestiones fundamentales, introduciendo cuanto se estime preciso y suprimiendo lo que no sea inherente a la profesin, inspirndose en el criterio de que las enseanzas orales y tericas sean reducidas a su expresin mnima, para darse como labor que han de organizar y completar los alumnos, derivndolas de los estudios, observaciones, experiencias y manipulaciones personales...; que se cultive el gusto, la sensibilidad artstica, idealidad y espritu de inventiva, inculcando asimismo el sentido de la responsabilidad, para que... (el alumno), al adquirir el ttulo, proceda socialmente con la alteza de miras y estmulos a que le obliga su profesin...; que, al efectuar la reforma de los mtodos de enseanza, se procure que queden a los alumnos horas hbiles para los estudios personales y prcticos, conviviendo en obras, talleres, trabajos manuales, monumentos, etc.; que al estudio del arte y arquitectura nacionales se dedique por separado la atencin debida; que a los estudios de construccin (que irn enlazados al conocimiento de materiales, estereotoma, tecnologa y clculo de resistencia) se les d mayor importancia, dedicando preferente atencin al conocimiento de las normas constructivas modernas; que enlazados a estos estudios haya proyectos y prcticas eminentemente constructivas, con horario especial; que tambin haya estudios de economa poltica y social y lenguas vivas, para poder extender las enseanzas profesionales; que en el dibujo, ms que al virtuosismo y sumisin mecnica y
390
ANEXOS
copista, se d preferencia al diseo, modelado y policroma expresivos, lo mismo que a los croquis, apuntes, esquemas y monteas; que el dibujo, modelado y policroma se enseen unidos a sus aplicaciones, siendo los modelos anmicos tomados del natural, de monumentos, etc., en cuanto sea posible; que por ser fundamental la enseanza de la composicin o proyectos, se aumente el nmero de clases que a ellos se dediquen; que todas las enseanzas que abarquen los cursos se relacionen entre s ntimamente para formar un todo armnico y concntrico con los proyectos; que se estudie la composicin decorativa y se tracen proyectos integrales que comprendan todos los aspectos del problema arquitectnico, y, por ltimo, que las enseanzas anlogas se fusionen siguiendo las orientaciones del plan vigente. (El resto de este apartado est en preparacin. Hasta que quede concluido, valdrn como referencia de la ltima etapa de la evolucin de las enseanzas de arquitectura en Espaa los planes de estudios aprobados durante el siglo XX que se incluyen a continuacin. De los derivados de las directrices generales del ttulo de 1994 slo se dan dos ejemplos, correspondientes a una escuela cuyo plan tiene 450 crditos espaoles, el mximo permitido, y a otra que tiene 375, el mnimo actualmente existente. La totalidad de los planes de estudios de la carrera desde 1841 a nuestros das puede encontrarse en los anexos del presente proyecto). Mientras se desarrollaba en el mbito acadmico un largo debate sobre la reforma de las enseanzas de la arquitectura (en 1925 lleg a estar casi a punto un nuevo plan de estudios), la representacin orgnica de los profesionales se reforz de forma considerable. En 1924, la Sociedad central de arquitectos se dot de una estructura interna ms slida y a partir de este momento reforz su implantacin territorial y aument el nmero de sus miembros. En 1929, el gobierno del general Primo de Rivera cre los colegios oficiales de arquitectos concediendo la afiliacin obligatoria que gabinetes anteriores menos proclives a las reivindicaciones corporativas haban negado en 1915 y 1920. En 1930 se fijaron en seis los colegios regionales, con sedes en Madrid, Barcelona, Valencia, Sevilla, Bilbao y Len y agrupados en un Consejo Superior de carcter nacional. En 1931, dos meses despus de la proclamacin de la II Repblica, se aprobaron en los estatutos para el rgimen y gobierno de los colegios, tras de lo cual se disolvi la Sociedad Central. En 1933 se elabor un proyecto de ley para regular las atribuciones profesionales de los aparejadores titulares, que tenda a reconocer a estos profesionales como herederos de los entonces prcticamente extintos maestros de obras y que provoc virulentas reacciones encontradas. El comit de la Federacin nacional de aparejadores (organizacin oficiosa de carcter similar al que haba tenido la Sociedad central de arquitectos) lanz una campaa a favor del proyecto. Los alumnos de arquitectura y de todas las ingenieras vieron en l un aval al intrusismo profesional y organizaron mtines en su contra. Los estudiantes de aparejadores se manifestaron vandlicamente y destruyeron buena parte del mobiliario y material docente de la escuela de arquitectura de Madrid cuyas instalaciones compartan. Remansadas las aguas y tras la aprobacin en 1935 de un nuevo plan de estudios para los aparejadores, se estableci la exclusividad de estos profesionales como ayudantes tcnicos de los arquitectos en las obras, con intervencin obligada en ellas y capacidad para dirigir las que se ejecutasen en localidades en las que no residiese ningn arquitecto y el autor del proyecto no pudiese atenderlas. En 1932 se haba aprobado un nuevo plan de estudios de arquitectura, no aplicado hasta el curso acadmico 1933-34, que mantuvo la anterior estructura de las enseanzas, aument a cinco los
391
aos de la carrera propiamente dicha y recogi buena parte de las recomendaciones del congreso nacional de 1922. El perodo de ingreso se organiz con una parte a seguir y superar en las facultades (compuesta por dos cursos de anlisis matemtico, geometra analtica y mtrica con trigonometra, fsica, qumica y mineraloga), otra en centros de idiomas (francs o italiano y alemn o ingls), un examen grfico de ingreso (similar al del plan de 1914 y basado en el lavado y el dibujo de estatua) y un posterior cursillo en las escuelas (que sustituy a los dos aos de enseanza especial preparatoria que hasta entonces se simultaneaban con los cursos de las facultades y el adiestramiento para el examen de ingreso, y que constaba de geometra descriptiva, mecnica racional, un dibujo de elementos heredero de los cachos y el clculo diferencial e integral, adscrito provisionalmente a las escuelas a la espera de la organizacin en las facultades de unos cursos preparatorios para todas las carreras tcnicas superiores que nunca llegaron a implantarse). El plan de 1932 defini para la carrera un conjunto de veintiuna materias obligadas, facultando a las escuelas para desarrollarlas en cursos, que no podran ser ms de cinco, lo cual casi constitua una invitacin a alcanzar este tope mximo, pues entre estas materias haba una de detalles y conjuntos arquitectnicos y cuatro de proyectos, en la lnea de lo recomendado por el congreso de Barcelona. La misma tendencia sigui la concrecin final de las directrices del plan en veinticuatro asignaturas (frente a las dieciocho de 1914) con un notable refuerzo de lo que entonces se consideraba el mbito propio de la construccin, en el que, pasaron de dos a cuatro las asignaturas genricas, se conserv una de materiales y se desdobl la nica anterior de estructuras en una de resistencia y otra de estabilidad. Tambin se atendi una reclamacin de 1922 al incorporar la economa poltica a la arquitectura legal, se rescataron para la carrera las asignaturas suprimidas de la anterior enseanza especial preparatoria (excepto el modelado en barro), se intensificaron los contenidos urbansticos y se mantuvo en vigor el reglamento de 1914 en cuanto no se opona a las nuevas disposiciones, conformando todo ello el plan de estudios ms exigente de los que hasta entonces se haban aprobado. El aspecto ms renovador y ms congruente con las conclusiones del congreso de 1922 que mostr el plan de diez aos despus fue el de la confluencia de toda la formacin en los proyectos con la que se quiso establecer un sistema de talleres integrados. El decreto que aprob el plan, en el que se apreciaba la mano de Anasagasti, defini la docencia de la arquitectura como cclica y armnica, a fin de que tengan relacin orgnica todas las enseanzas parciales que han de integrar necesariamente la total, dividi sus contenidos en prcticos y terico-prcticos, estableci como objetivo una unidad de accin que haba de procurar que se relacionasen las enseanzas de cada curso, desarrollando con ejercicios prcticos en unas clases (es decir, asignaturas) los problemas que se suscitan en otras, y cre el Consejo de Curso, formado por todos sus profesores para coordinar el proceso y otorgar calificaciones conjuntas al final del ao. Pero la aplicacin del nuevo plan no se hizo efectiva hasta el final de nuestra contienda civil, una vez amortizados los exmenes patriticos (que permitieron recuperar tiempo a quienes acreditaron mritos de guerra a favor del bando triunfador) y el rgimen transitorio de ingreso derivado del plan antiguo, y la aplicacin corri a cargo de un cuerpo de profesores en el que las bajas producidas por ley de vida y por efecto de la confrontacin y la posterior depuracin poltica se cubrieron con jvenes de camisa azul comprometidos con las consignas oficiales a favor de una arquitectura monumentalista de inspiracin clsica autctona cuyo paradigma fue el monasterio de El Escorial, los
392
ANEXOS
cuales encontraron en la perpetuacin de una enseanza acadmica su mejor herramienta de transmisin. La autarqua econmica y cultural, favorecida por el bloqueo y retirada de embajadores decretados por las Naciones Unidas tras el fin de la II Guerra Mundial, provoc que el efecto Bauhaus, extendido de manera general en los pases occidentales despus de aquel conflicto universal, llegase aqu con un cuarto de siglo de retraso. La penuria y el aislamiento de los aos cuarenta se hicieron notar en los mbitos docente y profesional. En las escuelas, la ortodoxia acadmica y el orgulloso e ignorante desprecio de lo que se haca fuera eran an ms radicales que dos dcadas antes y slo el magisterio personal de algunos profesores excepcionales (como Torres Balbs y Moya en Madrid) permiti que se formara una generacin joven cuyos ms destacados miembros fueron capaces de afrontar los cambios que haban de venir ms tarde. En el sector de la construccin, la actividad de la iniciativa privada era casi inexistente y la pblica se centr primeramente en la reconstruccin, promovida por la Seccin de Regiones Devastadas (dependiente de la Direccin General de Arquitectura, creada en 1940), que tena su propia revista, Reconstruccin, la cual, con un criterio ms ideolgico que tcnico, difundi las directrices casticistas oficiales aplicadas en las obras de pequea escala, mientras que las correspondientes al estilo nacional o imperial de las de mayor envergadura se transmitan sobre todo a travs de la Revista Nacional de Arquitectura (nombre adoptado tras la guerra por el antiguo rgano de la Sociedad Central, que ahora lo era del Consejo Superior de Colegios y que no recuper su denominacin primitiva hasta 1957). En la dcada siguiente, las cosas empezaron a cambiar. En 1950, la ONU levant el cerco diplomtico y en el ao siguiente, Espaa entr en la UNESCO. En 1953 se firmaron el concordato con de la Santa Sede y el pacto por el que EE.UU. estableci aqu bases militares. Se inici as un proceso de recuperacin econmica y expansin con apoyo norteamericano que produjo en sus primeros momentos una fuerte inflacin. Pronto comenz a apreciarse la necesidad de contar con un mayor nmero de tcnicos para sentar las bases de un despegue que ya se atisbaba, aunque las medidas educativas tomadas al respecto fueron al principio muy tmidas. En 1952, un decreto (renovado ao a ao en el lustro siguiente) determin un nmero mnimo para los alumnos ingresados en las escuelas especiales y superiores. En 1955, cuando en Espaa haba poco ms de 1400 arquitectos con una posicin ms que acomodada casi del todo garantizada, pues ya se construa bastante, este mnimo fue de 30 alumnos de arquitectura para cada una de las escuelas existentes, mientras que para los ingenieros industriales se fij en 280 (110 en Barcelona y Madrid y 60 en Bilbao) y para los de caminos y minas y los agrnomos (que slo tenan escuelas en la capital) se estableci en 70, 75 y 70 respectivamente. Tambin en 1955 se crearon las escuelas oficiales de aparejadores en inmediata dependencia de las de arquitectura, cuyos directores fueron las de estas ltimas, pero contando con vicedirector, secretario, administrador y claustro de profesores propios, ste ltimo presidido por el Director. Al ao siguiente se aprob un nuevo plan de estudios de arquitectura, prcticamente idntico al de veinticuatro aos antes, pues slo se diferenci de l en la supresin del cursillo complementario del ingreso cuyas materias, con algunas fusiones, pasaron a integrarse en el primer ao de los cinco con que sigui contando la carrera propiamente dicha, en la que se distribuyeron las mismas asignaturas de antes hasta totalizar veintisis. Pero este plan, revelador de la completa vigencia que mantena la idea de cmo deba formarse un arquitecto, no lleg a aplicarse, pues choc con los
393
proyectos del nuevo equipo econmico surgido del reajuste ministerial del ao siguiente (la palabra crisis estaba proscrita en el vocabulario poltico de aquellos tiempos), por el que se produjo el giro tecnocrtico del rgimen del general Franco, materializado en el plan de estabilizacin promovido por el ministro Ullastres, que empez a aplicarse en 1959, y los sucesivos planes de desarrollo, iniciados en 1963. En 1957 se promulg la Ley de ordenacin de las enseanzas tcnicas, que se fund en que un amplio programa de industrializacin y una adecuada organizacin econmica y social situaban al pas en una excepcional coyuntura de evolucin y progreso que exiga el pronto concurso de una creciente cantidad de profesionales y obligaba a revisar la organizacin y los mtodos de enseanza con el fin de lograr que un mayor nmero de tcnicos (pudieran) incorporarse en plazo breve a su puesto de trabajo. Para ello se organizaron los centros que hasta entonces impartan los correspondientes estudios en dos grados: superior (para los arquitectos e ingenieros) y medio (para los aparejadores de obras y los antiguos peritos, facultativos y ayudantes, que pasaron a ser todos peritos) y se suprimieron los exmenes de ingreso, que quedaron sustituidos por una fase selectiva, de dos aos para los tcnicos superiores y uno para los de grado medio. En el primer caso, se estableci que dicha fase constituyese un curso selectivo comn a arquitectos e ingenieros (incluyendo ciencias matemticas, fisicoqumicas y naturales) a seguir en las facultades de ciencias o en las escuelas y superarse en un mximo de dos aos con calificacin conjunta (apto o no apto), y otro de iniciacin (con ampliacin de matemticas y fsica, dibujo y un grupo de materias caracterstico de las enseanzas del centro) a realizar slo en las escuelas, tambin en un mximo de dos aos y con calificacin global. Las carreras se fijaron en cuatro aos mnimos de escolaridad, aumentables a cinco en los casos que sea necesario, y en tres para los aparejadores y peritos. El sistema de enseanzas bosquejado en aquella ley de 1957 confirm el proyecto fin de carrera como complemento del ltimo curso y requisito previo al ttulo, instituy el grado de doctor arquitecto o ingeniero (alcanzable con la carrera y una tesis) y determin que los estudios tcnicos superiores habran de contar con especialidades. Esto ltimo preocup al Consejo Superior de Colegios, que trat de evitarlo argumentando ante la Direccin General de Arquitectura y el Jefe del Estado que la preparacin proporcionada por nuestras escuelas, por ser ms completa que la de otros pases, permita el completo desempeo profesional y se vea amenazada por la tendencia a crear dentro de ellas una especializacin contraria a la ciencia de la arquitectura, que los planes de estudios no debieran reducirse sino ampliarse y que los objetivos de la reforma podran alcanzarse mejor aumentando el nmero de tcnicos de grado medio. No se tuvieron en cuenta estas recomendaciones y cuando en 1958 se definieron las especialidades (secciones) de las carreras tcnicas superiores, a la de arquitecto se le adjudicaron nada menos que cinco. El mal llamado plan 57 (la ley de ese ao slo dibuj las lneas generales de la reforma) fue aprobndose curso a curso. En 1958, adems de las especialidades, se concretaron los contenidos del selectivo y la iniciacin. En 1959 (ao en que se cre la tercera escuela de arquitectura espaola, en Sevilla), los de primero, y en 1960 y 1961, los de los dos siguientes. En 1962 se definieron las asignaturas de cuarto y quinto (finalmente, todas las carreras tcnicas superiores quedaron en cinco aos), repartindose el ltimo de dichos cursos en secciones y stas por escuelas: a la de Sevilla se le adjudicaron las de Urbanismo, Estructuras y Economa y tcnica de obras; a la de Barcelona, estas tres y la de Acondicionamiento e instalaciones en los edificios; y a la de Madrid, las mismas tres y
394
ANEXOS
Restauracin de monumentos. Para los alumnos, cualquiera que fuese la especialidad que eligieran, el plan qued definitivamente configurado con 42 asignaturas bsicas (incluidas las de selectivo e iniciacin), frente a las de 38 de 1932 (incluyendo en este caso las del periodo de ingreso), pero para las escuelas, la reforma supuso la implantacin de 54 asignaturas en Sevilla, 57 en Madrid y 58 en Barcelona. A todo esto haba que aadir los idiomas (dos materias de otras tantas lenguas en el plan antiguo y cuatro, slo de ingls, en el nuevo) y las llamadas tres maras (Enseanza religiosa, Formacin del espritu nacional y Educacin fsica), que ya se haban incorporado a los cuatro primeros cursos de la carrera nada ms terminar la guerra civil.
La reforma de 1957 produjo un notable incremento de alumnos en las escuelas, pero un ritmo de incorporacin al mercado de trabajo ms lento que el previsto. Los estudiantes de arquitectura pasaron de 519 en el curso acadmico 1957-58 (en el que an se segua el rgimen del plan antiguo, pues se hizo transitoriamente equivalente el selectivo al anterior primer ao de estudios de la facultad) a 1.668 en el 1961-62. El crecimiento en todas las enseanzas tcnicas fue de proporcin equivalente: el conjunto de las escuelas superiores subi en el mismo periodo de 4.444 a 17.604 alumnos matriculados y los estudios de aparejadores, de 1.391 a 5.240. Pero al permitirse que el periodo selectivo pudiera prolongarse hasta cuatro aos (ms un quinto de gracia en el curso de iniciacin, que deba seguirse en otra escuela), se vio en seguida que el ahorro de tardanza media en terminar los estudios difcilmente podra superar el ao y medio, que adems tenda a amortizarse a medida que avanzaba el fenmeno de los repetidores que anteriormente, una vez superada la exigente prueba grfica del examen de ingreso, era una autntica rareza. Entonces se plante una reduccin an ms drstica. La reduccin lleg con la Ley de reordenacin de las enseanzas tcnicas de 1964, la cual en aplicacin de las medidas previstas en el I Plan de Desarrollo y con el fin de incrementar y acelerar la formacin de cientficos y tcnicos de grado superior y medio, dispuso el acceso directo a las escuelas (una vez superados el bachillerato, del que ese mismo ao se haba suprimido la revlida de grado superior, ms el curso preuniversitario y la prueba de madurez), compact los estudios de arquitectos e ingenieros en cinco aos (los dos primeros, selectivos) y los de los antiguos aparejadores y peritos (que pasaron a denominarse arquitectos tcnicos e ingenieros tcnicos) en tres, y estableci para las enseanzas de doctorado dos aos aadidos a la carrera y una tesis. Tres meses despus se definieron las asignaturas de los dos primeros cursos de las enseanzas tcnicas superiores. El primero contena el lgebra lineal, el clculo infinitesimal y la fsica (comunes para arquitectos e ingenieros), el dibujo tcnico (tambin comn, pero que en la carrera de arquitectura incluy adems la geometra descriptiva, que dos aos despus se segreg como asignatura independiente) y una quinta asignatura, que fue la qumica para los ingenieros y el Anlisis de formas arquitectnicas para los arquitectos. El segundo slo tena en comn las ampliaciones de matemticas y fsica y en arquitectura abarcaba cinco asignaturas ms: Elementos de composicin, Historia del arte, Construccin I, y dos cuatrimestrales: Introduccin a la urbanstica y Economa. Los efectos del libre acceso empezaron a notarse pronto. Por ejemplo, en 1965, ao en que el nuevo plan se aprob y aplic en plenitud, enteraron en la escuela de Madrid cerca de 1.500 alumnos. Comenzaron entonces a abrirse nuevos centros para absorber tan extraordinaria demanda, algunos de los cuales se establecieron inicialmente como sucursales de los ya existentes. Ya en 1964 se haba creado la escuela de Navarra, de titularidad privada pero acogida al Concordato como perte-
395
neciente a una universidad de la iglesia catlica. En 1966 aparecieron en Valencia (que funcion hasta 1968 como seccin de la de Barcelona) y el Centro de estudios universitarios, de carcter privado, que suscribi un convenio con la escuela de Madrid para impartir los dos primeros cursos selectivos y que an subsiste, aunque en situacin de extincin. Al ao siguiente, otra entidad privada, Fomento de las artes espaolas, firm un convenio de caractersticas idnticas al anterior, que se mantuvo en vigor hasta 1975. En 1968 se constituyeron las escuelas de Valladolid y Las Palmas, que estuvieron dependiendo de la de Madrid hasta 1971 y 1973, respectivamente. El plan aprobado entre 1964 y 1965 fij por primera vez desde el siglo XIX las horas semanales de docencia correspondientes a cada materia (en los de 1957 y 1932, esto se haba dejado a criterio de las escuelas y en el de 1914, slo se especific si las clases haban de ser diarias o alternas). Las especialidades de la carrera se redujeron a dos, con materias que ocuparon parcialmente los cursos cuarto y quinto: Urbanismo y Edificacin, la primera de las cuales acab comprendiendo 34 asignaturas bsicas (ocho de ellas, cuatrimestrales) y la segunda, 35 (con diez cuatrimestrales), a las que se aadieron el ingls y las tres maras. Tan notable recorte (de ocho a siete materias segn el caso y an mayor de lo que parece en la parte comn, pues las especialidades contaron con una y dos ms que en el plan anterior) se compens slo en parte con la desaparicin de la qumica, la geologa y la biologa del selectivo y se distribuy desigualmente por reas temticas. El dibujo, la historia del arte, las estructuras y los proyectos quedaron con una asignatura menos que antes en la componente comn de la carrera, y la construccin, con dos, mientras que las matemticas, la fsica, las instalaciones, la historia de la arquitectura, el urbanismo, la arquitectura legal, la organizacin de obras y la teora de la composicin se mantuvieron como estaban. Al resumirse las antiguas especialidades, la de urbanismo conserv todas las materias que tena (incluso una, Jardinera y paisaje, compartida con la seccin de restauracin, pas a ser comn) y la de edificacin se mont con varias procedentes de distintas especialidades del plan 57 (tres de la de estructuras, dos, una de ellas compartida, de la de economa y tcnica de obras, y otras dos de la de acondicionamiento e instalaciones). De las materias propias de Restauracin de monumentos se eliminaron tres (todas, menos Jardinera y paisaje), y cinco ms procedentes de las antiguas secciones corrieron la misma suerte. Tras la reforma educativa instaurada con el nuevo plan (conocido familiarmente entonces como plan ye-ye, en alusin a la nueva msica popular que nos llegaba entonces, sobre todo de la mano de los Beatles), se procedi a remodelar orgnicamente los centros que impartan las enseanzas mediante la creacin en 1966 de los institutos politcnicos agrupando las escuelas tcnicas superiores, nombre dado a las superiores de arquitectura y a las especiales de ingeniera en la ley de 1957 tras segregarlas de las universidades que contaban con cantidad suficiente de ellas, que fueron las de Barcelona, Madrid y Valencia. En ese mismo ao se otorgaron a los presidentes de estos institutos facultades idnticas a las de los rectores de universidad. En 1970 se aprob la Ley general de educacin y financiacin de la reforma educativa, la cual, entre otras cosas, avanz hacia la autonoma de las universidades al permitirles dotarse de estatutos propios, esboz una estructura de departamentos (que en los primeros tiempos se correspondieron prcticamente con las anteriores ctedras, a cuya estructura docente se aadieron los recin creados profesores agregados, de rango inmediatamente inferior al de catedrtico) y se definieron como escuelas universitarias las de ingenieros y arquitectos tcnicos y las profesionales, de comercio y normales. Las de los dos primeros tipos citados se integraron en 1972 en los anti-
396
ANEXOS
guos institutos, que haban pasado a ser universidades politcnicas el ao anterior, o en las universidades de sus distritos. Mientras tanto, segua aplicndose el plan ye-ye, en el que la drstica reduccin de contenidos comunes y de especialidad, la masificacin de las escuelas y el lento proceso de extincin establecido para el plan 57 produjeron una cierta renovacin pedaggica. La mayora de los catedrticos del plan antiguo permanecieron en l mientras dur y, cuando se fueron cancelando los cursos a los que estaban adscritos, varios de ellos (principalmente, los de asignaturas desaparecidas) pasaron a los recin instaurados estudios de doctorado o se vieron ya en edad de jubilacin. El plan nuevo pudo as contar con bastantes catedrticos tambin nuevos, que encontraron el apoyo de un creciente nmero de profesores jvenes a los que se recurri para atender una demanda que an creca ms con contratos precarios de encargados de curso (figura docente que ya exista en 1932, pero que no empez a usarse de forma generalizada hasta esos tiempos), los familiarmente conocidos como penenes. El Movimiento Moderno entr as, ya muy tardamente, en las aulas, sobre todo en las de proyectos, y la enseanza acadmica del dibujo fue abandonndose. Por ejemplo, en la escuela de Madrid, los ltimos restos de los cachos se convirtieron en 1965 en una asignatura de diseo bsico inspirada en los mtodos de la Bauhaus, desaparecieron el lavado en 1968 y el estudio de los rdenes clsicos en 1971, se sustituyeron los vaciados en yeso de estatuaria grecorromana como modelos para el dibujo de caballete a partir de 1973, y el dibujo tcnico pas de ser una asignatura de delineacin a ocuparse del anlisis arquitectnico en 1974. En esos momentos, diez aos despus de salir la primera promocin del plan 57 y de aprobarse el siguiente, la radical reforma estaba cumpliendo sus objetivos a costa de una difcil situacin en las escuelas y en una coyuntura muy alejada de la euforia desarrollista que la haba motivado. En 1974, Espaa contaba con 5.437 arquitectos, casi el triple que en 1957 y con una edad media ocho aos ms baja, el nmero de alumnos se haba multiplicado en una proporcin tres veces mayor y estaba concentrado en cerca de sus tres cuartas partes en los dos primeros cursos selectivos, y la salida al mercado de trabajo de los nuevos profesionales estaba llena de incertidumbres por la depresin econmica que produjo la crisis del petrleo derivada de la guerra del Yom Kippur del otoo anterior, con tasas anuales de inflacin superiores al 20% y un notable descenso de la actividad constructora, todo ello presidido por la incertidumbre principal sobre el futuro ante la evidencia de la prxima desaparicin fsica del general Franco. En estas condiciones, se aprob una correccin de los planes de estudios de arquitectura e ingeniera de casi nula entidad acadmica, pero con trascendencia interna en las escuelas: el inicialmente llamado plan 1964-75, que pronto perdi esa primera referencia cronolgica a su origen para quedarse simplemente en plan 75. El plan 75 aument la duracin nominal de los estudios a seis aos y sustituy el carcter selectivo de los dos primeros por un sistema de permanencia mxima en las escuelas de cuatro convocatorias en rgimen oficial de enseanza (dos aos) y dos convocatorias ms libres, aplicado a todas las asignaturas y cursos, aunque en realidad slo se emple con rigor en primero, pues la promulgacin de sucesivas medidas de gracia, ya distintas en cada universidad, hizo que fueran muy pocos los alumnos expulsados en los tramos finales de la carrera. Todo esto se organiz sin ms modificaciones en los contenidos del plan que el desdoblamiento de una asignatura en dos cursos sucesivos, la conversin de otra que haba sido de especialidad en comn y el reparto de las dems en seis aos en vez de en cinco. Pronto empezaron a notarse los efectos del cambio en la progresiva
397
igualacin del nmero de alumnos de todos los cursos, favorecida por el hecho de que en 1977 no entr ninguno en las escuelas, al llegar al Curso de orientacin universitaria la primera promocin del bachillerato implantado en la Ley general de educacin con un ao ms de edad que en el sistema anterior. La reforma de 1975 buscaba un mayor ajuste entre las duraciones nominal y real de la carrera y la disminucin del tiempo de estancia de los estudiantes en las aulas. Una vez asimilado el destaponamiento de los cursos selectivos y el ao de gracia otorgado por la prolongacin de la enseanza secundaria, ninguna de estas aspiraciones se alcanz. La extensin de un sistema comn al completo desarrollo de la carrera propici que se hicieran ms exigentes algunas asignaturas, diferentes segn las universidades, pero produciendo siempre el aumento del nmero de repetidores y la descoordinacin entre materias cada vez ms aisladas entre s. Algo descongestion la apertura de nuevas escuelas, como la de El Valls en 1974, caso nico hasta ahora de convivencia de dos en la misma universidad, la Politcnica de Catalua. En 1975 apareci la de La Corua y en 1977, la de San Sebastin, dependiente hasta 1982 de la de Barcelona. Por otra parte, el Movimiento Moderno, que con tanto retraso haba llegado a los centros, sufri en ellos desde algo antes de la introduccin del nuevo plan un proceso de revisin encabezado por los penenes, esta vez en ya casi completa sintona con lo que estaba ocurriendo en Europa y Amrica, por influencia de aportaciones tericas como las semiolgicas de Eco, las metodolgicas de Alexander, las tipolgicas y de reivindicacin del valor arquitectnico de la ciudad de Rossi y la Tendenza italiana, las de sistematizacin integrada de Norberg-Schulz, las contextualistas de Rowe o las de eclctica recuperacin de la historia y de la cultura pop de Venturi. En 1977 se aprobaron unas nuevas tarifas de honorarios para los arquitectos, que distinguieron el proyecto bsico y el de ejecucin como fases diferenciadas (la una, definidora de la forma del edificio y la otra, de las prescripciones tcnicas para su construccin) de una operacin hasta entonces considerada como indivisible, al tiempo que recogieron de forma muy precisa los cometidos de naturaleza urbanstica para cuyo desempeo estaban capacitados los arquitectos de acuerdo con la Ley del suelo aprobada en 1975 reformando la primera que sobre la materia se haba promulgado en nuestro pas en 1956. Cuando en 1997 se liberaliz el rgimen econmico de prestacin de servicios de los arquitectos, se derog el decreto de tarifas slo en este aspecto, permaneciendo en vigor la prolija descripcin de sus competencias profesionales (no todas exclusivas ni todas atribuidas a ellos por norma legal de rango superior), tanto en lo tocante a la edificacin como al urbanismo. En 1978 se elabor un Libro blanco de la edificacin en el que se reclam la actualizacin del marco legislativo existente para todos los agentes que intervienen en esta actividad. Esto se produjo ocho aos despus para los aparejadores y los arquitectos tcnicos con una ley reguladora de sus atribuciones profesionales, pero los otros agentes hubieron de esperar trece aos ms hasta la aprobacin, tras un complicado debate del que surgieron ms de veinte borradores o anteproyectos, el primero de 1986, de la Ley de ordenacin de la edificacin, de cuyos aspectos ms relevantes por lo que aqu interesa se trata en varios apartados del presente proyecto. La Ley de reforma universitaria de 1983 transform profundamente las instituciones implicadas empezando por su misma razn de ser al equiparar en plenitud sus funciones de educacin y de investigacin, reforz decididamente su autonoma, reorganiz su profesorado y adopt para ellas una estructura mixta entre la tradicional de centros (facultades y escuelas) y la nueva y paralela de
398
ANEXOS
departamentos constituidos por reas de conocimiento y con dimensin mayor que la de las antiguas ctedras y menor que la de sus homnimos en la universidad anglosajona. Esta ley, que autoriz la creacin de universidades privadas, sent las bases para que en su desarrollo se abordara una renovacin radical de todos los planes de estudios universitarios espaoles. El marco regulador de tal renovacin se estableci en 1987 mediante el Decreto de directrices generales comunes de los planes de estudios conducentes a los ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, que implant un sistema de planes de uno o de dos ciclos con enseanzas denominadas en crditos, correspondiendo cada crdito a diez horas de docencia. Las directrices generales comunes determinaron que los planes de estudios seran aprobados autnomamente por cada universidad y homologados por el Consejo de universidades, creado en la ley de 1983, y que deban tener una parte comn a todos los del mismo ttulo a especificar en unas directrices generales propias de l (distribuida en materias troncales para su posterior diversificacin en asignaturas), otra parte definida por cada universidad (repartible en asignaturas obligatorias y optativas) y un mnimo del diez por ciento de los crditos (que en conjunto y para los planes de dos ciclos, es decir, los de licenciado, ingeniero o arquitecto, no podran pasar de 450 ni abarcar ms de cinco aos de enseanzas) de libre eleccin por los alumnos. La aprobacin de las directrices generales propias del ttulo de arquitecto vino precedida de un proceso de debate lento y trabajoso. A las resistencias de las escuelas y organizaciones colegiales a aceptar una nueva reduccin del tiempo nominal de los estudios y una proporcin de contenidos comunes tan baja como para comprometer una capacitacin profesional uniforme en todo el Estado se unieron las dificultades para cumplir las condiciones impuestas en 1985 por la directiva europea para el reconocimiento recproco de ttulos de arquitectos en el seno de la entonces denominada Comunidad econmica europea, en la que Espaa entr el ao siguiente. Respaldados por el Consejo Superior de Colegios, los once centros impartidores de las enseanzas de arquitectura entonces existentes (diez escuelas y el colegio universitario CEU de Madrid, ya reconocido como centro de primer ciclo) llegaron en 1991 a una propuesta unnime de alcanzar los mximos permitidos con cinco aos distribuidos en ciclos de dos o tres y equivalentes a 450 crditos, 243 de ellos comunes (organizados en ocho materias troncales con 105 crditos en el primer ciclo y siete con 138 en el segundo, incluyendo el proyecto fin de carrera). Las directrices propias no se aprobaron hasta 1994, aceptando las materias troncales solicitadas, pero rebajando su carga docente conjunta a 210 crditos y dando para la del total un margen de entre 335 y 450. Los contenidos de los planes de estudios aprobados en desarrollo de las directrices propias se diferenciaron entre s mucho menos de lo que permita la pequea proporcin de troncalidad en ellas definida, pero s lo hicieron bastante sus cargas docentes, pese a la unanimidad alcanzada en 1991 por las escuelas, que no por las universidades. Entre los ms madrugadores estuvieron los de la Universidad Politcnica de Catalua (vlido para sus dos escuelas, implantado en 1994 y con 375 crditos) y de Valladolid (de 1995 y con 450 crditos), que marcaron las cargas mnima y mxima que acabaran teniendo todos los dems. En 1994 haba salido el de Granada, escuela pblica recin creada, con 400 crditos, y el ao siguiente lo hizo el de La Corua, con 444. La cosecha de 1996 fue generosa: entonces se aprobaron los planes de Madrid (CEU incluido), con 450 crditos, y Navarra, con 410, as como los de los recin establecidos centros de las universidades pblica de Alicante (con 410 crditos) y privadas de Alfonso X el Sabio (de Madrid, con 375), Europea (de Madrid, con 404) e Internacional de Catalunya (de Barcelona, con 400). En 1997 arrancaron las uni-
399
versidades privadas SEK (de Segovia, con 400,5 crditos) y Ramn Llull (Escuela de La Salle, en Barcelona, con 375). Al ao siguiente, se renov el plan de Sevilla, con 450 crditos. En 1999, la Universidad de Alcal, pblica, implant unos estudios de arquitectura con 378 crditos. En el ao 2000 se estren la Universidad Camilo Jos Cela, privada, con un plan de 381 crditos. En 2001 les toc el turno a Las Palmas y a Valencia, ambas con estudios de 420 crditos. La renovacin lleg en 2003 a San Sebastin (con 420 crditos) y a la universidad privada Cardenal Herrera-CEU, de Valencia, con 405. En estas condiciones han llegado los estudios y la profesin de arquitecto a la suscripcin en 1999 de la declaracin de Bolonia, con la que se ha abierto el proceso de nuestra incorporacin al espacio europeo de educacin superior, objeto para el que ya hizo las correspondientes previsiones la Ley orgnica de Universidades de 2001, sustituta de la LRU de dieciocho aos antes, y que es el motivo de la redaccin de este proyecto de libro blanco, por lo que se trata extensamente de l en lo que a nuestro caso concierne en muchos de sus pasajes. En particular, la situacin de partida del actual ttulo de arquitecto ante tal proceso de convergencia continental es el asunto del que se ocupa el apartado inmediatamente siguiente del captulo en que nos hallamos.
Esta resea histrica se ha preparado expresamente para el presente proyecto. Las fuentes utilizadas han sido mltiples, pero por el carcter del escrito y el del medio en que ste se inserta, no se ha considerado conveniente especificarlas con notas a pie de pgina o con un anexo bibliogrfico. La mayor parte de los datos ofrecidos se han extrado de trabajos de Luigi Vagnetti, Paolo Portoghesi, Jos Manuel Prieto Gonzlez, Javier Monedero Isorna, Pedro Navascus Palacio, Alfonso Muoz Cosme, Enrique Rabasa Daz, Miguel ngel Baldellou y Antn Capitel, y Jos Manuel Martnez Simn.
Anexo 2. Planes de estudios conducentes al ttulo de arquitecto desde la fundacin de la Escuela Especial de Arquitectura de Madrid
PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS DE JOS JESS DE LA LLAVE (1841) I. (PRIMER CICLO). INSTRUCCIN ELEMENTAL EXTERNA DE ARQUITECTURA Ao primero. Introduccin a la preparacin cientfica del arquitecto MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: aritmtica y lgebra elemental Segundo medio curso: geometra especulativa MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: historia y geografa de Espaa Segundo medio curso: nociones de historia universal y geografa general ADORNO Primer medio curso: adorno Segundo medio curso: topogrfico Ao segundo. Preparacin Cientfica del Arquitecto
402
ANEXOS
MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: lgebra superior o parte de la trascendente trigonometra rectilnea y topografa. Segundo medio curso: Trigonometra esfrica y aplicacin del lgebra a la geometra, con la teora de las superficies de 2 grado y la de las curvas de doble curvatura MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: fsica general Segundo medio curso: qumica general DIBUJO Primer medio curso: natural Segundo medio curso: dem Ao tercero. Preparacin artstica del arquitecto, continuando la cientfica MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: clculo diferencial con sus principales aplicaciones Segundo medio curso: clculo integral con sus principales aplicaciones MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: geometra descriptiva pura Segundo medio curso: geometra descriptiva de tres dimensiones DIBUJO Primer medio curso: lecciones de geometra descriptiva pura aplicada Segundo medio curso: delineacin de los rdenes de arquitectura con los capiteles deta llados
II. (SEGUNDO CICLO). INSTRUCCIN ESPECIAL INTERNA DE ARQUITECTOS Ao primero. Complemento de las preparaciones cientfica y artstica del arquitecto MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: mecnica especulativa y mecnica aplicada Segundo medio curso: mquinas
403
MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: ciencia del dibujo Segundo medio curso: detalles de las mquinas DIBUJO Primer medio curso: problemas de la ciencia del dibujo Segundo medio curso: aplicacin a las mquinas y descripcin detallada de las mismas Ao segundo. Introduccin al estudio de la arquitectura MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: materiales Segundo medio curso: teora general de las construcciones MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: idea general de la edificacin y de los rdenes de arquitectura Segundo medio curso: historia de la arquitectura DIBUJO Primer medio curso: aplicacin de la geometra descriptiva a las sombras y perspectiva Segundo medio curso: aplicacin de la geometra descriptiva al corte de piedras y maderas Ao tercero. Estudio de arquitectura civil propiamente dicha MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: curso de arquitectura civil Segundo medio curso: curso de arquitectura hidrulica MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: anlisis de los buenos modelos modernos Segundo medio curso: anlisis de los buenos modelos antiguos DIBUJO Primer medio curso: copias de edificios modernos Segundo medio curso: copias de edificios antiguos
404
ANEXOS
Ao cuarto. Ilustracin del arquitecto MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: geodesia Segundo medio curso: caminos, canales, puentes y puertos MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: geologa: qumica mineral Segundo medio curso: laboreo y construccin de minas DIBUJO Primer medio curso: copias de construcciones de este gnero Segundo medio curso: detalles de construcciones de este gnero Ao quinto. Arquitectura aplicada MATERIAS PRINCIPALES Primer medio curso: prctica particular Segundo medio curso: prctica general MATERIAS ADICIONALES Primer medio curso: arquitectura legal Segundo medio curso: dem DIBUJO Primer medio curso: invenciones de todo gnero Segundo medio curso: dem REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE 1845 ESTUDIOS PREPARATORIOS (Reglamento aprobado por R.D. de 25-IX-1844. Estudios a realizar tras un examen de ingreso) Aritmtica lgebra Geometra Trigonometra rectilnea Geometra prctica Aplicacin de lgebra a la geometra
405
Secciones cnicas Elementos de fsica y qumica Principios de dibujo natural, paisaje y adorno ENSEANZA ESPECIAL (Reglamento aprobado por R.D. de 28-IX-1845. Cursos impartidos en la Seccin de Arquitectura de la Escuela de Nobles Artes) Primero Clculo diferencial e integral aplicado a la construccin Geometra descriptiva Principios de delineacin y lavado Segundo Mecnica racional y aplicada a la construccin Aplicaciones de la geometra descriptiva Delineacin de rdenes de arquitectura Tercero Historia general de las bellas artes Teora general de la construccin y anlisis de materiales Dibujo de arquitectura Cuarto Arquitectura civil e hidrulica Teora general del arte y de la decoracin Prctica de la construccin Copia de edificios antiguos y modernos Anlisis de edificios y composicin
Quinto Composicin Arquitectura legal Prctica del arte (El ttulo se obtena tras superar un ejercicio final en las academias de Nobles Artes)
406
ANEXOS
REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE 1848 ESCUELA PREPARATORIA (Reglamento aprobado por R.D. de 6-XI-1848. Estudios comunes con las escuelas especiales de Minas y de Caminos, Canales y Puertos a realizar tras un examen de ingreso) Primero Clculo diferencial y aplicacin a la geometra Geometra descriptiva Construcciones grficas Fsica y qumica Dibujo de paisaje y lavado de los rdenes
Segundo Mecnica racional Aplicacin de la geometra descriptiva Construcciones grficas 2 Topografa y geodesia Dibujo topogrfico y lavado de rdenes de arquitectura
ENSEANZA ESPECIAL (Aprobada por RR.DD. de 24-XI-1848 y 5-VII-1848) Primero Mecnica industrial Estereotoma y corte de madera Mineraloga y qumica general aplicada a las construcciones Copia de detalles de edificios antiguos y modernos
Segundo Teora general de la construccin Resolucin de problemas de construccin Anlisis de materiales Copia de edificios antiguos y modernos
Tercero Teora general del arte y la decoracin Anlisis de edificios antiguos y modernos Ejercicios de composicin
407
Cuarto Composicin Arquitectura legal Historia general de las bellas artes (El ttulo se obtena tras superar un ejercicio final en las academias de Nobles Artes) REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE 1850 ESCUELA PREPARATORIA (Se mantuvo en vigor el R.D. de 6-XI-1848) ENSEANZA ESPECIAL (Aprobada por R.D. de 8-I-1850) Primero Mecnica industrial Mineraloga y qumica mineral Estereotoma Ejercicios grficos y delineacin de arquitectura
Segundo Teora general de la construccin Construccin de caminos Resolucin prctica de problemas arquitectnicos Delineacin de arquitectura
Tercero Teora general del arte y la decoracin Aprovechamiento de aguas Anlisis de edificios antiguos y modernos Ejercicios de composicin
Cuarto Arquitectura legal Prctica de arte Composicin Ejercicios de composicin 2
(El ttulo se obtena tras superar un ejercicio final en las academias de Nobles Artes)
408
ANEXOS
REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE 1855 (Aprobado por RR.DD. de 18-I-1855 y 24-I-1855. Estudios a realizar tras un examen de ingreso) Primero Clculos diferencial e integral y topografa Geometra descriptiva pura Dibujo topogrfico y de arquitectura Segundo Mecnica racional y primera parte de industrial, aplicada a construcciones civiles e hidrulicas Geometra descriptiva aplicada Mineraloga y qumica aplicada a los materiales Dibujo de arquitectura
Tercero Mecnica industrial aplicada a la construccin Estereotoma Dibujo de arquitectura Cuarto Construccin civil e hidrulica Nociones de acstica, ptica e higiene Elementos de composicin y proyectos de tercer orden Elementos de la teora del arte y de la composicin
Quinto Historia de la arquitectura y anlisis de edificios antiguos y modernos Composicin Sexto Arquitectura legal, ejercicio de la profesin y tecnologa Composicin (Tras la superacin de un ejercicio final, otorgaban el ttulo las academias de Nobles Artes hasta 1857; desde esta fecha, tras convertirse la Escuela Especial de Arquitectura de Madrid en escuela superior, lo otorg sta en las mismas condiciones)
409
PROGRAMA GENERAL DE ESTUDIOS DE 1858 (Aprobado por R. D. de 20-IX-1858. No desarrollado hasta 1864) PERIODO PREPARATORIO (Tres cursos en la Facultad de Ciencias, tras realizar el bachillerato en artes) lgebra Geometra Trigonometra rectilnea y esfrica Geometra analtica de dos y tres dimensiones Clculos diferencial e integral Mecnica Geometra descriptiva Geodesia Fsica experimental Zoologa y botnica Mineraloga con nociones de geologa
Examen de dibujo (A preparar por libre y realizar en la escuela) Dibujar hasta copiar a la aguada detalles de edificios de todos los gneros CARRERA Construccin (a superar primero la parte cientfica) Parte cientfica: Mecnica Estabilidad Mquinas Aprovechamiento de aguas Parte terica: Materiales Parte prctica: Cortes, monteas y replanteos Composicin (a cursar por orden) Copia de detalles de edificios Copia de edificios y conjuntos Invencin y proyectos de edificios de primer orden (incluyendo distribucin y decoracin)
410
ANEXOS
Otros estudios (a cursar en cualquier momento de la carrera) Esttica y teora del arte arquitectnico Historia de la arquitectura Arquitectura legal Higiene, ptica y acstica
REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE 1864 (Aprobado por R.D. de 30-XI-1864) ESCUELA PREPARATORIA (Impartida en tres cursos en la Facultad de Ciencias, tras realizar el bachillerato en artes, con los contenidos previstos en el programa general de 1858) EXAMEN DE INGRESO (A preparar por libre y realizar en la escuela) Dibujo hasta copiar a la aguada detalles de edificios de todos los gneros ENSEANZA ESPECIAL Primero Mecnica aplicada, resistencia de materiales, estabilidad de las construcciones, motores, aprovechamiento de aguas y conducciones. Topografa terica y prctica Estereotoma y geometra descriptiva aplicada Dibujo (copia de edificios o sus partes principales) Segundo Nociones de mineraloga y qumica aplicadas a los materiales de construccin; anlisis y fabricacin de stos Manipulacin y empleo de materiales, replanteos, monteas y prcticas de construccin civil e hidrulica Teora general del arte arquitectnico Dibujo (ensayos de invencin de partes del edificio o conjuntos de decoracin) Tercero Polica y viabilidad urbana, higiene pblica y de los edificios. Arquitectura legal Dibujo (aplicaciones de la teora del arte a la invencin, distribucin y decoracin de edificios de segundo orden)
411
Cuarto Tecnologa, presupuestos, mediciones y levantamientos de edificios, memorias, contratos, legislacin vigente en estos ramos Dibujo (aplicacin de la teora del arte a la invencin, distribucin y decoracin de edificios de todos gneros) Ejercicio de revlida PLAN DE ESTUDIOS DE 1875 (Aprobado por la junta de profesores de la Escuela el 24-V-1875 y por la direccin general de Instruccin Pblica el 6-X-1875. Aplicado tambin en la Escuela Superior de Arquitectura de Barcelona desde 1880) ESTUDIOS PREVIOS (Materias del bachillerato que era necesario haber superado): Gramtica castellana Geografa Historia universal y particular de Espaa Elementos de historia natural Fsica y qumica Aritmtica y lgebra elemental Geometra y trigonometra Esttica
(Materias a preparar por libre para ingresar en los estudios preparatorios): Dibujo lineal (hasta dibujar y lavar un trozo arquitectnico); examen en las escuelas de Madrid y Barcelona. Dibujo de figura (hasta copiar una cabeza de yeso o una figura entera de relieve); examen en la escuela de Madrid o en la academia de San Jorge de Barcelona. Dibujo de paisaje ESTUDIOS PREPARATORIOS (Para examinarse en facultades o en la Escuela de Madrid): lgebra y geometra superiores Clculo diferencial e integral Geometra analtica Geometra descriptiva
(A preparar y examinarse en las escuelas): Dibujo topogrfico, del yeso y de detalles (dos cursos)
412
ANEXOS
Sombras, perspectiva y gnomnica (un curso) ENSEANZA ESPECIAL Primero Estereotoma Resistencia de materiales Conocimiento de materiales Historia de la arquitectura Dibujo de conjuntos
Segundo Aplicacin de los materiales a la construccin Teora del arte arquitectnico Hidrulica y sus aplicaciones Primer curso de proyectos
Tercero Mquinas y motores Estudio de los edificios bajo el punto de vista de su fin social Composicin de edificios Tecnologa Segundo curso de proyectos
Cuarto Aplicacin de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura Arquitectura legal Topografa Tercer curso de proyectos
Examen de revlida PLAN DE ESTUDIOS DE 1886 ESTUDIOS PREVIOS (Se mantuvieron los establecidos en el plan de 1875) ESTUDIOS PREPARATORIOS (Aprobados por R.D. de 11-IX-1886) (Impartidos en tres cursos en la Escuela general preparatoria para ingenieros y arquitectos)
413
Primer ao Clculo infinitesimal Geometra descriptiva y sus aplicaciones Elementos de dibujo: cabezas y extremos Dibujo lineal, primer grado
Segundo ao Mecnica racional Estereotoma Topografa y elementos de geodesia Dibujo de figura: torsos y figuras completas Delineacin y lavado
Tercer ao Fsica Qumica Hidrosttica, hidrodinmica e hidrulica general Economa poltica y elementos de derecho administrativo Elementos de dibujo ornamental Dibujo de paisaje
CURSILLO PREPARATORIO (Impartido en las escuelas de arquitectura simultneamente a los estudios preparatorios politcnicos) Copia de ornato en fragmentos arquitectnicos del yeso Copia de detalles arquitectnicos de diferentes pocas y estilos Sombras y perspectiva Modelado en barro (slo en la escuela de Madrid)
ESTUDIOS ESPECIALES (Se mantuvieron los del plan de 1875, excepto el examen de revlida, que se suprimi, reimplantndose en 1906) (Tras la supresin de la Escuela general preparatoria para ingenieros y arquitectos por R.D. de 12VII-1892, volvi a aplicarse en su integridad el plan de estudios de 1875) REGLAMENTO DE ESTUDIOS DE 1896 (Aprobado por R.D. de 7-IX-1896) COMPLEMENTO DEL BACHILLERATO (A preparar por libre para examinarse en las escuelas)
414
ANEXOS
Dibujo lineal y lavado Dibujo de figura hasta copiar la estatua ENSEANZA PREPARATORIA: CONOCIMIENTOS CIENTFICOS (Para preparar y examinarse solamente en las facultades de ciencias. Desde 1903, el Clculo diferencial e integral -con el nombre de Clculo infinitesimal-, la Geometra descriptiva y la Mecnica racional se impartieron en las escuelas y los exmenes de las dems pudieron realizarse en stas o en las facultades)) Anlisis matemtico I y II Geometra y trigonometra Geometra analtica de dos y tres dimensiones Mineraloga Botnica Zoologa Ampliacin de la fsica Qumica general Clculo diferencial e integral Geometra descriptiva Mecnica racional
ENSEANZA PREPARATORIA: CONOCIMIENTOS ARTSTICOS (Para cursar en las escuelas simultneamente a la preparacin cientfica y examinarse en ellas) Primer curso Copia del yeso de fragmentos arquitectnicos y ornamentacin Copia de detalles y elementos de arquitectura y estudio de secciones y perfiles a gran escala Segundo curso Flora y fauna aplicada a la ornamentacin Modelado en barro Perspectiva y sombras ENSEANZA ESPECIAL Primer curso Estereotoma Aplicaciones de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura I (comprendiendo el conocimiento y anlisis de los materiales de construccin) Mecnica aplicada a la resistencia de materiales y estabilidad de las construcciones Historia de la arquitectura y anlisis y estudio filosfico de sus monumentos
415
Copia de conjuntos arquitectnicos Segundo curso Construccin Hidrulica (que incluye aprovechamiento, conduccin y distribucin de aguas) Teora del arte arquitectnico, principios fundamentales de la esttica y esttica aplicada a la arquitectura Composicin (Proyectos I, elementos de los edificios) Tercer curso Tecnologa de la construccin Aplicaciones de las ciencias fsico-naturales a la arquitectura II (comprende salubridad e higiene, ventilacin y calefaccin, ptica, acstica y electrotecnia) Teora de la composicin de los edificios Composicin (Proyectos II, edificios) Cuarto curso Arquitectura legal Mquinas y motores Topografa y trazado y construccin de caminos Composicin (Proyectos III, edificios)
Examen de revlida
PLAN DE ESTUDIOS DE 1914 (Aprobado por R.D. de 23-X-1914) INGRESO (En dos aos acadmicos) A CURSAR EN LAS FACULTADES DE CIENCIAS: Aritmtica y lgebra elemental (Anlisis matemtico 1) lgebra superior (Anlisis matemtico 2) Geometra y trigonometra Geometra analtica Fsica Qumica Mineraloga
A APROBAR EN LAS ESCUELAS:
416
ANEXOS
Dibujo lineal lavado, de figura y ornato ENSEANZA ESPECIAL PREPARATORIA (Para cursar y pasar examen en las escuelas simultneamente a la preparacin en las facultades de ciencias) Primer ao Clculo infinitesimal Geometra descriptiva Ejercicios prcticos de geometra descriptiva Copia de elementos ornamentales del natural
Segundo ao Mecnica racional Historia general de las artes plsticas Modelado en barro Detalles arquitectnicos
ENSEANZA ESPECIAL SUPERIOR Primer curso Conocimiento de materiales, su anlisis y manipulacin Electrotecnia y mquinas Construccin primer curso, comprendiendo el estudio de los despiezos, aparejos, ensambles o uniones del edificio Mecnica aplicada a la resistencia de materiales y estabilidad de las construcciones Copia de conjuntos arquitectnicos Segundo curso Construccin arquitectnica, segundo curso Hidrulica, aprovechamientos, conduccin, distribucin de aguas y construcciones hidrulicas Teora general del arte arquitectnico Proyecto de detalles arquitectnicos y decorativos Tercer curso superior Tecnologa de la construccin Salubridad e higiene de los edificios, abrazando la ventilacin y calefaccin; ptica y acstica Topografa Composicin de los edificios
417
Proyectos de conjunto, primer curso Cuarto curso superior Arquitectura legal Historia de la arquitectura Trazado, urbanizacin y saneamiento de poblaciones Proyectos de conjunto, segundo curso
Ejercicio final PLAN DE ESTUDIOS DE 1932 (Aprobado por R.D. de 9-XI-1932 y O.M. de 30-VI-1933) INGRESO (En dos aos acadmicos) A CURSAR EN LAS FACULTADES DE CIENCIAS: Anlisis matemtico 1 Anlisis matemtico 2 Geometra mtrica y trigonometra Geometra analtica Fsica general Qumica Mineraloga
A APROBAR EN LAS ESCUELAS: Clculo diferencial e integral Dibujo arquitectnico elemental (a cursar libremente y aprobar en las escuelas) Dibujo de formas arquitectnicas (a cursar libremente y aprobar en las escuelas) Idioma neolatino (francs o italiano); a cursar en la Escuela central de idiomas o centro anlogo del Estado Idioma sajn (Ingls o alemn); a cursar en la Escuela central de idiomas o centro anlogo del Estado
CURSO COMPLEMENTARIO DE PREPARACINDEL ASPIRANTE A INGRESO (CURSILLO); a seguir en las escuelas y superar con calificacin nica Geometra descriptiva Mecnica racional Dibujo de copia de elementos ornamentales arquitectnicos y decorativos y de composicin elemental Composicin elemental
418
ANEXOS
ENSEANZA ESPECIAL Primer ao Perspectiva y sombras Construccin 1 Topografa y geodesia, con nociones de astronoma Detalles y conjuntos arquitectnicos y aplicacin a la composicin elemental Historia de las artes plsticas
Segundo ao Construccin 2 Materiales de construccin Resistencia de materiales Teora del arte arquitectnico Hidrulica Proyectos arquitectnicos 1
Tercer ao Construccin arquitectnica 3 Estabilidad de las construcciones Electrotecnia y mquinas (instalaciones complementarias y medios auxiliares) Teora de la composicin de edificios Proyectos arquitectnicos 2
Cuarto ao Construcciones arquitectnicas 4 Tecnologa de la edificacin Salubridad e higiene de edificios y de poblaciones Proyectos arquitectnicos 3
Quinto ao Arquitectura legal y economa poltica Urbanologa Historia de la arquitectura Proyectos arquitectnicos 4
Ejercicio final (complemento del cuarto curso de Proyectos)
419
PLAN DE ESTUDIOS DE 1956 (Aprobado por O.M. de 30-VII-1956) INGRESO (En dos aos acadmicos) A CURSAR EN LA FACULTAD DE CIENCIAS: Anlisis matemtico 1 Anlisis matemtico 2 Geometra mtrica y trigonometra Geometra analtica Fsica general Qumica Mineraloga
A APROBAR EN LA ESCUELA: CARRERA Primer ao Geometra descriptiva, perspectiva y sombras Mecnica racional y mquinas Historia de las artes plsticas Construccin1 (materiales) Dibujo de elementos arquitectnicos Composicin elemental Clculo integral Dibujo arquitectnico elemental (cursillo) Dibujo de formas arquitectnicas (cursillo) Idioma neolatino (francs o italiano) Idioma sajn (Ingls o alemn)
Segundo ao Construccin 2 Resistencia de materiales Historia de la arquitectura Teora del arte Proyectos 1
Tercer ao Estabilidad de las construcciones
420
ANEXOS
Construccin 3 Topografa, geodesia y astronoma Composicin de edificios Proyectos 2
Cuarto ao Construccin 4 Tecnologa y organizacin de obras Higiene y salubridad de edificios y poblaciones Electrotecnia y acstica Proyectos 3
Quinto ao Construccin 5 Urbanologa Instalaciones Arquitectura legal y economa poltica Proyectos 4
Proyecto fin de carrera PLAN DE ESTUDIOS DE 1957 (Aprobado por Ley de 20-VII-1957 y O.M. de 9-V-1962) CURSO SELECTIVO (A realizar en la Facultad de Ciencias y en ciertas Escuelas Tcnicas Superiores) Matemticas Fsica Qumica Geologa Biologa
CURSO DE INICIACIN Matemticas 2 Fsica II Dibujo general Historia de las artes plsticas Conocimiento de materiales de construccin Anlisis y composicin de formas arquitectnicas
421
CARRERA Primer ao Ampliacin de matemticas y mecnica Geometra descriptiva Materiales de construccin Historia del arte 2 Dibujo y composicin de elementos y conjuntos Proyectos arquitectnicos 1 Ingls 1 Enseanza religiosa 1 Formacin del espritu nacional 1 Educacin fsica 1
Segundo ao Topografa e informacin urbanstica Resistencia de materiales y mecnica del suelo Construccin arquitectnica 1 Electrotecnia e instalaciones elctricas Composicin arquitectnica 1 Proyectos arquitectnicos 2 Ingls 2 Enseanza religiosa 2 Formacin del espritu nacional 2 Educacin fsica 2
Tercer ao Urbanstica 1 Estructuras 1 Construccin arquitectnica 2 Tecnologa del arquitecto y organizacin de empresas Composicin arquitectnica 2 Proyectos arquitectnicos 3 Ingls 3 Enseanza religiosa 3 Formacin del espritu nacional 3 Educacin fsica 3
Cuarto ao Urbanstica 2 Estructuras 2
422
ANEXOS
Construccin arquitectnica 3 Acstica e instalaciones de acondicionamiento Historia de la arquitectura y del urbanismo Arquitectura legal Proyectos arquitectnicos 4 Ingls 4 Enseanza religiosa 4 Formacin del espritu nacional 4 Educacin fsica 4
Quinto ao SECCIN DE URBANISMO Urbanstica 3 Construccin arquitectnica 4 y obras de urbanizacin Economa y derecho urbanstico Sociologa y vivienda Jardinera y paisaje Proyectos arquitectnicos 5 (urbanizacin) SECCIN DE ECONOMA Y TCNICA DE OBRAS Construccin arquitectnica 4 y prefabricacin Organizacin de obras y empresas Estadstica y economa de la obra Anlisis de estructuras Maquinaria y medios auxiliares Proyectos arquitectnicos 5 (construccin) SECCIN DE ESTRUCTURAS Construccin arquitectnica 4 y prefabricacin Problemas especiales de estructuras Ensayos y modelos Anlisis de estructuras Cimentaciones especiales Proyectos arquitectnicos 5 (estructuras) SECCIN DE RESTAURACIN DE MONUMENTOS Construccin arquitectnica 4 y obras de restauracin Arqueologa espaola Teora de la restauracin Tcnica de la restauracin Jardinera y paisaje Proyectos arquitectnicos 5 (restauracin)
423
SECCIN DE ACONDICIONAMIENTO E INSTALACIONES EN LOS EDIFICIOS Construccin arquitectnica 4 y prefabricacin Anlisis de instalaciones Instalaciones especiales Luminotecnia Instalaciones urbanas Proyectos arquitectnicos 5 (instalaciones) Proyecto fin de carrera PLAN DE ESTUDIOS DE 1964 (Aprobado por Ley de 29-IV-1964 y OO.MM. de 20-VIII-1964 y 29-X-1965) Primer curso (selectivo) lgebra lineal Clculo infinitesimal Fsica Dibujo tcnico Geometra descriptiva Anlisis de formas arquitectnicas
Segundo curso (selectivo) Elementos de composicin Ampliacin de matemticas Ampliacin de fsica Historia del arte Construccin I Introduccin a la urbanstica (cuatrimestral) Economa (cuatrimestral) Ingls I Enseanza religiosa I Formacin del espritu nacional I Educacin fsica I
Tercer curso Proyectos I Esttica y composicin Construccin II Instalaciones (cuatrimestral) Clculo de estructuras I Urbanstica I Electrotecnia y luminotecnia (cuatrimestral)
424
ANEXOS
Ingls II Enseanza religiosa II Formacin del espritu nacional II Educacin fsica II
Cuarto curso COMUNES Proyectos II Construccin II Clculo de estructuras II Deontologa, legislacin y valoracin Composicin II Enseanza religiosa III Formacin del espritu nacional III Educacin fsica III ESPECIALIDAD DE URBANISMO Urbanstica II ESPECIALIDAD DE EDIFICACIN Tcnicas de acondicionamiento (cuatrimestral) Matemticas tcnicas superiores (cuatrimestral) Quinto curso COMUNES Proyectos III (cuatrimestral) Historia de la arquitectura y del urbanismo Construccin IV Organizacin de obras y empresas (cuatrimestral) ESPECIALIDAD DE URBANISMO Prcticas de urbanismo Jardinera y paisaje (cuatrimestral) Instalaciones urbanas (cuatrimestral) Urbanstica III ESPECIALIDAD DE EDIFICACIN Proyectos de estructuras (cuatrimestral) Mecnica del suelo y cimentaciones especiales Industrializacin y prefabricacin (cuatrimestral) Clculo de estructuras III Proyecto fin de carrera (cuatrimestral)
425
PLAN DE ESTUDIOS DE 1975 (Aprobado por O.M. de 16-IX-1975) Primer curso lgebra lineal Clculo infinitesimal Dibujo tcnico Geometra descriptiva Anlisis de formas arquitectnicas I
Segundo curso Ampliacin de matemticas Fsica Historia del arte Esttica y composicin Anlisis de formas arquitectnicas II Ingls I
Tercer curso Ampliacin de fsica Construccin I Introduccin a la urbanstica (cuatrimestral) Economa (cuatrimestral) Elementos de composicin Ingls II
Cuarto curso Proyectos I Construccin II Clculo de estructuras I Urbanstica I Composicin II Instalaciones (cuatrimestral) Electrotecnia y luminotecnia (cuatrimestral) Ingls III
Quinto curso COMUNES Proyectos II Construccin III
426
ANEXOS
Clculo de estructuras II Historia de la arquitectura y del urbanismo Deontologa, legislacin y valoracin ESPECIALIDAD DE URBANISMO Urbanstica II ESPECIALIDAD DE EDIFICACIN Tcnicas de acondicionamiento (cuatrimestral) Matemticas tcnicas superiores (cuatrimestral) Sexto curso COMUNES Proyectos III Construccin IV Mecnica del suelo y cimentaciones Organizacin de obras y empresas (cuatrimestral) ESPECIALIDAD DE URBANISMO Jardinera y paisaje Planeamiento urbanstico Prcticas de urbanismo (cuatrimestral) Instalaciones urbanas (cuatrimestral) ESPECIALIDAD DE EDIFICACIN Clculo de estructuras III Proyectos de estructuras (cuatrimestral) Industrializacin y prefabricacin (cuatrimestral) Proyecto fin de carrera
DIRECTRICES GENERALES PROPIAS DE LOS PLANES DE ESTUDIOS CONDUCENTES A LA OBTENCIN DEL TTULO OFICIAL DE ARQUITECTO (R.D. 4/1994, de 14 de enero; consta de 210 crditos espaoles) DIRECTRIZ 1 1. Las enseanzas conducentes a la obtencin del ttulo oficial de Arquitecto debern proporcionar una formacin adecuada en las bases tericas y en las tecnologas propias de esta titulacin. 2. De acuerdo con lo establecido por la Directiva 85/384/CEE, de la Comunidad Econmica Europea, las enseanzas conducentes a la obtencin del ttulo oficial de Arquitecto debe-
427
rn mantener el adecuado equilibrio entre los aspectos tericos y prcticos de la formacin en arquitectura y garantizar la adquisicin de: a) La aptitud para elaborar proyectos arquitectnicos que satisfagan a la vez las exigencias estticas y tcnicas. Un conocimiento adecuado de la historia y de las teoras de la arquitectura, as como de las artes, tecnologas y ciencias humanas relacionadas. Un conocimiento de las bellas artes en tanto que factor susceptible de influir en la calidad de la concepcin arquitectnica. Un conocimiento adecuado del urbanismo, la planificacin y las tcnicas aplicadas en el proceso de planificacin. La capacidad de comprender tanto las relaciones entre las personas y las creaciones arquitectnicas y entre stas y sus contornos, como la necesidad de armonizar entre stos las creaciones arquitectnicas y los espacios, en funcin de las necesidades y de la escala humana. La capacidad de comprender la profesin de arquitecto y su funcin en la sociedad, en particular elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales. Conocimiento de los mtodos de investigacin y preparacin del proyecto de construccin. El conocimiento de los problemas de concepcin estructural, construccin e ingeniera civil vinculados con los proyectos de edificios. Un conocimiento adecuado de los problemas fsicos y de las tecnologas, as como de la funcin de los edificios, de forma que se dote a stos de todos los elementos para hacerlos internamente confortables y para protegerlos de los factores climticos. Una capacidad tcnica que le permita concebir edificios que cumplan las exigencias de los usuarios, respetando los lmites impuestos por los imperativos presupuestarios y las regulaciones en materia de construccin. Un conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, reglamentaciones y procedimientos necesarios para realizar los proyectos de edificios y para integrar los planos en la planificacin.
b)
c)
d)
e)
f)
g) h)
i)
j)
k)
DIRECTRIZ 2 1. Los planes de estudios que aprueben las universidades tendrn una duracin de cinco aos y se estructurarn en primero y segundo ciclos, cada uno de los cuales tendr una duracin de, al menos, dos aos.
428
ANEXOS
La carga lectiva global oscilar entre un mnimo de 335 crditos y el mximo de crditos que permite, para los estudios de primero y segundo ciclos, el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre. En ningn caso, el mnimo de crditos asignado a cada ciclo ser inferior a 120. Todo ello con arreglo a las previsiones del artculo 4 de la Directiva 85/384/CEE, en virtud de la cual, asimismo, la formacin obtenida mediante la aplicacin de los planes de estudios se completar con la superacin de un examen referido al proyecto de fin de carrera. 2. La carga lectiva establecida en el plan de estudios oscilar entre veinte y treinta horas semanales, incluidas las enseanzas prcticas. En ningn caso, la carga lectiva de la enseanza terica superar las quince horas semanales. Asimismo, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6.3 del Real Decreto 1497/1987, las universidades podrn determinar en sus planes de estudio las horas que se imputarn, por equivalencia, a los crditos correspondientes a la elaboracin de proyectos arquitectnicos. DIRECTRIZ 3 En cuadro adjunto se relacionan las materias troncales de obligatoria inclusin en todos los planes de estudios conducentes a la obtencin del ttulo oficial de Arquitecto, con una breve descripcin de sus contenidos, los crditos que deben corresponder a las enseanzas, as como la vinculacin de las mismas a una o ms reas de conocimiento. Las universidades asignaran la docencia de las materias troncales y/o las correspondientes disciplinas o asignaturas y, en su caso, sus contenidos, a departamentos que incluyen una o varias de las reas de conocimiento a que las mismas quedan vinculadas segn lo dispuesto en el citado cuadro adjunto.
RELACIN DE MATERIAS TRONCALES PRIMER CICLO Construccin. Materiales de construccin. Proyecto y ejecucin de sistemas constructivos en la arquitectura y el urbanismo. Normativa de la construccin. Expresin grfica en la arquitectura. Dibujo arquitectnico. Geometra descriptiva. Anlisis de formas arquitectnicas. Dibujo asistido por computador. Representacin del terreno. Fundamentos fsicos en la arquitectura. Mecnica general. Mecnica de fluidos. Acstica. Termodinmica. Electricidad. Electromagnetismo. Teoras de la luz y el color. Bases tericas del medio fsico. Fundamentos matemticos en la arquitectura. lgebra. Clculo. Ecuaciones diferenciales. Geometra mtrica, diferencial y analtica. Clculo numrico. Estadstica.
429
Introduccin a las estructuras de edificacin. Mecnica. Mecnica de slidos. Elasticidad y plasticidad. Resistencia de materiales. Tipos estructurales. Proyectos arquitectnicos. Introduccin a la teora y prctica de la arquitectura. Teora e historia de la arquitectura. Introduccin a la arquitectura. Historia de la arquitectura. Teoras de la arquitectura. Arquitectura contempornea. Historia del arte. Urbanstica. Introduccin al planeamiento territorial y al proyecto urbano: medio fsico, medio social y teora e historia de los trazados urbanos. SEGUNDO CICLO Acondicionamiento y servicios. Proyecto y ejecucin de instalaciones. Tcnicas de acondicionamiento ambiental en la arquitectura y el urbanismo. Acstica. Instalaciones elctricas. Electrotecnia. Luminotecnia. Instalaciones hidrulicas. Patologa. Control de calidad y costos. Composicin arquitectnica. Teora de la composicin arquitectnica. Esttica. Historia de la arquitectura y el urbanismo. Construcciones arquitectnicas. Sistemas constructivos en arquitectura: proyecto, dimensionado, programacin, puesta en obra, seguimiento, control, costos, patologa e intervencin. Estructuras de edificacin. Mecnica del suelo. Estructuras de edificacin y cimentaciones: tipos, anlisis, proyecto, ejecucin. Normativas. Control de calidad y patologa. Proyectos arquitectnicos. Teora y prctica de la arquitectura, integrando las disciplinas que concurren en el proyecto. Proyecto de ejecucin. Metodologa, organizacin y gestin de proyectos. Normativas. Urbanismo. Planeamiento territorial y proyecto urbano. Legislacin urbana. Arquitectura legal. Valoraciones. Economa urbana. Medio ambiente. Impactos ambientales. Jardinera y paisaje. Proyecto fin de carrera. Elaboracin de un proyecto de arquitectura que se realizar integrando los conocimientos de todas las disciplinas cursadas.
430
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE ALCAL Escuela Tcnica Superior de Arquitectura y Geodesia (Resolucin de 2 de septiembre de 1999, BOE 28 de septiembre de 1999) PRIMER CICLO Primer curso Materiales de construccin Dibujo y geometra descriptiva I Anlisis de formas arquitectnicas Fundamentos fsicos en la arquitectura Fundamentos matemticos en la arquitectura Proyectos arquitectnicos I Teora e historia de la arquitectura I Dibujo II Geometra descriptiva II Segundo curso Construccin Introduccin a las estructuras de la edificacin Proyectos arquitectnicos II Teora e historia de la arquitectura II Urbanstica Ampliacin de fsica Clculo aplicado a la arquitectura Ampliacin de proyectos arquitectnicos I SEGUNDO CICLO Tercer curso Instalaciones I Construcciones arquitectnicas I Estructuras de la edificacin I Proyectos arquitectnicos III Urbanismo I Composicin arquitectnica I Arquitectura del paisaje e impacto ambiental Cuarto curso Instalaciones II Composicin arquitectnica II Construcciones arquitectnicas II Estructuras de la edificacin II Proyectos arquitectnicos IV crditos
7,5 13,5 10,5 6 9 6 7,5 6 6
7,5 9 12 7,5 9 7,5 6 7,5
6 12 6 12 6 6 10,5
6 7,5 6 7,5 12
431
Urbanismo II Ampliacin de proyectos arquitectnicos II Quinto curso Construcciones arquitectnicas III Proyectos arquitectnicos V Arquitectura legal Restauracin de edificios y conjuntos y rehabilitacin. Proyecto de fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Itinerario: planeamiento y diseo urbano Espacios pblicos y reas verdes en el territorio y la ciudad Historia y teora de la ciudad Medio ambiente y cambio tecnolgico Procesos metropolitanos e introduccin al diseo urbano Proyectos urbanos y metropolitanos Redes de infraestructuras y comunicacin
12 9
6 12 9 1 3 crditos
6 6 6 6 6 6
Itinerario: patrimonio urbano y rehabilitacin de monumentos y conjuntos. Arqueologa industrial y medio ambiente 6 Historia y teora de la restauracin 6 Jardines histricos: proyectos, mtodos y prcticas de restauracin 6 Patrimonio histrico-arquitectnico espaol 6 Proyectos y mtodos en la tcnica constructiva restauradora 6 Proyectos y prcticas de rehabilitacin de monumentos y conjuntos 6 Anlisis y rehabilitacin de estructuras 6 Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas o estudios realizados en el marco de convenios internacionales Carga lectiva global 378
Curso Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Total
Troncales 60 45 48 51 21 225
Obligatorios 12 21 10,5 9 27 79,5
Optativos 6 12 12 6 36
Libre eleccin 9 9 19,5 37,5
Tericos 37,5 36 37,5 36 27 174
Prcticos 34,5 36 33 36 27 166,5
Totales 72 72 79,5 81 73,5 378
432
ANEXOS
UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO Escuela Politcnica Superior (Resolucin de 15 de abril de 1999, BOE 2 de junio de 1999. Resolucin de 23 de marzo de 2001, BOE 9 de abril de 2001) PRIMER CICLO Primer curso Anlisis de formas 1 Expresin grfica Fundamentos fsicos en arquitectura Fundamentos matemticos en arquitectura Geometra descriptiva Comunicacin oral y escrita Introduccin a la construccin arquitectnica Segundo curso Introduccin al planeamiento urbano Introduccin al proyecto Materiales de construccin Anlisis de formas 2 Introduccin a las estructuras Introduccin a la arquitectura Mecnica de las estructuras Tercer curso Construcciones 1 Historia de la arquitectura Proyectos 1 Tipos estructurales y anlisis de estructuras Urbanstica Sociologa Introduccin a las instalaciones SEGUNDO CICLO Cuarto curso Acondicionamiento y servicios Construcciones 2 Estructuras de la edificacin Planeamiento urbano Proyectos 2 Esttica y composicin crditos
12 12 9 15 9 4,5 4,5
9 18 9 6 4,5 6 4,5
9 9 18 12 9 4,5 6
12 9 12 9 18 6
433
Quinto curso Arquitectura legal Historia de la arquitectura y el urbanismo Proyectos 3 Construcciones 3 Seguridad, mantenimiento y control de calidad en la edificacin Organizacin, programacin y control de obras Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN (SEGUNDO CICLO) crditos Bloque 1: Tecnologa de los edificios Arquitectura bioclimtica y energas renovables Diseo avanzado de estructuras Industrializacin y prefabricacin Aseguramiento de la calidad Mecnica del suelo y cimentaciones Bloque 2: Urbanismo y medio ambiente Jardinera y paisaje. Impacto ambiental Planeamiento urbano e instalaciones urbanas Sistemas de informacin geogrfica aplicados al urbanismo Bloque 3: Restauracin e intervencin en el patrimonio Fotogrametra y restitucin de planos Teora de la restauracin Patologa y rehabilitacin Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos acadmicamente dirigidos o estudios realizados en el marco de convenios internacionales (1 crdito = 30 horas) Carga lectiva global
9 9 18 7,5 7,5 6 3
6 9 6 6 6
9 6 4,5
6 4,5 6
18 375
Troncales 61,5 48 45 66 57 227,5
Obligatorios 4,5 9 22,5 36
Optativos 6 18 24
Libre eleccin 9 18 6 4,5 37,5
Tericos 40,5 40,5 42 45 42 210
Prcticos 34,5 34,5 31,5 31,5 33 165
Totales 75 75 73,5 76,5 75 375
434
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE ALICANTE Escuela Politcnica Superior (Resolucin de 17 de septiembre de 1996, BOE 17 de octubre de 1996) PRIMER CICLO Primer curso Materiales de construccin Introduccin a la construccin Anlisis de formas Dibujo tcnico I Fundamentos fsicos I Fundamentos matemticos I Historia de la arquitectura Dibujo tcnico II Fundamentos fsicos II Ampliacin de fundamentos matemticos II Segundo curso Fundamentos matemticos II Introduccin a las estructuras Proyectos I Teora de la arquitectura Urbanstica I Materiales y tcnicas de restauracin Construccin I Dibujo tcnico III Ampliacin de fundamentos matemticos II SEGUNDO CICLO Tercer curso Acondicionamiento y servicios I Composicin I Construccin II Proyectos II Urbanismo II Estructuras de edificacin I Cuarto curso Acondicionamiento y servicios II Composicin II Construccin III Mecnica del suelo y cimentaciones Estructuras de edificacin II
crditos
9 9 9 9 7,5 4,5 9 9 7,5 7,5
4,5 9 18 6 9 6 9 9 7,5
6 9 12 18 9 9
6 9 12 6 6
435
Proyectos III Urbanismo III Hormign armado Quinto curso Estructuras metlicas Composicin III Construccin IV Proyectos IV Urbanismo IV Proyecto final de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN rea A: Intervencin en la ciudad y el territorio Topografa y replanteos Dibujo informatizado Redaccin y ejecucin del planeamiento urbanstico Gestin urbanstica Acstica medioambiental Paisaje urbano, paisaje territorial Infraestructuras urbanas Centros histricos rea B: Teora y proyectos de intervencin en el patrimonio edificado Corrosiones metlicas Teora y proyectos de intervencin: patrimonio arquitectnico, centros histricos Historia de los sistemas constructivos Tcnicas de restauracin Mantenimiento y conservacin de edificios Materiales de reparacin, refuerzo y consolidacin Elaboracin grfica y toma de datos Trazado y control geomtrico de elementos constructivos rea C: Tecnologas de la arquitectura y el urbanismo Ampliacin de instalaciones en la edificacin Proyecto de construcciones industrializadas Medicin, valoracin y organizacin de obras Ampliacin de geotecnia y cimientos Proyecto de instalaciones singulares Proyecto de estructuras singulares Proyecto de cerramientos y cubiertas singulares
15 6 9
6 6 9 15 12 3 crditos
6 4,5 6 4,5 3 4,5 4,5 3
3 6 3 6 4,5 4,5 4,5 4,5
4,5 3 6 4,5 4,5 6 4,5
436
ANEXOS
Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos dirigidos, estudios realizados en el marco de convenios internacionales Carga lectiva global
24
Troncales 60 46,5 54 60 3 223,5
Obligatorios 24 31,5 9 9 48 121,5
Optativos 6 3 15 24
Libre eleccin 6 12 12 11 41
Tericos 45 42 42 42 42 213
Prcticos 39 42 39 42 35 197
Totales 84 84 81 84 77 410
UNIVERSIDAD CAMILO JOS CELA Escuela Superior de Arquitectura y Tecnologa (Real decreto 440/2001 de 27 de abril, BOE 23 de mayo de 2001) PRIMER CICLO Primer curso Historia tcnica de la construccin Geometra descriptiva Geometra aplicada Fundamentos fsicos en al arquitectura Matemticas 1 Matemticas 2 Introduccin al proyecto arquitectnico Introduccin a la arquitectura Asentamientos humanos Dibujo para el proyecto arquitectnico Segundo curso Construcciones arquitectnicas 1 Anlisis de formas arquitectnicas Introduccin a las estructuras Estructuras de edificacin 1 Proyectos arquitectnicos 1 Proyectos arquitectnicos 2 crditos
7,5 7,5 7,5 7,5 4,5 4,5 7,5 7,5 7,5 7,5
7,5 7,5 6 6 7,5 7,5
437
Teora e historia de la arquitectura 1 Teora e historia de la arquitectura 2 Urbanstica Anlisis de formas arquitectnicas 2 SEGUNDO CICLO Tercer curso Instalaciones 1 Composicin arquitectnica 1 Construcciones arquitectnicas 2 Estructuras de la edificacin 2 Proyectos arquitectnicos 3 Proyectos arquitectnicos 4 Urbanismo 1 Arquitectura bioclimtica Cuarto curso Instalaciones 2 Composicin arquitectnica 2 Construcciones arquitectnicas 3 Estructuras de la edificacin 3 Proyectos arquitectnicos 5 Proyectos arquitectnicos 6 Urbanismo 2 Arquitectura bioclimtica Quinto curso Construcciones arquitectnicas 4 Proyectos arquitectnicos 7 Instalaciones avanzadas Organizacin de obras y empresas Promocin y gestin inmobiliaria Arquitectura legal y deontologa Proyecto fin de carrera MARTERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Itinerario: Formacin bsica Dibujo del natural Dibujo asistido por ordenador Dibujo avanzado Investigacin plstica Teora del arte, la arquitectura y el proyecto Tcnicas de investigacin
4,5 4,5 7,5 7,5
7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5
7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5
7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 3 crditos
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
438
ANEXOS
Itinerario: Humanstico Antropologa del hbitat Historia de la tcnica Crtica arquitectnica Cultura, arte y sociedad Psicologa ambiental Itinerario: Complementos operativos Anlisis avanzados de estructuras Paisajismo y jardinera Construcciones experimentales Itinerario: Gestin empresarial Fundamentos econmicos Organizacin y gestin de empresas Mercado inmobiliario Gestin municipal Sociologa urbana Prospectiva urbana Crditos otorgados a prcticas en empresas o estudios realizados en el marco de convenios internacionales Carga lectiva global
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
4,5 4,5 4,5
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
37,5 381
Ciclo Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Total
Troncales 61,5 58,5 52,5 52,5 18 243
Obligatorios 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 37,5
Optativos 9 9 9 9 9 45
Tericos 35,5 34 32,5 32,5 25 159,5
Prcticos 33,5 32 27,5 27,5 23 143,5
Totales 78 75 78 78 72 381
439
UNIVERSIDAD CARDENAL HERRERA CEU Escuela Superior de Enseanzas Tcnicas (Resolucin de 7 de julio de 2003, BOE 25 de julio de 2003) PRIMER CICLO Primer curso Materiales de construccin Dibujo arquitectnico Anlisis de formas arquitectnicas Geometra descriptiva Fundamentos fsicos en la arquitectura I Fundamentos fsicos en la arquitectura II Fundamentos matemticos en la arquitectura I Historia del arte Informtica bsica Ingls tcnico Segundo curso Introduccin a la construccin Fundamentos matemticos en la arquitectura II Introduccin a las estructuras de edificacin Anlisis de proyectos Metodologa de proyectos Historia de la arquitectura I Urbanstica Informtica aplicada a la arquitectura SEGUNDO CICLO Tercer curso Tcnicas de acondicionamiento Composicin arquitectnica Historia de la arquitectura II Construccin I Estructuras I Proyectos I Urbanismo Topografa Cuarto curso Instalaciones y servicios tcnicos Construccin II Estructuras II crditos
9 12 9 12 6 6 9 6 6 6
9 9 9 9 12 9 9 9
6 6 6 9 9 18 6 6
9 9 9
440
ANEXOS
Proyectos II Planeamiento urbano Arquitectura legal y valoraciones Programacin y costos Quinto curso Proyecto de instalaciones Construccin III Estructuras III Proyectos III Ordenacin territorial y metropolitana Mecnica del suelo y cimentaciones especiales Doctrina social de la Iglesia Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Fotografa Diseo grfico y maquetacin Diseo grfico asistido por ordenador Colorimetra aplicada al campo de la restauracin y conservacin Sombras y soleamiento Superficies regladas Tcnicas de representacin grfica Programacin Maquetacin asistida por ordenador Animacin por ordenador Realidad virtual Taller de maquetas arquitectnicas Proyectos digitales I Sistemas constructivos tradicionales Materiales de construccin tradicionales Detalles constructivos I Sistemas estructurales tradicionales Uniones metlicas I Aparicin y evolucin de los ncleos urbanos Medio ambiente, bioclimatismo y contaminacin atmosfrica Arquitectura civil y religiosa valenciana Esttica y composicin Hidrulica Acstica en edificacin pblica Ecuaciones diferenciales Estadstica
18 6 6 4,5
6 9 6 15 6 9 9 3 crditos
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
441
Segundo ciclo Programacin Animacin por ordenacin II Realidad virtual II Proyectos digitales II Patologas de la construccin Intervencin en el patrimonio arquitectnico histrico Patologa e intervencin en estructuras de hormign armado Restauracin del patrimonio Recalces de cimentaciones Nuevos materiales de construccin Instalaciones urbanas Domtica y edificios inteligentes Detalles constructivos II Hormigones especiales Durabilidad de estructuras de hormign Estructuras especiales Estructuras y obra civil Anlisis avanzado de estructuras Uniones metlicas II Proyecto de estructuras Resistencia al fuego de las estructuras Tasacin y valoraciones de bienes inmuebles Gestin urbanstica Edificacin y rgimen jurdico del espacio habitable Jardinera y paisaje Prcticas de urbanismo Urbanismo industrial e ingeniera urbana. Estudios medioambientales Transporte y ciudad Planificacin territorial en reas inundables Arquitectura espaola del siglo XX Arquitectura valenciana contempornea Tcnicas constructivas en los tratados de arquitectura Economa y administracin de empresas Direccin de empresas constructoras e inmobiliarias Ingls tcnico II Francs Alemn Italiano Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas (40 horas por crdito) Crditos por trabajos acadmicamente dirigidos (20 horas por crdito) Crditos por estudios realizados en el marco de convenios internacionales u en otras universidades
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6
442
ANEXOS
Carga lectiva global
405
Troncales 69 66 60 51 45 291
Obligatorios 12 9 6 10,5 18 55,5
Optativos 6 6 6 18
Libre eleccin 15 13,5 12 40,5
Tericos 42 42 42 40,5 39 205,5
Prcticos 39 39 39 40,5 42 199,5
Totales 81 81 81 81 81 405
UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID Escuela Superior de Arte y Arquitectura (Resolucin de 30 de julio de 2001, BOE 7 de noviembre de 2001) PRIMER CICLO Primer curso Sistemas constructivos Dibujo arquitectnico y geometra descriptiva Fundamentos matemticos en arquitectura Teora e historia de la arquitectura y el arte 1 Dibujo de la forma y el espacio 1 (taller) Informtica y expresin grfica Dibujo asistido por ordenador Segundo curso Materiales de construccin Teora e historia de la arquitectura y el arte 2 Fundamentos fsicos en arquitectura Mecnica de las estructuras Introduccin a la urbanstica Elementos del proyecto arquitectnico Dibujo de la forma y el espacio 2 (taller) crditos
7,5 24 10,5 9 15 7,5 7,5
9 7,5 7,5 10,5 9 22,5 15
443
SEGUNDO CICLO Tercer curso Proyectos arquitectnicos 1 (taller) Anlisis de estructuras Cimentaciones Construccin 1 Acondicionamiento ambiental Teora e historia de la arquitectura y el arte 3 Planeamiento y diseo de la ciudad Cuarto curso Urbanstica 1 Teora e historia de la arquitectura y el arte 4 Construccin 2 Instalaciones 1 Diseo de estructuras Instalaciones 2 Quinto curso Construccin 3 Arquitectura legal y valoracin Proyectos de estructuras Proyectos arquitectnicos 3 (taller) Urbanstica 2 Proyectos de instalaciones Proyectos de urbanizacin Promocin inmobiliaria y gestin de empresas Prctica profesional Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Introduccin al diseo grfico e industrial Comunicacin y diseo grfico Sistemas y tcnicas de representacin aplicados al diseo Diseo industrial Diseo de espacios expositivos y efmeros Anlisis constructivo de edificios Construccin industrializada Diseo constructivo Historia de la construccin Tipologa estructural Anlisis avanzado de estructuras Teora de estructuras
24 4,5 4,5 9 7,5 7,5 7,5
9 7,5 9 24 9 6
7,5 6 4,5 13,5 4,5 4,5 4,5 4,5 6 3 crditos 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
444
ANEXOS
Estructuras de grandes luces Tcnicas bioclimticas y energas renovables Iluminacin arquitectnica Acstica arquitectnica Instalaciones avanzadas en edificios singulares Arquitectura y territorio Proyecto y territorio Gestin urbanstica La produccin del espacio urbano Economa para la construccin Gestin inmobiliaria Construccin de maquetas y prototipos Anlisis de edificios Introduccin a la restauracin arquitectnica Proyectos de restauracin arquitectnica Ampliacin de teora e historia de la arquitectura y el arte Crtica y anlisis de la arquitectura Tcnica e instrumentacin escnica Iluminacin para el espectculo Teora e historia de las artes escnicas Escenografa Esttica y teora del arte y de la arquitectura Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas Trabajos acadmicamente dirigidos Estudios realizados en el marco de convenios internacionales hasta Otras actividades Carga lectiva global
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 6 3 60 14 410
Troncales 51 66 57 31,5 34,5 240
Obligatorios 30 15 7,5 39 24 115,5
Optativos 4,5 4,5 4,5 13,5
Libre eleccin 12 12 17 41
Tericos 36 37,5 31,5 34,5 24,5 164
Prcticos 45 43,5 33 36 34 191,5
Totales 81 81 81 87 80 410
445
UNIVERSIDAD DE GRANADA Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 8 de enero de 1996, BOE 3 de febrero de 1996. Resolucin de 6 de septiembre de 1994, BOE 23 de septiembre de 1994) PRIMER CICLO Primer curso Construccin I Dibujo I Geometra descriptiva I Fsica I Matemticas I Proyectos I Historia de la arquitectura I Dibujo II Geometra descriptiva II Segundo curso Materiales de construccin Anlisis de formas arquitectnicas Estructuras I Proyectos II Historia de la arquitectura II Urbanstica I Matemticas II Fsica II Proyectos III SEGUNDO CICLO Tercer curso Proyectos IV Proyectos V Instalaciones I Construccin II Urbanstica II Urbanstica III Historia de la arquitectura III Estructuras II Cuarto curso Proyectos VI Proyectos VII crditos
7,5 9 7,5 7,5 10,5 9 7,5 9 9,5
10,5 9 10,5 9 9 9 4,5 4,5 9,5
11 9 6 12 6 4,5 7,5 7,5
11 9
446
ANEXOS
Instalaciones II Construccin III Urbanstica IV Urbanstica V Composicin Estructuras III Mecnica del suelo y cimentaciones Quinto curso Proyectos VIII Instalaciones III Construccin IV Construccin V Urbanstica VI Estructuras IV Restauracin arquitectnica Legislacin Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Ampliacin de matemticas Ampliacin de fsica Diseo asistido por ordenador Segundo ciclo Anlisis urbano Proyectos urbanos Arquitectura del paisaje Introduccin a la restauracin arquitectnica Arquitectura y ciudad en el mundo islmico Proyectos e intervencin en el patrimonio arquitectnico Monogrfico de proyectos Estructuras sismorresistentes Clculo numrico Materiales y tcnicas constructivas Prefabricacin Ampliacin de instalaciones Instalaciones urbanas Valoraciones inmobiliarias Historia urbana Levantamiento de edificios Ecuaciones diferenciales en derivadas parciales y elementos finitos Tcnicas de visualizacin y presentacin aplicadas a la arquitectura
6 7,5 4,5 4,5 6 4,5 4,5
11 3 4,5 4,5 3 4 6 4,5 3 crditos
6 6 9
6 6 6 6 6 12 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
447
Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos acadmicamente dirigidos o estudios realizados en el marco de convenios internacionales Carga lectiva global
43 400
Troncales 58,5 57 50 44 24,5 234
Obligatorios 16,5 18 13,5 13,5 19 80,5
Optativos 6 6 12 21,5 45,5
Libre eleccin 10,5 13,5 16 40
Tericos 32,5 38,5 35 34 31 171
Prcticos 42,5 42,5 45 49 50 229
Totales 75 81 80 83 81 400
UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA Escola Tcnica Superior d'Arquitectura (Real decreto 702/1999, de 30 de abril , BOE 14 de mayo de 1999) PRIMER CICLO Primer curso Construccin 1 Dibujo Geometra Informtica Anlisis de formas Fundamentos fsicos en la arquitectura Matemticas 1 Matemticas 2 Proyectos 1 Proyectos 2 Teora e historia de la arquitectura 1 Pensamiento 1 Pensamiento 2 Pensamiento 3 Segundo curso Construccin 2 Construccin 3 crditos
6 6 6 6 7 7 6 6 5 5 6 5 5 5
5 5
448
ANEXOS
Estructuras 1 Estructuras 2 Proyectos 3 Proyectos 4 Teora e historia de la arquitectura 2 Teora e historia de la arquitectura 3 Urbanstica 1 Urbanstica 2 tica Lengua inglesa Taller 1 SEGUNDO CICLO Tercer curso Acondicionamiento y servicios 1 Composicin 1 Composicin 2 Construccin 4 Construccin 5 Estructuras 3 Proyectos 5 Proyectos 6 Urbanstica 3 Forum y practicum 1 Forum y practicum 2 Forum y practicum 3 Taller 2 Cuarto curso Acondicionamiento y servicios 2 Construccin 6 Construccin 7 Estructuras 4 Proyectos 7 Proyectos 8 Urbanstica 5 Forum y practicum 4 Forum y practicum 5 Forum y practicum 6 Taller 3 Quinto curso Proyectos 9 Proyectos 10
5 5 5 5 6 5 6 5 5 5 5
6 6 6 5 5 6 6 6 5 5 5 5 5
6 6 5 6 6 6 5 5 5 5 5
6 6
449
Forum y practicum 7 Forum y practicum 8 Forum y practicum 9 Taller 4 Deontologa Lengua inglesa 2 Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Tcnicas de representacin 1 Tcnicas de representacin 2 Proyectos y espacio 1 Proyectos y espacio 2 La intervencin urbanstica 1 La intervencin urbanstica 2 Teora y crtica de la historia 1 Teora y crtica de la historia 2 Modelos estructurales 1 Modelos estructurales 2 Arquitectura e instalaciones 1 Arquitectura e instalaciones 2 La construccin arquitectnica 1 La construccin arquitectnica 2 Patrimonio y renovacin 1 Patrimonio y renovacin 2 Legislacin 1 Legislacin 2 Gestin y organizacin 1 Gestin y organizacin 2 Arquitectura y empresa Sistemas de informacin 1 Sistemas de informacin 2 Arquitectura y cooperacin Arquitectura y sostenibilidad 1 Arquitectura y sostenibilidad 2 Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos acadmicamente dirigidos, estudios realizados en el marco de convenios internacionales u otras actividades Carga lectiva global
5 5 5 5 5 5 5 crditos 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 5 5 5 5 5 5
15 400
450
ANEXOS
Troncales 65 52 56 40 17 230
Obligatorios 15 15 25 20 25 80,5
Optativos 5 35 40
Libre eleccin 45 36 35 35 31 182
Tericos 80 82 81 80 77 400
Prcticos 42,5 42,5 45 49 50 229
Totales 75 81 80 83 81 400
UNIVERSIDAD DE LA CORUA Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 20 de diciembre de 1995, BOE 19 de enero de 1996)
PRIMER CICLO Primer curso Introduccin a la arquitectura Fundamentos fsicos en la arquitectura I Fundamentos matemticos en la arquitectura I Dibujo I Geometra descriptiva I Proyectos I Construccin I Fundamentos fsicos en la arquitectura II Fundamentos matemticos en la arquitectura II Geometra descriptiva II Segundo curso Proyectos II Historia del arte Construccin II Estructuras I Urbanstica I Dibujo II SEGUNDO CICLO Tercer curso Proyectos III Teora de la arquitectura Construccin III Estructuras II
crditos
9 7,5 9 15 7,5 9 9 7,5 9 7,5
21 9 15 12 9 15
18 9 12 12
451
Urbanstica II Instalaciones Cuarto curso Proyectos IV Historia de la arquitectura I Construccin IV Urbanstica III Estructuras III Historia de la arquitectura II Quinto curso Proyectos V Construccin V Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Bloque opcional: Tecnologa Proyectos de estructuras I Mtodos matemticos en arquitectura Estructuras IV Proyecto de instalaciones Cimentaciones Proyecto de estructuras II Industrializacin y prefabricacin Organizacin de obras Diseo de sistemas estructurales Bloque opcional: Teora y diseo Diseo grfico Diseo industrial Restauracin Teora de la composicin Arquitectura industrial Diseo de interiores Historia de la arquitectura en Galicia Bloque opcional: Urbanismo Dibujo III Planeamiento urbanstico I Planeamiento urbanstico II Proyectos de urbanizacin Jardinera y paisaje Ordenacin del espacio rural
9 12
18 4,5 12 9 15 4,5
21 15 3 crditos
9 9 9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9 9
452
ANEXOS
Topografa Legislacin y economa urbana Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, o estudios realizados en el marco de convenios internacionales Carga lectiva global
9 9
27 444
Troncales 48 66 54 43,5 24 235,5
Obligatorios 42 15 18 19,5 15 109,5
Optativos 9 18 27 54
Tericos 39 43,5 45 45 37,5 210
Prcticos 51 46,5 45 45 46,5 234
Totales 90 90 90 90 84 444
UNIVERSIDAD LAS PALMAS Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 9 de agosto de 2001, BOE 3 de septiembre de 2001) PRIMER CICLO Primer curso Fundamentos fsicos en la arquitectura Fundamentos matemticos en la arquitectura Anlisis y procesos grficos de informacin arquitectnica Geometra de la representacin arquitectnica Complementos de fsica Complementos de matemticas Anlisis e interpretacin de los modelos arquitectnicos Geometra y diseo asistido por ordenador Aula de arquitectura Segundo curso Construccin Introduccin a las estructuras de edificacin Teora e historia de la arquitectura Proyectos arquitectnicos crditos
7,5 9 12 9 6 4,5 12 9 6
15 9 15 18
453
Urbanstica Anlisis de los procesos de creacin de la forma arquitectnica Anlisis e interpretacin del medio para la intervencin arquitectnica y urbana SEGUNDO CICLO Tercer curso Construccin II Estructuras II Acondicionamiento Historia de la arquitectura II Urbanstica II Proyectos arquitectnicos II Arquitectura del paisaje Cuarto curso Construccin III Instalaciones I Urbanstica III Proyectos arquitectnicos III Composicin arquitectnica I Estructuras III Derecho urbanstico Quinto curso Estructuras IV Composicin arquitectnica II Construccin IV Derecho de la edificacin Instalaciones II Instalaciones urbanas Proyectos arquitectnicos IV Urbanstica IV Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Historia de la arquitectura en Canarias Antropologa y arquitectura Ingls tcnico especfico I en arquitectura Ingls tcnico especfico II en arquitectura Representacin para la tecnologa y la restauracin arquitectnica Representacin grfica de la arquitectura del movimiento moderno
9 9 6
12 9 6 9 9 18 6
12 6 9 18 9 9 4,5
6 6 16,5 4,5 4,5 4,5 10,5 6 4,5 crditos
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
454
ANEXOS
Cartografa Los sistemas multimedia en el diseo grfico y en la comunicacin Introduccin al ejercicio profesional del arquitecto Matemticas e internet aplicados a la arquitectura Arquitectura y medio ambiente Fundamentos del habitar Diseo para el proyecto Segundo ciclo Arquitectura y ciudad en Amrica latina Infografa en arquitectura La intervencin en el patrimonio arquitectnico Teora de la modernidad Arquitectura domstica Vivienda y ciudad histrica Hbitat y desarrollo Ampliacin de historia de la arquitectura Ampliacin de teora de la arquitectura Tcnicas de anlisis espacial Sociologa urbana Economa urbana Teora del planeamiento La prctica del planeamiento Teora de la ciudad La produccin del espacio calificado La estructura del medio espacial Anlisis y representacin grfica en tipologas arquitectnicas de Canarias Imagen y expresin tecnogrfica Nuevos materiales en la construccin arquitectnica Patologa en la edificacin El oficio de arquitecto en la ejecucin de obras El mercado inmobiliario El arquitecto como perito El control de calidad en la edificacin El proyecto de seguridad y salud Gestin de obras La documentacin tcnica del proyecto arquitectnico Ampliacin de mecnica del suelo Reconocimiento del terreno y estudio geotcnico Obras de urbanizacin Patologa y rehabilitacin de estructuras de hormign armado Materiales compuestos y sus derivados. Clculo y construccin Estructuras singulares Estructuras de hormign de alta tecnologa La evaluacin del impacto ecolgico en la actividad edificatoria
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
455
Diseo ambiental pasivo Acstica arquitectnica avanzada Iluminacin y proteccin solar Instalaciones hidrulicas avanzadas Instalaciones de climatizacin avanzadas Gestin energtica Instalaciones elctricas avanzadas Iluminacin arquitectnica y urbana Instalaciones de comunicacin y domtica Gestin medioambiental Ecodiseo urbano sostenible Ampliacin de derecho urbanstico Sociologa del arte y de la arquitectura Taller de sociologa y crtica ciudadana Arquitectura interior y diseo de elementos Arquitectura y contexto Arquitectura temtica Arquitectura y tecnologa El proyecto de arquitectura en el paisaje El proyecto de intervencin en el patrimonio arquitectnico Monografas de arquitectura contempornea Documentacin de arquitectura Arquitectura espaola Proyecto e industrializacin Anlisis de edificios Crtica de arquitectura Diseo para las artes de la imagen Aula tcnica del proyecto Ampliacin de proyectos arquitectnicos Taller de construccin del proyecto fin de carrera Taller de proyectacin del proyecto fin de carrera Taller de composicin del proyecto fin de carrera Taller de urbanstica del proyecto fin de carrera Crditos otorgados a prcticas en empresas, trabajos dirigidos, estudios realizados en el marco de convenios internacionales u otras actividades Carga lectiva global
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
10 420
456
ANEXOS
Troncales 37,5 63 72 34,5 15 229,5
Obligatorios 37,5 13,5 3 37,5 27 117
Optativos 9 13,5 22,5
Libre eleccin 6 36 42
Tericos 31,5 32 30 30 30 177
Prcticos 43,5 49 39 37,5 33 233
Totales 90 90 90 90 84 444
Universidad de Navarra Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 17 de diciembre de 1996, BOE 11 de enero de 1997) PRIMER CICLO Primer curso Anlisis de formas I Fsica I Matemticas I Introduccin a la arquitectura I Introduccin a la arquitectura II Fsica II Matemticas II Fundamentos de antropologa I Geometra y dibujo tcnico Segundo curso Construccin I Construccin II Estructuras I Estructuras II Elementos de composicin Historia de la arquitectura I Historia de la arquitectura II Introduccin al urbanismo I Introduccin al urbanismo II Fundamentos de antropologa II Fundamentos de antropologa III Anlisis de formas II Instalaciones I crditos
24 6 9 3 3 6 6 3 21
7,5 7,5 4,5 4,5 21 4,5 4,5 4,5 4,5 3 3 3 4,5
457
SEGUNDO CICLO Tercer curso Instalaciones II Instalaciones III Historia de la arquitectura III Historia de la arquitectura IV Construccin III Construccin IV Estructuras III Estructuras IV Proyectos I Urbanstica I Diseo urbano I tica I Cuarto curso Instalaciones IV Construccin V Construccin VI Estructuras V Urbanstica II Legislacin y valoraciones urbanas Diseo urbano II Deontologa Composicin Proyectos II Quinto curso Proyectos III Diseo de estructuras I Diseo de estructuras II Diseo de instalaciones I Diseo de instalaciones II Diseo constructivo I Diseo constructivo II Proyectos IV Proyecto de fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Monografas de arquitectura contempornea I Monografas de arquitectura contempornea II Color y arquitectura Historia de la construccin I
4,5 4,5 4,5 4,5 6 6 4,5 4,5 24 4,5 4,5 3
4,5 6 6 4,5 4,5 4,5 6 3 4,5 24
12 3 3 3 3 3 3 9 3 crditos 3 3 3 3
458
ANEXOS
Historia de la construccin II Arte y cultura contempornea Historia del diseo Patologa de la edificacin Clculo avanzado de estructuras Diseo de parques y jardines Ecologa urbana Teologa: Cristo y el cristiano Tcnicas grficas Organizacin de obras y empresas Instalaciones urbanas Doctrina social de la Iglesia: teora social Aplicaciones de diseo Diseo asistido Taller de arquitectura I Taller de arquitectura II Nociones de gestin inmobiliaria Ordenacin territorial Planeamiento urbano I Planeamiento urbano II Mediciones y costos Complementos de composicin I Complementos de composicin II La calidad en la edificacin
y de la poblacin
3 3 3 4,5 4,5 3 3 3 3 3 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 3 3 4,5 6 3 4,5 4,5 3
Crditos otorgados a trabajos dirigidos o estudios realizados en el marco de convenios internacionales Carga lectiva global
4,5 410
Troncales 45 63 72 34,5 15 229,5
Obligatorios 36 13,5 3 37,5 27 117
Optativos 22 22
Libre eleccin 6 7 10,5 18 41,5
Tericos 36 43,5 39 30,5 28 177
Prcticos 45 39 43 52 54 233
Totales 81 82,5 82 82,5 82 410
459
UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO / EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de San Sebastin (Resolucin de 15 de julio de 2003, BOE 25 de agosto de 2003) PRIMER CICLO Primer curso Introduccin a la construccin Dibujo arquitectnico I Geometra descriptiva Fundamentos fsicos en la arquitectura Fundamentos matemticos en la arquitectura Proyectos arquitectnicos Introduccin a la arquitectura Segundo curso Materiales de construccin Introduccin a las estructuras de la edificacin Teora e historia de la arquitectura Urbanstica Dibujo arquitectnico Proyectos I SEGUNDO CICLO Tercer curso Instalaciones Historia de la arquitectura y del urbanismo Construccin I Estructuras de la edificacin I Proyectos II Urbanismo I Cuarto curso Acondicionamiento arquitectnico Esttica y composicin Construccin II Proyectos III Urbanismo II Estructuras de edificacin II Quinto curso Construccin III Mecnica del suelo crditos
9 18 9 9 9 18 9
9 9 9 13,5 18 18
9 9 9 9 18 9
9 9 9 18 9 9
6 4,5
460
ANEXOS
Jardinera. Paisaje y medio ambiente Cimentaciones especiales Deontologa y legislacin Proyectos IV Urbanismo III Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Ampliacin de fsica Ampliacin de matemticas Euskara tcnico Geometra fractal Geometra y proporciones en arquitectura Ingls bsico para arquitectos Matemticas, arte y arquitectura Mtodos numricos Segundo ciclo Arquitectura bioclimtica Economa urbana Estereotoma Euskara tcnico II Ingls tcnico para arquitectos Instalaciones e infraestructuras urbanas Seguridad y prevencin de riesgos en la construccin Sistemas de regulacin y control globales para la edificacin Tcnicas de anlisis en construcciones del patrimonio histrico Taller de prcticas: la construccin del proyecto I Taller de prcticas: la construccin del proyecto II Taller de prcticas y proyectos del urbanismo I Taller de prcticas y proyectos del urbanismo II Economa de la construccin Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas (1 crdito = 30 horas) Crditos otorgados por trabajos acadmicamente dirigidos (1 crdito=10 horas) Crditos otorgados por estudios realizados en el marco de convenios internacionales (1 crdito = 10 horas) Crditos otorgados por ciclos de conferencias o en el marco de convenios suscritos con otros centros (1 crdito = 10 horas) Carga lectiva global
4,5 4,5 9 18 9 3 crditos
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 9 9 4,5 9 9 9 9 4,5
9 9 9 9 420
461
Troncales 81 40,5 63 54 18 256,5
Obligatorios 36 9 40,5 85,5
Optativos 9 9 9 9 36
Libre eleccin 4,5 37,5 42
Tericos 39 39,5 37 37,5 32,5 185,5
Prcticos 42 46 35 34,5 35 192,5
Totales 81 85,5 72 72 67,5 420
UNIVERSITAT POLITCNICA DE CATALUNYA Escola Tcnica Superior d'Arquitectura de Barcelona (Resolucin de 8 de septiembre de 1994, BOE 5 de octubre de 1994) PRIMER CICLO Primer curso Construccin I Dibujo I Geometra descriptiva I Fsica Matemticas I Proyectos I Composicin I Dibujo II Geometra descriptiva II Matemticas II Proyectos II Segundo curso Construccin II Dibujo III Proyectos III Historia del arte y la arquitectura I Urbanstica I Construccin III Historia del arte y la arquitectura II Estructuras I Urbanstica II Acondicionamiento y servicios I Proyectos IV crditos
4,5 6 7,5 6 6 9 4,5 6 7,5 9 9
6 9 9 6 6 4,5 4,5 9 6 3 9
462
ANEXOS
SEGUNDO CICLO Tercer curso Historia del arte y la arquitectura III Construccin IV Acondicionamiento y servicios II Proyectos V Urbanstica III Arquitectura legal Esttica Estructuras II Proyectos VI Urbanstica IV Cuarto curso Acondicionamiento y servicios II Composicin II Construccin V Proyectos VII Urbanstica V Aplicaciones informticas Composicin III Urbanstica VI Proyectos VIII Estructuras III Quinto curso Acondicionamiento y servicios IV Construccin VI Proyectos IX Proyectos X Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Ampliacin de construccin Informtica aplicada Introduccin al diseo y clculo de estructuras edificatorias Complementos de fsica Composicin y diseo arquitectnico Aula tcnica de proyectos Ampliacin de historia del arte y de la arquitectura Programacin de aplicaciones en el entorno Auto CAD y simulacin Anlisis urbano
4,5 7,5 4,5 9 6 3 4,5 6 9 6
4,5 4,5 7,5 9 6 3 4,5 6 9 6
6 6 9 9 3 crditos
9 9 9 9 9 9 9 9 9
463
Historia urbana Segundo ciclo Proyectos de acondicionamiento y servicios en arquitectura y urbanismo Ampliacin de conocimientos sobre sistemas constructivos Tcnica y proyecto Tcnica de intervencin en lo construido Geotecnia Tcnicas de representacin Gestin y direccin del proceso arquitectnico Complementos de fsica Instrumentos matemticos para el diseo y clculo de estructuras Estadstica para arquitectos Aula proyecto fin de carrera Arquitectura legal Aula tcnica de proyectos Bloque I temtico monogrfico de proyectos Bloque II temtico monogrfico de proyectos Bloque III temtico monogrfico de proyectos Bloque IV temtico monogrfico de proyectos Bloque V temtico monogrfico de proyectos Anlisis urbano Historia urbana Proyectacin urbana Anlisis y ordenacin territorial Arquitectura del paisaje e impacto ambiental Complementos de estructuras I Complementos de estructuras II La estructura y el proyecto Anlisis de tipos estructurales Monografas de artistas y arquitectos Complementos de composicin arquitectnica Complementos de esttica Ampliaciones y complementos Se otorgan crditos por prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas (1 crdito = 30 horas) Se otorgan crditos por trabajos acadmicamente dirigidos (proyecto fin de carrera) (1 crdito = 100 horas) Carga lectiva global
13,5 13,5 27 9 9 27 27 28,5 9 9 9 28,5 27 18 18 18 18 18 9 9 18 18 18 4,5 4,5 4,5 6 28,5 24 24 28,5
37,5
3 375
464
ANEXOS
Troncales 46,5 60 37,5 48 33 225
Obligatorios 28,5 12 22,5 12 75
Optativos 9 9 9 10,5 37,5
Totales 75 81 75 75 69 375
UNIVERSITAT POLITCNICA DE CATALUNYA Escola Tcnica Superior d'Arquitectura del Valls (Resolucin de 9 de septiembre de 1994, BOE 6 de octubre de 1994) PRIMER CICLO Primer curso Teora e historia I Teora e historia II Construccin I Construccin II Taller de arquitectura y proyectos I Taller de arquitectura y proyectos II Expresin grfica I Expresin grfica II Estructuras I Matemticas I Matemticas II Fsica I Proyectos I Proyectos II Urbanstica I Segundo curso Teora e historia III Teora e historia IV Construccin III Construccin IV Expresin grfica III Expresin grfica IV Estructuras II Estructuras III crditos
6 3 6 2 7 7 8 5 1 4 4 4 4 4 3
3 3 3 4 4 4 4 4
465
Matemticas III Fsica II Fsica III Taller de arquitectura y proyectos III Taller de arquitectura y proyectos IV Proyectos III Proyectos IV Urbanstica II Urbanstica III SEGUNDO CICLO Tercer curso Composicin I Composicin II Acondicionamiento y servicios I Acondicionamiento y servicios II Construccin V Construccin VI Estructuras IV Estructuras V Taller de arquitectura y proyectos V Taller de arquitectura y proyectos VI Proyectos V Proyectos VI Urbanstica IV Urbanstica V Cuarto curso Composicin III Composicin IV Acondicionamiento y servicios III Acondicionamiento y servicios IV Construccin VII Construccin VIII Estructuras VI Estructuras VII Taller de arquitectura y proyectos VII Taller de arquitectura y proyectos VIII Proyectos VII Proyectos VIII Urbanstica VI Urbanstica VII
3 4 3 5 6 5 5 3 3
3 3 3 3 4 4 3 3 7 8 6 6 3 3
3 3 3 3 4 4 3 3 7 7 7 7 3 3
466
ANEXOS
Quinto curso Construccin IX Taller de arquitectura y proyectos IX Taller de arquitectura y proyectos X Proyectos IX Urbanstica VIII Proyecto de fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Matemticas Proyectos arquitectnicos Representacin grfica Tecnologa Teora e historia Urbanismo Segundo ciclo Matemticas Proyectos arquitectnicos Representacin grfica Tecnologa Teora e historia Urbanismo Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas (1 crdito = 30 horas) Crditos otorgados a trabajos dirigidos (proyecto fin de carrera) (1 crdito = 100 horas) Carga lectiva global
5 8 21 7 3 3 crditos
9 9 9 9 9 9
28,5 28,5 28,5 28,5 28,5 28,5
37,5 3 375
Troncales 54 52 44 46 18 214
Obligatorios 14 14 15 14 29 86
Optativos 3 6 10 10 8,5 37,5
Libre eleccin 12,5 12,5 12,5 37,5
Totales 71 72 81,5 82,5 68 375
467
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 11 de enero de 1996, BOE de 3 de febrero de 1995. Modificada por resoluciones de 21 de febrero de 1996, BOE 14 de marzo de 1996; y de 28 de marzo de 1996, BOE 18 de abril de 1996) PRIMER CICLO Primer curso Sistemas constructivos Dibujo, anlisis e ideacin 1 (taller) Ampliacin de dibujo, anlisis e ideacin 1 (taller) Geometra descriptiva 1 (taller) Geometra descriptiva 2 (taller) Fundamentos y teoras fsicas 1 Fundamentos y teoras fsicas 2 Geometra mtrica, proyectiva, analtica y lgebra 1 Geometra mtrica, proyectiva, analtica y lgebra 2 Clculo infinitesimal 1 Clculo infinitesimal 2 Proyectos 1 (taller) Introduccin a la arquitectura Segundo curso Materiales de construccin Dibujo, anlisis e ideacin 2 (taller) Ampliacin de dibujo, anlisis e ideacin 2 (taller) Anlisis de la arquitectura 1 Anlisis de la arquitectura 2 Geometra, ecuaciones diferenciales y clculo 1 Geometra, ecuaciones diferenciales y clculo 2 Mecnica de slidos y sistemas estructurales Proyectos 2 (taller) Ampliacin de proyectos 2 Historia del arte y la arquitectura 1 Historia del arte y la arquitectura 2 Introduccin al urbanismo (taller) SEGUNDO CICLO Tercer curso Fsica y mecnica de las construcciones 1 Fsica y mecnica de las construcciones 2 Tcnicas de acondicionamiento y equipamiento 1 crditos
5 10 10 5 5 6 4 4 6 4 6 10 10
10 5 5 5 5 3 7 10 10 10 5 5 10
5 5 2,5
468
ANEXOS
Tcnicas de acondicionamiento y equipamiento 2 Historia de la arquitectura y el urbanismo 1 Historia de la arquitectura y el urbanismo 2 Construccin, obra gruesa (taller) Anlisis de estructuras 1 Anlisis de estructuras 2 Proyectos 3 (taller) Ampliacin de proyectos 3 (taller) Urbanismo, bases y proyecto 1 (taller) Urbanismo, bases y proyecto 2 (taller) Cuarto curso Electrotecnia, luminotecnia y comunicacin 1 Electrotecnia, luminotecnia y comunicacin 2 Instalaciones y servicios tcnicos 1 Instalaciones y servicios tcnicos 2 Composicin arquitectnica 1 Composicin arquitectnica 2 Construccin, obra interior (taller) Dimensionado de estructuras 1 Dimensionado de estructuras 2 Proyectos 4 (taller) Ampliacin de proyectos 4 (taller) Urbanismo, planeamiento 1 (taller) Urbanismo, planeamiento 2 (taller) Quinto curso Proyecto y ejecucin de instalaciones 1 (taller) Proyecto y ejecucin de instalaciones 2 (taller) Oficio del arquitecto 1 Oficio del arquitecto 2 Mecnica del suelo y cimentaciones 1 Mecnica del suelo y cimentaciones 2 Proyecto y ejecucin de estructuras 1 (taller) Proyecto y ejecucin de estructuras 2 (taller) Proyectos 5 (taller) Ampliacin de proyectos 5 (taller) Ordenacin territorial y metropolitana 1 (taller) Ordenacin territorial y metropolitana 2 (taller) Jardinera y paisaje (taller) Proyecto de fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Geometra del objeto arquitectnico por va informtica 1
2,5 6 4 10 5 5 12 12 5 5
2,5 2,5 2,5 2,5 6 4 10 4 6 12 12 5 5
2,5 2,5 6 6 4 6 2,5 2,5 12 12 2,5 2,5 3 3 crditos 5
469
Geometra del objeto arquitectnico por va informtica 2 Dibujo del natural Taller de maquetas Introduccin al ingls especfico para arquitectos Aplicaciones profesionales en ingls para arquitectos Monogrfico: ciudades con nombre Idioma moderno: Alemn 1 Idioma moderno: Alemn 2 Idioma moderno: Alemn 3 Dibujo avanzado e interpretacin grfica 1 Dibujo avanzado e interpretacin grfica 2 Documentacin de arquitectura Historia y teora de la arquitectura moderna Historia de la arquitectura espaola contempornea Historia de la historia de la arquitectura espaola Teora y crtica de la arquitectura Instalaciones avanzadas en edificios singulares Proteccin del medio urbano e infraestructuras territoriales Informtica aplicada al amueblamiento Diseo del mobiliario 1 Diseo del mobiliario 2 Cartografa Comunicacin y diseo grfico Mtodos estadsticos Laboratorio de geometra Gestin del urbanismo Estudio de casos 1 Estudio de casos 2 Energa solar fotovoltaica para arquitectos La representacin impresa y la fotografa de la arquitectura 1 La representacin impresa y la fotografa de la arquitectura 2 Programa de Conservacin y restauracin del patrimonio arquitectnico Historia de la construccin 1 Historia de la construccin 2 La madera en el proyecto arquitectnico (comn con el programa de Tcnica de la edificacin) Determinacin y restitucin grfica de la arquitectura Teora y tcnicas de la restauracin Historia y restauracin de la Arquitectura espaola Tcnicas de intervencin en edificios histricos Proyectos urbanos en entornos histricos (comn con el programa de Urbanismo, planeamiento y medio ambiente) Anlisis y consolidacin de construcciones antiguas Taller de cantera
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 7,5 7,5 5 5 5 5 5 5 5 2,5 5 2,5 2,5 5 7,5 7,5 6 5 5
5 5 5 5 15 5 5 5 5 5
470
ANEXOS
Programa de Urbanismo, planeamiento y medio ambiente Estudios acsticos avanzados. Medio ambiente urbano Tcnicas de anlisis urbano Estudios avanzados de trfico Organizacin urbanstica en Europa El dibujo de la ciudad Redes y tecnologa para el urbanismo del siglo XXI El planeamiento en los centros urbanos Barrios habitables. Estrategias de planeamiento para la calidad de vida Arquitectura bioclimtica en un entorno sostenible El paisaje en los nuevos territorios urbanos (comn con el programa de Arquitectura del paisaje) Paisaje y territorio. Intervencin y proteccin en medios poco transformados (comn con el programa de Arquitectura del paisaje) Proyectos urbanos avanzados Diseo urbano, jardinera y proyectos de urbanizacin (comn con el programa de Arquitectura del paisaje) Proyecto residencial y espacio pblico Habitabilidad bsica. Instrumentos para asentamientos humanos precarios Programa de Arquitectura del paisaje Arquitectura y paisaje: el dibujo de apuntes Diseo del jardn 1 Diseo del jardn 2 Construccin e instalaciones en espacios libres Arquitectura y formas del paisaje Paisaje urbano y espacio pblico Programa de Tcnica de la edificacin Nuevos materiales de construccin Seminario en laboratorio de materiales 1 Seminario en laboratorio de materiales 2 Construccin industrializada Tcnicas avanzadas de construccin El edificio y su calificacin energtica en un entorno urbano Diseo luminoso y acstico de espacios arquitectnicos Seminario de arquitectura textil Seminario de arquitectura de fbrica La estructura en el proyecto arquitectnico Anlisis avanzado de estructuras Estructuras espaciales Prctica en proyecto de estructuras: Hormign Prctica en proyecto de estructuras: Metlicas Excavaciones urbanas y efectos inducidos Organizacin empresarial de la arquitectura
5 5 5 2,5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 7,5 5
10 5 5 5 5 7,5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 7,5 10 10 5 5
471
Costes de la construccin en el proyecto arquitectnico Seminario de informtica y construccin Economa de la construccin Se otorgan crditos por prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos acadmicamente dirigidos o estudios realizados en el marco de convenios internacionales (1crdito = 40 horas) Carga lectiva global
5 5 5
40 450
Troncales 54 58 45,5 42 35,5 235
Obligatorios 31 32 33,5 32 31,5 160
Optativos 5 5 10
Tericos 44 38 44 41 34,5 201,5
Prcticos 46 52 46 49 55,5 248,5
Totales 90 90 90 90 90 450
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIA Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 27 de junio de 2002, BOE 24 de julio de 2002) PRIMER CICLO Primer curso Introduccin a la construccin Dibujo arquitectnico Geometra descriptiva Anlisis de formas arquitectnicas Fundamentos fsicos en la arquitectura Fundamentos matemticos en la arquitectura Introduccin al proyecto Introduccin la arquitectura Segundo curso Materiales de construccin Introduccin a las estructuras de edificacin (Estructuras I) Proyectos I Historia del arte crditos
5,5 11 10 13,5 7 11 6,5 4,5
11 11 16,5 5,5
472
ANEXOS
Historia de la arquitectura I Urbanstica I Ampliacin de fsica Ampliacin de matemticas SEGUNDO CICLO Tercer curso Teora de la arquitectura Historia de la arquitectura II Construccin I Estructuras II Proyectos II Urbanstica II Cuarto curso Acondicionamiento y servicios I Acondicionamiento y servicios II Composicin Construccin II Mecnica de suelo y cimientos Proyectos III Arquitectura legal Ampliacin de acondicionamiento y servicios Restauracin arquitectnica Estructuras III Economa y organizacin de obras Urbanstica III Quinto curso Proyectos IV Construccin III Mecnica del suelo y cimentaciones Restauracin arquitectnica Legislacin urbanstica de la comunidad de Valencia Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Actuacin en la arquitectura construida. Aplicacin prctica Acstica arquitectnica y urbanstica Ampliacin de estructuras metlicas Ampliacin de mecnica Ampliacin de sistemas constructivos avanzados: cerramientos Anlisis de sistemas constructivos histricos
5,5 12 6,5 6,5
9 4,5 10 11 16,5 11
11 8,5 5,5 10 5,5 16,5 5,5 5,5 4,5 5,5 5,5 5,5
8,5 10 5,5 4,5 4,5 6,5 crditos 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5
473
Anlisis estructural con elementos finitos Anlisis grfico y cromtico del patrimonio arquitectnico Anlisis y generacin de prototipos arquitectnicos Aplicaciones infogrficas a la formalizacin del proyecto Aplicaciones informticas al proyecto urbano Arquitectura temtica I Arquitectura temtica II Arquitectura temtica III Arquitectura temtica IV Arquitectura temtica V Arquitectura y paisaje Bienestar trmico en espacios cerrados: confort trmico Cimentaciones especiales Complemento de mecnica del suelo Computacin y mtodos numricos en teora de estructuras I Computacin y mtodos numricos en teora de estructuras II Control de calidad. Gestin de la calidad Dibujo informatizado I Direccin estratgica de empresas constructoras Diseo y proyecto de estructuras I Diseo y proyecto de estructuras II Economa del urbanismo El proyecto arquitectnico entre su ideacin y representacin El proyecto del paisaje Entorno ambiental y diseo arquitectnico Equipos de obra y medios auxiliares Estructuras mixtas y de madera Evolucin histrica de las teoras y sistemas estructurales Expresin grfica para la ejecucin de la arquitectura Forjados de hormign Forma de la ciudad: metodologa de intervencin; bordes urbanos Forma de la ciudad: metodologa de intervencin; vacos urbanos Forma general de la ciudad: de los centros histricos a la ciudad difusa Francs I para la arquitectura Francs II para la arquitectura Geometra de regla y comps Gestin de recursos humanos Gestin financiera del proceso constructivo. Inversin inmobiliaria Gestin urbana: programas y proyectos de reparcelacin Historia de la arquitectura III Iluminacin de espacios singulares Ingls I para la arquitectura Ingls II para arquitectura Iniciacin a la profesin Instalaciones urbanas
6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5
474
ANEXOS
Intervencin en reas residenciales urbanas Intervencin en las reas metropolitana Introduccin a la composicin Las claves de la tcnica en el proyecto Levantamiento grfico del patrimonio edificado Los fundamentos de la crtica de la arquitectura Materializacin del proyecto arquitectnico Mediciones y valoraciones Mtodos de matemtica aplicada en arquitectura Mtodos digitales en 3D aplicados a la expresin grfica arquitectnica Morfologa urbana Optimizacin lineal en arquitectura Ordenacin del territorio Organizacin de empresas constructoras Parmetros bioclimticos en el diseo arquitectnico Patologa de los materiales de construccin: nuevas tecnologas de deteccin y diagnosis Patologa de revestimientos continuos y discontinuos Patologa y refuerzo de estructuras Patrimonio artstico-arquitectnico Prevencin, seguridad y salud en la construccin Proyectar en lo construido Proyectar sobre lo construido. Formalizacin Proyectar sobre lo construido. Materializacin Proyecto y ejecucin del sistema estructural del edificio Rgimen del patrimonio arquitectnico histrico y del medio ambiente Taller del proyecto fin de carrera Tcnicas de diseo y anlisis de estructuras Tcnicas de intervencin en el patrimonio Tcnicas relativas al sistema de informacin territorial Tecnologa constructiva Tecnologas avanzadas. Edificios inteligentes Teora de la arquitectura II Teora de la arquitectura III Topografa y fotogrametra arquitectnicas Urbanismo y medio ambiente: elementos ambientales para ver e intervenir en la ciudad Viabilidad econmica de promociones inmobiliarias. Marketing inmobiliario Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos dirigidos, estudios realizados en el marco de convenios internacionales (1 crdito = 50 horas) Carga lectiva global
6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5
30 420
475
Troncales 69 62,5 62 51,5 27,5 272,5
Obligatorios 13 16,5 17,5 47
Optativos 13 13 26 52
Libre eleccin 15 8,5 9 3 13 48,5
Tericos 38 39 37,5 38,5 33 186
Prcticos 46 45 46,5 45,5 51 234
Totales 84 84 84 84 84 420
UNIVERSITAT RAMN LLULL Escola Tcnica Superior d'Arquitectura La Salle (Resolucin de 2 de septiembre de 2002, BOE 13 de septiembre de 2002) PRIMER CICLO Primer curso Construccin I: materiales y tcnicas Anlisis arquitectnico Fundamentos fsicos en la arquitectura Fundamentos matemticos en la arquitectura Ampliacin de las matemticas Historia: introduccin a la arquitectura Geometra descriptiva I Herramientas informticas I Expresin grfica Segundo curso Sistemas de representacin I Introduccin a las estructuras de edificacin Arquitectura del siglo XX Geometra descriptiva II Instalaciones integradas Fundamentos de proyectos Construccin II: sistemas de cerramientos Tercer curso Construccin III: sistemas estructurales Proyectos arquitectnicos La pervivencia de la arquitectura moderna Gestin urbanstica Introduccin al urbanismo crditos
9 18 6 6 5 6 5 6 9
6 10 6 5 9 18 12
9 20 6 5 5
476
ANEXOS
Instalaciones de servicio Sistemas de representacin II Estructuras arquitectnicas Ingls SEGUNDO CICLO Cuarto curso Estructuras de edificacin Composicin I Geotecnia y cimentacin Puesta en obra de las instalaciones Proyectos arquitectnicos Urbanismo Quinto curso Composicin II Mediciones Planificacin y gestin Acondicionamiento y servicios Proyectos arquitectnicos Planeamiento Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Energa solar Animacin por ordenador Sistemas de informacin geogrfica Gestin medioambiental Tcnicas de intervencin en el patrimonio Estructuras de madera Producciones multimedia Control ambiental de grandes espacios Acstica en la edificacin Estudio y puesta en obra de materiales Estructura de la forma Anlisis de proyectos Estrategias de diseo arquitectnico Arte y arquitectura I Arte y arquitectura II Estructuras especiales Iluminacin y control ambiental Domtica Esttica
6 6 12 6
12 6 6 6 15 15
6 6 6 12 18 9 3 crditos 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
477
Estudio sobre el medio Historia del urbanismo I Historia del urbanismo II Instalaciones urbanas Eficiencia energtica Nuevas infraestructuras Arquitectura y clima Arquitectura y paisaje Gestin de empresa Construccin y empresa Direccin y organizacin de obras Seminario de vivienda Taller de maquetas y representacin Seminario de esttica Seminario de arquitectura contempornea Seminario de arquitectura moderna Seminario de arquitectura clsica Seminario de arquitectura antigua Seminario de arquitectura catalana Seminario de arquitectura espaola Seminario de materiales Seminario de estructuras Anlisis de espacios urbanos Utopa y vanguardia Mobiliario y arquitectura interior Colaboracin departamental I Colaboracin departamental II Prcticas I Prcticas II Ingls II Integracin de las instalaciones en los edificios Dibujo del proyecto arquitectnico Dibujo, pintura y teora del arte Seguridad y prevencin Topografa y replanteos Geometra y arquitectura Legislacin y gestin urbanstica Materiales: normativa y control Patologa y diagnosis Instalaciones especiales Infraestructuras de telecomunicaciones Complementos de herramientas informticas La representacin de la ciudad Procesos morfolgicos La representacin del espacio
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
478
ANEXOS
Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos acadmicamente dirigidos o estudios realizados en el marco de convenios internacionales (1 crdito = 20 horas) Carga lectiva global
12 375
Troncales 50 22 45 60 51 228
Obligatorios 20 44 30 9 103
Optativos 6 6
Tericos 35 37 39 24 19 193,5
Prcticos 35 35 36 36 41 211,5
Totales 70 80 81 72 72 375
UNIVERSIDAD SAN PABLO CEU Escuela Politcnica Superior (Resolucin de 22 de enero de 2003, BOE 18 de febrero de 2003) PRIMER CICLO Primer curso Materiales de construccin Dibujo arquitectnico Anlisis de formas arquitectnicas I Anlisis de formas arquitectnicas II Geometra descriptiva Fundamentos fsicos en la arquitectura I Fundamentos matemticos en la arquitectura I Historia del arte Introduccin a la arquitectura Informtica aplicada a la arquitectura Segundo curso Introduccin a la construccin Fundamentos fsicos en la arquitectura II Fundamentos matemticos en la arquitectura II Introduccin a las estructuras de la edificacin crditos
9 9 9 9 9 6 9 9 6 6
6 9 9 9
479
Proyectos I Proyectos II Historia de la arquitectura I Urbanstica Laboratorio de informtica grfica SEGUNDO CICLO Tercer curso Tcnicas de acondicionamiento Electrotecnia y luminotecnia Composicin arquitectnica Historia de la arquitectura II Construccin I Anlisis de estructuras Proyectos III Proyectos IV Urbanismo Cuarto curso Instalaciones y servicios tcnicos Construccin II Dimensionado de estructuras Cimentaciones Proyectos V Proyectos VI Planeamiento urbano Doctrina social de la iglesia Quinto curso Proyecto de instalaciones Oficio del arquitecto Proyecto de estructuras Proyectos VII Proyectos VIII Ordenacin territorial y metropolitana Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Segundo curso Economa y administracin de empresas Laboratorio de programacin sobre Internet Dibujo del natural Grafismo arquitectnico
9 9 6 9 9
9 6 6 6 9 9 9 9 9
9 9 9 9 9 9 6 9
6 9 6 9 6 9 3 crditos
6 6 6 6
480
ANEXOS
Quinto curso Anlisis avanzado de estructuras Proyecto de estructuras especiales Patologa de la construccin Nuevos materiales de la construccin Restauracin de construcciones antiguas Intervencin en el patrimonio arquitectnico histrico Direccin de empresas constructoras e inmobiliarias Gestin urbanstica
6 6 6 6 6 6 6 6
Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas (40 horas por crdito) Crditos por trabajos acadmicamente dirigidos (20 horas por crdito) Crditos por estudios realizados en el marco de convenios internacionales u en otras universidades Carga lectiva global
12 12
405
Troncales 75 66 72 60 48 321
Obligatorios 6 9 9 24
Optativos 6 12 18
Tericos 39 40,5 40,5 39 34,5 193,5
Prcticos 42 40,5 40,5 42 46,5 211,5
Totales 81 81 81 81 81 405
UNIVERSIDAD SEK Escuela Tcnica Superior de Estudios Integrados de Arquitectura (Resolucin de 16 de abril de 1999, BOE 9 de julio de 1999) PRIMER CICLO Primer curso Construccin I Geometra descriptiva Anlisis de formas Fundamentos fsicos en la arquitectura crditos
6 10,5 12 9
481
Fundamentos matemticos en la arquitectura Historia de la arquitectura I Dibujo arquitectnico Segundo curso Construccin II Introduccin a las estructuras de edificacin Proyectos arquitectnicos Historia de la arquitectura II Urbanstica Nuevas tcnicas de expresin SEGUNDO CICLO Tercer curso Instalaciones I Composicin arquitectnica Construccin III Estructuras II Proyectos II Urbanstica II Cuarto curso Instalaciones II Construccin IV Mecnica del suelo y cimentaciones Proyectos III Urbanstica III Composicin II Quinto curso Organizacin de obras y empresas Arquitectura legal Construccin V Proyectos IV Gerencia de proyectos Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Teora y tcnicas de restauracin y rehabilitacin I Teora y tcnicas de restauracin y rehabilitacin II Tcnicas de levantamiento Historia de la construccin Introduccin a la arqueologa
12 6 27
12 12 21 12 9 15
9 12 9 9 21 9
9 9 4,5 21 9 4,5
4,5 4,5 6 21 4,5 3 crditos 6 4,5 4,5 6 4,5
482
ANEXOS
Diseo y clculo de estructuras por ordenador I Diseo y clculo de estructuras por ordenador II Mecnica de edificios antiguos Cimentaciones especiales Instalaciones especiales Arquitectura bioclimtica Ordenacin territorial Planeamiento y medio ambiente Jardinera y paisaje Aplicacin de sistemas de informacin geogrfica Valoraciones y tasaciones Gestin inmobiliaria Instalaciones urbanas Comunicacin y diseo grfico Diseo industrial Diseo de interiores Color y arquitectura Aplicaciones informticas al desarrollo del proyecto Monografas de arquitectura contempornea Arte contemporneo Teora y crtica de la arquitectura Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas, trabajos acadmicamente dirigidos, estudios realizados en el marco de convenios internacionales u otras actividades Carga lectiva global
6 4,5 4,5 4,5 4,5 6 6 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 6 4,5 6 6
40,5 403,5
Troncales 55,5 66 69 52,5 12 255
Obligatorios 27 15 4,5 31,5 78
Optativos 12 18 30
Tericos 37,5 39,5 31,5 22,5 15,5 146,5
Prcticos 45 41,5 37,5 34,5 28 186,5
Totales 82,5 81 81 81 78 403,5
483
Universidad de Sevilla Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 5 de diciembre de 1997, BOE 12 de enero de 1998) PRIMER CICLO Primer curso Construccin I Geometra descriptiva Dibujo asistido Fsica I Matemticas I Historia de la arquitectura I Anlisis grfico arquitectnico Proyectos I Segundo curso Construccin II Estructuras I Proyectos II Teora de la arquitectura Urbanstica Fsica II Matemticas II Historia de la arquitectura II SEGUNDO CICLO Tercer curso Acondicionamiento I Composicin Historia de la arquitectura III Construccin III Estructuras II. Mecnica del suelo y cimentaciones Proyectos III Planeamiento urbano Cuarto curso Instalaciones I Construccin IV Mecnica del suelo y cimentaciones Proyectos IV Estructuras III Planeamiento de desarrollo y proyecto urbano crditos
6 12 9 6 12 9 24 12
12 12 22,5 9 9 9 9 7,5
5 7,5 7,5 10 9,7 20 10
7,5 10 5 19,5 5,3 10
484
ANEXOS
Quinto curso Direccin y organizacin de obras Gestin urbanstica Acondicionamiento e instalaciones II Construccin V Proyectos V Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Lnea curricular I Sistemas de espacios pblicos. Paisaje urbano Los sistemas urbanos de comunicaciones. Diseo de redes Planeamiento territorial y metropolitano Instalaciones urbanas Obras de urbanizacin Planeamiento y medio ambiente Planeamiento especial y proteccin del patrimonio Planeamiento municipal y proyectos urbanos Lnea curricular 2 Mtodos numricos de clculo Acstica e intercambio energtico en los edificios Proteccin contra incendios, transportes y comunicaciones Complementos de estructuras Estructuras especiales Otras tecnologas, industrializacin de la construccin. Peritaciones y tasaciones. El arquitecto forense Cimentaciones especiales Proyectos de estructuras Lnea curricular 3 Fundamentos de arquitectura y patrimonio Arquitectura y medio ambiente Fundamentos del habitar Crtica e historia de la arquitectura en Andaluca Patologa y restauracin de obras de fbrica Supervisin de proyectos y obras. Control de calidad Historia de la arquitectura iberoamericana Levantamiento y anlisis de edificios Intervencin en el patrimonio Crditos otorgados a prcticas en empresas, instituciones pblicas o privadas A estudios realizados en el marco de convenios internacionales
4,5 5 5 10 20,5 3 crditos
5 4,5 8 4,5 4,5 4,5 7 12
4,5 4,5 4,5 4,5 5,5 8 6,5 12
4,5 4,5 5 5 4,5 5 4,5 4,5 12,5
10 60
485
A otras actividades Carga lectiva global
45 450
Troncales 54 64,5 69,7 42 12,5 242,7
Obligatorios 36 25,5 15,3 35,5 112,3
Optativos 4,5-5 21,5-24 21,5-23,5 50
Libre eleccin 15,8-15,3 11,2-8,7 21,5-19 45
Tericos 36 45 34,5 25,8 18,5 159,8
Prcticos 54 45 35,2 31,5 29,5 195,2
Totales 90 90 90 90 90 450
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Resolucin de 14 de noviembre de 1995, BOE 28 de noviembre de 1995. Modificada por resoluciones de 25 de enero de 1996, BOE de 12 de febrero de 1996; de 4 de noviembre de 1999, BOE 24 de noviembre de 1999; y de 30 de enero de 2002, BOE 16 de febrero de 2002) PRIMER CICLO Primer curso Introduccin a la construccin Dibujo arquitectnico Historia del arte y la arquitectura I Fundamentos fsicos en la arquitectura Matemticas I Introduccin al proyecto Geometra descriptiva Anlisis de formas I Introduccin a la arquitectura Anlisis urbano Segundo curso Proyectos I Construccin I Anlisis de formas II Historia del arte y la arquitectura II Teora de la ciudad crditos
6 12 9 9 6 6 12 12 6 3
21 9 9 9 9
486
ANEXOS
Estructuras I Matemticas II Acondicionamiento e instalaciones I SEGUNDO CICLO Tercer curso Proyectos II Construccin II Estructuras II Acondicionamiento e instalaciones II Mecnica del suelo aplicada a la construccin Esttica y teora del arte Patrimonio urbano e intervencin en el espacio consolidado Cuarto curso Proyectos III Composicin arquitectnica Planeamiento urbano y territorial Acondicionamiento e instalaciones III Construccin III Elementos estructurales de hormign Quinto curso Proyectos IV Construccin IV Composicin del jardn y el paisaje I Planeamiento de desarrollo de nuevas reas Proyectos V Organizacin y control del proyecto Elementos estructurales de acero Acondicionamiento e instalaciones IV Proyecto fin de carrera MATERIAS OPTATIVAS Y DE LIBRE ELECCIN Primer ciclo Proyectos de arquitectura temtica Valoraciones y gestin de empresas Dibujo asistido por ordenador Levantamiento arquitectnico Representacin arquitectnica Historiografa de la arquitectura Teora y crtica de la arquitectura Arte contemporneo
12 3 6
21 12 9 6 6 9 9
21 9 15 6 12 9
12 12 3 9 9 3 9 3 3 crditos
9 6 6 6 6 3 3 3
487
Historia de la ciudad Promocin inmobiliaria y produccin de la vivienda Optativa de fsica Optativa de matemticas Geometra en el arte Diseo geomtrico asistido por ordenador Mecnica aplicada a las estructuras Segundo ciclo Ejecucin y desarrollo del proyecto Proyectos de restauracin arquitectnica Rehabilitacin, conservacin y construccin de los edificios antiguos Nuevas tecnologas Organizacin y control de obra Composicin del jardn y del paisaje II Historia y teora de la restauracin Tcnicas aplicadas al planeamiento Planeamiento sectorial Gestin y ejecucin del planeamiento Ordenacin del territorio y el paisaje Estructuras de ladrillo Estructuras de madera Otras estructuras Ampliacin de acondicionamiento II Ampliacin de acondicionamiento III Ampliacin de acondicionamiento IV Modelizacin y resolucin de problemas geomtricos Mtodos matemticos en arquitectura Acstica arquitectnica y ruido ambiental Carga lectiva global
3 3 3 3 6 6 6
9 9 6 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 450
Troncales 42 72 48 30 30 222
Obligatorios 39 6 24 42 33 144
Optativos 9 12 6 3 9 39
Tericos 39 37,5 37,5 28,5 27 169,5
Prcticos 42 37,5 37,5 43,5 36 196,5
Totales 90 90 90 90 90 450
Anexo 3. Grficos complementarios sobre la situacin de los estudios de arquitectura en Europa
1. ALEMANIA
DURACIN DE LA ENSEANZA EN LAS TH Y LAS FH
TH FH transformadas FH no transformadas 0 1 1 ciclo 2 3 2 ciclo 4 5 6 7 8
Prcticas profesionales
490
ANEXOS
NMERO DE ESTUDIANTES POR ESCUELA
TH
Berln
FH 0
Colonia 1000 mnimo media 2000 mximo 3000
HORAS LECTIVAS POR CURSOS
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 0 200 400 600 800 1000
Clases
Trabajo de diplomatura
491
TASAS POR MIL HABITANTES
Arquitectos/1000 habitantes
0,8 0,82 0,95 1,19
Estudiantes/1000 habitantes 0,54 0 1970 0,5 1983 1,0 1989 1999 1,5
TASA DE ARQUITECTOS POR ESTUDIANTE
2,2 0,0 1,0 2,0 3,0
2. GRAN BRETAA
18
19 1 ciclo
20
21 2 ciclo
22
23 Prcticas
24
25 Edad
492
ANEXOS
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 0 Clases 500 Proyectos 1000 Tesina 1500
0,36 0,4 0,49 0,54 0,5
Estudiantes/1000 habitantes 0
0,10 0,5 1959 1969 1979 1,0 1989 1999 1,5
493
3,75 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0
3. FRANCIA
Mnimo Media Mximo 0 500 1000 1500 Pars/La Villet 2000 2500
494
ANEXOS
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 6 Curso 0 Clases 200 400 prctica profesional 600 800 Trabajo fin de estudios 1000
Estudiantes/1000 habitantes 0 1960 0,5 1968 1979 1,0 1989 2000 1,5
495
1,4 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0
4. ITALIA
1970
2000 0 20000 Estudiantes 40000 60000 Profesores 80000
Gnova Media Mximo 0 5000 10000 Miln Roma 15000 20000 25000
496
ANEXOS
HORAS TOTALES DE TRABAJO POR CURSOS
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 0 500 Horas de clase 1000 Tutorias y estudio 1500 Tesis de laurea 2000
Estudiantes/1000 habitantes 0 1960 0,5 1970 1980 1,0 1990 1999 1,5
497
1,03 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0
5. BLGICA
MEDIA DE ESTUDIANTES SEGN TIPOS DE CENTROS
Institutos superiores Universidades 0 100 200 250 300 400
450
500
TITULACIONES POR CICLOS Y ESCUELAS Candidato a arquitecto (Valonia) Institutos superiores Ingeniero civil-Arquitecto Universidades 18 19 1 ciclo 20 21 2 ciclo 22 23 24 25 Edad
Arquitecto
498
ANEXOS
Arquitectos/1000 habitantes Estudiantes/1000 habitantes 0 0,5 1 1,5
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
6. HOLANDA
PERIODO DE ESTUDIOS Y PRCTICAS POR ESCUELAS
Facultades HBO
+
Academias 17 1 ciclo 18 19 2 ciclo 20 21 Estudios 22 23 24 25
499
NMERO DE ESTUDIANTES POR CLASES DE CENTROS
Academias
Otras Amsterdam Eindhoven Delft 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500
Facultades
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 0 Horas de clase 500 Tutorias y estudio 1000 Prcticas 1500 2000
Proyecto final de estudios
500
ANEXOS
CARGA HORARIA POR TIPO DE ACTIVIDAD EN LA ACADEMIA DE AMSTERDAM

Prctica profesional Taller Otros
16,7% 50,0% 33,3%
Arquitectos/1000 habitantes Estudiantes/1000 habitantes 0 0,1 0,2 0,3 0,33 0,4
0,48
0,5
1,5 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0
501
7. PORTUGAL
MEDIA DE ESTUDIANTES POR CLASES DE CENTROS
Escuelas privadas Escuelas pblicas 0 500 1000 1500
PERIODOS DE ESTUDIOS Y PRCTICAS
18
19
20 Estudios
21
22 Prcticas
23
24
Arquitectos/1000 habitantes Estudiantes/1000 habitantes 0 0,5
0,85 0,8 1,0 1,5
502
ANEXOS
1,0 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0
8. PASES ESCANDINAVOS SUECIA
NMERO DE ESTUDIANTES POR CENTRO
Medio Estocolmo 0 200 400 600
PERIODOS DE ESTUDIOS Y PRCTICAS
19
20 Estudios bsicos
21
22 Estudios avanzados
23
24 Prcticas tuteladas
Edad
503
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 0 500 Horas de clase Tutorias y estudio 1000 1500 Proyecto de tsis Prolongacin aconsejada de estudios 2000
Arquitectos/1000 habitantes (Ao 1999) Estudiantes/1000 habitantes (Ao 1998) 0 0,5 1,0 1,5
5,0 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0
504
ANEXOS
DINAMARCA
Arquitectos/1000 habitantes (Ao 2002) Estudiantes/1000 habitantes 0 0,38 0,5 1,0
1,1
1,5
3,25 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0
FINLANDIA
NMERO DE ESTUDIANTES POR CENTRO
Media Helsinki 0 200 400 600
505
1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 0 500 Horas de clase 1000 Tutorias y estudio 1500 Proyecto de tsis 2000
Arquitectos/1000 habitantes (Ao 2002) Estudiantes/1000 habitantes (Ao 1999) 0 0,24 0,5
0,57
1,0
1,5
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
506
ANEXOS
9. OTROS PASES AUSTRIA
Media 0 500 1000 1500
DURACIN DE LOS ESTUDIOS
Edad 18 19 20 1 ciclo 21 2 ciclo 22 23 24 25 26
Arquitectos/1000 habitantes Estudiantes/1000 habitantes 0 0,36 0,5
1,0
1,0
1,5
507
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
IRLANDA
DURACIN DE LOS ESTUDIOS
Edad 18 19 20 1 ciclo 21 2 ciclo 22 23 Prcticas 24 25
Arquitectos/1000 habitantes Estudiantes/1000 habitantes 0 0,1 0,5
0,63
1,0
1,5
508
ANEXOS
3,5 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0
GRECIA
Arquitectos/1000 habitantes Estudiantes/1000 habitantes 0 0,5 1998 1,0 2003 1,5
7,2 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0
Anexo 4. Grficos complementarios sobre la situacin de los estudios de arquitectura en Espaa
PERIODOS DE ESTUDIOS
Edad 18 19 1 ciclo 20 21 2 ciclo 22 23
NMERO DE ESTUDIANTES POR PROFESOR
Mnimo Media Mximo 0 5 10 15 20 25
510
ANEXOS
Mnimo Media Mximo 0 1000 2000 3000 Madrid Sevilla 4000 5000
0,11 Arquitectos/1000 habitantes 0,27 0,49 0,81 0,92 Estudiantes/1000 habitantes 0 1970 0,5 1980 1990 1,0 2000 2004 1,5
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Anexo 5. Cuadros y grficos complementarios sobre la demanda del ttulo y plazas ofertadas en los ltimos dos aos
COMPARACIN DE DATOS DE DEMANDA Y OFERTA DE PLAZAS Universidades U. de Alcal Curso
CONSEJO DE COORDINACIN UNIVERSITARIA Demanda 1 op. 2 op. Suma 85 114 594 680 679 794 Oferta Matric. 75 75
ESCUELAS DE ARQUITECTURA Demanda 1 op. 2 op. Suma Oferta 75 75 161 170
2002-03 2003-04 2002-03 U. Alfonso X el Sabio 2003-04 2002-03 U. de Alicante 2003-04 2002-03 U. Camilo Jos Cela 2003-04 2002-03 U. Cardenal Herrera-CEU 2003-04 2002-03 U. Europea de Madrid 2003-04 2002-03 U. de Granada 2003-04 2002-03 U. Internacional de Catalua 2003-04 2002-03 U. de La Corua 2003-04 2002-03 U. de Las Palmas de Gran Canaria 2003-04 2002-03 U. de Navarra 2003-04
76 161 170
207 225
34 184
241 409
120 120
120 21 41 21 41
83 117 381 483 364 419 745 902 202 202 212 93 60 359 333 415 186 156 117 89 54 515 450 504 240 200 200 155 155 358 213 137 379 304 244 137 72 81 451 385 244 137
83 117
93 60 200 200 155 155 136 128
512
ANEXOS
COMPARACIN DE DATOS DE DEMANDA Y OFERTA DE PLAZAS Universidades U. de Navarra Curso
CONSEJO DE COORDINACIN UNIVERSITARIA Demanda 1 op. 2 op. Suma Oferta Matric.
ESCUELAS DE ARQUITECTURA Demanda 1 op. 2 op. Suma 244 137 244 137 Oferta 136 128
2002-03 2003-04 2002-03 U. del Pas Vasco 2003-04 2002-03 U. Politcnica Catalua (Barcelona) 2003-04 2002-03 U. Politcnica de Catalua (Valls) 2003-04 2002-03 U. Politcnica de Madrid 2003-04 2002-03 U. Politcnica de Valencia 2003-04 2002-03 U. Ramn Llull 2003-04 2002-03 U. San Pablo CEU 2003-04 2002-03 U. SEK (Segovia) 2003-04 2002-03 U. de Sevilla 2003-04 2002-03 U. de Valladolid 2003-04
270 309 530 737 133 189 1038 1218 578 701
107 117 186 218 486 633 229 276 260 292
377 426 716 955 619 822 1267 1494 838 993
160 160 380 380 120 120 400 400 325 325
202 802 383 140 128 414 378 1038 1218 549 663 229 276 1267 1494 380 380 120 120 400 400 325 325 84 85 185 210
84 85 185 210
590 615 449 473
373 411 118 133
963 1026 567 606
378 378 125 125
390 452 127 118 570
381 379 125 125
Fuentes: Consejo de Coordinacin Universitaria y Escuelas de Arquitectura
513
ANLISIS COMPARATIVO DE LOS CENTROS
DEMANDA TOTAL Y OFERTA DE PLAZAS EN LOS CURSOS 2002-03 Y 2003-04 ORDENADAS SEGN LA DEMANDA EN 2003-04 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 U. de Navarra U. P. de Catalua (Valls) U. P. de Catalua (Barcelona) U. San Pablo CEU U. P. de Valencia U. del Pas Vasco U. SEK (segovia) U. de Sevilla U. de Granada U. de Alcal U. Internacional de Catalua U. Cardenal Herrera CEU U. P. de Madrid U. de Valladolid U. de Alicante U. de Las Palmas U. de La Corua U. Alfonso X el Sabio U. Europea de Madrid U. Camilo Jos Cela U. Ramn Llull 0
demanda total 2002-03 demanda 1 opcin 2002-03 oferta 2002-03 oferta y demanda coincidentes 2002-03
demanda total 2003-04 demanda 1 opcin 2003-04 oferta 2003-04 oferta y demanda coincidentes 2002-03
514
ANEXOS
LA RELACIN ENTRE OFERTA Y DEMANDA
EVOLUCIN DE LA DEMANDA EN 1 OPCIN Y DE LA OFERTA POR REAS GEOGRFICAS
Madrid
Catalua
Andaluca Comunidad Valenciana Castilla y Len Pas Vasco y Navarra Galicia
Canarias 0 300 600 900 1200 1500 1800 2100
demanda 1 opcin 2002-03 oferta 2002-03
demanda 1 opcin 2003-04 oferta 2003-04
515
EVOLUCIN DE LA DEMANDA EN 1 OPCIN Y DE LA OFERTA GLOBALES
2002-2003 2003-2004 0 1000 2000 3000
55,6 53,9 4000 5000 6000 Oferta 7000
Demanda en 1 opcin
NMERO TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS POR RAMAS Y EN ARQUITECTURA Rama Todas las ramas Humanidades CC. Sociales y Jurdicas CC. Experimentales CC. de la Salud Enseanzas Tcnicas Arquitectura 1998-99 1.582.795 161.188 802.077 134.734 113.529 371.267 27.179 1999-00 1.589.473 161.902 794.884 132.884 115.421 384.382 27.643 2000-01 1.555.750 155.768 765.620 127.094 116.465 390.803 27.683 2001-02 1.525.989 149.168 749.317 119.527 115.692 392.285 27.610 2002-03 1.506.248 141.920 733.034 114.331 116.809 400.154 27.639 2003-04 1.482.042 135.356 718.950 110.467 117.149 400.120 28.214
PORCENTAJE DE ALUMNOS MATRICULADOS POR RAMAS Y EN ARQUITECTURA RESPECTO AL TOTAL Rama Todas las ramas Humanidades CC. Sociales y Jurdicas CC. Experimentales CC. de la Salud Enseanzas Tcnicas Arquitectura 1998-99 100% 10,18% 50,67% 8,51% 7,17% 23,46% 1,72% 1999-00 100% 10,19% 50,01% 8,36% 7,26% 24,18% 1,74% 2000-01 100% 10,01% 49,21% 8,17% 7,49% 25,12% 1,78% 2001-02 100% 9,78% 49,10% 7,83% 7,58% 25,71% 1,81% 2002-03 100% 9,42% 48,67% 7,59% 7,75% 26,57% 1,83% 2003-04 100% 9,13% 48,51% 7,45% 7,90% 27,00% 1,90%
516
ANEXOS
INCREMENTOS ANUALES DE ALUNMOS MATRICULADOS POR RAMAS Y EN ARQUITECTURA Rama Todas las ramas Humanidades CC. Sociales y Jurdicas CC. Experimentales CC. de la Salud Enseanzas Tcnicas Arquitectura 1998-99 0,45% 3,19% -0,89% -0,67% 1,93% 2,25% 3,81% 1999-00 0,42% 0,44% -0,90% -1,37% 1,67% 3,53% 1,71% 2000-01 -2,12% -3,79% -3,68% -4,36% 0,90% 1,67% 0,14% 2001-02 -1,91% -4,24% -2,13% -5,95% -0,66% 0,38% -0,03% 2002-03 -1,29% -4,86% -2,17% -4,35% 0,97% 2,01% 0,11% 2003-04 -1,61% -4,63% -1,92% -3,38% 0,29% -0,01% 2,08%
Fuente: Avance 2003-04 del Ministerio de Educacin y Ciencia
Anexo 6. Grficos complementarios sobre los estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS PROFESIONALES LIBERALES
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS PROFESIONALES LIBERALES
Edificacin Urbanismo Arq. Legal Diseo Viavilidad de proyectos Promocin de obras Gestin inmobiliaria Estructuras Instalaciones Arq. del paisaje Medio ambiente 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
518
ANEXOS
SUBREAS DE ACTIVIDAD EN EL REA DE LA EDIFICACIN
Edificacin Edificios completos Rehabilitacin Seguridad y salud 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
SUBREAS DE ACTIVIDAD EN EL REA DE URBANISMO
Urbanismo Planeamiento Gestin Proyecto urbano Infraestruc. y equipamient. Planes parciales Parcelaciones 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
TAMAO MEDIO DE LOS ESTUDIOS
1 persona (arquitecto) 2-3 personas 4-6 personas 7 o ms personas NS/NC
2% 20% 11%
27% 40%
519
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS ASALARIADOS Y COLABORADORES
ASALARIADOS Y COLABORADORES SEGN EL TIPO DE EMPRESA EN QUE TRABAJAN

2% Estudios de arquitectura Promotoras y constructores Consultoras e ingenieras Empresas de capital pblico Control de calidad Tasaciones Colegios de arquitectos Otros 6% 3% 6% 4% 14%
43%
22%
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS ASALARIADOS
Dibujo Edificacin Urbanismo Direccin de proyectos Control tcnico Estructuras Instalaciones Seguridad y salud Arquitectura legal Arquitectura del paisaje 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
520
ANEXOS
SUBREAS DE ACTIVIDAD EN EL REA DEL DIBUJO
Dibujo Diseo Delineacin Infografa 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
SUBREAS DE ACTIVIDAD EN EL REA DE URBANISMO
Urbanismo Planeamiento Gestin Proy. de urbanizacin Desarrollos urbansticos Proyectos urbanos 0 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
521
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS FUNCIONARIOS O COLABORADORES CON LA ADMINISTRACIN PBLICA
FUNCIONARIOS Y COLABORADORES DE LA ADMINISTRACIN PBLICA

Municipal Autonmica Estatal Resto
6% 10%
31% 53%
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS FUNCIONARIOS
Asesora tcnica Redaccin de proyectos Supervisin de proyectos Coordinacin de proyectos Direccin de obra Mantenimiento Desarrollos urbansticos Licencias, permisos,etc Valoraciones Reconocimiento de edificios Otras reas 0 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
522
ANEXOS
REAS DE ACTIVIDAD DE LOS ARQUITECTOS DOCENTES
DOCENTES
Escuelas de arquitectura Escuelas de arq. tcnica Institutos Otros centros 58%
14%
19%
9%
REAS DE CONOCIMIENTO DE LOS ARQUITECTOS DOCENTES
Expresin grfica y dibujo tcnico Construcciones arquitectnicas Proyectos arquitecnicos y PFC Composicin, teora e historia Urbanismo Estructuras Acondicionamiento y servicios Fund. fsicos y matemticos Diseo e interiorismo Expresin plstica Otros 0 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Anexo 7. Valoraciones medias de las competencias genricas otorgadas por el ttulo actual, diferenciadas por perfiles
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 1: Edificacin G27. Visin espacial G18. Creatividad G30. Sensibilidad esttica G1. Capacidad de anlisis y sntesis G8. Toma de decisiones G26. Imaginacin G25. Habilidad grfica general G2. Capacidad de organizacin y planificacin G22. Motivacin por la calidad G32. Cultura histrica G14. Razonamiento crtico G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G9. Trabajo en equipo G15. Compromiso tico G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G29. Intuicin mecnica G7. Resolucin de problemas G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G6. Capacidad de gestin de la informacin G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G21. Iniciativa y espritu emprendedor G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G19. Liderazgo Valoracin 3,81 3,68 3,61 3,40 3,39 3,37 3,18 3,13 3,05 2,94 2,85 2,84 2,82 2,82 2,73 2,65 2,49 2,45 2,40 2,35 2,34 2,26 2,23
524
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 1: Edificacin G28. Comprensin numrica G17. Adaptacin a nuevas situaciones G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G16. Aprendizajeautnomo G33. Afn de emulacin G31. Habilidad manual G11. Trabajo en un contexto internacional G4. Conocimiento de una lengua extranjera Valoracin 2,21 2,21 2,13 2,06 1,98 1,98 1,91 1,88 1,78 1,60
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 2: Urbanismo G1. Capacidad de anlisis y sntesis G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G2. Capacidad de organizacin y planificacin G9. Trabajo en equipo G15. Compromiso tico G30. Sensibilidad esttica G14. Razonamiento crtico G6. Capacidad de gestin de la informacin G18. Creatividad G27. Visin espacial G32. Cultura histrica G8. Toma de decisiones G26. Imaginacin G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G4. Conocimiento de una lengua extranjera G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G7. Resolucin de problemas G19. Liderazgo G22. Motivacin por la calidad G25. Habilidad grfica general G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G17. Adaptacin a nuevas situaciones G21. Iniciativa y espritu emprendedor G28. Comprensin numrica G16. Aprendizaje autnomo G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres Valoracin 3,67 3,61 3,51 3,46 3,22 3,18 3,13 3,07 3,03 3,03 3,01 3,00 2,99 2,96 2,90 2,88 2,72 2,59 2,51 2,49 2,48 2,34 2,33 2,24 2,21 2,16 2,13 2,01 1,96
525
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 2: Urbanismo G11. Trabajo en un contexto internacional G29. Intuicin mecnica G33. Afn de emulacin G31. Habilidad manual Valoracin 1,86 1,72 1,66 1,42
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 3: Accin inmobiliaria G2. Capacidad de organizacin y planificacin G6. Capacidad de gestin de la informacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G8. Toma de decisiones G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G9. Trabajo en equipo G1. Capacidad de anlisis y sntesis G21. Iniciativa y espritu emprendedor G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G7. Resolucin de problemas G14. Razonamiento crtico G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G15. Compromiso tico G28. Comprensin numrica G22. Motivacin por la calidad G17. Adaptacin a nuevas situaciones G19. Liderazgo G26. Imaginacin G18. Creatividad G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G16. Aprendizaje autnomo G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G30. Sensibilidad esttica G4. Conocimiento de una lengua extranjera G32. Cultura histrica G25. Habilidad grfica general G33. Afn de emulacin G11. Trabajo en un contexto internacional G27. Visin espacial G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G29. Intuicin mecnica G31. Habilidad manual Valoracin 3,46 3,26 3,25 3,22 3,18 3,03 3,01 2,94 2,93 2,82 2,76 2,60 2,58 2,56 2,52 2,51 2,43 2,37 2,22 2,18 2,11 2,10 2,01 1,96 1,90 1,88 1,82 1,82 1,77 1,65 1,64 1,26 1,26
526
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 4: Asistencia tcnica G7. Resolucin de problemas G29. Intuicin mecnica G14. Razonamiento crtico G28. Comprensin numrica G1. Capacidad de anlisis y sntesis G22. Motivacin por la calidad G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G8. Toma de decisiones G2. Capacidad de organizacin y planificacin G27. Visin espacial G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G9. Trabajo en equipo G18. Creatividad G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G25. Habilidad grfica general G16. Aprendizaje autnomo G15. Compromiso tico G17. Adaptacin a nuevas situaciones G26. Imaginacin G30. Sensibilidad esttica G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G32. Cultura histrica G21. Iniciativa y espritu emprendedor G33. Afn de emulacin G31. Habilidad manual G4. Conocimiento de una lengua extranjera G19. Liderazgo G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G11. Trabajo en un contexto internacional Valoracin 3,17 3,11 2,95 2,90 2,89 2,88 2,78 2,64 2,62 2,58 2,53 2,53 2,50 2,38 2,36 2,35 2,35 2,34 2,33 2,26 2,26 2,21 2,12 2,03 1,95 1,80 1,72 1,68 1,67 1,65 1,63 1,55 1,51
527
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL Competencias genricas Perfil 5: Diseo y dibujo G25. Habilidad grfica general G27. Visin espacial G30. Sensibilidad esttica G18. Creatividad G26. Imaginacin G22. Motivacin por la calidad G31. Habilidad manual G1. Capacidad de anlisis y sntesis G9. Trabajo en equipo G32. Cultura histrica G7. Resolucin de problemas G14. Razonamiento crtico G17. Adaptacin a nuevas situaciones G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G2. Capacidad de organizacin y planificacin G6. Capacidad de gestin de la informacin G15. Compromiso tico G8. Toma de decisiones G16. Aprendizaje autnomo G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G21. Iniciativa y espritu emprendedor G29. Intuicin mecnica G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G33. Afn de emulacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G28. Comprensin numrica G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G4. Conocimiento de una lengua extranjera G19. Liderazgo G11. Trabajo en un contexto internacional Valoracin 3,75 3,71 3,65 3,35 3,33 3,01 2,80 2,79 2,60 2,57 2,46 2,46 2,39 2,29 2,26 2,24 2,22 2,21 2,18 2,18 2,13 2,02 1,98 1,94 1,90 1,85 1,85 1,84 1,72 1,69 1,56 1,55 1,41
Anexo 8. Cuestionario empleado para la valoracin de competencias especficas otorgadas por el ttulo actual de arquitecto
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades A1. PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO. Aptitud o capacidad para aplicar los principios bsicos formales, funcionales y tcnicos a la concepcin y diseo de edificios y de conjuntos urbanos, definiendo sus caractersticas generales y prestaciones a alcanzar. A2. PROYECTOS EJECUTIVOS. Aptitud o capacidad para elaborar proyectos integrales de ejecucin de edificios y espacios urbanos en grado de definicin suficiente para su completa puesta en obra y equipamiento de servicios e instalaciones. A3. DIRECCIN DE OBRAS. Aptitud o capacidad para dirigir obras de edificacin y urbanizacin desarrollando proyectos, replanteando en el terreno, aplicando los procedimientos de construccin adecuados y coordinando oficios e industrias. A4. PROGRAMACIN FUNCIONAL. Aptitud o capacidad para elaborar programas de edificios, considerando los requisitos de clientes y usuarios, analizando los precedentes y las condiciones de localizacin, aplicando estndares y estableciendo dimensiones y relaciones de espacios y equipos. A5. SUPRESIN DE BARRERAS. Aptitud o capacidad para disear y ejecutar edificios y espacios urbanos aptos para las personas con diferentes capacidades fsicas o para adaptar con este fin los ya existentes. A6. IDEACIN GRFICA. Aptitud o capacidad para concebir y representar grficamente la figura, el color, la textura y la luminosidad de los objetos y dominar la proporcin y las tcnicas de dibujo, incluidas las informticas. A7. REPRESENTACIN ESPACIAL. Aptitud o capacidad para aplicar, tanto manual como informticamente, los sistemas de representacin grfica, dominando los procedimientos de proyeccin y corte, los aspectos cuantitativos y selectivos de la escala y la relacin entre el plano y la profundidad. A8. CRTICA ARQUITECTNICA. Aptitud o capacidad para analizar morfolgica y tipolgicamente la arquitectura y la ciudad y para explicar los precedentes formales y programticos de las soluciones proyectuales. A9. INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO. Aptitud o capacidad para intervenir en los edificios de valor histrico, coordinar estudios histricos y arqueolgicos sobre ellos, elaborar sus planes directores de conservacin y redactar y ejecutar proyectos de restauracin y rehabilitacin.
530
ANEXOS
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades A10. PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO. Aptitud o capacidad para realizar tareas de catalogacin monumental, definir medidas de proteccin de edificios y conjuntos histricos y redactar planes de delimitacin y conservacin de estos ltimos. A11. PLANEAMIENTO URBANO. Aptitud o capacidad para redactar y gestionar planes de ordenacin territorial y metropolitana, planes estratgicos, planes de viabilidad urbanstica y planes urbansticos de mbito municipal, de actuacin en reas urbanas y de carcter especial. A12. ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL. Aptitud o capacidad para realizar estudios medioambientales y paisajsticos, y definir medidas de proteccin frente al impacto ambiental. A13. PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES. Aptitud o capacidad para redactar y ejecutar trazados urbanos y proyectos de urbanizacin y de jardinera, as como los de obra civil y complementaria a ellos asociados. A14. CONSERVACIN DE OBRA PESADA. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad, definir las condiciones de mantenimiento y reparar las estructuras de edificacin, las cimentaciones y la obra civil. A15. PROYECTO DE ESTRUCTURAS. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar las soluciones estructurales, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A16. PROYECTO DE OBRA CIVIL. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular y ejecutar las soluciones de obra civil asociadas a la edificacin y a los conjuntos urbanos, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A17. PROYECTO DE CIMENTACIN. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar las soluciones de cimentacin, as como asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A18. CONSERVACIN DE INSTALACIONES. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad y definir las condiciones de mantenimiento de las instalaciones de suministro y evacuacin de aguas, electricidad, iluminacin artificial, calefaccin, climatizacin, transporte mecnico, comunicaciones audiovisuales, seguridad y proteccin contra incendios. A19. PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar instalaciones de suministro, tratamiento y evacuacin de aguas, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A20. PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar instalaciones de transformacin y suministro de electricidad, de comunicacin audiovisual y de iluminacin artificial, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A21. PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar soluciones de seguridad, de evacuacin de personas y de proteccin contra incendios, tanto activas como pasivas, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A22. PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO. Aptitud o capacidad para concebir, disear, calcular, integrar en edificios y conjuntos urbanos y ejecutar soluciones de acondicionamiento ambiental pasivo, incluyendo el aislamiento trmico y acstico, el control climtico, el rendimiento energtico y la iluminacin natural, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A23. CONSERVACIN DE OBRA GRUESA. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad y definir condiciones de mantenimiento y medidas de intervencin en los sistemas de obra gruesa, cerramiento, cubierta y dems obra gruesa, as como en los de obra civil a ellos asociados. A24. CONSERVACIN DE OBRA ACABADA. Aptitud o capacidad para analizar, controlar la calidad y definir condiciones de mantenimiento y medidas de intervencin en los sistemas de divisiones interiores, carpintera, escaleras y dems obra acabada, as como en los de obra civil a ellos asociados. A25. PROYECTO DE OBRA GRUESA. Aptitud o capacidad para dimensionar, disear, programar y poner en obra e integrar en edificios y conjuntos urbanos las soluciones constructivas, encuentros y remates de los sistemas de obra gruesa, cerramiento, cubierta y dems obra gruesa, as como en los de obra civil a ellas asociadas, en conjunto y en detalle, y tambin para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos. A26. PROYECTO DE OBRA ACABADA. Aptitud o capacidad para dimensionar, disear, programar y poner en obra e integrar en edificios y conjuntos urbanos las soluciones constructivas, encuentros y remates de los sistemas de obra acabada, divisiones interiores, carpintera, escaleras y dems obra acabada, en conjunto y en detalle, as como para asesorar tcnicamente sobre estos aspectos.
531
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades A27. PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA. Aptitud o capacidad para redactar y ejecutar proyectos de seguridad, prevencin de riesgos e higiene laboral en obras de edificacin y de urbanizacin. A28. ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS. Aptitud o capacidad para elaborar estudios de viabilidad y ejercer la supervisin, control y coordinacin de proyectos integrados de edificacin y de conjuntos y espacios urbanos. A29. GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS. Aptitud o capacidad para aplicar las normas urbansticas y gestionar la obtencin de licencias en los proyectos integrados y en la ejecucin, tanto de obras de edificacin como de espacios urbanos. A30. GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS. Aptitud o capacidad para aplicar las normas de construccin, de homologacin, de proteccin, de mantenimiento, de seguridad y de clculo en los proyectos integrados y en la ejecucin, tanto de obras de edificacin como de espacios urbanos. A31. VALORACIN DE BIENES INMUEBLES. Aptitud o capacidad para realizar valoraciones y tasaciones inmobiliarias, incluyendo terrenos rsticos y solares, edificaciones y espacios urbanos. A32. VALORACIN DE OBRAS. Aptitud o capacidad para elaborar mediciones y presupuestos y dar fe de los costes de todo tipo en el proyecto y ejecucin de edificios y espacios urbanos. A33. GESTIN INMOBILIARIA. Aptitud o capacidad para ejercer funciones de direccin y gestin inmobiliaria y de promocin de obras, desde la localizacin y adquisicin de suelo hasta la entrega del producto a los usuarios.
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes B1. FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS. Comprensin o conocimiento de los mtodos de estudio de los procesos de simbolizacin, de la ergonoma y de las relaciones entre el comportamiento humano, el entorno natural o artificial y los objetos, de acuerdo con los requerimientos y la escala humanos. B2. SOCIOLOGA RESIDENCIAL. Comprensin o conocimiento de los mtodos de estudio de las necesidades y demandas sociales, de los componentes de la calidad de vida, de las condiciones de habitabilidad y de los programas bsicos de vivienda. B3. SOCIOLOGA CULTURAL. Comprensin o conocimiento de las implicaciones que en las funciones y responsabilidades sociales del arquitecto tienen las necesidades, valores, normas de conducta y de organizacin y patrones espaciales y simblicos determinados por la pertenencia a una cultura. B4. ANLISIS DE FORMAS. Comprensin o conocimiento de las leyes de la percepcin visual y de la proporcin, las teoras de la forma y de la imagen, las teoras estticas del color y los procedimientos de estudio fenomenolgico y analtico de las formas arquitectnicas y urbanas. B5. SISTEMAS DE REPRESENTACIN. Comprensin o conocimiento de los sistemas de representacin espacial y su relacin con los procedimientos de ideacin grfica y de expresin visual de las distintas fases del diseo arquitectnico y urbanstico. B6. RESTITUCIN GRFICA. Comprensin o conocimiento de las tcnicas de medicin y levantamiento grfico de edificios y de mbitos urbanos y naturales en todas sus fases, desde el dibujo de apuntes a la restitucin cientfica. B7. GEOMETRA. Comprensin o conocimiento de la geometra mtrica y proyectiva como fundamentos del trazado, diseo y composicin arquitectnicos y de la comprensin de los sistemas de representacin espacial. B8. BASES ARTSTICAS. Comprensin o conocimiento de la esttica y la teora de las artes y de la produccin pasada y presente de las bellas artes y las artes aplicadas susceptible de influir en las concepciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas. B9. TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. Comprensin o conocimiento de las teoras de la arquitectura pasadas y presentes, especialmente las relativas a la interdependencia de formas, usos y tcnicas, a la estructura formal, al estudio de los tipos y a los mtodos de composicin de edificios y espacios abiertos.
532
ANEXOS
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes B10. HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. Comprensin o conocimiento de la historia general de la arquitectura, tanto en s misma como en su relacin con las artes, las tcnicas, las ciencias humanas, la historia del pensamiento y los fenmentos urbanos. B11. BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas de la cultura occidental y de sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos. B12. BASES DE ARQUITECTURA NATIVA. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas de carcter nacional, local y vernculo y de sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos. B13. BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas del mundo no occidental, sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos y sus semejanzas y diferencias con las propias de la cultura occidental. B10. HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA. Comprensin o conocimiento de la historia general de la arquitectura, tanto en s misma como en su relacin con las artes, las tcnicas, las ciencias humanas, la historia del pensamiento y los fenmentos urbanos. B11. BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas de la cultura occidental y de sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos. B12. BASES DE ARQUITECTURA NATIVA. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas de carcter nacional, local y vernculo y de sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos. B13. BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL. Comprensin o conocimiento de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y paisajsticas del mundo no occidental, sus fundamentos tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos y sus semejanzas y diferencias con las propias de la cultura occidental. B14. ECOLOGA Y SOSTENIBILIDAD. Comprensin o conocimiento de la responsabilidad del arquitecto respecto a los principios bsicos de ecologa, de sostenibilidad y de conservacin de los recursos y del medio ambiente en la edificacin, el urbanismo y el paisajismo. B15. SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS. Comprensin o conocimiento de las relaciones entre medio fsico y medio social y las bases de la teora e historia de los asentamientos humanos, de la sociologa, de la economa urbana y de la estadstica como fundamentos de los estudios territoriales y urbansticos. B16. CIENCIAS DEL MEDIO FSICO. Comprensin o conocimiento de las bases de climatologa, geomorfologa, geologa, hidrologa y edafologa precisas para abordar los estudios territoriales, urbansticos y paisajsticos. B17. MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO. Comprensin o conocimiento de las bases de topografa, hipsometra y cartografa y de las tcnicas de modificacin del terreno precisas para realizar estudios y proyectos de carcter territorial, urbanstico y paisajstico y para practicar deslindes y parcelaciones. B18. BASES DE JARDINERA. Comprensin o conocimiento de las bases de botnica, horticultura, floricultura y silvicultura y las tcnicas de hidralica precisas para realizar estudios y proyectos de jardn, de paisaje y de urbanizacin. B19. MTODOS URBANSTICOS. Comprensin o conocimiento de los fundamentos metodolgicos del planeamiento urbano a diferentes escalas y de la ordenacin territorial y metropolitana, en su relacin con el diseo urbano y edificatorio. B20. CLCULO MATEMTICO. Comprensin o conocimiento del clculo numrico, el anlisis matemtico, la geometra analtica y diferencial y los mtodos algebraicos, como bases del entendimiento de los fenmenos fsicos que ataen a los sistemas, equipos y servicios propios de la edificacin y el urbanismo. B21. BASES DE FSICA AMBIENTAL. Comprensin o conocimiento de los principios de termodinmica, acstica y ptica necesarios para proporcionar a los edificios y espacios urbanos condiciones pasivas de habitabilidad, aislamiento y proteccin. B22. BASES DE FSICA DE FLUJOS. Comprensin o conocimiento de los principios de mecnica de fluidos, hidrulica, electricidad, electromagnetismo y luminotecnia necesarios para dotar los edificios y conjuntos urbanos de equipacin activa para el confort y la adecuacin ambiental. B23. BASES DE MECNICA GENERAL. Comprensin o conocimiento de los principios de la mecnica bsica y aplicada, la esttica, la geometra de masas y los campos vectoriales y tensoriales necesarios para entender las condiciones de equilibrio de los edificios y obras civiles y de urbanizacin. B24. MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO. Comprensino o conocimiento de los principios de mecnica de slidos y de medios continuos, de los de mecnica del suelo y de las cualidades plsticas, elsticas y de resistencia de los distintos materiales empleados en estructuras portantes, obra civil y cimentaciones
533
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes B25. MATERIALES DE CONSTRUCCIN. Comprensin o conocimiento de las caractersticas fsicas y qumicas, los procedimientos de fabricacin y homologacin, el anlisis patolgico y las aplicaciones y restricciones de uso de los materiales empleados en obra estructural, civil, gruesa y acabada. B26. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES. Comprensin o conocimiento de las caractersticas fsicas, los procedimientos de fabricacin y homologacin, los tratamientos y acabados, la organizacin dimensional, los mtodos de montaje y el anlisis patolgico de los componentes constructivos convencionales en obra estructural, civil, gruesa y acabada. B27. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS. Comprensin o conocimiento de los procedimientos de produccin industrial y homologacin, los tratamientos y acabados, la coordinacin modular y dimensional y los mtodos de montaje de los sistemas prefabricados y de alta tecnologa en obra estructural, civil, gruesa y acabada. B28. FUNDAMENTOS LEGALES. Comprensin o conocimiento del marco legal del desempeo profesional en lo relativo a la salud, la seguridad y el bienestar pblicos y a la reglamentacin civil, administrativa, urbanstica, de la edificacin y de la industria. B29. DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA. Comprensin o conocimiento de los principios ticos y organizativos del ejercicio de la arquitectura, incluyendo la estructura y normativa colegiales, la contratacin de servicios profesionales, las modalidades de asociacin y personalidad jurdica y las condiciones de responsabilidad civil. B30. TRMITES PROFESIONALES. Comprensin o conocimiento de los procedimientos administrativos propios de la actividad arquitectnica, como los de financiacin y contratacin de obras, preparacin de expedientes unitarios, presentacin de documentos y gestin de visados y licencias. B31. MTODOS DE VALORACIN. Comprensin o conocimiento de los mtodos de medicin, valoracin y tasacin, de programacin econmica y de clculo de costes y fiscalizacin de stos, en las obras de carcter arquitectnico y urbanstico y en el planeamiento. B32. METODOLOGA DEL TRABAJO. Comprensin o conocimiento de los sistemas de organizacin de las oficinas profesionales respecto a la distribucin de tareas y responsabilidades, al control de tiempos de produccin, costes y rendimientos laborales, a la administracin econmica y a la planificacin comercial. B33. METODOLOGA EMPRESARIAL. Comprensin o conocimiento de los mtodos generales de organizacin, gestin, administracin, planificacin y direccin empresariales y su aplicacin a los sectores inmobiliario y de la construccin.
Anexo 9. Valoraciones medias de las competencias especficas otorgadas por el ttulo actual, diferenciadas por perfiles
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 1 Competencias genricas Grupo A: Habilidades Perfil 1: Edificacin A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES Valoracin 3,93 3,82 3,74 3,61 3,35 3,16 3,04 3,01 3,00 2,95 2,92 2,81 2,71 2,60 2,57 2,55 2,51 2,38 2,38 2,35 2,29 2,24 2,20 2,17
536
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 1 Competencias genricas Grupo A: Habilidades Perfil 1: Edificacin A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES TOTAL Valoracin 2,17 2,13 2,12 2,01 1,96 1,96 1,88 1,68 1,52 85,71
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 1 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 1: Edificacin B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS Valoracin 3,63 3,54 3,30 3,29 3,29 3,17 3,16 3,09 3,01 2,88 2,83 2,81 2,77 2,69 2,66 2,54 2,43 2,42 2,42 2,39 2,30 2,29 2,18 2,18
537
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 1 Competencias genricas Grupo A: Habilidades Perfil 1: Edificacin B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B17. Comprensin o conocimiento del MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B30. Comprensin o conocimiento del TRMITES PROFESIONALES B32. Comprensin o conocimiento del METODOLOGA DEL TRABAJO B31. Comprensin o conocimiento del MTODOS DE VALORACIN B13. Comprensin o conocimiento del BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B33. Comprensin o conocimiento del METODOLOGA EMPRESARIAL B16. Comprensin o conocimiento de CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B18. Comprensin o conocimiento del BASES DE JARDINERA TOTAL Valoracin 2,14 2,12 2,05 2,04 2,01 1,92 1,88 1,79 1,66 84,88
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 2 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 2: Urbanismo A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL. A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA Valoracin 3,91 3,75 3,63 3,60 3,55 3,38 3,19 3,17 2,82 2,82 2,80 2,80 2,73 2,41 2,36 2,34 2,29 2,26 2,22 2,14 2,03 2,03 2,02 2,01
538
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 2 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 2: Urbanismo A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA TOTAL Valoracin 1,96 1,93 1,90 1,77 1,77 1,74 1,69 1,68 1,51 82,24
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 2 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 2: Urbanismo B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B1. Comprensin o conocimiento de lasFUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS. B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO Valoracin 3,79 3,53 3,53 3,45 3,38 3,18 3,16 3,12 3,05 2,96 2,91 2,82 2,72 2,65 2,65 2,63 2,60 2,57 2,40 2,27 2,24 2,18 2,10 2,04
539
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 2 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 2: Urbanismo B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN TOTAL Valoracin 1,99 1,99 1,98 1,85 1,84 1,83 1,60 1,57 1,51 84,10
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 3 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 3: Accin inmobiliaris A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO Valoracin 3,43 3,37 3,26 2,72 2,65 2,59 2,58 2,56 2,49 2,38 2,33 2,31 2,24 2,10 2,10 2,08 2,08 2,04 2,04 1,99 1,90 1,85 1,78 1,76
540
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 3 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 3: Accin inmobiliaria A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL. A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS TOTAL Valoracin 1,74 1,71 1,65 1,62 1,59 1,58 1,54 1,48 1,44 70,96
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 3 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 3: Accin inmobiliaria B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS. B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B1. Comprensin o conocimiento de lasFUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO Valoracin 3,71 3,63 3,46 3,40 3,31 3,26 2,69 2,56 2,50 2,37 2,21 2,17 2,02 1,91 1,88 1,81 1,79 1,79 1,79 1,72 1,71 1,68 1,65 1,63
541
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 3 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 3: Accin inmobiliaria B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA TOTAL Valoracin 1,59 1,58 1,57 1,55 1,52 1,43 1,38 1,36 1,29 69,93
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 4 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 4: Especializacin tcnica A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL. A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES Valoracin 3,53 3,52 3,26 3,20 3,09 3,07 3,05 3,01 2,79 2,77 2,73 2,70 2,68 2,68 2,68 2,63 2,38 2,35 2,30 2,07 2,00 1,99 1,88 1,88
542
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 4 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 4: Especializacin tcnica A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA TOTAL Valoracin 1,87 1,85 1,84 1,82 1,74 1,71 1,68 1,64 1,49 79,85
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 4 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 4: Especializacin tcnica B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO Valoracin 3,46 3,18 2,99 2,96 2,88 2,85 2,84 2,73 2,52 2,40 2,25 2,24 2,19 2,15 2,10 2,07 1,99 1,99 1,99 1,94 1,93 1,91 1,90 1,89
543
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 4 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 4: Especializacin tcnica B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS. B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL TOTAL Valoracin 1,89 1,85 1,83 1,76 1,74 1,74 1,66 1,65 1,42 72,88
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 5 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 4: Dibujo y diseo A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL. A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS. A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA Valoracin 3,82 3,74 2,42 2,38 2,37 2,25 2,19 2,18 2,13 2,10 1,99 1,94 1,85 1,81 1,77 1,76 1,65 1,63 1,61 1,60 1,58 1,57 1,55 1,55
544
ANEXOS
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 5 Competencias especficas Grupo A: Habilidades Perfil 5: Dibujo y diseo A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES TOTAL Valoracin 1,53 1,53 1,52 1,45 1,41 1,32 1,28 1,27 1,22 61,97
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 5 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 5: Dibujo y diseo B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS. B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B1. Comprensin o conocimiento de lasFUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN Valoracin 3,65 3,57 3,40 3,29 3,15 3,09 2,90 2,76 2,31 2,22 2,13 2,12 2,10 1,94 1,93 1,90 1,84 1,80 1,79 1,76 1,74 1,70 1,64 1,62
545
VALORACIONES OTORGADAS AL TTULO ACTUAL; PERFIL 5 Competencias especficas Grupo B: Saberes Perfil 5: Dibujo y diseo B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA TOTAL Valoracin 1,55 1,54 1,49 1,49 1,46 1,44 1,43 1,40 1,31 69,44
Se aade a continuacin un cuadro que rene las valoraciones totales de habilidades y saberes para los cinco perfiles.
VALORACIN TOTALES DE COMPETENCIAS Perfiles 1. Edificacin 2. Urbanismo 3. Accin inmobiliaria 4. Asistencia tcnica 5. Dibujo y diseo Total competencias Habilidades 85,71 82,24 70,96 79,85 61,97 380,73 Saberes 84,88 84,10 69,93 72,88 69,44 381,23 Suma 170,59 166,34 140,89 152,73 131,41 761,96
Anexo 10. Cuadros de evaluacin de las competencias completas del ttulo de arquitecto actual
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS COMPLETAS DEL TTULO DE ARQUITECTO ACTUAL Competencias genricas Valoracin G27. Visin espacial G25. Habilidad grfica general G18. Creatividad G1. Capacidad de anlisis y sntesis G30. Sensibilidad esttica G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G2. Capacidad de organizacin y planificacin G8. Toma de decisiones G26. Imaginacin G6. Capacidad de gestin de la informacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G9. Trabajo en equipo G5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G15. Compromiso tico G7. Resolucin de problemas G29. Intuicin mecnica G14. Razonamiento crtico G22. Motivacin por la calidad G32. Cultura histrica G21. Iniciativa y espritu emprendedor G28. Comprensin numrica G4. Conocimiento de una lengua extranjera G24. Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas 3,81 3,75 3,68 3,67 3,65 3,61 3,51 3,46 3,39 3,37 3,26 3,25 3,22 3,18 3,18 3,17 3,11 3,07 3,05 3,00 2,94 2,90 2,88 2,82
548
ANEXOS
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS COMPLETAS DEL TTULO DE ARQUITECTO ACTUAL Competencias genricas Valoracin G31. Habilidad manual G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G19. Liderazgo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G16. Aprendizaje autnomo G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G33. Afn de emulacin G11. Trabajo en un contexto internacional 2,80 2,58 2,51 2,43 2,34 2,33 2,06 1,94 1,86
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS COMPLETAS DEL TTULO DE ARQUITECTO ACTUAL Competencias especficas Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO NO NO SI NO NO NO NO SI SI SI SI SI Crditos 9,44 9,39 9,18 9,18 8,96 8,96 4,33 8,65 8,52 8,47 8,45 4,12 4,06 4,04 8,05 3,92 3,92 3,84 3,83 7,41 7,36 7,32 7,29 7,24
Grupo 1A: Habilidades esenciales
A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS A11. Aptitud para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A12. Aptitud para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A17. Aptitud para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A33. Aptitud para la GESTIN INMOBILIARIA A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA A31. Aptitud para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A9. Aptitud para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A14. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A29. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A18. Aptitud para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A22. Aptitud para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A19. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A16. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS A20. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS
3,93 3,91 3,82 3,82 3,74 3,74 3,61 3,60 3,55 3,53 3,52 3,43 3,38 3,37 3,35 3,26 3,26 3,20 3,19 3,09 3,07 3,05 3,04 3,01
PA UOT PA EGA PA EGA PA UOT UOT MTE MTE CNT CMP UOT PA CNT PA CNT CMP PA CNT PA PA CNT
549
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS COMPLETAS DEL TTULO DE ARQUITECTO ACTUAL Competencias especficas Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI NO NO SI SI NO NO NO NO Crditos 7,22 3,50 3,34 6,65 3,27 3,26 6,48 3,18 2,85 205,69 205,69
A26. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A23. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A21. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A24. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS A25. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A28. Aptitud para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A27. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA TOTAL HABILIDADES ESENCIALES TOTAL HABILIDADES
3,01 2,92 2,79 2,77 2,77 2,73 2,72 2,65 2,38
CNT CNT CNT PA PA CNT CNT PA CNT
reas de conocimiento AM Anlisis matemtico CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica FAP Fsica aplicada MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
550
ANEXOS
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS COMPLETAS DEL TTULO DE ARQUITECTO ACTUAL Competencias especficas Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Crditos 4,55 4,46 4,38 4,36 4,36 4,29 4,24 4,24 4,24 4,15 4,15 4,14 4,08 4,08 4,05 3,97 3,95 3,94 3,92 3,82 3,81 3,79 3,74 3,59 3,55 3,49 3,46 3,42 3,41 3,27 3,19 3,16 125,23 1,38 1,38 126,61 332,29 443,05
Grupo 1B: Saberes esenciales
B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS B31. Comprensin de los MTODOS DE VALORACIN B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B30. Comprensin de los TRMITES PROFESIONALES B7. Comprensin de la GEOMETRA B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B14. Comprensin de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B24. Comprensin de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B33. Comprensin de la METODOLOGA EMPRESARIAL B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA B29. Comprensin de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B17. Comprensin de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B28. Comprensin de los FUNDAMENTOS LEGALES B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B32. Comprensin de la METODOLOGA DEL TRABAJO B16. Comprensin de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B23. Comprensin de las BASES DE MECNICA GENERAL B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS B11. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B22. Comprensin de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B26. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL B21. Comprensin de las BASES DE FSICA AMBIENTAL B20. Comprensin del CLCULO MATEMTICO B27. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B25. Comprensin de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B18. Comprensin de las BASES DE JARDINERA B12. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA TOTAL SABERES ESENCIALES Grupo 1B: Saberes esenciales B13. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL TOTAL SABERES SECUNDARIOS TOTAL SABERES TOTAL CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES DEL TTULO TOTAL TTULO (CON 75% DE CONTENIDOS COMUNES) PROYECTO FIN DE CARRERA NO COMPUTADO
3,79 3,71 3,65 3,63 3,63 3,57 3,54 3,53 3,53 3,46 3,46 3,45 3,40 3,40 3,38 3,31 3,29 3,29 3,26 3,18 3,18 3,15 3,12 2,99 2,96 2,91 2,88 2,85 2,84 2,73 2,65 2,63
UOT CNT EGA CMP CNT MAP CMP UOT UOT MTE CNT PA EGA CNT EGA UOT EGA PA CNT UOT FAP CMP CMP FAP CNT PA FAP MAP CNT CNT UOT CMP
1,98
CMP
551
reas de conocimiento AM Anlisis matemtico CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica FAP Fsica aplicada MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
DIRECTRICES ACTUALES rea prioritaria PA CNT EGA MTE CMP UOT FAP MAP TOTAL Crditos espaoles 51,00 48,00 21,00 21,00 27,00 24,00 6,00 9,00 207,00 % 24,63 23,19 10,14 10,14 13,04 11,59 2,90 4,34 100,00
CARGA DE CRDITOS POR REAS DE CONOCIMIENTO rea prioritaria PA CNT EGA MTE CMP UOT FAP MAP TOTAL Crditos espaoles 90,58 84,31 34,60 21,07 28,56 54,60 10,86 7,71 332,29 % 27,22 25,33 10,40 6,33 8,58 16,41 3,26 2,32 100,00
Anexo 11. Cuadros de evaluacin separada de los cinco perfiles de actividad profesional del ttulo actual
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE EDIFICACIN Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI NO SI SI SI NO NO SI SI NO NO Crditos 9,44 9,18 8,96 4,33 8,05 7,59 7,29 7,22 3,60 7,08 3,50 6,74 6,51 6,25 3,09 3,06 6,02 5,72 2,85 2,82 119,30
A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS A1. Aptitud para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Aptitud para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A15. Aptitud para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS A26. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A22. Aptitud para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A25. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A14. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A17. Aptitud para el PROYECTO DE CIMENTACIN A19. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS A24. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
3,93 3,82 3,74 3,61 3,35 3,16 3,04 3,01 3,00 2,95 2,92 2,81 2,71 2,60 2,57 2,55 2,51 2,38 2,38 2,35
PA PA PA PA PA MTE PA CNT CMP EGA CNT PA EGA CNT CNT CMP MTE CNT CNT CNT
554
ANEXOS
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE EDIFICACIN Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI NO SI SI NO SI NO SI Crditos 3,20 1,57 3,08 3,04 1,52 2,99 1,48 2,81 19,68 138,98
Grupo 2A: Habilidades secundarias
A21. Capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A23. Capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A20. Capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A13. Capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A18. Capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A16. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A29. Capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
2,29 2,24 2,20 2,17 2,17 2,13 2,12 2,01
PA CNT CNT UOT CNT PA PA UOT
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
555
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE EDIFICACIN Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO Crditos 4,36 4,24 3,96 3,94 3,94 3,80 3,79 3,71 3,61 3,45 3,40 3,37 3,33 3,23 3,19 3,05 2,92 2,90 2,90 2,87 69,97 1,61 1,61 1,53 1,52 1,50 1,48 1,44 1,43 1,41 13,53 Crditos
B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS B11. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS B7. Comprensin de la GEOMETRA B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA B24. Comprensin de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B26. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B23. Comprensin de las BASES DE MECNICA GENERAL B12. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B21. Comprensin de las BASES DE FSICA AMBIENTAL B25. Comprensin de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B27. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS TOTAL SABERES ESENCIALES
3,63 3,54 3,30 3,29 3,29 3,17 3,16 3,09 3,01 2,88 2,83 2,81 2,77 2,69 2,66 2,54 2,43 2,42 2,42 2,39
CMP CMP EGA PA PA UOT EGA CMP CMP MAP PA EGA MTE CNT FAP CMP FAP CNT CNT UOT
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE EDIFICACIN Valoracin de competencias 2,30 2,29 2,18 2,18 2,14 2,12 2,05 2,04 2,01 reas prioritarias UOT CNT UOT FAP MAP EGA CNT CNT CNT
Grupo 2B: Saberes secundarios
B28. Conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B19. Conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B22. Conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B20. Conocimiento del CLCULO MATEMTICO B17. Conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B30. Conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B32. Conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN TOTAL SABERES SECUNDARIOS
556
ANEXOS
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE EDIFICACIN Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO Crditos 1,61 1,61 1,53 1,52 1,50 4,04 87,54 226,52
Grupo 3B: Conocimiento de habilidades
A28. Conocimiento del ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A27. Conocimiento del PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A11. Conocimiento del PLANEAMIENTO URBANO A33. Conocimiento de la GESTIN INMOBILIARIA A31. Conocimiento de la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL
2,30 2,29 2,18 2,18 2,14
UOT CNT UOT FAP MAP
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica FAP Fsica aplicada MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
CARGA EN CRDITOS POR REAS DE CONOCIMIENTOS PRIORITARIOS rea prioritaria PA CNT EGA MTE CMP UOT FAP MAP TOTAL Crditos espaoles 73,83 54,16 26,20 16,93 25,63 17,19 7,64 4,95 226,52 % 32,59 23,91 11,57 7,47 11,32 7,59 3,37 2,18 100,00
557
2,18
3,37 7,59
PA CNT EGA MTE CMP UOT FAP MAP
32,59
11,32 7,47
23,91
11,57
CARCTER COMPLEMENTARIO O SUPLEMENTARIO DE LOS PERFILES DE ACTIVIDAD Perfil 1 (de edificacin) respecto al 4 (de especializacin tcnicas) Diferencia 3,02 6,29 2,54 3,50 2,35 6,45 0,78 2,86 4,28 0,35 5,68 2,17 1,24 41,51 Crditos perfil 1 9,44 9,18 8,96 4,33 8,05 7,29 7,22 3,60 7,08 3,50 6,51 3,06 2,85 Crditos perfil 4 6,42 2,89 6,42 0,83 5,70 0,84 6,44 0,74 2,80 3,15 0,83 0,89 1,61
A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS A1. Aptitud para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Aptitud para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS A26. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
558
ANEXOS
A13. Capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A29. Capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
3,04 1,48 2,81
0,82 0,77 0,78
2,22 0,71 2,03 4,96 46,47
B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B14. Comprensin de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS B11. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS B7. Comprensin de la GEOMETRA B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA B12. Comprensin de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS TOTAL SABERES ESENCIALES
4,36 4,24 3,96 3,94 3,94 3,80 3,79 3,71 3,61 3,45 3,40 3,37 3,05 2,87
0,00 0,00 1,47 0,00 0,00 3,03 0,00 0,00 0,00 1,53 0,00 1,56 0,00 0,00
4,36 4,24 2,49 3,94 3,94 0,77 3,79 3,71 3,61 1,92 3,40 1,81 3,05 2,87 43,90
B28. Conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B19. Conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B30. Conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B32. Conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO TOTAL SABERES SECUNDARIOS
1,61 1,61 1,53 1,44 1,43
1,58 1,50 0,00 0,00 0,00
0,03 0,11 1,53 1,44 1,43 4,54
Diferencia
Crditos perfil 1
Crditos perfil 4
Diferencia
Crditos perfil 1
Crditos perfil 4
Diferencia
Crditos perfil 1
Crditos perfil 4
559
A28. Conocimiento del ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A11. Conocimiento del PLANEAMIENTO URBANO A33. Conocimiento de la GESTIN INMOBILIARIA TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL 1 - PERFIL 4
0,88 0,84 0,75
0,84 0,75 0,00
0,04 0,09 0,75 0,88 49,32 95,79
CARCTER DEL PERFIL 1: COMPLEMENTARIO DEL 4
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE URBANISMO Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI NO NO SI NO Crditos 9,39 9,00 8,72 8,65 8,52 4,06 3,83 7,61 6,78 6,76 6,72 3,36 3,27 5,79 2,83 95,29
Grupo 1B: Habilidades esenciales
A11. Aptitud para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS A12. Aptitud para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA A10. Aptitud para el PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS A9. Aptitud para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A29. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A28. Aptitud para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
3,91 3,75 3,63 3,60 3,55 3,38 3,19 3,17 2,82 2,82 2,80 2,80 2,73 2,41 2,36
UOT PA PA UOT UOT CMP CMP PA EGA PA PA PA PA EGA PA
Diferencia
Crditos perfil 1
Crditos perfil 4
560
ANEXOS
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE URBANISMO Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI NO SI NO SI NO NO SI Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Crditos 3,27 3,20 1,59 3,11 1,50 2,84 1,42 1,42 2,81 21,15 116,44 4,55 4,24 4,24 4,14 4,05 3,82 3,79 3,74 3,66 3,55 3,49 Crditos
A22. Capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A16. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A31. Capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A19. Capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A30. Capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A21. Capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A33. Capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A32. Capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A25. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
2,34 2,29 2,26 2,22 2,14 2,03 2,03 2,02 2,01
PA PA UOT CNT CNT PA CNT CNT CNT
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE URBANISMO Valoracin de competencias 3,79 3,53 3,53 3,45 3,38 3,18 3,16 3,12 3,05 2,96 2,91 reas prioritarias UOT UOT UOT PA EGA UOT CMP CMP EGA CMP PA
B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Comprensin de la MORFOLOGA Y LA REPRESENTACIN DEL TERRENO B16. Comprensin de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin de las BASES DE LA ARQUITECTURA OCCIDENTAL B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL
561
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE URBANISMO Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO Enseanza de taller NO NO NO NO NO Enseanza de taller SI SI SI NO NO NO SI NO NO Crditos 3,39 3,26 3,19 3,19 3,16 3,12 3,08 2,89 68,54 1,59 1,57 1,53 1,47 1,43 7,58 0,88 0,87 0,86 0,80 0,80 0,78 0,76 0,76 0,68 7,19 83,31 199,75 Crditos Crditos
B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B18. Comprensin de las BASES DE LA JARDINERA B12. Comprensin de las BASES DE LA ARQUITECTURA NATIVA B7. Comprensin de la GEOMETRA B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA B28. Comprensin de la FUNDAMENTOS LEGALES TOTAL SABERES ESENCIALES
2,82 2,72 2,65 2,65 2,63 2,60 2,57 2,40
PA CMP EGA UOT CMP MAP EGA UOT
Valoracin de competencias 2,27 2,24 2,18 2,10 2,04 Valoracin de competencias 1,96 1,93 1,90 1,77 1,77 1,74 1,69 1,68 1,51
B29. Conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B30. Conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B33. Conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B32. Conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO TOTAL SABERES SECUNDARIOS
A20. Conocimiento del PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A15. Conocimiento del PROYECTO DE ESTRUCTURAS A26. Conocimiento del PROYECTO DE OBRA ACABADA A14. Conocimiento de la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Conocimiento de la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A27. Conocimiento del PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A17. Conocimiento del PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Conocimiento de la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Conocimiento de la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA TOTAL CANOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL
reas prioritarias CNT MTE CNT CNT CNT CNT MTE CNT CNT
reas prioritarias CNT CNT CNT CNT CNT
562
ANEXOS
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
CARGA EN CRDITOS POR REAS DE CONOCIMIENTOS PRIORITARIAS rea prioritaria PA CNT EGA MTE CMP UOT FAP MAP TOTAL Crditos europeos 68,61 23,39 26,54 1,63 25,39 51,06 0,00 3,12 199,75 % 34,35 11,71 13,29 0,81 12,71 25,56 0,00 1,56 100,00
1,56%
PA CNT EGA MTE CMP UOT MAP
34,35%
25,56%
12,71% 11,71% 13,29% 0,81%
563
CARCTER COMPLEMENTARIO O SUPLEMENTARIO DE LOS PERFILES DE ACTIVIDAD Perfil 2 (de Urbanismo) respecto al 1 (de Edificacin) Diferencia 8,55 5,84 5,48 0,46 0,77 1,88 1,95 24,93 0,21 0,91 0,67 1,79 26,72 Diferencia Crditos perfil 2 9,39 8,65 8,52 4,06 3,83 3,36 2,83 Crditos perfil 2 3,20 1,59 1,42 Crditos perfil 1 0,84 2,81 3,04 3,60 3,06 1,48 0,88 Crdotos perfil 1 2,99 0,68 0,75
A11. Aptitud para el PLANEAMIENTO URBANO A12. Aptitud para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A29. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A28. Aptitud para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
A16. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A31. Capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A33. Capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
564
ANEXOS
B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Comprensin de la MORFOLOGA Y LA REPRESENTACIN DEL TERRENO B16. Comprensin de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B11. Comprensin de las BASES DE LA ARQUITECTURA OCCIDENTAL B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL B18. Comprensin de las BASES DE LA JARDINERA B12. Comprensin de las BASES DE LA ARQUITECTURA NATIVA B28. Comprensin de la FUNDAMENTOS LEGALES TOTAL SABERES ESENCIALES
4,55 4,24 4,24 4,14 4,05 3,82 3,74 3,49 3,19 3,16 2,89
1,53 3,80 2,87 3,94 1,48 0,00 3,71 3,40 0,00 3,05 1,61
3,02 0,44 1,37 0,20 2,57 3,82 0,03 0,09 3,19 0,11 1,28 16,12
B30. Conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B33. Conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B32. Conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO TOTAL SABERES SECUNDARIOS
1,57 1,53 1,47 1,43
1,44 1,41 0,00 1,43
0,13 0,12 1,47 0,00 1,72
TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES 0,00 TOTAL SABERES 17,48 TOTAL PERFIL 2 - PERFIL 1 44,56 CARCTER DEL PERFIL 2: SUPLEMENTO DEL 1
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 2
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 2
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 2
565
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE ACCIN INMOBILIARIA Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO SI SI NO Enseanza de taller SI SI NO NO SI NO NO SI NO Crditos 4,12 4,04 3,92 3,26 3,18 3,11 3,10 6,14 5,96 2,85 39,68 3,26 3,23 1,56 1,47 2,93 1,46 1,46 2,86 1,43 19,67 59,35 Crditos
A33. Aptitud para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A29. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS A28. Aptitud para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A11. Aptitud para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A27. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
3,43 3,37 3,26 2,72 2,65 2,59 2,58 2,56 2,49 2,38
CNT UOT PA CNT PA CNT PA UOT PA CNT
Valoracin de competencias 2,33 2,31 2,24 2,10 2,10 2,08 2,08 2,04 2,04
A2. Capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A14. Capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A10. Capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A12. Capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A18. Capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A23. Capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A9. Capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A24. Capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
reas prioritarias PA PA CNT CMP UOT CNT CNT PA CNT
566
ANEXOS
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE ACCIN INMOBILIARIA Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Enseanza de taller NO NO NO Crditos 4,46 4,36 4,15 4,08 3,97 3,92 3,23 3,07 3,00 2,84 37,07 1,55 1,52 1,42 4,48 Crditos
B31. Comprensin de los MTODOS DE VALORACIN B30. Comprensin de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin de la METODOLOGA EMPRESARIAL B29. Comprensin de la DEONTOLOGA Y LA ORGANIZACIN CORPORATIVA B28. Comprensin de los FUNDAMENTOS LEGALES B32. Comprensin de los METODOLOGA DEL TRABAJO B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B2. Comprensin de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin de la SOCIOLOGA CULTURAL B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS TOTAL SABERES ESENCIALES
3,71 3,63 3,46 3,40 3,31 3,26 2,69 2,56 2,50 2,37
CNT CNT CNT CNT UOT CNT UOT PA PA UOT
Valoracin de competencias 2,21 2,17 2,02
B17. Conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B15. Conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B10. Conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA TOTAL SABERES SECUNDARIOS
reas prioritarias EGA UOT CMP
567
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE ACCIN INMOBILIARIA Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Crditos 0,89 0,85 0,83 0,80 0,79 0,78 0,77 0,74 0,73 0,71 0,71 0,69 9,32 50,87 110,21
A8. Conocimiento de la CRTICA ARQUITECTNICA A5. Conocimiento de la SUPRESIN DE BARRERAS A13. Conocimiento del PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A21. Conocimiento del PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Conocimiento del PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A20. Conocimiento del PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A7. Conocimiento de la REPRESENTACIN ESPACIAL A19. Conocimiento del PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A25. Conocimiento del PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Conocimiento del PROYECTO DE OBRA ACABADA A16. Conocimiento del PROYECTO DE OBRA CIVIL A6. Conocimiento de la IDEACIN GRFICA TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL
1,99 1,90 1,85 1,78 1,76 1,74 1,71 1,65 1,62 1,59 1,58 1,54
CMP PA UOT PA PA CNT EGA CNT CNT CNT PA EGA
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
568
ANEXOS
PA CNT EGA CMP UOT
23,15 31,53 3,43 2,76 39,17
CARCTER COMPLEMENTARIO O SUPLEMENTARIO DE LOS PERFILES DE ACTIVIDAD Perfil 3 (de Accin inmobiliaria) respecto al 1 (de Edificacin) Diferencia 3,37 3,36 2,44 0,41 2,30 5,30 1,97 19,15 Crdotos perfil 1 0,75 0,68 1,48 2,85 0,88 0,84 0,88 Crditos perfil 3 4,12 4,04 3,92 3,26 3,18 6,14 2,85 TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
A33. Aptitud para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A29. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A32. Aptitud para la VALORACIN DE OBRAS A28. Aptitud para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A11. Aptitud para el PLANEAMIENTO URBANO A27. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA
569
A12. Capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
2,93
2,81
0,12 0,12 19,27
B31. Comprensin de los MTODOS DE VALORACIN B30. Comprensin de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin de la METODOLOGA EMPRESARIAL B29. Comprensin de la DEONTOLOGA Y LA ORGANIZACIN CORPORATIVA B28. Comprensin de los FUNDAMENTOS LEGALES B32. Comprensin de la METODOLOGA DEL TRABAJO B19. Comprensin de los MTODOS URBANSTICOS TOTAL SABERES ESENCIALES
4,46 4,36 4,15 4,08 3,97 3,92 2,84
1,41 1,44 0,00 1,61 1,61 1,43 1,53
3,05 2,92 4,15 2,47 2,36 2,49 1,31 18,75
B17. Conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO TOTAL SABERES SECUNDARIOS
1,55
1,48
0,07 0,07
TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL 3 - PERFIL 1
0,00 18,72 38,09
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 3
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 3
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 3
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 3
570
ANEXOS
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE ESPECIALIZACIN TCNICA Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI NO NO SI SI SI SI NO SI NO SI SI SI SI NO SI NO Enseanza de taller NO SI SI Crditos 8,47 8,45 3,92 3,84 7,41 7,36 7,32 7,24 3,34 6,65 3,27 6,48 6,44 6,42 6,42 3,15 5,70 2,81 104,71 1,61 2,89 2,80 7,30 112,01 Crditos
A17. Aptitud para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A14. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A22. Aptitud para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A19. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A16. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A20. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A23. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A21. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A24. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A25. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud para la DIRECCIN DE OBRAS A30. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A9. Aptitud para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A27. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
3,53 3,52 3,26 3,20 3,09 3,07 3,05 3,01 2,79 2,77 2,73 2,70 2,68 2,68 2,68 2,63 2,38 2,35
MTE MTE CNT CNT PA CNT PA CNT CNT PA CNT CNT CNT PA PA CNT PA CNT
Valoracin de competencias 2,30 2,07 2,00
A32. Capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A1. Capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A7. Capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
reas prioritarias CNT PA EGA
571
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE ESPECIALIZACIN TCNICA Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO Crditos 4,15 3,81 3,59 3,55 3,46 3,42 3,41 3,27 3,03 2,89 34,57 1,58 1,56 1,53 1,50 1,47 1,45 9,10 Crditos
B24. Comprensin de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B23. Comprensin de las BASES DE MECNICA GENERAL B22. Comprensin de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B26. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B21. Comprensin de las BASES DE FSICA AMBIENTAL B20. Comprensin del CLCULO MATEMTICO B27. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B25. Comprensin de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B14. Comprensin de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B17. Comprensin de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO TOTAL SABERES ESENCIALES
3,46 3,18 2,99 2,96 2,88 2,85 2,84 2,73 2,52 2,40
MTE FAP FAP CNT FAP MAP CNT CNT UOT EGA
Valoracin de competencias 2,25 2,24 2,19 2,15 2,10 2,07
B28. Conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B6. Conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Conocimiento de la GEOMETRA B29. Conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B5. Conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN TOTAL SABERES SECUNDARIOS
reas prioritarias UOT EGA MAP CNT EGA CNT
572
ANEXOS
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE ESPECIALIZACIN TCNICA Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO SI NO SI SI SI NO SI NO Crditos 0,89 0,84 0,84 0,84 0,83 0,83 0,82 0,78 0,77 0,75 0,74 8,95 52,62 164,63
A10. Aptitud para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A31. Aptitud para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A28. Aptitud para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A5. Aptitud para la SUPRESIN DE BARRERAS A4. Aptitud para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A13. Aptitud para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A12. Aptitud para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A29. Aptitud para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A11. Aptitud para el PLANEAMIENTO URBANO A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL
1,99 1,88 1,88 1,87 1,85 1,84 1,82 1,74 1,71 1,68 1,64
CMP UOT PA PA PA EGA UOT UOT PA UOT CMP
573
3,01% 6,60% PA CNT EGA MTE CMP UOT FAP MAP 28,01% 4,74% 12,80% 38,05% 5,80% 0,99%
CARCTER COMPLEMENTARIO O SUPLEMENTARIO DE LOS PERFILES DE ACTIVIDAD Perfil 4 (de Especializacin tcnica) respecto al 1 (de Edificacin) Diferencia 2,45 0,86 0,83 2,32 0,67 1,64 4,33 4,16 1,77 3,45 0,45 0,23 1,93 25,9 Crdotos perfil 1 6,02 7,59 3,09 1,52 6,74 5,72 2,99 3,08 1,57 3,20 2,82 6,25 0,88 Crditos perfil 4 8,47 8,45 3,92 3,84 7,41 7,36 7,32 7,24 3,34 6,65 3,27 6,48 2,81
A17. Aptitud para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A14. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A22. Aptitud para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A19. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A16. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A20. Aptitud para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A23. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A21. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A24. Aptitud para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A25. Aptitud para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A27. Aptitud para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
574
ANEXOS
TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
0,00 25,09
B24. Comprensin de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B23. Comprensin de las BASES DE MECNICA GENERAL B22. Comprensin de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B26. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B21. Comprensin de las BASES DE FSICA AMBIENTAL B20. Comprensin del CLCULO MATEMTICO B27. Comprensin de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B25. Comprensin de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B17. Comprensin de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO TOTAL SABERES ESENCIALES
8,47 8,45 3,92 3,84 7,41 7,36 7,32 7,24 3,34
6,02 7,59 3,09 1,52 6,74 5,72 2,99 3,08 1,57
2,45 0,86 0,83 2,32 0,67 1,64 4,33 4,16 1,77 8,58
B31. Conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN TOTAL SABERES SECUNDARIOS
1,45
1,41
0,04 0,04
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 4
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 4
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 4
575
A31. Aptitud para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PEFIL 4 - PERFIL 1 CARCTER DEL PERFIL 4: SUPLEMENTO DEL 1
0,84
0,68
0,16 0,16 8,78 33,87
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE DIBUJO Y DISEO Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller SI SI SI NO SI Enseanza de taller SI NO SI SI NO Crditos 9,18 8,96 5,81 2,85 5,68 32,48 3,15 1,53 3,06 2,98 1,47 12,19 44,66 Crditos
A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL A1. Aptitud para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A8. Aptitud para la CRTICA ARQUITECTNICA A2. Aptitud para los PROYECTOS EJECUTIVOS TOTAL HABILIDADES ESENCIALES
3,82 3,74 2,42 2,38 2,37
EGA EGA PA CMP PA
Valoracin de competencias
A26. Capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A4. Capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A5. Capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A10. Capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES
2,25 2,19 2,18 2,13 2,10
reas prioritarias
CNT PA PA PA CMP
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 4
576
ANEXOS
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica PA Proyectos arquitectnicos
EVALUACIN SEPARADA DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DE DIBUJO Y DISEO Valoracin de competencias reas prioritarias Enseanza de taller NO NO NO NO NO NO NO NO Enseanza de taller NO NO NO NO NO Crditos 4,38 4,29 4,08 3,95 3,79 3,71 3,48 3,31 30,99 1,62 1,55 1,49 1,48 1,47 7,61 Crditos
B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B7. Comprensin de la GEOMETRA B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS B9. Comprensin de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B1. Comprensin de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B10. Comprensin de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA TOTAL SABERES ESENCIALES
3,65 3,57 3,40 3,29 3,15 3,09 2,90 2,76
EGA MAP EGA EGA CMP CMP PA CMP
Valoracin de competencias 2,31 2,22 2,13 2,12 2,10
B11. Conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B2. Conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B12. Conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B3. Conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL TOTAL SABERES SECUNDARIOS
reas prioritarias CMP PA EGA CMP PA
577
Valoracin de competencias
reas prioritarias
Enseanza de taller SI NO SI SI NO SI SI SI NO SI NO SI SI NO NO SI SI
A25. Conocimiento del PROYECTO DE OBRA GRUESA A30. Conocimiento de la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A3. Conocimiento de la DIRECCIN DE OBRAS A15. Conocimiento del PROYECTO DE ESTRUCTURAS A24. Conocimiento de la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A13. Conocimiento del PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A19. Conocimiento del PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A21. Conocimiento del PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A18. Conocimiento de la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A20. Conocimiento de la PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A29. Conocimiento de la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Conocimiento de la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A17. Conocimiento del PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Conocimiento de la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A14. Conocimiento de la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A22. Conocimiento del PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A11. Conocimiento del PLANEAMIENTO URBANO TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL
1,99 1,94 1,85 1,81 1,77 1,76 1,65 1,63 1,61 1,60 1,58 1,57 1,55 1,55 1,53 1,53 1,52
CNT CNT PA MTE CNT UOT CNT PA CNT CNT PA UOT MTE CNT CNT PA UOT
0,89 0,87 0,83 0,81 0,80 0,79 0,74 0,73 0,72 0,72 0,71 0,70 0,70 0,70 0,69 0,69 0,68 12,78 51,38 96,05
reas de conocimiento CMP Composicin arquitectnica CNT Construcciones arquitectnicas EGA Expresin grfica arquitectnica MAP Matemtica aplicada MTE Mecnica de medios continuos y teora de estructuras PA Proyectos arquitectnicos UOT Urbanstica y ordenacin del territorio
Crditos
578
ANEXOS
4,46
2,27
PA CNT EGA MTE CMP UOT MAP
29,70
18,96
9,67 33,35
1,57
CARCTER COMPLEMENTARIO O SUPLEMENTARIO DE LOS PERFILES DE ACTIVIDAD Perfil 5 (de Dibujo y diseo) respecto al 1 (de Edificacin) Diferencia 2,67 1,88 4,55 0,00 4,55 Diferencia Crdotos perfil 1 6,51 7,08 Crdotos perfil 1 Crditos perfil 5 9,18 8,96 TOTAL HABILIDADES ESENCIALES TOTAL HABILIDADES SECUNDARIAS TOTAL HABILIDADES Crditos perfil 5
A6. Aptitud para la IDEACIN GRFICA A7. Aptitud para la REPRESENTACIN ESPACIAL
579
B5. Comprensin de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B7. Comprensin de la GEOMETRA B6. Comprensin de la RESTITUCIN GRFICA B4. Comprensin del ANLISIS DE FORMAS B8. Comprensin de las BASES ARTSTICAS TOTAL SABERES ESENCIALES
4,38 4,29 4,08 3,95 3,79
3,96 3,45 3,37 3,79 3,61
0,42 0,84 0,71 0,16 0,18 2,31
B17. Conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO TOTAL SABERES SECUNDARIOS
1,49
1,48
0,01 0,01
Grupo 3B: Conocimientos de habilidades
TOTAL CONOCIMIENTO DE HABILIDADES TOTAL SABERES TOTAL PERFIL 5 - PERFIL 1 CARCTER DEL PERFIL 5: INTEGRADO EN EL 1
0,00 2,32 6,87
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 5
Diferencia
Crdotos perfil 1
Crditos perfil 5
Diferencia
Crditos perfil 5
Crditos perfil 1
Anexo 12. Cuadros de valoraciones de competencias genricas y especficas otorgadas por el ttulo actual segn los colegios profesionales y su comparacin con las consideradas en este proyecto
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 1: Edificacin G1. Capacidad de anlisis y sntesis G2. Capacidad de organizacin y planificacin G7. Resolucin de problemas G14. Razonamiento crtico G15. Compromiso tico G16. Aprendizaje autnomo G18. Creatividad G19. Liderazgo G21. Iniciativa y espritu emprendedor G22. Motivacin por la calidad G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G28. Comprensin numrica G29. Intuicin mecnica G30. Sensibilidad esttica G32. Cultura histrica G33. Afn de emulacin G8. Toma de decisiones G9. Trabajo en equipo G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
582
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 1: Edificacin G11. Trabajo en un contexto internacional G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G17. Adaptacin a nuevas situaciones G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G4. Conocimiento de una lengua extranjera G31. Habilidad manual Valoracin 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 2: Urbanismo G1. Capacidad de anlisis y sntesis G2. Capacidad de organizacin y planificacin G7. Resolucin de problemas G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G14. Razonamiento crtico G15. Compromiso tico G16. Aprendizaje autnomo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G19. Liderazgo G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G32. Cultura histrica G8. Toma de decisiones G9. Trabajo en equipo G11. Trabajo en un contexto internacional G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G18. Creatividad G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G21. Iniciativa y espritu emprendedor G22. Motivacin por la calidad Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
583
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 2: Urbanismo G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G30. Sensibilidad esttica G33. Afn de emulacin G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G28. Comprensin numrica G29. Intuicin mecnica G4. Conocimiento de una lengua extranjera G31. Habilidad manual Valoracin 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 3: Accin inmobiliaria G6. Capacidad de gestin de la informacin G7. Resolucin de problemas G8. Toma de decisiones G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G15. Compromiso tico G19. Liderazgo G21. Iniciativa y espritu emprendedor G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G28. Comprensin numrica G1. Capacidad de anlisis y sntesis G2. Capacidad de organizacin y planificacin G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G4. Conocimiento de una lengua extranjera G9. Trabajo en equipo G11. Trabajo en un contexto internacional G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G16. Aprendizaje autnomo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G14. Razonamiento crtico Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
584
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 3: Accin inmobiliaria G18. Creatividad G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G22. Motivacin por la calidad G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G29. Intuicin mecnica G30. Sensibilidad esttica G31. Habilidad manual G32. Cultura histrica G33. Afn de emulacin Valoracin 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 4: Especializacin tcnica G4. Conocimiento de una lengua extranjera G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G7. Resolucin de problemas G8. Toma de decisiones G9. Trabajo en equipo G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G15. Compromiso tico G28. Comprensin numrica G29. Intuicin mecnica G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G11. Trabajo en un contexto internacional G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G14. Razonamiento crtico G16. Aprendizaje autnomo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G21. Iniciativa y espritu emprendedor G22. Motivacin por la calidad G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G33. Afn de emulacin G1. Capacidad de anlisis y sntesis Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
585
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 4: Especializacin tcnica G2. Capacidad de organizacin y planificacin G18. Creatividad G19. Liderazgo G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G30. Sensibilidad esttica G31. Habilidad manual G32. Cultura histrica Valoracin 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 5: Dibujo y diseo G1. Capacidad de anlisis y sntesis G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G15. Compromiso tico G16. Aprendizaje autnomo G18. Creatividad G25. Habilidad grfica general G26. Imaginacin G27. Visin espacial G30. Sensibilidad esttica G31. Habilidad manual G8. Toma de decisiones G9. Trabajo en equipo G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G11. Trabajo en un contexto internacional G14. Razonamiento crtico G17. Adaptacin a nuevas situaciones G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G33. Afn de emulacin G2. Capacidad de organizacin y planificacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G19. Liderazgo Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
586
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Perfil 5: Dibujo y diseo G21. Iniciativa y espritu emprendedor G22. Motivacin por la calidad G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G32. Cultura histrica G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G4. Conocimiento de una lengua extranjera G6. Capacidad de gestin de la informacin G7. Resolucin de problemas G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G28. Comprensin numrica G29. Intuicin mecnica Valoracin 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 1: Edificacin A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
587
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 1: Edificacin A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES Valoracin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 1: Edificacin B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y la SOSTENIBILIDAD B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
588
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 1: Edificacin B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS Valoracin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 2: Urbanismo A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
589
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 2: Urbanismo A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA Valoracin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 2: Urbanismo B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
590
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 2: Urbanismo B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA Valoracin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 3: Accin inmobiliaria A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
591
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 3: Accin inmobiliaria A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA Valoracin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 3: Accin inmobiliaria B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS Valoracin 4 4 4 4 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
592
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 3: Accin inmobiliaria B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES Valoracin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 4: Especializacin tcnica A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
593
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 4: Especializacin tcnica A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO Valoracin 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 4: Especializacin tcnica B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1
594
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 4: Especializacin tcnica B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS Valoracin 1 1 1 1 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 5: Dibujo y diseo A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A15. Aptitud o capacidad para PROYECTO DE ESTRUCTURAS A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A17. Aptitud o capacidad para PROYECTO DE CIMENTACIN A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES Valoracin 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1
595
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo A: Habilidades Perfil 5: Dibujo y diseo A22. Aptitud o capacidad para PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Aptitud o capacidad para CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A25. Aptitud o capacidad para PROYECTO DE OBRA GRUESA A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA Valoracin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 5: Dibujo y diseo B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. Valoracin 4 4 4 4 4 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
596
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Grupo B: Saberes Perfil 5: Dibujo y diseo B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL Valoracin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
597
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 1: Edificacin G27. Visin espacial G18. Creatividad G30. Sensibilidad esttica G1. Capacidad de anlisis y sntesis G8. Toma de decisiones G26. Imaginacin G25. Habilidad grfica general G2. Capacidad de organizacin y planificacin G22. Motivacin por la calidad G32. Cultura histrica G14. Razonamiento crtico G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G9. Trabajo en equipo G15. Compromiso tico G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G29. Intuicin mecnica G7. Resolucin de problemas G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G6. Capacidad de gestin de la informacin G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G21. Iniciativa y espritu emprendedor G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G19. Liderazgo G17. Adaptacin a nuevas situaciones G28. Comprensin numrica G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G16. Aprendizaje autnomo G33. Afn de emulacin G31. Habilidad manual G11. Trabajo en un contexto internacional G4. Conocimiento de una lengua extranjera Total Valoracin proyecto 3,81 3,68 3,61 3,40 3,39 3,37 3,18 3,13 3,05 2,94 2,85 2,84 2,82 2,82 2,73 2,65 2,49 2,45 2,40 2,35 2,34 2,26 2,23 2,21 2,21 2,13 2,06 1,98 1,98 1,91 1,88 1,78 1,60 86,53 Valoracin colegios 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 2 2 4 2 4 3 4 2 3 3 4 4 1 3 1 108
598
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 2: Urbanismo G1. Capacidad de anlisis y sntesis G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G2. Capacidad de organizacin y planificacin G9. Trabajo en equipo G15. Compromiso tico G30. Sensibilidad esttica G14. Razonamiento crtico G18. Creatividad G6. Capacidad de gestin de la informacin G27. Visin espacial G32. Cultura histrica G8. Toma de decisiones G26. Imaginacin G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G4. Conocimiento de una lengua extranjera G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G7. Resolucin de problemas G19. Liderazgo G22. Motivacin por la calidad G25. Habilidad grfica general G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G17. Adaptacin a nuevas situaciones G21. Iniciativa y espritu emprendedor G28. Comprensin numrica G16. Aprendizaje autnomo G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G11. Trabajo en un contexto internacional G29. Intuicin mecnica G33. Afn de emulacin G31. Habilidad manual Total Valoracin proyecto 3,67 3,61 3,51 3,46 3,22 3,18 3,13 3,07 3,03 3,03 3,01 3,00 2,99 2,96 2,90 2,88 2,72 2,59 2,51 2,49 2,48 2,34 2,33 2,24 2,21 2,16 2,13 2,01 1,96 1,86 1,72 1,66 1,42 87,48 Valoracin colegios 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 2 1 3 4 4 3 4 2 3 2 4 3 2 4 3 3 2 3 1 102
599
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 3: Accin inmobiliaria G2. Capacidad de organizacin y planificacin G6. Capacidad de gestin de la informacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G8. Toma de decisiones G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G9. Trabajo en equipo G1. Capacidad de anlisis y sntesis G21. Iniciativa y espritu emprendedor G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G7. Resolucin de problemas G14. Razonamiento crtico G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G15. Compromiso tico G28. Comprensin numrica G22. Motivacin por la calidad G17. Adaptacin a nuevas situaciones G19. Liderazgo G26. Imaginacin G18. Creatividad G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G16. Aprendizaje autnomo G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G30. Sensibilidad esttica G4. Conocimiento de una lengua extranjera G32. Cultura histrica G33. Afn de emulacin G25. Habilidad grfica general G11. Trabajo en un contexto internacional G27. Visin espacial G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G31. Habilidad manual G29. Intuicin mecnica Total Valoracin proyecto 3,46 3,26 3,25 3,22 3,18 3,03 3,01 2,94 2,93 2,82 2,76 2,60 2,58 2,56 2,52 2,51 2,43 2,37 2,22 2,18 2,11 2,10 2,01 1,96 1,90 1,88 1,82 1,82 1,77 1,65 1,64 1,26 1,26 79,01 Valoracin colegios 3 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 2 3 4 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2 3 2 2 1 1 88
600
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 4: Especializacin tcnica G7. Resolucin de problemas G29. Intuicin mecnica G14. Razonamiento crtico G28. Comprensin numrica G1. Capacidad de anlisis y sntesis G22. Motivacin por la calidad G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G8. Toma de decisiones G2. Capacidad de organizacin y planificacin G27. Visin espacial G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G6. Capacidad de gestin de la informacin G9. Trabajo en equipo G18. Creatividad G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G25. Habilidad grfica general G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G16. Aprendizaje autnomo G15. Compromiso tico G26. Imaginacin G17. Adaptacin a nuevas situaciones G30. Sensibilidad esttica G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G32. Cultura histrica G21. Iniciativa y espritu emprendedor G33. Afn de emulacin G31. Habilidad manual G4. Conocimiento de una lengua extranjera G19. Liderazgo G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G11. Trabajo en un contexto internacional Total Valoracin proyecto 3,17 3,11 2,95 2,90 2,89 2,88 2,78 2,64 2,62 2,58 2,53 2,53 2,50 2,38 2,36 2,35 2,35 2,34 2,33 2,26 2,26 2,21 2,12 2,03 1,95 1,80 1,72 1,68 1,67 1,65 1,63 1,55 1,51 76,23 Valoracin colegios 4 4 3 4 2 3 4 4 2 2 4 4 4 2 3 2 3 3 4 2 3 1 3 2 1 3 3 1 4 2 1 2 3 92
601
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 5: Dibujo y diseo G25. Habilidad grfica general G27. Visin espacial G30. Sensibilidad esttica G18. Creatividad G26. Imaginacin G22. Motivacin por la calidad G31. Habilidad manual G1. Capacidad de anlisis y sntesis G9. Trabajo en equipo G32. Cultura histrica G14. Razonamiento crtico G7. Resolucin de problemas G17. Adaptacin a nuevas situaciones G5.Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio G2. Capacidad de organizacin y planificacin G6. Capacidad de gestin de la informacin G15. Compromiso tico G8. Toma de decisiones G16. Aprendizaje autnomo G24.Trabajo en colaboracin con responsabilidades compartidas G21. Iniciativa y espritu emprendedor G29. Intuicin mecnica G10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar G33. Afn de emulacin G12. Habilidades en las relaciones interpersonales G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales G28. Comprensin numrica G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres G3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad G4. Conocimiento de una lengua extranjera G19. Liderazgo G11. Trabajo en un contexto internacional Total Valoracin proyecto 3,75 3,71 3,65 3,35 3,33 3,01 2,80 2,79 2,60 2,57 2,46 2,46 2,39 2,29 2,26 2,24 2,22 2,21 2,18 2,18 2,13 2,02 1,98 1,94 1,90 1,85 1,85 1,84 1,72 1,69 1,56 1,55 1,41 77,89 Valoracin colegios 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2 3 1 3 4 2 1 4 3 4 1 2 1 3 3 2 2 1 3 1 1 1 2 3 86
602
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO A: HABILIDADES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 1: Edificacin A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES Total Valoracin proyecto 3,93 3,82 3,74 3,61 3,35 3,16 3,04 3,01 3,00 2,95 2,92 2,81 2,71 2,60 2,57 2,55 2,51 2,38 2,38 2,35 2,29 2,24 2,20 2,17 2,17 2,13 2,12 2,01 1,96 1,96 1,88 1,68 1,52 85,72 Valoracin colegios 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 87
603
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO B: SABERES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 1: Edificacin B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA Total Valoracin proyecto 3,63 3,54 3,30 3,29 3,17 3,16 3,16 3,09 3,01 2,88 2,83 2,81 2,77 2,69 2,66 2,54 2,43 2,42 2,42 2,39 2,30 2,29 2,18 2,18 2,14 2,12 2,05 2,04 2,01 1,92 1,88 1,79 1,66 84,75 Valoracin colegios 3 2 4 4 1 1 4 1 3 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 56
604
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO A: HABILIDADES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 2: Urbanismo A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA Total Valoracin proyecto 3,91 3,75 3,63 3,60 3,55 3,38 3,19 3,17 2,82 2,82 2,80 2,80 2,73 2,41 2,36 2,34 2,29 2,26 2,22 2,14 2,03 2,03 2,01 2,01 1,96 1,93 1,90 1,77 1,77 1,74 1,69 1,68 1,51 82,20 Valoracin colegios 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 88
605
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO B: SABERES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 2: Urbanismo B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN Total Valoracin proyecto 3,79 3,53 3,53 3,45 3,38 3,18 3,16 3,12 3,05 2,96 2,91 2,82 2,72 2,65 2,65 2,63 2,60 2,57 2,40 2,27 2,24 2,18 2,10 2,04 1,99 1,99 1,98 1,85 1,84 1,83 1,60 1,57 1,51 84,09 Valoracin colegios 1 3 2 4 1 2 4 4 3 4 4 3 4 3 1 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 88
606
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO A: HABILIDADES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 3: Accin inmobiliaria A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS Total Valoracin proyecto 3,43 3,37 3,26 2,72 2,68 2,65 2,59 2,58 2,56 2,49 2,38 2,33 2,31 2,24 2,10 2,10 2,08 2,08 2,04 2,04 1,99 1,90 1,85 1,78 1,76 1,74 1,71 1,65 1,62 1,58 1,54 1,48 1,44 72,07 Valoracin colegios 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 64
607
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO B: SABERES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 3: Accin inmobiliaria B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA Total Valoracin proyecto 3,71 3,63 3,46 3,40 3,31 3,26 2,69 2,56 2,50 2,37 2,21 2,17 2,02 1,91 1,88 1,81 1,79 1,79 1,79 1,72 1,71 1,68 1,65 1,63 1,59 1,58 1,57 1,55 1,52 1,43 1,38 1,36 1,29 69,92 Valoracin colegios 2 2 2 4 2 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 4 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 85
608
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO A: HABILIDADES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 4: Especializacin tcnica A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA Total Valoracin proyecto 3,53 3,52 3,26 3,20 3,09 3,07 3,05 3,01 2,79 2,77 2,73 2,70 2,68 2,68 2,68 2,63 2,38 2,35 2,30 2,07 2,00 1,99 1,88 1,88 1,87 1,85 1,84 1,82 1,74 1,71 1,68 1,64 1,49 79,88 Valoracin colegios 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 2 4 1 1 4 2 1 2 2 1 4 1 4 4 1 1 1 3 3 2 3 1 2 83
609
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO B: SABERES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 4: Especializacin tcnica B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL Total Valoracin proyecto 3,46 3,18 2,99 2,96 2,88 2,85 2,84 2,73 2,52 2,40 2,25 2,24 2,19 2,15 2,10 2,07 1,99 1,99 1,99 1,94 1,93 1,91 1,90 1,89 1,89 1,85 1,83 1,76 1,74 1,74 1,66 1,65 1,42 72,89 Valoracin colegios 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 3 1 4 3 3 4 1 1 2 1 1 4 4 1 1 1 1 1 1 1 55
610
ANEXOS
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO A: HABILIDADES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 5: Dibujo y diseo A6. Aptitud o capacidad para la IDEACIN GRFICA. A7. Aptitud o capacidad para la REPRESENTACIN ESPACIAL A1. Aptitud o capacidad para el PROYECTO BSICO ARQUITECTNICO Y URBANO A8. Aptitud o capacidad para la CRTICA ARQUITECTNICA A2. Aptitud o capacidad para los PROYECTOS EJECUTIVOS A26. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA ACABADA A4. Aptitud o capacidad para la PROGRAMACIN FUNCIONAL A9. Aptitud o capacidad para la INTERVENCIN EN EL PATRIMONIO EDIFICADO A5. Aptitud o capacidad para la SUPRESIN DE BARRERAS A10. Aptitud o capacidad para la PROTECCIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO A25. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA GRUESA A30. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS CONSTRUCTIVAS A3. Aptitud o capacidad para la DIRECCIN DE OBRAS A15. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESTRUCTURAS A24. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA ACABADA A13. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ESPACIOS LIBRES A19. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES HIDRULICAS A21. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN INMUEBLES A18. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE INSTALACIONES A20. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE INSTALACIONES ELCTRICAS Y ASOCIADAS A29. Aptitud o capacidad para la GESTIN DE NORMAS URBANSTICAS A12. Aptitud o capacidad para la ADECUACIN MEDIOAMBIENTAL A17. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE CIMENTACIN A23. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA GRUESA A14. Aptitud o capacidad para la CONSERVACIN DE OBRA PESADA A22. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL PASIVO A11. Aptitud o capacidad para el PLANEAMIENTO URBANO A16. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE OBRA CIVIL A32. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE OBRAS A27. Aptitud o capacidad para el PROYECTO DE SEGURIDAD EN OBRA A28. Aptitud o capacidad para el ANLISIS TCNICO DE PROYECTOS A33. Aptitud o capacidad para la GESTIN INMOBILIARIA A31. Aptitud o capacidad para la VALORACIN DE BIENES INMUEBLES Total Valoracin proyecto 3,82 3,74 2,42 2,38 2,37 2,25 2,19 2,18 2,13 2,10 1,99 1,94 1,85 1,81 1,77 1,76 1,65 1,63 1,61 1,60 1,58 1,57 1,55 1,55 1,53 1,53 1,52 1,45 1,41 1,32 1,28 1,27 1,22 61,97 Valoracin colegios 4 4 1 4 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 45
611
COMPETENCIAS GENRICAS OTORGADAS POR EL TTULO ACTUAL DE ARQUITECTO GRUPO B: SABERES Comparacin de valoraciones de este proyecto y de los colegios profesionales Perfil 5: Dibujo y diseo B5. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS DE REPRESENTACIN B7. Comprensin o conocimiento de la GEOMETRA B6. Comprensin o conocimiento de la RESTITUCIN GRFICA B4. Comprensin o conocimiento del ANLISIS DE FORMAS B8. Comprensin o conocimiento de las BASES ARTSTICAS B9. Comprensin o conocimiento de la TEORA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B1. Comprensin o conocimiento de las FUNCIONES PRCTICAS Y SIMBLICAS B10. Comprensin o conocimiento de la HISTORIA GENERAL DE LA ARQUITECTURA B11. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA OCCIDENTAL B2. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA RESIDENCIAL B17. Comprensin o conocimiento de la MORFOLOGA Y REPRESENTACIN DEL TERRENO B12. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NATIVA B3. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA CULTURAL B14. Comprensin o conocimiento de la ECOLOGA Y LA SOSTENIBILIDAD B13. Comprensin o conocimiento de las BASES DE ARQUITECTURA NO OCCIDENTAL B27. Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS INDUSTRIALIZADOS B26.Comprensin o conocimiento de los SISTEMAS CONSTRUCTIVOS CONVENCIONALES B24. Comprensin o conocimiento de la MECNICA ESTRUCTURAL Y DEL TERRENO B32. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA DEL TRABAJO B23. Comprensin o conocimiento de las BASES DE MECNICA GENERAL B15. Comprensin o conocimiento de la SOCIOLOGA E HISTORIA URBANAS B19. Comprensin o conocimiento de los MTODOS URBANSTICOS B29. Comprensin o conocimiento de la DEONTOLOGA Y ORGANIZACIN CORPORATIVA B25. Comprensin o conocimiento de los MATERIALES DE CONSTRUCCIN B20. Comprensin o conocimiento del CLCULO MATEMTICO B21. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA AMBIENTAL. B22. Comprensin o conocimiento de las BASES DE FSICA DE FLUJOS B31. Comprensin o conocimiento de los MTODOS DE VALORACIN B28. Comprensin o conocimiento de los FUNDAMENTOS LEGALES B30. Comprensin o conocimiento de los TRMITES PROFESIONALES B33. Comprensin o conocimiento de la METODOLOGA EMPRESARIAL B16. Comprensin o conocimiento de las CIENCIAS DEL MEDIO FSICO B18. Comprensin o conocimiento de las BASES DE JARDINERA Total Valoracin proyecto 3,65 3,57 3,40 3,29 3,15 3,09 2,90 2,76 2,31 2,22 2,13 2,12 2,10 1,94 1,93 1,90 1,84 1,80 1,79 1,76 1,74 1,70 1,64 1,62 1,55 1,54 1,49 1,49 1,46 1,44 1,43 1,40 1,31 69,46 Valoracin colegios 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 4 4 3 4 1 1 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 75
1999 2000 2001 2002 2003 Totales
Ao de ingreso
U. DE ALCAL-EP
75 75 75 75 75 375
Alumnos ingresados
Han terminado TR+OB en 5 aos
1999
1999
Han terminado TR+OB en 7 o ms aos
Plan 99
Anexo 13. Duracin media de troncales y obligatorias en las escuelas de arquitectura
Han terminado TR+OB
Crditos TR+OB: 301,5
Alumnos egresados
614
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales U. DE ALICANTE 217 116 129 194 115 142 161 170 1244 Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos 6 6 Plan 96 y 99 Plan 96 5,71 Crditos TR+OB: 345 Han terminado TR+OB Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB 7 27 42 76 Alumnos egresados Crditos TR+OB: 318/310,5 U. ALFONSO X EL SABIO-EPSA
Ao de ingreso
Alumnos ingresados
Han terminado TR+OB
Alumnos egresados
ANEXOS
2002 2003 Totales Ao de ingreso Ao de ingreso
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 18 17 21 41 97 U. CAMILO JOS CELA-ESAT Alumnos ingresados Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 02 Plan 96-01 Han terminado TR+OB Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 96 y 00 Han terminado TR+OB U. CARDENAL HERRERA-CEU-SET U. EUROPEA DE MADRID-ESAYA Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB Alumnos egresados Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB Alumnos egresados Crditos TR+OB: 343,5 Crditos TR+OB: 300 Crditos TR+OB: 340/352,5
Ao de ingreso
156 117 78 78 70 114 83 117 813
Alumnos ingresados
Han terminado TR+OB
1 11 11 23
Alumnos egresados
615
616
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 200 193 172 225 227 225 240 239 223 210 211 2365 U. DE GRANADA-ETSA Alumnos ingresados 193 146 206 195 740 U. INTERNACIONAL DE CATALUA-ETSA Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 93 y 03 Plan 97 Han terminado TR+OB Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB 0 12 23 48 21 62 166 Alumnos egresados Crditos TR+OB: 311,5/312 Crditos TR+OB: 325
Ao de ingreso
53 54 77 83 82 93 73 515
Alumnos ingresados
Han terminado TR+OB
ANEXOS
45 51 56 152
Alumnos egresados
1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso 200 200 200 200 200 1000 U. DE LA CORUA-ETSA Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Han terminado TR+OB Plan 95 6,28 Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas 7,17 Duracin media estimada de TR+OB Crditos TR+OB: 342 106PA 173PA+1PN 190PA+9PN 176PA+39PN 225 919 Alumnos egresados
Ao de ingreso
U. DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA-ETSA
142 129 125 105 142 154 797
Alumnos ingresados
Plan 01
Han terminado TR+OB
Crditos TR+OB: 351
56 50 62 80 96 56 400
Alumnos egresados
617
618
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso
2003 Totales Ao de ingreso
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 124 117 123 119 119 129 136 128 U. DE NAVARRA-ETSA U. DEL PAS VASCO-ETSA Alumnos ingresados 37,60% 18,60% 10,22% Han terminado TR+OB en 5 aos 47,00% 34,88% 81,28% Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 03 Han terminado TR+OB Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos 13,10% 38,82% Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 96 100% 92,3% 91,5% Han terminado TR+OB Alumnos ingresados U. POLITCNICA DE CATALUA-ETSA BARCELONA Plan 94 5,8 6,21 5,89 5,95 Duracin media de TR+OB Duracin media de TR+OB 0,0% 7,7% 8,5% Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB Alumnos egresados Alumnos con TR+OB no superadas 5,8% 6,35% 5,99% Duracin media estimada de TR+OB 47 111 Alumnos egresados Crditos TR+OB: 343,5 Crditos TR+OB: 339 Crditos TR+OB: 297
Ao de ingreso
396 419 420 414 415 405 412 409 421
3711
Alumnos ingresados
245 203 161 108
717
Han terminado TR+OB
5,91 5,75 5,53 5,17
5,67
107 131 202 247
687
6,849 6,635 6,35 5,746
6,39
5 56 110 187 271 453 374 389 333
Alumnos egresados
2178
ANEXOS
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 96 Han terminado TR+OB U. POLITCNICA DE MADRID-ETSA U. POLITCNICA DE CATALUA-ETSA DEL VALLS Plan 94 Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB Alumnos egresados Crditos TR+OB: 297 Crditos TR+OB: 392
Ao de ingreso
452 447 415 423 402 417 426 404 3386
Alumnos ingresados
7 5 25
37
105 123
228
115
115
227 128 25
380
Han terminado TR+OB
6,48 5,96 5
6,21
7,32 7,29 6,9
7,17
399 429 501 497 544 558 597PA+17PN 514PA+90PN 4146
Alumnos egresados
619
620
2001 2002 2003 Totales 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso Ao de ingreso 321 339 342 338 432 378 2150 81 93 84 87 84 85 514 U. RAMN LLUL-ETSA Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 98 y 02 Han terminado TR+OB Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 98 y 02 Han terminado TR+OB Alumnos ingresados U. POLITCNICA DE VALENCIA-ETSA 5 5 Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB 10 10 Alumnos egresados Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB 234 267 248 194 235 Alumnos egresados 1178 Crditos TR+OB: 303/313 Crditos TR+OB: 291/308
Ao de ingreso
U. SAN PABLO CEU-EPS
190 185 210 585
Alumnos ingresados
Plan 02
Han terminado TR+OB
Crditos TR+OB: 342
Alumnos egresados
ANEXOS
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Totales Ao de ingreso Ao de ingreso 75 94 69 30 30 36 38 372 U. DE SEVILLA-ETSA U. SEK, SEGOVIA-ETSEIA 456 422 381 379 1638 U. DE VALLADOLID-ETSA Alumnos ingresados Alumnos ingresados Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 5 aos Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 95 Plan 98 Han terminado TR+OB Han terminado TR+OB en 6 aos Han terminado TR+OB en 7 o ms aos Plan 97 y 99 Han terminado TR+OB Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB Duracin media de TR+OB Alumnos con TR+OB no superadas Duracin media estimada de TR+OB 0 14 13 27 0 Crditos TR+OB: 319,5/330 Crditos TR+OB: 363 Crditos TR+OB: 352 Alumnos egresados Alumnos egresados
Ao de ingreso
117 99 99 131 124 138 125 125
Alumnos ingresados
1 5 20
26
24 39
63
23
23
48 44 20
112
Han terminado TR+OB
6,45 5,89 5
5,97
6,81
1 12 26+junio 39+junio
Alumnos egresados
621
Anexo 14. ndice del borrador del catlogo de indicadores del sistema universitario pblico espaol
I OFERTA UNIVERSITARIA 1. Distribucin interna de la oferta de titulaciones 2. Distribucin porcentual de la oferta de titulaciones 3. Adecuacin de la oferta de estudios con relacin al entorno II DEMANDA UNIVERSITARIA 1. Preinscritos en primera opcin sobre la oferta de plazas 2. Nuevo ingreso en primera opcin sobre el total de nuevo ingreso 3. 1. Nota media de acceso del 20% superior 2. Nota media de acceso 4. Movilidad interautonmica de alumnos 5. Movilidad internacional de alumnos III RECURSOS HUMANOS 1. Personal docente e investigador (P.D.I) a tiempo completo 2. P.D.I. doctores 3. P.D.I. funcionario 4.
624
ANEXOS
1. 2.
P.A.S./P.D.I. (P.A.S. = personal de administracin y servicios) P.A.S./P.D.I. a tiempo completo
IV RECURSOS FINANCIEROS 1. Transferencias corrientes de las administraciones pblicas sobre el total de ingresos corrientes 2. Precios pblicos de enseanzas de grado sobre el total de ingresos corrientes 3. 1. Ingresos generados por prestacin de servicios sobre el total de ingresos corrientes 2. Ingresos generados por la actividad investigadora sobre el total de ingresos no financieros 4. Gastos de personal sobre el total de gastos corrientes 5. Gastos de mantenimiento y conservacin sobre el total de gastos corrientes 6. 1. 2. Gasto corriente por alumno matriculado Gasto corriente por alumno matriculado corregido por la experimentalidad
V RECURSOS FSICOS 1. Puestos en aulas 2. Puestos en laboratorios 3. Puestos en bibliotecas 4. Puestos en ordenadores VI PROCESO 1. Dedicacin lectiva del alumnado en crditos 2. Prcticas requeridas 3. 1. 2. Optatividad requerida de la titulacin Oferta de optatividad de la titulacin
4. Prcticas en empresas del plan de estudios 5. 1. 2. Grupos grandes de teora Grupos pequeos de teora
6. Dedicacin del profesorado doctor funcionario al primer curso del primer ciclo 7. Estudiantes por profesor
625
VII RESULTADOS 1. Tasa de abandono (interrupcin de estudios) 2. Tasa de rendimiento 3. Tasa de xito 4. Tasa de graduacin 5. 1. Duracin media de los estudios 2. Tasa de progreso normalizado 6. Satisfaccin con los estudios 7. Satisfaccin con el empleo 8. Tasa de participacin en proyectos de investigacin 9. Produccin de sexenios 10. Produccin de doctores

Libro Blanco Grado Arquitectura

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Libro Blanco Grado Arquitectura

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

LIBRO BLANCO

TTULO DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

145 149 150 154

164 167 168 170 171

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

189 195 200

267 269 274

279 283 289

307 309 312 317 319 320 321

581 613 623

Informe de la Comisin de Evaluacin del Proyecto de Titulacin en Arquitectura

NFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN

REPRESENTANTES DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

REPRESENTANTES DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

2. Anlisis de la situacin de los estudios de arquitectura en Europa

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ARQUITECTURA EN EUROPA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

795 h. 630 h. 630 h. 510 h. 225 h. 2.790 h. 400 h. 3.190 horas

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ARQUITECTURA EN EUROPA

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE ARQUITECTURA EN EUROPA