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INTERVENES EM PSICOLOGIA ESCOLAR: Ressignificando as relaes institucionais

Mayara Espagnolo Sampaio (Uni-FACEF) Suzi Mara Freitas (Uni-FACEF) Fabiana Fernandes Teixeira (Uni-FACEF) Orientadora: Prof. Ms. Adriana Aparecida Silvestre Gera (Uni-FACEF)

1.

INTRODUO Durante a realizao do Estgio Bsico III em Psicologia Escolar, foi

possvel adentrar na realidade desta instituio, onde observou-se que as relaes existentes em seu cotidiano so complexas e precisavam ser cuidadas. Para isso, foi escolhido o ponto de maior necessidade de interveno da escola: o contexto da sala de aula. Dessa forma, o presente trabalho, que foi desenvolvido durante o Estgio Bsico IV em Psicologia Escolar, teve como objetivo principal trabalhar o professor e estabelecer uma parceria com o mesmo, objetivando a instrumentalizao dos mesmos, e levando em considerao os pontos de maiores dificuldades.

2.

REFERENCIAL TERICO

De acordo com Andrade (2005), no interior dos grupos, das organizaes e das instituies, a escola se estrutura, constitui e toma forma em sua dialtica institudo-instituinte, fazendo com que seja possvel observar a importncia de conhecer a escola como um todo, de maneira a analisar o ponto de vista dos vrios agentes escolares para obter uma profunda compreenso sobre seu cotidiano e suas relaes. Curonici e McCulloch (1999) apontam que a escola se caracteriza por sua complexidade que no definida apenas pelo grande nmero de pessoas reunidas, mas tambm pelo elevado nmero de interaes. Nesta perspectiva, o

446 trabalho do psiclogo escolar ajudar o professor a perceber as relaes entre os comportamentos, e como eles se mantm. Segundo Martins (2003), a atuao do psiclogo deve estar focada nas relaes que se estabelecem no contexto escolar, levando em considerao o meio social em que elas acontecem. O psiclogo pode ainda ajudar a aumentar a qualidade e eficincia do processo educacional atravs do uso dos conhecimentos psicolgicos, de maneira a assumir o papel de agente de mudanas e atuando como centralizador de reflexes e conscientizador dos papis representados pelos vrios grupos que compem a instituio. Em adio, Andrada (2005) afirma que o psiclogo educacional precisa de um espao para escutar as demandas da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que so cotidianas, criando formas de reflexo dentro da escola. Para intervir no cotidiano escolar, o psiclogo deve propiciar situaes onde as prticas sociais sejam ressignificadas, favorecendo a participao de todos que vivenciam o cotidiano escolar. Machado (2003) descreve que no contexto escolar, o psiclogo um depositrio de expectativas capaz de classificar e comparar indivduos, tomandoos isoladamente (...) educadores querem saber o que as crianas tm, psiclogos querem descobrir porque elas agem da forma como agem (p. 64). Para Martins (2003) a realidade da demanda escolar aponta que os educadores esperam que as dificuldades sejam tratadas fora deste contexto, e aps a cura, elas so novamente inseridas nas salas de aula, revelando a dificuldade do psiclogo quanto a uma forma de atuao que fuja do modelo clnico. Os professores reduzem o ensino-aprendizagem a atos mecanicamente repetidos no dia-a-dia, projetando as dificuldades externamente, sem refletir um pouco mais sobre as origens e formas de manifestao destes entraves (...) (MANSUR, 1984, p.09). As dificuldades so projetadas nos alunos, nos pais destes alunos, na instituio e estas professoras se esquecem que no so apenas observadoras de um processo, e sim uma dos principais agentes.

447 Aguiar e Galdini (2003) acreditam que pensar intervenes junto a professores significa pensar na totalidade institucional, pois realizar proposta de trabalho junto aos mesmos torna claro as concepes que nem sempre so explicitadas. As mltiplas possibilidades de trabalho com professores possibilitam a reflexo, re-significao e produo de novos sentidos acerca da vivencia de ser professor. Para estes autores, os novos sentidos se constituem por meio de um esforo que rompa o cotidiano, de modo a desmistificar velhas concepes e ao mesmo tempo se aprofundando em concepes rasteiras. Estas produes causam estranheza prtica docente uma vez que os professores no esto acostumados a se apropriarem de suas experincias, valorizar suas nuances, alm dos desafios e questionamentos colocados pelos alunos, e pela prpria realidade. Conforme pontua Silva (2005), acreditar no professor, valorizar seus aspectos pessoais e profissionais, mostrando que o conhecimento pode ser construdo por meio do pensamento reflexivo sobre sua prtica, tambm podem ser tarefas realizadas pelo psiclogo escolar. Todo professor, tem de forma consciente ou inconsciente, idias de como ser professor, ser aluno e ensinar, sendo ideal que isto se torne consciente.

3.

METODOLOGIA

Os participantes do presente estudo foram trs professoras da 2 4 srie do Ensino Fundamental; 24 alunos da 2 srie do Ensino Fundamental; 29 alunos da 3 srie do Ensino Fundamental; e 18 alunos da 4 srie do Ensino Fundamental. O trabalho de interveno foi desenvolvido com trs professoras que mostraram maior interesse e necessidade de apoio. Assim, cada estagiria ficou responsvel por uma sala, sendo que ao mesmo tempo em que eram observados a dinmica desses locais, a sociometria do grupo, suas crenas, valores e formas de relacionamento, atuava-se como um sujeito ativo naquele contexto, auxiliando

448 as professoras em suas tarefas cotidianas e ainda instrumentalizando as mesmas atravs de propostas de atividades que visavam ajud-las quanto s dificuldades enfrentadas no cotidiano, levando sempre em considerao a realidade e limitaes dos atores sociais. Para isto foi utilizada a observao participante, que de acordo com Minayo (1996), consiste na relao e participao do observador com o indivduo ou grupo observado, uma vez que o pesquisador deve colocar-se no universo desse grupo, interagindo ativamente no campo, buscando entender os princpios gerais da cultura, para assim compreender as atitudes e comportamentos das pessoas pertencentes ao ambiente de trabalho. Dessa forma, Gil (1994) acrescenta que a observao participante consiste no tipo de observao no qual existe a real participao do observador na vida da comunidade, do grupo ou de uma situao determinada, sendo que o observador assume o papel de um membro do grupo. Foi utilizada ainda a abordagem etnogrfica, que provm da antropologia, cuja principal caracterstica, como Andr (2001) afirma, desvendar os significados expressos pela linguagem, aes e eventos que os sujeitos ou grupos pesquisados usam para organizar seus comportamentos. Estes so originrios da cultura, a qual deve ser descrita para que se possa compreender a realidade do grupo estudado, de maneira a entender os significados que so revelados gradativamente atravs do senso comum.

4.

RESULTADOS

Entrando em contato com a realidade de cada sala de aula, foram desenvolvidas propostas de intervenes de acordo com a necessidade emergente das turmas e professoras. As tarefas realizadas com os alunos ocorreram em sala de aula, no perodo vespertino, que so ministradas entre as 12hs e 40 min., e 17hs e 15 min. Com as observaes participantes, e a realizao de conversas informais em sala de aula, foi possvel estabelecer vnculos, o que resultou na abertura para adentrar no mundo dos sujeitos

449 pesquisados, sendo que estes partilharam seus valores, culturas e ideologias propiciando a compreenso de suas prticas cotidianas. Desta forma, surgiram inmeras situaes em que as estagirias, medida que entravam em contato com o mundo das crianas, em sala de aula, colhia informaes que surgiam acompanhadas de significados, sendo possvel trabalhar com as professoras, as informaes obtidas, que retratavam muitas vezes as causas das dificuldades, salientadas inmeras vezes por elas.

2 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A-)

O cotidiano Diariamente, a professora Maria Helena1 passa atividades na lousa, e

enquanto os alunos realizam as tarefas, ela corrige os exerccios que foram feitos em casa. Conforme os alunos realizam as atividades propostas em sala, vo mesa da professora para que ela diga se esto realizando os exerccios corretamente, e quando a maioria termina, ela corrige a atividade na lousa. O reforo escolar feito no horrio de aula, fazendo com que os alunos que apresentam dificuldades, fiquem constantemente atrasados em relao ao restante da sala. As aulas de educao fsica acontecem duas vezes por semana, sendo que em algumas dessas aulas, a professora pede que alguns alunos permaneam na sala de aula, para que ela possa ensinar novamente a matria e tirar possveis dvidas. Trs vezes por semana, os alunos sentam em duplas, denominadas como duplas positivas, onde um aluno que no possui dificuldades com relao matria ajude um aluno com dificuldades, entretanto, esse mtodo no eficaz, devido s brigas que acontecem entre as duplas.

B-)

A professora Maria Helena leciona na presente escola h nove anos. J se aposentou

pelo estado, e agora est tentando fazer o mesmo pela prefeitura. Ela fez magistrio com especializao em coordenao e direo, e se graduou em

450 pedagogia e matemtica, no entanto, relata no gostar de dar aulas para o colegial. No perodo da manh, Maria Helena trabalha como inspetora de alunos em uma escola de Ensino Mdio e Colegial. A maior dificuldade que a professora relata encontrar em sua sala de aula trabalhar com todas as crianas ao mesmo tempo, j que as crianas esto em nveis diferentes de aprendizagem. Segundo Maria Helena, alguns alunos sabem realizar todas as atividades propostas por ela, sem nenhuma dificuldade, enquanto outros no conseguem sequer copiar as tarefas da lousa.

C-)

Os alunos A sala de aula composta por 24 alunos, e o clima entre os alunos pode

ser descrito como de competitividade, superioridade, agressividade, e falta de companheirismo. Os alunos comumente se levantam de suas carteiras para darem tapas na cabea dos companheiros de sala, pegam objetos e deixam cair de propsito no cho, e se negam a explicar algum exerccio para um aluno com maior dificuldade, de forma a esconder o caderno para que o outro aprenda sozinho. Eles sentem constante necessidade em mostrar quem l melhor e quem sabe a matria, e devido a isso, alguns acabam classificados como os melhores.

D-)

Professora alunos A relao entre professor e aluno pode ser caracterizada como de medo por

parte de alguns alunos, devido s ameaas da professora em mand-los para a direo. Geralmente, Maria Helena permite que eles conversem desde que no tumultuem a aula, e quando ela comea explicar a matria exige que todos fiquem quietos, gritando com toda a turma de estudantes caso isso no acontea. A professora tambm critica os pais por no ajudarem seus filhos com o dever de casa, culpa-os pela m qualidade do material escolar que compram, e julga que as famlias so desestruturas.

451 Aps a compreenso do cotidiano dessa sala de aula, chegou-se a um consenso de que o melhor a ser feito seria trabalhar a cooperao entre eles, sendo esta, uma necessidade observada como comum sala de aula.

3 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A-)

O cotidiano As disciplinas das 3 sries so dividias em quatro. A professora Paula fica

responsvel pelas aulas de portugus, histria e geografia e a professora Simone, fica com as aulas de matemtica. Cada professora possui sua prpria sala, e os alunos se dirigem at o local no qual ter aula naquele horrio, seguindo o esquema de salas ambiente. A rotina da sala de aula de Paula comeava 15 minutos aps o recreio, j que era preciso esperar que os alunos trocassem de sala. Geralmente, a professora escrevia um texto na lousa para que os alunos pudessem copiar a lpis em seus cadernos e, em seguida, colocava na lousa questes referentes ao texto para serem respondidas at o final da aula. Durante a realizao dessa tarefa, a professora passava nas carteiras olhando como estava o andamento da atividade, e aquele que possua dvida, Paula se propunha a ajudar. Nos 15 minutos finais da aula, os alunos formavam uma fila para que seus cadernos fossem corrigidos, e aqueles cujos exerccios estavam errados deveriam refaz-los.

B-)

A professora Paula, 32 anos, est formada h dois anos em pedagogia, e este seu

primeiro ano como docente da escola em estudo. Ela casada, seu marido tambm professor e eles tm uma filha. Paula pretende fazer especializaes e ps-graduao relacionada rea da educao, e em seu relato ela acrescenta que sempre foi seu desejo atuar em sala de aula.

C-)

Os alunos

452 A relao entre os alunos caracterizada atravs de laos de amizades e tambm desavenas, o que comumente esperado em uma sala de aula. So poucos os casos de alunos agressivos, desta forma a professora consegue contlos de maneira a manter um bom clima de estudo. A competitividade um quesito claramente observvel, entretanto, h inmeras tentativas por parte da professora em tirar um proveito positivo em relao a este aspecto, levando para o mbito educacional.

D-)

Professora alunos A professora Paula sempre se dirige a seus alunos chamando-os pelos

prprios nomes. Durante as aulas, os alunos ficam a maior parte do tempo em silncio, executando aquilo que lhes foi proposto, e sempre que surgem dvidas, elas so expostas professora. Uma das maiores queixas de Paula est relacionada dificuldade de concentrao dos alunos, principalmente aps o recreio, dessa forma, nos momentos de explicao e de necessria ateno para a execuo de uma atividade, ela cobra constante silncio e a permanncia das crianas em suas carteiras, chamando a ateno da sala sempre que foge a essa regra, no entanto isso acontece sem a ridicularizao, e se necessrio, conversa em particular com o devido aluno. Para atender a queixa da professora foram sugeridas tcnicas de relaxamento para serem aplicadas aps o recreio, contribuindo para a instrumentalizao da professora quanto as dificuldades em sala de aula, alm de contribuir para a realizao de trabalhos diferentes dos modelos de sala de aula, proporcionando um novo tipo de aprendizado.

4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A-)

O cotidiano As disciplinas das quartas sries foram divididas entre trs professoras: a

professora Marisa, que fica responsvel pela aula de matemtica; a professora

453 Jaqueline que fica com as aulas de portugus; e a professora Graziela, com as aulas de histria e geografia. Dessa forma, cada professora possui sua prpria sala, e as turmas se dirigem at a sala da professora na qual ter aula naquele horrio, no havendo uma sala fixa para cada turma. Assim, as observaes participantes foram realizadas durante o horrio em que a professora Marisa se encontrava com a sala em estudo. De modo geral, as aulas da professora de matemtica se caracterizam por seguir uma rotina, ou seja, ela chega do recreio com uma turma da quarta srie, espera mais ou menos quinze minutos e troca de turma. Os alunos entram, sentam, e a professora chama todos os alunos seguindo a ordem das fileiras, para que mostrem as tarefas feitas em casa. Ao terminar de dar visto nos cadernos, ela comea a corrigir na lousa, os exerccios feitos em casa, e em seguida pede para que eles copiem a tarefa da aula. Quando os alunos terminam de copiar e responder tais tarefas, ela os chama novamente em sua mesa, corrige individualmente os cadernos, se houver algum exerccio errado, ela pede para que o aluno faa novamente, e quando todos terminam, ela pede para que eles novamente copiem da lousa a tarefa que ser feita em casa e tragam os exerccios respondidos para a prxima aula. Trs dias por semana, a professora Marisa leciona nesta turma da quarta srie, e cada aula tem a durao de um perodo, ou seja, em torno de duas horas e quinze minutos, uma vez que o dia de aula dividido entre dois perodos: o primeiro perodo, antes do recreio; e o segundo perodo, aps o recreio. Duas vezes por semana, as aulas desta professora so interrompidas devido ao horrio da educao fsica, que dura em torno de quarenta minutos.

B-)

A professora Marisa se casou com dezoito anos, teve seu primeiro filho, e logo entrou na

faculdade. Fez o curso de pedagogia durante trs anos, e neste tempo, ela lecionava de manh, tarde, e fazia faculdade noite. Assim que terminou a faculdade, ela descobriu que estava grvida de quatro meses de seu segundo filho, ento abriu mo de fazer a especializao em Deficincia Mental, a qual

454 pretendia, atuando desta forma apenas em escolas pblicas, durante toda sua carreira profissional. Atualmente, Marisa est com 39 anos e tem trs filhos, sendo dois rapazes e uma moa. Faz sete anos que leciona na escola em estudo, uma vez que entrou na mesma atravs de concurso pblico. A professora descreve ainda que no percurso de sua profisso, fez algumas escolhas nas quais se arrependeu, como ter prestado um concurso para ser professora substituta, relatando assim o sofrimento pelo qual passou nesta poca, e principalmente por ter sado da prefeitura de Franca, j que ela tambm trabalhou l como professora.

C-)

Os alunos A relao entre os alunos de constante agressividade e falta de

companheirismo. Eles esto sempre brigando, dedurando os outros alunos e se maltratando verbalmente, usando inclusive palavres, o que dificultou a visualizao de laos de amizades, que no so inexistentes, mas tambm no so profundos, j que muitas vezes predomina-se no ambiente da sala de aula, um clima muito mais competitivo do que de aprendizagem. Alm do contraste das realidades sociais, outra caracterstica predominante da sala a variao das idades, havendo crianas de nove at treze anos.

D-)

Professora - alunos De modo geral, a professora Marisa, em sala de aula, classifica os alunos

como o que tem HIV positivo; o problema de comportamento; o problema de aprendizagem; o problema de concentrao; o capeta, entre outros adjetivos atribudos, entretanto, ela no fala sobre tais caractersticas diretamente para seus alunos. Ela cobra constantemente o silncio das crianas, e em vrias ocasies a professora ridiculariza algum aluno na frente de toda a sala, principalmente quando o mesmo comete erros de portugus ou de matemtica. Em aula, Marisa no admite que os alunos se levantem de suas carteiras ou conversem com os colegas do lado, por isso as crianas esto sempre muito quietas, o que no uma caracterstica da sala. Assim, a professora considera

455 que no possui problemas em relao s crianas, j que elas esto sempre em seu controle, e de acordo com seu ponto de vista, a dificuldade na sala de aula, so das crianas em relao matria, pois elas no retm o contedo por muito tempo. Assim, foram propostas atividades que visavam estabelecer a integrao entre as professoras e as crianas, e na medida do possvel, fazendo uma ponte entre as atividades desenvolvidas e a matria que estudavam naquele momento.

5.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Andrada (2005) afirma que o psiclogo educacional precisa de um espao para escutar as demandas da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que so cotidianas, criando espaos para reflexo. Para intervir no cotidiano escolar, o psiclogo deve propiciar situaes onde as prticas sociais sejam ressignificadas, favorecendo a participao de todos que vivenciam o cotidiano escolar. Assim, no caso da 3 srie, uma das principais formas de interveno utilizada pela estagiria foi a construo de maquetes, que teve como objetivo orientar a professora a fazer uma ponte entre os contedos didticos vistos em sala de aula, e a realidade vivenciada pelas crianas, j que muitas delas residiam em fazendas, e outras na cidade, o que fez com que a teoria estudada ficasse mais prxima da prtica vivenciada, alm de propiciar a interao e troca de experincias. Na 2 e 4 sries tambm ocorrem situaes em que as estagirias ressaltaram para as professoras a importncia de se realizar um trabalho significativo juntamente com os alunos. Na 2 srie, foi sugerido que a professora trabalhasse de forma mais concreta e ldica, tal como proporcionar s crianas o manuseio de dinheiros de mentira, utilizando a soma e a subtrao, durante as aulas de matemtica. No caso da 4 srie, atravs das observaes participantes, a estagiria descobriu que muitas crianas que apresentavam problemas de aprendizagem e fraco desempenho escolar realizavam perfeitamente outras tarefas em outras

456 reas, como no caso de Marcos, que sabia tudo sobre colheita, plantio, melhores agrotxicos, tratores, entre outros assuntos relacionados ao campo, que era o ambiente onde vivia. Diante destas situaes, o primeiro ponto a ser discutido com a professora foi a questo de a matria estar distante da realidade das crianas, e uma vez que, no fazendo sentido para elas, natural que os alunos percam o interesse em aprender. Assim, a professora, juntamente com a estagiria, pensou em maneiras de intervenes para fazer com que a matemtica estivesse mais prxima da realidade das crianas, chegando concluso de que poderia ser montada uma feirinha, onde as crianas venderiam objetos, e voltariam o troco, para que a matemtica tivesse um sentido mais concreto para elas. Devido ao tempo, no foi possvel a execuo de tal idia, entretanto, essa professora afirma que colocar a idia em prtica em um prximo momento. Martins (2003), Andrada (2005) e Aguiar e Galdini (2003) salientam que a interveno do psiclogo no meio escolar pode propiciar diferentes formas de reflexo e ressignificao da prtica profissional das pessoas envolvidas neste contexto, assim, Cintra, Nunes, Lima, Rezende e Souza (2007) complementam a idia propondo formas de intervenes em sala de aula, juntamente com os professores e alunos, para que seja possvel haver compartilhamento de todos os envolvidos no processo. Desta forma, diante das questes apresentadas no pargrafo anterior, observa-se a relevncia e significao destas afirmaes para o presente estudo. Outro aspecto que merece ser discutido aqui a questo da agressividade entre as crianas, ainda da 4 srie, em sala de aula, que s foi compreendida aps um levantamento de dados, verificando a diferena entre idades, as diferenas scio-culturais entre os alunos, e tambm entre eles e a professora. Observa-se que Martins (2003) e Minayo (1996) atentam para a importncia em adentrar no cotidiano escolar, para que seja possvel compreender e, conseqentemente, saber trabalhar com variveis como estas, que esto presentes na rotina da sala de aula e afetam diretamente as relaes estabelecidas.

457 Concluindo, foi possvel trabalhar diferentes tcnicas nas salas de aula, levando em considerao a necessidade e os tipos de relaes sociais, auxiliando no fortalecimento e ressignificao dos vnculos atravs da compreenso das limitaes e diferenas de cada um.

6.

CONCLUSO

Dessa forma, acredita-se que fundamental que o psiclogo escolar no leve em considerao apenas uma vertente de pensamento, uma vez que necessrio adaptar-se a cada realidade de sala de aula; como foi observado no presente estgio de interveno. Estabelecer vnculos iniciais com os professores de suma importncia para que acontea a parceria entre eles e o psiclogo, e conseqentemente, a formao de uma relao verdadeira. O trabalho feito em sala de aula colabora para que essa ponte seja construda, sendo que muitas vezes necessrio que isto seja feito via alunos, devido resistncia geralmente apresentada pela maioria dos professores quanto ao trabalho conjunto. Entretanto, as realizaes destas propostas devem ser entendidas como atividades que sero desenvolvidas e apresentaro resultados em longo prazo, no oferecendo solues imediatas e permanentes. Assim, essencial que as primeiras mudanas ocorram interiormente, para que se possa acreditar no que se prope a fazer, procurando adequar este trabalho tambm a sua realizao pessoal e profissional.

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1

Todos os nomes mencionados no presente trabalho so fictcios.