Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A.

Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes Lic. Adriana C. Cceres Introduccin Actualmente nos encontramos ante un contexto en donde emergen las dificultades de los docentes para concitar y retener la atencin de los alumnos, a quienes se suele describir como (des)motivados y (des)interesados, derivando estas condiciones en fracaso y desercin escolar. Es por ello que el objetivo del presente artculo es analizar las posibles causales que han conducido a la constitucin de dicha situacin. La Encuesta Joven, llevada a cabo en el 2008 por el Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires1, en el rea de educacin ha arrojado, por ejemplo, los siguientes resultados: El 42% de los jvenes de entre 15 y 29 aos repiti alguna vez algn grado/ao. El 15% de los jvenes de entre 15 y 29 aos tuvo que dejar la escuela en alguna oportunidad. De ellos, la mitad pudo retomar sus estudios. De esta manera hallamos en la Ciudad, un 8% de desercin escolar por parte de los jvenes de entre 15 y 19 aos. Los jvenes declaran que abandonan la escuela principalmente porque no les gusta estudiar (23%), por tener que trabajar (20%) y por problemas familiares (17%). Como podemos observar, una causal manifestada por los jvenes de la Ciudad de Buenos Aires de porque abandonan la escuela ha sido el hecho de que no les gusta estudiar. Aqu estaramos hablando de la presencia de una (des)motivacin escolar, por lo que los datos presentados avalaran la hiptesis de que los docentes, el sistema escolar en su totalidad, presentan dificultades para concitar y retener la atencin de los alumnos. El origen mutuo de la escuela y la juventud La juventud es un producto histrico moderno, y no un dato general y ahistrico que impregna toda la historia de la humanidad. Es algo especfico de las sociedades urbano-industriales, resultado de la necesidad de la emergente sociedad burguesa de preparar integralmente a los individuos para la vida productiva y social con caractersticas distintivas de la sociedad feudal. En la sociedad feudal la familia constitua la unidad de produccin. No obstante, esta dinmica se presentaba tambin a principios de la revolucin industrial, donde nios y mujeres eran incorporados masivamente a las fbricas por ser considerados mano de obra barata. Pero a medida que el capitalismo se complejizaba, se haca necesario la formacin y la capacitacin de las personas para su posterior insercin en el mbito sociolaboral. De all, la insercin de nios y jvenes al mbito escolar. Adriana C. Cceres, Lic. en Ciencia Poltica de la Universidad de Buenos Aires. Estudiante de la Maestra en Polticas Pblicas de la Universidad Torcuato Di Tella. Investigadora del Observatorio de la Unidad de Coordinacin de Polticas de Juventud, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 1

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes Como sostiene Narodowski, Cuando nuevas formas de trfico comercial y de produccin mercantil eclosionan en la Europa de finales de la Edad Media, una nueva forma de accin sobre los ms jvenes comienza muy lentamente a perfilarse; y as se constituye otro modo de relacin entre las parcelas sociales diferenciadas desde un punto de vista etario 2. En este proceso, hallamos que quienes integraban el sector de la juventud no eran todos los varones y mujeres que se encontraban en una determinada etapa cronolgica, sino que al principio unos pocos integraban dicho sector. En el siglo XVII, slo los varones de la clase burguesa eran considerados jvenes, mientras que las mujeres comenzaron a ser reconocidas en esta categora recin en el siglo XIX. Por su parte, los obreros se incorporan luego del perodo de la primera posguerra del siglo XX. La juventud progresivamente se va ampliando numricamente, a la vez que en cada momento histrico presenta caractersticas que los distinguen no solo de los adultos sino tambin de los jvenes de otros tiempos; y con ello, las instituciones que los atraviesan acompaan esta dinmica de transformacin. Por lo tanto, la juventud se constituy socialmente bajo la misma experiencia escolar. Una etapa ubicada entre la niez y la adultez, un tiempo donde mediante la capacitacin y la formacin se alcanzara la independencia. De esta manera, si bien desde el punto de vista epistemolgico nio y alumno constituyen objetos muy distintos, desde una mirada histrica, es imposible deslindarlos 3. Postmodernidad, repercusiones en la escuela moderna La institucin escolar es un producto moderno, que trasciende nacionalidades, geografas e ideologas ()4. () est constituida por diferentes elementos que la caracterizan y la hacen reconocible en todo Occidente. Entre ellos, es posible mencionar esquemticamente los siguientes (): Concepcin moderna de la infancia. Constitucin del alumno como el lugar del no saber. Presencia de utopas totalizadoras. Existencia de una alianza entre la escuela y la familia. La escuela como nica poseedora y transmisora del conocimiento. Instruccin simultnea5. No obstante, en la postmodernidad se pone en cuestionamiento cada uno de los elementos mencionados. El discurso pedaggico moderno originado hace 200 aos, y columna vertebral de la escuela, esta perdiendo legitimidad. De aqu que se reconozca que la escuela est atravesando por una grave crisis. Ante la concepcin moderna de la infancia, nios y jvenes eran ubicados en una posicin heternoma, dependiente, obediente e ignorante. En contraposicin, el docente ocupaba el lugar del adulto que sabe. Saber y poder condensados en un mismo sitio, exclusivo, inalcanzable para el alumno y para el lego en cuestiones pedaggicas 6. Siguiendo a Terrn, La Ilustracin elev al frontispicio de la modernidad su imagen del legislador-profesor-gua, institucionalizando un discurso cuya articulacin de prcticas e imgenes de saber y poder fue desarrollada por la expansin de los sistemas nacionales de educacin del siglo XIX y consagrada por los thinktanks del New Deal y la planificacin humanista del bienestar7. 2

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes Durante los noventa, los cambios en el mercado de trabajo, el aumento del desempleo y la obsolescencia temprana de las capacidades adquiridas por los trabajadores varones- frente a la incorporacin de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin, enviaron a muchos jefes de familia al hogar, lo cual ocasionar el debilitamiento de la autoridad paterna, del adulto. En tanto en la escuela, los alumnos comienzan a adquirir saberes que a buena parte del mundo adulto les parecen lejanas o inalcanzables. Dejan de ocupar el lugar del no saber mediante su acceso a Internet y a los distintos elementos que conforman las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. De esta manera, comienza a quebrarse la posicin dependiente y asimtrica que los jvenes presentaban en la modernidad ante los adultos, tanto padres como docentes. Aqu, la relacin unidireccional comienza a dejar paso al principio de reciprocidad, esto quiere decir que, siguiendo a Tenti Fanfani, el joven tiende a considerar que el respeto, por ejemplo, debe ser una actitud recproca y no slo una obligacin de l hacia sus profesores. En la Didctica Magna de Comenius, la utopa aparece como fundante de la pedagoga moderna. sta tiene la caracterstica de la inclusin, de ser totalizadora y universalista. De ello, es posible derivar la utopa del ideal pansfico -ensear todo a todos-, que tambin seala Comenius. Es un ideal de igualitarismo en el acceso al saber elaborado para el ser humano. En el ltimo todos incorpora a todas las edades para l contenidas en la juventud, ambos sexos y todas las clases sociales. Asimismo, el ideal pansfico y, de hecho, todo programa de extensin escolar estipulado por la pedagoga moderna, estar sustentado por un fuerte inters normalizador, homogeneizador8. Margulis y Urresti (1996) sostienen que un modo de hacer aparecer como lo mismo situaciones muy distintas es el mito de la igualdad de oportunidades, con que cierto discurso, entre ellos la pedagoga moderna, intenta unificar la condicin para todo aspirante a participar plenamente de la vida colectiva, aunque provengan de mundos sociales extremadamente diversos. As, todo joven se encontrara en igualdad de oportunidades para recibir los conocimientos e incorporar las aptitudes que los transformarn en productores y los formarn como ciudadanos. Frente a esto, sociedad de clases, diferencias econmicas, sociales, polticas, tnicas, raciales, migratorias, marcan profundas desigualdades en la distribucin de recursos, con lo cual la naturaleza misma de la condicin de joven en cada sector social se altera. Por lo tanto, la pedagoga moderna se presenta como una tendencia homogeneizadora ante una juventud heterognea. Por otro lado, actualmente nos encontramos ante una mundializacin de la comunicacin, ante una cultura globalizada donde las identidades comienzan a organizarse a travs de lealtades supranacionales, combinada con smbolos locales, en desmedro de las naciones. La pluralidad y el multiculturalismo emergen en este contexto mientras que la escuela moderna tiende a subrayar los aspectos uniformes y uniformizadores de la cultura dominante. Este acercamiento a la diversidad parece forzar estrategias curriculares abiertas y flexibles. Las minoras ya no reclaman sus propias curriculas sino sus propias escuelas, en donde puedan desarrollar de manera autnoma sus esquemas culturales, y a las cuales los docentes deben de adaptarse. Se cuestiona igualmente la legitimidad de un canon de 3

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes la cultura occidental amparado por la autoridad de la tradicin intelectual. Surgen movimientos de estudios feministas y multiculturales que parten de una crtica a esa tradicin como etnocntrica y sexista9. Estos movimientos van en contra de la tendencia espontnea monoculturalista que presenta la escuela moderna. En cuanto al dispositivo misma por medio de la rbita paterna a la rbita que el nio, y el maestro alianza escuela familia, en la modernidad se produjo la cual se produce un desplazamiento del cuerpo infantil de la escolar10. Aqu el alumno deba estar en mejores condiciones que el padre. Esta condicin legitima la accin de la escuela. Pero ante la fisura respecto a la calidad de enseanza, lo que ocasionara la prdida de legitimidad de la escuela en su accionar, ya no es esta institucin la que se ala a la familia sino que esta ltima presiona sobre la escuela para que se adapte a sus demandas. Esto significa que la escuela busca customizar su oferta, es decir, adaptarlas a sus clientes11. En este contexto, los docentes dejan de ser la autoridad incuestionable. Ahora deben resolver las situaciones de conflictos mediante el consenso con los padres y alumnos. Ya no se trata de aplicar mano dura, sino de construir consensuadamente los recursos que disipen el conflicto. Por otro lado, hoy son algunos agentes de la cultura legitimidad de origen que hace 50 aos ostentaban escolar y no precisaban de una retrica para ser programas de computacin, la informacin en algunos de vdeo, etctera12. extraescolar los que tienen la orgullosamente la institucin justificada; por ejemplo, los canales de cable, documentos Una consecuencia de estas transformaciones es que la adquisicin de una condicin juvenil por parte de los jvenes, ya no depender exclusiva o predominantemente de su circulacin por la institucin escolar, sino de su captacin por la propaganda y las pantallas calientes de un mundo juvenilizado13. As, el docente deja de ser el adulto que sabe y nica fuente de transmisin de conocimientos. Su lugar est puesto en cuestin por el auge de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin, que permiten el acceso al saber a travs de mecanismos no escolares. Evidentemente algo esta cambiando, los nios y jvenes eran igual a dependencia, obediencia y heteronoma. Ahora los vemos poseyendo conocimientos mediante las nuevas tecnologas que no logran ser incorporados por muchos adultos, incluyendo los docentes. Chicos que nos muestran que a la escuela del siglo XVII (sa que est a la vuelta de nuestra casa) le cuesta una enormidad brindar respuestas a estas nuevas, indeterminables y tal vez infinitas infancias14. El postmodernismo nos muestra que la realidad no es ordenada, estable y equilibrada, sino que por el contrario cambia, es desordenada, contradictoria, fragmentada e incompleta. La estabilidad sobre la que hasta ahora se haba venido amparando la

legitimidad en la educacin y de la educacin se ha esfumado. As, nos encontramos ante una crisis de la escuela moderna y de prdida de hegemona en tanto agente de produccin de juventud(es). En la postmodernidad nos enfrentamos ante lo heterogneo, la diversidad, pluralidad, la desterrotorializacin, a la fragmentacin, es decir, a situaciones complejas que no responden a los criterios de racionalidad15. 4

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes La expansin de la escuela secundaria La poblacin juvenil es heterognea, situacin que se distancia del ideal pansfico. Ello es palpable, por un lado, en la pluralidad de estilos, en el consumo diferencial, en las distintas actividades que se prefieren; y por el otro, en la desigualdad econmica, punto sobre el cual nos detendremos en este apartado. Los jvenes de sectores medios y altos tienen, generalmente, oportunidad de estudiar, de postergar su ingreso a las responsabilidades de la vida adulta: se casan y tienen hijos ms tardiamente, gozan de un perodo de menor exigencia, de un contexto social protector que hace posible la emisin, durante perodos ms amplios, de los signos sociales de lo que generalmente se llama juventud. Por el contrario, los integrantes de los sectores populares tendran acotadas sus posibilidades de acceder a la moratoria social16 por la que se define la condicin de juventud: deben ingresar tempranamente al mundo del trabajo -a trabajos ms duros y menos atractivos-, suelen contraer a menor edad obligaciones familiares -casamiento o unin temprana, consolidada por los hijos-. Carecen del tiempo y del dinero para vivir un perodo ms o menos prolongado con relativa despreocupacin y ligereza. Narodowski describe la heterogeneidad en los nios y jvenes mediante la definicin de la infancia hiperrealizada y la infancia desrealizada. El primero incluye a los nios y jvenes que realizan su infancia a travs de Internet y de distintos elementos que conforman las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin. Los mismos han dejado de ocupar el lugar del no saber y viven en una cultura meditica que exige satisfaccin inmediata. Mientras que el segundo, es la infancia que adquiere autonoma por la va de la negacin directa, porque vive en la calle y debe trabajar a muy temprana edad. No obstante, ambas infancias entran en conflicto con la escuela moderna. Con el proceso de masificacin de la escuela secundaria17, los jvenes de los sectores populares se encontraron ante una institucin que no estaba preparada para ellos. Ingresan a ella portando su propio saber, cdigos y cultura de la calle; situacin que muchas veces deviene en conflicto ya que la escuela de la modernidad no logra adaptarse a estos jvenes, ni ellos a la escuela. Esta circunstancia agrega una nueva dificultad para la habilitacin de un dilogo que permita establecer normas de convivencia acordadas por todos. Se desprende as que el proceso de expansin de la escuela secundaria no fue acompaado por una transformacin estructural y cultural que lo hiciera capaz de soportarlo. Las escuelas secundarias continan actuando de manera selectiva. Y este desfasaje de la cultura escolar con el contexto actual, siguiendo a Claudia Romero, desembocara en el crecimiento de los ndices de fracaso escolar, abandono y repitencia. Situacin que se robustece en tiempos de crisis socioeconmica, tal como ocurri en nuestro pas en el 2001, donde se registr un aument en la situacin de riesgo escolar de muchos alumnos debido a los graves problemas familiares y laborales que impactaron en la poblacin escolar. No solo los jvenes que ingresen al sistema escolar son ms, sino que tambin, y tal como lo hemos observado, son diferentes. Los sectores que antes estaban excluidos del sistema escolar, hoy tienen la obligacin de asistir a ella18. 5

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes A su vez, la escuela pierde poder disciplinador en la medida en que la nocin de autoridad de que dispone no es asimilable por los nuevos sujetos y, al mismo tiempo, no puede ofrecer figuras de identificacin adecuadas a la demanda. Estos jvenes tienen muy pocos espacios de contencin y atencin, y en algunas ocasiones tanto la familia como la escuela les resultan hostiles. Por ello, solo encuentran refugio entre sus pares jvenes y en los cibers, por ejemplo. Comenius expresa que la escuela prepara para la vida. Pero esto no es percibido actualmente por los jvenes de los sectores populares. Los jvenes que antes estaban excluidos del sistema escolar, hoy ingresan al sistema entre desencanto y frustracin al no existir correspondencia entre la obtencin del ttulo secundario y el ingreso al mbito laboral, o bien, el reconocimiento social. De esta manera, si la escuela no se articula con una salida laboral, o por lo menos, la permite vislumbrar en su horizonte, carece de sentido para quienes saben que su norte posible es el mundo del trabajo, o, en su defecto, que debern obtener sus recursos por medios alternativos y cuasidelincuenciales, reidos con la legalidad, o abiertamente delictivos19. Asimismo, debemos mencionar que detrs de las desigualdades y de la exclusin escolar estn las desigualdades y exclusiones sociales. Todo parece indicar que todos aquellos que llegan tarde a la escuela (los adolescentes y jvenes excluidos), ingresan a una institucin ajena, y que por lo tanto, sta no cumple ninguna funcin para sus proyectos vitales. Problemas que surgen cuando se enfrentan dos culturas: la de los jvenes y adolescentes, y la que es propia de la tradicin escolar20. Tenti Fanfani seala otro elemento que podra ser indicador del malestar y el fracaso escolar en la escuela media. En este sentido manifiesta, La vieja escuela primaria fue pensada y diseada para los nios; y la escuela media, pese a sus esfuerzos de adaptacin, tiende a reproducir los mecanismos y estilos propios de la educacin infantil. En otras palabras, en muchos casos, tiende a tratar a los adolescentes como si fueran nios21. Por lo tanto, la falta de adecuacin de la escuela con las situaciones de muchos jvenes, podra ser uno de los elementos de desercin escolar. De hecho, los jvenes de la Ciudad de Buenos Aires declaran que abandonan la escuela principalmente porque no les gusta estudiar (23%), por tener que trabajar (20%) y por problemas familiares (17%)22. Razones que reflejaran lo presentado en este apartado. As podemos observar que la transicin de la juventud hacia la adultez presenta ciertos obstculos que impiden un trnsito normal y sin dificultades hacia otras etapas de la vida. Estas dificultades hacen ms complicada la integracin al mundo adulto, con todas las consecuencias negativas que ello puede acarrear. Las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin El libro de texto es el gran auxiliar que acompa, y an hoy lo sigue haciendo, a los docentes en la transmisin de saberes. Es un instrumento que acta como homogeneizador de la poblacin escolar ya que se presenta en un solo idioma y favorece la uniformidad de los saberes a transmitir. Narodowski en este sentido expresa que, Si se sigue minuciosamente un texto, todos los alumnos aprendern las mismas cosas y tendern a hacerlo del mismo modo 23. Pero la tecnologa cambio los escenarios. Nos encontramos ante la emergencia de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin, las cuales no logran ser 6

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes plenamente incorporadas, poniendo el caso de las PC e Internet, a las escuelas. Esta emergencia de una cultura de la imagen, frente a la cultura del texto escrito, es uno de los elementos que mayor impacto estara generando en la institucin escolar. Asimismo, emergen las dificultades de los docentes para concitar y retener la atencin de los alumnos que aparecen como (des)motivados y (des)interesados, derivando en fracasos y desercin escolar. Atravesados los alumnos por la cultura del zapping, por un mundo de imgenes y pantallas que les permiten estar conectados a Internet y ver TV las 24 horas del da. Enmarcados por la crisis de la nocin tradicional de autoridad. Todos stos, elementos que van a sumarse en la produccin de esta crisis24. La relacin que los jvenes tienen con las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin los ubica en el lugar de poseedores de saber que muchos adultos desconocen. Por el contrario, el lugar de los docentes como monopolizadores del saber y del poder comienza a deslegitimarse, lo cual pone en jaque la relacin asimtrica que sustentaba a la escuela moderna. Hoy, nios y jvenes son reconocidos como sujetos de derecho. No slo tienen deberes y responsabilidades, sino que se les reconoce capacidades y derechos, los que se basan en el respeto a la dignidad y el valor de cada individuo, independientemente de su raza, color, gnero, idioma, religin, opiniones, orgenes, riqueza, nacimiento o capacidad. La Convencin Internacional de los Derechos del Nio es un claro y contundente reflejo de que se estn produciendo cambios en las relaciones sociales. Es el primer instrumento internacional jurdicamente vinculante que incorpora toda la gama de derechos humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales. Asimismo es un reflejo de que la diferenciacin, la diversidad y el pluralismo tienden a reemplazar el inters por la homogeneidad y la planificacin masiva. Por otro lado, los jvenes se encuentran inmersos en una cultura de la velocidad y la fragmentacin y llegan ahora a la escuela como portadores de una propia cultura (o mejor en plural, culturas), estimulada por los medios y la propaganda, por su legitimacin en el sistema de produccin de bienes y consumo25. En este contexto, deben estudiar en una institucin homogeneizante con dificultades para registrar y procesar aquellas diferencias que viven como amenazas. Por lo tanto, como sostiene Narodowski, los nios y jvenes son chicos cada vez ms adultos por su capacidad de eleccin y su independencia tecnolgica26. Las escuelas han sido desarrolladas para satisfacer las necesidades de una sociedad moderna emergente, que requera de sujetos capacitados para la insercin laboral. Y hoy nos encontramos ante la emergencia de una sociedad de la comunicacin y de la informacin. No obstante, Los sistemas educativos estn preparando a las personas para el pasado, para las ideas, actitudes y valores de una forma de vida que se est desvaneciendo y para el trabajo en reas donde la demanda de mano de obra es cada vez menor27. Lo central en esta nueva estructura social que se esta configurando es el conocimiento, la informacin, las cuales estaran reemplazando a los factores tradicionales -los recursos naturales, la tecnologa y el capital-. 7

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, enero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes Conclusiones En los ltimos aos del siglo XX, se produjeron cambios econmico-sociales que incidieron en la situacin de distintos actores e instituciones sociales. La juventud y la escuela no resultaron ajenas a la influencia de tales cambios. En este contexto se produce una crisis de la escuela moderna, la cual fue concebida como una institucin social homogeinizadora, dotada de autoridad. En aquella escuela, la formacin en valores sociales e instruccin acadmica era unvoca e indiscutible. Asimismo tena un escenario social estable y previsible, con una cierta homogeneidad de actores y un relativo consenso sobre sus fines. Bajo este nuevo clima de poca, la postmodernidad pone nfasis en lo particular, lo variable y lo contingente contra lo universal, lo perenne y lo necesario. Y ofrece una serie de dificultades especficas que obligan a aceptarlo como algo fragmentado, contradictorio e incompleto. La escuela ya no se presenta como una institucin que contiene a los jvenes. Los docentes ya no logran incitar y retener la atencin de los alumnos, quienes se encuentran motivados por un nuevo contexto social que promueve experiencias culturales distintas, nuevas maneras de sentir, de ver y de construir identidad. En este sentido, y tal como sostiene Claudia Romero, la progresiva deconstruccin de los estereotipos vigentes sobre el alumno ideal y el profesor ideal permitieron fijar puntos de partida esenciales y realistas: estos son los alumnos que tenemos y no otros, estos son nuestros docentes y no otros. La experiencia muestra que a partir de este reconocimiento los procesos de empata se fortalecen y resulta ms simple encontrar los motivos personales y colectivos para cambiar, es decir para aprender28 a aprender. 8

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, febrero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes Bibliografa - Carr, W., Educacin y Democracia: ente el desafo posmoderno, en Volver a pensar la educacin, Madrid: Morata, 1995. - Dussel, I. y Fenocchio, S. (Comp.), Ensear hoy, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2003. - Gentili, P., (Comp.) Apple y Tadeo da Silva: Cultura, poltica y currculo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica, Buenos Aires: Losada, 1997. - Gimeno Sacristn, J.: Docencia y cultura escolar: reformas y modelo educativo, Buenos Aires: Lugar Editorial, 1997. - Margulis y Urresti (eds.): La juventud es ms que una palabra, Buenos Aires: Biblios, 1996. - Narodowski, M., Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Buenos Aires: Aique, 1994. - Narodowski, M., Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual, edu/causa, Ediciones Novedades Educativas, 1999. - Augustowsky, G., Las paredes del aula. Un estudio del espacio dispuesto por docentes y alumnos/as en la escuela primaria. En: http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0303110039B.PDF - Balardini, S., Jvenes, tecnologa, participacin y consumo. En: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/balardini.doc - Brailovsky, D., Sujeto poltico y sujeto de derecho. Algunos apuntes acerca de la literatura acadmica sobre niez y ciudadana. En: http://www.educared.org.ar/biblioteca/coordenadas/files/ciudadania.pdf - Cabero Almenara, J.; Llorente Cejudo, M.; y Romn Gravn, P., Y la tecnologa cambi los escenarios. O el efecto pigmalin se hizo realidad. En: http://www.historiaactual.com/HAO/Volumes/Volume1/Issue9/esp/v1i9c3.pdf - Rodrguez Romero, M., Las comunidades discursivas y el cambio educativo. En: http://www2.uca.es/HEURESIS/heuresis97/v1n1-3.html - Tedesco, J., Actuales tendencias en el cambio Educativo. En: http://www2.uca.es/HEURESIS/heuresis97/v1n1-3.html - Terrn, E., Postmodernidad, legitimidad y Educacin. En: http://www.scielo.br/pdf/es/v20n67/v20n67a01.pdf - Romero, C., El cambio educativo y la mejora escolar como procesos de democratizacin. Una experiencia en escuelas secundarias pblicas de la ciudad de Buenos Aires. En: http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n1/Romero.pdf - Urresti, M., Adolescentes, consumos culturales y usos de la Ciudad. En: http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T01_Docu3_Adolescentesconsumosculturales_Urresti.pdf 1 Encuesta Joven 2008. Unidad de Coordinacin de Polticas de Juventud. Ministerio de Desarrollo Social. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. 2 Narodowski, M., Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Aique, Buenos Aires, 1994. P. 31. 3 Ibid. P. 53 4 Narodowski, M., Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual, edu/causa, Ediciones Novedades Educativas, 1999. P. 12. 5

Romero, C., El cambio educativo y la mejora escolar como procesos de democratizacin. Una experiencia en escuelas secundarias pblicas de la ciudad de Buenos Aires. En: http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n1/Romero.pdf. P. 1. 6 Narodowski, M. Op.Cit. P. 68. 7 Terrn, E., Postmodernidad, legitimidad y Educacin. En: http://www.scielo.br/pdf/es/v20n67/v20n67a01.pdf. P. 7. 8 Narodowski, M. Op. Cit. P. 69. 9 Terrn, E. Op. Cit. P. 16. 10 Narodowski, M. Op. Cit. P. 20. 11 Ibid. P. 78. 12 Ibid. PP. 79-80. 13 Balardini, S., Jvenes, tecnologa, participacin y consumo. En: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/balardini.doc. P. 9. 14 Narodowski, M. Op. Cit. P. 57. 15 Cabero Almenara, J.; Llorente Cejudo, M.; y Romn Gravn, P., Y la tecnologa cambi los escenarios. O el efecto pigmalin se hizo realidad. En: http://www.historiaactual.com/HAO/Volumes/Volume1/Issue9/esp/v1i9c3.pdf. P. 21. 9

Documento de Coordenadas en Investigacin Educativa, febrero de 2010. A. Cceres: La cuestin de la (des)motivacin escolar en los jvenes 16 Por moratoria social se entiende a la juventud como un grupo poblacional que va cumpliendo con distintas etapas de progresiva integracin en el mundo adulto. En los ltimos 40 aos la educacin secundaria en la Argentina creci de manera formidable, mientras en 1960 slo asista a la escuela secundaria el 24% de los jvenes, en el 2000 lo haca el 73% de ellos. Romero, C., El cambio educativo y la mejora escolar como procesos de democratizacin. Una experiencia en escuelas secundarias pblicas de la ciudad de Buenos Aires. En: http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n1/Romero.pdf. P. 2. 18 En la Ciudad de Buenos Aires se sancion en el 2002 una ley de obligatoriedad de la educacin secundaria, la que compromete al Estado a garantizar educacin secundaria a todos los jvenes de la Ciudad. 19 Balardini, S. Op. Cit. P. 12. 20 Emilio Tenti Fanfani, Culturas juveniles y cultura escolar. En: http://consultoriotic.files.wordpress.com/2009/04/emiliotenti-fanfani-culturas-juveniles.pdf. P. 2. 21 Ibid. P. 5. 22 Ibd. Nota 1. 23 Narodowski, M. Op. Cit. P. 84. 24 Ibid. 25 Balardini, S. Op. Cit. P. 10. 26 Narodowski, M. Op. Cit. P. 56. 27 Cabero Almenara, J.; Llorente Cejudo, M.; y Romn Gravn, P. Op. Cit. P. 30. 28 Romero, C. Op. Cit. P. 21. 17