Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

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Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica.

Perspectiva holstica
Ways to perform diagnosis in scientific research. Holistic perspective
Yter Antonio Vallejos Daz1
Resumen El presente trabajo de investigacin tiene como objeto los procesos de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica, desde una perspectiva holstica. En este sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: Construir el mtodo del diagnstico en la investigacin cientfica desde una perspectiva holstica. Para lograr este objetivo general nos planteamos los siguientes objetivos especficos: a. Configurar la estructura de diagnstico, holstica, modelo y pedagoga desde una perspectiva conceptual. b. Determinar la estructura de las fases de la investigacin cientfica en general, bajo la concepcin de modelos y la perspectiva holstica. c. Construir el mtodo del diagnstico para determinar ste como Holstica Facto-Perceptible. d. Presentar un ejemplo de diagnstico como aplicacin del mtodo de diagnstico construido. Utilizando los mtodos inductivo, deductivo, hipottico, dialctico, sistmico y holstico obtuvimos los siguientes resultados: 1. Investigacin Holstica; 2. Diagnstico y Holstica u Holstica del Diagnstico; 3. Mtodo del Diagnstico como Holstica Facto-Perceptible; 4. Ejemplo de Aplicacin del Mtodo. Palabras clave: diagnstico, investigacin cientfica, holstica. Abstract This investigation work has as its object, the processes of making a diagnosis in the scientific investigation, from a holistic perspective. In this sense we think about the following general objective: To build the method of the diagnosis in the scientific investigation from a holistic perspective. To achieve this general objective we think about the following specific objectives: a. To configure the

1 Ingeniero Electrnico de la Universidad Ricardo Palma, Lima-Per. Estudios Doctorales en Ingeniera Informtica, Pontificia Universidad Catlica del Per y Universidad Politcnica de Madrid-Espaa. Maestro en Ciencias de la Educacin, Lnea: Investigacin y Docencia de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque-Per. Bachiller en Educacin, especialidad Matemtica y Computacin en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, LambayequePer. Doctorando en Ingeniera de Sistemas en la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima-Per. Profesor Principal adscrito al Departamento Acadmico de Sistemas, Estadstica e Informtica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Cajamarca-Per. E-mail: yvallej@pucp.edu.pe

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structure of diagnosis, holism, model and pedagogy from a conceptual perspective. b. To determine the structure of the phases of scientific investigation in general, under the conception of models and holistic perspective. c. To build the method of diagnosis to determine it as Holistic Facto-perceptible one . d. To expose an example of diagnosis as an application of the built diagnosis method. Using the inductive, deductive, hypothetical, dialectical, systemic and holistic methods the following results were obtained: Holistic 1. Investigation; 2. Diagnosis and Holistic or Holistic of the Diagnosis; 3. Method of Diagnosis as Holistic Facto-perceptible; 4. Example of the method application. Keywords: diagnosis, scientific investigation, holism.

INTRODUCCIN Si observamos los procesos de la investigacin cientfica en general, y en particular la investigacin pedaggica, entramos en un proceso consciente de identificar tres fases principales y esenciales en la investigacin: 1. Fase exploratoria y planificacin. 2. Fase de desarrollo y evaluacin. 3. Fase de sistematizacin de la informacin y exposicin. La primera fase del proceso de investigacin nos conduce a obtener como producto el anteproyecto y proyecto de la investigacin. La segunda fase del proceso de investigacin nos obliga a obtener como producto final el resultado de la investigacin. Y la tercera fase del proceso de investigacin nos orienta a sistematizar la informacin de todos los procesos y productos de la investigacin como un todo, a travs de una estructura, generndole la dinmica y estableciendo su holstica correspondiente. Ahora si nos referimos, en la metodologa de la investigacin cientfica para la solucin de problemas profesionales planteada por Carlos Alvarez de Zayas y Viriginia Sierra Lombarda; ellos nos manifiestan que de la inferencia de la generalizacin de la prctica, el proceso de investigacin cientfica, desde el punto de vista de su metodologa, pasa por tres etapas, fases o eslabones fundamentales, en las cuales se llevan a cabo mltiples tareas: Primera Etapa. La investigacin del objeto de la investigacin a un nivel fenomenolgico que le denominan facto-perceptible. Segunda Etapa. Fundamentacin del modelo terico (esencial), del objeto de investigacin. Tercera Etapa. Concre-

cin del modelo terico del objeto de la investigacin y su comprobacin emprica (prctica). lvarez & Sierra (2004) manifiestan que en la primera etapa se llevan a cabo aquellas tareas que posibilitan describir las caractersticas externas del objeto de investigacin: 1. El contexto y objeto de investigacin. 2. La determinacin de las funciones y los principios empricos del objeto de investigacin. 3. La determinacin de las tendencias del objeto de investigacin. 4. El diagnstico del objeto de investigacin. En este orden de ideas, si le damos una mirada a la concepcin de diagnstico, encontramos en las diferentes fuentes, que etimolgicamente el concepto de diagnstico proviene del griego y tiene dos races: La primera da que es a travs de, por. Y la segunda gignoskein que es conocer. As, etimolgicamente dia-gnstico significa conocer a travs de. Por consiguiente, el concepto de este significado (imagen que representamos en la mente) es la identificacin de la naturaleza o esencia de una situacin o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el anlisis de la naturaleza de algo. En este mismo sentido, nos cuestionamos lo siguiente: Quin puede enunciar un diagnstico? La respuesta es muy simple: Cualquier persona que haga una afirmacin o conclusin acerca de la causa o esencia de un estado, situacin o problema. Considerando los procesos de investigacin cientfica en general, los procesos de investiga-

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cin postulados por lvarez & Sierra y la concepcin de diagnst ico, nosotros inferimos que DIAGNSTICO es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a travs de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. La explicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es slo descriptiva, sino que tambin es explicativa y pronosticativa. (Del autor: Yter A. Vallejos Daz). Esta afirmacin la argumentamos despus; antes nos encargaremos de la investigacin holstica.

Resultado 1 Investigacin holstica La holstica alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. La voz griega holos se expresa en castellano como prefijo, hol u holo, y significa entero, completo, todo; indica tambin ntegro y organizado. Con holos se significa totalidad, relaciones, contexto o cualquier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa que en su momento est siendo estudiado o tomado en cuenta, como uno, como complejidad o como totalidad. Holos alude, entonces, a contextos, a complejidades, a realidades objeto de estudio, en relacin con otros holos, es decir, con otros eventos, pues el holos es complejo, expresa mltiples relaciones, es dinmico y est en permanente relacin. En otras palabras, el holos -el uno-, es mltiple en sus manifestaciones y expresa relaciones diversas, contnuas, a veces inslitas y paradjicas. Constituye el holos la unidad de referencia para el estudio y comprensin de los eventos y de la realidad, en un contexto de relaciones e interacciones multidimensionales constantes. La holstica ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. La comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensin universal, global, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos. Principios de la holstica. Entre los principios de la holstica tenemos los 12 siguientes: 1.

MATERIALES Y MTODOS Materiales Los materiales utilizados para nuestro trabajo de investigacin fueron: 1. La concepcin de diagnstico. 2. La concepcin de holstica. 3. Doce principios de la holstica. 4. Caractersticas de la investigacin holstica. 5. Los procesos de la investigacin cientfica. 6. La concepcin de modelo y pedagoga. Mtodos La investigacin se desarroll en la Universidad Nacional de Cajamarca utilizando los mtodos generale s de la invest igacin cientfica: inductiva, deductiva e hipottica. Adems se utilizaron los mtodos especficos de la investigacin holstica: dialctica, sistmica y la propia holstica. Para establecer la integracin de los elementos de los procesos de la dinmica facto-perceptible se utiliz el mtodo modular, que consiste en configurar los aspectos ms variantes en los aspectos menos variantes y de esta manera generar las regularidades del proceso que establecen la identidad del mismo, las irregulares establecidas generan la diversidad del proceso.

RESULTADOS Y DISCUSIN A partir del presente estudio hemos encontrados los siguientes resultados:

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Principio de la unidad del holos. Bajo este principio aristotlico, se comprende que la realidad es una, aunque se exprese de diversas maneras. 2. Principio de universalidad. El universo en toda su complejidad y en toda su comprensin es producto de mltiples relaciones. 3. Principio de unicidad. Cada suceso, cada evento tiene la caracterstica de su singularidad, de su particularidad. Podrn existir seres, objetos, personas, eventos o circunstancias similares, pero nunca las mismas. 4. Principio de identidad. Est determinado por las caractersticas propias de la relacin. El sentido de identidad tiene que ver con el ser o con el evento en relacin con otros seres y con otros eventos, en procesos dinmicos de interrelacin. 5. Principio de mismidad. En el contexto de las relaciones y de la dinmica propia de cada ser y de cada evento, se opera el principio de mismidad, el cual viene a constituirse en la identidad consigo mismo. 6. Principio de integralidad. Alude al reconocimiento de la realidad como compleja, como expresin de diversas dimensiones o caracterizaciones que en su conjunto constituyen la conformidad del evento. 7. Principio de continuidad. El holos es un continuo. Deviene, ocurre permanentemente. En holstica, aquello que pareciera un fin se constituye en el principio de algo: toda conclusin es punto de partida. Los lmites son conexiones. 8. Principio del todo y del contexto. En todo anlisis, comprensin o vivencia se debe tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a considerar, interpretado a su vez dentro del contexto, es decir, visto desde las mltiples interacciones que determinan o precisan ese todo. 9. Principio del evento y sus sinergias. Teniendo en cuenta los criterios gestlticos, tambin en holstica el todo es mayor que la suma de las sinergias: la totalidad, el hecho en s o el evento, est determinado por los mltiples aspectos que lo integran, pero ms que de manera sumatoria, como producto de interacciones y expresiones pluridimensionales. 10. Principio de relacionabilidad. Todo est profundamente relacionado. Todo es producto de mltiples interacciones. 11. Principio del caos. El caos en sentido holstico se refiere a posibilidades abiertas. Ms que desorden en el sentido

estricto de la palabra, el caos expresa la multiplicidad de eventos en un holos cualquiera, la infinitud de sinergias, relaciones y expresiones. 12. Principio del uno complejo. Tiene que ver con que cualquier evento, cualquier aspecto o situacin ha de ser visto desde sus manifestaciones, como tambin desde los distintos aspectos que lo caracterizan. Caractersticas de la investigacin holstica. En este sentido, la investigacin holstica corresponde a una manera organizada, sistemtica, coherente e integrativa de hacer ciencia. Es una propuesta latinoamericana para la formacin y la didctica en investigacin y metodologa, como tambin para el desarrollo de investigaciones de cualquier tipo. No es un tipo de investigacin pues reconoce los variados tipos de investigacin, y propicia que todos y cada uno se conozcan y se desarrollen con propiedad y eficiencia. Advierte que la primera fase de la investigacin es la humanizacin. En consecuencia, representa una manera ms actual y humana de hacer ciencia. La investigacin holstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano y profesional, la formacin intelectual del investigador y la bsqueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento. Es una propuesta fundamentada en la comprensin integral y holstica de la ciencia y del conocimiento, con fortaleza intelectual y filosfica suficiente y con orientaciones formales para la pragmtica personal, social y organizacional asociada con el propsito de conocer. Resultado 2 Diagnstico y holstica u holstica del diagnstico En esta parte, considerando las fases de investigacin holstica que postula Carlos lvarez de Zaya en la investigacin pedaggica, fundamentaremos nuestra afirmacin: La explicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es slo descript iva, sino que tambin e s explicat iva y pronosticativa. (Del autor: Yter A. Vallejos Daz). Adems, en funcin de la primera y segunda parte del presente escrito afirmamos que: el diagnstico est presente en todas las fases de la investigacin

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cientfica, bajo el paradigma cualitativo-holstico. (Del autor: Yter A. Vallejos Daz). lvarez (1998) en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto-perceptible, a la fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto y a la concrecin del modelo. Explicitacin y presentacin del diagnstico. Considerando la primera fase de la investigacin que corresponde a la fase facto-perceptible, entonces, el investigador tiene que representar los hechos o acontecimientos dados (Tiempo pasado), los hechos o acontecimientos presentes (Tiempo presente), y los hechos o acontecimientos que pudieran darse (Tiempo futuro). Los hechos o acontecimientos dados (en el tiempo pasado) se pueden observar a travs de dos vas, una a travs de la informacin guardada en la memoria colectiva de los actores que participaron en dichos eventos y que an siguen vivos y estn presentes en el mismo mbito social-cultural. La otra va de observacin es a travs de las fuentes documentarias que estn almacenadas y guardadas en soportes de papel, soportes magnticos y guardados en cualquier otros soportes. La informacin de las fuentes documentarias existentes fue sistematizada por los actores que participaron en aquellos sucesos y que ya no existen en este mbito terrenal, tambin sistematizada por los actores existentes y por otros temporales de otros mbitos sociales. Para observar dichos hechos por cualquiera de las dos vas es necesario utilizar instrumentos, recursos y mtodos determinados, para este caso, empricos. Adems la informacin que tengamos que acopiar sera de acuerdo al grupo de caractersticas principales que el objeto de estudio posee. Es decir, de acuerdo a las variables, por un lado el grupo que contiene la caracterizacin de las causas (independientes), y por el otro el grupo que contiene la caracterizacin de los efectos (dependientes). Entonces, la presentacin de la caracterizacin de cada una de las variables en documento sera la naturaleza descriptiva del comportamiento de estas variables en el contexto que el objeto de estudio se ha desarrollado. Hasta este momento, la naturaleza del diagnstico es descriptiva. De la misma, mane-

ra procedemos para sistematizar la informacin acopiada de los hechos o sucesos en el presente y para el futuro. Despus de un proceso de filtrado y precisin de la caracterizacin de cada conjunto de variables, tanto en el pasado, presente y futuro, establecemos sus interrelaciones; primero, para el caso del pasado, luego para el caso del presente y finalmente para el caso del futuro. Hasta aqu se estn realizando interrelaciones internas en cada espaciotiempo; es decir, interrelaciones entre las variables dependientes, entre las variables independientes y entre las dependientes-independientes tanto para el pasado, presente y futuro. La manifestacin de estas interrelaciones tanto a nivel micro como a nivel macro se representa a travs de proposiciones conceptuales en un documento; y ello nos presenta la explicacin en el estado presente y el pronstico en el estado futuro del comportamiento de las caractersticas principales del objeto de estudio. La explicacin toma existencia cuando, los estados del comportamiento del objeto de estudio en el pasado y en el futuro lo trasladamos al presente en la que el investigador se encuentra; y bajo el mtodo de comparacin establecemos sus aspectos comunes y sus aspectos diversos. En este sentido, los aspecto comunes nos determinan la identificacin (identidad) del objeto y los aspectos divergentes nos determinan la polaridad opuesta a la identificacin. Y la identidad con la diversidad nos manifiestan el comportamiento integral en su totalidad del objeto de estudio. Los procesos anteriores de diagnstico, demuestran que el diagnstico tiene naturaleza descriptiva, explicativa y predictiva; adems que para poder demostrar esta situacin se tiene que modelar los hechos o acontecimientos que se han presentado, se presentan y se presentarn bajo una estructura simblica diferente a la que estamos redactando (lenguaje castellano). Es decir que hemos tenido que interpretar (trasladar de una estructura a otra) los hechos o acontecimientos dados para poder darle un significado de acuerdo a nuestro entendimiento y de acuerdo a reglas cientficas establecidas a travs de las teoras cientficas existentes y en vigencia.

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En este sentido, el diagnstico es la teorizacin del comportamiento del objeto de estudio en sus diferentes momentos: pasado, presente, futuro. Para darle una denominacin ms aceptable, el diagnstico es la teora emprica que los hechos y acontecimientos del comportamiento del objeto de estudio nos han indicado a travs de los datos e informaciones nos han evidenciado. De otra parte, los procesos del diagnstico presentados y explicados tienen un aspecto dialctico entre el pasado y el futuro, que se trata de interpretar en el presente como manifestacin de esta dialctica. Tiene aspecto sistmico, porque para su presentacin en un documento se genera una estructura para organizar sus elementos (variables dependiente e independientes) y caracterizarlos a la vez. Tiene aspecto holstico porque integra en forma dinmica las interrelaciones internas de cada una de las caracterizaciones en s mismas y en los diferentes estadios (pasado, presente, futuro) y entre ellas mismas (dependientes, independientes). Por lo tanto, en esta parte concluimos que los procesos de diagnstico tienen naturaleza descriptiva, explicativa y pronosticativa y se logra a travs de la dialctica, sistmica y holstica como mtodo. El Diagnstico en las otras fases de la investigacin. Anteriormente, mencionamos que C. lvarez en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto-perceptible, a la fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto y a la concrecin del modelo. De acuerdo con la concepcin de modelo que es una teora, una configuracin, una arquitectura, una tendencia, (...). Entonces, cuando se habla de Modelo Terico estamos reabundando en trminos; por s solo el trmino terico est inmerso en el trmino Modelo; por tanto el trmino diagnstico refiere a un modelo y sobre la perspect iva dialcticasistmica-holstica. En este orden de ideas para darle coherencia dinmica, la denominacin de las fases de los procesos de investigacin pedaggica contendrn los siguientes trminos: 1era. Fase. Modelo Factoperceptible. 2da. Fase. Modelo Cientfico. 3era. Fase. Modelo Propue sto. 4ta. Fase. Modelo

Concrecional. A estas fases tambin se les puede denominar: 1. Teora Emprica. 2. Teora Cientfica. 3. Teora Propuesta. 4. Teora Concrecional. El grfico 1 nos muestra estos procesos. El modelo facto-perceptible es la teora que sistematiza conceptual y dinmicamente a los hechos y acontecimientos que se caracterizan a travs de las variables dependientes e independientes que el objeto de estudio nos explicita. El modelo cientfico es la teora que sistematiza racional y dinmicamente los hechos y acontecimientos cientficos en cuanto al comportamiento utpico del objeto de estudio. El modelo propuesto es la teora que sistematiza la respuesta a la dialctica emprica-cientfica para sistematizar las regularidades e irregularidades que se presentan en el modelo emprico a travs de las regularidades que se presentan en el modelo cientfico del objeto de estudio. Y el modelo concrecional es la teora que sistematiza la operacionalizacin del modelo propuesto para corregir las regularidades e irregulares manifestadas en el modelo emprico del objeto de estudio; y de esta manera se transforma al objeto de estudio, superficial y esencialmente; es decir en prctica y en teora. Recordemos que la concepcin de diagnstico que hemos sistematizado es el siguiente: resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a travs de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. Entonces, el diagnstico en el modelo facto-perceptible es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio que deseamos conocer desde el mbito emprico (conocimiento de cmo es el objeto - presente). El diagnstico en el modelo cientfico es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio que deseamos conocer desde el mbito cientfico (conocimiento de cmo debera ser el objeto - futuro). El diagnstico en el modelo propuesto es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio que deseamos conocer desde el mbito emprico-cientfico (conocimiento de cmo debe ser el objeto - futuro inmediato). El diagnstico en el modelo concrecional es

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el resultado final temporal de la tendencia de la transformacin del objeto de estudio que deseamos conocer desde el mbito tambin emprico-cientfico (conocimiento de cmo nuevamente es el objeto futuro inmediato). Estamos utilizando la expresin: resultado final temporal porque en el mbito cientfico el nuevo conocimiento puede ser modificado, renovado, aumentado por el propio investigador, por otros investigadores, etc.; de all que es final, pero temporal. De esta manera hemos demostrado y defendido nuestra segunda afirmacin; y concluimos que al modificarse el diagnstico en cualquiera de los modelos, altera tambin en los modelos restantes. Asimismo, concluimos que las denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin para que sta tenga naturaleza holstica-pedaggica, podemos denominarlas as: Holstica FactoPercept ible para la primera fase; Holst ica Cientfica para la segunda fase; Holstica de la Propuesta para la tercera fase; y, Holstica Concrecional para la cuarta fase.

Resultado 3 Mtodo del diagnstico como holstica facto-perceptible Para determinar el diagnst ico como HOLSTICA FACTO-PERCEPTIBLE debemos considerar la organizacin del sistema-estructural de la misma, respondiendo a lo conceptualizado, explicado y pronosticado en los resultados 1 y 2 del presente artculo. En este sentido el sistemaestructural de la Holstica Facto-perceptible es la siguiente: 1. Dinmica histrica. 2. Dinmica emprica. 3. Dinmica pensada. 4. Holstica crtico-reflexiva. 5. Conclusiones y recomendaciones. Dinmica Histrica. La sistematizacin de la dinmica histrica es aquella que contiene la representacin y las interrelaciones del comportamiento del objeto de estudios desde su pasado hasta el presente actual en que el investigador se encuentra realizando el trabajo de investigacin. La informacin para esta sistematizacin de la dinmica histrica se realiza a travs de la observacin

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directa e indirecta, perceptible e intuitiva. Para tal fin, se deben utilizar reactivos como medios de trasladacin o transportacin de la informacin almacenada en la memoria mental colectiva de los actores (vivos o no) que en aquel entonces participaron en dichos hechos o acontecimientos, moldeando la caracterizacin de los elementos del objeto en estudio. La transportacin o trasladacin de aquella informacin se evidenciar en los instrumentos a utilizar. Antes de realizar este proceso dinmico histrico, se supone que en el proyecto del trabajo de investigacin ya se estableci el grupo de caractersticas que deben estudiarse como elementos del objeto de estudio; y que se manifiestan en la denominacin de las variables dependientes e independientes. Hay que tener en consideracin que todas las variables posibles no se pueden estudiar en un tiempo tan corto, por lo que se debe seleccionar y tomar la decisin, cules de ellas se van estudiar en esta oportunidad. Para poder sistematizar esta dinmica histrica del objeto de estudio es necesario determinar el contexto en donde genera su movimiento dicho objeto. El contexto va desde el mbito internacional hasta el mbito local pasando por el mbito nacional, y precisndose en el mbito especfico en donde se desarrollar la investigacin. En este primer momento, establecemos la dinmica histrica del objeto hasta llegar al presente. Dinmica Emprica. El objeto de estudio estando en el contexto especfico de estudio y en el presente, entonces, debemos obtener la informacin que corresponde al comportamiento del objeto de estudio, a travs de la observacin de la variacin de su caracterizacin que se denota en las variables dependientes e independientes. La informacin de este comportamiento en el contexto especfico y en el presente inmediato est en proceso de almacenamiento en la memoria colectiva de los actores que existen y estn involucrados en los hechos y sucesos que estn aconteciendo. Para poder obtener la informacin en proceso del comportamiento presente del objeto de estu-

dio, tambin es necesario utilizar instrumentos, recursos y mtodos empricos que podran ser los mismos que se utilizaron en la dinmica histrica, totalmente diferentes, o en todo caso combinados. El proceso de observacin que se realiza en esta parte es ms directa, ms cercana al objeto de estudio; sin embargo necesita de reactivos reales o abstractos para poder acopiar la informacin emprica pertinente. Dinmica Pensada. A veces a esta parte se le denomina dinmica concreta pensada y a la anterior dinmica concreta emprica. Ambas son parte del mismo proceso emprico, con la diferencia que la primera es la que se est dando directamente con el objeto de estudio; y esta parte es la que se ya se dio inmediatamente, pero que an persiste en el presente. La informacin del comportamiento del objeto de estudio que se est dando inmediatamente, que pertenece al presente mediato y a la vez al pasado inmediato est almacenada en las diferentes fuentes documentales impresas; por tanto, los instrumentos, recursos y mtodos de acopio de la informacin es un tanto diferente. De esta manera, tenemos hasta el momento, la informacin del comportamiento del objeto de estudio, tanto del pasado, en el presente, y en un futuro inmediato. Dinmica Crtico Reflexiva. En esta parte entonces, se abstraen las regularidades e irregularidades que nos presenta el comportamiento del objeto de estudio, tanto en el pasado, presente y futuro. Se determinan cules estn correctas y cuales no, as como para las regularidades e irregularidades. Es decir, que se realizan las interrelaciones que existen entre el comportamiento del objeto de estudio, en el pasado, en el presente y en el futuro. Luego el resultado final de este proceso dinmico de crtica reflexiva nos conduce al verdadero diagnstico desde la perspectiva dialctica, sistmica y holstica. Conclusiones y recomendaciones En esta parte se constituyen en conclusiones, la precisin de las regularidades que se presentan tanto en la dinmica histrica como en la emprica y pensada. En la parte de recomendaciones se pre-

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cisan las irregularidades que se presentan en todas las dinmicas, indicando los cuidados que se deben tener para su posterior tratamiento. Resultado 4 Ejemplo de aplicacin del mtodo. Como ejemplo de un diagnstico presentaremos solamente la parte Holstica Crtico Reflexiva y Conclusiones de la fase Holstica Facto-Perceptible del trabajo de investigacin denominado: Diseo de la Carrera Profesional: Ingeniera de Sistemas. Fundamentacin Terica de la autora de Yter A. Vallejos Daz. Holstica Crtico Reflexiva. Es aquella dinmica que se establece entre los estados emergentes de la integracin entre la dinmica histrica, dinmica emprica y la dinmica pensada. Y la presentacin de los resultados de estos estados emergentes en su dinmica integracional nos emerge la holstica facto-perceptible. En esta holstica, la dinmica histrica nos indica las necesidades que las empresas tienen, en el sentido de adquirir profesionales para realizar procesos de identificacin de problemas, solucin de problemas y definicin de estrategias; para lo cual deben desarrollar cuatro capacidades principales: de abstraccin, de pensamiento sistmico, aprender a experimentar, y aprender a trabajar en equipo. Estas necesidades conducen a la dinmica histrica establecer la dinmica de la ingeniera en general desde la primera guerra mundial hasta la actualidad, considerando su desarrollo desde la ingeniera mecnica, hasta la ingeniera de sistemas a travs de las ingenieras: elctrica, electrnica, computacin e informtica. Entonces, la dinmica histrica de la ingeniera de sistemas, en el mbito internacional, nos conduce a precisar la prctica del pensamiento de sistemas como los procesos de razonar acerca del mundo que hay fuera de nosotros, mediante el concepto de sistemas; trayendo como consecuencia su explicacin a travs del movimiento de sistemas que emergi a mediados de este siglo (1950). De all, que se hace hincapi en la prctica del pensamiento de sistemas, cientfica y tecnolgicamente, a tra-

vs de la prctica profesional ingenieril: La Ingeniera de Sistemas considerando la siguiente secuencia para solucionar problemas: definicin del problema, eleccin de objetivos, sntesis de sistemas, anlisis de sistemas, seleccin de sistemas, desarrollo de sistemas e ingeniera en curso. De la dinmica histrica internacional pasamos a la dinmica histrica nacional a travs de la prctica de sistemas en el Per, con la creacin de la carrera profesional de ingeniera de sistemas en el ao 1984, por la Universidad Nacional de Ingeniera en la ciudad de Lima. Existiendo esta carrera, actualmente, en 26 universidades del Per, en 14 nacionales y en 12 privadas. As, en la Universidad Nacional de Cajamarca se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas, en la Facultad de Ingeniera, el 13 de marzo de 1992. En esta misma holstica, la dinmica histrica en cuanto a los procesos del diseo curricular de la carrera de ingeniera de sistemas, a nivel nacional, nos permiti establecer el perfil patrn del ingeniero de sistemas en el Per, expresado as: Profesional que desarrolla soluciones integrales para las organizaciones basndose en la gestin de la informacin, del conocimiento, de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) y de la prctica de valores. Precisando la referencia al trmino: soluciones integrales la implicancia de aspectos multidisciplinarios sustentadas en seis reas: sistemas, gestin, TICs, ciencias bsicas, humanstica y la de investigacin. Constituyendo el rea de gestin en cuantitativa y cualitativa; y, el rea de las TICs por los lenguajes de programacin e ingeniera de software, y, sistemas digitales, conectividad y redes. Y la dinmica histrica de los procesos de diseo curricular, a nivel local, nos permiti establecer todos sus procesos desde el ao 1992 hasta la actualidad, teniendo en consideracin el currculo elaborado en 1997 en la Escuela Profesional de Ingeniera de sistemas de la Facultad de Ingeniera de la UNC. Luego, la dinmica emprica nos conduce a establecer la dinmica actual de los procesos curriculares en general, y en particular de los procesos de la fundamentacin emprica del diseo del currculo del ingeniero de sistemas en la UNC, con-

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siderando tres aspectos importantes: el filosfico, el cientfico y el tecnolgico. La informacin para la dinmica emprica es brindada por autoridades, alumnos, docentes, expertos y profesionales, y es obtenida a travs de cuatro instrumentos, tres de ellos cuestionarios y el otro un taller. La informacin facto-perceptible de la dinmica emprica, brindada por el Vicerrectorado Acadmico y la Direccin de Escuela nos indican los procesos de la elaboracin del currculo de la carrera de ingeniera de sistemas en la UNC de 1997; de los cuales se infiere que ambas autoridades no tiene bien en claro las concepciones de currculo, diseo curricular y procesos curriculares, situacin que tiene implicancia en el rediseo actual del currculo. Adems nos muestran que no tienen claridad conceptual del currculo por objetivos y currculo por competencias. Asimismo, nos indican que la implementacin del currculo de 1997 no fue monitoreado y evaluado, por lo que se desconoce si sus resultados fueron beneficiosos o no. Por consiguiente, los lineamientos de poltica asumidos por el Vicerrectorado Acadmico y por la Facultad de Ingeniera, para la implementacin del currculo de 1997, se desconocen, posiblemente no existieron. Tambin indican que por falta de una investigacin curricular es que el perfil profesional no es muy coherente con los requerimientos de las organizaciones de la sociedad y que no es competencia del Vicerrectorado Acadmico realizar estudios para determinar las necesidades reales de la sociedad. Por lo tanto, no tiene el objeto de cada una de las profesiones que se ofrece en la UNC. En esta dialctica, la dinmica emprica sobre los procesos de fundamentacin del diseo del currculo nos muestra que la informacin facto-perceptible que los alumnos nos brindan consideran ms el aspecto individual, social y sus procesos de aprendizaje que los procesos de la propia disciplina; es decir, para los alumnos es ms importante el desarrollo humano en todos sus sentidos que el desarrollo de la propia disciplina. En esta misma perspectiva, el docente muestra su prioridad ms en la disciplina que en los procesos de enseanza aprendizaje y que en los procesos de desarrollo humano. Lo que no sucede con los profesionales que no son docentes; ellos, priorizan ms los procesos y la prctica de la

disciplina, es decir de la ingeniera de sistemas. Los expertos de la UNC tienden a recomendar y sugerir, sin precisar la informacin facto-perceptible en cuanto a los procesos de fundamentacin terica del diseo curricular de la carrera de ingeniera de sistemas. Hay que tener en cuenta, que los expertos sobre la disciplina no opinan, no recomiendan y no sugieren; solo indican que aquellos procesos de la disciplina la desconocen. En esta misma holstica, la dinmica pensada se establece a travs de tres documentos principales: uno que se relaciona con los procesos de ejecucin y resultados que la Facultad de Ingeniera ha realizado en la implementacin y ejecucin del currculo de 1997. Otro que refiere la propuesta de mejoramiento y modernizacin acadmica de la Universidad Nacional de Cajamarca. Y el tercero que refiere al propio currculo de 1997 de la carrera profesional de ingeniera de sistemas. El primer documento indica que la Facultad de Ingeniera no monitorea adecuadamente los procesos de implementacin y ejecucin del currculo de las carreras profesionales que ofrecen sus escuelas, mostrando una participacin inadecuada de la Facultad de Ingeniera sin considerar los procesos de fundamentacin terica para el diseo del currculo de sus carreras que ofrece. El segundo documento refiere algunos lineamientos para la re-elaboracin de los currculos de las diferentes carreras profesionales que se ofrece en la Universidad Nacional de Cajamarca. Pue s, aqu se considera una fundamentacin terica solamente filosfica y con una tendencia de nivel alto. Sin embargo, el tercer documento denominado: Currculo de la Carrera Profesional de Ingeniera de Sistemas tiene ciertos aspectos de fundamentacin terica en el la parte denominada: marco conceptual, pero sin una consistencia y coherencia adecuada y considerable. Adems, este documento nos muestra que solamente se centran ms en lo que corresponde al plan de estudios o de asignaturas. Entonces, la holstica crtico-reflexiva de la dinmica facto-perceptible nos conduce a establecer que la dinmica histrica a nivel internacional, sobre la prctica del pensamiento de sistemas, est correctamente precisada de acuerdo al adecuado desa-

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rrollo histrico de la ingeniera de sistemas. Sin embargo la dinmica histrica nacional nos precisa que la prctica de la ingeniera de sistemas se ha distorsionado, por la naturaleza de la creacin de la carrera que se ha dado por profesionales que no son ingenieros de sistemas. En consecuencia, esta dinmica es tambin manifestada en la Universidad Nacional de Cajamarca cuando se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas a partir del ao de 1992. Hay que incluir la dinmica emprica y pensada, las cuales nos indican que la elaboracin del currculo ha sido realizada por profesionales de la disciplina, quienes no tienen la formacin o el conocimiento profesional de los procesos del diseo curricular. Situacin que ha generado un desequilibrio en los resultados y procesos de la dinmica emprica. Es decir, la dinmica emprica nos muestra que lo planteado en el currculo segn la dinmica pensada no se ha cumplido. Esta holstica facto-perceptible nos permite luego plantear como solucin: un modelo de fundamentacin terica para el diseo del currculo de la carrera profesional del ingeniero de sistemas. Finalmente, la dinmica crtico-reflexiva nos emerge de la condicin de desequilibrio que se ha generado entre la dinmica histrica, la dinmica emprica y la dinmica pensada; holstica que nos demuestra la ruptura sistmica entre las tres dinmicas, permitiendo de esta manera observar la dialctica generada entre la dinmica emprica y la dinmica pensada. Esta ruptura sistmica ser superada en la tercera parte del presente trabajo de investigacin. Conclusiones del ejemplo de aplicacin La dinmica histrica de la holstica factoperceptible nos ha demostrado que en el mbito internacional, desde 1950 aproximadamente, la prctica del pensamiento sistmico a travs de la ingeniera de sistemas, siempre se ha dado en forma correcta; sin embargo a nivel nacional y local se ha distorsionado. La dinmica emprica de la holstica factoperceptible nos demuestra que en los ele-

mentos de la fundamentacin emprica, los alumnos priorizan ms los aspectos del desarrollo humano que esta constituido en el aspecto filosfico, en el aspecto cientfico: psicolgico, sociolgico, pedaggico y didctico. Los docentes priorizan los aspectos de la disciplina y un poco los aspectos del desarrollo humano. Los ingenieros de sistemas que no son docentes priorizan siempre los aspectos de su disciplina. Y los expertos slo recomiendan, pero sin entrar en los aspectos de la disciplina. La dinmica pensada de la holstica facto-perceptible nos demuestra que s existen algunos de los elementos de la fundamentacin presentes en el currculo de 1997, pero en forma desordenada e incoherente. La holstica crtico-reflexiva nos demuestra que existe una ruptura sistmica entre las dinmicas: histrica, emprica y pensada; y, una clara manifestacin dialctica entre las dinmicas: emprica y pensada.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. La investigacin holstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano y profesional, la formacin intelectual del investigador y la bsqueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento. 2. La explicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es slo descriptiva, sino que tambin e s explicat iva y pronosticativa. 3. El diagnstico est presente en todas las fases de la investigacin cientfica, bajo el paradigma cualitativo-holstico. Al modificarse el diagnstico en cualquiera de los modelos, altera tambin en los modelos restantes. 4. Las denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin, para que tengan naturaleza holstica-pedaggica, podemos denominarlas: Holstica Facto-perceptible para la

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primera fase, Holstica cientfica para la segunda fase, Holstica de la propuesta para la tercera fase, y Holstica Concrecional para la cuarte fase. 5. El mtodo del diagnstico como holstica factoperceptible nos precisa tres procedimientos: La dinmica histrica, la dinmica emprica, la dinmica pensada, la dinmica crtico-reflexiva y las conclusiones y recomendaciones. 6. El mtodo para establecer el diagnstico en la investigacin cientfica, desde la perspectiva holstica, es aplicable y utilizable en forma pragmtica.

REFERENCIAS lvarez de Zayas C. & Sierra L., V. (2004). La Solucin de Problemas Profesionales (Metodologa de la Investigacin Cientfica). Grupo Editorial Kipus. Cuarta Impresin. Cochabamba, Bolivia. (1998). La investigacin pedaggica. En: Pedagoga como ciencia o Epistemologa de la Educacin. La Habana: Felix Varela. Morales, M. (1995). La importancia del enfoque holstico. En: Revista Medio Internacional, No. 8. (1999). El intelectual y los modelos epistmicos. Caracas: Fundacin Sypal. Vallejos D., Y. (2005). Diseo de la Carrera Profesional: Ingeniera de Sistemas. Fundamentacin Terica. Cajamarca, Per.

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