PORTADA PRINREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARIO BRICEO IRAGORRY EXTENSIN CARORA ESPECIALIDAD EDUCACIN PREESCOLAR

I.U.T.E.M.B.I.

El juego como estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza

CARORA, ENERO DEL 2008

CAPITULO I DIAGNOSTICO El Ministerio de Educacin y Deporte es una institucin que tiene la atribucin y responsabilidad de disear, desarrollar, supervisar y evaluar permanentemente el currculo del nivel de preescolar; axial mismo proteger y asistir al nio y nia en su crecimiento, atender sus necesidades e intereses en cuanto a la actividad fsica, afectiva, de moral, valores, expresin de sentimientos y desarrollo de su creatividad, la parte cognitiva de inteligencia, para que logren un pleno desarrollo integral. En este sentido se han venido realizando cambios significativos en el nivel de Educacin Inicial, dentro de un proceso de reconstruccin social motriz y cultural. Es por ello que surge el reto de replantear y transformar finalidades, principios y propsitos de la educacin de los nios y nias de 0 a 6 aos en todos los centros de educacin Inicial. Por consiguiente, y en atencin a ello la poltica del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, define un plan estratgico para establecer las lneas programticas que orientaran las acciones para el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacion que se ofrece a la poblacin de nios y nias. Es as que se presentan teoras del desarrollo infantil, relacionadas con enfoques curriculares desde la perspectiva ecolgica, deportiva, social, cultural, epistemolgica, neurolgica y pedaggica que permitan lograr en el nio y a la nia de 0 a 6 aos cultura. Por otra parte en la sociedad actual,, es habitual comprobar que el nio es sometido a una reduccin de posibilidades creativas y de movimientos (sobre todo en la semana). En las grandes ciudades principalmente, son obligados a una actividad desenfrenada en el fin de semana; por ello los deportes grupales incorporan a nios cada vez ms un desarrollo y en un aprendizaje desde su experiencia y su

pequeos (categora mini y pre-mini), alentando a nios de 4 aos, que no estn preparados psicolgicamente ni motrizmente para la prctica deportiva. As se suprime el contenido del juego, creando frustracin, tristeza, y el abandono de la actividad. Esto no solo frustra el proceso natural del nio en la sociedad infantil (hecho fundamental para ser un adulto sano) sino que pueden propiciar conductas autistas, regresin a etapas anteriores. La educacin fsica no debe quemar etapas, sino respetar la sucesin de adquisicin de engramas mentales y fsicos, debe elegirse no slo las tareas, sino tambin la forma de realizarlas. En funcin de generar el valor de disfrutar por el esfuerzo realizado y no la satisfaccin por derrotar a otro. A partir de los 8 9 aos, surge el deseo de destacarse, es en ese momento que se puede comenzar con la disciplina deportiva. El deporte tiene su sabor en la medida que respete y derive de la Educacin fsica. El rendimiento deportivo es objetivo, prescindente del sujeto. El rendimiento en educacin fsica es subjetivo, no valora la marca alcanzada, sino las condiciones y el esfuerzo del sujeto. El deporte competitivo busca el rendimiento mximo, lo que lleva a producir una elite. En Educacin Fsica el inters se centra en cierto rendimiento y sus consecuencias sobre el ser humano. El Deporte busca el rendimiento mximo, la Educacin Fsica el rendimiento ptimo. El nio es una totalidad, una unidad compuesta por partes independientes en s mismas, pero dirigidas hasta un todo que las condiciona. Encasillar a un nio, sacarlo del mundo de la fantasa, la alegra, de la ilusin, es formar un hombre sin conciencia de libertad. La Educacin Fsica abre el camino a la autenticidad de la expresin cintica, a un encuentro con el propio cuerpo, una comunicacin con la naturaleza, respetando la espontaneidad El sistema nervioso central, no funciona por s solo, sino en interaccin profunda con el medio ambiente. Esta interaccin esta mediada por la actividad motriz.

Todo aprendizaje necesita fijacin de posturas, posiciones y actitudes que permitan equilibrio til, que servir para desarrollar destrezas motoras y ms adelante la aparicin de la potencialidad corporal, que posibilitar una eficaz inhibicin de la informacin corporal para lograr el desarrollo de aprendizajes simblicos, lingsticos y el manejo de instrumentos. La experiencia del juego seala los primeros encuentros con la realidad, los primeros descubrimientos, el contacto con uno mismo y la revelacin conciente-inconsciente de nuestra humanidad. En el final de la etapa preescolar, el nio pasa del juego ilusorio al real, aprende a moverse en un espacio que le ofrece dificultades y participa en juegos con reglas. Esta evolucin, desde el pre-juego al juego reglado lo prepara para pasar, (10 aos) a los juegos sociales (juego de proeza y grupo organizado), basamento de los juegos de competicin y anuncio de los deportes individuales. El que juega crea, y esta actitud lo ha llevado al desarrollo de potencias y valores, cuya defensa incentiva la expresin de habilidades y capacidades. En la sociedad actual, tan lejos de la naturaleza, es habitual comprobar que el nio es sometido a una reduccin de posibilidades creativas y de movimientos (sobre todo en la semana). En las grandes ciudades principalmente, son obligados a una actividad desenfrenada en el fin de semana; por ello los deportes grupales incorporan a nios cada vez ms pequeos (categora mini y pre-mini), alentando a nios de 4 aos, que no estn preparados psicolgicamente ni motrizmente para la prctica deportiva. As se suprime el contenido del juego, creando frustracin, tristeza, y el abandono de la actividad. En tal sentido los juegos como estrategias para desarrollar la motricidad fina y gruesa es de suma importancia en el desarrollo integral del nio por cuanto esta relacionado con la actividad motriz y que se basa en gran medida en el desarrollo y ejecucin de sus habilidades y destrezas para representar lo que no esta en sus capacidades.

Es as como esta actividades representa un un verdadero desarrollo motor de sus extremidades en el mismo momento que esta se ejecutando, adems de representar un acto recreativo y significativo para ellos, A tal efecto fue necesario visitar varias instituciones entre las que se destacaron: Escuela Bolivariana Carora I Inicial Ramn Pompilio Oropeza De acuerdo con la informacin recogida y buscando el apoyo mas cooperativo por parte de las instituciones, fue, El Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza donde se noto el inters de ejecutar el proyecto para implementar, los juegos como estrategias para desarrollar la motricidad fina y gruesa en los estudiantes de dicho Centro. Adems de que ah existe el problema de que no se desarrollan actividades relacionadas con los juegos motrices, coartando a los estudiantes desarrollar su potencialidad y capacidades, Tomando en cuenta lo planteado el equipo investigador realizo una visita al Centro el da 08-01-08, logrando contactar al personal directivo y docente para explicar la posible ejecucin de un proyecto en esa institucin, los cuales se mostraron muy complacidos. Posteriormente el equipo investigador organizo otra visita el da 1001 08 con los Representantes de ese Centro para recoger informacin acerca de la problemtica que existan en el aula, y que para ese momento asistieron 25 de ellos a los cuales se les aplic la tcnica de la lluvia de ideas, que segn Contreras (2001) Es un tipo de interaccin en un grupo pequeo, concebido para alentar la libre presentacin de ideas, promoviendo la bsqueda de soluciones distintas y eficaces, dando como resultado lo siguiente: Escuela Nuestra Seora del

Rosario, , Jardn de Infancia Mara Perera, y El Centro de Educacin

Nde Personas Porcentaje Problemtica Detectada 1. La Danza 06 20% 2. Juegos para el desarrollo de 15 50%

la psicomotricidea fina y gruesa 3. Aplicacin de juegos 03 tradicionales 4. Material didctico 5. Mejoras de Baos Fuente. Equipo Investigad 03 03

10% 10% 10%

En la grafica se aprecia las opiniones porcentuales de los participantes y su anlisis

60 50 40 30 20 10 0 D anz a juegos de juegos m a terial m otric id ad tradic ionales didac tic o fina y gru es a m ejora de baos S erie 1

Como se evidencia en el resultado de la consulta en la lluvia de ideas el 50% de los representantes consideran que deben incluirse los juegos como estrategias para desarrollar en sus representados la motricidad fina y gruesa. Es necesario destacar que entre los beneficios que la psicomotricidad generara a los estudiantes del Centro de Educacin de esa escuela, esta el hecho de que a travs de ella, el nio y nia logran un mejor desarrollo integral y psicomotriz en se crecimiento corporal, adems de buscar el desarrollo pleno de la motricidad natural y el ajuste psicolgico del nio y nia.

Es por ello que este aprendizaje es un proceso intencionado, ya que esta orientado en funcin de las necesidades y metas de la persona que aprende, ya sea que ste haya surgido en forma espontnea o mediado por la influencia externa de adultos y de otros hechos que pueden presentarse como significativos. En tal sentido el propsito fundamental de esta investigacin, es aportar algunas orientaciones frente a la seleccin de estrategias y tcnicas que sean tiles para desarrollar y optimizar en los alumnos, todo cuanto abarca el tema de la psicomotricidad, considerando los recursos personales que cada nio posee y valorando la diversidad como un desafo siempre presente que nos insta a la generacin de originales y valiosos escenarios de aprendizaje De acuerdo a este planteamiento se realizan las siguientes interrogantes: Ser importante la motricidad para el desarrollo corporal del estudiante? Los juegos tendrn incidencia en la motricidad fina y gruesa de los estudiantes OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General Implementar el juego como estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y la nia del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza Objetivos especficos: Determinar los tipos de de juegos a ser implementados para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nio de ese Centro. Planificar accin que permitan el desarrollo de los juegos Seleccionados.

Ejecutar los planes de accin que permitan el logro de los objetivos propuestos Evaluar el cumplimiento de las actividades planificadas en el proyecto en cada una de las fases

CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes: La enseanza es una conducta y por lo tanto susceptible a ser modificado. La manera de relacionarnos con los nios para ayudarlos a aprender se encuentra determinada por condiciones variadas. Para tal fin, se deben considerar los siguientes factores; los maestros, nios y nias, la tarea y el medio. La eleccin de la metodologa depender de la preparacin y personalidad del docente, su experiencia, sus valores y los mtodos a lograr con el aprendizaje. En cuanto al nio se debe considerar su motivacin, experiencia, su madurez, necesidades y las relaciones que tengan tanto con sus compaeros como con sus maestros. Respecto a la tarea se debe considerar la estructura y sus componentes, relacin orden de presentacin y finalmente las condiciones del medio ambiente como el lugar, equipo, tiempo y condiciones de seguridad, y es aqu precisamente donde encaja la importancia de la recreacin de los nios y nias en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, dentro de la jornada diaria del nivel inicial, porque ello aumenta su capacidad motora, y se relacionan entre si. Segn, Gutirrez Carmen (2001, p.23),En su estudio realizado sobre el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa manifiesta que las instituciones educativas al planificar actividades recreativas deben tomar en cuenta los procesos bsicos del desarrollo corporal del estudiante de preescolar y tambin su madurez en su capacidad motora. Con respecto a la cita antes mencionada, la psicomotricidad fina y gruesa debe incluirse en los programas de educacin inicial para que se pueda lograr en desarrollo sano e integral del nio y la nia. Por su parte Quintero (20002, p.16), en su gua prctica de actividades para el desarrollo de la motricidad gruesa resaltan que los docentes realizan sus actividades de manera emprica debido a la ausencia de la planificacin de actividades que involucre al nio y sus

caractersticas como protagonistas del proceso educativo al igual que desconocen los elementos bsicos de la motricidad ya que, nunca utilizan implementos que contribuyan con el desarrollo de estos y en donde rara vez cuentan con material bibliogrfico para apoyar su labor, en la planificacin y ejecucin de actividades motoras. Es por ello que el desarrollo de habilidades y destrezas en los nios y nias la motricidad gruesa y fina debe adaptarse a las necesidades que presentan cada uno de ellos; es decir las actividades planificadas por la docente estn acorde a sus caractersticas tomando en cuenta su edad y su capacidad fsica e intelectual. A su vez Ramos (2005, p. 8), en su proyecto hace referencia al rea recreativa, sta toma gran relevancia, en vista de que a travs de actividades recreativas los nios pueden vivenciar y desarrollar acciones ldicas que generan efectos fisiolgicos y al mismo tiempo se traduce en la formacin constitucin integral de su aspecto motor en el nivel inicial. De acuerdo a lo citado es necesaria la creacin de programas de estrategias pedaggicas recreativas tales como juegos de ronda, de competencia y otros deportes para que los nios ejerciten la mayor parte de su cuerpo,. Al respecto, Medioevo, Vicente Pedraz (2000) seala que el juego constituye un espacio de poder, en la medida en que su prctica sea como estrategia que represente el desarrollo y la disponibilidad de energa y de tiempo en un tiempo limitado para el estudiante. En virtud de ello, y. sin lugar a dudas que la escuela ha ido produciendo un tipo de refinamiento ldico que slo amerit las valorizaciones de los adultos y de las sociedades urbanas burguesas. En este sentido queremos puntualizar una suerte de fragmentacin, para ello nos apoyaremos en los conceptos vertidos por Santn (1997), quien seala que el juego tiene dos momentos: el de creacin y el de accin. El juego es un objeto que el nio manipula libremente, sin estar condicionado a reglas o principios de utilizacin de otra naturaleza. Aunque Santn no reconoce lo histrico y poltico que se anuncia en el

juego, sus definiciones nos sirven para hacernos algunas preguntas, como por ejemplo: en qu momentos el nio define, marca y sita el tiempo y el espacio para jugar?

BASES TERICOS Juego Como estrategia en el desarrollo integral del estudiante El juego ocupa un lugar muy importante hoy tanto dentro del campo pedaggico, psicolgico y artstico no slo para los nios sino tambin para los adultos.Como dice Pescetti,(2003) "el juego es una herramienta de la libertad". Como nos vamos olvidando de jugar, buscamos espacios donde esto est habilitado para poder desplegarlo. En este caso, el objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. Lo ms interesante del juego es que permite que la persona interacte, asimile, comprenda, espontneamente y organice las posibilidades y los lmites que le ofrece determinado material o propuesta, en definitiva la realidad. Por lo tanto el juego es: Una necesidad vital que contribuye al equilibrio humano y es una actividad exploradora, de aventura y experiencia, considerado un medio de comunicacin y de liberacin bajo una forma permitida por ser un proceso de educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del nio. En este sentido ofrece al estudiante de preescolar una larga serie de experiencias que responden a necesidades especficas de la etapa del desarrollo, y que le seala los primeros encuentros con la realidad, los primeros descubrimientos, el contacto con uno mismo y la revelacin conciente-inconsciente de nuestra humanidad a la vez lo forma y dispone para expresiones y funciones superiores, y lo educa para estar consigo

mismo; lo ensea a observar, a inventar, a sentir, a sacar conclusiones personales; estimula el coloquio interior y el juicio crtico.Esto quiere decir que el estudiante, por medio del juego regula sus funciones sensoperceptuales y motrices, aprende a utilizar lo que lo rodea y los medios de su propio organismo, formando el ir y venir hacia el mundo motor o sensorial, cuyo desarrollo lo lleva a integrarse a la realidad. En tal sentido Segn C.B.N.seala que dentro de la Educacin fsica los juegos ocupan un lugar preponderante por su gran valor en: Los procesos psicolgico: cognitivos (sensaciones, percepciones, pensamiento, lenguaje, memoria, atencin, etc.), afectivos (emociones y sentimientos) y volitivos (valor, decisin, perseverancia, iniciativa, independencia, dominio.); desde el punto de vista biolgico, los juegos de movimiento actan sobre el cuerpo en su conjunto, ayudando al desarrollo del en general del sujeto. Desde el punto pedaggico permite desarrollar rasgos educativos como disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo y ayuda mutua, etc. Eficiencia motriz. La eficiencia motriz se define como el desarrollo y precisin al nivel de motricidad fina, lo cual necesita el previo desarrollo de los patrones psicomotores de coordinacin dinmica general, equilibrio, relajacin y disociacin de movimientos, es decir movimientos musculares finos y precisos.En este proceso de desarrollo psicomotor, es primero el principio cfalo caudal, referido al hecho que la motricidad de la cabeza y tronco es anterior a la de las extremidades inferiores (piernas) y el segundo principio prximo-distal, se refiere a que los movimientos de los grandes segmentos musculares que se ubican cerca del tronco, se diferencian (dentro del desarrollo psicomotor) antes que los msculos de las partes extremas. De este modo se entiende que la diferenciacin de los movimientos globales del brazo, es previa a la del codo y ste a la vez, precede a la del puo que, a su vez, es previa a los movimientos finos de los dedos. Desarrollo de la destreza motriz.

El desarrollo de la destreza motriz, asegura que se pueda lograr a medida que se va avanzando en las etapas de desarrollo humano la eficiencia motriz que es sumamente necesaria para la ejecucin de actividades que impliquen el, desempeo de una ptima motricidad fina. Es por ste motivo que el desarrollo de la destreza motriz no puede ser fortalecido aisladamente y requiere de los siguientes aspectos: Se apoya en un trabajo de coordinacin dinmica- general, donde la unin entre el campo visual y la motricidad de los brazos est siempre implicada en el acto de la mirada. Es imposible disociar la habilidad manual del apoyo ofrecido por el eje corporal y la cintura escapular a los brazos. La mano depende del cuerpo, pero no debe estar siempre junto a ste. La independencia brazo- tronco, factor de precisin motriz, se buscar en forma global y por medio de ejecuciones localizadas. El trabajo de coordinacin fina utiliza una serie de soportes, que se deben considerar.El dibujo y el grafismo ocupan un lugar muy importante en el trabajo de coordinacin culo-manual. La habilidad de las dos manos no es igual, a medida que evoluciona el trabajo de coordinacin culo-manual, el predominio lateral se reforzar y estabilizar Psicomotricidad En 1996, Di Sante, citado por el Currculo de Educacin Inicial, (2005, p. 37), precisa que la Psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que recibe del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza. La psicomotricidad se refiere al conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin .Entre el nacimiento y los 2 aos tienen lugar los cambios ms drsticos en este terreno. El nio y la nia pasan de los movimientos descoordinados de recin nacido, en los que predomina la actividad refleja, a la coordinacin motora del adulto, a travs de una serie

de pautas de desarrollo complejas. Despus de adquirir las capacidades motoras bsicas, el nio y la nia aprenden a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinacin culo manual, as como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. (Propuesta Curricular de Educacin Inicial, en revisin, Caracas 2001, p.10). Es evidente que la psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil, por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no solo como ejercitacin y asimilacin de las diferentes partes del cuerpo. Existe una estrecha relacin entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construccin del conocimiento. Es por esto que las actividades motrices deben estar orientadas hacia la consecucin de un mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepcin del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. (ob.cit. P.11). Psicomotricidad Fina Consiste principalmente en realizar ejercicios con manos y dedos que nos permitan ir acercando al nio al comienzo de la escritura. Primero se procura que los prvulos trabajen utilizando los materiales concretos dispuestos en la sala, para luego seguir realizando ejercicios tales como rasgar, recortar, modelar, etc. Finalmente los nios estn preparados para trabajar a nivel grfico, comenzando por el garabateo, el dibujo libre, para proseguir con ejercicios de apresto a la lecto-escritura. Motricidad Gruesa Constituye un cambio para la formacin de la personalidad y para a evolucin de la imagen del cuerpo. Es muy importante que el nio y la nia ejecuten diversos movimientos, gestos simultneos y coordinados, utilizando los grandes msculos del cuerpo, en su totalidad o una parte

del mismo. (Motricidad gruesa en el nivel inicial, disponible en WWW.google.com. 2006). A respecto la gua practica de actividades para nios preescolares, editada en conjunto con direccin de educacin preescolar (1996), menciona que la evolucin psicomotora sigue una secuencia predecible en un tiempo aproximado, es decir, las pautas del desarrollo mejor se dan en un determinado periodo. Es importante sealar la relatividad de las edades; por lo tanto, en ningn momento se debe esperar rgidamente una habilidad motora en un aprendizaje. Periodos de Tiempo Periodos de 0 a 6 meses A partir de las 6 semanas aproximadamente el recin nacido tiene cierto control de la cabeza, responde a estmulos visuales y auditivos, y comienza rerse, mirar a la madres respondiendo. Periodos de 6 a 10 meses Durante este periodo el nio ha alcanzado un adecuado control de la cabeza y se interesa por los estmulos visuales y auditivos, se puede sentar por si solo, se voltea y descubre sus manos pasndose objetos de una mano a otra. Periodos de 10 a 18 meses En general a los 10 meses es capaz de rodarse, gatear y pararse sostenindose de algo o alguien. Periodos de 18 a 2 aos En este periodo el nio es muy activo tiene mayor control de su cuerpo, pero camina todava con las piernas separadas para tener mejor equilibrio y soporte. Periodos de 2 a 3 aos

El nio es ms independiente, puede caminar, correr, subir y bajar escaleras con ayuda de un adulto, inicia actividades por si mismo. Periodos de 4 a 5 aos Aproximadamente a los 4 aos la motricidad gruesa es mas activa en los nios, puede saltar por encima de una cuerda, brincar, correr, tirar y recibir una pelota con ambas manos, trepar caminar en lnea recta, galopar, y jugar con otros nios. El equilibrio alcanzado durante este periodo le permite al nio patear una pelota, caminar sobre una cuerda en el piso, patinar, marchar, manejar una bicicleta, y columpiarse en los columpios. (Ob.cit.35-36) En 1983, George Lagrange, citado por Di Santi (1996, p. 20-21), hace preeminencia al decir que en la educacin psicomotora el movimiento no es ms que un soporte que permite al nio adquirir unos conceptos abstractos, pero tambin adquirir unas percepciones y unas sensaciones que le brindan conocimientos de ese complejo instrumento que es su cuerpo y, a travs de l, el conocimiento del mundo que los rodea. El nio al adquirir conciencia de su cuerpo de sus posibilidades y de sus lmites, almacena unos esquemas de situaciones y de conductas a los que posteriormente habr de referirse. Mientras que en 1919, Henri Wallon, citado por Di Santi (1996, p. 15), en su obra psicolgica demostr la importancia del movimiento en el desarrollo evolutivo del nio y a travs de su enfoque del ser humano como una unidad funcional.donde se establece la relacin existente entre las funciones motrices y las psquicas. Coordinacin Motora Son los movimientos que ejecuta el ser humano con cada uno de los segmentos de su cuerpo, combinados con una adecuada sincronizacin. (Revista Kena. Juegos Educativos, s.f.,). Coordinacin motora gruesa

Tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio, as como todos los movimientos de grandes segmentos que realiza el nio, el tronco, los brazos y las piernas desarrollando su capacidad motora gruesa. (ob.cit. P.18). Importancia de la coordinacin motora gruesa Tanto la coordinacin motora gruesa como la fina, se consideran primordial en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, ya que pueden desarrollarse al mismo tiempo, anteriormente se pensaba que la fina se desarrolla a partir de la gruesa, pero los estudios de Guilford, han demostrado que los movimientos finos de las manos y de los dedos se desarrollan independientemente de los movimientos musculares generales, porque son destrezas diferentes. Adems es necesario sealar que antes de realizar ejercitaciones con lpiz y papel los nios deben vivenciar los de coordinacin motora gruesa y fina con o sin elementos. Primero se debe trabajar con el cuerpo en el espacio total o parcial antes de pasar al plano bidimensional del papel. Pues las acciones y direcciones no se internalizan ni se abstraen si antes no se han sentido e internalizado con la accin corporal; el nio solo tendr la nocin de circulo cuando haya visto y manipulado objetos de esa forma, cuando se desplaza sobre un trazado en el piso, cuando imita esa forma con su cuerpo, cuando forma crculos con objetos sobre el piso, cuando se sube y baja por el tobogn , y cuando salta dentro y fuera de aros, todas estas vivencias le permitirn a los nios adquirir su desarrollo psicomotor. (Psicomotricidad y Expresin corporal; 1987 Pg. 55). Recreacin A propsito de la recreacin Guedez (1997, p.16); sostiene que es un conjunto de elementos que componen la misma condicin humana entre las que se distinguen acciones socializadoras e interactivas del nio y otros miembros del entorno en el que se desenvuelve, con la finalidad de

transmitir sentimientos, valores espirituales y, por ende enriquecer lo cognitivo en si mismo. Mientras tanto el Manual de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin UPEL, (1990, p 43), define la Recreacin como: un fenmeno polifactico que constituye una de las actividades principales del hombre; no slo porque le proporciona descanso, liberacin de tensin y distraccin, sino tambin porque contribuye al desarrollo integral y al bienestar al tener incidencia en los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales. La recreacin ha tenido muchas definiciones y todas coinciden en que es un conjunto de actividades que se realizan en un determinado tiempo, con el fin de obtener un beneficio, ya sea fsico o mental. De igual manera se encuentra tipos de recreacin que van desde la posibilidad que tiene el individuo de interactuar con su cuerpo a partir de las vivencias recreativa, como son: Recreacin Activa Esta se refiere al conjunto de actividades dirigidas al esparcimiento y al ejercicio de disciplinas ldicas artsticas o deportivas, que tienen como fin la salud fsica y mental.

Recreacin Pasiva La recreacin pasiva viene a ser un conjunto de acciones y medidas dirigidas al ejercicio de actividades contemplativas, que tiene como fin el disfrute y desarrollo fsico-mental, con un mnimo esfuerzo (definicin de recreacin, disponible en WWW. google.com 2006). Juegos Recreativos Los juegos recreativos abarcan tanto programas formales autodirigidos, como ocupaciones no deportivas de los ratos libres. Estos juegos le permiten al nio y nia tanto incrementar su capacidad fsica como socializarse con otras personas. Es importante proporcionar a los nios una explicacin corta de los juegos y sus reglas. Estas

explicaciones sern ms sencillas si se dice lo que se puede y no se puede hacer. (Educacin Fsica y Deporte, 1973.p.107). Juegos para realizar a los nios en el Espacio Exterior.
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Gallinita ciega. Se trata de encontrar a alguna de las personas del

grupo por medio del tacto. Potencia la cohesin de grupo y la atencin tctil. 2 Escondite. Es un juego en el que unos nios se esconden y otro nio tiene que buscar a los que se han escondido. Genera habilidades sociales y motoras. 3 Color - color. El Docente o facilitador invita a uno de los nios que elija un color y todos los dems deben ir a tocar un objeto con ese color. Permite aanzar el aprendizaje de los colores en los ms pequeos. Juegos de competencia: 1 Golosa o rayuela. Se dibuja una hilera de cuadros numerados. Por turnos, el nio que empieza lanza la piedra pequea sobre la primera casilla y hace el recorrido sobre el resto del dibujo, saltando de una a otra casilla, apoyando una sola pierna y sin tocar las rayas. Fortalece el equilibrio, la coordinacin y el respeto por el turno. 2 Carrera de obstculos. Los parques infantiles estn llenos de divertidos obstculos: toboganes, bancas, ruedas y rampas que son ideales para organizar una completa carrera de obstculos. Desarrolla el equilibrio, la agilidad y la coordinacin muscular. 3 Carreras de Pelotas. Consiste en llegar a una meta rodando la pelota sin que se salga del camino. Propicia el respeto por las reglas del juego y la coordinacin de movimientos. Para compartir con otros nios:

1 El anillo. Los nios se pasan un anillo, mientras otro de los nios, que est con los ojos tapados debe adivinar quien oculta el anillo. Es un juego de rapidez y muy bueno para hacer con grupos grandes. 2 Congelados. El perseguidor debe tocar al perseguido quien queda congelado hasta que uno de sus amigos lo vuelva a tocar. 3 El ratn y el gato. Un nio hace de ratn y otro de gato. El resto de participantes forma un crculo. El gato tiene que atrapar al ratn que, para escapar, entra y sale del crculo. Desarrolla la motricidad gruesa. (Juego al Aire Libre, disponible en WWW.google.com.2006).

Definicin Espacio exterior La Gua prctica de Actividades para nios preescolares, editada en conjunto con direccin de Educacin Preescolar; (1986 p. 93) Este espacio le brinda al nio bsicamente, la oportunidad de realizar bsicamente la oportunidad de realizar espontneamente mltiples y variadas acciones como: correr, saltar, arrojar y recibir objetos, entre otros muchas. Adems ofrece muchas oportunidades para las actividades fsicas, para explorar, descubrir y aprender, para desplazarse en el espacio, liberar energas y ensayar sus destrezas motoras para que puedan recrearse y disfrutar. Tiempo Libre En la Educacin Inicial el tiempo libre destinado para realizar actividades en el espacio exterior viene hacer un aspecto de gran relevancia para el desarrollo del nio, en este espacio, el nio acta libremente sin ser dirigido por un adulto, adems se relaciona con todo lo que esta a su alrededor, y experimenta nuevas experiencias. En 1959, Tylor citado por Elena Mateo y otros, (1983, p. 83), sostiene que el tiempo libre se clasifica en: Tiempo libre formativo: es aquel que realiza el nio para cultivar y enriquecer su personalidad, y al mismo tiempo relajarse y liberarse.

Tiempo libre de entretenimiento: es aquel que realiza el nio con la intencin de divertirse y distraerse. Tiempo libre de descanso: corresponde a las actividades encaminada a reponer fuerzas ocasionadas por el trabajo de una jornada. Tiempo libre de aburrimiento: es aquel que produce la sensacin de estar preso en la rutina, este tipo de ocio es poco gratificante y hace que el nio busque distracciones que compensen su insatisfaccin. BASES LEGALES El presente proyecto tiene su fundamentacin legal en las disposiciones contenidas en la constitucin Nacional, leyes reglamentos y normativas que regulan la educacin Venezolana. Con particular nfasis en la Educacin Inicial en lo que respecta a la enseanza y aprendizaje, y en la recreacin en el espacio exterior del nio y la nia. Al respecto, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente, en su artculo 53 Derecho a la Educacin, establece: Todos los nios y adolescente, tienen derecho a la Educacin. As mismo , tienen derecho a ser inscrito y recibir Educacin Plantel, o Institucin Oficial, de residencia. (Pg. 100). De acuerdo a lo expuesto en el artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente; la Educacin es fundamental para la formacin del hombre, ya que le brinda una mejor calidad de vida, y es desde la primera etapa de la infancia donde adquiere sus valores. Por otra parte el Estado debe garantizar los recursos pedaggicos e instalaciones acorde a las necesidades de los nios. De igual manera la Ley Orgnica para la proteccin del Nio y el Adolescente (1998) reconoce en su articulo 63 que Todos los Nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin y esparcimiento, deporte y juego. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y en una Escuela, a su carcter gratuito y cercano

adolescentes fortaleciendo los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. En esta misma lnea, El Estado con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes con necesidades especiales (Pg.-103). En direccin a este artculo se puede decir que la Educacin impartida en el nivel Inicial, busca el desarrollo de la personalidad y el alcance de un sujeto sano y apto para la vida, por otro lado, el Estado debe garantizar programas de recreacin entre los cuales podemos mencionar practica de actividades donde desarrollen las capacidades motoras del nio y el adolescente. Resulta interesante el artculo 64 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente; el cual expone que El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin esparcimiento, deporte, juego y descanso. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, adolescentes y sus familias (Pg.-103). Con referencia a lo anterior se puede decir, que los espacios destinados para la recreacin, esparcimiento y disfrute para nios y nias debe permanecer en buen funcionamiento, y esto depender por una parte del Estado y por la otra del factor humano encargado para brindarle a nios y adolescente actividades que estimulen su inters en recrearse y disfrutar sanamente para un buen desarrollo integral.

CAPITULO III MARCO ORGANIZACIONAL En el presente capitulo se describe la organizacin de la institucin U.E.N Ramn Pompilio Oropeza. Gnesis: El plantel est ubicado en la avenida Francisco de Miranda, ente calle Riera Silva y Sector Trasandino, de Carora, Parroquia Trinidad Samuel de Municipio Torres., fue fundada en el ao 1945 y empieza a funcionar en el ao 1949, el 04 de Octubre del mismo ao. Su primer Director fue el Profesor Edibrto Snchez, con 03 Directivos, 36 Maestros de aula 03 Especialistas, 03 Administrativos y 11 Obreros. En la actualidad la Institucin consta de 20 aulas para atender la primera y segunda etapa. 03 departamentos de sub.-direccin y secretaria, 03 salas de para el rea Docentes y de msica. Adems de 06 baos un patio histrico y un Auditorio Planta Fsica: El diseo de la obra es sobre un modelo Neocolnial, debido a la unin de elementos tradicionales con materiales modernos, presentes en la amplia planta fsica de la Institucin Educativa. Niveles de Enseanza: Los niveles de enseanza son: Educacin Preescolar y Educacin Bsica Misin:. La U.E.N Ramn Pompilio Oropeza. Tiene como misin principal resaltar los valores, morales, culturales, religiosos, y polticos dentro y fuera de ella, procurando una mayor y mejor integracin en base a la

triloga-Escuela-Comunidad-Estado a travs del ejercicios efectivo y eficiencia de la docencia, orientacin en la formacin y capacitacin del estudiante que hoy hacen vida en esta casa de estudio Dentro de su misin esta el objetivo de desarrollar una educacin integral donde los aprendizajes constituyen una experiencia basada en la realidad, facilitando transparencia de posconocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida cotidianas de modo que el educando obtenga el conocimiento a travs de sus propios logros. Visin: La U.E.N Ramn Pompilio Oropeza.tiene como visin proyectar un producto de calidad hacia la comunidad y al pas, de manera que pueda servir de base para continuar desarrollando sus potencialidades en las diferentes etapas del Sistema Educativo y con ello un alto grado se excelencia. La visin para la Institucin educativa en estudio, se basa en el compromiso de educar, con una concepcin de formacin de manera realista y pluralista, lo que demuestra que es un plantel con el objetivo principal de lograr la formacin de seres humanos integrales con principios y normas de convivencia social y en democracia. Descripcin del Organigrama Actualmente La U.E.N Ramn Pompilio Oropeza. Esta organizada de acuerdo al siguiente organigrama.

Consejo General de Docente

U.E.N.RAMON POMPILIO ORPEZA Comunidad Educativa

Consejo Consultivo Sociedad de padres y Representantes

DIRECCIN Consejo de Docente

Asociacin Civil Docentes Consejo Directivo Biblioteca Comit de Sustanciacin Secretaria Organizacin Educativa

Personal Obrero

Educacin Inicial

Educacin Bsica

Mensajeros

Mayordomo

Jardineros

Vigilantes

Obreros

Porteros

I Etapa Educacin Bsica

II Etapa Educacin Bsica

Especialista

CAPITULO IV Diseo y Ejecucin de la Propuesta El juego como estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza. Desde una perspectiva metodolgica con referencias en la prxiologa las estrategia para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa y partiendo del criterio de que la es la funcin resultante de la interaccin de la accin motoras que el individuo debe realizar para hacer operativo en la praxis la conducta motriz deseada La propuesta tiene como propsito aplicar el juego como una estrategia que desarrolle la accin motriz, la cual es definida como la manifestacin de la persona que toma sentido en un contexto a partir de un conjunto organizado de condiciones que definen objetivos motores, y la delimitacin de su campo de estudio como el conjunto de situaciones motrices, entendindose por situacin motriz a aquella estructura de datos que surge de la realizacin de una tarea motriz considera situaciones motrices a los juegos motores o motrices, a la expresin motriz o corporal, al deporte y a aquellas actividades de tipo ergonomtrico que implican motricidad fina y gruesa que se orientan hacia el logro de las estrategias de la propuesta En este sentido la propuesta tambin comprende lo referido a la conducta de decisin o intencionalidad de la accin o acciones motrices pertenecientes al juego, (entindase juego en este caso en el sentido de deporte). Es por ello que el juego como estrategia motriz permitir al docente desarrollar la motricidad fina y gruesa en los estudiantes del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza.tomando objetivos principal

los roles y sub.-roles motores que prioritariamente configuren a los distintos juegos (saltar en los saltos, correr en las carreras, juegos ldicos Didcticos Rompecabezas y otros). Es decir, se propone organizar la enseanza de los contenidos del C.B.N partiendo de la intencionalidad de la conducta motriz, de manera que el estudiante de educacin Inicial que aprende tenga que poner en prctica sus experiencias en los grados anteriores Por otro lado la propuesta diseada por el equipo investigador, para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa esta constituido por dos talleres sobre la aplicacin del juego como estrategia principal, con duracin de cuatro horas cada uno y adems de una actividad donde se desarrollen juegos ldicos, en cual se fomentaran las estrategias diseadas y que, permitirn, a los estudiantes sentirse en un clima de recreacin, confianza entre sus compaeros. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General Ejecutar un proyecto de aplicacin que permita desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza. Objetivos Especficos Realizar un taller de juegos didcticos para estimular su motricidad fina Realizar un taller de juegos Gimnsticos dirigido los estudiantes para estimular su motricidad gruesa Desarrollar actividades con los estudiantes que permita desarrollar dirigido los estudiantes

su psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes

Las actividades de la ejecucin de estos objetivos se pueden apreciar en el siguiente plan de accin: PLA DE ACCIN
Actividades taller de juegos didcticos dirigido los estudiantes para estimular su motricidad fina Seleccin de los juegos dinmicas a desarrollar en el taller Estrategias de accin Recursos Carpeta con material impreso, lpices y marcadores y Papel bond Actores Facilitador Equipo investigad or estudiante s Personal directivo y taller de juegos Seleccin Gimnsticos dirigido estudiantes su de material los impreso Especialista y equipo investigador refrigerios docente Facilitador Equipo investigad or Estudiante s Personal directivo y actividades con los estudiantes que permita desarrollar su psicomotricida d fina y gruesa en los Estudiantes Dinmicas de Grupos y juegos pedaggico s, didcticos y recreativos Carpeta con actividades de los diferentes juegos y refrigerios y cotillones docente Equipo investiga dor estudiant es Personal Directivo, Docente Dura cin Fecha Lunes

4h

4h

Marte s

,dinmicas y al cierre

para estimular los juegos motricidad deportivos de gimnasia gruesa

4h

Mirc oles

FACTORES ADMINISTRATIVOS CAPITAL SOCIAL De forma general se puede entender al capital social como el conjunto de valores comnmente aceptados que permite la sustentacin y cohesin de una sociedad para que la misma pueda establecer redes de relaciones y funcionar en trminos productivos, amparados en ese conjunto de normas implcitas. En este sentido, Putnam, (2004) seala que el capital social est comprendido por aquellos factores que se encuentran dentro de una comunidad y que facilitan la coordinacin y su cooperacin con beneficios mutuos. Esto se traduce en que, si se trabaja en equipo, o en una comunidad donde hay confianza, el resultado ser ms efectivo que el realizado en una comunidad o sector, donde no existen estos valores. Para la realizacin de esta investigacin, se cuenta con el siguiente capital social: CAPITAL SOCIAL Directivo Docentes Representante Comunidad Facilitador 02 04 25 04 04

Fuente: Equipo Investigador CAPITAL FINANCIERO Para Gil Pelez (2001), define al capital financiero como la medida de un bien econmico referida al momento de su disponibilidad o vencimiento; tambin puede definirse al capital financiero como la medida de cualquier activo, real o financiero, expresada por su cuanta y por su vencimiento o momento de disponibilidad. Para este proceso investigativo se hace necesario el siguiente capital financiero:

CAPITAL FINANCIERO Gastos Operativos Costos Unitarios Material fotocopiado 200.000 Papelera Refrigerio Honorarios facilitador Viticos Fuente Equipo Investigador 100.000 150.000 100.000 250000

Costo Total 200.000 100.000 150.000 100.00 250000

EVALUACION Lo planificado y lo ejecutado. Tabla N Planificado Se visitaron tres Instituciones para la aplicacin del proyecto Se planificac el proyecto de aplicacin en sus tres fases: planificacin, ejecucin y evaluacin. Visitas del equipo a la Escuela para entrevistar al Director y los Docentes. Se planifico una segunda reunin con los docentes para seleccionar algunas de las necesidades que posee el Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza. Ejecutado Se logr la seleccin del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza Se logr lo planificado, ejecutado y lo evaluado en el proyecto. Asistencia de lo involucrados en.la reunin Aplicacin de una tcnica para conocer la realidad de la problemtica. Se logro la jerarquiz la necesidad en los estudiantes del Centro de Ecuacin Inicial

Ejecucin y planeacin del el juego como estrategias para

Se ejecut la propuesta solucionar el problema.

para

desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiante l Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza. taller de juegos didcticos dirigido los estudiantes para estimular su motricidad fina Se realizo el taller con participacin de los docentes y auxiliares

taller de juegos Gimnsticos dirigido los estudiantes para estimular su motricidad gruesa. actividades con los estudiantes que permita desarrollar su psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes

El taller se efectu a la fecha y hora prevista, con la participacin de los docentes y auxiliares del preescolar Se realizo la actividad en la fecha y hora prevista

Alta.receptividad, colaboracin por parte del personal.del Centro de Educacin Inicial Ramn Pompilio Oropeza.

La evaluacin del proyecto del se realiz durante todo el proyecto y en la ejecucin de la propuesta

Se planific las conclusiones y Estructuracin.de.las conclusiones.recomendaciones. reflexiones Fuente: Grupo Investigador (2008)

CAPIYTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Al finalizar el proyecto donde se aplic diferentes actividades motrices, se evidenci la gran importancia de las mismas para el desarrollo evolutivo de los nios y nias de la Institucin Por consiguiente la propuesta planteada por el equipo investigador se centro en la bases del desarrollo de la motricidad gruesa y fina por ser significativas para la realizacin de la misma. Es decir que se verific la factibilidad del proyecto, obteniendo como resultado, una labor integral en la participacin de todos los que hacen vida en la Escuela, En este sentido se deduce que los nios y nias desarrollen todas sus habilidades motrices y al mismo tiempo disfruten y se divierta por medio de la recreacin en cada juego aplicado. Todo esto permiti la participacin de la comunidad y la escuela El proyecto cumpli todo lo planificado y dio como resultado un buen aprendizaje, a los Docentes y estudiantes porque a travs del mismo pusieron en prctica todas las estrategias dadas por el equipo investigador. Permitiendo de esta manera el desarrollo psicomotriz tanto en la fina como en la gruesa. Reflexiones Los proyectos son la mejor arma de que dispone el docente para resolver un problema dentro y fuera del aula Partiendo de las conclusiones el equipo investigador realiza las siguientes reflexiones: Los docentes de Educacin Inicial como mediadora del proceso, de aprendizaje debe organizar el espacio fsico de recreacin que propicien experiencias y aprendizajes significativos como tambin motivar a los nios y nias a la exploracin, manipulacin y descubrimiento del medio fsico y social. Mantener activa la comunicacin, participacin y colaboracin de la comunidad educativa para lograr beneficios en pro de los nios, nias y personas que integren el ncleo escolar.

Incentivar a la familia, docente, padres y representantes a fomentar en el nio y la nia el cuidado y preservacin del ambiente deportivo

Incluir los juegos como formas de aprendizajes signicativos. Motivar a la docente a incluir en sus proyectos educativos y planificacin, estrategias de acuerdo a los recursos didcticos existentes y a las necesidades e intereses de los nios y las nias, as como tambin la rotulacin de los materiales ya que esto les permite saber donde se encuentran ubicados.