CAPTULO I DIAGNSTICO Ubicacin del Contexto Este perfil es producto de un exhaustivo trabajo realizado durante los aos 1997

2003, por la Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de Educacin Preescolar, conformado por un grupo de docentes y especialistas de Educacin Inicial, Instituciones de Educacin Superior formadora de docentes, en consulta con especialistas y educadores de todo el pas. El perfil est organizado en tres dimensiones, ubicado en una concepcin polivalente, abierta y dinmica, orientada hacia la formacin de un docente reflexivo, crtico e investigador capaces de incorporar en el mbito de la Educacin Inicial habilidades, conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes. El perfil profesional del egresado apunta hacia una formacin integral profundamente humana, asociado a los distintos roles y competencial del docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica. Contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo, creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales. Aunado a un aprendizaje permanente por parte del / la docente, ello implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los / las ciudadanos /as sean la gua

permanente de las acciones colectivas, aceptando la diversidad de pensamiento. Acercamiento a la Realidad (Narrativa) Visita a las Organizaciones, Seleccin Definitiva en Donde se Realizar el Proyecto, Ubicacin Geogrfica Actualmente Venezuela ha asumido una transformacin en el sistema educativo que contempla dentro de su concepcin, una educacin integral de calidad para todos y todas, insertado en un continuo de desarrollo humano. Esto ha generado una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz poltica, social, econmica y cultural que en el pas se est generando. Dentro de este contexto, la Educacin Inicial como Primera Etapa de la Educacin Bolivariana, dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos hasta su ingreso al Primer Grado de Educacin Bsica garantiza sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural, destacando entre sus objetivos el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad y justicia social como lo establece la constitucin. La prctica educativa debe estar abierta a mltiples variables o entornos y a sus interrelaciones para que se produzca el desarrollo social y emocional en el nio y la nia. Este contacto social inicial constituye un elemento importante para el posterior desarrollo de la personalidad e, influye de manera relevante en la vivencia de experiencias de aprendizaje activo, lo que pedaggicamente implica brindar al nio y a la nia la oportunidad de observar, manipular, experimentar, que se planteen interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas, que vayan superando las capacidades y alcanzando las potencialidades. Es por ello, que la accin del docente de Educacin Inicial como mediador (a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil, supone poner en 2

prctica

metodologas,

estrategias

didcticas,

tcnicas,

mtodos

que

garanticen un aprendizaje significativo, lograr determinados objetivos del currculo, sin perder de vista los intereses y potencialidades de los nios y nias, propiciar su iniciativa y creatividad, en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creacin libre, as como el esfuerzo y la dedicacin. En consecuencia, el docente debe concebir la planificacin y la evaluacin con caractersticas de integralidad y continuidad, as como los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. En este sentido, surge la msica como herramienta indispensable en la labor diaria como docentes, ya que es una forma de comunicacin que los nios y nias comprenden y les hace felices. Su valor es invaluable en todos los aspectos de su desarrollo integral. La prctica de la misma debe ser contemplada, no slo como una obligacin, sino como un estudio fundamental digno de la mayor atencin. La msica no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos sino que por el contrario el / la docente tiene el compromiso de resguardar o crear los espacios para el conocimiento, apreciacin y sensibilizacin del lenguaje musical. Todo lo anteriormente dicho permite plantear el siguiente Proyecto de Aplicacin el cual consiste en la Participacin del Docente en la Integracin Escuela Comunidad para la creacin y dotacin del espacio de msica del aula de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Mons. Salvador Montes de Oca, ubicada en la Parroquia Cecilio Zubillaga, en el Municipio Torres con el fin de que todo docente de Educacin Inicial estime en su justo valor la trascendencia educativa que tiene la msica en el logro de los aprendizajes, partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas por excelencia. Por otro lado en la Educacin Inicial, se concibe el rol del / la educador (a) como mediador (a) de experiencias de aprendizaje o sea como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un 3

conocimiento. De all, que no puede actuar slo sino en dos (2) mbitos integrados entre s como son la escuela y la comunidad. Esto permite que el nio y la nia logren aprendizajes gracias al apoyo de los dems, enmarcado dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. En este caso en particular este proyecto de aplicacin se llevar a cabo en la Unidad Educativa Monseor Salvador Montes de Oca ubicada en La Pastora, calle Principal va a Jabn, Parroquia Cecilio Zubillaga Perera, del Municipio Torres en el Estado Lara. Esta institucin actualmente cuenta con tres (03) aulas para Educacin Inicial y 16 para la I y II Etapa de Educacin Bsica, una (01) oficina donde funciona la Direccin y Subdireccin, un (01) saln donde funciona el comedor, una (01) batera de bao para Educacin Inicial y otra para la I y II Etapa de Educacin Bsica. El piso es de cemento, paredes de bloque frisado, cuya estructura se encuentra en buen estado. La direccin del plantel para el periodo escolar 2007 2008 estar a cargo de la profesora: y la subdireccin . El personal docente est conformado por 32 docentes que laboran en I y II Etapa, cuatro (04) docentes estn a cargo de la Educacin Inicial con auxiliares. El personal administrativo lo integran dos (02) Secretarias, cuatro (04) obreros. La matrcula general la conforman 700 alumnos, de los cuales 160 pertenecen al nivel preescolar cuyas edades oscilan entre los 4 a 5 aos y medio. El resto de la matrcula est distribuida en la I y II Etapa. Especficamente en la seccin A de Educacin Inicial donde se realiz este diagnstico se pudo constatar lo siguiente: la matrcula est conformada por 14 hembras y 13 varones para un total de 27 alumnos, todos con una talla y peso acorde a su edad. En el rea de formacin personal y social atendiendo al componente de Autoestima: la mayora de los nios y nias valoran la actividad que realizan e identifican los materiales que utilizan. En lo 4

referente al componente de convivencia la mayora de los nios y nias comparten con sus compaeros materiales, juegos, merienda, entre otros. El componente Cuidado y Seguridad Personal se observa que los nios y nias se lavan las manos antes y despus de comer, usan paitos, recogen su merienda y depositan los desechos en la papelera, dejando el rea limpia, cepillan sus dientes al terminar de comer, pero es conveniente estimular algunos nios y nias que se encuentran en proceso. En el rea de relacin con el ambiente: Respecto al componente Proceso Matemtico, la mayora de los nios y nias describen frases armnicas, nombran los colores, figuras y letras. No obstante, es conveniente afianzar estos conocimientos. En el rea de comunicacin y representacin con relacin al componente Expresin Plstica se observa que muchos nios y nias colorean sin salirse del contorno, recortan, utilizan el creyn adecuadamente. En el componente del Lenguaje Oral los nios y nias expresan verbalmente las actividades que desean realizar, dicen el espacio donde quieren trabajar, pero algunos no dominan estos conocimientos. Con relacin al horario se labora desde las 7:30 a.m. a 12:00 p.m. El aula est ambientada de acuerdo al nivel, los espacios cuentan con los materiales necesarios para que los nios y nias trabajen. Pero se observ la ausencia de instrumentos musicales y el espacio respectivo para el rea de msica, no existe.

Resea Histrica de la Institucin La primera escuela empez a funcionar en el 1938, en una casa de familia y su primer maestro fue el seor Beltrn Gil. Para el ao 1953, esta escuela fue cambiada con el nombre de Escuela Unitaria, donde hoy da funciona La Alcalda y el Puesto de Polica, siendo sus primeros maestros para esa poca: Aurora Castellano, Priscilio Segovia Camacaro, Carmen Majano y como maestras interinas Paula Rosa Ocanto y Belanina Arroyo. A partir de 1961, La escuela tiene local propio y se le dio el nombre de Monseor Salvador Montes de Oca, entre sus fundadores tenemos: Auristela de Camacho, Redy Aponte Castellano, Virginia Mujica, Mery Camacho, Gloria Parra y como directora Mara de Segovia; siendo el primer bedel el seor Jorge Santeliz. El 22 de febrero de 1979, comenz a funcionar el Ciclo Bsico Comn Creacin V gracias a la idea que tuvo el Profesor Eliseo Ocanto (Cheo) de hacer peticin por prosecucin a los organismos competentes. Despus de varios aos, los seores: Domingo Parra, Marina de Vargas (maestra), conjuntamente con los profesores y alumnos, lucharon para conseguir el 4to y 5to ao de ciencias, y para el ao 1992, La Pastora se viste de gala, se celebr la primera Promocin de Bachilleres en Ciencias. En los actuales momentos el Liceo tiene su propia sede, y nuestra Institucin Escuela Bsica Mons. Salvador Montes de Oca, cuenta con treinta (30) Docentes, una (1) Directora, tres (3) Bedeles, dos (2) secretarias, tenemos un comedor escolar funcionando (FUNDAPAEL) y una matrcula estudiantil de novecientos quince (915) estudiantes, de Educacin Inicial a sexto grado. Nios y nias que estn hacinados ya que la infraestructura es deficiente y est algo deteriorada. Pero la misma cuenta con suficiente terreno disponible para la ampliacin y/o construccin de nuevas aulas.

Deteccin de la Problemtica de la Institucin Entendido el aspecto pedaggico como un proceso integral donde el docente acta sobre la realidad para conocerla y transformarla partiendo desde el diagnstico de las necesidades, problemas o aspiraciones que de una u otra forma estn ejerciendo influencia en el proceso de enseanza aprendizaje se hace urgente canalizar esta situacin, tomando en consideracin a todos los entes involucrados en el quehacer educativo. La experiencia ha demostrado que todas las actividades si se planifican tanto dentro como fuera de las instituciones, sern efectivas y productivas cuando existe la participacin activa del docente y la comunidad. Balondrin (2001), desarroll una investigacin sobre la innovacin de la gestin educativa en Venezuela, en relacin con el desarrollo comunal y el rol del docente. La educacin se ubic en nivel de experimentacin, para planificar a partir de la participacin de los agentes de la comunidad, integracin del proceso escuela comunidad, plantear la accin participativa para conocer la problemtica a travs de un diagnstico y anlisis de la situacin educativa y generar cambios de actitud de los docentes a partir de reas de accin que demandaban ser atendidas (p. 186). Esto indica que no slo debe existir una actitud favorable por parte del docente y la comunidad, sino que tambin debe existir la disposicin de los mismos para que se logre una verdadera integracin. Es por ello, que en la primera reunin convocada para buscar aquellos problemas que pudieron estar interfiriendo en el proceso de enseanza aprendizaje en la seccin A de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Mons. Salvador Montes de Oca se encontraron los que a continuacin se mencionan.

Cuadro N 1. Deteccin de Necesidades o Problemas 1. Deterioro de techos 2. Falta de bebederos 3. Carencia de material didctico y audiovisual 4. Carencia de mobiliario: mesas sillas para los nios, estantes, carteleras 5. Falta del espacio de msica en el ambiente de Educacin Inicial 6. Necesidad del parque infantil Fuente: Escalona (2007) Despus de un anlisis de cada una de las necesidades se lleg a la conclusin que segn su importancia e influencia la falta de espacio de msica es principal. Cuadro N 2. Jerarquizacin de las Necesidades o Problemas 1. Falta del espacio de msica en el ambiente de Educacin Inicial 2. Carencia de mobiliario: mesas sillas para los nios, estantes, carteleras 3. Carencia de material didctico y audiovisual 4. Falta de bebederos 5. Necesidad del parque infantil Fuente: Escalona (2007) Teniendo como argumento que la msica es una de las principales herramientas que utiliza el docente de Educacin Inicial en el desarrollo integral de la nia y el nio en edad maternal y preescolar. Los iniciadores de la profunda transformacin de las hasta entonces rgidas estructuras de la educacin musical fueron esencialmente E. Jaques Dalcroze, Z. Kodaly y C. Orff, todos con una slida formacin musical y pedagoga, que dedicaron gran parte de su tiempo a investigar formas y sistemas de educacin, y encontraron que la msica estimula el inters del alumno y contribuye a su integracin social y cultural. Segn estos autores la msica ejerce siempre una influencia decisiva en el desarrollo intelectual y emocional del individuo (p. 1300), y el docente debe poseer una sensibilizacin viva para adecuarse a las caractersticas especiales de la niez y la adolescencia. Por otro lado, en el inicio de la etapa 8

infantil, el nio presta gran atencin al sonido. Intenta imitar los sonidos de su entorno y los vocablos que emiten los que le rodean. Posteriormente, capta el sonido de forma global y percibe las melodas como un todo. La escuela como transmisora de cultura, debe aprovechar este tipo de expresin tanto por su propio valor esttico, como por su potencial didctico para numerosos aprendizajes; aprender a escuchar, a expresar ideas, sentimientos y emociones o a trabajar en equipo, entre otros muchos. Al mismo tiempo que despierte en los nios y nias el amor por la msica, facilitar y poner la formacin musical al servicio de la formacin integral y es el docente a quien le corresponde estimular en sus alumnos los valores culturales, inculcar y descubrir aptitudes musicales y lograr el desarrollo de su personalidad. Los Instrumentos Escolares La prctica instrumental favorece el desarrollo de capacidades muy diversas: las destrezas motrices, la atencin o la sensibilidad auditiva. El compositor y pedagogo Orff comprendiendo de la necesidad de disponer de instrumentos de tales caractersticas en las escuelas promovi la fabricacin de una serie de ellos de sonido determinado y fcil manejo. Se trata de instrumentos de lminas o placas, de madera unos: los xilfonos, de metal otros: los metalfonos y los carillones y de parche o membrana: los timbales. Estos constituyen el cuerpo de la agrupacin instrumental escolar, pero a ellos se suman la gran variedad de instrumentos de percusin como: maracas, bongos, platillos, cascabeles, campanas, panderetas, claves, tringulos, entre otros. Tanto la prctica instrumental como la vocal juegan un papel importante dentro de la formacin musical de los nios y nias, al cantar y tocar instrumentos se conseguir que sientan la emocin de hacer msica y enriquezcan poco a poco su personalidad. Y si el docente con evidente entusiasmo consigue transmitir dicho entusiasmo a los alumnos, y con l, su progresivo acercamiento al mundo de la msica, teniendo siempre en 9

consideracin la edad de los alumnos y alumnas y las caractersticas de su desarrollo psicofsico. Mtodo de Willems E. Willems (1980) propugna un mtodo activo de educacin musical que puede comenzar a los cuatro aos de edad (Educacin Inicial) e incluso antes. Destaca como principios pedaggicos bsicos los siguientes: a. Todo mtodo de educacin musical debe estar basado en las relaciones psicolgicas establecidas entre la msica y el ser humano. b. La enseanza terica de la msica slo se emprender despus de una capacitacin prctica. c. El pedagogo musical debe ser vivo, creador, adaptando la enseanza a su propio temperamento y potencialidades. (p. 1306) Se trata de una metodologa orientada bsicamente para los ms pequeos, que insiste en los valores cualitativos de la msica y en su relacin con el psiquismo humano. El contenido de su mtodo centra toda la actividad pedaggica en las canciones el desarrollo auditivo, el desarrollo de la memoria, del sentido rtmico y meldico la improvisacin y el aprendizaje del vocabulario y la grafa musical.

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Objetivos de la Investigacin Objetivo General Crear y dotar el Espacio de Msica del Aula de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Monseor Salvador Montes de Oca Objetivos Especficos Lograr la participacin e integracin de la comunidad en actividades que conlleven al fortalecimiento de las actividades escolares. Realizar talleres de sensibilizacin donde se resalte el valor de la msica como herramienta en el nivel de Educacin Inicial. Estimular a los padres y representantes a participar en la creacin y posterior dotacin del espacio de msica en la seccin A de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Monseor Salvador Montes de Oca

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CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin La educacin es la base del desarrollo econmico y social de un pas, ya que puede generar cambios que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de la poblacin, convirtindose as en un instrumento fundamental para la felicidad y progreso del hombre en la sociedad. En Venezuela, la Educacin Inicial se encuentra atravesando un proceso de cambios significativos, y uno de ellos es el papel de las familias y las comunidades pasando de una actitud pasiva a una de carcter activo y comprometedor con la educacin de sus hijos e hijas que se encuentran en dicho nivel. La familia como primer actor socializador y formador de los nios y nias es concebida por Manrique (1994) como una autntica sociedad para el crecimiento individual y colectivo, piedra angular de una nacin y del mundo. Dado a conocer en su artculo a travs de la Revista Hola Familia. Por su parte Betancourt (2003) en su obra participacin de los padres en el jardn maternal, considera que la participacin de la familia en la educacin inicial es primordial, ya que permite y favorece la continuidad de valores y creencias propios de su formacin y de sus estilos de vida. Por otro lado Bigott (2003) refiere en el libro Redes Socioculturales, Venezuela: Parlamento Andino define a las comunidades como un conjunto social (individuos) que habitan en un rea ms o menos limitada geogrficamente, en un determinado espacio donde realizan parte significativa de su vida donde recrean sus tristezas, alegras y las luchas permanentes. La

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comunidad debe ser entendida como el lugar donde se encuentran reunidas todas o gran parte de las familias de los nios y nias que asisten a los Centros de Educacin Inicial, es el lugar donde crecen y se desarrollan. Segn Peralta en su obra calidad y modalidades alternativas en educacin inicial concluye que la participacin permanente de la familia y la comunidad, configurando comunidades educativas, permitir unificar las maneras y formas de actuar y de potenciar el aprendizaje significativo de los nios. La participacin es un derecho y un deber de los padres y de las comunidades, en este sentido Seguel (2001) en su estudio conocer e incorporar a la comunidad a la escuela, plantea que la participante permite generar un nexo entre familia escuela y comunidad, por el cual se pueden generar aportes de ndole financiero, humano y material a su vez velar por un servicio educacional de calidad. Brouwer, J. y Martinic, S. (2003) en su artculo El lugar de la comunidad y del promotor en las estrategias educativas en Amrica Latina, expresan las conclusiones a las que llegaron en seminarios (Malasia y en Amrica Latina) en los cuales se discutieron nuevas alternativas para la educacin y donde se subray la necesidad de tomar en cuenta la potencialidad de la familia y de la comunidad como factores de enseanza: Destacan la importancia de un promotor, un lder escogido por la propia comunidad, que organice y promueva la participacin de la comunidad en la solucin de sus propios problemas, a travs de la accin educativa. Tambin explican dos mtodos pedaggicos: El enfoque de desarrollo de la comunidad. (Modelo integrador al orden social vigente) y el enfoque de educacin popular (Modelo liberador, transformador de las estructuras sociales). Asimismo, exponen la experiencia de la Universidad del Norte de Barranquilla, Carta Atlntica de Colombia, a travs del Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Familia y la del Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano (CINDE), tambin en Colombia. En el primero caso, se propone que el desarrollo debe partir necesariamente de abajo y basarse en las necesidades de las personas, que 13

las comunidades participen en la identificacin y solucin de sus problemas. El papel del educador es trabajar al lado de las personas, que las comunidades participen en la identificacin y solucin de sus problemas. El papel del educador es trabajar al lado de las personas, estimulando pero no dictando su desarrollo. Puede prever informacin y presentar alternativas, es sacar ideas ayudando a las personas a expresar sus pensamientos y necesidades construyendo su confianza para que ellos intenten resolver esta necesidad. Slo as es autogestionario. En el segundo caso se concibe como un conjunto de acciones orientadas a mejorar las relaciones sociales en la vida comunitaria y a transformar las condiciones materiales de existencia comn, de un grupo o localidad. En cuanto a experiencias e investigaciones relacionadas con la educacin preescolar, resaltan los trabajos de: Quintero (2003) en publicacin especial titulada El Maz hace referencia en varios artculos, sobre la necesidad de rescatar nuestra conciencia social y cultural, a travs de actividades educativas donde se combinen los conocimientos tericos y prctico que le permitan al nio y nia realizar sus propios descubrimientos sobre su realidad social y cultural. Y de otra manera rescatar desde la niez, los valores, costumbres, historias, mitos, msica, propios de nuestro pas. Destacando as, la importancia de una educacin y cultura para la libertad y la independencia con identificacin profunda de nuestras races culturales Misle (2002) en su artculo El poder de las comunidades para la atencin preescolar plantea la necesidad de que las comunidades se organicen en centros comunitarios de atencin al nio y que pueden convertirse en una accin para mejorar la calidad de vida de una comunidad en sentido global, la vivienda, la salud, la nutricin, los servicios de agua, electricidad, transporte, en oportunidades educacionales para sus nios. Para ello se hace necesario la participacin en el anlisis de los problemas tanto de la escuela como el de la comunidad. 14 posible iniciar un proceso verdaderamente

El docente, desde el nivel preescolar, debe promover el contacto del nio, con su entorno, estimulando en l la observacin y la participacin, as desarrollar no slo cualidades intelectuales sino que tambin mejorar las actitudes personales y sociales en el nio y nia. Gallegos (2003), en su artculo titulado la msica prenatal afirma la msica entrena al cerebro para obtener mejores formas de pensamientos (p. 3) por lo que recomienda el uso de la msica desde que la nia y el nio se encuentran en el ambiente intrauterino, explica que todos los seres humanos nacemos con un potencial para aprender y desarrollarnos y es durante el periodo infantil que nuestro cerebro est ms activo, por lo que el aprendizaje puede ser mucho ms amplio, para lo cual se debe tomar en consideracin todos los estmulos que los pequeos pueden tener desde su estada en el vientre materno. Esta misma autora en estudios anteriores seala que la msica es un medio para que los nios y nias se sumerjan y entiendan su realidad; adquiriendo as conocimientos significativos, afirma adems, que es un elemento propicio para detectar posibles alteraciones fsicas o emocionales, debido a que la msica debe aflorar las emociones y contribuya a crear un ambiente adecuado de comunicacin fundamental en la socializacin del estudiante. En este mismo orden de ideas, Cabez (2002) realiz un estudio de tipo descriptivo titulado La Educacin Musical: Uso y Frecuencia Circunstancial en las Aulas Preescolares del Municipio `Campo Elas del Estado Mrida, con el objetivo de determinar si la msica era empleada en las aulas preescolares como herramienta circunstancial, adems de la existencia o no de las actividades planificadas y los materiales musicales empleados en ellas. Plantean que la msica es un elemento integrador de la educacin, pero los docentes no la emplean por sentir que no estn preparados. De tal manera, siendo la educacin musical una herramienta para estimular en los nios y nias la creatividad, la expresin de sentimientos, el aprendizaje, el disfrute, la diversin y el entusiasmo.

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Al respecto, Olsera (1999) en su propuesta para un trabajo de ascenso propone que el docente como miembro de la comunidad educativa debe cumplir con la tarea de revisar las personas que estn dentro de la comunidad educativa y estar en contacto para que colaboren con la funcin ejercida por el docente. Al mismo tiempo que planifiquen conjuntamente talleres de sensibilizacin, jornadas, entre otros y toda actividad que permita mejorar la calidad de vida de las personas de la comunidad. Ahora bien, con base en la nueva concepcin fundamentada en el reconocimiento de los nios y nias de Educacin Inicial como seres sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad y la importancia que tiene para el proceso educativo, se hace necesario resaltar algunas investigaciones vinculadas con la msica como herramienta para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias en la fase preescolar. Adems puede ser empleada con fines teraputicos, ya que segn estudios realizados por Sambrano (1998), produce cambios en la frecuencia elctrica cerebral y por lo tanto en la conciencia y en la conducta (p. 144). Ball y Gutirrez (1990), realizaron una investigacin de tipo explorativa descriptiva con el fin de conocer cmo se desarrollan las actividades musicales en el aula y las dificultades que presentan los docentes del nivel preescolar al realizarlas. Exponen que la educacin musical cumple un papel importante en la vida del ser humano, pues la msica es una de las artes que permite el desarrollo de la capacidad creadora, al mismo tiempo que estimula la autonoma, originalidad y los dems elementos constitutivos de la personalidad. As mismo sealan que la msica debe funcionar como un medio que propicie las ms variadas experiencias dentro y fuera del aula, con el fin de lograr un equilibrio interior de la nia y del nio. Por otro lado encontraron en su investigacin que la actividad musical ms empleada en los preescolares estudiados es el canto, es decir, que los docentes dejan de lado los dems elementos constitutivos de la educacin musical y no se preocupan por idear otras estrategias.

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Otra investigacin que de una u otra manera apoya el planteamiento anterior, es la realizada por Salas y Uzctegui (1996), la cual se fundamenta en el conocimiento musical que los nios poseen, es de tipo documental y su objetivo fue ofrecer a los docentes de preescolar un manual de actividades ldico musicales como herramienta didctica. Sealan que la msica es un lenguaje que afecta espiritualmente a los infantes y por ende a sus maneras de responder ante estmulos determinados. De la misma manera recomiendan que los pequeos tengan la oportunidad de interactuar con elementos sonoros con el fin de lograr el desarrollo de su sensibilidad adems de su potencial creador y expresivo. Plantean el canto como uno (no el nico) de los aspectos bsicos de la educacin musical en la fase preescolar y el mejor medio para el desarrollo integral de los nios y nias. Concluyen su investigacin que los docentes deben, para tal fin, poseer conocimientos musicales bsicos y estar en formacin permanente para poder ofrecer a las nias y nios estrategias relacionadas con la educacin musical donde tengan una mayor participacin. Hemsy de Gainza (1964) escribe en su libro titulado La iniciacin musical del nio, que la msica comenz como un lenguaje rudimentario para la expresin de los sentimientos y emociones de los seres humanos y lleg a convertirse en el vehculo ms importante para la manifestacin de sus estados de nimo. Explica que la msica es atractiva para los pequeos, por brindarle, no slo el aspecto creativo si no tambin el de movimiento que es fundamental en su etapa de crecimiento. Plantea que el rol de la o el docente es de suma importancia en el proceso de enseanza aprendizaje, y ms an si se trabaja con la educacin musical, pues ellos sern los encargados de crear un ambiente de intercambio activo entre la nia, el nio y la msica. Para concluir es importante tomar conciencia que la participacin de la familia y la comunidad en la escuela en especial en los Centros de Atencin de Educacin Inicial es realmente importante porque permite crear redes de trabajo conjunto, donde cada uno de ellos son elementales e imprescindibles para el buen funcionamiento del otro y para el logro de la meta comn: Una Educacin de Calidad para los Nios y Nias de 0 a 6 aos. 17

Bases Tericas La integracin Escuela comunidad: se define como la coordinacin de esfuerzos, voluntades y acciones de alumnos, docentes, padres y dems miembros de una comunidad con el fin de identificar problemas, analizarlos y emprender acciones que solucionen los mismos contribuyendo en primer lugar, al logro de los objetivos y las finalidades de la educacin y en segundo lugar, como un importante mecanismo de cambio social en beneficio del colectivo y permitiendo a la vez el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los individuos, beneficindose ampliamente tanto el proceso educativo como el desarrollo de la comunidad. Una comunidad es un grupo de personas que viven dentro de determinados lmites, compartiendo actitudes, percepciones, creencias, motivaciones, costumbres y esperanzas en comn, el grupo puede ser mutuamente exclusivo, entrecruzndose uno con otros grupos, dependiendo de una actividad especfica. Se puede decir entonces, que una comunidad est constituida por un conjunto de personas, que a su vez se encuentran agrupadas segn necesidades e intereses y que poseen una cultura similar que las identifica entre s. La comunidad que rodea a la escuela (sector o barrio) y en la cual viven la mayora de los nios que asisten a ella es la denominada comunidad local, y es quizs la que ms oportunidades le ofrece al nio, de interactuar directamente con el ambiente y de esta manera, percatarse de la realidad que lo rodea. Lamentablemente son muchos los nios en nuestro pas que viven en un ambiente lleno de carencias que comprometen su desarrollo integral, como lo seala Acedo La pobreza en la niez es de gran gravedad y puede ser irreversible para el desarrollo integral del nio por las policarencias afectndose tanto su desarrollo fsico como su formacin intelectual, afectiva y de participacin. La influencia de la comunidad en nios de corta edad, es 18

evidentemente significativa ya que desde temprana edad recibe informacin de su medio, que l procesa e internaliza convirtindose en gua de su conducta, va aprendiendo formas de comportamiento, coherentes con el entorno dentro del cual se desenvuelve con el fin de adaptarse a l. La Integracin de la Escuela con la Comunidad: Una Alternativa de Cambio Social En vista de la influencia que ejercen las relaciones del nio con su entorno, especialmente con la familia y la comunidad, el docente debe canalizarlas y aprovecharlas en beneficio de las condiciones que rodean al nio. As, padres y docentes deben reconocer que el nio es formado y educado por las interacciones con la familia, con la escuela y por los estmulos, normas, valores y recursos que le ofrecen la realidad ambiental de la comunidad donde habita. En este sentido, el contenido de las actividades que se realicen en la institucin escolar debe estar relacionado con la realidad que vive el nio, tanto en su hogar como en su comunidad. De all, surge la necesidad de adaptar los contenidos de los programas con la realidad en que vive el nio. No es justo que el nio aprenda en la escuela un mundo ajeno a lo que l puede palpar a simple vista, la realidad es otra. La participacin se hace posible gracias a la integracin de la escuela con la comunidad, para hacer as del proceso educativo un acto vivencial que proporcione experiencias significativas, generar aprendizajes duraderos y aplicables directamente a la realidad en que se vive. La comunidad constituye el escenario de la vida activa presente y futura del nio. Estimula experiencias de aprendizaje ntimamente relacionadas con su interior, transformando la enseanza en vivido, variado e interesante. El docente se transforma en un colaborador activo en la solucin de los problemas de la comunidad enriquecido as su personalidad mediante el conocimiento y la comprensin de la gente y sus costumbres y la tolerancia hacia las diferencias humanas. 19

Por lo general, se observa una separacin en la relacin de la escuela con su comunidad, los padres llevan los nios a la escuela y luego los van a buscar teniendo muchos de ellos poca comunicacin con el docente del aula, en las reuniones de padres y representantes es reducida su participacin. Tambin muchos docentes no han intentado solventar esta situacin ya que piensan que los padres no van a colaborar y prefieren mantener la situacin tal como est. Como consecuencia, padres y docentes toman una actitud pasiva, ya que al implementar cambios significa esfuerzo, trabajo y sobre todo creatividad. Tambin la prdida de valores, la baja autoestima y el poco sentimiento patritico han influido para que no se d una verdadera integracin escuela comunidad. Actualmente, en las instituciones educativas el enlace con las comunidades es a travs de la comunidad educativa, aunque ms bien se dira enlace con los padres y representantes y no con la comunidad en general teniendo como caractersticas: quietud e inmovilismo, paternalismo estatal, proselitismo partidista, se limitan slo a informacin sobre el rendimiento acadmico de sus representados, aportar cuotas especiales, reunin al surgir imprevistos que impidan el normal funcionamiento institucional. De esta manera, las comunidades educativas limitan la participacin y desperdician importantes recursos humanos y materiales existentes en la comunidad. En ello no se precisan programas de formacin, dirigidas a mejorar las relaciones del educador con su comunidad; tampoco se hace nfasis en las necesidades de la comunidad, limitndose exclusivamente a las necesidades o dificultades que se manifiestan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es por ello, que se hace necesario realizar un estudio de las necesidades de la comunidad para as integrarla a la escuela promoviendo actividades que afiancen esta relacin ya que no se puede separar la funcin socio pedaggica de su condicin humanizadora integrada y permeable a las

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necesidades prioritarias de los habitantes que rodean a la escuela donde el educador realiza su trabajo pedaggico. El Docente como Propulsor de la Integracin de la Escuela con la Comunidad La educacin es un proceso que tiene lugar en la interaccin social, de all que la relacin escuela comunidad haya sido motivo de preocupacin en el acontecer educativo. Al buscar mejorar la actitud del docente en su participacin en la integracin escuela comunidad, se hace necesario una revisin minuciosa que conduzca a la imperiosa necesidad de plantearse cual es su verdadero rol. El perfil del docente est orientado a destacar las finalidades y objetivos de la formacin que debe poseer, entre las cuales resalta el rol de promotor social, investigador, planificador, administrador y evaluador. Razn por la cual el docente que cumpla con estas caractersticas, lograr la integracin escuela comunidad sin mucho esfuerzo, el cual va a repercutir favorablemente en las actividades del mbito escolar. Es por ello que desde niveles microsociales se tiene que comenzar a generar procesos de integracin donde la participacin activa y comprometida sea el elemento fundamental, esto quiere decir, segn Borda (1990) que la gente intervenga directamente en los distintos proyectos de la vida colectiva entre los cuales se encuentra la escuela, y sean ejes fundamentales en toma de decisiones, slo as la escuela puede constituirse en el canal de participacin con vnculos en diferentes redes. La resolucin n 12, del Ministerio de Educacin (1993) al sealar el desempeo eficaz del docente en sus diferentes roles y entre ellos el de promotor social, hace hincapi en la necesidad en que el educador adquiera y actualice conocimientos sobre la realidad educativa nacional, regional y local

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en consonancia con los factores sociales, econmicos, polticos, culturales, tecnolgicos y cientficas. En otro orden de ideas Marisan (2000) seala que La actitud hacia el cambio ha provocado el gran despertar de la humanidad, cuya aspiracin al desarrollo la concibe como un programa con miras a solucionar los problemas de aislamiento de las masas incorporndolas a las responsabilidades del trabajo colectivo, con el objeto de elevar el nivel de vida de las comunidades. (p. 150) Para Bolvar, el educador debe ser una persona que a travs de un mtodo sencillo y claro puede hacer en pocos das un brillante progreso en la formacin de la conciencia para el uso de la libertad. Con la relacin a lo expuesto, Prieto comentaba que el maestro debe estar dotado de cualidades especiales y tener una formacin para el ejercicio cabal de sus funciones, ya que la responsabilidad de ste crece con el desarrollo de las comunidades y con las necesidades de stas, por lo cual se debe exigir que su preparacin est de acuerdo a sus tareas. Lo ideal sera que el docente viviera dentro de la comunidad, ya que s conocera su gente, su desarrollo histrico, su estructura institucional, sus procesos sociales, sus recursos, sus necesidades. En fin, el conocer la composicin fsica y humana de la comunidad le proporcionara una visin ms amplia de la situacin educativa, social y econmica de la misma, detectara ms fcilmente problemas se integrara de una manera ms activa y permitira que ste, se identifique no slo con las maneras de vivir y de ser de la gente sino tambin con sus problemas, con su rebelda, a trabajar junto con ellos y al nivel de ellos para buscar salidas y estrategias de cambio y transformacin; es la asuncin del compromiso que reconoce a las masas de su rol protagnico. En consecuencia, as el docente no viva en la comunidad donde se desempea su labor, debe conocer la vida de esa comunidad y adaptarse a ella. Establecer contacto con las instituciones y lderes de la comunidad conocer y utilizar en el momento que estime los recursos existentes en la 22

comunidad. Organizar equipos de trabajo y lo har comprender a la comunidad que se aporte es valioso y necesario. El docente desde el nivel preescolar, debe promover el contacto del nio con su entorno, estimulando en l la observacin y la participacin, as desarrollar no slo cualidades intelectuales sino que mejorar las actitudes personales y sociales del nio. As, ste descubrir los recursos existentes en su comunidad que puede utilizar, y obtendr valiosas experiencias para solucionar problemas mediante actividades concretas, vividas, interesantes y plenas de significado para el nio y nia. En este sentido, es fundamental que el docente incorpore a los padres y dems miembros de la comunidad en las actividades que se realizan en la institucin educativa. En primer lugar, porque ellos tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el desarrollo de sus hijos y en segundo lugar, porque son un recurso valioso e indispensable para el docente. De esta manera, los padres aportarn amplios conocimientos que le permitirn a ste suplir carencias culturales, del hogar y la comunidad transmitindoles conocimientos que los estimularn a cumplir de una manera ms eficaz su funcin educativa. La accin comunitaria del educador implica compartir sentimientos, responsabilidades, identificar con el proceso, valores y objetivos perseguidos, as se crear un mayor sentido de pertenencia y solidaridad entre los diferentes miembros de la comunidad. De esta manera, el docente se convertir en un lder de la comunidad. En consecuencia, el educador como lder de la comunidad debe: Involucrar a la comunidad en proyectos educativos y sociales. Analizar e interpretar la realidad para diagnosticar necesidades Canalizar e impulsar acciones para resolver problemas Utilizar recursos de la comunidad para enriquecer su accin educativa y social. Saber dirigir, animar y ejecutar proyectos sociales. Ganar la confianza de la comunidad. 23

Investigar y poner en prctica las tcnicas de trabajo comunitario. Ser autntico, original y capaz de asumir retos Delegar responsabilidades en los dems. Dirigir ms con sugerencias que por rdenes. Vincular el proceso de enseanza y aprendizaje en las actividades importantes de la vida que tiene lugar en la comunidad. Beneficios de la Integracin de la Escuela con la Comunidad

a) Para el Nio, Porque lo estimula a: Relacionar los conocimientos recibidos de la familia y de la escuela con la realidad que lo rodea. Sentir que es miembro de su comunidad a identificarse con sus necesidades, intereses y problemas, as como aportar soluciones. Sentir que es importante y valioso dentro de su comunidad. Desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo Prepararse para la vida y darse cuenta de la importancia del papel que puede desempear en su comunidad. Sentir amor por su comunidad y por su pas

b) Para la Familia. Porque le permitir: Sensibilizarse acerca de la importancia de su funcin como orientadores de sus hijos, participando de manera directa y amplia en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. Adquirir conocimientos del tipo de condiciones y experiencias que faciliten o inhiben el desarrollo del nio. Comprender cules de sus conductas ayudan al nio a mejorar su aprendizaje y cules inhiben y obstaculizan su aprendizaje. Mejorar la calidad de las relaciones entre los miembros de la familia. Promover la participacin no slo de los padres sino de todos los miembros de la familia con sus conocimientos y experiencias, esto 24

enriquecera la accin educativa dotndola de contenidos reales y creativos. Valorar e interesarse por nuestra cultura

c) Para el Docente: Dejar de estar aislado pedaggicamente para conectarse con la vida social y ser parte de ella, para fomentar la participacin y la cooperacin con los dems miembros de la comunidad. Mejorar sus relaciones con los alumnos y los dems miembros de la comunidad. Enriquecer su personalidad. Adquirir popularidad y respeto dentro de la comunidad. Recibir satisfacciones al observar los resultados de sus propuestas.

d) Para la Comunidad: Poder detectar los problemas de inters comn y aportar las acciones idneas para su solucin. Impulsar la adquisicin de recursos que permitan adelantar programas, planes, proyectos y actividades que vayan en beneficio de la comunidad en general. Rescatar costumbres y tradiciones por medio de actividades culturales. Brindar la oportunidad de tener contacto y cooperacin entre los miembros de la comunidad. Fomentar la solidaridad, la cooperacin y la responsabilidad a travs de las actividades comunitarias. Etapas para Lograr la Integracin de la Escuela con la Comunidad Para lograr la integracin escuela comunidad es necesario pasar por un proceso el cual est constituido por las siguientes etapas: 25

Etapa de concientizacin Seleccin y formacin de dirigentes Elaboracin y ejecucin de planes y programas de accin Evaluacin y control del trabajo realizado.

Etapa de Concientizacin Todo proceso de integracin de la escuela con la comunidad debe partir de un proceso de toma de conciencia de todos los involucrados tomando en cuenta las dificultades, logros y alcances que se pueden obtener. Dicho proceso debe iniciarse desde el nivel preescolar incorporando activamente a la comunidad. La toma de conciencia es producto de la reflexin y anlisis crtico de la realidad en que se vive, as como del papel que desempea cada persona en su comunidad y en la sociedad. Para que la gente participe tiene que sentirse motivada, convencida de que su aporte es importante y para ello, es fundamental la concientizacin. Es necesario un cambio de mentalidad que genere acciones organizadas y que produzcan cambios importantes. Este proceso no es tan simple como parece y requiere de actitudes y educacin crtica, capacidad de dilogo, adhesin a una lnea de conducta y de compromiso para transformar la realidad. Tambin el anlisis, reflexin y dilogo sobre temas como: Importancia de la educacin Funcin de la familia en el cambio social El anlisis de problemas de la comunidad y sus posibles soluciones. La educacin del amor y de la sexualidad. Educacin para la salud. La realidad social y de sus estructuras econmicas, sociales, polticas, culturales y religiosas. Existen ciertas tcnicas y medios para concientizar a los grupos y para motivar su participacin en programas y actividades de inters comn. La 26

dificultad no est en conocerlas sino en saber utilizarlas de acuerdo a las caractersticas y el nivel sociocultural de la comunidad. Las ms frecuentes son: Cuestionarios o encuestas (sondeo) para detectar niveles de participacin cultural, social o econmica y otras de la comunidad. Entrevistas personales Visitas domiciliares Informes escritos realizados por expertos en sociologa y asistencia social. Mesas redondas donde se discutan problemas y se busquen soluciones. Promocin de ideas, estimulando la creatividad para elaborar planes de accin a travs del consenso. Dramatizaciones, asambleas, reuniones, cursos, conferencias. Es fundamental que exista una verdadera comunicacin entre los miembros, sta garantiza el intercambio de informacin de manera clara y concisa, a la vez que contribuye a mantener la unidad de un grupo. Etapa de Seleccin y Formacin de Dirigentes Con los miembros de la comunidad ya concientizados, se proceder a seleccionar las personas que hayan demostrado aptitud y condiciones de lder, para que sean formados con mayor profundidad y as asuman junto con el docente planes de desarrollo para la comunidad. Estas personas deben tener: Capacidad de dirigir Seguridad en s mismos Capacidad de reflexin y dilogo Dominio y control de situaciones Resistencia ante el fracaso Entusiasmo, tenacidad y constancia 27

Facultad de observacin, reflexin y espritu crtico Iniciativa personal, comunicacin y expresin.

Etapa de Elaboracin y Ejecucin de Planes y Programas de Accin Superadas las etapas precedentes, la tarea inmediata ser la elaboracin de los planes y programas de accin a desarrollar por el docente y los miembros de la comunidad. Se programarn a corto, mediano y largo plazo, las acciones que han de conducir al logro de determinados objetivos: educativos, sociales, polticos, culturales, religiosos, entre otros. Para ello se deben considerar: a) Estudio objetivo de la comunidad donde se aplicar la experiencia: Es imprescindible tener en cuenta las caractersticas ambientales y las necesidades de la poblacin. Para ello deben intervenir las personas que conocen y viven esa realidad. Para este estudio se requiere de tcnicas muy precisas, que ofrezcan resultados confiables y que cuenten con la asesora de especialistas en el tema. Los ms utilizados son los cuestionarios e informes que nos proporcionan informacin de aspectos tales como: - Identificacin de la comunidad - Identificacin de la escuela - Identificacin del docente y referencias acadmicas - Integracin escuela con la comunidad. - Presencia de accin comunitaria. - Tipos de planes y actividades que se han realizado - Liderazgo de la comunidad. b) Determinacin de los Principios que Regirn la Accin de los Planes y Programas: Los principios que regirn la accin de los planes y programas deben tener conexin con los objetivos que se pretendan alcanzar con la continuidad y la organizacin. As como 28

tener una buena calidad de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad y el docente. Para ello se requiere de principios como: - La solidaridad - La cooperacin - La igualdad - La unidad - El respeto y la consideracin - La constancia La preparacin del programa se debe: Tomar en cuenta los problemas de la comunidad Establecer objetivos claros y precisos Determinar las acciones necesarias para lograr los objetivos propuestos. Determinar estrategias que promuevan la participacin Promocionar el plan de acciones a seguir. Delegar responsabilidades y tareas a las personas capacitadas Establecer un plan de trabajo escrito, donde se especifique todo lo referido al mismo Establecer el tiempo, nmero de sesiones y temas a desarrollar en las actividades planificadas. Asesorarse con diversos especialistas para llevar a cabo el plan Aprovechar los recursos humanos y materiales de la comunidad. Incorporar ideas en el plan provenientes de la comunidad Llevar un control y seguimiento del plan de trabajo.

Etapa de Evaluacin y Control del Trabajo Realizado Se puede realizar a travs de jornadas de reflexin y crtico, cuestionario, entrevistas u observaciones, entre otras. Es importante que todos aporten sus opiniones acerca de cmo se desarroll la programacin en las diversas 29

etapas, cules fueron sus alcances, sus dificultades y grandes grupos para as tener una idea ms exacta de la situacin general de los resultados obtenidos. Algunos aspectos podran ser: Correspondencia de los objetivos planteados con las acciones desempeadas para alcanzarlos. Las actitudes de las personas que asumieron la realizacin de determinadas tareas. La calidad de las relaciones interpersonales entre los lderes y la comunidad. Calidad de las actividades realizadas Grado de participacin e integracin de la comunidad. Resultado obtenido de acuerdo con los objetivos previstos.

La evaluacin debe ser continua y permanente, de esta manera: se podrn corregir fallas o errores y se plantearn alternativas para ir superando las dificultades que se vayan presentando. Esto permitir orientar la programacin de las actividades, acomodndolas a la realidad social, cultural y educativa de la comunidad. En este sentido, permitir la observacin de logros, planificar nuevos proyectos sociales cada vez ms beneficiosos y que abarque un nmero mayor de personas. Estrategias y Actividades que se Podran Realizar en el Preescolar para Promover la Integracin de la Escuela con la Comunidad Estrategias Generales El docente al organizar actividades debe plantearse interrogantes como: Qu es lo que quiero?, Cmo lo voy a hacer?, Para qu? Dnde? Con quin? Con cuntos nios? Tiempo? Qu recursos voy a utilizar? - Convocar reuniones con los padres de los nios y dems personas de la comunidad que estn en disposicin de ayudar.

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- Invitarlos a recorrer la institucin y sobre todo el aula. Explicarla cmo funciona y qu hacen los nios en ella. - Explicarles la importancia de experiencias significativas utilizadas de recursos audiovisuales, escritos y otros. - Plantearles el proyecto, pedirles sus opiniones y que se integren al mismo (anotar sugerencias) - Realizar posteriores reuniones con los miembros de la comunidad que van a colaborar para concretar temas, estrategias y actividades, tiempo de duracin de la actividad, cantidad de nios, entre otros. Tambin es importante que el docente asesore de manera individual a cada miembro de la comunidad en la conduccin y dinmica de grupos y que juntos planifiquen cmo desarrollar la actividad propuesta. En la Institucin El docente debe reunirse con el director y dems docentes de la

institucin, plantear el proyecto, consultar opiniones, invitarles a que se integren y registrar en un cuaderno las posibles soluciones o sugerencias. Invitar al resto del personal de la institucin como obreros, Si es necesario pedir recurso a la direccin para utilizar material secretarias y dems empleados que tienen experiencia para compartir. como: retroproyector, cmaras, equipo de video y otros. En el Aula Utilizar un vocabulario comprensible para los nios por parte de Participacin activa del nio en la organizacin del ambiente. Tomar en cuenta las ideas de los nios y nias. Brindar a los nios y nias oportunidad de elegir 31

los padres.

Establecer las normas con docentes, padres, nios y nias Propiciar un clima de confianza, de amistad, que invite a la Estimular en el inicio, desarrollo y cierre la participacin de los

exploracin. nios y nias. Temas que se Pueden Abordar: Problemas de la comunidad Desarrollo comunitario Educacin para la libertad Democracia Derechos humanos Conocimientos de nuestra historia Agricultura y ganadera Ecologa y medio ambiente Higiene, sanidad y seguridad social

Medios de Comunicacin Social Los docentes y la comunidad pueden realizar actividades como: Paseos Experimentos Excursiones Conversaciones Demostraciones en clase de las diversas profesiones Juegos, poesas, canciones, danzas. Visita a sitios importantes (museos, teatros, empresas, estadios) Visita a los sitios de trabajo de los padres. Huertos escolares Elaboracin de cuentos 32

Convivencias Campamentos Otras sugeridas por los padres y por los docentes.

El desenvolvimiento pleno del nio que maana ser adulto, en armona con la comunidad significar buenos ciudadanos y contribuir al adelanto social de la misma, al del Estado, al de la Nacin, y al mundo entero, y es el docente de preescolar el primero en promover este contacto. Caracterizacin de la Y del Docente de la Fase Preescolar La Y del docente de la fase preescolar constituye un puente de enlace entre la escuela, comunidad y familia con la finalidad de lograr el desarrollo integral de la nia y el nio, para lo cual es necesario que cuente con una formacin adecuada, sujeta a lo planteado en el Currculo de Educacin Inicial (2005) donde se establecen tres (03) aspectos referidos a su formacin: Personal: Es un aspecto bsico del perfil que describe al docente como un ser capaz de establecer relaciones sociales armoniosas, utilizando el lenguaje como elemento bsico de la comunicacin. Contempla el desarrollo global de la persona, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales (p. 48) Pedaggica Profesional: Resalta el aspecto investigativo que debe desarrollar el educador con el fin de comprender su entorno y aprender de l, as como ejercer un papel crtico y reflexivo acerca de lo aprendido. Por lo que es necesario, que el docente permanezca en constante formacin, y de la misma manera garantice: El desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabar en equipo (Currculo de Educacin Inicial, p. 49)

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Socio Cultural: Tiene como finalidad que la y el docente entiendan que la personalidad del individuo, as como su desarrollo es diferente de acuerdo a la sociedad donde se desenvuelve, por lo tanto debe respetar la diversidad cultural e individual, lo cual guiar su accin educativa. Segn lo anterior podemos decir que, el rol del de la Y del docente en la fase preescolar es el de investigador (a) mediador (a) y gua, su funcin es la de propiciar un aprendizaje significativo a travs de estrategias y actividades, las cuales van a depender del desarrollo evolutivo, intereses, necesidades y caractersticas del alumnado. As mismo, lograr que la nia y el nio establezcan entre la institucin y la sociedad. Algunas otras caractersticas de la Y del docente de preescolar, de acuerdo a Quijano (2002) y Crdenas (2005) son: Tener conocimiento acerca del desarrollo evolutivo de la nia y del nio en la fase de preescolar, caractersticas, necesidades e intereses. Mantener una relacin armnica consigo mismo, al igual que con la escuela, comunidad y familia. Ser investigador, crtico, dinmico y reflexivo en relacin a su praxis, adems debe tener una actitud abierta y permeable hacia nuevos paradigmas. Tener una actitud sana, comprensiva, emptica, firme y decidida. Desempear su rol en un espacio adecuado, donde predomine la objetividad y especialidad profesional. Ser capaz de identificar sus capacidades y limitaciones profesionales y propiciar un ambiente de apertura con miras a facilitar el aprendizaje. Ser activo y capaz de establecer una relacin entre el nuevo conocimiento y los ya existentes en el alumnado. Cumplir un papel de mediador y facilitador que le permita desarrollar las potencialidades de sus alumnos y alumnas.

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Ser observador, creativo y objetivo al momento de hacer un diagnstico y evaluar.

En conclusin, se puede decir que la o el docente de la fase preescolar adems de presentar estas caractersticas, debe ser alguien con la capacidad para reflexionar acerca de la labor educativa, capaz de seleccionar lo que considere ms pertinente de acuerdo a lo que pretende ensear y sobre todo manejar sus propias emociones e interactuar con inteligencia emocional para propiciarla en la alumna y en el alumno, y lograr de esta manera que el proceso de enseanza aprendizaje sea adecuado. Educacin Musical en la Fase Preescolar La msica es un excelente medio de expresin que permite al ser humano la exteriorizacin de su ser propio y personal, despierta en l las vivencias internas que posee por medio de su sensibilidad e imaginacin, de igual manera es el estmulo ms apropiado para producir estados emocionales, para desarrollar la sensibilidad, valores y actitudes constructivas, al mismo tiempo relaja, estimula, libera, hace pensar y provoca reacciones (Mrquez, 2003) Dentro de la educacin, se ha adoptado la msica como un medio necesario dentro del proceso de enseanza aprendizaje, que permite que las nias y los nios conozcan, comprendan y experimenten su realidad, dndole al docente la oportunidad de conocer a sus alumnos en todas sus facetas. La educacin musical en la fase preescolar se sita dentro del espacio de representacin e imitacin, segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) es definido como un espacio diseado para el establecimiento de relaciones, experiencias y expresin de sentimientos, el cual debe estar estructurado de tal manera que promueva la expresin oral, grfica plstica y la educacin musical, no slo como un medio de aprendizaje sino tambin como un medio para el placer y disfrute esttico, adems es un componente del rea de aprendizaje, comunicacin y representacin, cuyo objetivo es

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desarrollar en las nias y en los nios una aptitud musical que les permita desarrollar su memoria auditiva, producir sonidos utilizando su propio cuerpo y otros instrumentos. Ahora bien, considerndose la Y del docente de la fase preescolar agentes mediadores durante el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin musical, es necesario que posea ciertas caractersticas segn Hensy (1964) y el Currculo de Educacin Inicial (2005) se describe as: La Y el docente deben estar sensibilizados para las actividades musicales, poseer condiciones personales y profesionales, as como conocimientos bsicos: respeto al gnero musical, demostrar una actitud positiva, espontnea, flexible, de entusiasmo y disfrute al realizar las actividades junto con las nias y los nios para abordar efectivamente la educacin musical. Es necesario que diferencien los elementos de la msica: ritmo, meloda y armona, al igual que las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin. Es importante que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulacin, modulacin y adaptarse con soltura a los ritmos musicales, al mismo tiempo que tenga la capacidad de disear actividades y estrategias que incluyan los instrumentos, la expresin corporal y la voz, permitiendo a la nia y al nio ser protagonista en las distintas actividades. Tener la capacidad de lograr el establecimiento de interacciones entre el alumnado, al igual que adaptarse a la personalidad de cada uno de ellos, lo que le servir para conocer mejor de cada uno de ellos, lo que le servir para conocer mejor sus necesidades fsicas, afectivas y mentales. La msica puede ser considerada un detonante de las emociones, los compositores e intrpretes, a travs de sus obras intentan transmitir sus propios sentimientos y vivencias, logrando a esta manera que quien las escuche pueda sentir e interpretarlas de acuerdo a su sensibilidad y experiencia. 36

La educacin musical abarca cierta cantidad y calidad de elementos que conforman la msica puede ser empleada como experiencia pedaggica de enseanza aprendizaje, a travs del cual, la nia y el nio pueda identificar y sentir sus emociones, transmitirlas y expresarlas de acuerdo a su personalidad. Es preciso sealar adems, que la educacin musical, es un arte donde el juego y la expresin corporal, tienen un papel importante y ambas pueden contribuir de manera integral en el desarrollo de la personalidad del ser humano, despierta la imaginacin, la fantasa, la creacin abre la mente y el corazn a lugares inimaginables, donde de forma espontnea y agradable. Objetivos de la Educacin Musical

- Lograr que la nia y el nio expresen con libertad e intensidad la riqueza de su mundo interior, es decir, sus emociones y pensamientos. - Enriquecer y diversificar sus potencialidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance como son: la expresin corporal y los instrumentos musicales. - Permite en los nios y las nias una mayor concentracin. - Aportar un ambiente positivo y relajado, favoreciendo la integracin sensorial necesaria y promoviendo las diferentes interacciones. - Favorece los procesos matemticos, mejora el aprendizaje de la lectura y escritura, aumenta la creatividad, habilidades sociales, as como el desarrollo motor, contribuye al desarrollo del lenguaje al favorecer el aprendizaje de palabras y frases nuevas. - Favorece el inters por las cosas bellas, el arte, la creacin, y lo sublime que representa la inteligencia musical. - Desarrolla la nocin del esquema corporal, cultivando la individualidad como persona.

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- Despierta, evoca, estimula robustece y desarrolla diversas emociones y sentimientos por lo que es considerada una fuente de placer y puede provocar catarsis permitindole al individuo ver proyectados en ellos sus estados de nimo. - Potencia la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo e instrumentos musicales. Varios estudios demuestran que la estimulacin del odo aumenta la conexin entre neuronas.

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Bases Legales La implementacin de polticas educativas o la puesta en marcha de un cambio en la estructura del sistema educativo debe estar fundamentada en instrumentos jurdicos que permitan de manera legal obtener los objetos propuestos. Con relacin a la resolucin N 12 y en la Ley Orgnica de Educacin, permiten implementar reformas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales incorporando otras normas y disposiciones legales por su importancia con los hechos sociales en el entorno educativo. De acuerdo al Ministerio de Educacin se entiende por comunidad educativa (1984) La organizacin social consciente y democrtica que surge de la integracin dinmica y participativa de directivos, docentes, alumnos, padres y representantes y todas las personas de la zona de influencia de un papel educativo con miras a la formacin integral de las nuevas generaciones se unen por voluntad, deberes, derechos y necesidades para determinar, planificar y desarrollar la misma. Artculo 73: La comunidad educativa es una institucin formada por educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel. Podrn formar parte de ella, adems, personas vinculadas al desarrollo de la comunicacin. Artculo 74: La comunidad educativa tendr como finalidad colaborar con el logro de los objetivos consagrados en la presente ley. Contribuir materialmente de acuerdo con sus posibilidades, a las programaciones y la conservacin y mantenimiento del plantel. Su actuacin ser democrtica, participativa e integradora del proceso educativo. Artculo 75: El Ministerio de Educacin establecer los principios generales de organizacin, funcionamiento y cooperacin de los distintos sectores que integran la comunidad.

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Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtico, gratuito y obligatorio. El Estado la asume como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio es de su personalidad en una sociedad democrtica basada en una valoracin tica de trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de la familia y la sociedad promover el proceso de educacin venezolana de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucin y en la ley. Artculo 13. L.O.E. Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. En la Declaracin de los Derechos del Nio (1980): Principio 7mo., seala: El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y que le permita en condiciones de igualdad de oportunidades desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un ser til en la sociedad. La Educacin preescolar encuentra en la Ley Orgnica de Educacin (op.cit) la legitimacin jurdica en la estructura del sistema educativo venezolano: El sistema educativo venezolano comprende, niveles y modalidades. Son niveles la Educacin Inicial y Preescolar, la Educacin Bsica, la Educacin Diversificada y la Educacin Superior... El Ejecutivo Nacional est facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las caractersticas del desarrollo nacional y regional (p. 13). Estos artculos son disposiciones legales por medio de las cuales se da cumplimiento a las polticas educativas o los aspectos que tienen algn tipo de relacin con la participacin y la integracin escuela, comunidad, por lo que se constituyen en el basamento legal de la investigacin.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO Resea Histrica de la Escuela La Escuela Bolivariana Monseor Salvador Montes de Oca se encuentra ubicada en la poblacin de La Pastora, Parroquia Cecilio Zubillaga Perera, Municipio Torres del Estado Lara. Esta institucin dio sus primeros pasos en una casa de familia, posteriormente funcion en un lugar en el sector El Libertador hoy sede de la Jefatura Civil, llev por nombre Escuela Unitaria N 49, durante el mandato del General Marco Antonio Prez Jimnez, hasta hoy se tiene conocimiento segn informacin suministrada por el seor Lorenzo Rmulo Reinoso en su obra Remembranza Pastorea refiere a los seores: Pablo Medina, Belarmina Linrez, Paula Rosa Ocanto como interinos y como primeros maestros: Beltrn Gil, Rafael Flores, Antonio Perdomo, Etermina de Cabrales, Mara Quintero, Avelina Lpez, Graciela Silva, Pablo Ramos y otros ms, cada uno procedente de distintos lugares del estado. A partir de 1961, la escuela tiene sede propia y se le denomin Grupo Escolar Monseor Salvador Montes de Oca y entre sus fundadores se pueden nombrar a Auristela de Camacho, Rudy Aponte, Virginia Mujica entre otros y como directora Mara de Segovia, como primer bedel el seor Jorge Santeliz y posteriormente el muy recordado Abraham Silva. El 22 de febrero de 1979, comenz a funcionar el Ciclo Bsico Comn Creacin V en la misma sede de la escuela, iniciativa del profesor Eliseo Ocanto (Cheo) de hacer peticin por prosecucin a los organismos competentes. Despus de varios aos, los seores Domingo Parra, Marina de

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Vargas (Docente), conjuntamente con los profesores y alumnos; lucharon para conseguir la creacin del 4to. Y 5to. Ao de ciencias y para el ao 1992 La Pastora se viste de gala porque se celebr la Primera Promocin de Bachilleres en Ciencias. En los actuales momentos el liceo tiene propia sede y nuestra institucin Escuela Primaria Bolivariana cuenta con tres (03) directivos, (28) docentes de aulas, tres (03) docentes no convencionales, dos (02) matrculas de 90,5 estudiantes desde Educacin Inicial hasta 6to. Grado de Bsica. Proyecto Educativo Integral Comunitario Proyecto Educativo Integral Comunitario Es aquel Que realiza la institucin educativo A partir De sus necesidades y problemas A objeto de Desarrollar acciones pedaggicos culturales, deportivas, artsticos, entre otros Relacionados con Su comunidad y su contexto sociocultural y natural Asume un Enfoque participativo y democrtico De accin Cooperativa y comunitario Y de Participacin ciudadana

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Biografa de Monseor Salvador Montes de Oca Nace en la ciudad de Carora, el 21 de octubre de 1845, Municipio Torres del Estado Lara, sus padres Don Andrs Montes de Oca Zubillaga y Doa Rosario Montes de Oca Perera. Era una familia de rectos blancos y godos, por ambos lados existe una muy larga e ilustre tradicin levtica, cosa que no hace raro que uno de los suyos, desde muy nio, quisiera ser sacerdote. A su padre le toc vivir con su hijo Salvador los momentos de triunfo y de dolor y en todas mantuvo una actitud cnsona con lo que era: recto en sus procederes e inflexible en su conciencia, vivi hasta la ancianidad y prob el dolor amargo de la viudez y de la muerte de su hijo. Cuando supo la muerte de ste en manos de los nazis, prorrumpi en una sentida accin de gracias a Dios por haberles dado el inmerecido honor de tener un mrtir en su familia. Doa Rosario era el prototipo de la mujer carorea, piadosa, atenta a su hogar y compaera inseparable de su mando y de su hijo sacerdote. Nace Salvador en su casa en la vieja calle San Juan de Carora, esquina de la Calle Carabobo y es el cuarto y penltimo del matrimonio Montes de Oca Montes de Oca. Sus hermanos Rafael Jos e Ignacio formaron sus propios hogares y se dedicaron al trabajo del campo y el comercio, su hermana Carmen vivi soltera dedicada al cuidado de su hermano y padres y la otra Isabel, visti el hbito de religiosa Sierva del Santsimo Sacramento con el nombre de Sor Francisca Javier Qu hermosas correspondencias hay entre estos dos hermanos, amantes y cautivados por el ministerio eucarstico. Su niez transcurre entre los nios de la poca, sus normales juegos, sus estudios, generalmente realizados en casas de familia. La familia de Don Andrs es pobre y el pequeo Salvador vende cambures pesados, dulces caseros y empanadas por las soleadas calles caroreas y cuidar los rebaos de chivos de sus parientes, puesto que los suyos no tenan grandes recursos. Sus estudios de primeras letras los realiza en la Escuela Pblica Federal, a un lado de esto comparte sus estudios con las labores de monaguillo en la 43

Iglesia San Dionisio de Carora que llevaba par esa poca su primo, el sacerdote Carlos Zubillaga Perera, ste fue su mentor y gua en los aos juveniles y lo ayud a descubrir su vocacin sacerdotal que aliment hasta llevarlo al seminario de Barquisimeto. Su vocacin la conoce el Obispo de Barquisimeto en una de sus visitas partorales, Aguedo Felipe Alvarado fue junto con el Padre Carlos Zubillaga, las figuras que significaron para Salvador el camino de su sacerdocio. El nombre del primero siempre esta en su boca y gustaba contar a sus seminaristas ancdotas de quien fue para l su padre espiritual. En 1910 Salvador satisface su anhelo y entra al seminario Santo Toms de Aquino y se convierte en el discpulo predilecto del Obispo Alvarado. Enel seminario lucir por su dedicacin al estudio, ser un estudiante ejemplar y presto siempre a colaborar con cuanto le fuere encomendado, no fue un seminarista ms y le dio a Monseor Alvarado el estmulo para ser su gua en el camino al sacerdocio. Tres grandes amores tiene el Padre Montes de Oca durante su ministerio sacerdotal, corto en el tiempo, pero largo en sus obras y frutos: la eucarista, el sacerdocio y la virgen, en ellas y desde ellas confes la fe a Jesucristo. Fue el 20 de junio de 1927 cuando lo preconizan Obispo de Valencia y su consagracin se realiza en la Iglesia Catedral de Valencia el 23 de octubre de 1927. El 11 de octubre, el Presidente Juan Bautista Prez decreta la expulsin del territorio nacional del obispo de Valencia, su deber era hablar, decir la verdad y la nica verdad es Jess, con todo lo acumulado en sus defensas de la libertad y en protestas contra la tirana. La expulsin del obispo Montes de Oca provoc una profunda crisis en las relaciones Iglesia Estado e hizo que el Episcopado Nacional se pronunciara en pleno. El Episcopado se uni alrededor de Montes de Oca y ste no dio marcha atrs, cuando el gobierno comision a su padre para que le lleve una nota de

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retractacin que le permitira regresar a Venezuela, por supuesto se niega a ello. Los nazis lo fusilaron un 10 de septiembre de 1944, despus de martirizarlo, pues lo crean espa americano. Abandonaron el cadver junto con el de otro cartujo al borde de una carretera, en un precipicio; all permaneci dos das, como el cadver entr en descomposicin le echaron gasolina y as pudieron darle sepultura a los restos. En la fosa donde lo colocaron le echaron tambin hojas de un brebaje que era de su uso, el cinturn y parte de su hbito que estaba marcado con el nmero 13, el que le corresponda de la orden cartuja. Muri feliz, sabiendo desde antes que su inmortalidad estaba muy cerca y que a ella iba por designios divinos. Su muerte repercute en Venezuela, se supo de ella en Enero de 1945. El pas entero llor por su muerte y en todas las partes se exclamaba: Muri un mrtir, tenemos un mrtir Valencia y Carora, de una manera especial, sintieron su muerte como el desgarro de una parte muy querida e importante de ellos. Proyecto Educativo Integral Comunitario Es un plan de trabajo educativo de relativa importancia que busca dar solucin a una problemtica con miras a favorecer el proceso de enseanza aprendizaje y en cuya planificacin y ejecucin deben participar e involucrarse el mayor nmero de miembros de la comunidad en la cual se encuentra inmersa la unidad educativa en cuestin. El mismo proporciona espacios que ayudan a explicar las intensiones e intereses de todas las personas comprometidas en la institucin, negociando propuestas en funcin de los principios organizativos y de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad y hacerla funcionar de forma coherente.

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Proceso Pedaggico En este proyecto se concretan y se plantean todas las acciones en las que participa la institucin y sus desarrollos se materializan en la vida escolar. De acuerdo con la realidad de la institucin sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas. En l se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva integral diversificada y en el marco de una accin cooperativa. Proceso Comunitario El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un producto de la construccin, provistas implica lograr la observacin objetivos e investigacin, a planificacin y coordinacin para la ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones para los propuestos nivel acadmico, administrativo y comunitario con el propsito de alcanzar una educacin integral, diversificado de calidad para todos y todas. Misin Desarrollar un proceso de educacin integral que permita la formacin del individuo crtico, creativo y participativo, preparado para enfrentar cambios que la sociedad plantea, fortalecido en valores e impulsador del trabajo cooperativo. Visin Ser una institucin que promueva el proceso educativo para la transformacin, crecimiento y desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad venezolana con la integracin y participacin comunitaria. 46

Valores de la Institucin que Otorga su Sello Propio Responsabilidad Respeto Justicia Tolerancia Solidaridad Honestidad Convivencia Organigrama Zoleidis Mascareo Directora (E) Mayde Sierralta Subdirectora (E) Personal Docente Preescolar Primaria Personal Administrativo Secretarias Auxiliares de preescolar Personal Obrero Pasantes Misin Sucre Estudiantes Evila Lpez Subdirectora (E) Personal Docente Preescolar Primaria Personal Administrativo Secretarias Auxiliares de preescolar Personal Obrero Pasantes Misin Sucre

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin Esta investigacin est enmarcada dentro del tipo Proyecto de Aplicacin ya que con sta se pretende dar respuesta a una necesidad presentada en la Escuela Bolivariana Salvador Montes de Oca, Parroquia Cecilio Zubillaga Perera, en el Municipio Torres referida a la dotacin del espacio de msica del aula de Educacin Inicial conjuntamente con la participacin e integracin de la comunidad. Poblacin Por sta se entiende, segn lo establecido por Selltiz (1990), al conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, en tal sentido, la poblacin del presente Proyecto de Investigacin est compuesto por cuatro (04) docentes de Educacin Inicial con dos (02) auxiliares y una matrcula de 107 de las tres (03) secciones (A, B, C) turno maana y una (01) (D) en el turno de la tarde de Educacin Inicial de la Escuela Bolivariana Salvador Cecilio Zubillaga Perera, Municipio Torres del Estado Lara. Muestra

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Kelinger (1991), define la misma como parte de la poblacin o universo que sirve para representarla en este caso la conforma un (01) docente de Educacin Inicial, un (01) auxiliar, 12 nios y 15 nias y 27 representantes de la seccin A, turno de la maana de Educacin Inicial de la institucin antes mencionada. Instrumento de Recoleccin de Datos Para recoger la informacin pertinente generada en la investigacin, es necesario aplicar algn instrumento. Bravo (1991), define a los instrumentos como cualquier recurso que utiliza el investigador para acercarse a los fenmenos y obtener de los mismos la informacin requerida. Para los efectos de la presente investigacin, se proceder a disear un cuestionario dirigido a los sujetos, objetos de estudio, es decir, los docentes, estudiantes y representantes. El cuestionario est estructurado con base a preguntas abiertas y cerradas, varias alternativas contentivo de 12 tems. El instrumento est conformado por la hoja de identificacin donde se especifica la institucin, posteriormente se presentan las instrucciones generales referentes a los lineamientos para su respectiva realizacin, y por ltimo el cuerpo de preguntas (Ver anexo A).

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Plan de Accin Actividades 1. Notificacin a la Direccin del plantel sobre las actividades a realizar. 2. Charla de sensibilizacin y motivacin dirigida a docentes de Educacin Inicial, auxiliares, madres, padres y representantes Actores Directora Investigadora Fecha 28/04/2008 Recursos Materiales: hojas blancas, Humanos: Directora, investigadora. Lminas de papel bond Hojas blancas Rotafolio Folletos Material impreso Humanos: Docentes, facilitadora, madres, padres y representantes Humanos: facilitadora, madres, padres y representantes Hojas blancas Lapiceros Material fotocopiado Humanos: Investigadora, madres, padres y representantes Observaciones

Docentes Facilitadora Madres Padres Representantes Investigadora

07/05/2008

3. Reunin con las madres, padres y representantes.

Investigadora Madres Padres y Representantes Investigadora Madres Padres Representantes

08/05/2008

4. Entrega del instrumento de aplicacin en este proyecto a madres, padres y representantes

09/05/2008

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Actividades 5. Entrega de instrumento a las docentes de Educacin Inicial.

Actores Personal docente de Educacin Inicial Investigadora Investigadora Madres Padres Representantes Investigadora

Fecha 09/05/2008

Recursos Hojas blancas Lapiceros Material Fotocopiado Personal docente Investigadora. Hojas blancas Lista Material fotocopiado Lpices, lapiceros Investigadora, madres, padres y representantes

Observaciones

13/05/2008

6. Entrega de rifa a los representantes

30/05/2008

7. Entrega dinero de la rifa Investigadora 8. Compra de instrumentos y materiales necesarios para la dotacin del rea de msica. Prof. Asesor 9. Supervisin, revisin y evaluacin del proyecto. Investigadora 10. Cierre de proyecto Del 02 al 06/06/2008 Dinero recabado de la rifa Investigadora, madres, padres y representantes Escenario: nios, nias, grupo de Don Po Facilitador de Msica Personal Directivo Personal Docente Pblico en general de la comunidad

Del 10 al 14/06/2008 Del 10 al 14/06/2008

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARIO BRICEO IRAGORRY CARORA ESTADO LARA Estimado Representante: Este instrumento tiene como finalidad detectar el grado de Integracin de la Comunidad de la Escuela Bolivariana Salvador Montes de Oca, con el propsito de ejecutar un proyecto factible destinado a la dotacin del espacio del rea de msica en el aula de Educacin Inicial donde los padres y representantes tengan una firme participacin para marchar y consolidar una educacin de calidad. Se les agradece sinceridad en las respuestas.

Muchas Gracias

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Instrumento N 1 Datos de Identificacin del Representante Apellido y Nombre: _______________________________________________ Direccin: ______________________________________________________ Instrucciones: Lea cuidadosamente cada tem antes de responder. Coloque una equis (x) a la respuesta seleccionada por usted. I Parte: Descripcin de la Comunidad 1. Cul es el tipo de comunidad en que usted vive? a) Rural ( ) b) Urbana ( ) c) Marginal ( )

2. Cul es la condicin de alojamiento del grupo familiar? a) Vivienda amplia ( ) c) Marginal ( ) b) Vivienda con espacio reducido ( )

3. Su ingreso familiar depende de? a) Sueldo mensual ( ) ) b) Salario Semanal ( ) c) Donaciones (

4. Cul organizacin comunal pertenece?

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a) Consejo Comunal ( ) c) Ninguna ( )

b) Sociedad de padres y representantes (

II Parte: Participacin dentro de la Institucin 5. Participa en la Elaboracin de Proyecto de Aprendizaje u otros en la institucin? a) Cuando me invitan ( ) b) No s a qu se refiere ( ) c) No me toman en cuenta ( ) 6. Asiste a las reuniones convocadas por el docente? a) Siempre ( ) b) Algunas veces ( ) c)Nunca ( )

7. Cul es el estilo de liderazgo de los docentes que laboran en la Escuela que pertenece a la comunidad? a) Autocrtico ( ) b) Democrtico y participativo ( ) c) Dictatorial ( )

8. Participa en las actividades planificadas dentro de la institucin a) Algunas veces ( ) b) Siempre ( ) c) Nunca ( )

III Parte: El Aula de Educacin Inicial 9. Considera usted que su nio (a) se desenvuelve mejor en un aula adecuada de iluminacin, ambientacin y mobiliario. a) Si ( ) b) No ( ) c) Algunas veces ( )

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10. Considera usted que el aula de Educacin Inicial cuenta con el material y espacio requerido. a) La falta dotacin ( ) b) Est dotado ( ) c) Tiene lo necesario ( )

11. Est de acuerdo con la ambientacin del aula en Educacin Inicial? a) Si ( ) b) No ( ) c) Nunca ( )

12. Est de acuerdo con la ambientacin del aula en Educacin Inicial? a) Siempre ( ) b) Algunas veces ( ) c) Nunca ( )

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARIO BRICEO IRAGORRY CARORA ESTADO LARA Estimado Docente: Estimado Docente, a continuacin se presenta un cuestionario el cual tiene como finalidad detectar segn el ambiente fsico las condiciones dentro del aula de Educacin Inicial, para crear y dotar el espacio del rea de Educacin Musical. Se les agradece sinceridad en las respuestas.

Muchas Gracias

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Instrumento N 2 Cuestionario Dirigido a los Docentes I Parte 1. Considera usted que el nio y la nia se desenvuelvan mejor si dentro del aula existiera el espacio de educacin musical a) Es de gran importancia ( c) No guarda relacin ( ) 2. Utilizan los alumnos el material del aula a) Siempre ( ) b) Nunca ( ) c) Algunas veces ( ) ) b) No tiene relevancia ( )

3. Canta usted con los nios y nias canciones, rondas, himnos? a) Siempre ( ) b) No se cuenta con el material ( ) c) Algunas veces ( ) 4. Le brinda con frecuencia al nio actividades agradables relacionadas con la msica? a) Siempre ( ) b) No es posible ( ) c) Algunas veces ( )

5. Puede usted disear motivos que favorezcan al inters del nio y la nia de educacin inicial? a) Siempre ( ) b) Rara vez ( ) c) Algunas veces ( )

6. Considera que la labor de aprendizaje y enseanza lo debe implementar usted nada ms? a) Si ( ) b) No ( ) c) Algunas veces ( )

7. Muestran inters los representantes, madres y padres por resolver cualquier problema que afecte el aprendizaje? a) Siempre estn dispuestas ( ) c) Es difcil integrarlos ( ) 57 ) b) Nunca estn dispuesto (