RESUMO: Neste texto apresento minha experincia de prtica em sala de aula com textos literrios e no literrios, com os gneros

poesia e notcia. Trabalho este realizado atravs do curso Gestar II. O mesmo foi desenvolvido com a turma da 1 fase do 3 ciclo da Escola Estadual Esperidio Marques, de Cceres, durante algumas aulas do segundo bimestre do ano letivo de 2009.

PALAVRAS-CHAVE: literrio - no-literrio poesia notcia.

A escolha do tema deste projeto Trabalhando com gneros textuais e do ttulo Descobrindo caminhos da poesia, deu-se devido a j termos trabalhado separadamente os gneros poesia e notcia, utilizando com o ltimo, jornais impressos e televisivos. Ento, a juno de textos de anncios reais e fictcios veio ao encontro do que a turma j estava estudando, e assim complementaria e facilitaria o entendimento sobre texto literrio e no literrio. Dessa forma, o objetivo maior deste trabalho , alm de levar os alunos a distinguirem as caractersticas do texto literrio e do no literrio, tambm dar condies e orientaes a eles em suas produes de textos, inclusive, para os textos vistos cotidianamente, como os anncios e propagandas, numa perspectiva discursiva. Durante muito tempo no ambiente escolar, os gneros foram associados apenas literatura, mas, com as propostas de trabalho dos PCNs, essa idia foi ampliada e os gneros so reconhecidos como unidades sociocomunicativas para qualquer finalidade de textos (Gestar II TP 3. p.55 ) A proposta do trabalho se inicia com a leitura de dois textos e, em seguida, a elaborao da produo textual. Ao lerem o texto 1, intitulado Classificados, os alunos logo lembraram dos anncios dos jornais e dos que sempre esto em murais em alguns pontos da cidade (mercados, farmcias, fotocopiadoras e outros). Aps a leitura, houve discusso sobre a forma composicional dos objetos listados e sobre as informaes contidas no anncio, enfim, os alunos perceberam que se tratava de um texto curto e objetivo. Feito esse entendimento, analisaram as questes propostas, e todos tiveram oportunidade de elaborar os seus questionamentos. Hoje, h um consenso entre os estudiosos para se classificar os textos: tanto os textos literrios, quanto os no-literrios, so assim classificados por um conjunto de fatores que no podem ser considerados isoladamente, mas dependendo da funo maior que um texto exerce na interao, sua classificao pode variar. Os textos considerados literrios pem, geralmente, em ressalva, o plano da expresso, da sonoridade, do jogo de imagens, j os textos no-literrios (funcionais ou utilitrios) tm como finalidade maior a informao (informar, convencer, explicar, responder, ordenar, etc). No momento da leitura do texto 2, Anncio de Zoornal, de Srgio Caparelli, houve dvidas em relao a palavra Zoornal, pois, at ento era desconhecida de todos. Percebeu-se neste momento que sozinhos tiveram dificuldades em responder s questes propostas, j que o texto tem uma linguagem diferente da que eles usam

cotidianamente, pois se trata da linguagem potica. Mas, com aprofundamento nas leituras e direcionamento da prtica de sala de aula, os alunos foram compreendendo e achando interessante o texto, inclusive quando descobriram a formao e significao da palavra Zoornal, que se configura em criao do artista, que era a dvida no incio da leitura. A literatura chamada de fico, isto , imaginao de algo que no existe particularizado na realidade, mas no esprito de seu criador. O objeto da criao potica no pode, portanto, ser submetido a verificao extratextual. A literatura cria o seu prprio universo, semanticamente autnomo em relao ao mundo em que vive o autor, com seus seres ficcionais, seu ambiente imaginrio, seu cdigo ideolgico, sua prpria verdade, animais que falam a linguagem humana, tapetes voadores, etc (Salvatore, 1995:19) Ao analisarem os dois textos, perceberam as diferenas e semelhanas existentes entre eles, constataram atravs da linguagem, o que faz parte do real e o que faz parte do imaginrio. Que o primeiro texto trata de um anncio real, com objetos verdadeiros, e com objetivos verdadeiros e que o segundo trata-se de um anncio ficcional em que o autor brinca com as palavras/imagens, explorando-as para proporcionar prazer ao leitor e ouvinte. Neste sentido, valioso lembrar a importncia da leitura de gneros diversificados, que possibilitem aos estudantes maior conhecimento textual, isto , lev-los, a saber, que Do mesmo modo que desenvolvemos uma competncia lingstica quando apreendemos o cdigo lingstico, desenvolvemos uma competncia sociocomunicativa quando apreendemos comportamentos lingsticos. (Gestar II. 2008:24). Toda nossa comunicao se d por textos. E todo texto se realiza em um gnero, e como ele considerado uma unidade sociocomunicativa, a sua sistematizao no aprendizado e tambm no ensino leva em considerao diversas caractersticas, essas podem ser ligadas ao tema, ao modo de organizar as informaes, ou ao uso que se faz do texto nas prticas sociais e discursivas. Enriquecendo ao pargrafo acima, Marcuschi afirma que: Os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos...so formas textuais escritas ou orais bastante estveis, histrica e socialmente situadas. (2008:155). Ao criarem seus anncios, os alunos observaram quais verbos (modo e tempo) iriam usar, quais caractersticas dariam aos objetos anunciados, buscaram no dicionrio a ortografia de algumas palavras, dialogaram bastante e tambm deram boas risadas, pois faziam vrias combinaes, rimas etc. Percebeu-se que foi uma tima experincia, houve interesse dos alunos, principalmente, no momento de criarem os textos anncios reais e ficcionais, pois, tambm pelo estudo e pela prtica de textos que os estudantes podero ser bem sucedidos no desempenho lingstico. Neste sentido, coerente lembrar o que diz os PCNs (1998:24) em relao seleo dos textos: Os textos a serem selecionados so aqueles que, por sua caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada.

Portanto, acredito que, ao trabalhar com os gneros textuais, despertou-se nos alunos a conscincia de que nos comunicamos por textos, por gneros, e no simplesmente por palavras isoladas, que exercemos nosso trabalho na linguagem quando construmos nossos prprios textos a partir de escolhas lingsticas que condizem com a nossa histria de vida, experincias e propsitos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e prtica. Braslia; Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto 1. Prolegmenos e teoria da narrativa. So Paulo editora tica, 1995. PARMETROS CURRICULARES NACONAIS. 2. Lngua Portuguesa: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

[1] Professora da E. E. Esperidio Marques, Cceres/MT.