A escola onde foi feita a pesquisa sobre os PCNs da educao infantil foi o CMEI Renatinha, localizado na zona sul

de Teresina, no bairro Promorar. Para que fosse possvel a realizao do presente relatrio, foi necessrio observao em sala de aula e conversas com a Pedagoga da escola, a diretora e algumas professoras. Fazendo um apanhado histrico da educao Infantil, esta se expandiu no Brasil e no mundo para acompanhar a intensificao da urbanizao, a participao da mulher no mercado de trabalho e as mudanas estruturais das famlias e a sociedade se tornou mais consciente da importncia da primeira infncia. O atendimento s crianas de zero a cinco anos reconhecido na Constituio Federal de 1988, passando a ser, um dever do Estado e um direito da criana (artigo 208, inciso IV). O Estatuto da Criana e do Adolescente, de 1990, destaca tambm o direito da criana a este atendimento. Reafirmando essas mudanas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394/96 estabelece o vnculo entre o atendimento s crianas de zero a cinco anos . A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica (ttulo V, captulo II, seo II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade (quando ela foi feita ainda no existia o ensino fundamental de nove anos). Pelo que se pde observar, a funo dos PCNs contribuir com as polticas e programas de educao infantil, socializando informaes, discusses e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de tcnicos, professores e demais profissionais da educao infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais. Os PCNs da Educao Infantil foram escritos como referenciais e orientaes pedaggicas para os profissionais docentes da educao infantil. Os professores podem utiliz-los para consultas, anotaes, elaborao de projetos e discusses entre seus colegas e os familiares das crianas que atende. E como referencial, uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que pode subsidiar os sistemas educacionais, favorecendo o dilogo, s tendo sentido se traduzir a vontade dos sujeitos envolvidos na educao de crianas. Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de zero a cinco anos, a qualidade das experincias oferecidas que podem contribuir para o exerccio da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princpios, que so norteadas por domnios: o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas em todas as suas diferenas; o direito das crianas a brincar, como forma de expresso, pensamento, interao e comunicao;

 o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, pensamento, interao social, tica, esttica e comunicao; a socializao das crianas; o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. Essa anlise aponta para o fato de que a maioria das propostas concebe a criana como um ser social, psicolgico e histrico, tem no construtivismo sua maior referncia terica, aponta o universo cultural da criana como ponto de partida para o trabalho e defende uma educao democrtica e transformadora da realidade, que objetiva a formao de cidados crticos. Ao mesmo tempo, constata-se um grande desencontro entre os fundamentos tericos adotados e as orientaes metodolgicas. No so explicitadas as formas que possibilitam a articulao entre o universo cultural das crianas, o desenvolvimento infantil e as reas do conhecimento. Para tanto estabelece uma integrao curricular na qual os objetivos gerais para a educao infantil norteiam a definio de objetivos especficos para os diferentes eixos de trabalho. Desses objetivos especficos decorrem os contedos que possibilitam concretizar as intenes educativas. O tratamento didtico que busca garantir a coerncia entre objetivos e contedos se explicita por meio das orientaes didticas. Essa estrutura se apoia em uma organizao por idades crianas de zero a trs anos e crianas de quatro a seis anos e se concretiza em dois mbitos de experincias Formao Pessoal e Social e Conhecimento de mundo que so constitudos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade e autonomia, Movimento, Artes visuais, Msica, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, e Matemtica. Cada documento de eixo se organiza em torno de uma estrutura comum, na qual esto explicitadas: as idias e prticas correntes relacionadas ao eixo e os seguintes componentes curriculares: objetivos; contedos e orientaes didticas; orientaes gerais para o professor e bibliografia.

REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais.Braslia: MEC/SEF, 1997.