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Unidad

Arte, Creatividad y habilidades lectoras

Dra. Vernica Castillo Prez Paso 1.- Ver videoconferencia

Paso 2.- Lea texto de esta unidad

Paso 3.- Realice actividad

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4.1. Integracin del arte, creatividad y habilidades lectoras

Iniciaremos este apartado citando a Ros, N. quien considera: El Arte, en sus ms diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya que l es el nico capaz de producirlo y disfrutarlo. El Arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pblica, ya que a travs de l se manifiesta la propia cultura. Y es esa cultura la que le permite trascender a las generaciones venideras, pues en ella plasma su propia realidad y las fantasas que de ella derivan. Dado que el arte est inmerso en la naturaleza del ser humano, podra decirse que junto con la creatividad (trabajada en la unidad anterior) forman un binomio perfecto e indisoluble que debe ser aprovechado por el docente y los agentes educativos para generar inters en los alumnos, hacindolos partcipes de su propio aprendizaje. Haciendo referencia a la cita de Ros, se resalta la presencia del arte en la vida cotidiana, si trasladamos esa idea a la concepcin de educacin que se tiene en la actualidad, se ver, con algo de tristeza, que no todas las escuelas toman la vida cotidiana como un recurso que podra utilizarse para generar soluciones creativas a planteamientos diversos que requieran de una capacidad para abstraer y ser sensibles al entorno. Hugo Cerda, en su libro La creatividad en la ciencia y la educacin hace hincapi en que todos los estudios sobre este tema coinciden en que la creatividad es fundamental en la formacin artstica y esttica del nio, pues este es un campo que se encuentra inherente al desarrollo de la sensibilidad y la personalidad, tanto como de la expresin y percepcin de la esttica. Sin embargo, esto ha ocupado, por muchos aos, un segundo plano en las escuelas. Pero no todo ha quedado ah, los esfuerzos de personas creatividad por excelencia, han demostrado que la creatividad no solo tiene relacin estrecha con el arte, pues su utilidad en el campo cientfico y tecnolgico ha permitido que se le d el lugar que le corresponde para hallar soluciones a los grandes problemas que se presentan en la sociedad.

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Los especialistas consideran que es en los primeros aos de escolaridad, la creatividad ligada al arte juegan un rol fundamental en la personalidad del alumno; por ende, permite el desarrollo holstico del ser humano: aspectos afectivos, cognoscitivos, motores y sociales se confunden en una misma madeja (Cerda, 2000). Para Viktor Lowenfeld, citado en Cerda (2000): El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y formar estos elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo, o sea cmo piensa, cmo siente y cmo ve. En ese sentido, la creatividad y el arte encuentran su mximo vnculo en la personalidad del sujeto que se va formando en la escuela. Como menciona Romero, J. (2010): El artista hoy ya no solo dibuja, pinta, modela, esculpe, construye, corta, suelda, funde o pega. El artista, adems, realiza otras muchas tareas, como negociar, investigar, planificar, organizar, entrevistar, registrar, relacionar en un espacio cada vez ms ampliado e implicando cada vez a ms protagonistas, lo que habla de los profundos cambios que han venido ocurriendo en la forma de entender el trabajo artstico y el proceso creativo en las artes. Es as que el arte en las escuelas y su entorno no se delimita el trabajo creativo a la nica creacin de objetos, pues en lugar de ello, se plantea la ejecucin de contextos y procesos transdisciplinares que permitan al individuo construir dando un sentido propio a su creacin; como establece el autor: el artista de hoy va dejando atrs su papel meramente esttico para convertirse en agente de una funcin catalizadora social. Teniendo en cuenta ese pensamiento, las ideas, en el contexto de ampliaciones, descentramientos e interconexiones, dan una visin ms amplia de un modo de pensar la creatividad artstica; es decir, lo aleja de una tarea netamente personal inspirada de un genio

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creador de arte. Desde este punto la creatividad busca contextualizar, integrar y transferir su sentido. Romero, en ese sentido rescata el aporte de Bourriaud, quien dibuja un panorama ciertamente intrincado, complejo de la creacin artstica entendida bajo este prisma: La esencia de la prctica artstica radicara entonces en la invencin de relaciones entre sujetos; cada obra de arte encarnara la proposicin de habitar un mundo en comn, y el trabajo de cada artista, un haz de relaciones con el mundo que a su vez generara otras relaciones, y as hasta el infinito. (Bourriaud, 2006). Entonces, si las prcticas artsticas cambian en diversas direcciones y busca el descentramiento, ampliacin e interconexin, el mbito de estudio de la creatividad artstica tambin cambia. Se aleja de las perspectivas cuya nica o ms importante referencia es la capacidad individual, la autoexpresin y la solucin creativa focalizada en un objeto, para ampliarse hacia una creatividad relacional social, extendida, procesual, distribuida, interconectada y compleja. (Romero, 2010) En cuanto al trmino creatividad, se sabe su popularidad orientada solo por su aplicacin a la pintura decorativa, ttulos novedosos, proyectos innovadores, invencin de actividades recreativas. La definicin de capacidades creadoras se ve orientada a la flexibilidad del pensamiento, sensibilidad, fluidez, entre otras caractersticas, ya estudiadas anteriormente, as como a la aptitud por desarrollar un pensamiento divergente y de crear nuevas cosas o encontrar nuevas relaciones entre las cosas ya existentes; pero no es saludable quedarnos en esa conceptualizacin, es necesario considerar que la capacidad creadora es la respuesta a un comportamiento constructivo, productivo, manifestado en la accin. (Cerda, 2000). En tanto a las habilidades lectoras las definiciones de lectura y comprensin lectora han evolucionado a la par de los cambios sociales, econmicos y culturales. Se ha dejado de considerar como una capacidad adquirida en la infancia o en los primeros aos de escolaridad, se ha dado un paso ms adelante y se entiende como un conjunto de procesos que unifican conocimientos, habilidades y estrategias que cada individuo va construyendo, segn

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las diversas situaciones que vive y a travs de la interaccin con sus pares y el contexto sociocultural en el que se encuentra. Segn la revista pedaggica EducAccin, como resultado de un consenso en el que intervinieron expertos en el tema de lectura y los grupos de asesores de la prueba PISA, se adopt para el estudio la siguiente definicin de competencia lectora: La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Tal como se indic en la unidad II del presente curso, esa definicin supera la idea tradicional de competencia lectora como proceso de decodificacin y comprensin literal. En su lugar, se parte de la idea que la competencia lectora permite comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

T Saberes previos Necesidades Ambiente Nueva informacin R A N S F E R I R

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Por tanto, la definicin tiene en cuenta el rol interactivo del lector y el autor quienes comparten informacin a partir de textos escritos en sus diferentes soportes. La definicin hecha tambin considera la variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un papel para los adultos jvenes, situaciones que van desde lo pblico a lo privado, desde el entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de la ciudadana hasta el aprendizaje continuo.(Revista EducAccin)

Se hace recurrente que la capacidad lectora permite a los alumnos de diferentes niveles, satisfacer sus necesidades e intereses, consiguiendo objetivos que les permitan mejorar la vida cotidiana. En suma, el desarrollo de la competencia lectora otorga instrumentos de tipo lingsticos y cognitivos necesarios y fundamentales para hacer frente a las exigencias de nuevas sociedades que se estn formando con las miras de la globalizacin y postmodernidad. PISA, por su parte, propone la evaluacin de la competencia lectora a partir de textos continuos y textos discontinuos. Los cuales son tomados en cuenta en los diseos curriculares actuales y que brindan al alumno y docente la oportunidad de expresar aquello que han aprendido de un texto determinado, con las herramientas que considere necesaria. As se pasa de textos compuestos por oraciones que forman prrafos (textos continuos), a otros que dicen lo mismo, pero con las estructuras mentales ms desarrolladas, tales como los cuadros, tablas, diagramas, mapas, formularios, anuncios (textos discontinuos) Respecto a la elaboracin de organizadores, Daz, F. (2002) presenta:

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Cuadros sinpticos: simples, de doble columna, el cuadro C-Q-A Diagrama de llaves, diagramas de rbol, diagrama de crculos Mapas y redes conceptuales Relaciones semnticas entre conceptos (de jerarqua, de encadenamiento, de racimo) Analogas Cuadro sinptico

Mapa semntico

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Cuadro C-Q-A Lo que se conoce (C) Anotar en forma de listado lo que se sabe en relacin al tema Lo que se quiere conocer (Q) Tomar nota sobre lo que se quiere aprender Lo que he aprendido (A) Anotar lo que se ha aprendido/ lo que falta por aprender

Mapas conceptuales

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Redes semnticas

En cuanto a las habilidades inmersas en el proceso de lectura, se considera importante dar a conocer las etapas que intervienen en ella: Esquema: Etapas que intervienen en el desarrollo del proceso de la lectura

Etapa

Caractersticas

Habilidades cognoscitivas requeridas -Discriminacin entre palabras y dibujos. - Comprensin de que las palabras contienen un mensaje.

Familiarizacin con 0 la palabra escrita

- Manipulacin del libro: sostenido al derecho, las pginas se pasan de adelante hacia atrs. - Las palabras se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. - Motivacin.

Descubrimiento del

- Conciencia fonmica.

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principio alfabtico

-Memoria

asociativa

simblica

(correspondencia

sonido letra). - Nominacin rpida de letras y palabras. - Discriminacin visual de las letras. - Reconocimiento ortogrfico (percepcin visual de la secuencia de letras en una palabra. - Motivacin. - Generalizacin de la fontica para decodificar palabras nunca antes vistas. Consolidacin del 2 principio alfabtico y la automatizacin - Reconocimiento ortogrfico (percepcin visual de la secuencia de las letras en una palabra). Rapidez en la decodificacin (memoria de denominacin). - Entonacin (indica comprensin). - Motivacin. - Estrategias de comprensin de lecturas tales como identificar Pensamiento 3 superior: leyendo para aprender la idea principal (conceptualizacin), identificar la estructura de un cuento, parafraseo y visualizacin. - Memoria. - Atencin. - Motivacin. - Vocabulario. - Familiaridad con la temtica. Pensamiento 4y5 superior: anlisis y sntesis de la informacin - Habilidades superiores de pensamiento tales como la comparacin y la evaluacin de la informacin. - Motivacin. - Vocabulario. - Familiaridad con la temtica. Fuente: Borrero, L. (2008)

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A modo de explicacin, se tiene que la lectura es un proceso y como tal va evolucionando segn van cambiando las habilidades cognoscitivas presentes en cada una de las etapas de desarrollo. De ah que se establezca que: En la etapa 0, el nio se encuentra en la fase de prelectura, es aqu donde descubre el mundo de la palabra escrita y se familiariza con los libros. Entiende que los signos que observa tienen un mensaje determinado, adoptan la postura del lector, pasan las hojas, siguen con el dedo las lneas escritas. En la etapa 1, se inicia el reconocimiento del alfabeto, los nios decodifican segn la representacin de los sonidos. En la etapa 2, se logra la expansin del principio alfabtico de modo que se llega a la automatizacin. La etapa 3 consiste en el inicio de las habilidades superiores de pensamiento; en esta etapa cambia el sentido del proceso lector; ya no se aprende a leer, se lee para aprender. Las etapas 4 y 5 traen consigo el fortalecimiento de los procesos superiores de pensamiento entre las que destacan el anlisis y la sntesis. Si revisamos el funcionamiento de las habilidades lectoras, podemos decir que cada una de estas etapas, requiere de un conjunto de habilidades cognoscitivas y psicolingsticas diferentes. De ser as, se entiende que el lector cuando logra alcanzar en forma ptima cada etapa, podr pasar a la siguiente.

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4.2. Propuestas de accin docente: arte, creatividad, lectura

En La vida cotidiana como recurso didctico de Alejandro Spiegel, se hace una reflexin sobre lo que recuerda un alumno de sus buenos profesores:

Entusiasmo Conocimiento Autenticidad

: transpiraba y contagiaba : saba los contenidos : crea en lo que enseaba

Esto sumado a la lectura que se ha hecho desde el inicio del curso permite al docente hacer la siguiente reflexin: Qu capacidades debemos desarrollar para que se produzcan aprendizajes para una lectura eficaz?, en este sentido se plantea cmo potenciar los aprendizajes en cada nio, en funcin de sus habilidades lectoras y su relacin implcita con la escritura. Para lograrlo, se parte de las siguientes premisas:
1.

La meta para lograr la lectoescritura, desde la mirada del currculo escolar, se fija en proporcionar una serie de pautas y esquemas que les permitan comprender un texto, de modo que puedan enriquecer su aprendizaje cotidiano, pudiendo plasmar por escrito, los conocimientos adquiridos.

2.

La habilidad de leer y escribir, implican un proceso perceptual de anlisis y sntesis de signos grficos. Esto requiere que se empleen los signos en una determinada direccin, as como la discriminacin e identificacin con los sonidos correspondientes, abstrayndolos y asocindolos con el lenguaje hablado. Entendemos entonces la relacin de la triloga: leer escribir - hablar

3.

El aprendizaje de la lectura, es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores, requisitos imprescindibles para ser llevado a cabo de forma correcta. Para iniciar cualquier aprendizaje, es necesario contar con ciertas condiciones psicofsicas y ambientales que lo hagan posible.

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Estas condiciones son entendidas tambin como niveles madurativos, entre los que destacan:

* AMBIENTALES * MOTORES
4.

* EMOCIONALES * INTELECTUALES

* PSQUICOS

Por otro lado, la oralidad es bsico para los elementos del aprendizaje lectura en sintona con la escritura. El dilogo, la discusin, la interaccin verbal, la argumentacin, el debate y la involucracin oral activa de cada alumno se enfatizan en los elementos de toda actividad. La prctica del lenguaje y el desarrollo de nuevo vocabulario a travs de las actividades mencionadas desarrollan las habilidades orales y de lectoescrItura.

Por su parte, en la educacin bsica, la aproximacin de los alumnos al lenguaje escrito se favorecer a travs del contacto directo con los diversos tipos de texto usados por ellos y su entorno en la vida cotidiana y en la escuela, as como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a travs de textos completos, de ideas completas que permiten entender el significado. Por ello se sugiere que en la primera etapa de adquisicin de la lectura, se evite el uso indiscriminado de fragmentos como slabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo. Como prioridad en la educacin escolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en un mbito o rea determinada, pero tambin en todas las actividades escolares, siempre habr oportunidades para promover la comunicacin entre los nios y la aproximacin al lenguaje escrito. Con un trabajo oportuno iniciado en la escuela se puede lograr que los individuos desarrollen sus habilidades. Reflexionado sobre lo anterior nos planteamos la necesidad de abordar las capacidades necesarias para llevar a cabo el proceso de lectoescritura y plantear juegos, como forma de actividad que potencien dichas capacidades en funcin del nivel de desarrollo de cada nio; de modo que los alumnos desarrollen sus habilidades a lo largo de toda su educacin bsica.

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Para ello, necesitamos estructurar metodolgicamente nuestro trabajo para llevar a cabo la estimulacin y potenciacin de dichas capacidades, por lo tanto se propone estrategias didcticas para trabajar metodolgicamente:

Lenguaje oral
Entre las actividades lectoras, se da prioridad a las referidas al lenguaje, su comprensin y amplitud de vocabulario, enmarcadas en el contexto de un ncleo de experiencia, algunas de ellas podran ser:

* Nombrar objetos, de modo que se desarrolle la fluidez mental y oral. Para ello hay tantos juegos como la creatividad nos permita, daremos unos ejemplos: El carrito de la alegra viene cargado de verbos con la letra R (se puede cambiar el contenido del carrito en tantas cosas deseemos). Ritmo agog(juego tradicional). Empezar una palabra con la slaba final de la palabra dicha anteriormente. Por ejemplo la maestra dice peso, el alumno participante dir sopa, quien sigue: pato,etc). Pierde quien demore o repita alguna palabra. * Usar una frase para describir acciones y cosas. * Ejercicio en el uso del vocabulario que forma el mundo que rodea al alumno. * Luego de leer algn texto, se establecen las relaciones causa-efecto y se las describe. * Referir experiencias pasadas: paseos, ancdotas, pelculas observadas, historias familiares. * Explicar cuentos, lminas, infografas realizadas por los compaeros (esto para trabajar la interaccin) * Inmersin en la literatura infantil y juvenil
Cuando los nios llegan a nuestro centro, se encuentran inmersos en un contexto distinto a la familiar. Los miembros que la integran tienen unos objetivos y unas funciones que distan de ser los estrictamente familiares. En este caso los alumnos establecen relaciones con adultos y compaeros de su misma edad, incluyendo su forma de comunicarse y expresarse, lo que favorecer el desarrollo de la oralidad.

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La gran diferencia entre la escuela y su hogar, consiste en que, mientras que en su casa el nio comparte unos conocimientos con su familia y resulta fcil la comunicacin, en el centro ha de crearlos de nuevo a travs de la interaccin con su maestro y los compaeros. Esto le supone un esfuerzo considerable. Antes que nada debe darse a conocer y adems ha de hacerse entender para explicar lo que para l es familiar y otro desconoce, o para entender aquello de lo que nunca ha odo hablar. Ha de adaptar el vocabulario, que posee, en un contexto en el que no hay puntos referenciales, ni para l ni para sus oyentes. Ciertamente se trata de un marco idneo para desarrollar la capacidad generalizadora y conceptual puesto que, siguiendo a Vigotsky los usos descontextualizados del lenguaje estimulan el entendimiento y como consecuencia facilitan la madurez intelectual.

El centro debe favorecer el desarrollo del lenguaje en los diversos usos y funciones
que puede realizar, utilizando tanto las situaciones de juego e intercambios entre compaeros, cmo otras situaciones ms especficas de exposiciones, explicaciones o narraciones, etc. con el objetivo de afianzar el vocabulario bsico que ya conoce e introducirlo en nuevas adquisiciones para su ampliacin. Por supuesto siempre adaptado a las caractersticas y nivel de cada estudiante. As, teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, veamos una clasificacin de las actividades lingsticas que han de llevarse a cabo en la escuela para tonificar la relacin del arte, la creatividad y las habilidades lectoras en los distintos contextos y situaciones.

tem Percepcin en lnicial y primaria

Arte y creatividad - Recomponer rompecabezas. - Encajar figuras concretas y abstractas. - Discriminar colores. - Identificar formas completas o incompletas. - Distinguir sonidos e identificar los objetos e instrumentos que los producen.

Habilidades lectoras - Reconocer similitudes y diferencias entre objetos: forma, tamao y posicin. - Identificar rimas. - Reconocer semejanzas y diferencias en los sonidos de las palabras. - Reconocer semejanzas y diferencias en las formas de las letras. Leer letras de canciones de

Percepcin en

- Escuchar msica clsica y

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secundaria

distinguir a los autores. - Reconocer el sonido de instrumentos.

diversos gneros Leer poemas, sonetos, canciones escritas por ellos mismos o sus compaeros -Reproducir onomatopeyas, y - Reproducir palabras con sonoridad manifiesta. - leer libretos de mimos y ejecutarlos. - Producir un ritmo presentado grficamente. - Ordenar historias grficas.

Motricidad

- Ejercicios postulares. - Ejercicios articulatorios. - Imitar posiciones de labios y gestualidad: mimo.

Ritmo y la temporalidad

- Dibujar frisos. - Continuar series. - Imitar un ritmo. - Ordenar objetos.

Para terminar, conviene recordar que todas las actividades deben tener el dinamismo impuesto por la capacidad de atencin del nio, as como procurar presentarse variada y polisensorialmente.

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4.3. Inclusin del arte en las aulas lectoras

Una manera de incluir el arte, la creatividad y las habilidades lectoras en la escuela, es recordar que el individuo aprende ms cuando las actividades que realiza los llevan al descubrimiento, parte de lo conocido para llegar a lo desconocido, busca hacer efectivo los principio bsicos de la educacin, tales como la libertad, participacin, actividad, individualizacin, socializacin. A continuacin se hace una propuesta de lo que podra trabajarse en la escuela: CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Crea e interpreta canciones Msica: Canciones y temas Entonan canciones para que expresan sus vivencias, musicales de su localidad. homenajear a la Virgen y a sentimientos y situaciones. mam. Desarrolla su creatividad Disea y produce dibujo, seguidos en al aplicar la tcnica del pintura con simbologa o Procesos creaciones de pegado de aserrn. motivos propios de su diversas modelado y grafico plsticas Crean dibujos usando tizas localidad. (tcnica del pegado de blancas y de colores aserrn). Dibujo con tizas. referentes al mes. Disea y produce dibujo, Artes visuales dibujo, pintura con simbologa o pintura, collage, mural, motivos propios de su cartel, panel. localidad. Proceso seguido en diversas creaciones manuales y grficas plsticas. Desarrollan la tcnica del esgrafiado al realizar dibujos sobre el medio ambiente. Aplica la tcnica del collage en la elaboracin de la bandera. Desarrolla su creatividad haciendo uso del material de su entorno y reciclable. Aplica la tcnica del embolillado al realizar carteles sobre el da del campesino.

Dibujo ciego.

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Disea y produce dibujo, Artes visuales dibujo, Demuestra su gratitud a pintura u otra pieza de arte. pintura, collage, modelado. travs de carteles por el da Proceso seguido en diversas del maestro. creaciones grficas plsticas. Se identifica con su patria al elaborar figuras para ambientar su aula. Investiga a cerca de manifestaciones que forman parte de la identidad nacional consultando libros, a travs de Internet. Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin. Procedimiento, materiales, motivos y temas que contiene. Amplan sus conocimientos al elaborar carteles de cada regin. Entonan canciones de cada regin por el da del folclor. Reconocen los valores de Santa Rosa de Lima. Desarrolla dibujos de disciplinas deportivas a travs de la tcnica del estarcido.

CAPACIDADES Representa con otras una breve historia real o imaginaria, a travs de gestos movimientos y posturas propias del mimo para evitar accidentes.

CONOCIMIENTOS

INDICADORES Crean situaciones de normas de seguridad vial a travs de mimos.

Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y elementos de su entorno.

Arte dramtico juegos dramticos, actuacin juegos de roles, mimo y pantomima, gesto, Reconocen y valoran a postura. su familia a travs de la elaboracin de su rbol genealgico. Elaboran cuadros y portadas de primavera con material reciclable y de su entorno.

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Disea y produce dibujos, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad o regin.

Uso de diversas tcnicas grafica plsticas como medio de expresin referente a la semana forestal y animal.

Reflexiona sobre el cuidado de la naturaleza al usar diferentes tcnicas grfico plsticas. Elabora creativamente su adorno navideo.

Crea e interpreta canciones y poesa que expresan sus vivencias sentimientos de su cotidianidad.

Msica: Creacin de cantos referente a la institucin educativa, Creacin de poesas

Se identifica con su institucin educativa al crear canciones por su aniversario del colegio. Declama poesas de su creacin..

Adems, proponemos un cuadro con espacios en blanco que nos permita interactuar con otros colegas. La idea es completarlo con la descripcin y/o ponerle nombre a la actividad; de ese modo estaremos conectados creativamente y respondiendo a las necesidades bsicas de nuestros alumnos. ACTIVIDAD Rompecabezas Charada Colocar cartones (objetos) para que los nios los nombren y digan sus utilidades. Escuchan CD con sonidos de animales, en una hoja registran qu animales aparecieron en el audio. *Se puede trabajar con sonidos distintos. * Reconocen las voces de sus compaeros (ojos vendados). Completa frases e imgenes DESCRIPCIN

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Describe caractersticas de objetos, personas. Ordenar letras y formar palabras. Juegos de lateralidad. Direccionalidad Jeroglficos Sudoku *A La morocha mocha El oso ciego Describir y adivinar lo que, a travs de gestos, el participante quiere representar. (descubrir objetos con los ojos vendados) Se entregan secuencias (dibujos) para que el nio ordene segn la historia escuchada. Dramatizacin Ilustra cuentos. Tangram Origami Bingo del cuento Los absurdos El profesor lee y en cada palabra seleccionada los nios dan una palmada *sonidos onomatopyicos Creacin de cuentos, adivinanzas, rimas, trabalenguas Recordando objetos, figuras *Rimas con los meses Observan objetos, lminas, tarjetas por 5 aprox. Luego los nios las reproducen dibujando, recortando o nombrando. Se menciona el orden de los nmeros.

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El juego de la maleta Recordando la casa de un amigo Tutti fruti Observan lminas con figuras geomtricas por 5 aprox. Luego los nios las reproducen dibujando, recortando o nombrando. En 5 columnas (AEIOU) con 5 filas (12345), colocan imgenes y palabras, de modo que los nios busquen las parejas. Sentados en crculos escuchan una historia incompleta, los nios deben ir completando la historia aadiendo nuevos elementos. El telfono malogrado Trabalenguas, adivinanzas, rimas, poesas, historietas, frases clebres, crucigramas Crear historias con imgenes mostradas antes de la actividad. Tengo un robot y lo hago funcionar, para ello los nios debern ayudar con sustantivos comunes. Dinmica: gatos, perros y ratones van Gatos, perros y ratones van, corriendo por la cocinita estn, buscando comida (saltos, vueltas, zapateos) Los nios recuerdan el nombre de sus amigos y para cada uno le aadirn lo que le gusta (el gusto empieza con la inicial del nombre) Ej: A Marcos le gusta la manzana; a Pedro, la pera; a Luis el limn

Conociendo a mis amigos

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TEXTO COMPLEMENTARIO CREATIVIDAD ARTSTICA Proceso de creacin de Georgia O'keefee: La pintora Georgia O'keeffe (1887-1986), dice acerca del proceso de creacin: Yo tengo cosas en la cabeza que nada tienen que ver con lo que me han enseado, formas e ideas que me son tan familiares, que responden tanto a mi forma de vivir y de pensar, que no se me ha ocurrido plasmarlas. Me decid a empezar de nuevo, a olvidar lo que me haban enseado y a aceptar como cierta mi propia visin de las cosas. Estaba sola, totalmente libre, solo trabajaba para m misma, era todava desconocida y no necesitaba agradar a nadie, solo a m misma. Creo que una forma verdaderamente viva resulta necesariamente del esfuerzo de un solo individuo por representar lo vivo en un arriesgado viaje del espritu a lo desconocido en el que ha vivido y sentido algo que no ha entendido, y de esta experiencia surge el deseo de dar a conocer lo desconocido..de explicar algo, lo que se siente, pero no se puede comprender totalmenteCreo que esto, en cierto modo, est claro para cualquiera en el momento de nacer, pero que es destruido en la mayora de las personas. En 1946 el Museum of Modern Art de Nueva York dedica una retrospectiva de OKeefe y honra as, por primera vez, la obra de una mujer artista. En 1869, Galton ya estaba investigando en direccin hacia la creatividad, centrndose en los genios. La mayora de las investigaciones que aparecen publicadas en la actualidad se centran en la persona creativa. Se tiene la creencia de que, comprendiendo el funcionamiento de su mente, se podr encontrar la llave de la creatividad. Pero esto no es fcil. Para Mihaly Csikszantmihaly, lo que caracteriza a una persona creativa es su complejidad. Vale decir una personalidad creativa no puede ser fcilmente etiquetada y comprendida linealmente, porque es compleja y se manifiesta de diversas maneras. El autor cita algunas dimensiones de la complejidad demostrndolas en sus manifestaciones, por lo tanto para l una persona creativa presenta:

Gran cantidad de energa fsica, pero tambin necesidad del silencio y reposo. Dominio experto en muchas situaciones e ingenuidad en otras.

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Responsabilidad (disciplina) e irresponsabilidad (juego). Imaginacin y fantasa muy desarrolladas, pero tambin un agudo sentido de la realidad. Extroversin e introversin. Humildad y orgullo. Androginia psicolgica, con manifestaciones masculinas y femeninas: agresin y proteccin, sensibilidad y rigidez, dominacin y sumisin.

Gran pasin por el trabajo y mucha objetividad respecto de l. Apertura y sensibilidad ante el mundo, lo que proporciona al mismo tiempo mucho placer y mucho dolor.

Lipman por su parte en la pgina 139 del libro Pensamiento Complejo y Educacin afirma: Lo que hemos podido ver en relacin al juicio esttico nos puede ayudar para entender el pensamiento creativo, pues para ste cada juicio creativo es una versin abreviada de dicho pensamiento. Lo mismo sucede para el pensamiento creativo en general: es la conciencia del compromiso, es la conciencia de la valoracin de la cualidad omnipresente en la situacin creativa como un todo por parte del artista la que sita la posibilidad de una ejecucin creativa. Un ejemplo lo tenemos en el caso de los fotgrafos dichos artistas han de estar profundamente inmersos y completamente implicados en las situaciones en las que ellos se hallen en el momento de apretar el disparador. Picasso dira una vez: Siempre me oriento ms a la dimensin emocional y prefiero actividades imaginativas e intuitivas. Mis elementos son la imaginacin , intuicin y sentimientos. Vivo ms de fantasas que de realidades. Tiendo a la imaginacin visual y/o de situaciones y/o de efectos sonoros. Percibo en el ambiente las sensaciones, la belleza, las emociones y siento la necesidad de mostrarlo a travs de la expresin artstica. Siento incomodidad de desenvolverme en tareas previamente estructuradas. Mi vinculacin con el medio social lo realizo a travs de este tipo de comunicacin, ms que del contacto directo con las personas. Soy algo introvertido por lo que busco la aprobacin social a travs de la comunicacin artstica y as neutralizar mi desvinculacin con los dems.

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Se conservan, por ejemplo, ocho cuadernos pertenecientes a Picasso con bocetos preliminares de Las seoritas de Avignon, el cuadro que marca un hito en el surgimiento del cubismo. Estos bocetos muestran la tensin que puede darse en un proceso en el cual el creador se debate entre muchas alternativas sin saber en ese instante la decisin que desea tomar. El poeta T. S. Elliot sufra perodos lmites de ambigedad para escoger la expresin adecuada. En una de sus obras ensay frases como linterna apagada, al ocaso, la primera luz dbil, despus del fin de la linterna, linterna retirada, tiempo de linterna, el crepsculo, la hora temprana y oscuridad antes del da, previo a decidirse por ocaso menguante. Sigmund Freud escribe a un amigo para contarle el destino de La Interpretacin de los Sueos. Ni una hoja se ha movido para indicar que significaba algo para alguien. La recepcin del libro y el silencio subsiguiente han destruido una vez ms cualquier relacin con mi entorno. La que luego sera la ms importante obra del psicoanlisis, slo vendi inicialmente trescientas cincuenta copias y fue retirada del catlogo. Franz Kafka tuvo un infancia muy dura, tanto que escribi a su padre una conmovedora carta:jams habl contigo con franqueza. Yo era un nio atemorizado. Esto, sin ser deseable no le impidi ocupar un lugar destacado en la historia de la literatura. Gabriel Garca Mrquez afirma que los hombres no nacen slo el da que salen del vientre materno, deben parirse tantas veces como la vida lo requiera. Pero no debe verse este aspecto como un hecho lamentable. Los obstculos tienen dos caras: por un lado son impedimentos y por el reverso son oportunidades. Giordano Bruno deca que sus lecciones se alimentaban sobre todo de una oposicin cerrada a la escolstica oficial. Las personas a quienes les gusta apasionadamente lo que hacen no se rinden con facilidad. Cuando llega la frustracin persisten. Cuando los dems se muestran resistentes a su innovacin, ellas siguen delante de todos modos. Como dijo Thomas Edison: el genio es perseverancia. Un ejemplo de ello imposible de obviar es el de Hellen Keller quien sorda y ciega, viva aislada del mundo y del contacto humano hasta que apareci Anne Sullivan. La creatividad de Sullivan

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resida en su pasin y su negativa a darse por vencida. Estaba dispuesta a obstinarse en su determinacin de llegar a Hellen. Aos ms tarde, Hellen Keller evoc ese primer momento en que la persistencia, el amor y la pasin dieron frutos: Mi maestra, Anne Sullivan, trabaj conmigo casi un mes para ensearme los nombres de una cantidad de objetos. Me los pona en la mano, deletreaba los nombres con sus dedos y me ayudaba a formar palabras. Pero yo no tena la menor idea de lo que ella estaba haciendo. No s qu pensaba. Slo tengo un recuerdo tctil de mis dedos haciendo movimientos y cambiando de una posicin a otra. un da me dio una taza y deletre la palabra. Despus puso un lquido dentro de la taza y deletre: A-G-U-A. Dice que mi expresin fue de perplejidad. Yo confunda las dos palabras y deletreaba taza por agua. Al fin me enfad, porque la seorita Sullivan segua repitiendo las palabras una y otra vez. Desesperada, me llev a donde estaba la bomba de agua cubierta de hiedra y me hizo sostener la taza bajo el grifo mientras ella bombeaba. En la otra mano me deletre A-G-U-A enfticamente. Yo me qued inmvil, todo mi cuerpo y mi atencin fijos en los movimientos de sus dedos. Mientras el agua fra corra por la mano, experiment de repente una extraa agitacin en mi interior, una conciencia brumosa, una sensacin de algo recordado. Fue como si hubiera vuelto a la vida despus de estar muerta. Hill Fitzpatrick redescubri su creatividad en el final de su vida. El es la prueba de que aquellos con que nacemos est siempre ah: que uno puede verlo y luego verlo de nuevo. El comenz a pintar despus de jubilarse, la pintura era algo que le haba gustado mucho es su juventud. Ahora, pasados los ochenta aos, Fitzpatrick ha ganado numerosos premios por sus acuarelas. Eric Erikson, el psiclogo que defini las etapas del crecimiento personal a lo largo de la vida, describi el triunfo de la ltima etapa de la existencia como una inmensa generatividad, una profunda preocupacin por la generacin ms joven y las que an no han nacido. La inmensa

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generatividad es un enfoque sabio y creativo de enriquecer a los dems, una afirmacin de la vida ante la inevitabilidad de la muerte. Por muy heroicos que sean nuestros esfuerzos, el momento creativo no puede forzarse; llega naturalmente cuando las circunstancias son adecuadas. Dean Simonton, psiclogo de la universidad de California seala que cuando las energas creativas no aparecen en un problema o proyecto, es til contar con otro del cual sea posible ocuparse, l cuenta: La mayora de los grandes creadores de la historia no ponan las manos en una sola cuestin; tenan montones de cosas diferentes en marcha. Si se topaban con obstculos en una, la dejaban de lado un tiempo y pasaban a otra cosa. Al tener mltiples proyectos, es ms probable que alcances un hallazgo importante en alguna parte, porque ests siempre avanzando. Leonardo Da Vinci se sumerga en la arquitectura, la pintura, el planeamiento urbano, la ciencia y la ingeniera. Darwin mientras realizaba a bordo del Beagle los estudios que fundaran la teora de la evolucin, tambin tomaba voluminosas notas sobre zoologa, geologa e incluso catalogaba expresiones faciales de seres humanos y animales. Joan Mir, a lo largo de noventa aos, produjo cerca de dos mil pinturas al leo, quinientas esculturas, cuatrocientos objetos de cermica y cinco mil dibujos y collages, adems de unas tres mil quinientas imgenes plasmadas en litografa, aguafuertes y otros soportes. B.F.Skinner tena una rutina de trabajo que lo mantena en pie desde la madrugada, escribiendo tres horas diarias incluyendo sbados y domingos, junto con toda su actividad acadmica habitual. Luego de jubilar en 1974 todava escribi cuatro libros y dict conferencias, la ultima ocho das antes de morir. Ivan Pavlov escribi en su carta a la juventud: La ciencia exige del hombre toda la vida y si ustedes tuvieran dos vidas no les sera suficiente. La ciencia es una gran tensin y una pasin inmensa.

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El flujo: el momento blanco Cuando la creatividad est en su mxima expresin todo sale bien, las habilidades se adecuan de manera perfecta al desafo y ste parece fundirse a su creador, todo es armona y unificacin. Los psiclogos llaman a este momento el fluir. Este estado fue estudiado por Mihal Csikszentmilhayi, psiclogo de la universidad de Chicago. En el estado del fluir, las personas se hallan en su punto ms alto. Puede darse en cualquier mbito de actividad: mientras se pinta, se juega el ajedrez, se hace el amor, en cualquier momento. El nico requisito es que las habilidades se adecuen tan perfectamente a las exigencias del momento que desaparezca toda inhibicin. El profesor Kenneth Kraft, erudito budista que ha pasado muchos aos en Japn dice: En el Zen emplean la palabra mente de una manera muy interesante, ya que esa palabra es tambin smbolo de la conciencia del universo. De hecho, la mente del individuo y la mente del universo se consideran en ltima instancia como una sola. De modo que vacindose uno mismo de la mente individual, ms pequeas, y perdiendo la intensa inhibicin del individuo, podemos recurrir a esta mente universal ms grande, ms creativa. La idea de fundirse con la actividad que se est realizando es intrnseca al Zen. En el Zen se ensea que uno debe realizar una accin en forma tan completa que se pierda a s mismo al hacerlo. En un sentido profundo, todos nuestros actos creativos expresan nuestra conciencia: quines somos en ese momento. Lamentablemente el creador artstico no siempre disfruta de un equilibrio mental sano y equilibrado muchas veces el torrente de emocin e imaginacin que estampan en sus obras provienen de profundos desequilibrios psquicos y luchas internas que los acompaan durante sus vidas apareciendo, abruptamente como fantasmas albergados en la oscuridad como veremos a continuacin

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Durante el perodo en que estuvo internado en Saint-Rmy, que dur un ao exactamente Van Gogh pint ciento cincuenta telas y realiz un centenar de dibujoseste perodo no es por otra parte solamente productivo de modo particular, es tambin el mejor desde el punto de vista estilstico. El color , siempre vivo e intensamente contrastado, conjunta las lneas atormentadas, ondulantes o circulares, imprimiendo a los paisajes, a los olivares, al sol y a las estrellas, un dinamismo y un ritmo impresionantes. Una profunda e irresistible emocin se desprende de cada detalle, y tambin el temor de dejar que esta sensacin se escape. Las series de cipreses y olivos son los ms representativos a este respecto: la tensin por la enfermedad se conjuga con la desesperacin de sentir alejarse de la vida Grijalbo Mondadori TEMPERAMENTO ARTSTICO Los creadores de tendencia artstica suelen tener rasgos de carcter en comn que los identifica de los dems grupos de personas que no presentan la misma tendencia. Estos rasgos son: -nimo fluctuante: tienden a experimentar un mayor rango de emocin que las dems personas. Son emocionalmente muy reactivos. -Inclinaciones artsticas: hay una marcada tendencia a enfocar su vida al arte, msica, literatura, etc (Keirsey). Tienden a darle un acercamiento artstico a todos los aspectos de sus vidas. Trabajo independiente: tal como la mayora de los poetas, novelistas, compositores, pintores y escultores pasan la mayor parte del tiempo en soledad. (Store, ix). Relaciones secundarias: tienen una marcada tendencia a tomar las relaciones primarias( familia) en segundo plano, dando preferencia a aquellas relaciones en las cuales pueden cultivar o conseguir aspectos que estn directamente relacionados con su aficin por el arte. Alto nivel de productividad: suelen tener una disciplina estricta, con alto poder de concentracin y capacidad de producir grandes cantidades del trabajo de ms alta calidad. Disfrutan de los perodos de recreacin e inactividad.

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Desinhibicin: su temperamento est fuertemente marcado por el hedonismo e impulsividad, viviendo vidas epicreas en el aqu y el ahora, con el mayor garbo posible Percepcin aguda: se apasionan con el color, las lneas, texturas, color y forma, con las diferentes armonas, visin y movimiento. Presentan una alta sensibilidad frente a lo que los rodea (Keirsey) Amabilidad: a pesar que pueden adoptar una actitud agresiva y ser bruscos exteriormente, en realidad suelen ser muy amables, generosos y atentos. Extroversin e introversin: la conducta interpersonal de los artistas, fluctan entre los extremos de una gran sociabilidad y un aislamiento absoluto. Amor por la naturaleza: tienen fuerte conexin con la naturaleza, con lo buclico. Sus lugares de residencia suelen estar en lugares silvestres en donde el paisaje pareciera darles la bienvenida (Keirsey) En algunos casos el proceso creativo artstico est directamente relacionado con distintas formas de manas hipertmicas que facilitan una concentracin y dedicacin exacerbadas. Es por ello que en medio de estos notables artistas muchas veces se encuentran desrdenes bipolares , especialmente desrdenes ciclotmicos. Las psicosis, incluyendo la bipolaridad, es generalmente incompatible con la creatividad. Esa conclusin , basada en estudios sistemticos recientes, tienden a refutar la tendencia romntica de idolatrar la demencia como fuente central de los procesos creativos. Si el talento es un ingrediente imprescindible de la creatividad, cmo contribuye la bipolaridad en este proceso?. La hiptesis ms simple es que los episodios de depresin podran estimular la perspicacia propia de la condicin humana, la cual, necesitara activacin asociada con la hipomana que en teora producira el trabajo artstico. Una interpretacin ms profunda sugerira que la autodesconfianza que aparece recurrentemente durante el perodo de depresin podra ser un importante ingrediente en el proceso creativo, debido a que artistas originales o expresiones cientficas son a menudo inicialmente retractadas y la autoconfidencia que acompaa repetidos episodios de hipomana podran ayudar a repetir tales ideas de expresiones hasta que ellas sean perfectas.

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Finalmente, el objeto de las relaciones tempestuosas asociadas con la bipolaridad a menudo crean situaciones nicas en la vida que pueden ser inmortalizadas como un artista. Un ejemplo claro de ello fue Wolf Amadeus Mozart quien sufri de profundos estados depresivos durante el verano, escribiendo en esa estacin del ao negros pensamientos. La personalidad artstica de Mozart ha sido sugerida como personalidad ciclotmica unida a tendencias manaco-depresivas. Lo cual nos explica no solo sus habituales depresiones sino tambin sus hbitos, incluyendo su particular forma confusa y febril de crear. CUATRO HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Estas cuatro poderosas herramientas son:

Fe en tu creatividad. Ausencia de crtica. Observacin precisa. Preguntas agudas.

Tener fe es saber que hay en tu interior un poder que siempre est disponible para ti. La ausencia de crtica es aprender a silenciar esa voz interior autocrtica que censura tus ideas antes de que den frutos. La observacin precisa, esto significa mirar y abarcar todo lo que te rodea con una conciencia renovada. Preguntas agudas, son las ganas de hacer preguntas que van al fondo de la cuestin. Algunas de las preguntas ms incisivas son aquellas que suelen llamarse preguntas tontas. El entorno ms estimulante para la creatividad no es un terreno plano y despejado. Sin dificultades y sin obstculos no sera necesario ningn proyecto creativo. La imagen mostrando a las personas creativas emergiendo de condiciones de vida favorables y hogares idlicos, es incompleta. Numerosos testimonios e investigaciones muestran que la creatividad tambin puede liberarse en ambientes fuertemente restrictivos. Incluso investigaciones que han estudiado personas bien dotadas, provenientes de familias clidas y apoyadoras, indican

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que desde su infancia tuvieron numerosas oportunidades para enfrentar desafos y tomar decisiones significativas. Lo cierto es que las bsquedas creativas enfrentan a las personas necesariamente con incertidumbres, riesgos y frecuentes equivocaciones. Para las incertidumbres y riesgos slo existe el remedio de tolerarlos y para las equivocaciones y errores lo razonable es convertirlos en experiencia. Tanto el manejo de la incertidumbre como la aceptacin del error y el riesgo son tambin actitudes relevantes de la persona creativa. Junto a la ambigedad propia de estos procesos tambin es frecuente la experiencia de la frustracin. Muchos intentos resultan fallidos y los obstculos al final son ms numerosos y poderosos de lo esperado. La capacidad para soportar y superar estas situaciones es lo que se llama tolerancia a la frustracin condimento del cual un artista no puede prescindir.

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Actividad No Calificada 4
1. Elabora un organizador grfico creativo que permita difundir la integracin del arte con la creatividad y las habilidades lectoras, aprendida en esta unidad. Puede guardarla como archivo JPG; de modo que le sirva como imagen para futuras presentaciones. 2. Le proponemos el siguiente esquema para que desarrolle una sesin de clases en la que trabaje la educacin artstica, en sintona con las habilidades comunicativas y creativas. SESIN DE APRENDIZAJE REA CURRICULAR Grado/Seccin Duracin Fecha ././.

APRENDIZAJES ESPERADOS: CAPACIDAD SECUENCIA DIDCTICA: ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Motivacin Recuperacin de saberes previos Generacin de conflicto cognitivo Transferencia Metacognicin: RECURSOS/ MATERIALES TIEMPO

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EVALUACIN: CRITERIO DE EVALUACIN: INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS

3. 4. 5.

Considera importante la inclusin del arte en las aulas lectoras? Fundamente. Qu estrategias desarrolla para promover el gusto por el arte? Cmo una obra artstica puede permitirnos trabajar las habilidades comunicativas? Si usted las tiene presente en sus clases qu efectos ha tenido en sus alumnos/as?

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Evaluacin en Lnea 4
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.

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Fuente: GRUPO EL COMERCIO C.A. Revista EducAccin. http://educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista204/P15.pdf