CONTENIDO

Presentacin......................................................................................................................................4 Tcnicas, estrategias y programas. Cmo aprender?......................................................................4 Qu hacer para preparar un curso o taller de capacitacin?...........................................................5 Los aprendizajes que promovemos..................................................................................................8 Antes del taller: la preparacin del espacio de trabajo....................................................................8 En el taller: como crear el espritu participativo..............................................................................8 TCNICAS DE PRESENTACIN Yo me llamo......................................................................................................................11 Desfile de nombres............................................................................................................11 As soy...............................................................................................................................11 El nudo...............................................................................................................................11 Saludar de formas diferentes..............................................................................................12 El tapiz de los nombres......................................................................................................12 El mensaje encadenado......................................................................................................12 Esta pelota se llama............................................................................................................12 Se muri Chicho................................................................................................................12 Adivina a quin elegimos..................................................................................................13 Le pregunto a Juan y me responde Pedro..........................................................................13 Los vecinos........................................................................................................................13 Primeras impresiones.........................................................................................................14 La flor.................................................................................................................................14 Aqu me tienes....................................................................................................................14 TCNICAS DE SENSIBILIZACIN Y CONFIANZA A donde aplaudan voy.......................................................................................................15 Po-po...............................................................................................................................15 El viento y el rbol............................................................................................................15 La estrella..........................................................................................................................15 Soplar la pluma.................................................................................................................16 Tres cositas........................................................................................................................16 Maremoto..........................................................................................................................16 Bolsillos vacos.................................................................................................................16 Persona, animal o cosa......................................................................................................16 Como la palma de mi mano...............................................................................................16 Deteccin de expectativas................................................................................................. 17 Baile de la escoba..............................................................................................................17 TCNICAS PARA FORMAR EQUIPOS Haciendo gestos................................................................................................................18 Rompecabezas...................................................................................................................18 Busca tu nmero................................................................................................................18 Onomatopeyas...................................................................................................................19 Con mmica.......................................................................................................................19 Narracin...........................................................................................................................19 TCNICAS DE COMUNICACIN INTERGRUPAL Mis zonas ocultas..............................................................................................................20 Semejanzas entre nosotros.................................................................................................20 Sentimientos de agrado y desagrado..................................................................................20 La carta annima................................................................................................................20 Lnea de la vida..................................................................................................................21

 Sin preguntas......................................................................................................................21 TCNICAS DE PRESENTACIN DE CONTENIDOS PARA TEMAS GENERALES: Cmo se llaman..................................................................................................................22 La amnesia.........................................................................................................................22 El rey pide..........................................................................................................................22 Campos semnticos............................................................................................................23 Poner una cancin..............................................................................................................23 A ganar la bandera.............................................................................................................23 El bastn parlante...............................................................................................................24 DE VALORES: Banderas.............................................................................................................................24 Pescados.............................................................................................................................25 Herencia..............................................................................................................................25 Dichos familiares................................................................................................................54 Dar y tomar.........................................................................................................................25 DE PATERNIDAD Y FAMILIA: Padre animal: la naturaleza y la cultura del cuidado infantil.............................................26 Cuidado del nio: la experiencia de cuidar........................................................................26 Amor y crianza, asunto de hombres o de mujeres.............................................................27 Compartiendo la tarea........................................................................................................27 Todo eso que an no te he dicho........................................................................................27 Entrevista a los padres.......................................................................................................28 El orden de los hermanos...................................................................................................29 Semejanzas y diferencias...................................................................................................29 CON PERSPECTIVA DE GNERO: Contacto fsico en familia.................................................................................................30 Ventajas y desventajas......................................................................................................30 Hombres y mujeres...........................................................................................................30 De la violencia hacia el respeto en la relacin ntima.......................................................31 Tonto vivo o valiente muerto............................................................................................32 Vulnerable yo?................................................................................................................32 DE AUTOESTIMA: Soy yo...............................................................................................................................33 Los 7 puntos de la autoestima...........................................................................................33 Enrollando mi autoestima.................................................................................................34 La silla del aprecio............................................................................................................34 Apreciando mi cuerpo.......................................................................................................34 Mi corazn........................................................................................................................34 TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS: Gua y guiada.....................................................................................................................35 Decidiendo.........................................................................................................................35 Resolviendo mis conflictos................................................................................................36 Qu hago cuando tengo rabia.............................................................................................36 DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE: Una maana en el bosque...................................................................................................37 El pueblito ideal..................................................................................................................37 Te deshaces de la basura?.................................................................................................38 TCNICAS DE CLAUSURA Dos renglones.....................................................................................................................39 Clausura informal...............................................................................................................39

 Mis recursos.......................................................................................................................39 Al fin los reyes magos........................................................................................................39 Clausura merecida...............................................................................................................40 BIBLIOGRAFA............................................................................................................................41

PRESENTACIN
El presente compendio de Tcnicas Participativas y juegos tiene como finalidad proveer a las Coordinaciones de Zona de una herramienta para reforzar el diseo de las estrategias didcticas para las capacitaciones a Promotores Educativos y Comits Pro-Niez, e incluso para el trabajo con Padres de Familia. Lo relevante de la metodologa participativa que se requiere dentro del Modelo de Capacitacin Indagativo - Participativo es que se basa en la premisa de que el aprendizaje significativo es colectivo, que es a partir del rescate de los saberes populares y la confrontacin de las diferentes formas de interpretar la realidad como se reconstruyen conocimientos y se cambian actitudes. Los talleres diseados a partir de Tcnicas Participativas y el trabajo colectivo representan un proceso flexible de educacin continua, una educacin para el cambio individual y social, ya que se parte del cuestionamiento de la realidad por la propia gente, la deconstruccin de sus formas de interactuar y la reconstruccin de nuevas interacciones a partir de una reflexin colectiva. Las tcnicas son herramientas para la construccin, para la creacin, para representar lo simblico y afectivo en la vida de las personas y para la comunicacin con los otros. Gracias a ellas podremos explorar lo que el grupo vive, siente y sabe sobre un tema en particular. Utilizar tcnicas participativas durante el abordaje de contenidos sobre el desarrollo infantil, las relaciones familiares o el desarrollo comunitario implica ms que incluir juegos ajenos a los contenidos en la carta programtica, comnmente usados para matar el tiempo o desestrezar al grupo. No. Las tcnicas didcticas de tipo horizontal, participativas, ldicas y respetuosas deben facilitar la vivencia profunda de la gente, la participacin desde su experiencia personal y la construccin de aprendizajes significativos, a fin de llegar a un compromiso grupal y a un anlisis crtico individual. Es importante sealar que no basta incluir una o ms de estas tcnicas en los prximos programas de capacitacin para que el evento sea participativo y este acorde al Modelo. Ninguna tcnica tiene sentido si no es producto de una estrategia didctica, una actividad pedaggica bien planeada (finalidad, tiempos, participantes, materiales) y, sobre todo, acorde a un contenido acotado y claramente definido, y a un objetivo especfico detallado que permita identificar el producto de aprendizaje que se obtendr de esta actividad.

TCNICAS, ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS CMO APRENDER?

Las tcnicas didcticas son estrategias educativas que se utilizan para desarrollar un tema especfico y propiciar en los participantes la reflexin. Existen muchos compendios de tcnicas para el trabajo con adultos, nios, grupos mixtos, etc., pero para lograr aprendizajes significativos no son suficientes las recetas ni los manuales participativos; las tcnicas slo son tiles cuando responden a un objetivo especfico y a una estrategia pedaggica coherente. Por otro lado, muchas veces se cae en el error de incluir demasiados juegos (dinmicas vivenciales o de animacin) dentro de nuestros talleres creyendo que con ello se asegura la participacin del grupo. Los juegos son actividades recreativas que se utilizan para entretener y agilizar la dinmica de un grupo. Algunos autores consideran que las dinmicas vivenciales son algo ms que ejercicios de socializacin, los entienden como juegos que permiten a un grupo que emerjan sus experiencias, tanto pasadas como actuales, para transformarlas en aprendizajes (Acevedo, 1991).

Lo ms relevante de una tcnica es que sea usada como un medio de aprendizaje, como un camino para llegar a un contenido; sin embargo, cuando es adecuadamente elegida, planeada y adaptada al grupo puede tambin ser un fin, ya que estar cargada de intencionalidad, de un sentido didctico relacionado con el aprendizaje buscado. Pero, en lo que no debe caber duda es que el proceso, es decir la forma como abordamos un tema, y el contenido, esto es la cuestin en s misma, siempre debern encontrarse en una relacin de claro equilibrio; necesitan ir ligados uno al otro. Podemos establecer varias categoras de tcnicas, segn su finalidad: PRESENTACIN Y RUPTURA DE HIELO: Ejercicios para minimizar las tensiones iniciales y crear un clima de confianza. COMUNICACIN INTERGRUPAL: Dirigidas al uso de recursos personales en grupos de trabajo, facilitando el conocimiento profundo del grupo. TOMA DE DECISIONES EN GRUPO: Ejercicios dirigidos a concienciar a los participantes sobre el equilibrio del individuo y el grupo en la toma de decisiones. LIDERAZGO: Para detectar los diversos estilos de mando, as como los cambios recomendables. PRESENTACIN DE CONTENIDOS: Ejercicios estructurados para el intercambio de experiencias y construccin colectiva de conocimientos sobre temas diversos. DE CLAUSURA: Para cerrar sesiones de trabajo de una forma emotiva y resaltando el sentido de logro en los participantes.

QU HACER PARA PREPARAR UN CURSO O TALLER DE CAPACITACIN?

Bsicamente, se requiere elaborar una planeacin didctica que represente una estrategia de aprendizaje diseada especialmente para el contenido y el grupo en particular. La estrategia de aprendizaje es esa forma especial de disear y llevar a cabo un curso, coordinando tcnicas de trabajo con los objetivos planteados. Para construir esa estrategia, primero debemos posicionarnos claramente en nuestra concepcin de aprendizaje, de relacin pedaggica, de didctica. Por qu? Muy simple. Las estrategias y tcnicas que preparen un maestro que entiende el aprendizaje como memorizacin y acumulacin de lecturas y un facilitador que entiende el aprendizaje como un descubrimiento de formas de interaccin y utilizacin de nuestras capacidades, sern necesariamente distintas; uno ensea porque ya lo sabe todo o casi todo, el otro construye junto a los dems porque no hay conocimiento concluido. La principal caracterstica de una enseanza eficaz es la planeacin; mientras ms sistemtica sea una actividad educativa, mayores probabilidades de xito tendr. La planeacin de una clase implica el establecimiento de prioridades; esas prioridades de aprendizaje son los objetivos. Actualmente se considera necesario que los propios participantes especifiquen sus objetivos, aunque el facilitador sea el responsable de ello. Para preparar un taller de capacitacin primero debemos responder a una pregunta fundamental Qu queremos que los participantes y/o el grupo construyan o desarrollen durante el curso? Esto significa DEFINIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE y clarificar los productos de aprendizaje que pretendemos alcanzar (conocimientos, actitudes, habilidades, materiales, etc.); suele suceder que se elaboran programas que pretenden en su objetivo desarrollar una actitud por ejemplo-, pero en la estrategia no se incluye ningn espacio de trabajo para la reflexin, el intercambio o el cuestionamiento que permitan vivenciar un cambio al respecto de una actitud. Los objetivos son proposiciones que describen lo que har el participante o aprender; no deben enfatizar lo que el facilitador va a hacer, sino que deben identificar la conducta o actividad que se espera en

los participantes como resultado de las experiencias pedaggicas; dado que el nfasis recae en los resultados que se esperan en los participantes, a estos objetivos se les llama objetivos de desempeo (instruccionales, de aprendizaje o especficos). El propsito de un objetivo es transmitir la intencin exacta de una clase; sin embargo, el facilitador puede construir objetivos tcnicamente correctos pero puede fallar por completo en el saln por falta de estrategias, tcnicas y aptitudes para la enseanza. Existen los llamados objetivos de proceso que se centran en las habilidades mentales que permiten a los estudiantes interpretar el contenido que han de dominar; estos dos objetivos no son excluyentes, sino complementarios: para lograr el dominio de un contenido o tarea se requerir siempre de algunas habilidades mentales que participan en el aprendizaje. En la redaccin de los objetivos se puede empezar identificando los objetivos en un nivel muy amplio y despus trabajar para lograr su especificacin. Existen tres niveles de especificidad: 1)generales, 2) intermedios y 3) de desempeo especfico. Estos ltimos son los que permiten darles una direccin explicita al aprendizaje. Para Mager el objetivo es una meta comunicada mediante un enunciado en el que se describe un cambio operado en el participante despus de la experiencia de aprendizaje. Aunque los objetivos de desempeo se pueden elaborar en una amplia variedad de estilos generalmente incluyen los siguientes tres elementos:

1) La proposicin de una conducta o desempeo que se pretende observar en el participante; este

elemento se visualiza como un comportamiento observable, una tarea, una accin mental, una operacin lgica, un nuevo concepto. Para ello, se requiere seleccionar un verbo de accin y su objeto directo (el verbo indica cmo se desempear el participante, qu har o qu producir) 2) El establecimiento de condiciones bajo las cuales el participante va a desempear la conducta. Esto contempla los materiales que se usaran, los elementos temporales o espaciales del desempeo; ejemplo, A partir de la discusin de la lectura... Mediante el empleo de.... 3) La definicin de un patrn aceptable de desempeo a travs de la medicin de criterios o niveles razonables de realizacin (tiempo de realizacin, presencia de la competencia, caractersticas de un producto). El aprendizaje buscado representa un cambio observable en la conducta de los participantes tras una situacin creada. Esa conducta debe observarse y describirse; esos aprendizajes son los PRODUCTOS de un dominio logrado y es posible clasificarlos en 4 mbitos: Dominio Cognoscitivo.- Algunos objetivos estn centrados en desarrollar la memoria, el conocimiento o el desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales (Bloom) . Dominio Afectivo.- Otros objetivos pretenden desarrollar las actitudes, las creencias y todo el espectro de valores y sistemas de valores (Krathwo). Dominio psicomotor.- Cuando los objetivos intentan desarrollar los aspectos de la coordinacin que se asocian con el movimiento, as como integrar las consecuencias cognoscitivas y afectivas con las actividades del cuerpo humano, como las habilidades para la danza o las artes escnicas (Harrow). Dominio perceptual.- Los objetivos menos ejercidos son aquellos que van dirigidos a una estructura jerrquica de las percepciones sensoriales que se organizan alrededor del principio de integracin, como la crtica esttica (Moore). Cabe sealar que en el diseo de los objetivos de aprendizaje que se planteen para un evento de capacitacin, puede tomarse en cuenta el siguiente cuadro que permite clarificar el tipo de acciones programadas a partir de la finalidad del objetivo o lo que se pretende desarrollar con la persona:

COMPETENCIAS FORMATIVAS A LOGRAR

CONOCIMIENTO (SABER)
Definir, reconocer,

HABILIDAD (SABER HACER)

ACTITUD (SER)

RESULTADOS (SER INTEGRAL)

identificar, Organizar, aplicar, transferir, Generar, facilitar, aceptar, El resultado es el ser de la recordar, emplear, diferenciar, explicar, propiciar, disposicin, persona capacitada: como

adquirir, agrupar, calificar, construir, completar, describir, distinguir, enunciar, escribir, formular, integrar o reproducir,

demostrar, determinar, deducir, clasificar, producir, narrar, exponer, sintetizar, modificar, realizar, utilizar o representar.

atencin, voluntad de padre o respuesta, compromiso, educativo. organizacin, empata, adquirir o mostrar.

como

agente

En el mismo sentido, Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje segn una taxonoma muy conocida que contempla seis categoras o niveles de conductas cognoscitivas, ordenadas segn una complejidad ascendente:
NIVEL O CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN CONDUCTAS COGNOSCITIVAS Recordar, memorizar, reconocer, recuperar Interpretar, traducir, describir, entender Resolver problemas, aplicar informacin para producir algn resultado Identificar motivos, subdividir algo para mostrar cmo se integran las partes Crear un producto nico y original en forma verbal o material Tomar decisiones de valor acerca de diferentes asuntos, resolver controversias

Definidos los objetivos y sus productos, toca el turno a los CONTENIDOS DEL CURSO. Para elegir los temas precisos que responden al propsito planeado, podemos utilizar el Plan General para el Diseo de Cursos de Capacitacin de Agentes Educativos (Anexo 1), detectando as la temtica exacta; por ejemplo, si quisiramos orientar a los P. E. sobre las primeras formas de relacin social del nio y el significado de sus conductas agresivas, consideraramos el eje de articulacin Programa y Conceptos Bsicos; despus elegiramos el eje temtico socializacin y de ste definiramos el tema Tipos de interaccin social; a partir de este tema podramos planear el contenido Las interacciones sociales en el juego, la competencia y la agresividad. Despus, debemos BUSCAR INFORMACIN al respecto, con el fin de tener un panorama exacto del tema o problema a estudiar. En muchas ocasiones, las cartas descriptivas de los programas sealan que desarrollarn un contenido bien acotado (ejemplo, formas de ejercer la autoridad en casa o alimentacin de la mujer en el postparto) pero al describir la actividad o al realizar el evento, los responsables rebasan el contenido pretendido con informacin ms general (Familia o Alimentacin nutritiva, segn el ejemplo anterior). Es importante sealar que la bsqueda de la informacin y la definicin precisa de los contenidos del curso son actividades complementarias; no podemos definir los lmites de nuestro contenido si antes no consultamos ampliamente la bibliografa relacionada. Con la informacin recabada se acude a DISEAR LAS TCTICAS O PROCEDIMIENTOS para trabajar el contenido; se trata de definir medios, cursos de accin, formas como ser trabajado el tema; esto lo podremos establecer respondiendo a las preguntas Cmo quiero que lo aprendan? Cmo podemos reflexionar sobre esto?. Posteriormente, se procede a DISEAR LAS ACTIVIDADES CONCRETAS, para lo cual se buscan y eligen las tcnicas acordes a los objetivos y contenidos que se pretenden trabajar. En algunas ocasiones, no hay tcnica que se ajuste a mi necesidad de capacitacin; es el momento de ser creativo y disear una estrategia didctica novedosa, para ello se debe considerar el objetivo de aprendizaje, las caractersticas del grupo y la naturaleza de la informacin. En la descripcin y/o transcripcin del programa, debe quedar claro el procedimiento de aplicacin de estas tcnicas. Con todo ello, cabe ahora DISEAR LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN que nos permitan identificar los resultados de los aprendizajes, de la aplicacin de la carta programtica, del desempeo de los coordinadores o conductores y, especialmente, del logro de los objetivos propuestos. En el diseo de estos procedimientos cabe recordar que dentro de un paradigma cualitativo, un modelo de aprendizaje reflexivo, cuestionador y colectivo (Modelo de Capacitacin Indagativo-Participativo) necesitamos ir ms all de los cuestionarios cerrados, las listas de cotejo o la valoracin fra de los resultados materiales y palpables; los procedimientos de evaluacin deben corresponder a la naturaleza de un aprendizaje significativo, coconstruido y transformador de actitudes. Por ejemplo, la observacin y autoanlisis de los procesos grupales, el anlisis de los discursos, la calidad del debate y la profundizacin en los contenidos son indicadores justos para aprendizajes de esta dimensin.

Despus de todo esto, se puede proceder a la REDACCIN FORMAL DEL PROGRAMA DE TRABAJO. La Presentacin del documento (a que evento corresponde, logstica del mismo, figuras a las que va dirigido, estructura del taller y breve alusin a la mecnica de trabajo) ser clara y concreta y la Justificacin resultar de una necesidad de capacitacin real detectada, de un antecedente en los resultados humanos y operativos observados en el mbito de trabajo y/o en las familias participantes, reflejar la coherencia de nuestra visin del proceso enseanza-aprendizaje con el modelo de capacitacin y los mecanismos de evaluacin del mismo. El producto final de un trabajo pedaggico sistemtico no necesitar ser un documento amplio y costoso; ser, seguramente, una herramienta de trabajo prctica y eficaz.

LOS APRENDIZAJES QUE PROMOVEMOS

Antes de plantear un taller de capacitacin, se debe considerar que los contenidos y las formas de abordarlos sean acordes a un principio bsico: que el aprendizaje sea significativo para la persona (Zarzar Charur, C., 1995). Cmo lograr esto? Previendo que las estrategias que preparemos cumplan con cuatro condiciones bsicas: 1. Que los contenidos sean interesantes para los participantes, que tengan ganas de aprenderlo: Motivacin. 2. Que la forma de abordarlo sea claro y propicie su comprensin; que las dudas que vayan surgiendo sean aclaradas oportunamente: Comprensin. 3. Que los miembros del grupo trabajen activamente sobre el tema, lo analicen, lo elaboren, lo discutan, lo cuestionen y reconstruyan, esto es que construyan el proceso de enseanza-aprendizaje: Participacin. 4. Que el contenido sea de utilidad para los participantes, que lo puedan poner en prctica en situaciones reales actuales o futuras: Aplicacin.

ANTES DEL TALLER: LA PREPARACIN DEL ESPACIO DE TRABAJO

El trabajo pedaggico dentro del Programa de Educacin Inicial esta a expensas de las condiciones de los espacios comunitarios; ciertamente para trabajar con Padres de Familia no requerimos de salones ni mesas de trabajo, sin embargo la limpieza, la ventilacin, la luz suficiente y la seguridad para madres y nios- son indispensables. Los principales requisitos que debe cumplir el lugar para celebrar el taller son muy sencillos: luz natural preferentemente y luz elctrica para el trabajo por las tardes, ventilacin, suficiente espacio para sentarse en crculo y dividirse en grupos, mobiliario bsico y mucha superficie de pared para exponer tanto los trabajos del grupo como las conclusiones de cada sesin de trabajo. Incluso, en el caso de los padres de familia puede trabajarse bien a la sombra de un rbol. En cuanto a las capacitaciones de los Promotores Educativos, la alimentacin debe ser considerada ya que no es conveniente trabajar largas sesiones de capacitacin tras alimentos demasiado grasos, secos, abundantes en carbohidratos (pan, pastas, papa); es preferible solicitar a los prestadores del servicio alimentos frescos, de fcil digestin y sobre todo que sea acorde a la alimentacin acostumbrada por ellos.

EN EL TALLER: COMO CREAR EL ESPRITU PARTICIPATIVO

Para que un taller sea participativo y albergue posibilidades de expresin y libertad para todos,
requiere un equilibrio entre lo individual y lo colectivo, un equilibrio entre el proceso y el contenido; lograr esto no es sencillo, no se consigue con una receta ni con un manual ad hoc; pero an cuando no hay recetas

milagrosas es necesaria la preparacin y el diseo de un plan de trabajo tomando en cuenta los siguientes aspectos: Considerar el ENCUADRE: Como sugerencia, es importante considerar para el inicio de un taller un espacio que permita encuadrar ante el grupo la metodologa de trabajo, para discutirla, analizarla, confrontarla con sus expectativas y reconstruirla acorde a sus intereses. Esto ayudar a que el grupo asuma su responsabilidad en el proceso enseanza-aprendizaje y se comprometa con l; con esta finalidad pueden ser muy tiles los ejercicios de rompehielos, intercambio de expectativas y aclaracin de las condiciones de trabajo. Establecer LAS REGLAS Y EL TRABAJO EN GRUPO: Ya que dentro de nuestro Modelo de trabajo se utiliza una didctica grupal, es pertinente que lo mismo en un taller inicial con Promotores Educativos que al inicio de las Sesiones con Padres se definan las reglas del grupo, las formas de participacin, los lmites y formas de apoyo; comenzar con estos elementos y conservarlos durante todas las sesiones de trabajo, abierta e implcitamente- ayudar a que los participantes adquieran confianza; recordemos que adems de trabajar en el contenido del taller, todos nosotros debemos aprender simultneamente a trabajar como grupo. Ese es el mayor reto del trabajo grupal: aprender a dialogar, a cooperar, a construir con el disenso y la diferencia de opiniones y de formas de trabajo. Aprender a identificar las formas de comunicacin, los cdigos de intercambio, los lazos afectivos, el juego de roles, las maniobras de coordinacin y del manejo del poder. Aprender a vivenciar nuestra participacin en equipo, con un mnimo sentido de solidaridad, reconociendo nuestra responsabilidad sobre el aprendizaje del otro, con actitudes autnticas y una apertura real. Tambin es necesario recordar que la AUTORIDAD reside en el grupo. En l todos enseamos y todos aprendemos; el propio grupo es el que dirige el taller por la va del consenso; dentro del Modelo IndagativoParticipativo los conductores o coordinadores de las actividades deben estar convencidos de que los participantes poseen conocimientos de valor incalculable por lo que las soluciones a las problemticas y las dudas pueden generarse en el seno del grupo. El mismo grupo puede llevar el control del calendario o la regulacin de las sesiones. Tener en cuenta EL PAPEL DEL FACILITADOR; en un modelo participativo y dialgico el facilitador no es visto como un experto, sino como una persona que conduce las actividades en un ambiente de respeto, de reconocimiento y aprecio al valor propio y al de los dems. El facilitador tiene dos grandes tareas: primero, debe asegurarse de que el proceso no se contamine con personas o grupos dominando el discurso, propiciando que todos participen, contribuyan y se sientan cmodos al hacerlo, que todos sientan que han sido escuchados y respetados. Adems, el facilitador buscar que sus preguntas generen entusiasmo, propiciar que todos los participantes sigan la programacin de los contenidos y que cada uno se responsabilice de su trabajo. Segundo, el facilitador deber cuidar el contenido, asegurndose que se aborden los aspectos relevantes del tema, llevando al grupo a la profundizacin, al anlisis y al aprovechamiento de todos los conocimientos, buscando que sean crticos y evalen sus aprendizajes. Ser facilitador no es fcil; en esta tarea interviene la forma como nos relacionamos e interactuamos con el grupo, los valores que defendemos, el liderazgo que ejercemos (de preferencia horizontal y colectivo) y sus habilidades para ayudar a que las personas se sientan valoradas y apreciadas. Ser facilitador no significa tener todas las respuestas a las dudas o inquietudes del grupo, ms bien se trata de observar el proceso de resolucin de problemas utilizado por el propio grupo. Esta tarea complicadora del facilitador tiene relacin con otro punto a considerar durante el taller: EL PODER DE LAS PREGUNTAS; Tom Lent considera que la buena facilitacin es bsicamente la capacidad de hacer buenas preguntas que desafen al grupo, que espoleen su imaginacin y abran nuevas perspectivas. Las buenas preguntas apelan a los valores bsicos del grupo, su sentido de la curiosidad, sus preocupaciones latentes, su bsqueda y sus problemas principales. Lo importante es generar un debate fructfero en el que se pongan de manifiesto las principales cuestiones relacionadas con el tema del taller. Pero lo ms importante de todo es que las buenas preguntas favorecen la capacitacin, siempre que las respuestas

provengan del propio grupo. Lo deseable es que el grupo potencie su propia capacidad de hacerse preguntas a s mismos y de autocontrolar el proceso de descubrimiento y de aprendizaje colectivo. Todos estos elementos son deseables pues ser a partir de ellos que el entorno de trabajo resulte efectivo, logre sus objetivos; la RELACIN PEDAGGICA que se construye en un ambiente de trabajo tal, se caracteriza por ser horizontal, participativa, democrtica, inclusiva, sensible. Nuestros talleres deben permitir reforzar la dignidad de los individuos, su integridad y autoconfianza, al mismo tiempo que se incrementen sus capacidades y motivacin.

En este sentido, Martn Buber seala los principios que rigen a un dilogo sano entre los grupos; esos principios son: la autenticidad de sus participantes, la condicin de percepcin (esto es,
tomar conocimiento ntimo de uno mismo), que los pares no se impongan uno a otro, la confirmacin mutua de los dialogantes como personas, la fecundidad del dilogo; adems, es necesario que el mensaje sea percibido y que siempre tenga respuesta. El dilogo implica un posicionamiento de la persona hacia fuera, de cara al otro, o al mundo; es escucharse y escuchar al otro. LAS CONCLUSIONES AL FINAL DEL DA: Es de gran utilidad realizar una sntesis o resumen al final de cada sesin de trabajo, pero realizada por el propio grupo, guiada por preguntas como qu estamos aprendiendo? cules han sido las ideas y conclusiones principales? qu es lo que est resultando ms interesante? En cuanto a la planeacin de acciones o los COMPROMISOS del grupo, generalmente se cae en el error de dejar para el final del taller la sesin dedicada a los planes de accin, es decir la sesin dedicada a acordar la adquisicin de compromisos: quin har qu y cundo. Si bien este trabajo de planeacin necesariamente requerir de la informacin generada en momentos anteriores, vale la pena considerar esa asignacin de compromisos en una sesin previa al final, cuando los participantes no estn presionados por irse o cansados de varios das de trabajo. Adems, LA EVALUACIN del trabajo, de los aprendizajes, de la participacin, debe realizarse diariamente, ya que puede ser un medio eficaz para renovar energas, mejorar el bienestar y el sentido de control y pertenencia al grupo. Demorarla permite que se acumulen sentimientos de frustracin o subversin y alienta los comentarios de pasillo que representan un derroche de energas. Necesitamos aprender de los beneficios de preguntarnos sinceramente todos los das cmo fue nuestra participacin? cmo est funcionando nuestro trabajo colectivo? Finalmente, sea cual fuere el contenido del taller (temas del desarrollo infantil, medios de difusin alternativa, habilidades para la planeacin didctica, estrategias para despertar la participacin comunitaria), es necesario que consideremos el logro de ese aprendizaje desde la habilidad, desde el hacer, desde el reflexionar; a la larga ser ms importante para los participantes aprender a aprender que aprender cosas, esto es fortalecer los significados de las cosas a partir de desarrollar las competencias humanas de padres, nios y educadores. En este sentido son los compromisos que los pases del mundo estn adquiriendo frente a sus poblaciones: promover una educacin que permita aprender en la convivencia, pensar con tica, ser con calidad de vida y que facilite crear y producir.

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TCNICAS DE PRESENTACIN
OBJETIVO DE ESTAS TCNICAS: Generar un clima de acercamiento para comenzar a trabajar con el grupo, introducir el juego como una herramienta de aprendizaje y socializacin, facilitando as la participacin de todos.

YO ME LLAMO MATERIAL: Grabadora DESARROLLO: Se sentarn en crculo y el facilitador, al centro, comenzar diciendo su nombre. Posteriormente el director de la dinmica pone msica y todos se pararn a bailar en medio del crculo; al terminar la msica todos buscarn ocupar un asiento, la persona que se queda sin lugar dir como se llama y luego la msica continua. Si alguna persona llegara a estar ms de una vez en el crculo dir algo nuevo de s misma: de donde viene, a que se dedica, etc. DESFILE DE NOMBRES MATERIAL: Hojas de papel, plumones, crayones, estampas, listones, y cualquier otro material. DESARROLLO: Se proporcionar al grupo diferentes materiales: hojas de papel, crayones y plumones, estampas, etc. a fin de que cada participante escriba su nombre lo mejor adornado posible; luego se organizar un desfile donde cada uno se imagine que su cartel es alguna prenda de vestir y tienen que lucirla y hacerla atractiva. Al final, reflexionar cmo se sintieron al presentar su nombre y lo que ellos son con adornos y alegra. Invitar al grupo a compartir durante la reunin con los aspectos ms reservados de s mismos. A SI SOY MATERIAL: Fotografas o imgenes varias. DESARROLLO. El facilitador colocar una gran variedad de fotografas o recortes de revistas de diferentes tipos en el centro; como sugerencia, buscar una amplia gama de expresiones emocionales, actitudinales, acciones variadas, etc. Todos pasarn a ver las imgenes y posteriormente cada persona escoger dos de ellas con las cuales se identifique: uno representar su lado positivo y la otra su lado negativo; pueden escoger imgenes repetidas ya que cada persona expondr los motivos de su eleccin. EL NUDO MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Los participantes formarn un crculo tomados de la mano. Algunos salen del grupo y permanecen durante algunos minutos aparte, donde no pueden observar al resto de los participantes. Mientras el grupo, sin soltarse de las manos, va entrelazndose lentamente hasta formar un nudo complicado. Una vez terminado el nudo, las personas que permanecieron fuera pueden regresar con la consigna de deshacer el nudo sin que los participantes se suelten, hasta formar nuevamente un crculo como al inicio. Mediante este juego se busca crear un ambiente de mayor confianza, en especial entre 11

participantes que no se conocen. El contacto fsico logrado a travs del nudo ayuda a bajar las defensas y la inseguridad al inicio de un curso taller o cualquier trabajo en grupo. El facilitador promover la reflexin al respecto de la cohesin de los equipos de trabajo y la disposicin a integrarse de cada persona.

SALUDAR EN FORMAS DIFERENTES MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Un ejercicio sencillo para romper el hielo y empezar la presentacin de los participantes del curso taller; consiste en saludar a muchas personas del grupo de maneras diferentes. Todos caminan en el saln o en el patio. El facilitador invita a todo el grupo a saludar a las dems personas de una manera fija. Despus de unos momentos se propone otra manera de saludar y as sucesivamente. Posibles maneras de saludar: con la cabeza, tocndose con los codos, con las rodillas, con las frentes, con las orejas, con las plantas de los pies, con un caderazo, con un abrazo, etc. EL TAPIZ DE LOS NOMBRES MATERIAL: Papel bond, plumones. DESARROLLO: El facilitador colocar un gran tapiz de papel en el piso y le dar un marcador a cada participante; cuando todos estn alrededor del tapiz empezarn desde su lado a escribir su nombre en cadena (por ejemplo Alfredo, Alfredo, Alfredo) hasta toparse con la cadena de un nombre repetido. Enseguida busca al autor de esta cadena, se acercan, se presentan y hacen una pregunta fija (por ejemplo Qu esperas aprender en este curso?). Despus de contestar a la pregunta, cada quien regresa a su propia cadena de nombres y sigue escribiendo hasta toparse otra vez con la cadena de otra persona, etc. EL MENSAJE ENCADENADO MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Todos los miembros del grupo se colocan en crculo y cada uno va a preguntar el nombre de su compaero de la derecha, luego el facilitador -que puede ser un participante o el propio coordinador de la actividad- se dirigir a cualquier otro participante y le dar un mensaje, pero primero lo tiene que llamar por su nombre, por ejemplo: (oye Pedro, se muri la burra de tu to Calixto), el participante que recibe el mensaje no tiene que responder a nada, solo se dirigir a su compaero de la derecha, del que previamente sabe el nombre y le pasar el mensaje de la siguiente forma (oye Juan dice el coordinador que se muri la burra de tu to Calixto). Carolina a su vez se dirigir a su compaero de la derecha por su nombre, vamos a suponer que se llame Cesar y le dir: oye Cesar, dijo Juan que le dijo Pedro que el coordinador le dijo que se muri la burra de tu to Calixto). As contina el juego hasta que todos los integrantes del grupo han recibido el mensaje. El mensaje puede ir cambiando para mantener la atencin del grupo. Cuando una persona se equivoque puede externar lo que espera del curso y lo que desea que no suceda en l. ESTA PELOTA SE LLAMA MATERIAL :Una pelota que rebote. DESARROLLO: Estarn todos los participantes formando un crculo de 3 m. de dimetro aprox.de manera que haya suficiente espacio disponible al centro. Enseguida pasar al centro del crculo. una persona que llevar la pelota y dir: esta pelota se llama...(dir el nombre de algunos participantes). Una vez que ha nombrado a alguien del grupo lanzar la pelota al aire y pasar a su lugar; la persona 12

que escuch su nombre pasar rpido al centro esperar que la pelota rebote una vez y luego tratar de atraparla, si lo logra ser el siguiente en lanzar la pelota, de lo contrario pasar a su lugar. SE MURIO CHICHO MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Se pide a uno de los participantes del grupo que se dirija a otro y le d la noticia de la muerte de Chicho, pero debe hacerlo en forma dramtica; el que recibe la noticia se va a mostrar sorprendido y acongojado con el mensaje y va a inventar algn cuestionamiento lo ms original posible; por ejemplo, Juan se dirige a Pedro y le dice: sabes Pedro que se muri Chicho? y Pedro a su vez puede responder algo as como ests seguro? Chicho? el chaparrito con el que jugbamos canicas? S, Chicho, respondera Juan Despus de haber recibido la noticia, Pedro se dirigir a otro participante y se la comunicar tambin en forma dramtica. El coordinador puede dar la orden de que cambie el estado de nimo y comunique la noticia con alegra, coraje, indiferencia, etc. ADIVINA A QUIEN ELEGIMOS MATERIAL: Ninguno DESARROLLO: Los miembros del grupo estn reunidos y el facilitador pide a uno de los participantes que salga del saln de clases; una vez que lo han hecho, el grupo se pone de acuerdo y elige un participante al azar, despus se pide a la persona que sali que regrese y se le da la indicacin de localizar con solo diez preguntas a la persona que el grupo previamente eligi. El resto de los participantes pueden ayudar al investigador contestando a sus preguntas con un si o con un no. Es importante que el investigador formule las preguntas adecuadas y estas pueden ser: es mujer? es morena? trae pantaln?, etc. La persona detectada tendr que salir del saln de clases o del rea de juego y ser la prxima que trate de adivinar a quien eligi el grupo. LE PREGUNTO A JUAN Y ME RESPONDE PEDRO MATERIAL: Una grabadora con msica alegre. DESARROLLO: Se pone la msica y todos los integrantes del grupo se mueven por todo el espacio disponible, en un determinado momento la msica cesa y cada quien se reunir con la persona que se encuentre mas cerca; una vez que estn por pareja cada participante deber conocer a su pareja: el nombre: lo que le agrada mas y como es su carcter. Una vez que el coordinador considera que ya hicieron las preguntas respectivas se dirigir a una pareja, apuntara con el dedo ndice a uno de los dos y har una pregunta, por ejemplo: como te llamas?. La persona a quien se le esta preguntando no tiene que responder, quien deber hacerlo es su pareja; si la persona a la que se le pregunta habla, o si la pareja no contesta a tiempo, ambos quedan eliminados. Las tres preguntas que van a hacer son como te llamas? que te gusta ms? y como es tu carcter?. Cuando inicie la msica nuevamente, las parejas se deshacen y cada quien deber buscar nuevos compaeros. Tambin se pueden hacer preguntas que tenga una respuesta obvia sin necesidad de qu haya una conversacin previa, por ejemplo se puede preguntar sobre el color de la ropa, del calzado, la fecha de hoy, etc. LOS VECINOS MATERIAL: Cada participante debe llevar su nombre escrito en una tarjeta visible para todos. DESARROLLO: Los participantes estn dispuestos en crculos, cada uno en una silla o de pie, pero en un lugar bien definido para cada quien; debe sobrar un integrante, puede ser el coordinador. Es importante que cada quien sepa los nombres de las personas que se encuentran a sus costados porque el que sobra se dirigir a uno de los participantes y le preguntara como se llaman tus vecinos? 13

El interrogado deber responder rpidamente a la pregunta sealando a sus vecinos y diciendo el nombre de cada uno. El que sobra seguir preguntando te gustan tus vecinos? Si el interrogado contesta no! el que sobra le seguir preguntando por quienes los cambiarias? Entonces, el interrogado tendr que decir el nombre de dos personas de las que se encuentran participando y quienes escuchen su nombre tratarn de intercambiar sus lugares con los vecinos del interrogado; ese momento ser aprovechado por el que sobra para tratar de ganar lugar en el crculo de manera que sea otro el que sobre y quien interrogue a otro integrante del grupo. Si el interrogado contesta s cuando le preguntan que si le gustan sus vecinos, entonces todos los participantes tendrn que cambiar de lugar y el que sobra tratar de ganar espacio. PRIMERAS IMPRESIONES MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Sentados en crculo, cada persona dar su nombre y uno o dos detalles de s misma; despus todos voltearn sus sillas, fuera del crculo, de manera que no puedan ver a los otros miembros del grupo; debern escribir los nombres de sus compaeros; a los 3 minutos regresarn las sillas a la primera posicin y averiguarn aquellos nombres que olvidaron, para ello podrn preguntar informacin que puedan asociar al nombre que olvidaron. Al final el grupo discutir sobre los sentimientos ligados a sus nombres, las dificultades para recordar un nombre y el sentir de aquellos que no fueron recordados. LA FLOR MATERIAL: Una hoja para cada participante con una flor dibujada, marcadores. DESARROLLO: Con el fin de que los participantes de un grupo se presenten y compartan informacin sobre s mismos (expectativas, temores, conocimientos e ideas sobre un tema a tratar), se entregar a cada persona una hoja con una flor dibujada; esta flor tendr en el centro la palabra Yo y en cada ptalo una pregunta o frase que debern completar dentro de cada ptalo (dndoles un tiempo prudente para ello); una vez llenada la flor, se marcarn rondas (tres o cuatro) para que por parejas compartan un ptalo de su flor y comenten sobre ello. Despus de haber compartido algunos ptalos, en plenaria se invita a expresar la sensacin que les provoc hablar de s mismos y conocer algo de sus compaeros. Finalmente se invita a todos a pegar sus flores en la pared como una motivacin al trabajo. VARIANTE: Las frases o preguntas de los ptalos de la flor pueden cambiar segn los objetivos del taller, pudiendo rescatar con este ejercicio los conocimientos o actitudes que el grupo tiene sobre un tema. Las frases o preguntas que pueden usarse en la flor seran: Mi mejor cualidad es... Lo que hago mejor es... Mi peor miedo es... Lo que no me gusta es... Mi mejor sueo es... Lo que ms me gusta es... Trabajo con jvenes para... AQU ME TIENES MATERIAL: Hojas bond, plumones. DESARROLLO: Se entrega a cada participante un cuarto de hoja y un marcador; debern escribir su nombre en la parte de arriba y despus contestar a la pregunta Quin soy?, dando cinco caractersticas en letra grande. Al terminar cada quin se pega la hoja en el pecho con masking tape para que los dems puedan leer; por equipos comentarn si a lo largo de su vida la familia, la escuela o la sociedad ha apoyado en la identificacin de quines son y en qu sentido han construido su identidad (con caractersticas positivas o negativas). Al final, en plenaria comentarn Cmo se sintieron al escribir quin son? Cmo se sintieron al dar a conocer lo que son? El coordinador de la actividad puede cerrar la sesin reflexionando sobre la construccin de la identidad y el concepto de s mismo. 14

TCNICAS DE SENSIBILIZACION Y CONFIANZA

OBJETIVO DE ESTAS TCNICAS: Favorecer un clima de libre participacin y de respeto a las emociones de los compaeros; experimentar condiciones de cuidado al otro y seguridad personal; promover procesos de aceptacin y afirmacin personales.

A DONDE APLAUDAN VOY MATERIAL: Pauelo y cualquier otro objeto pequeo que pueda esconderse fcilmente. DESARROLLO: Todos se sientan en crculo, se pide que alguna persona voluntaria salga del saln, mientras se esconde el objeto atrs de alguien del grupo. Al regresar al saln se le pide a la persona que encuentre el pauelo que est escondido detrs de uno de sus compaeros pero guindose por las palmadas: cuando est lejos del pauelo las palmadas sern suaves y en la medida en que se acerque al objetivo sern ms fuertes. Una vez se encuentre el pauelo se invitar a otra persona a salir del saln para continuar el juego. PIO PO MATERIAL: Pauelos para cada participante DESARROLLO: Todos reciben un paliacate para vendarse los ojos, salvo la mam gallina o el pap gallo (una persona del grupo escogida por el animador en silencio, en secreto). Cuando todos tengan los ojos vendados cada uno buscar la mano de los dems, la apretarn y preguntarn: po, po?, si la otra persona tambin pregunta po, po? se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando; pap gallo o mam gallina se mantendrn siempre en silencio. Cuando una persona toca una mano y no recibe respuesta sabr que ha encontrado a su mam y quedar cogida de la mano y guardando silencio como respuesta; todos aquellos que se vayan integrando al grupo de la mam gallina deben guardar silencio, hasta que todos estn juntos. EL VIENTO Y EL ARBOL MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Los participantes se integran en equipos de 5 a 7 personas. Cada grupo forma un crculo, al centro una persona se deja bambolear de un lado a otro, como las ramas de un rbol mecidas por el viento. Esta persona cierra los ojos, sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente rgida. Los compaeros del grupo cierran bien el crculo y se ponen en posicin para detener a la persona, las manos extendidas hacia el centro. La persona en el centro se deja caer suavemente y deja que los dems del grupo la empujen y reciban con las manos. Es la persona del medio quien determina el ritmo y la extensin de los movimientos. Cuando quiere terminar abre los ojos y otra persona se pone al centro. Hay que guardar silencio para llevar a cabo el ejercicio ptimamente. 15

 LA ESTRELLA MATERIAL: Ninguno DESARROLLO: Todo el grupo se pone en crculo, tomndose firmemente de las manos, con las piernas un poco abiertas y separadas hasta tener los brazos casi estirados. El grupo se numera del 1 al 2 . Las personas que tienen el nmero 1 irn hacia adelante y las 2 hacia atrs. Hay que dejarse caer muy despacio para conseguir el equilibrio del grupo. Una vez conseguido se puede cambiar, los 1 irn hacia atrs y los 2 hacia delante. Se puede incluso acabar intentando pasar de una posicin a otra en forma ininterrumpida. SOPLAR LA PLUMA MATERIAL: Plumita de gallina DESARROLLO: Juego muy divertido que consiste en tratar de mantener una plumita en el aire soplando entre todos; se pueden introducir variantes: Todos tienen una hoja de papel en la mano y movindola rpidamente provocan aire para impedir que se caiga la pluma. Al final reflexionar sobre la colaboracin en una misma tarea, sobre el esfuerzo conjunto y el contacto fsico. TRES COSITAS MATERIAL: Objetos personales. DESARROLLO: Todos se ponen en dos filas, de cara a cara. Durante 30 segundos las personas de la primera fila observan detenidamente a sus parejas de la segunda fila. Despus se voltean (dando la espalda a su pareja) y las parejas cambian 3 cositas de su atuendo (ejemplo: quitarse un anillo o cambiarlo de mano, quitarse una cadenita). La primera fila se voltea otra vez (dando la cara a la segunda fila) y cada quien trata de adivinar cuales fueron los cambios en el atuendo de su pareja . El ejercicio se repite con la segunda fila dando la espalda y las personas de la primera fila cambindose mnimamente 3 cositas. MAREMOTO MATERIAL: Sillas. DESARROLLO: El grupo sentado en sillas formando un crculo ser guiado por una persona de pie al centro. Cuando la persona del centro diga ola a la derecha las que estn sentadas debern recorrerse un lugar a la derecha, si dice ola a la izquierda se recorrern un lugar a la izquierda y en caso de decir maremoto todos tendrn que cambiar de lugar, en ese momento la persona del centro buscar ocupar un a silla. Quien quede sin asiento se colocar dentro del crculo y de nueva cuenta comenzar a dar indicaciones. BOLSILLOS VACIOS MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Se les pide a todos los participantes que se saquen de los bolsillos o bolsas de mano todo aquello que traigan consigo y que comenten con sus compaeros porque traen esas cosas y qu significado los une a ellas. La intencin es que el grupo reflexione en que al llegar all traan orgenes distintos, pero tienen una coincidencia: el objetivo del curso. PERSONA, ANIMAL O COSA MATERIAL: Ninguno. 16

DESARROLLO: El coordinador pide al grupo que cada uno medite un momento sobre la posibilidad de cambiar de identidad y que pudieran ser otra persona, animal o cosa. Cuando hayan escogido su nuevo personaje, explicarn al grupo el por qu. Los participantes dialogarn sobre el elemento escogido, las similitudes de esa eleccin, los valores que los impulsan y el concepto de s mismo. COMO LA PALMA DE MI MANO MATERIAL: Hojas blancas y plumones. DESARROLLO: El coordinador pedir a los participantes que copien el contorno de su mano derecha sobre un papel, despus debern ocultar la mano dibujada y trazarn todas las lneas de la palma de su mano, hasta donde se acuerden para completar la huella. El grupo reflexionar si realmente hay cosas que conocen como la palma de su mano. Nos conocemos realmente o tenemos una imagen falsa? Conversarn sobre lo que dan a conocer de su persona y con que partes de su vida interactan con los dems. DETECCIN DE EXPECTATIVAS MATERIAL: Papel bond, plumones. DESARROLLO: Se presenta al grupo una lista de preguntas que debern responder y compartir en pequeos grupos: Por qu estoy aqu? Qu me gustara aprender? Qu pienso aportar? Despus de unos minutos de dilogo, cada subgrupo compartir los resultados de su reflexin para definir las expectativas de todo el grupo. Volvern a reflexionar en grupo sobre lo que me gustara que no ocurriera durante el evento. Es importante reflexionar con el grupo sobre el valor de la accin personal sobre el cumplimiento de deseos y expectativas, as como la participacin de todos en el ambiente grupal y en el logro de los objetivos de aprendizaje. EL BAILE DE LA ESCOBA MATERIAL: Escoba, grabadora, caset con msica alegre DESARROLLO: Para relajar e integrar al grupo; formando un crculo, se integran en pareja mientras el facilitador toma la escoba. Al sonar la msica todos empiezan a bailar; quin tiene la escoba baila con ella por todo el saln. Al detenerse la msica todos cambian de pareja, tambin quien tiene la escoba. Una persona volver a quedar sin pareja y le tocar bailar con la escoba. Se puede establecer que en cada cambio de pareja conversen brevemente de lo que esperan del curso y sus temores, o algn tema relacionado con el curso.

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TCNICAS PARA FORMAR EQUIPOS

OBJETIVO DE LAS TCNICAS: Integrar a los participantes en equipo para realizar ms adelante una actividad especfica, propiciando la interaccin e identificacin de los participantes.

HACIENDO GESTOS MATERIAL: Papelitos para cada miembro del grupo con una instruccin especfica. DESARROLLO: Dependiendo de la cantidad de miembros del grupo y de los equipos que se quieran formar se recortan papelitos que tendrn las indicaciones: Guiar un ojo, mostrar la lengua, arrugar la nariz, saludo militar, hacer con la boca un pico de pato, sonrer en forma fingida (vamos a considerar que el grupo es de 30 personas y que se van a formar 6 equipos de 5 miembros cada uno, por lo que cada una de las 6 indicaciones se repetir 5 veces). Los treinta papelitos se reparten en cualquier orden entre los miembros del grupo y stos esperan la indicacin del coordinador para iniciar con el desplazamiento libre en el rea disponible; a cada persona que se encuentren le debern hacer el gesto que les toc y quienes vayan coincidiendo con el mismo gesto marcharn juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que estn los cinco juntos, pasarn a un determinado lugar del aula para iniciar el trabajo que previamente se ha asignado. VARIANTE: En lugar de gestos, se pueden dar indicaciones de hacer alguna actividad como: Botar la pelota, cortar lea, peinarse, morderse las uas, etc. ROMPECABEZAS MATERIAL: Ilustraciones referentes al tema que se va a tratar. DESARROLLO: Se elaboran o se recortan algunas ilustraciones acerca del tema que se quiera abordar, stas deben ser parecidas entre si para favorecer la bsqueda y la interrelacin; el numero de ilustraciones debe ser igual al numero de equipos que se quiera formar. Cada ilustracin se dividir a manera de rompecabezas en tantas partes como miembros del equipo se quieran (si se quieren formar equipos de cuatro personas, la ilustracin se dividir en cuatro partes). Una vez que se tienen las partes de los rompecabezas, se reparten entre los participantes y se les da la indicacin de que cada quien busque a las personas que tienen las partes complementarias de su figura y una vez que las encuentren, armen el rompecabezas e inicien con el trabajo. Esta actividad se puede aplicar a una gran variedad de temas ya que las ilustraciones pueden ser referentes a cualquiera de ellos: prcticas de crianza, alimentos nutritivos, enfermedades, vacunas, etc. BUSCA TU NUMERO MATERIAL: Tarjetitas con nmeros. 18

DESARROLLO: Se reparten entre los miembros del grupo tarjetitas que tienen escrito un nmero, luego se les pide que busquen entre el resto de los interregnotes a las personas que tienen un nmero similar al suyo para que formen los equipos. VARIANTES: Al buscar a las personas que tienen el mismo nmero se les dar la indicacin de que no pueden hablar, ni utilizar los dedos de la mano ni mostrar la tarjeta con el nmero, sino que tienen que hacer sonidos segn el nmero que les toc, los sonidos pueden ser diversos en el grupo o bien se pueden elegir el mismo para todo el grupo. Si se eligen palmadas cada quien dar el nmero de palmadas que le marque la tarjeta y a la vez escuchar los sonidos de los otros hasta que encuentren a sus compaeros. Otra variante interesante es anotar en los papelitos una operacin o problema que cada quien tiene que resolver y al final buscar a las personas que lograron el mismo resultado. Se sugiere que los problemas y las operaciones sean diferentes pero que los resultados sean similares. ONOMATOPEYAS MATERIAL: Ilustraciones de animales o tarjetas con nombres de animales. DESARROLLO: Se reparten las tarjetas con ilustraciones o con el nombre de los animales y se les pide a los integrantes del grupo que busquen a sus compaeros haciendo el sonido que hace el animal que les toc y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. VARIANTES: En lugar de animales pueden ser otras cosa que produzcan sonidos por ejemplo: trenes, cohetes, timbres de casas, timbres de escuelas, campanas, llanto de un nio, etc. CON MMICA MATERIAL: Ilustraciones de animales o tarjetas con alguna indicacin para representar. DESARROLLO: Esta actividad es similar a la anterior con la diferencia de que en lugar de emitir sonidos, se debe ejecutar la mmica del animal o cosa que se quiera representar. NARRACIN MATERIAL: Historia escrita DESARROLLO: Se invita a los participantes a formar un circulo, el animador les explica que mientras vayan girando, lentamente les va a narrar una historia a partir de la cual tendrn que ejecutar en ese momento, algunas actividades. El circulo gira mientras el animador relata la historia, dando tiempo a que las personas realicen las actividades, la ltima de las cuales es formar equipos para llevar a cabo alguna tarea. La historia es la siguiente: Este es un pas donde las personas caminan de cuclillas..... y donde tambin saltando van..... con una mano delante y otra por atrs..... y donde gustan de descansar tirados en el suelo..... o apoyados en algn compaero..... aplaudiendo y gritando estn..... a veces estn tristes y les da por llorar..... y cuando escuchan el nmero ..... todos se renen a trabajar y un gran aplauso dan. Cuando los equipos estn formados la o el coordinador dar las indicaciones de aquella actividad que quiera llevar a cabo a partir de los grupos. La historia anterior puede ser modificada o adaptada de acuerdo a nuestros intereses y necesidades.

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TCNICAS DE COMUNICACIN INTERGRUPAL

OBJETIVO DE LAS TCNICAS: Romper la tensin inicial, facilitar el conocimiento profundo del grupo y la comunicacin intergrupal, facilitar el anlisis personal de nuestras formas de interactuar.

MIS ZONAS OCULTAS MATERIAL: Masking tape, hoja t/oficio y plumn por cada participante. DESARROLLO: Se recomienda en grupos que llevan un proceso de cohesin; cada participante recibe una hoja que doblar a la mitad; en la parte superior de la hoja anotarn Yo soy y tendrn 5 para que anoten 10 caractersticas personales. Despus, anotarn en la parte inferior de la hoja Creemos que eres y se deja en blanco. Cada participante se colocar su hoja en la espalda y caminarn libremente en el saln, anotando en las hojas de sus compaeros la opinin que tienen respecto de esa persona. Luego, cada uno leer su hoja y los comentarios que recibieron. En plenaria comentarn sobre el ejercicio y el efecto que tienen nuestras actitudes en la percepcin de los dems. Se buscar el sentido positivo de este intercambio y el compromiso al cambio y la cohesin. SEMEJANZAS ENTRE NOSOTROS MATERIAL: Hoja y lpiz para cada participante. DESARROLLO: Se recomienda cuando un grupo ha estado trabajando y debatiendo un tiempo, he incluso ha cado en conflictos por las diferencias de opiniones. Al inicio, el facilitador debe clarificar la meta del ejercicio: identificar nuestros puntos comunes y construir una forma de dilogo entre nuestras diferencias. Cada participante tendr una hoja en la que colocar su nombre y abajo una numeracin del 1 al 9 (si el grupo es mayor de 10 personas, pueden formarse subgrupos); a un lado del nmero debern colocar el nombre y las caractersticas de sus compaeros, desde el ms similar a l (1) hasta el menos similar (9). Al final, el grupo deber retroalimentar las diferencias de sus integrantes, buscar las formas de convivencia, de respeto y de trabajo en equipo. SENTIMIENTOS DE AGRADO Y DESAGRADO MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Se formarn equipos de 4 o 5 personas. Cada participante tendr la oportunidad de pararse frente a sus compaeros de equipo y expresarle, breve y respetuosamente, un comentario sobre lo que le agrada de cada uno. No debe haber dilogo. Cuando todos los del equipo hayan participado repetirn el ejercicio, ahora con sentimientos de desagrado. Al final, en plenaria se comentar el ejercicio. Qu sintieron ante los mensajes de agrado? Cul fue su reaccin o impulso ante los mensajes de desagrado? Para qu nos servir conocer en qu somos desagradables 20

 LA CARTA ANNIMA MATERIAL: Hojas blancas y lpices. DESARROLLO: Cada participante anotar en una hoja annimamente la forma en que se siente y siente al grupo; las hojas sern colocadas en una caja grande, el facilitador las revolver y luego las redistribuir buscando que nadie reciba la suya. Cada participante leer el mensaje que le toc; se formarn en equipos y comentarn la percepcin que se tiene del grupo y del sentir de sus integrantes. Despus, en plenaria se buscar concluir cmo se siente la gente en este grupo, ese sentir ha sido expresado en otros momentos? Cmo estamos contribuyendo cada uno a esa percepcin? Cmo podemos cambiar entre todos ese sentir?

LNEA DE LA VIDA MATERIAL: Papel, plumones, gises. DESARROLLO: Se integrarn equipos de 5; cada participante dibujar los eventos ms importantes de su vida (pasado, presente y futuro); despus, los mostrarn al grupo y explicarn su significado; sus compaeros de equipo podrn preguntar sobre el dibujo. Al final, en plenaria comentarn la utilidad del ejercicio: pensamos en nuestra vida a partir de momentos cumbres?, podemos hablar de ella?, cuanto control tenemos del curso de nuestra vida?. SIN PREGUNTAS MATERIAL: Campana DESARROLLO: Se recomienda comenzar con una pequea introduccin acerca del uso inadecuado que hacemos de las preguntas dentro de nuestras conversaciones. Muchas de ellas son formas defensivas que usamos para evadir la responsabilidad de nuestros enunciados. Despus, el facilitador dar la instruccin de que el grupo no usar ninguna pregunta durante el da. Si alguien expresa una pregunta el facilitador har sonar la campana y quien formul la pregunta deber cambiar la entonacin y presentarla como afirmacin. Estas confundido? por Estas confundido! Antes de concluir los trabajos del da se realiza una evaluacin de los sentimientos. El facilitador enfatizar la responsabilidad que se adquiere al expresar una idea e invitar al grupo a considerar la necesidad de desarrollar una forma de comunicacin asertiva.

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TCNICAS DE PRESENTACIN DE CONTENIDOS PARA TEMAS GENERALES

CMO SE LLAMAN? OBJETIVO: Identificar mediante ilustraciones diversos componentes de un tema los conocimientos previos de los participantes. Repasar un tema o leccin. Evaluacin de los aprendizajes. MATERIAL: Ilustraciones referente a un tema. DESARROLLO: Cuando se ha elegido un tema determinado se elaboran o recortan ilustraciones sobre el mismo, stas se acomodan en pequeas tarjetas que sean iguales entre si en tamao y color, de tal manera que al ponerlas con la cara hacia a bajo todas se vean exactamente igual. El nmero de tarjetas depende tanto de la extensin del tema como del tamao del grupo, se recomienda que por lo menos haya tantas tarjetas como alumnos. Las tarjetas se ponen con la ilustracin hacia abajo y se revuelven, luego se pide al primer alumno que volte una y diga el nombre de la misma y alguna caracterstica . El alumno que acierta se queda con la carta y el que no logre acertar regresa su tarjeta al centro y la revuelve. LA AMNESIA OBJETIVO: Conocer las caractersticas de personajes, alimentos, enfermedades, etc. Despertar el inters en un tema a trabajar. Rescatar los saberes populares. MATERIAL: Tarjetas con ilustraciones o nombres referentes al tema tratado. DESARROLLO: Se le pide al participante que pase al frente y que se ponga de espaldas al facilitador, ste va a sacar una ilustracin o el nombre de alguna cosa, animal, planta o persona y lo va a pegar con cinta en la espalda de la persona, quien mostrar lo que trae adherido al resto de los compaeros de tal manera que todos se den cuanta de lo que se trata, excepto la persona que est al frente. El facilitador explica al grupo que el participante es un personaje que ha perdido la memoria y que necesita de la ayuda de todos para saber quien es, pero esa ayuda va a consistir en contestar a sus preguntas con un s o con un no, o con un no se puede saber. Vamos a suponer que en la tarjeta que le pegaron en la espalda dice: BENITO JUREZ, la persona tiene que hacer preguntas como: soy hombre?, luche durante la independencia?, etc. EL REY PIDE OBJETIVO: Practicar conocimientos, tomar decisiones grupales rpidas, recreacin. MATERIALES: Tarjetas con diversas anotaciones sobre temas que se han tratado. 22

DESARROLLO: El grupo se divide en dos grandes equipos y a ambos se les reparten tarjetas con alguna anotacin que responda a algn cuestionamiento que se har en el transcurso del juego. Se elige a una persona que va a ser Rey o la Reina y se le explica al grupo que se trata de un monarca caprichoso al que el pueblo lo debe complacer de manera inmediata en todo lo que pida. Para poder complacer al Rey o la Reina, segn sea el caso, los miembros de cada equipo podrn en un crculo (que esta a la misma distancia para ambos) lo que se les pida. El Rey o Reina empiezan a pedir cosas y el pueblo a complacer, las peticiones se pueden intercalar entre objetos y respuestas. Ejemplo: El Rey dice: quiero que me traigan ...un zapato!, el equipo que logre poner antes un zapato en el crculo, se anotar un punto. En algunas ocasiones el Rey preguntar sobre el tema a estudiar (o el tema que ya se ha discutido). Los equipos buscarn entre sus tarjetas quien tiene la respuesta a lo el Rey pide y la llevarn lo ms rpido posible ante l. VARIANTE: En caso de que no se quieran utilizar tarjetas se puede usar el pizarrn para anotar las respuestas, en estas casos el equipo ganador ser el que termine de anotar primero la respuesta. CAMPOS SEMANTICOS OBJETIVO: Practicar diversos conocimientos, desarrollar habilidades mentales, ampliar el vocabulario. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Se eligen algunas palabras claves referentes al tema que se pretende tratar y se les pide a los participantes que las coloquen en forma vertical; luego se les dice que van a utilizar cada letra de la palabra dada como la primera letra de una palabra que se refiere al tema. Vamos a tomar como ejemplo la palabra: ANIMALES, el primer paso es colocarla en forma vertical . A N I M A L S El segundo paso consiste en utilizar cada letra de la palabra como letra inicial de una palabra relacionada con el tema, es decir, que pertenezca al mismo campo semntico. Un resultado pudo haber sido el siguiente: A raa N utria I guana M andril A lacrn L oro E lefante S apo PONER UNA CANCIN OBJETIVO: Practicar conocimientos, estimular creatividad. MATERIAL : Papel y lpiz. DESARROLLO: Se elige una cancin tradicional y se canta junto con todo el grupo, una vez que se hayan familiarizado con la tonada se dividen en equipos y se les pide que le cambien la letra a la cancin pero que conserven la meloda . Para hacer el cambio de letra se da un tema, de tal manera que el equipo se encargue de acomodar el contenido de la nueva cancin a la tonada correspondiente. Los resultados son sorprendentes porque conjugan las ideas de todos los integrantes del equipo y a la vez hay un movimiento activo de los conocimientos. 23

 A GANAR LA BANDERA OBJETIVO: Practicar conocimientos, habilidad mental y toma de decisiones. MATERIAL: Un bote con arena y una bandera. DESARROLLO: Antes de que d inicio el juego, el grupo se divide en dos equipos y se les reparten pequeas tarjetas que contienen las respuestas de algunas preguntas que el coordinador har en el transcurso de la actividad, cada equipo tendr un juego de tarjetas iguales. La primera indicacin es que debern analizar las tarjetas y comentar sobre las posibles preguntas a las que tal respuesta pudiera contestar. Cada equipo se ubica en un lugar determinado de tal manera que ambos grupos estn a la misma distancia de la bandera. Una vez que estn listos, el coordinador hace la primera pregunta, inmediatamente despus, la persona de cada equipo que tenga la respuesta a tal pregunta correr a tratar de ganar la bandera y quien logre apoderarse de ella tendr un punto a su favor. Gana el equipo que acumule ms puntos. VARIANTE: La nica variante es en los contenidos, se pueden manejar ilustraciones sobre un tema determinado (alimentos, ejercicios de estimulacin, juguetes) EL BASTON PARLANTE OBJETIVO: Promover la comunicacin y un dilogo basado en el respeto entre los jvenes. MATERIAL: Un palo utilizando en ceremonias. DESARROLLO: Se inicia la actividad explicando que en muchos pases de Amrica Latina es posible encontrar un bastn usado en rituales ceremoniales por grupos indgenas. Si no fuera posible encontrarlo, improvise uno. En cuanto se est hablando sobre las reglas del ritual del bastn, puede preguntrsele al grupo si hay otras reglas de convivencia o de funcionamiento de grupo que les gustara incluir. Despus, se pide al grupo que se siente en crculo y tomando el bastn al frente, cuente al grupo la historia del bastn parlante. Haga pasar el bastn de mano en mano a cada uno de los integrantes del grupo, para mostrar que cada uno puede tenerlo en sus manos. Cuando el bastn retorne a usted, pida al grupo que hable sobre lo que piensa sobre el uso del bastn, como una forma de comenzar la discusin. Los participantes que deseen hablar deben dirigirse a usted para pedirle el bastn y entonces, el prximo debe dirigirse al que tenga el bastn en ese momento, pedirlo y as sucesivamente. Como facilitador del grupo, el bastn no debe regresar a usted en cada vuelta, sino que debe ser pasado directamente entre los miembros del grupo, permitiendo que sean ellos quienes controlen la discusin. Cuando el facilitador quiera hablar, debe pedir el bastn a quien lo sostenga en ese momento. Comente al grupo que usted va a leer una serie de casos o historias para ser discutidos (pueden usar temas polmicos, como el maltrato infantil, la violencia intrafamiliar, el alcoholismo, el divorcio, el aborto). Usando el bastn, pida a los participantes que discutan cada caso, expresando sus opiniones. Si los participantes quieren hablar sin pedir antes el bastn, refuerce las reglas del ritual. Al final, el grupo reflexionar la experiencia a partir de las siguientes preguntas: Cmo afecta el uso del bastn parlante en la discusin de estos temas? Cmo se sintieron cuando tenan el bastn o cuando otra persona pidi el derecho a hablar? Cuando estn en un grupo de amigos, como es que suceden las discusiones? Cuando estamos discutiendo un determinado tema o un cosa en grupo es necesario que todos estemos de acuerdo? Cul es la diferencia entre consenso y unanimidad? es posible llegar a un consenso o acuerdo an cuando no todo el mundo concuerda con la decisin u opinin final? Por qu a veces no queremos hablar en el grupo?

DE VALORES
BANDERAS 24

MATERIAL: Hojas bond, plumones, colores. DESARROLLO: El facilitador explicar que este ejercicio nos ayudar a clarificar las metas, valores y potencial de cada uno; adems nos ayudar a reflexionar cmo esto afecta a la toma de decisiones que cada uno ha realizado. Es importante que el facilitador de la actividad comente con el grupo cmo ha evolucionado al paso de los siglos las formas simblicas y de representacin de ciertos valores que el hombre ha venido defendiendo y por los cuales hasta se ha dejado matar o ha matado; reflexionar sobre el significado de algunos smbolos usados desde el ttem, las banderas, los escudos, los estandartes. Despus, cada participante tratar de dibujar aquellas banderas que recuerden (con los grupos de formacin escolar mnima, puede facilitarse la actividad presentndoles las banderas, smbolos, escudos, etc,) y en equipos de 5 personas, reconstruirn su significado presentando en plenaria su opinin al respecto del valor representado. PESCADOS MATERIAL: DESARROLLO: El facilitador hablar al grupo de la necesidad de atender al otro desde su propio punto de vista aunque no est de acuerdo con l. Enseguida presentar al grupo el siguiente problema ante el cual tratarn de escucharse unos a otros. Un da en un lugar solitario, iban dos personas de camino; una llevaba 5 pescados y la segunda 3. A medioda se dispusieron a comer, en el momento mismo en que se sentaban lleg otra persona que fue invitada a compartir los alimentos. Los pescados fueron partidos cada uno en tres partes; de este modo, a cada uno le tocaron 8 tercios de pescado. Cuando acabaron de comer, la tercera persona se retir dejndoles como agradecimiento a los dos primeros 8 monedas. Cmo se repartieron los dos esas 8 monedas? El grupo tendr 15 para ponerse de acuerdo en una sola solucin del problema. Al final, reflexionarn sobre los valores implcitos en la solucin. HERENCIA OBJETIVO: Analizar con los participantes los ncleos familiares y hacer un inventario de todas las personas importantes de su familia. MATERIAL: Papel, plumones DESARROLLO: Se le pide al grupo que piensen en toda su familia, ms all de los padres; luego se debern dibujar al centro de una hoja, a un lado de ellos a todos los parientes por parte del padre y al otro lado de la hoja a todos los parientes por parte de la madre. Despus debern ponerle su nombre a la hoja y se integrarn en pares o cuartetos y se explicarn entre s qu representan sus dibujos, cmo son las relaciones entre su familia, qu han recibido de cada lnea de parentesco. Entonces le pondrn un nombre simblico a cada lado de su dibujo, reflejando en ese nombre o frase la herencia recibida de sus familiares. Nuevamente platicarn en el equipo sobre las contribuciones de su familia y cmo se sienten ellos generalmente ante esta herencia. En plenaria reflexionarn sobre el ejercicio qu es lo que me gusta de eso que he heredado? qu es lo que menos me ha gustado? qu tradiciones son importantes para tu familia? DICHOS FAMILIARES OBJETIVO: Analizar las consecuencias que tienen afirmaciones tan drsticas o proverbios usados en la familia y su relacin con los valores entendidos por ellos. MATERIAL: Hojas tamao carta, lpices. DESARROLLO: Se pide al grupo que escriban las expresiones ms usadas en familia, proverbios, consejos, reproches y advertencias(por ejemplo, qu va a pensar la gente? Mientras vivas bajo mi techo, hars lo que yo diga, Quin no siembra no recoge). Luego debern pensar quin dice eso y con 25

qu frecuencia; en ese momento elegirn la frase que ms los impacta emocionalmente (les alegra o enoja). Tratarn de pensar porque lo dice esa persona y qu obtiene. Formarn equipos y cada persona compartir dos dichos y el equipo elegir entre todas las frases el ms agradable o motivante. Comentarn sobre los valores que sus familias han estado transmitiendo a travs de esas frases. En plenaria reflexionarn sobre el ejercicio: qu expresiones encuentras tiles? Qu expresiones uso yo mismo? Qu es lo que he adquirido con estos dichos? DAR Y TOMAR OBJETIVO: Analizar las reacciones que tenemos cuando recibimos algo de alguien; qu significa recibir o tomar algo de alguien. MATERIAL: Hojas, lpices, 10 monedas por persona. DESARROLLO: Se formarn equipos de 6 personas, buscndose por inters o afinidad. Ya integrados escribirn en una hoja qu piensan de ellos mismos sobre dar y tomar, cmo se comportan con amigos, familia, qu se les dificulta ms, qu quisieran cambiar en relacin a estas acciones. Delante de ellos, en el suelo, colocarn 10 monedas que representan lo que damos, amor, amistad, afecto. En una primera ronda los participantes podrn dar de sus 10 monedas, a quin quieran, cuanto quieran. Despus, en plenaria conversarn sobre a quin le dieron? Cmo se sintieron al recibir? esperaban algo de alguien y no lo recibieron? qu dan diariamente? qu reciben? En una segunda ronda de intercambio, los participantes podrn decidir de quin reciben y cuanto, as que le podrn pedir monedas a sus compaeros. Al final, en plenaria conversarn sobre qu cosa les resulta ms difcil de recibir? Estn satisfechos de su comportamiento? Qu cosa nos resulta ms difcil de dar? cmo nos sentimos cuando pedimos y no nos dan? qu nos ensea este ejercicio?

DE PATERNIDAD Y FAMILIA
PADRE ANIMAL: LA NATURALEZA Y LA CULTURA DEL CUIDADO INFANTIL OBJETIVO: Promover una ruptura en la divisin tradicional entre actividades maternas y paternas, cuestionando la naturalizacin del cuidado infantil como atribucin esencialmente femenina. MATERIALES: Fichas de padres animales (ver hoja de apoyo 1) DESARROLLO: El facilitador dividir a los participantes en dos grupos, solicitar que cada grupo escoja un representante, al cual le ser dado secretamente el nombre de un animal (pingino, caballito de mar, avestruz) y una hoja con informes sobre el modo de cmo estos animales cuidan a sus hijos. Posteriormente, uno a la vez imitarn al respectivo animal y estimularn al grupo para que adivinen de que animal se trata. Enseguida el grupo deber describir cmo esos animales cuidan de sus hijos. Que hace el padre? qu hace la madre?. Despus el facilitador presentar las informaciones correctas, estimulando un debate sobre padres animales, solicitando que los participantes enumeren situaciones de su vida (experiencias personales o de otras personas) semejantes a las encontradas con relacin a esos animales. Se sugieren las siguientes preguntas para el debate: Cul es el animal que ms les llam la atencin? El animal escoge cuidar o ya nace predestinado a cuidar? Padre es aquel que engendra? Puede ser padre tambin aquel que cuida? Existen diferencias entre el padre animal y el padre hombre? Los hombres saben cuidar nios? Por qu a veces los hombres no se sientes capacitados para cuidar nios? HOJA DE APOYO 1 Padres animales 26

Pingino: El macho es el que alimenta y les da calor a los hijos, mientras que la madre, cuida de la alimentacin para la familia. En la sociedad de los pinginos, el hijo que pierde al padre es adoptado por otro. Caballito de mar: El padre es el que carga a los hijos en su barriga, por lo que el macho es el responsable de la gestacin de los vulos fecundados fuera de la hembra. Avestruz: Comparte la tarea de cuidar a los huevos con la hembra cuando sta necesita salir a buscar alimentos.

CUIDADO DEL NIO: LA EXPERIENCIA DE CUIDAR OBJETIVO: Trabajar con el grupo la experiencia de cuidar, explorando conflictos, dudas e inquietudes a partir de ejercicios prcticos. MATERIALES: Globos para llevarlos con agua, plumones. DESARROLLO: El facilitador entregar un globo a cada participante, les dir que cada uno es pap y que el globo es su hijo; les solicitar que dibujen en el globo la cara del hijo que imaginan, usando los plumones. Deben dibujar los ojos, la boca, la nariz, el pelo, etc. Se sugiere dar vida a sus hijos, dndoles nombre y apellidos, etc. Haga que el grupo se comprometa a cuidar a sus bebs, llevndolos para la casa y nunca dejndolos desamparados, llevndolos siempre consigo para donde quiera que vayan. El grupo acordar un da para traer el beb globo de regreso. Al final, debatir con el grupo las experiencias sobre lo que sucedi durante esos das. Cmo el beb globo interfiri en su cotidianeidad? Qu sentimientos surgieron? Qu dificultades enfrento? Qu fue lo que ms le gusto? Pidi ayuda a alguien? Cuando no poda estar con l qu hacia? Y si realmente fuera un hijo cmo sera? Y si fuera una persona enferma cmo sera? AMOR Y CRIANZA, ASUNTO DE HOMBRES O DE MUJERES OBJETIVO: Reconocer los diferentes significados y conceptos que estn asociados al amor, la reproduccin, la crianza y los roles sociales. MATERIALES: Pizarrn o papel bond, plumones de colores. DESARROLLO: El coordinador dividir el pizarrn o papel en cuatro columnas, y preguntar a los participantes qu es lo primero que piensan cuando escuchan la palabra hombre. Entonces, escribir la palabra hombre en la primera columna, y segn sean dichas las asociaciones anotar las respuestas haciendo una lista. En las restantes columnas har lo mismo, esta vez con las palabras: Mujer, Reproduccin, Crianza; respectivamente. Al final de las definiciones sugeridas para cada una de las palabras propuestas el grupo comentar las respuestas surgidas, buscando que analicen y cuestionen los roles socialmente establecidos. Preguntas para el debate: Qu es ser hombre? Qu es ser mujer? Cmo ve el hombre su actividad familiar? Y la mujer, es igual o diferente? En que es igual y en que es diferente? Cmo es que el hombre maneja sus afectos y sentimientos? y la mujer? Por qu existe esa diferencia? El hombre y la mujer son diferentes? Por qu existen esas diferencias? Ustedes creen que los hombres y las mujeres son educados de la misma forma? Por qu? COMPARTIENDO LA TAREA OBJETIVO: Promover la reflexin sobre la importancia de compartir actividades de cuidado en su vida cotidiana. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: El facilitador invitar a los participantes a formar un crculo; les pedir que cierren los ojos y que imaginen una cosa que les guste mucho hacer. Despus pedir que piensen en una cosa que no les guste hacer. Se invitar a un voluntario a que represente lo que pens. Primero, sobre lo que ms le gusta hacer. Entonces, se invitar a que otros participantes se integren a la representacin 27

del compaero. Despus, se repetir lo mismo pero con lo que menos les gusta hacer. Se motivar a que otros compaeros se integren a la representacin. Despus de algunas escenificaciones, se abrir el debate pidiendo a los participantes que describan: Cual es la diferencia de realizar solos o acompaados una actividad que nos gusta? Cual es la diferencia de realizar solos o acompaados una actividad que no nos gusta?Ya pens que las cosas que no le gusta hacer, muchas veces, tienen que ser realizadas por otras personas? S se comparten esas actividades puede provocar algn placer para ambos? Quin hace con mayor frecuencia la tarea de la casa? En casa usted participa en la divisin de tareas? Cmo? Con quien? Cundo son compartidas se hacen ms fciles y placenteras?

TODO ESO QUE AUN NO TE HE DICHO OBJETIVO: Analizar el papel de los padres y las desilusiones que los hijos pueden llegar a sentir al respecto de ellos, profundizando en la necesidad de expresar positivamente nuestras necesidades afectivas. MATERIAL: Papel, lpices. DESARROLLO: Para analizar el papel de los padres y las desilusiones que los hijos pueden llegar a sentir al respecto de ellos, profundizando en la necesidad de expresar positivamente nuestras necesidades afectivas. Se comienza explicndole al grupo que tienen ahora la oportunidad de ocuparse de un problema por el que hemos paso todos, es decir, las desilusiones experimentadas al constatar que los padres no son como nosotros quisiramos que fuesen, que tambin ellos fracasan, que no satisfacen nuestros deseos, nos dedican poco tiempo, no nos entienden, creen poco en nosotros o nos aman demasiado poco. Lo primero que hay que hacer es enumerar todos juntos las diversas desilusiones que un adolescente puede tener de sus padres. Despus, cada participante pensar en su situacin personal y escribir una carta su padre o su madre. Podr comunicar al que haya elegido alguna cosa que nunca le ha dicho. Podr decirle qu le ha desilusionado, eso por lo que esta triste o enfadado. Podr decir que es lo que le molesta, que es lo que le falta, cual es su sensacin mientras redacta la carta y que es lo que quisiera que cambiara entre ellos. Tendrn 20 minutos para escribir. Cuando hayan escrito la carta, cada participante decidir que hacer con ella, si mostrrsela a alguien del grupo o no. Despus, el facilitador pedir que se renan en parejas y comente sobre su propio estado de nimo se sienten libres? qu padre elegiste? ha sido fcil escribir la carta?piensas advertir a tus padres de tus pensamientos o sentimientos? qu relacin tienes con cada uno de ellos? cmo crees que reaccionaran si leyeran tu carta? quieres leer a tu compaero algn prrafo de tu carta?. Tendrn 15 minutos para conversar. Volvern a formar un crculo nico para evaluar juntos la experiencia, a partir de las siguientes preguntas: me ha gustado el juego?con quien hablo de las desilusiones que tengo por parte de mis padres? qu es lo que ms me hace falta por parte de mis padres? discutir acerca de mi carta o de esta experiencia con mis padres o con alguna otra persona? qu quisiera aadir todava? ENTREVISTA A LOS PADRES OBJETIVO: Se buscar que los participantes se identifiquen con sus padres y se miren a s mismos como lo haran ellos. Propiciar un ambiente de comprensin sobre el rol de los padres, propiciando la identificacin de conductas y sentimientos positivos en la relacin paterno-filial. MATERIAL: Hoja de entrevista a los padres. DESARROLLO: Se dividir al grupo en equipos de 4 o 5 personas; cada participante deber elegir a uno de sus progenitores, aquel con el que ms se identifique, al que sienta que conoce ms. Despus de dar a conocer a sus compaeros a que padre eligieron, iniciar un ejercicio de entrevista: cada participante simular ser el padre elegido y ser entrevistado por sus compaeros acerca de su sentir y pensar sobre su hijo (l mismo, el participante), para ello atendern a una gua de entrevista. El 28

facilitador sugerir que las personas asuman el papel del padre elegido, imiten sus posturas y forma de hablar y traten de identificar cmo reaccionara su padre o madre al hablar de l (el hijo). Cuando todos los integrantes de un equipo hayan representado a su padre, se formar un crculo para evaluar la experiencia entre todos. GUIA DE ENTREVISTA A LOS PADRES
1 .- De que ests orgulloso cuando piensas en tu hijo? 2 .- Qu te preocupa cuando piensas en l? 3 .- Cul es el consejo ms importante que daras a tu hijo? 4 .- Qu debera hacer t hijo en la vida para que te sintieras feliz? 5 .- Qu te regal tu hijo en t ltimo cumpleaos y que ha significado esto para ti? 6 .- Cundo fue la ltima vez que abrazaste a tu hijo? 7 .- Cuando te hizo sufrir muchsimo? 8 .- Cul ha sido la desilusin ms grande que has causado a tu hijo? 9 .- En qu crees que se parecen ms tu hijo y t? 10.-Qu significa para ti el hecho de que t hijo se convierta poco a poco en persona adulta?

EL ORDEN DE LOS HERMANOS OBJETIVO: Comprender el significado de la propia posicin entre los hermanos MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Vale la pena iniciar esta tcnica explicando al grupo que el lugar que el nio ocupa en el orden de los hermanos le permite hacer determinadas experiencias y tener particulares ventajas o desventajas. El facilitador pide a los participantes que se integran en 4 equipos segn sean: 1) hijos primognitos, 2) hijos de edades intermedias, 3) ltimos hijos o hijos nicos. Cada equipo se coloca en una esquina del saln y debern discutir sobre las ventajas y desventajas que se derivan de esa posicin en el mbito familiar y de lo que podran hacer para evitar las desventajas. Despus de 20 de discusin, en plenaria, cada grupo expondr a los otros el resultado de la discusin; el facilitador motivar a la reflexin con preguntas como cul es la ventaja ms grande que se deriva de la posicin que ocupo en mi familia? cul es la desventaja ms significativa? qu puesto elegira si pudiese? cuntos hijos tendr un da? SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS OBJETIVO: Propiciar la comprensin de las formas en que los padres de familia resuelven los problemas cotidianos MATERIAL: Papel y lapicero. DESARROLLO: El facilitador iniciar la actividad explicando que en el desarrollo de este ejercicio analizarn algunos de los problemas que se presentan a menudo en la relacin entre padres e hijos. Se divide al grupo en equipos de 4 o 5 personas y cada equipo recibe una hoja con una serie de situaciones potencialmente problemticas; los participantes debern comentar brevemente como reaccionaban o reaccionan sus padres ante esas situaciones y cmo lo hacen ellos (o lo haran, si es el caso de jvenes que an no tienen hijos). COMO REACCIONAMOS ANTE SITUACIONES DIFCILES 1. Est prximo el cumpleaos de un hijo, y hay poco dinero, Tu mam, tu pap o t mismo... 2. Un hijo se pone mal durante la noche Tu mam, tu pap o t mismo... 3. Un hijo rompe un objeto de valor Tu mam, tu pap o t mismo... 29

4. Un hijo embaraza a una muchacha Tu mam, tu pap o t mismo... 5. Un hijo decide que ya no quiere ir a la escuela Tu mam, tu pap o t mismo... 6. Un hijo vuelve a casa borracho Tu mam, tu pap o t mismo... Despus, comentarn en que cosa son iguales a sus padres?en que cosa son diferente a ellos? Al final formarn un crculo para evaluar la experiencia en grupo, comentar entre todos cul es la situacin que les ha parecido ms difcil resolver; cul es la que ms nos ha hecho reflexionar a todos. Se buscar reflexionar en la coincidencia de estrategias para resolver los problemas y se buscar detectar los factores que han intervenido para que las generaciones reaccionen y resuelvan sus problemas de forma diferente. CONTACTO FISICO EN FAMILIA OBJETIVO: Analizar la necesidad del contacto fsico y las experiencias infantiles al respecto. MATERIAL: Papel, plumones. DESARROLLO: Vale la pena iniciar la tcnica explicando al grupo que hablarn sobre el contacto fsico. Desde nios se nos ensea que existen muchas cosas que no se deben tocar, por eso a menudo no sabemos que hacer con nuestras manos, muchas personas las mueven nerviosamente, las esconden. Recordemos cuantas prohibiciones recibimos de chicos, incluso hablemos de que es ms fcil establecer contacto fsico de forma agresiva que con delicadeza y amabilidad. Para descubrir cuales han sido nuestras experiencias al respecto, cada persona tendr 5 minutos para dibujar en un papel bond su cuerpo de frente (es mejor si un compaero lo ayuda dibujando su contorno). Despus, con un marcador rojo pintarn las partes del cuerpo en las que fueron tocados afectuosamente con frecuencia cuando eran nios; con color rosa marcarn las partes en las que slo fueron tocados alguna vez, y con color azul las zonas donde les pegaron. Observarn su dibujo y se concentrarn en los recuerdos y sentimientos que afloran, se reunirn en equipos de 4 y conversarn sobre quin es el que ms los ha tocado de sus familiares? recibieron muchas caricias cuando eran pequeos? sus padres han sido afectuosos fsicamente? cmo repercute en su vida actual la forma como fue tocado de nio? le resulta difcil tocar a los otros como muestra de afecto? cundo abraza a sus hijos?. Despus se renen en plenaria y hablan de estas experiencias, qu piensan al respecto? por qu los padres tocan cada vez menos a sus hijos mayores? alguien desea ser abrazado o abrazar a otro?.

CON PERSPECTIVA DE GNERO

VENTAJAS Y DESVENTAJAS OBJETIVO: Examinar las ventajas del rol que la cultura ha asignado a cada sexo, con el fin de generar actitudes ms flexibles hacia la convivencia familiar. MATERIALES: Papel, marcadores DESARROLLO: El facilitador explicar al grupo que examinarn las ventajas y desventajas en nuestra sociedad de haber nacido hombre o mujer. Para ello, se formarn grupos donde slo haya hombres y otro donde slo haya mujeres. Las mujeres se ocuparn de lo que significa ser hombres y viceversa. Cada grupo tomar un papel y lo dividir en mitad, trazando una lnea vertical. Los hombres escribirn en la columna izquierda el ttulo Ventajas de ser mujer y a la derecha desventajas de ser hombre. Las mujeres por el contrario. Hecho esto, escribirn en las dos columnas todas las ventajas y desventajas que se nos ocurran, tomando en consideracin slo las que la mayora 30

de cada grupo considera justas. Despus, formarn un crculo nico e intercambiarn su lista con la de un grupo del otro sexo. Volvern a sus grupos originales y discutirn sobre la lista que les han entregado los otros y en las que se han descrito las ventajas y desventajas de pertenecer a su propio sexo. Qu afirmaciones consideran justas? Cules injustas? Se sienten comprendidos? Finalmente, formarn un crculo nico y reflexionarn qu han aprendido hoy? Los hombres se sienten comprendidos por las mujeres? Las mujeres se sienten comprendidas por los hombres? Qu inconveniente existe en este grupo entre hombres y mujeres? Existe rivalidad entre nosotros? HOMBRES Y MUJERES OBJETIVO: Examinar los roles de gnero y las diferencias de oportunidades que la cultura establece para los sexos. MATERIAL: Copias Hombres y mujeres. DESARROLLO: Se iniciar la actividad comentando con el grupo lo que son las expectativas (tanto de los padres como de la sociedad) y los roles de gnero (ser hombre o ser mujer). Despus, se dividir al grupo en equipos de 4 o 5 personas y se les entregar una Hoja de anlisis (Ser hombre o ser mujer). Entre el equipo completarn las ideas o frases de la hoja y conversarn sobre las posibilidades de accin que han estado dejando de lado por pertenecer a un rol social establecido estereotipadamente. Finalmente, el grupo se integrar en una plenaria y conversar sobre lo ms difcil del ejercicio; hay cosas que no te has atrevido a hacer, decir o pensar porque te han enseado que no te corresponde? creen que hay diferencias reales entre hombres y mujeres? de qu tipo son? debera ser distinto? cmo podramos cambiar esta situacin? HOMBRES Y MUJERES
1.- Desde el nacimiento yo soy hombre o mujer y... Debo... Se me permite... No se me permite... 2.- Si fuese un chico o una chica Podra ... Tendra... No podra... 3.- Como persona quisiera... Tener... Hacer... Recibir... 4.- Lo ms importante para un hombre es... Lograr... No permitir... 5.- Lo ms importante para una mujer es... Alcanzar... Conseguir...

DE LA VIOLENCIA HACIA EL RESPETO EN LA RELACION INTIMA OBJETIVO: Hacer un anlisis acerca de la violencia en nuestras relaciones ntimas y reflexionar sobre lo que es una relacin personal basada en el respeto. MATERIAL: Un pliego de papel bond, plumones. DESARROLLO: El facilitador explicar al grupo que el propsito es discutir y analizar los diferentes tipos de violencia que algunas veces usamos en nuestras relaciones personales y discutir formas de 31

mostrar y vivir estas relaciones con respeto. Se dividir a los participantes en cuatro grupos (o menos, dependiendo del nmero total de participantes) de cinco a seis personas, pidiendo que creen una pequea historia. Dos de los grupos representarn una relacin de intimidad (marido y mujer) que muestren escenas de violencia. Se insistir en que la violencia puede ser fsica pero no necesariamente. Debern tratar de ser realistas usando ejemplos de personas e incidentes que hayan presenciado o escuchado en su comunidad. Los otros grupos representarn una relacin de pareja, pero en este caso, basados en el respeto y sin escenas de violencia. Tendrn de15 a 20 minutos para preparar y discutir sus representaciones y despus las presentarn a los dems. Cada grupo tendr de cinco a diez minutos para presentar su historia, permitiendo que los restantes grupos puedan hacer preguntas. Cuando todos los grupos hayan presentado sus historias, usando una hoja de papel bond, el facilitador har una lista con las respuestas a las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas de una relacin violenta? Cules son las caractersticas personales o de la relacin en los casos que fueron presentados demostrando violencia?. Qu motivos creen que causen la violencia domstica o la violencia con los hijos? Slo el hombre usa la violencia fsica contra la mujer? Cundo ves este tipo de violencia que haces? Se buscar que reflexionen sobre diversas formas de violencia en las relaciones ntimas (control, gritos, etc.), as como en la violencia fsica. Finalmente, el facilitador buscar construir con el grupo una lista de caractersticas que hacen que una relacin sea saludable, anotando las ideas en una hoja bond; para detonar esta informacin pueden usarse las siguientes preguntas alusivas: Es posible construir una relacin basada en el respeto? Nosotros vemos eso en la vida diaria? Qu podemos hacer individualmente para construir relaciones de intimidad saludables?. TONTO VIVO O VALIENTE MUERTO OBJETIVO: Discutir como la supuesta honra masculina est asociada a la violencia y cmo podemos pensar en alternativas contra la violencia cuando nos sentimos insultados. MATERIAL: Hojas con las situaciones a representar. DESARROLLO: Se dividen a los participantes en dos o cuatro grupos de cinco a seis miembros, dependiendo del nmero total de participantes. Se les explica que debern crear y presentar una historia sobre el intercambio de insultos entre dos personas. Una vez que los grupos estn formados, el facilitador le entregar a cada uno del grupo una hoja de papel con las siguientes frases: Don Fernando es el mecnico del pueblo; frecuentemente lo van a buscar a su casa para dejarle carros descompuestos. Esa maana lleg un fuereo con una camioneta que andaba fallando cuando la esposa de don Fernando pasaba por el taller, entonces... Mara y Josefina son compaeras de secundaria. En este ao un nuevo muchacho se integr a su saln y a ambas les invit un refresco. La discusin empez porque... La comunidad organiz un baile para recaudar fondos para la construccin de un saln en la primaria. Todo iba bien hasta que un par de muchachos del pueblo empezaron a discutir porque no les queran vender cervezas. La pelea comenz... SsDoa Chilo ha estado lavando ropa toda la maana; hace ya mucho rato que envi a sus dos gegemelos a la tienda a comprar tomates y huevos para la comida; de pronto llega su vecina MMartha a decirle que... Entonces, el facilitador explicar que el trabajo consiste en montar una breve historia a partir de lo que est escrito en la hoja que les paso a cada uno de los grupos. La representacin debe durar entre 3 y 5 minutos. Se les dir que ellos pueden aumentar todos los detalles que quieran. Tendrn alrededor de 20 minutos para discutir entr s y montar la representacin. Despus de cada representacin, el grupo discutir y comentar a partir de preguntas como estas situaciones son realistas? Por qu a veces reaccionamos de esta forma? Cundo te vez delante de una situacin semejante en la cual fuiste 32

insultado, cmo reaccionas realmente? Cmo puedes reducir la tensin o agresin en una situacin como esa? El hombre puede huir de una pelea? VULNERABLE, YO? OBJETIVO: Identificar situaciones de vulnerabilidad frente a los problemas y las enfermedades y sensibilizar a los participantes sobre sus conductas de riesgo. MATERIAL: Tiras de papel con situaciones de riesgo escritas, plumones, masking tape, papel bond. DESARROLLO: El facilitador comenzar explicando lo que es la vulnerabilidad; explicar que existen actitudes individuales frente a determinadas situaciones que hacen que algunas personas coloquen en riesgo su propia salud y la de otros. Despus, dividir a los participantes en pequeos grupos y propondr la reflexin sobre las diferentes formas en que las personas se relacionan; en este dilogo debern detectar y enlistar aquellas situaciones ante las que se sienten vulnerables o en peligro. Guardarn la lista por un momento y harn un crculo. Entonces, distribuirn las tiras de papel con las situaciones de vulnerabilidad previamente elaboradas. En el centro del crculo, se colocar la hoja de papel bond y se dividir en columnas. En la primera columna dir, VULNERABLE, en la segunda NO VULNERABLE, y en la tercera NO S. El facilitador solicitar que cada quien participe, lea su tira y la coloque en la columna que corresponda, diciendo porque ellos creen que es una situacin de riesgo o no; cuando terminen preguntar a los otros si concuerdan o no. Cuando todos terminen, un representante de cada grupo leer la columna de vulnerabilidad y colocarn las que no fueron contempladas. Se buscar que el grupo reflexione sobre las medidas de cuidado y proteccin a la vida personal, el valor propio y la estabilidad emocional.

DE AUTOESTIMA
SOY YO OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de los afectos en la vida de las personas. Realizar un ejercicio vivencial de contacto con afectos y emociones, expresndolas y dialogando acerca de ellas. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Si son ms de 12 participantes, se sugiere que se formen dos subgrupos (o tres si el grupo es muy grande, pueden ser hasta 10 personas por grupos). De pie y formando un crculo, se solicita que de manera voluntaria pase al centro una persona. Se le pide que haga un recorrido mirando a los ojos de cada integrante del grupo, al mismo tiempo que dice lo siguiente: yo soy... y soy.... Frente a cada persona repite su nombre y alguna caracterstica suya. Al terminar de pasar todo el grupo, se pueden sentar e iniciar la reflexin del ejercicio, tomando en cuenta las siguientes preguntas: Cmo se sintieron?Qu cosas notaron en el grupo?Qu sintieron y dnde lo sintieron? De qu manera nos puede apoyar este ejercicio a nivel personal y grupal? Qu significa mirarse a los ojos? Qu sent en el cuerpo? Qu sent emocionalmente? LOS SIETE PUNTOS DE LA AUTOESTIMA OBJETIVOS: Reflexionar sobre los diferentes elementos que conforman la autoestima. Evaluar de manera personal el nivel de cada uno de estos elementos. MATERIAL: Papel, lpices, fotocopia de Los siete puntos de la autoestima . DESARROLLO: El facilitador pedir al grupo que de manera personal evalen del 1 al 10 cada uno de los siguientes aspectos: LOS SIETE PUNTOS DE LA AUTOESTIMA 33

a) Mi facilidad para poner lmites (lo que se conoce como pintar mi raya y decir no). b) Tengo confianza en mi mismo. c) Mi capacidad para dar y recibir en la misma medida. d) Mi habilidad para defender mi verdad y mantener mi integridad. e) Mi capacidad para expresar lo que siento de una manera acertada (en contenido y tiempo). f) Tengo sentido de respeto para conmigo mismo. g) La aceptacin de mi cuerpo. Es importante mencionar que la evaluacin es un nmero arbitrario, que simboliza aproximadamente la situacin de cada participante en el momento del ejercicio. Cada participante elige una persona con la cual compartir su autoevaluacin, comentando porque se pusieron esa calificacin, identificando en cual punto obtuvieron mejor calificacin y en cual menor. Al final, comentan en plenaria que les dej el ejercicio y cmo se sienten.

ENRROLLANDO MI AUTOESTIMA OBJETIVO: Propiciar el fortalecimiento de la autoestima de los participantes, la identificacin de sus fortalezas y de estrategias para compensar las debilidades. MATERIAL: Bola de estambre. DESARROLLO: La dinmica puede hacerse con todo el grupo si este no es muy grande o se pueden formar equipos. Al grupo o a los equipos se les entrega un arillo de estambre con el cual formarn una tela de araa. Al iniciar se les dan unos minutos para pensar qu es los que ms les gusta y lo que menos les gusta de su persona. Uno de los compaeros iniciar diciendo en voz alta y luego lanzar el ovillo a alguno de sus compaeros y as hasta que todos hayan compartido. A continuacin el grupo proceder a deshacer la telaraa, as que cada persona, ir diciendo cmo cree que puede cambiar lo que no le gusta de s misma mientras va enrollando el tramo de estambre que la separa de la siguiente compaera. Al terminar, se invitar a quienes quieran participar platicando cmo se sintieron en la dinmica y cmo pueden rescatar positivamente lo que son para crecer y hacer valer su dignidad. LA SILLA DEL APRECIO OBJETIVO: Estimular el sentimiento de aceptacin en el grupo y favorecer la valoracin de la propia persona. Propiciar la expresin de sentimientos positivos entre los compaeros. MATERIAL: Sillas, papelitos, plumones. DESARROLLO: Se colocan una o dos sillas al centro o al frente del grupo. Se invita a uno o dos voluntarios a ocupar las sillas y se les vendan los ojos. Al resto de los participantes se les reparten papelitos y se les pide que escriban algo positivo de las personas que estn en las sillas. Como no se trata de inventar cualidades si no realmente consignar algo agradable de lo que vemos, conocemos o sentimos en relacin a esas personas no es obligatorio que todos escriban si no quienes las conozcan o deseen expresarles alguna idea. Una vez que haya escrito el mensaje cada quien pasar a pegarle su papelito a la persona que est ocupando la silla. El ejercicio se hace en silencio. Cuando los compaeros han terminado de pegar los papelitos, se invita a que alguien les de lectura en voz alta; al finalizar se destapan los ojos del ocupante de la silla y se le pregunta cmo se sinti al escuchar los mensajes de aprecio escritos por sus compaeros. El juego contina invitando a otras personas a sentarse en las sillas. APRECIANDO MI CUERPO 34

OBJETIVO: Que los participantes valoren su cuerpo, su salud y desarrollen intereses y actitudes de cuidado y aceptacin. MATERIAL: Pizarrn o papel bond, plumones, hojas blancas, lpices. DESARROLLO: Al centro del pizarrn (o en un papel bond), se traza una silueta grande de una persona. Se invita al grupo a pasar de uno en uno a dibujar los rganos principales y partes internas y externas del cuerpo. Al momento de pasar al pizarrn cada persona tendr que decir por ejemplo: Yo aprecio mis manos, porque me permiten saludar y acariciar. Todos irn dibujando y diciendo porque aprecian esa parte de su cuerpo. VARIANTE: Otra forma de trabajar este ejercicio puede ser pidiendo a todos que escriban una carta a una parte de su cuerpo (Querida mano, pelo, mi corazn...) y la comparten con los dems. MI CORAZN OBJETIVO: Reflexionar con el grupo sobre lo que apreciamos en la gente que es importante para nosotros y facilitar la expresin de los afectos. MATERIAL: Hojas, marcadores. DESARROLLO: Se iniciar este ejercicio conversando con el grupo sobre el uso que le damos al cerebro y al corazn; el primero, nos ayuda a analizar las cosas, a hacer proyectos o a imaginar las consecuencias de una accin. Es el corazn el que nos dice que es lo que nos gusta o no nos gusta, que es lo que nos hace felices o lo que nos entristece. Nos dice tambin que personas son importantes para nosotros y si respecto a ellas sentimos amor o amistad. Entonces, se les dir que en este juego podrn tambin pensar a que personas les esta reservando un lugar en su corazn. Para ello, dibujarn un gran corazn y lo dividirn en tantas partes as como personas lo habitan. Para quin hay lugar en nuestro corazn? Cmo es de grande este corazn? Hay todava un lugar libre? Cmo es de grande el lugar que nosotros mismos ocupamos en nuestro corazn? En cada una de las partes en que dividieron el corazn, escribirn el nombre de una persona que quieren o aman. Tendrn 15 minutos para llenar el corazn. Luego formarn grupos de 4 personas, cada uno dir a los otros si ha resultado fcil o difcil el ejercicio. Sobre quin no se sienten seguros? han pensado alguna vez cuanto nos queremos? Se invitar a que voluntariamente muestren sus dibujos explicndoles a los dems. Finalmente, se formar un crculo con todos para profundizar en la experiencia: Quin habita en mi corazn? Qu personas de las que habitan en mi corazn no son de mi familia? Cunto ocupo yo mismo? Me quiero de forma suficiente a mi mismo? Me he olvidado de alguien? Qu es lo que aprecio de las personas que he metido a mi corazn? Ellos saben lo que me inspiran

TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIN DE CONCLICTOS

GUIA Y GUIADA OBJETIVO: Analizar las dificultades para tomar decisiones sobre el curso de nuestra vida y cmo nos desempeamos ante las situaciones en que conducimos a otros. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Se divide al grupo en parejas; uno de los participantes deber cerrar los ojos y dejarse conducir por su pareja, que lo llevar a recorrer el espacio (3 minutos). La persona gua puede probar caminar a diferentes velocidades o acercar a su compaero a diferentes objetos y lugares para que los reconozca. Despus de unos minutos, pueden intercambiar papeles. Al final, en plenaria se comentar lo que sintieron y como eso se relaciona con la vida real. El facilitador reflexionar con el grupo sobre las experiencias de control, autocontrol y toma de decisiones. Que es ms fcil o ms difcil?, dejarse llevar o guiar?. Se han sentido alguna vez conducidos hacia una decisin contraria a ellos? Qu aspectos de su persona necesitan fortalecer para tomar decisiones y conducir su vida? 35

 DECIDIENDO OBJETIVO: Reflexionar sobre la eleccin de beber o no beber, como una conducta que se debe asumir con responsabilidad. MATERIAL: Cuestionario o preguntas para cada participante, papel marcadores. Vale la pena sacar copias al cuadro y reproducirlo en papel con letra grande. DESARROLLO: El facilitador explicar al grupo que reflexionarn sobre la situacin de decidir ante situaciones de la vida, beber o no beber (este procedimiento se puede usar para analizar otras situaciones difciles como golpear, abandonar, no hablar). Es importante que se mantenga un ambiente de honestidad y de respeto a las diversas opiniones y actitudes. Se entrega a cada quien un cuestionario para ser llenado individualmente con dos posibles respuestas S y por qu No y por qu Una vez contestadas, los participantes comparten sus respuestas. Se propicia la reflexin en torno a las respuestas. Se anotan las conclusiones en un papel bond. Finalmente, se inicia una reflexin grupal alrededor de estas preguntas: Qu pasa con alguien que para sentirse a gusto en una situacin social requiere beber? Por qu alguien tendra tanto inters en que todos beben? Es amistad o complicidad? Cmo sabemos si alguien es dependiente del alcohol? CUESTIONARIO INDIVIDUAL: DECIDIENDO
Responde a las siguientes preguntas en forma sincera: 1. Te sentiras fuera de lugar en una fiesta con tus amigos en la que ellos te ofrecen una bebida alcohlica y t decides no tomarla? Porqu? 2. Imagnate que ests en una fiesta donde estn sirviendo alcohol y t ests bebiendo, pero uno de tus amigos no desea tomarlo. Veras a tu amigo como un bicho raro payaso o mandiln? Por qu? 3. Defenderas frente a los dems la decisin de tu amigo de no beber? Si decidieras defenderlo, cmo crees que los dems lo tomaran? Por qu? 4. Tienes que hacer lo que los dems quieren para ser aceptado? Por qu? 5. Crees que una persona puede llevar una vida social agradable sin consumir bebidas alcohlicas? Por qu? 6. Te puedes sentir a gusto contigo mismo sin beber? Por qu? 7. Un adolescente puede sentirse aceptado sin beber? Por qu?

SI

NO

RESOLVIENDO MIS CONFLICTOS OBJETIVO: Analizar con el grupo la naturaleza de los conflictos y el medio para resolverlos. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Se pide a los participantes que cierren los ojos y se imaginen un problema con los efectos en su vida. Se deja un momento para ello. Ahora se les indica que piensen en la situacin resuelta o mejorada. Pregnteles cmo parece ahora?, qu ha cambiado? y cmo ha cambiado? Se les solicita que imaginen los pasos que tendran que seguir para modificar o resolver el problema y llegar a la situacin deseada. Pregunte qu tuvieron que hacer para llegar a ella?. Finalmente se les 36

explica que la primera imagen que tuvieron es lo que llamamos el problema la segunda lo que llamamos la situacin deseable y, por ltimo, los pasos que imaginaron para llegar de la primera a la segunda situacin serian los objetivos para lograr nuestra meta. Se buscar reflexionar con el grupo sobre los obstculos (ideas, temores, actitudes) que las propias personas se imponen para resolver sus problemas. QU HAGO CUANDO TENGO RABIA OBJETIVO: Ayudar a los participantes a pensar sobre cmo identificar cuando estn con rabia y cmo expresarla de forma constructiva en lugar de destructiva. MATERIAL: DESARROLLO: El facilitador comenzar el ejercicio con una pequea introduccin al tema. Explicar al grupo que con esta tcnica van a hablar de cmo reaccionamos ante la rabia. Entregar a cada uno de los participantes una hoja de recursos; leyendo cada pregunta, har que los participantes las respondan, dndoles de dos a tres minutos para cada respuesta. Al terminar de llenar la hoja, se dividir al grupo en subgrupos de cuatro a cinco personas como mximo. Cada subgrupo deber opinar, dando tiempo para que el resto anote. Tendrn 20 minutos para este trabajo. Con los participantes divididos, se entregar a cada subgrupo un pliego de papel bond y se les solicitar que hagan una lista de: Formas negativas de reaccionar cuando estamos con rabia y Formas positivas de reaccionar cuando estamos con rabia. Tendrn aproximadamente 15 minutos para hacer una lista de aspectos para cada tem; entonces, cada subgrupo presentar sus respuestas. Finalmente, el grupo reflexionar a partir de las siguientes preguntas: Es difcil para los hombres expresar la rabia sin usar la violencia? Por qu muchas veces sabemos salir de un conflicto o de una pelea sin usar la violencia, pero no lo hacemos? Es posible dar una vuelta para reducir los conflictos? Tenemos experiencia con esta tcnica? Cmo resulta? Es posible hacer uso de la palabra sin agredir?. El facilitador podr explicar qu entendemos por Dar una vuelta: Es simplemente salir de la situacin de conflicto y de rabia, alejarse de la persona hacia quien sentimos rabia. Puede contar hasta 10, respirar profundamente, caminar un poco o hacer actividades fsicas, tratando de enfriar la cabeza y calmarse. Tambin es importante sealar que es Usar palabras sin agredir: Es aprender a expresar dos cosas: 1) Decir a la otra persona lo que te est disgustando, 2) Decir lo que tu quieres de la otra persona sin agredir o sin insultar.
HOJA DE RECURSOS QU HAGO CUANDO ESTOY CON RABIA? Piensa en una situacin reciente en la que t sentiste rabia. Qu sucedi? Escribe aqu una pequea descripcin del hecho. Ahora, pensando cuando estabas con rabia, trata de recordar tus sentimientos. Enumera aqu una o dos sensaciones que tu sentiste cuando estabas con rabia. Muchas veces, despus de sentir rabia, comenzamos a reaccionar tambin con rabia. Esto puede ser hasta antes de darnos cuenta que estamos con rabia. Algunos hombres reaccionan gritando, tirando algo al piso, golpeando, etc. Muchas veces llegan a la depresin, quietos y encerrados en s mismos. Pensando en este incidente, cuando t sentiste rabia, cmo demostraste esa rabia? cul fue tu comportamiento? Escribe en una frase o algunas palabras cmo reaccionaste, tus actos o tu comportamiento cuando estabas con rabia.

1. 2. 3.

DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

UNA MAANA EN EL BOSQUE 37

OBJETIVO: Reflexionar con el grupo sobre el valor de la naturaleza y de una convivencia sustentable. MATERIAL: Ninguno DESARROLLO: Ejercicio de imaginacin. Se invita a los alumnos a cerrar los ojos e imaginarse tranquilos, quietos, en el bosque. Poco a poco se les dice que se imaginen como rboles movindose con el viento, etc. De repente pasa algo: llega gente al bosque y empieza a mover (cortar y maltratar) los rboles; para esto el coordinador se mueve entre los participantes y les mueve realmente, hace ruidos fuertes. Despus de la experiencia se inicia un debate: Cmo nos sentimos antes y despus de la intromisin?. Hay violencia en la intervencin del hombre dentro de la naturaleza? Cmo podramos convivir con la naturaleza sin daarla? EL PUEBLITO IDEAL OBJETIVO: Propiciar la reflexin sobre el uso indiscriminado de los recursos naturales; concienciar de la necesidad del cuidado de la naturaleza. MATERIAL: Papel bond, plumones, crayolas, material de rehuso. DESARROLLO: El facilitador presenta al grupo un dibujo muy grande de un paisaje rstico (dibujo con pocos detalles, ms bien unas cuantas lneas) y un pueblito bonito (un fragmento del dibujo grande) en medio de un papel enorme. Luego invita a todos a aadir cosas como si fueran a construir una gran ciudad (se les recuerda dibujar fbricas, con humo, muchos coches y otros elementos contaminadores). Al final se observa el dibujo colectivo y se compara con el final qu paso con el pueblito bonito? cmo nos imaginamos el aire, el agua, el ruido, el espacio vital para los habitantes del pueblito original y de la ciudad? A quin que se le ocurri construir un parque o reas verdes? TE DESHACES DE LA BASURA MATERIAL: Hoja de trabajo, lpices. DESARROLLO: Es recomendable que el facilitador inicie esta tcnica explicando que la naturaleza produce desechos, el ser humano es capaz de convertirlos en basura. Los desperdicios se convierten en basura cuando los echamos todos revueltos en un solo bote donde se ensucian, huelen mal, atraen moscas y provocan contaminacin. Con el paso del camin de la basura esta no desaparece, slo cambia de lugar y crea focos de infeccin. La basura es ms que un problema: es un recurso valioso para la sociedad. Despus, se formarn en parejas y cada pareja recibir una hoja con una serie de desperdicios que el ser humano genera; debern calcular el tiempo que tardan esos desperdicios en reintegrarse. Cuando tengan sus respuestas se ver que pareja acert a ms casos. En plenaria el grupo reflexionar sobre las formas en que podemos reutilizar estos materiales, cmo podemos evitar su uso y cmo podemos ensear a los nios a cuidar su entorno natural.
CUNTO CONSIDERAS QUE TARDEAN EN BIODEGRADARSE LOS SIGUIENTES DESHECHOS? Se le da a los participantes esta hoja, sin respuestas.

DESPERDICIO 1. Latas de aluminio 2. Vidrio 3. Papel 4. Cscara de naranja 5. Restos de cigarro 6. Paales desechables 7. Cinturones de cuero 8. Bolsas de plstico 38

TIEMPO EN REINTEGRARSE 200-500 aos Un milln de aos 3 aos 3-5 semanas 2-5 aos 10-20 aos 40-50 aos 70 aos

9. Latas de acero 10. Jarras de plstico 11. Boletos de cartn 12. Toalla de algodn 13. Cuerda 14. Calcetn de lana 15. Rama de bamb 16. Palos de madera pintados 17. Bote de hojalata

50 aos 70 aos 1 mes 1-5 meses 6 meses 1 ao 1-3 meses 13 meses 100 meses

TCNICAS DE CLAUSURA
OBJETIVO DE LAS TCNICAS: Clausurar de forma emotiva y gratificante, fortaleciendo la autoimagen de los participantes y el sentimiento de logro del grupo.

DOS RENGLONES MATERIAL: Hojas y plumones. DESARROLLO: Cada participante cortar con cuidado tantos pedazos de papel como compaeros de grupo tenga; en cada pedazo escribirn el nombre de un compaero y al reverso escribirn 2 renglones de un pensamiento, un buen deseo dirigido a l. Todos debern entregar en propia mano los mensajes. Al final compartirn la experiencia. CLAUSURA INFORMAL MATERIAL: Diplomas. DESARROLLO: El coordinador expresar al grupo el valor de los aprendizajes mutuos, y el deseo de que esta clausura sea calurosa y amena. El tomar un Diploma y se lo entregar al designatario del mismo; al entregarlo le dir al participante lo que aprendi gracias a su participacin. As mismo, este lo entregar al siguiente participante expresndole su aprendizaje; as seguir hasta que todos hayan recibido su diploma. MIS RECURSOS OBJETIVO: Hacer visibles los recursos personales para potenciarlos y utilizarlos en las relaciones con los dems MATERIAL: Lpiz y papel. DESARROLLO: Se le indica al grupo que va a trabajar en parejas (los que menos se conozcan) siguiendo las instrucciones del facilitador. Las parejas debern decidir quin ser A y quin B. Se van a concentrar en algo que les haya hecho sentirse contentos (en el trabajo, familia o en cualquier mbito) durante 2 minutos. Cada persona tendr 4 minutos para platicarle al otro eso que hizo que le 39

sali bien. Se hace una pausa y anotarn, por separado, los recursos personales que el compaero utiliz para que aquello le saliera bien (todo tipo de recursos: tiempo, paciencia, pasin, cario, inteligencia etc.). A y B compartirn las listas de recursos que cada quien apunto durante el relato del otro. Finalmente van a conversar en torno a la siguiente pregunta hasta que punto empleo estos recursos en mi propia vida y en mis relaciones con los dems? En plenaria se preguntar qu sucedi en este ejercicio y de que nos dimos cuenta? Deber finalizarse la tcnica enfatizando la importancia de tomar conciencia y reconocer nuestros propios recursos y cmo podemos desarrollarlos para aplicarlos a todas las reas de nuestra vida. AL FIN LOS REYES MAGOS MATERIAL: Papel, plumones, diplomas. DESARROLLO: Al finalizar un curso, se les pedir a los participantes que se quiten los zapatos y los pongan al lado de alguna pared (para evitar confusiones puede colocarse una tarjetita con el nombre del participante). El coordinador colocar el Diploma o constancia de participacin de cada persona en su zapato. Luego le pedir al grupo que dirijan un mensaje de buenos deseos a cada uno de sus compaeros en una tarjeta y lo depositen en los zapatos correspondientes; ese mensaje debe estimular y alentar el crecimiento de las personas. Finalmente, cada uno pasar a recoger su regalo y el coordinador dar las gracias al grupo. CLAUSURA MERECIDA MATERIAL: Diplomas DESARROLLO: El coordinador de la actividad le pedir a los participantes que pasen a recoger su Diploma y que en ese momento digan al grupo por qu creen merecerlo. Si algn participante expresara sentir que no merece el diploma, el coordinador pedir la retroalimentacin del grupo. Al final se dar las gracias a todos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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