de tolerar la ambigedad e incertidum bre inherentes. 3.

Discriminar entre observacin e infe rencia, entre hecho establecido y con jetura subsecuente. No es lo mismo lo que percibimos a travs de nuestros sentidos (observacin) que lo que supo nemos a partir de las observaciones (inferencia). 4. Reconocer que las palabras son los smbolos de las ideas y no las ideas mismas (los conceptos se enuncian despus). 5. Detectar las suposiciones (particu larmente las suposiciones implcitas, desarticuladas) detrs de una lnea de razonamiento. 6. Hacer inferencias a partir de datos, observaciones u otras evidencias y reconocer cundo no se pueden hacer. 7. Poner en prctica el pensamiento hipotticodeductivo; es decir, dada una situacin particular, aplicar conoci mientos relevantes de principios y limi taciones y visualizar, en lo abstracto, los resultados posibles que pueden producirse al imaginar que se imponen varios cambios sobre el sistema. 8. Discriminar entre razonamiento induc tivo (de lo particular a lo general) y deductivo (de lo general a lo particular). 9. Poner a prueba la lnea de razonamiento y las conclusiones propias por consis tencia interna, y de ese modo desarro llar independencia intelectual. 10. Desarrollar conciencia acerca de los procesos de pensamiento y razona miento propios. Lo importante es el tipo de procesos cogniti vos que se echan a andar y no la repeticin de frmulas o recetas ya probadas y conocidas.

animales y vegetales, hagan un dibujo de lo que observen y anoten sus diferencias, o bien poner preparaciones de clulas anima les y vegetales en el microscopio y pregun tarles: qu observas?, qu supones que es?, por qu?, cul es la evidencia de que se trata de clulas?, podras decir de qu tipo de clulas se trata?, cmo lo sabes?, lo observado te permite definir qu es una clula? El aprendizaje ser sin duda ms significativo porque las caractersticas de la clula cobrarn sentido, dando pie a otras preguntas (una clula est viva?, cmo sabes que est viva?) que conduzcan al planteamiento de experimentos. Este tipo de actividades requiere de la participacin conjunta y comprometida de los profesores del rea cientfica.

Gua didctica para abordar en el saln de clases el tema de este artculo

Por: Clara Puchet Anyul y Sirio Bolaos

Elogio a un cErEbro cEntEnario:

VI. Salida de campo

En tanto les hemos hablado de un cerebro centenario mexicano, el de la Dra. Helia BravoHollis, resultar interesante realizar algunas visitas para poder apreciar las cact ceas que caracterizan el paisaje de las zonas ridas de Mxico y que fueron la razn de la pasin de esa investigadora por la ciencia. Quiz se despierten nuevas vocaciones. Para ello sugerimos el Jardn Botnico de la UNAM o a la Reserva de la Biosfera TehuacnCui catln (localizada entre los estados de Puebla y Oaxaca), cerca de la cual se encuentra el Jardn Botnico de Zapotitln.

Rita Levi-Montalcini
De: Gertrudis Uruchurtu
Enero 2012, No. 158, p. 22
Maestros: Esta gua se ha diseado para que un ar tculo de cada nmero de Cmo ves? pueda trabajarse en clase con los alumnos, como un complemento a los programas de cien cias naturales y a los objetivos generales de estas disciplinas a nivel bachillerato. Esperamos que la informacin y las activida des propuestas sean un atractivo punto de partida o un novedoso broche de oro para dar un ingrediente de motivacin adicional a sus cursos.

VII. Mesografa y bibliografa

Arons, A. B., Teaching Introductory Physics, John Wiley & Sons, Inc., E.U., 1997, (Captulo 13: Pensamiento crtico, pp. 375392. Trad. Elia Arjonilla). BravoHollis, H. Las cactceas de Mxico. UNAM, Mxico, 1978. Espinosa, P y A. Vargas, Helia Bravo: pionera . e inolvidable maestra, Biodiversitas, Ao 6, No. 40, enero 2002, CONABIO, Mxico. Flsing, U. Mujeres Premios Nobel, Alianza Editorial, Madrid, 1992, pp. 144157.

ciencias, o incluso en la materia de historia, pues el texto recoge los frutos del quehacer de uno de los personajes ms destacados de la historia de la ciencia, no slo por sus aportaciones al conocimiento del Factor de Crecimiento Neuronal, tambin porque a sus 102 aos sigue lcida y trabajando.

II. Ser mujer y mdico en los aos 30

Rita LeviMontalcini es hija de Adele Montal cini y Adamo Levi, un acaudalado ingeniero de Turn, Italia, quien deseaba que ella se con virtiera en esposa y madre. Contrariamente a los deseos de su padre, Rita supo desde nia que quera ser mdico, algo impensable entonces, incluso para una mujer cultivada y de alta posicin social. Ella misma explica: Con 20 aos me decid por fin a decirle a mi padre que no tena ninguna gana de ser esposa y madre, sino que prefera estudiar medicina. Mi niera acababa de morir de cncer, y un ao ms tarde muri tambin mi padre de un ataque al corazn. Eso me

V. Actividades para el laboratorio

La manera de plantear las actividades en el laboratorio cambia cuando partimos de una pregunta cuya respuesta nos proponemos encontrar y cuando propiciamos que los alum nos adquieran habilidades de pensamiento y razonamiento para la investigacin cientfica. Por ejemplo, podemos decirles a nues tros estudiantes vamos a observar clulas

I. Relacin con los temarios del Bachillerato UNAM

El artculo resea la vida y obra de una de las pocas cientficas galardonadas con el Premio Nobel otorgado a 44 mujeres entre 1901 y 2011 y se relaciona tanto con biologa, como con qumica y fsica, por lo que reco mendamos su lectura en cualquier clase de

Los profesores pueden copiar esta gua para su uso en clase. Para cualquier otro uso es necesaria la autorizacin por escrito del editor de la revista.

cin sobre el Factor de Crecimiento Neuronal, un campo totalmente nuevo y en el cual con tina trabajando en las instalaciones del EBRI (European Brain Research Institute), con sede en Roma. De no haber sido por su tenacidad, su dedi cacin al trabajo cient fico y el enorme deseo de conocer, Rita Levi Montalcini no habra hecho aportaciones a la ciencia ni habra Viktor Hamburger. Rita LeviMontalcini. alcanzado el reconoci miento que hoy tiene. Sin lugar a dudas muje llev inevitablemente a la medicina (citado res como ella son un ejemplo a seguir para por Flsing, 1992, p. 148). nuestras jvenes estudiantes, y nos toca a En el ao 1929 se matricul en la los profesores alentarlas a seguir adelante. Escuela de Medicina de Turn, junto con otras seis chicas y 150 varones. Rita termin exi III. Una cientfica mexicana centenaria tosamente sus estudios en 1936, ao en que obtuvo su doctorado en medicina, con Tambin en nuestro pas tenemos cientficas mencin honorfica. de renombre, basta mencionar a Helia Bravo Sin embargo, su carrera como mdico Hollis (ver Cmo ves? No. 34), reconocida se vio interrumpida con la llegada al poder autoridad a nivel mundial por sus investi de Mussolini, pues se le prohibi ejercer gaciones sobre cactceas. La Dra. Bravo la medicina por ser juda. En 1938 logra Hollis naci el 30 de septiembre de 1901, abandonar Italia, gracias a la invitacin del en la Villa de Mixcoac, Ciudad de Mxico, y Instituto de Neurologa de la Universidad de estudi en la Facultad de Medicina y Altos Bruselas, pero dos aos despus Blgica es Estudios, de donde egres en 1927 como la invadida por los alemanes y Rita tiene que primera biloga titulada en Mxico. En 1929 regresar a Turn, donde monta un laborato se incorpor al recin fundado Instituto de rio en su recmara y contina trabajando Biologa invitada por su primer director, el entre 1941 y 1943. Finalmente, en 1947, viaja a Estados Unidos para realizar una estancia de investigacin en el laboratorio del Departamento de Zoologa de la Universidad de Wash ington, en San Luis Missouri, invitada por el bioqumico Viktor Hamburger, su padre intelectual, debido a que tambin trabajaba con embriones de pollo en los que implantaba esbo zos de extremidades para observar el desarrollo del sistema nervioso. La joven cientfica permanece all Clula con y sin FCN. Con FCN (der.) se extienden cientos de cerca de 30 aos, haciendo investiga axones de la neurona; es decir, est viva y creciendo.

profesor Isaac Ochote rena como curadora del ahora Herbario Nacio nal MEXU. A partir de 1932 se dedic de lleno al estudio de la familia de las cactceas, y en 1937 public la primera edicin de su trabajo Las cactceas de Mxico, con el que obtuvo el grado de Maestra en Ciencias. Tambin trabaj en el her bario del Instituto Politc nico Nacional; tres aos despus regres al Ins Helia BravoHollis. tituto de Biologa de la UNAM, su alma mter. En 1951 se fund la Sociedad Mexicana de Cactologa, con la Dra. Bravo como presidenta. A lo largo de su carrera llev a cabo un intenso trabajo de campo, que enriqueci con sus ejemplares de colecta el acervo del Jardn Botnico de la UNAM, proyecto iniciado por el maestro Hernando SnchezMejorada. Asimismo, describi varias decenas de espe cies, algunas de las cuales fueron nombra das en su honor, como Ariocarpus bravoanus, Opuntia heliae, Opuntia bravoanus y Mammillaria hahniana ssp. bravoae. A raz de la publicacin de la segunda edi cin de Las cactceas de Mxico, que consta de tres tomos, Helia fue invitada por el Dr. Peter Raven, director del Jardn Botnico de Missouri, a escribir un trabajo sobre las cac tceas de Mesoamrica. Trabaj en el Instituto de Biologa hasta los 90 aos de edad, y aunque se retir por problemas de salud continu activa. A sus 98 aos viaj a San Pedro Nolasco, cerca de Guelatao, Oaxaca, para ver las especies de cactceas descritas por Karwinski, ya que exista una confusin sobre su ubicacin geogrfica. Recibi numerosos reconocimientos, entre ellos el Cactus de Oro (1980) que le otorg el Principado de Mnaco, el grado de Doctor Honoris Causa en 1985, por la UNAM, as como la designacin de Investigadora Emrita en 1989, y en 2001, poco antes de

morir, el gobierno federal reconoci su contribucin a la conservacin de los recur sos biolgicos de Mxico. Helia Bravo falleci cua tro das antes de cumplir los 100 aos de edad, el 26 de septiembre de 2001. Sus palabras son un ejemplo a seguir: Hice mi trabajo con sentido de res ponsabilidad ante la UNAM, con amor, con pasin, con coraje; no fue un trabajo con sueldo, fue una grata investigacin.

IV. Aprendizaje por indagacin

La clase de laboratorio en las materias de ciencias acaba siendo en muchas ocasiones un conjunto de instrucciones a modo de receta que los estudiantes replican sin mayor problema, sin preguntarse para qu y por qu estn haciendo lo que hacen. Es frecuente que a la hora de redactar sus conclusiones nos demos cuenta de que no tenan la menor idea de lo que estaban haciendo o intentando demostrar. Ello se debe a que la mayor parte de lo que saben los estudiantes lo han aprendido de manera declarativa, como un acto de fe en la pala bra del profesor. El aprendizaje por indagacin es una metodologa que permite a los estudiantes encontrar soluciones a un problema mediante el pensamiento crtico. De acuerdo con Arons (1997) hay 10 procesos de pensamiento y de razonamiento que subyacen al anlisis y a la indagacin: 1. Cuando se estudie un contenido o se aborde un problema, plantear conscien temente las preguntas qu sabemos ?, cmo sabemos ?, por qu aceptamos o creemos?, cul es la evidencia de? 2. Tener conciencia de las lagunas en la informacin disponible. Reconocer cuando se alcanza una conclusin o se toma una decisin en ausencia de infor macin completa y tener la capacidad