Instituto Politcnico de Castelo Branco

Escola Superior de Educao de Castelo Branco

Curso de Especializao em Ensino Especial Domnio Cognitivo e Motor Ano lectivo 2005/2006

Correntes Pedaggicas e Institucionais

Prof. Dr Ernesto Candeias Martins

As novas Tecnologias da Informao e Comunicao e a educao especial

Grupo de Trabalho: Ftima Maria Gomes Peixoto Rosa Paula Ribeiro Fernandes Rui Manuel Alves Lus

Junho 2006

As novas Tecnologias da Informao e Comunicao e a educao especial

NDICE
Parte I- Terica 1- Introduo 2- As TIC e as NEE 2.1- O CANTICB 2.2-As TIC e as polticas Europeias. 2.3- O papel do Ministrio da Educao em Portugal 2.4- O papel das empresas ANDITEC E CNOTINFOR. 2.5- Como se processa a prescrio duma TIC. 2.6- Um caso. 2.7- O Futuro das TIC na educao 3- Hardware / Software 3.1-O Hardware 3.2-Os interfaces 3.3- O Software 3.3.1- Os sistemas pictogrfico SPC e PIC (breve apresentao do SPC e do Braille) 3.4- Categorizao do Software. 4- Empresas Nacionais que comercializam ajudas tcnicas relacionadas com a informtica 5- Concluso 6- Bibliografia

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Parte II- ANEXOS- Hardware e Software de Apoio Incapacidades Fsicas Visuais; Motoras; Auditivas Problemas motores Problemas de expresso verbal

Incapacidades Psquicas Autismo Hiperactividade e dfice de ateno

Incapacidades cognitivas e mentais Dificuldades de aprendizagem Dislexia e disgrafia Deficincias mentais graves Sobredotados

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1) Introduo
Para a maioria das pessoas a tecnologia torna a vida mais fcil, para a pessoa deficiente a tecnologia torna a vida possvel (Sanches, 1991)

Nesta pequena abordagem s novas Tecnologia das Informao e Comunicao pretendemos fazer uma breve anlise do hardware e software disponvel no mercado portugus e enquadr-lo numa categorizao das deficincias mais comuns. Nesta anlise fazemos uma pequena apresentao das TIC e a sua utilidade no contexto educativo e na sua utilizao por alunos com necessidades educativas especiais, seja ao nvel cognitivo, seja ao nvel motor. No pretendemos pormenorizar as funes especficas e particulares de cada programa, nem sequer ser um livro de instrues para cada software em particular. Pretendemos sim, englobar e enumerar por categorias um maior nmero de programas e utenslios adaptados a cada deficincia, no intuito de ser um guia de consulta, um dossier de contedos, que possa servir de ponto de partida para uma escolha adequada e que se adapte a um caso em especial. O trabalho de grupo permitiu-nos uma pesquisa mais alargada e um conhecimento prtico de alguns destes materiais, decorrente da prtica educativa de cada um dos

elementos do grupo que leccionam nesta rea de ensino especial h j alguns anos a esta parte, e portanto tiveram j contacto com a grande maioria destes materiais e software.

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2 As TIC e as NEE
Sendo principio bsico e essencial da educao especial considerar a personalidade como um todo que envolve a percepo, cognio, emoo, motivao e socializao, no devemos centrar-nos apenas na incapacidade de determinados indivduos, considerados com Necessidades Educativas Especiais (NEE), mas sim minimizar essas incapacidades para que possam fazer um percurso escolar e social o menos limitado possvel e num meio o menos restritivo possvel, como preconiza a Declarao de Salamanca (1994). Neste sentido, e duma maneira sucinta, dada a variedade de tecnologia e sobretudo software disponvel , tentaremos abordar e categorizar algumas das tecnologias e software adaptados a crianas com deficincia sensorial, mais concretamente ao nvel cognitivo e motor. As Tecnologias da Informao e Comunicao TIC proporcionam mltiplas

funcionalidades s pessoas com incapacidades e que requerem uma ateno especial, facilitando a comunicao, o acesso informao, o desenvolvimento cognitivo com a realizao de todo o tipo de aprendizagens. Os uso das TIC, s por si, vantajoso, todavia no devemos descuidar a componente pedaggica que dever incluir um objectivo que o hardware ou software seja um meio para atingir esse fim e no um fim em si. Como refere Sanches (1991), o computador encoraja a autonomia, estimula o trabalho da criana e favorece a aprendizagem. Cabe ao professor criar meios para favorecer a interaco mquina/criana proporcionando verdadeiros actos de comunicao real(idem). O professor deve adaptar os programas s necessidades e possibilidades de cada criana e personalizar as sesses de trabalho, fazendo-as sentir como um verdadeiro interlocutor vlido, real e individualizado.(idem) As TIC Permitem ainda a adaptao e autonomia no meio envolvente, como instrumentos de trabalho e como instrumentos de lazer. Correia (2001), adaptando uma ideia de Seymour Papert, refere que usar adequadamente as TIC na Educao significa desenvolver sentimentos, focando o aspecto do desenvolvimento de sentimentos sobre a aprendizagem e sobre como somos aprendizes. O computador pode ser um bom catalizador de motivao. Alm da funo de intermedirio de comunicao, em casos mais profundos de deficincia, quer seja visual,
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auditiva, ou problemas graves de comunicao. Neste sentido as TIC podem ser considerada como uma forma de libertao, um quebrar de barreiras criadas pela deficincia. Refere tambm o citado autor (ibidem) que a necessidade de entender e criar situaes de aprendizagem mais eficientes exige mudanas pedaggicas que podem ser auxiliadas pelas TIC. As escolas portuguesas tem, em grande escala e em todos os ciclo, crianas

portadoras de deficincias motoras e sensoriais que necessitam do uso das TIC para desenvolver as suas aprendizagens, e as suas interaces escolares e sociais. Certos

tambm de que ningum duvida da importncia das TIC a todos os nveis, necessrio, cada vez mais criar servios de apoio especficos, com funes abrangentes e de carcter formativo, muito para alm do informativo. Um desses servios, e com um grau muito elevado de utilidade e eficcia o Centro de Avaliao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao de Castelo Branco.

2.1 O CANTICB
Centro de Avaliao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao de Castelo Branco (Portugal). Este centro de extrema importncia e utilidade para os professores de Educao especial do distrito de Castelo Branco. Os objectivos deste servio prendem-se essencialmente com avaliao alunos com NEE numa perspectiva transdisciplinar, dando aconselhamento sobre o tipo de equipamento/ajuda tcnica e as estratgias mais adequadas s necessidades da pessoa que podem beneficiar das TIC. O CANTICB apoia os profissionais que trabalham nas escolas, directa ou indirectamente com alunos que apresentam deficincias severas tentando promover e disseminar experincias significativas e inovadoras e estudos relativos s TIC. O servio coopera com outros centros de avaliao de Novas tecnologias de Informao e Comunicao e NEE e particularmente com a Equipa de Coordenao dos Apoios Educativos de Castelo Branco. Promove formao no mbito das TIC. Envolve professores e outros profissionais, escolas e outras instituies nas dinmicas do Centro de Recursos criando parcerias que pretendem melhorar a qualidade da dinmica do Centro.
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2.2- As TIC e as polticas Europeias

A Unio Europeia entre 1999-2001 promoveu um projecto Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas Necessidades Educativas Especiais, conduzido pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades Educativas Especiais. Deste projecto brotou um relatrio traduzido em 12 lnguas e ao qual se pode aceder www.european-agency.org., o website da agncia. No mesmo site referido o Plano de Aco eEurope da Unio Europeia lanado em 2000 onde reala que os passos necessrios para chegar Sociedade de Informao e o papel central da educao para tornar essa Sociedade de Informao uma realidade. Um estudo da OCDE Learning to change: ICT in Schools realizado em 2001 demonstra que as TIC so uma forma de transformar as escolas e as experincias escolares dos alunos ao longo do globo. Muitos so os pases que tm investido nesta rea com o intuito de equipar em

devidamente as suas escolas com hardware, software e ligao Internet, Portugal no ficou atrs nesta caminhada para o futuro. O mesmo relatrio refere que "quase todos os pases da UE e tambm aqueles que esto em pr-adeso tm documentos de poltica nacional para promover o uso das TIC nos sectores da educao. Para alm disso, a maior parte dos pases esto a implementar projectos e a tomar iniciativas a nvel nacional e regional para apoiar a introduo das TIC nas organizaes educativas. Na nossa regio a maioria, seno a totalidade, das escolas desde o 1 ciclo, tm acesso Internet de Banda Larga e so apoiadas por um programa de Internet nas escolas promovido pela Escola Superior de Educao em parceria com as autarquias. Esse programa intitulado NETIN desenvolvido por uma equipa de professores com formao na rea das TIC. O relatrio da Agncia Europeia refere igualmente que a informao sobre a utilizao das TIC com alunos com necessidades educativas especiais muito limitada a nvel europeu, no existindo estudos alargados sobre essa mesma utilizao e a forma como feita. O estudo Eurydice (2001) descreve, o panorama das TIC nas polticas educativas nacionais e os resultados padro de proviso e prticas locais, em cada um dos pases. Este estudo focou especificamente as TIC nas polticas e prticas das NEE e teve grande impacto nas polticas adoptadas recentemente no que respeita o ensino das TIC e no que
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respeita adaptao de escolas e locais pblicos para que a Internet chegue ao maior nmero de cidados em geral e alunos em particular. De salientar tambm o programa PRODEP promovido pela Unio Europeia que tem sido o principal patrocinador das ajudas tcnicas a crianas com NEE.

2.3 O Papel do Ministrio da Educao em Portugal

O Ministrio da Educao tem encetado esforo e incentivos para que as TIC sejam uma realidade cada vez mais presente no nosso sistema de ensino, para que todos possam ter acesso rede global, para que todos possam ter acesso ao saber. Quanto aos alunos com NEE, a generalidade da legislao existente refere as TIC, todavia aborda mais as questes dos princpios e dos direitos do que as relacionadas com a regulamentao e as iniciativas legislativas encontram-se dispersas, na sua grande maioria, De valorizar o trabalho de alguma universidades e Institutos Politcnicos, como o caso da ESSE de Castelo branco com o programa NETIN, que tm desenvolvido um trabalho notvel na rea das TIC, muitas vezes integrados em projectos europeus. A ESSE de Castelo Branco tambm parceira no j referido projecto CANTICB, que intervm ao nvel das TIC com alunos deficientes.

2.4 O papel da ANDITEC e da CNOTINFOR

Estas so certamente as duas maiores empresas nacionais a comercializar ajudas tcnicas para alunos com NEE. O seu catlogo abrange a quase totalidade das deficincias e inclui artigos de firmas estrangeiras, nomeadamente Alems e Americanas, que oferecem um manancial de propostas em todas as reas. A CNOTI Educao um departamento da Cnotinfor que visa descobrir e apoio crianas com NEE no processo de aprendizagem. A partir de uma estreita colaborao com a comunidade educativa, investigadora e tcnica, constroem percursos e ferramentas das tecnologias emergentes, de modo a

favorecer a imaginao, a autonomia e a interaco nos aprendizes. Procuram que os seus produtos sejam o mais interactivo possvel e que estimulem a criatividade, a curiosidade e a construo do saber com apoio nas TIC, quer ao nvel do no Pr-Escolar, Ensino Bsico ou em todos os que revelem Necessidades Educativas Especiais.
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2.6 Um caso
O aluno Joo entrou este ano para o 1 Ciclo e necessita urgentemente de um computador para poder comunicar dado que portador de Paralisia cerebral num grau severo. A criana no fala, a sua coordenao motora muito descoordenada, desloca-se numa cadeira de rodas. Todavia as suas capacidades intelectuais so normais. de crer que apenas conseguir aprender as letras se lhe for prescrito um computador, com os devidos perifricos para que possas aceder e o Software adequado e adaptado. Numa consulta no CANTICB de Castelo Branco, acompanhado com o professor de apoio, a me e as professoras especializadas, o Joo teve oportunidade de experimentar alguns perifricos a existentes. Verificou-se ento que um switch de cabea adaptado a programa GRID da PT o Joo consegui atravs do varrimento fazer um pequeno jogo de cores. Fez o respectivo relatrio de avaliao das necessidades, avanou-se com o projecto para apoio na aquisio do computador e pouco tempo depois o Joo j tinha todo equipamento requisitado e pode comear o seu trabalho de aprendizagem da leitura e da escrita, ao mesmo tempo que adquirir competncias comunicao e da sua destreza com o switch de cabea. Cabe tambm ao professor estudar e adequar o software adoptado s caractersticas do aluno, e, gradualmente ir adaptando de acordo com os progressos. O sofwtare GRID , na nossa opinio, uma excelente escolha, pois permite uma personalizao completa de toda a comunicao alm de fazer um treino que permitir, em casa, fazer o controle de ambientes personalizados tambm, dando uma grande margem de autonomia criana. ao nvel da sua autonomia na

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2.7 O futuro das TIC na escola.

Numa Era Tecnolgica, como j referem muitos autores, a escola tem que adaptar-se s novas exigncias, quer das prprias tecnologias, que se impem, quer ao nvel da legislao sobre a incluso de todo o tipo de alunos na escola regular. Essa incluso ter obrigatoriamente que incluir tambm tecnologias adequadas e eficazes no processo educativo, de comunicao e de socializao. Sanches (1991:128) situa os vrios nveis de interveno das TIC: a) Ajudas tcnicas quando permite que, atravs duma interface adequada, a criana deficiente manipule informao e domine a comunicao como meio que o rodeia (Exemplos: Lentes de ampliao para o PC, comandos luminosos ou vocais para tetraplgicos) b) Como instrumento tcnico-pedaggico ( Ex. Visualizadores de fala, ou digitalizadores de voz com interface para o PC) c) Como meio de ensino aprendizagem de assuntos especficos (Ex. aprendizagem de lnguas, matemtica, ou contedos mais bsicos como as cores, os nmeros, as formas e quantidades, etc) d) Ensino assistido por computador. Como refere Sanches (1991), este nunca substituir, nem dever, a aco do professor. Neste ltimo ponto o autor faz especial enfoque no que papel deste tipo de

metodologia de ensino que, no futuro devero ser mais usadas e fomentadas sobretudo ao nvel do ensino especial. No Quadro a seguir esquematizamos os pontos fortes e fracos da implementao das TIC na educao, baseados numa comunicao recentemente pela Dr Filomena Pereira sobre TIC e NEE apresentada

da Direco Geral da Inovao e

Desenvolvimento Curricular, uma das grandes estudiosas e mentoras da TIC no ensino de crianas deficientes.

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PONTOS FRACOS DO Responsabilidade difusa da poltica de implementao; Barreiras atitudinais face compreenso dos benefcios e s possibilidades das TIC;

PONTOS FORTES DO Existncia de algumas estruturas de apoio que trabalham em cooperao com as escolas na avaliao, treino e formao de professores e alunos na rea das Incorporao das TIC nos PEI de muitos alunos com NEE; Existncia de muitas escolas que integram nas suas rotinas dirias as TIC como meio de participao e de acesso ao currculo; Existncia de algumas instituies de educao especial que desenvolvem projectos especficos no domnio da produo e da avaliao de software educativo; Possibilidade de financiamentos adicionais para as TIC nas NEE com base em candidaturas a projectos; Existncia de alguns projectos de investigao em universidades nos domnios da formao a distncia, desenvolvimento de perifricos, de software, etc. Legislao existente e em vias de publicao que promove o uso das TIC nas NEE.

PROGRESSOS FUTUROS DAS TIC NAS NEE Ao nvel das estruturas

SISTEMA DAS TIC NAS NEE SISTEMA DAS TIC NAS NEE

de apoio s escolas e aos professores; Ao nvel do desenvolvimento das estruturas e do apetrechamento em TIC (hardware, software, Internet Ao nvel da formao dos professores e outros profissionais; Ao nvel da informao; Ao nvel da investigao e avaliao; Ao nvel dos contedos multimdia.

Financiamento limitado para TIC nas NEE; o apoio s necessidades existentes; Assimetrias regionais na existncia de especialistas, concentrao de meios e materiais nos grandes centros urbanos Disponibilidade limitada de informao especializada; Falta de formao especializada para professores; Isolamento geogrfico de muitos professores;

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Como podemos verificar os pontos fortes apresentados so maioritrios e apresentam sumariamente as vantagens e possibilidades das TIC no mbito da escola inclusiva.

2.5 Processo de prescrio de uma TIC ?

Prescrever uma tecnologia a um aluno no tarefa fcil e nem sempre assertiva. O primeiro passo saber se realmente o aluno necessita de ajuda tcnica. Essa avaliao , em grande parte, o papel do CANTICB, abordado anteriormente, que em parceria com o professor de apoio educativo poder fazer um diagnstico mais preciso da verdadeira necessidade do aluno. Grande parte das prescries so tambm feitas pelo Centro de Paralisia Cerebral de Coimbra que acompanha a maioria dos casos de Paralisia Cerebral em toda a zona centro do pas. Apresentamos de seguida um pequeno esquema de como se processa essa atribuio.

Desenrolar do processo
Sinalizao ou referncia Avaliao inicial Identificao das necessidades Avaliao das componentes de desempenho Sensrio-motoras Cognitivas Psicolgicas Competncias psico-sociais Caractersticas das ajudas tcnicas Recomendaes / Relatrio Implementao Requisio e aquisio Entrega, montagem e adequao Treino Seguimento do caso Manuteno do equipamento Ajustamentos quando necessrio A longo prazo Reavaliao Manuteno Ajustamento ou substituio

Quem ?
Pais e Professores Professores com o apoio do CANTICB e ou do CPC-Coimbra ou outro servio mdico nomeadamente nas outras reas sensoriais Visuais- Mdico Oftalmologista Auditivas Mdico Otorrino Fala- Mdicos e terapeutas da fala. (etc) (Professores, CANTICB,CPC-Coimbra) Unio Europeia- PRODEP Ministrio da Educao Cmara Municipal Loja de Informtica ou Servios Tcnicos Pais e Professores (Tcnicos) Pais e Professores CANTICB CPC-Coimbra (etc..)

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3- Hardware / Sofware
As tecnologias esto definitivamente na vida da escola, assistimos a uma integrao cada vez maior das TIC com os mtodos de ensino, os nossos alunos esto motivados para as TIC, e estas servem de motivao para apresentar as matria de forma mais aliciante e diferente. Nas crianas com NEE so uma mais valia e, muitas vezes, a nica forma de estabelecer contacto. Como refere Rodrigues (1991), o computador tende a ser subtrado como a voz, o ouvido, o movimento que a deficincia subtraiu. Almirall (1990) faz uma classificao, em quadro, para ajudas tcnicas em termos de escrita aumentativa que nos serviu de ponto de partida o qual passamos a transcrever:

Localizao do aparelho Adaptadores para acesso Teclados de conceitos Emuladores de teclado Hardware Comutadores (Switch) Ecr Perifricos Impressora Terminal de voz Sistemas de comunicao Aprendizagem escolar Programas segundo a Software finalidade Valorizao das capacidades psicolgicas ou motoras Actividades de jogo ou lazer Actividades profissionais

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3.1) O Hardware
O Hardware refere-se especificamente parte fsica do computador ou de outro qualquer equipamento utilizado, sejam os digitalizadores de voz, sejam as mquinas Braille, sejam ainda os teclados de comunicao. Nesta categoria enquadramos, alm da parte fsica dos aparelhos, os interfaces de acesso s mesmas. O computador , sem dvida o hardware mais utilizado, no havendo necessidade de estar a descrev-lo. Outros tipos de Hardware como so exemplo os digitalizadores de voz ou mquinas de Braille, entre outros, menos conhecidos, fazemos uma pequena descrio nos anexos do trabalho que dedicamos catalogao das TIC.

3.2) Os Interfaces

A relao entre o aluno e tecnologia tem vrios nveis consoante o nvel de motricidade e cognio do aluno. Esta relao pode ser directa, em crianas com motricidade bem desenvolvidas, com NEE ou no, ou indirecta, onde se torna necessrio um dispositivo que consiga estabelecer o contacto entre o indivduo e a mquina, neste mbito que classificamos os interfaces. Os interfaces , em termos de operacionalidade tm trs aspectos a considerar, a qualidade e possibilidades do controlo, o conjunto das opes e o sistema de seleco. O controlo e o sistema de seleco pode ainda dividir-se em duas categorias. Uma de seleco directa, em que o utilizador pode escolher e ter acesso directo seja atravs de comandos de voz, do dedo, da mo, do olho, ou de qualquer outro movimento do corpo. Ou uma seleco indirecta que implica a existncia de passos intermdios nomeadamente como exemplo o varrimento directo, como acontece no GRID da PT, ou com o Software Escrita com Smbolos da Cnotinfor, entre outros. Na categoria dos interfaces estabelecemos a seguinte tabela:

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Interfaces Controlo mecnico

(Movimento: olho; cabea, mo, braos, pernas)

Acesso directo Joystick Teclado Ponteiro luminoso Pointers de luz Pointers de ondas de calor

Acesso indirecto Switch de presso Teclados de

conceitos

Controlo electromagntico

rdio ou infravermelhos Controlo elctrico Controlo por proximidade Switch de toque Switch sensvel ao

Controlo pneumtico (Atravs da respirao) Controlo por som ou voz

Switch almofada Switch de sopro Switch de sopro Apito Microfone para

reconhecimento de voz

Existem no mercado imensos produtos com as caractersticas especficas para cada software e hardware disponveis. A tipologia por ns elaborada baseamo-la nesses mesmos produtos apresentados nos sites e catlogos das empresas que os comercializam. Nos anexos apresentamos alguns tipos de interfaces, sobretudo Switchs de acesso indirecto.

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3.3) O Software
Entendemos por software os programas de computador que permitem ao aluno, atravs do hardware aceder a contedos cognitivos ou de simples treino motor ou psicomotor.

3.3.1- Os sistemas pictogrficos SPC e PICSYMS

A maior parte dos software de comunicao alternativa ou aumentativa usa dois tipos de sistemas internacionais de pictogramas, o Sistema Pictogrfico de Comunicao (SPC) e ou o PICSYMS, outros usam igualmente o sistema BLISS mas menos, dada a variedade de smbolos disponveis. Os dois sistemas co-existem em alguns programas nomeadamente no GRID da PT. Almirall(1990) elaborou um quadro sntese comparativo entre estes dois sistema de comunicao aumentativa que nos pareceu de todo o interesse transcrever: Caractersticas bsicas do sistema SPC e do sistema PICSYMS

SPC So smbolos pictogrficos Desenharam-se para todas as idades Apresentam-se em tamanhos 2,5 e 5 cm Agrupam-se em categorias As categorias identificam-se por cores Tm um sistema lgico de disposio Objectivo: Facilmente descriminveis

PICSYMS So smbolos pictogrficos Desenharam-se para crianas de acordo com o desenvolvimento da linguagem. Apresentam-se em 3 tamanhos (3, 5 e 7 cm) Agrupam-se por categorias A aco / verbo indica-se em verde

entre si, tm muitas linhas em comum Pretende ser uma linguagem visual pelo entre si. que tem uma srie de regras. Possui uma srie de regras que associa linhas com significados.

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SISTEMA PICTOGRFICO DE COMUNICAO SPC

um sistema de comunicao universal, de origem americana. Foi concebido por Roxana Mayer Johnson, em 1981. Composto inicialmente por 700 smbolos e sendo ampliado posteriormente para aproximadamente 3200. O SPC um sistema grfico visual que contm desenhos simples que se podem ir acrescentando conforme se julgue necessrio. A palavra escrita localiza-se acima de cada pictograma. Esto agrupados em 6 categorias correspondendo a cada uma delas, uma cor. - Pessoas amarelo - Verbos verde - Adjectivos azul - Substantivos laranja - Diversos branco - Sociais cor-de-rosa Estes smbolos podem ser utilizados numa ajuda de comunicao temporria ou como parte permanente dum processo comunicativo. Houve a preocupao em criar smbolos adequados a todos os nveis etrios.

Sistema Tctil de Comunicao Braille

Braille um sistema de leitura com o tacto para cegos inventado pelo francs Louis Braille. L. Braille perdeu a viso aos trs anos. Quatro anos depois, ele ingressou no Instituto de Cegos de Paris. Em 1827, ento com dezoito anos, tornou-se professor desse instituto. Ao ouvir falar de um sistema de pontos e buracos inventado por um oficial para ler mensagens durante a noite em lugares onde seria perigoso acender a luz, L. Braille fez algumas adaptaes no sistema de pontos em relevo. Em 1829, publicou o seu mtodo. O sistema Braille um alfabeto convencional cujos caracteres se indicam por pontos em relevo, o deficiente visual distingue por meio do tacto. A partir dos seis pontos salientes, possvel fazer 63

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combinaes que podem representar letras simples e acentuadas, pontuaes, algarismos, sinais algbricos e notas musicais.

3.4) Categorizao do Software

Para nos facilitar a catalogao apenas categorizamos os programas existentes no mercado portugus, sejam ou no de origem portuguesa, e dos quais temos j algum conhecimento prvio que nos permitiu enquadrar e categorizar. De salientar que esta categorizao da nossa responsabilidade e no se baseou em nenhum autor conhecido.

Nessa catalogao seguimos as regras de categorizao delineadas para elaborao do seguinte quadro sntese. De seguida faremos um quadro sntese baseado nas deficincias mais comuns e nos possveis Software que aconselhamos, baseados na nossa prpria experincia e nas referncias de autores e dos sites Internet consultados que indicamos no final.

Deficincias Visuais

Software Processadores de textos e outros

Hardware /Perifricos Leitores de textos, perifrico para a leitura Braille, impressora Braille e calculadoras falantes detectores de obstculos para guiar os invisuais lupas amplificadoras e adaptadores para pessoas com baixa viso Sintetizador de Fala O Braille n'Speak Centro de Actividades para deficincia visual

programas standard que utilizam a voz pr-gravada ( Em Portugal o Software Madalena. Ampliador Microsoft Magnifier

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Motoras

Teclado no Ecr Programas que reconhecem a voz programas standard adaptados (Word; Paint) Ponteiro de Cabea O Tracker A TrackBall O Joystick

teclados alternativos adaptados, onde se modifica a velocidade de repetio das teclas interruptores (Switchs) ou ponteiros (pointers), para quem no pode mover os dedos instrumentos de controle remoto para controle de ambiente,

Auditivas

O MAGpie-Legendagem

- Kit Sonoro Educativo

Comunicao, linguagem e fala CFL

Lngua Gestual com aplicaes para contedos multimdia, GRID Escrita com Smbolos Boadmaker e Speaking Dynamically Pro (SDP)

Digitalizadores de voz BIGmack Digitalizador Porttil lbum de Comunicao Partner One/Stepper Go Talk 4+ ( 8+; 16 + e 24 +) O Talara telefone GEWA JUPITER INPROMAN USB SmartNAV Manpulo MICROLIGTH Alternativos ao teclado IntelliKeys - teclado de conceitos Monitor tctil Magic Touch

Comunicao aumentativa e alternativa

Overlay Maker IntelliTalk II Snoezelen (Estimulao multisensorial.) Centro de Actividades Estrelas no Espao Jogo: Olha as Cores CALEIDOSCPIO

Adaptativas Comportamentais Hiperactividade

Mentais /Cognitivas

Todo o software apresentados na rea da comunicao adaptado Jogos multimdia criativos

Sobredotados

Todo o software apresentados na rea da comunicao adaptado Jogos multimdia criativos

Volito 2- Quadro interactivo

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4) Empresas Nacionais que comercializam ajudas tcnicas relacionadas com a Informtica para NEE.
ANDITEC - Tecnologias de Reabilitao Endereo na Web: http://www.anditec.pt/ Ataraxia - Ajudas Tcnicas para Deficientes Visuais Endereo na Web: http://www.ataraxia.pt Ajudas.com Endereo na Web: http://www.ajudas.com/ Electrosertec Endereo na Web: http://www.electrosertec.pt/ CNOTINFOR Endereo na Web: http://www.cnotinfor.pt/ Unidade de Equipamentos Tiflotcnicos (ACAPO) Endereo na Web: http://www.acapo.pt/ Tiflotecnica - Ajudas Tcnicas para Deficientes Visuais Endereo na Web: http://www.tiflotecnia.com/

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5- Concluso
Para alm dos meios materiais, o factor humano que determinar o sucesso da introduo, reforo e utilizao dos meios tecnolgicos de informao e comunicao no ensino Correia (1999) necessrio portanto eu os professores e educadores estejam sensibilizados e sobretudo tenham adquirido competncias e conhecimentos capazes de responder s novas exigncias da escola, tanto mais que a heterogeneidade do pblico alvo (os alunos com NEE) grande. (ibidem) No devemos esquecer a importncia do envolvimento dos professores e dos profissionais de apoio s NEE no processo de desenvolvimento de polticas, de estruturas de proviso e mesmo da tecnologia que influencia o seu trabalho com os alunos com necessidades educativas especiais.

Em nossa opinio, deveria circular informao sobre as necessidades de todos os utilizadores das TIC e sobre a relao entre a inovao tecnolgica e a teoria do desenvolvimento educativo. Uma compreenso das necessidades educativas e tecnolgicas dos utilizadores TIC nas NEE deveria constituir a base das polticas e da infraestrutura da proviso TIC que suporta a prtica dos professores e os profissionais que os apoiam.

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6- Bibliografia
ALMIRALL; Crmen Basil e BELLACASA; Ramon (1990) Comunicacion Aumentativa. Madrid. Ministerio de Asuntos Sociales. CORREIA; Lus de Miranda (1999). Alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares. Porto. Porto Editora. CORREIA, Secundino et Alli (2001).Tecnologias da informao e da comunicao na educao.Coimbra. Cnotinfor, Lda. European Agency for Development in Special Needs Education/Watkins, A. (2001) ICT in special needs education: what are European practionners asking ICT researchers for? In Stephaniidis, C (Ed.) Universal Acess in HCI: Towards an Information Society for All (Vol 3) Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey & London. EURYDICE (2001) ICT@Europe.edu:Information and Communication Technology in European Education Systems. Brussels, Belgium. OECD (2001) Schooling for Tomorrow Initiative Learning to Change: ICT in Schools. Paris. France. PEREIRA, Filomena (2004); (Coord). Avaliao e Interveno em Multideficincia. Lisboa. Ministrio da Educao-DGIDC. RODRIGUES, David et Alli (1991). As novas tecnologias na educao especial. Do assombro realidade. In IV Encontro Nacional de Educao Especial.- Comunicaes. Lisboa. Fundao Calouste Gulbenkian. SANCHES, Norberto (1991). As novas tecnologias na educao especial. Do assombro realidade. In IV Encontro Nacional de Educao Especial.- Comunicaes. Lisboa. Fundao Calouste Gulbenkian. SEN-IST-NET project consortium (2001) European Network of Excellence in Information Society Technologies for Special Educational Needs. Middelfart, Denmark. UNESCO (1994) Declarao de Salamanca e Enquadramento da aco na rea das Necessidades Educativas Especiais .Salamanca. MECE.

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Sites consultados na Internet

http://www.anditec.pt/ http://www.ataraxia.pt http://www.ajudas.com/ http://www.electrosertec.pt/ http://www.cnotinfor.pt/ http://www.acapo.pt/

Entidades Europeias consultadas na internet

Information and Communication Technology (ICT) in >Special Needs Education (SNE) project web database http://www.europeanagency.org/ict_sen_db/index.html Projecto: http://www.european-agency.org/ict_sen_db/question.html Website: http://www.european-agency.org

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Parte II ANEXOS
Descrio TIC Disponveis no mercado categorizadas por deficincia de acordo com o quadro categorial elaborado .

Incapacidades Fsicas
Deficincia visual

leitores de textos, perifrico para a leitura Braille, impressora Braille e calculadoras falantes processadores de textos e outros programas standard que utilizam a voz pr-

gravada ( Em Portugal o Software Madalena, usada na Escrita com Smbolos e outros programas comercializados pela Cnotinfor) detectores de obstculos para guiar os invisuais lupas amplificadoras e adaptadores para pessoas com baixa viso

Utilitrios de Acessibilidade -Ampliador Microsoft Magnifier O Magnifier um utilitrio de visualizao que torna o ecr mais legvel para utilizadores com problemas visuais. O Magnifier cria uma janela separada que mostra uma parte do ecr ampliada. Para alm disso, tambm pode alterar o esquema de cores da janela de ampliao para uma visualizao mais fcil. Pode mover ou redimensionar a janela Magnifier, ou arrast-la at ao limite do ecr e bloque-la na posio onde se encontra. O Magnifier foi concebido para fornecer um nvel mnimo de funcionalidades para os utilizadores com deficincias visuais ligeiras. O Magnifier permite:
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- Alterar o nvel de ampliao; - Alterar o tamanho da janela de ampliao; Alterar de trabalho; a posio da janela de ampliao no ambiente

- Inverter as cores do ecr. Opes de Acessibilidade do Painel de Controlo

As opes do Assistente de Acessibilidade podem tambm ser acedidas a partir do Painel de Controlo do Sistema Operativo. Neste caso, o utilizador poder configurar directamente vrias funcionalidades, nomeadamente: Teclado - activar algumas definies do teclado de forma a permitir utilizar Teclas Presas, Teclas Lentas e Teclas Sonoras; Som - utilizar Sons Visuais e Legenda para Sons; Visualizao - activar a opo Alto Contraste; Rato - controlar o ponteiro do rato com o teclado; Geral - configurar as funes de Acessibilidade, por exemplo, activar e desactivar atalhos para funes de Acessibilidade e utilizar dispositivo de entrada alternativo.

Teclado no Ecr O Teclado no Ecr um Software que apresenta um teclado virtual no ecr do computador. ideal para pessoas que no conseguem usar o teclado convencional devido a mobilidade ou fora reduzida. Esta soluo permite a escrita atravs do controlo de um dispositivo apontador (rato, TrackBall, Joystick, etc.). uma soluo inversa opo Rato no Teclado.

Recursos pticos Os recursos pticos so lentes especiais que possibilitam o aumento da imagem, para as pessoas com baixa viso. Estes recursos s podem serem prescritos por oftalmologistas.
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Para perto: So utilizadas lentes positivas de grau elevado Exemplos: Lentes esfricas-prismticas, lentes esfricas, lupa manual, lupa de apoio e lentes filtrantes. * Para longe: So utilizadas lentes negativas para melhorar a viso de longe. Exemplo: Podem ser monoculares(em um olho) ou binoculares (nos dois olhos) e sistema telescpicos (telelupas) e telelupas mais acoplagem. LINHA BRAILLE Uma Linha Braille um dispositivo composto por uma fila de clulas braille electrnicas que podem reproduzir o texto presente no ecr do computador. uma alternativa ao Sintetizador de Fala, ou um complemento deste. O nmero de clulas braille varia normalmente entre 20, 40 e 60 clulas. O Braille n'Speak O Braille n'Speak foi desde logo um dos mais populares produtos no mundo tiflotcnico. Pequeno, porttil, com grande autonomia, ele ainda hoje um dos mais bem conseguidos blocos de notas para cegos. Ligado a um PC funciona como Sintetizador de Fala, transmite e recebe arquivos. Tambm possvel lig-lo uma impressora comum ou braille para imprimir os textos armazenados

Centro de Actividades para deficincia visual

Este centro de actividades multisensoriais contm: :: um boto grande azul que vibra ao ser pressionado :: um cordel que, ao puxar, faz girar uma ventoinha :: um boto amarelo com textura irregular que, ao premir, activa um aparelho de rdio AM/FM. ESE-CB - 25 -

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Este centro de actividades proporciona diverso/estimulao para crianas com deficincia visual ou multideficincia. Dimenses: 5 x 3.5 x 3.5 (cm) aprox.

A adaptao em relevo

A adaptao em relevo implica em adaptar toda e qualquer figura plana (representao grfica em tinta) em relevo, como: mapas, grficos, quadros, figuras e outros.

Deve-se utilizar, na adaptao em relevo, texturas diversificadas que no agridam a sensibilidade tctil, alm de obedecer a um sistema de padronizao onde todo o material utilizado para a produo do material em relevo seja seleccionado, de forma a facilitar a leitura tctil.

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Incapacidades motoras
teclados alternativos adaptados, onde se modifica a velocidade de repetio das teclas interruptores (Switchs) ou ponteiros (pointers), para quem no pode mover os dedos programas que reconhecem a voz programas standard adaptados (Word; Paint) instrumentos de controle remoto para controle de ambiente, o melhor no mercado Portugus , sem dvida, o programa GRID comercializado pela Portugal Telecom

BRINCAR: BRINQUEDOS ADAPTADOS

Os brinquedos de peluche so ptimos para treinar a causa-efeito e para dar s crianas com deficincias motoras, a experincia de manipulao do brinquedo. Ao premir um manpulo, estes peluches falam, cantam, andam e danam.

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Adaptaes para acessibilidade ao computador

Ponteiro de Cabea
O Ponteiro de Cabea ajustado na parte frontal de um dispositivo em forma de capacete de forma a permitir, com o movimento da cabea, o uso do teclado ou de outro dispositivo. ideal para pessoas tetraplgicas ou com paralisia cerebral, mas com boa mobilidade ao nvel do pescoo.

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O Tracker
O Tracker permite que uma pessoa sem controlo dos membros superiores, possa deslocar o ponteiro do rato com movimentos de cabea. Apoiado sobre o monitor do computador, este dispositivo "segue" o movimento de um pequeno reflector colocado na testa do utilizador. Desta forma, quando o utilizador move ligeiramente a cabea, o Tracker converte este movimento num movimento do ponteiro do rato do computador. Pode ser utilizado em computadores portteis ou de secretria.

TrackBall

A TrackBall um perifrico convencional que pode ser uma excelente alternativa ao rato. A bola que controla o movimento do cursor est colocada na parte superior e pode ser manipulada com os dedos, com a palma das mos ou com um coto. A disposio das teclas e a possibilidade de as programar so outras caractersticas que podem fazer a diferena. Pessoas tetraplgicas com movimento residual numa mo podem beneficiar imenso desta soluo.

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O Joystick
frequente encontrar cadeiras de rodas elctricas controladas por um Joystick. Da mesma forma, poderemos adoptar um Joystick como dispositivo apontador do computador. Existem algumas verses de Joysticks em que as teclas esto apoiadas por salincias (grelhas) de forma a facilitar a sua utilizao a quem tem dificuldades de coordenao (por exemplo, pessoas com paralisia cerebral).

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Deficincias Auditivas
Nesta categoria inclumos telefones com transcrio de texto, programas para converso de voz em texto

Ferramentas de correio electrnico e chat Geradores de som a partir de ondas sonoras, sintetizadores de voz

... sistemas de amplificao para pessoas com baixa audio

Acessibilidade para a Deficincia Auditiva

Legendagem O MAGpie (Media Access Generator) um editor de legendas para contedos de vdeo desenvolvido pelo National Center for Accessible Media (NCAM). Nem todas as tecnologias de vdeo permitem a sincronizao de legendas, mas entre as que possuem estas funcionalidades merecem referencia a tecnologia SAMI (Synchronized Accessible Media Interchange) da Microsoft e SMIL (Synchronized Multimedia Integration Language) desenvolvida pelo W3C. A especificao desta ltima pode ser encontrada em portugus no endereo de Internet: http://home.utad.pt/~leonelm/w3ctranslations/smil/

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Kit Sonoro Educativo

Objectivo - Desenvolver a capacidade de percepo, classificao de sons e a criatividade. Componentes - 02 caixas tridimensionais com som - 02 chocalhos - 01 pandeiro - 01 tambor - 01 flauta - 02 apitos - 01 castanholas - 01 bichinho de borracha sonoro Utilizao: Com o kit sonoro, o professor poder trabalhar a classificao de sons pela intensidade, associao de movimentos e sons, dramatizaes.

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Problemas de expresso verbal

( Comunicao, linguagem e fala CFL)
Conversores de Texto para Lngua Gestual

Actualmente

um

esforo

no

desenvolvimento

de

ferramentas de converso automtica de texto para Lngua Gestual com aplicaes para contedos multimdia, Web ou mesmo televiso. Contudo, a engenharia de linguagem e a computao grfica necessrias para vulgarizar este recurso ainda esto em fase de amadurecimento. Algumas das dificuldades relacionam-se com a dificuldade de traduo directa de palavras ou frases para o equivalente gestual bem como a qualidade das expresses faciais de agentes animados em 3D. Outras solues adoptam a estratgia de concatenao de vdeos previamente gravados como alternativa computao grfica.

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HARDWARE DE APOIO COMUNICAO

Digitalizadores de voz BIGmack O BIGmack um manpulo grande com uma mensagem. Com este comunicador pode gravar uma mensagem de voz. Ao premir o BIGmack ouvese a mensagem gravada.

Este comunicador inclui um cabo para ligar a um brinquedo adaptado ou outro dispositivo. Assim, o BIGmack pode fazer activar um brinquedo enquanto a mensagem gravada reproduzida. Caractersticas principais: :: Permite configurar o tempo entre repeties, para evitar que um utilizador active continuamente o manpulo. :: 75 segundos de gravao :: 127 mm de dimetro :: controlo de volume e interruptor para ligar/desligar :: possibilidade de ligar um manpulo externo :: possibilidade de ligar a um sistema de amplificao de som (colunas udio) Digitalizador Porttil

ptimo para o recreio ou para ir s compras, este digitalizador porttil vem inserido numa bolsa de prender cintura! Inclui 3 grelhas diferentes que permitem evoluir de 3 para 6 ou 12 mensagens.

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NOTA FINAL: O mercado das TIC adaptado a crianas com NEE imenso, poderamos enumerar e classificar um nmero mais alargado de software, todavia procuramos abordar os mais conhecidos e principalmente os que conhecemos da nossa prtica nos apoios educativos. No futuro poderemos alargar e aprofundar o tema. Grupo de Trabalho: Ftima Maria Gomes Peixoto Rosa Paula Ribeiro Fernandes Rui Manuel Alves Lus

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