FORMAO DE PROFESSORES UNIVERSITRIOS: mltiplas competncias1 Mrcia Andria Nunes Chaves2 Marcos Aurlio de Arajo Alves3 RESUMO: Ao longo

da trajetria histrica da educao, a figura do professor tem se modificado a cada cenrio social, poltico, econmico e educativo pela qual passa a educao brasileira, exigindo deste educador novas competncias para exercer o trabalho docente. O presente estudo tem como foco central a discusso referente questo da Formao Universitria, enfatizando o papel do professor como transformador no ensino superior de hoje, bem como as competncias que lhes so requeridas nesse novo contexto identificado como ps-moderno. Contudo, formar um profissional hoje, no simplesmente dot-lo de conhecimentos e habilidades, mais sim lev-lo a desenvolver competncias, as quais devero impulsionar o fazer docente universitrio. PALAVRAS-CHAVES: Formao. Professor universitrio. Competncias. ABSTRACT: Along the historical path of education, the figure of the teacher has changed every social setting, political, economic and education through which runs the Brazilian education, demanding new skills for educators teaching exercise. The present study has as its central focus the discussion on the question of University Education, emphasizing the role of teacher as transformative in higher education today, and with the necessary skills are required in this new context identified as postmodern. However, training professionals today is not simply provide it with knowledge and skills, but rather take you to develop skills, which should boost to university teaching. KEY-WORDS: Formation. University professor. Competencies. INTRODUO Os ltimos anos tm-se caracterizado por um processo cientfico e tecnolgico, o que atingiu a sociedade em geral, levando esta ao desenvolvimento e revoluo que a cada dia influenciada pelos os efeitos da globalizao. Diante desse cenrio, a concepo de docncia universitria vem sofrendo alteraes, o que pode ser observado no plano da capacitao da rea de conhecimento. Assim, essa nova sociedade requer um profissional competente. De acordo com o dicionrio informal, a competncia definida como a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e decises para agir de modo pertinente numa determinada situao. Na rea educacional esse profissional deve
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Artigo Cientfico apresentado Faculdade de Cincia e Tecnologia do Maranho FACEMA. 2 Graduada em Pedagogia pela faculdade do Vale do Itapecuru FAI/MA. 3 Orientador do presente artigo. Pedagogo. Especialista em Metodologia do Ensino Superior. MBA em Gesto Acadmica e Universitria. Mestre em Cincias da Educao.

possuir um maior nvel de escolarizao e de melhor qualidade, que faa uso das tecnologias de informaes na sua docncia e acima de tudo que domine o conhecimento contemporneo, manejando-o para a resoluo de problemas. O conhecimento um processo dinmico, que acompanha a vida humana, sendo um guia para a ao. Um dos objetivos da ps-graduao formar profissionais provenientes de diferentes campos de conhecimento para o exerccio da docncia no ensino superior, tendo como fio condutor a interao entre os princpios cientficos e ticos, em consonncia com a prxis pedaggica e cientfica. Nesse cenrio, considerando a expressiva expanso do acesso ao ensino superior, na contemporaneidade o docente deve reestruturar suas prticas, fazendo uso de novas competncias e habilidades, com vistas formao de um indivduo criativo, tico e crtico, capaz de adaptar-se s novas demandas dos processos acadmicos. Para Pimenta (2006) o ensino como matriz de referncia para a construo do conhecimento e, por sua vez, como um ponto de grande relevncia para a formao profissional, se apresenta como uma questo de estudo, especificamente quando se questiona os aspectos referentes a qualidade de ensino, a formao para a autonomia, profissional, tcnica, alm de temticas que referenciam a qualidade do profissional. Contudo, pensar a atuao pedaggica em nvel universitrio, atualmente mais do que ensinar um determinado contedo, ir mais alm. Diante das profundas transformaes pela qual passa a sociedade brasileira, nos seus diversos aspectos, agrava-se a crise no sistema educacional, haja vista que a transio da sociedade configura um novo perfil de formao e uma nova ao profissional do professor. A formao do professor universitrio tem possibilitado vrios debates sobre as condies pelas quais esses atores ingressam na carreira acadmica. Dos aspectos que vem sendo apontados nos trabalhos em torno da temtica, como a formao desse profissional, a prtica docente, a carreira, a histria de vida profissional e as polticas pblicas sobre tal profisso, a formao, bem como as competncias deste profissional o aspecto que, nesse estudo, tem suscitado maiores reflexes 2. FORMAO DOCENTE: PROFESSOR UNIVERSITRIO

De acordo com Morosini (2000, p. 11) a docncia universitria tem sido considerada uma caixa de segredos, na qual as polticas pblicas omitiram determinaes quanto ao processo do ensinar, ficando o mesmo afeto instituio educacional, que por sua vez o pressupe integrante da concepo de liberdade acadmica docente. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em seu artigo 43, estabelece que a educao superior tem algumas finalidades, dentre estas se destacam:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua. [...]

Verificando o contexto da LDB, o ensino superior tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive, alm de promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao. Quanto as universidades, estas de acordo com o art. 52 da LDB/96, "so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano",tendo como caracterstica principal a "produo intelectual institucionalizada, mediante o estudo sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional". A Universidade o ambiente propcio ao desenvolvimento da pesquisa. Garcia (1999, p. 19-20) coloca trs fatores que influenciam e valorizam a formao do professor atualmente. O impacto da sociedade da informao, o impacto do

mundo cientfico e tecnolgico e a internacionalizao da economia. Assim, a formao surge como um instrumento democrtico, de grandes potencialidades no processo democrtico de acesso aos bens culturais e de informaes, uma vez que esta faz parte do processo de desenvolvimento e estruturao do homem. No que se refere a formao de professores, considera-se que esta prepare e promova a emancipao profissional do docente para uma aprendizagem significativa nos alunos, trabalhando em equipe com os colegas para desenvolver uma proposta educativa comum. (MEDINA E DOMINGUES, apud in GARCIA, 1999, p. 23). O conceito de formao de professores pode ser entendido como
[...] rea de conhecimentos, de investigao e de proposta tericas e prticas que, no mbito da didtica e da organizao escolar, estuda os processos atravs dos quais os professores em formao ou exerccio se implicam individualmente ou em equipe , em experincias de aprendizagem atravs das quais as melhoram os seus conhecimentos, competncias e disposies, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currculo da escola, com objetivo de melhorar a qualidade da educao que os alunos recebem. ( GARCIA, 1999, p. 26).

Por muito tempo era esperado de quem trabalhava como professor, que fosse algum inspirador, cheio de virtudes, uma pessoa que merecia o respeito de todos. (SILVA, 2009b, p. 01). No contexto atual, alm de se exigir que o professor transmita e ensine conhecimentos tcnicos, espera-se que ele seja capaz de mudar comportamentos e atitudes dos alunos. Contudo, Imbernn ( 2000, p. 31-37) afirma que a profisso docente precisa mudar sua concepo de mera transmissora de conhecimentos, para a educao de futuros cidados na nova sociedade, e que a instituio alm de ser o lugar onde se aprende o essencial deve passar a ser, tambm, uma manifestao de vida em toda sua complexidade. No que se refere formao e preparao do professor universitrio para o exerccio de ensinar, estudos como os de Marcelo Garcia, 1999; Andr et al 2002, Pimenta e Anastasiou, 2002; Masetto, 2000; Cunha, 2002; Anastasiou, 2002; Balzan, 2000; Morosini, 2001, dentre outros, sustentam a afirmativa da pouca ateno dada a este segmento de ensino. De acordo com Benedito (APUD, PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p. 36),

[...] o professor universitrio aprende a s-lo mediante um processo de socializao em parte intuitiva, autodidata ou [...] seguindo a rotina dos outros. Isso se explica, sem dvida, devido inexistncia de uma formao especfica como professor universitrio. Nesse processo, joga um papel mais ou menos importante na sua prpria experincia como aluno, o modelo de ensino que predomina no sistema universitrio e as relaes de seus alunos, embora no h que se descartar a capacidade autodidata do profissional. Mas insuficiente.

Dessa perspectiva, tem se favorecido iniciativas que valorizam a formao contnua ou em servio, mediante cursos, seminrios, disciplinas de ps-graduao lato sensu, palestras, estgios, dentre outras situaes. Contudo, a docncia no ensino superior segundo Pimenta e Anastasiou (2008, p. 36) fomentam que [...] no requer formao no campo do ensinar. Para ela ]docncia[ seria suficiente o domnio de conhecimentos especficos, pois o que a identifica a pesquisa e/ou exerccio profissional no campo. Partindo desse conceito, o professor aquele que ensina, ou seja, aquele que dispe seus conhecimentos aos alunos. Analisando o panorama internacional, os autores supracitados apontam algumas preocupaes nos meios educativos dos pases mais avanados: um crescimento da preocupao com a formao e o desenvolvimento profissional de professores universitrios e com as inovaes no campo da didtica; preocupao com a qualidade dos resultados do ensino superior importncia da preparao no campo especifico e pedaggico de seus docentes. (idem, 2008, p. 37-38) Com o processo de globalizao, que se adentrou de forma acentuada pelo panorama nacional, a concepo de docncia universitria vem sofrendo alteraes. No plano da capacitao da rea de conhecimento, os parmetros so claros. Assim, a docncia universitria, desde seu inicio at dos dias de hoje, vem sendo um processo marcado pela formao de profissionais, at mesmo nas universidades na qual se cultiva a pesquisa. No que se refere as mudanas no ensino superior no sculo XX, Masetto ( 2003, p. 19-24) destaca as mudanas que ocorreram no ensino superior em quatro pontos fundamentais:

No processo de ensino: transformaes e experincias processo de

buscar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos; de aperfeioar sua capacidade de pensar.

No incentivo pesquisa: recentemente, os cursos de graduaes veem

dedicando-se a valorizar a pesquisa, mediante, principalmente, trs

caminhos o desenvolvimento do ensino com pesquisa, do ensino por projetos e da introduo das tecnologias de informao e comunicao como formas de estudo e aprendizagem.

Na parceria e co-participao entre professor e aluno no processo de

aprendizagem: no ensino superior, a nfase deve ser s aes do aluno para que ele possa aprender o que se prope.

Perfil do professor: o conjunto das mudanas citadas acima, fez com

que o perfil do professor se alterasse significativamente de especialista para mediador de aprendizagem.

Todas essas mudanas no cenrio do ensino superior puseram a descoberta s competncias bsicas e necessrias para se realizar a docncia. Segundo Correia (2008, p. 12), se a formao docente no for um objeto constante de preocupao, poucas mudanas acontecero no cenrio educacional. evidente que so inmeros os fatores que contribuem para um ensino de qualidade. Entretanto, Se pouco pode ser feito para ocorrerem mudanas substanciais na escola, ao menos a formao docente qualificada poder alterar determinados quadros do atual cenrio. Em virtude, da finalidade do atual panorama da educao, indispensvel investir em uma formao pautada em uma concepo que ultrapasse lgica da racionalidade tcnica, ou seja, um pensamento e uma proposta de formao que os leve a refletir e agir sobre e na sua pratica pedaggica Nesse sentido, as universidades precisam repensar os seus atuais modelos de atuao, buscando romper com o ensino na lgica tecnocrtica, onde a formao pensada como um acmulo de conhecimentos para serem aplicados posteriormente na prtica. No que diz respeito formao docente nas universidades Tardif (2002 p. 276) indaga: [...] acreditamos que j tempo dos professores universitrios da educao comear tambm a realizar pesquisas e reflexes crticas sobre suas prprias prticas de ensino. Segundo Tardif, os cursos de formao docente, so universalmente idealizados com base em pressupostos aplicacionistas do conhecimento: inicialmente os educandos adquirem conhecimentos tericos de determinada disciplina. Em seguida, ou no decorrer dessas aulas, realizam o estgio que tem como propsito a aplicao desse conhecimento. Ao trmino da formao, passam a atuar sozinhos, aprendendo seu ofcio

na prtica e constatando, muitas vezes, que os conhecimentos obtidos no se aplicam adequadamente na ao cotidiana. Quanto a qualidade da formao dos docentes, Guerra apud in Andere e Arajo (2008, p. 95-96), coloca que esta pode estar relacionada com as concepes sobre o papel do profissional da educao e com a concepo de ensino. Para isso, surge como necessidade assegurar as competncias intelectuais, tcnica, pedaggica e poltica na formao dos professores. Tais competncias esto relacionadas com o modelo de formao apresentado por Vasconcelos.

Formao Prtica - refere-se ao conhecimento da prtica profissional detida pelo docente, para proporcionar ao aluno uma viso real e mais atualizada, afim de dar um significado para o contedo que est sendo ensinado para a efetivao da aprendizagem.

Formao Tcnico-cientfica considera que o conhecimento do contedo especfico deve estar atrelado ao entendimento dos aspectos tericos que cercam o assunto.

Formao Pedaggica - importante e vai alm de ministrar aulas, contempla todo o planejamento do ensino, incluindo desde os objetivos gerais da disciplina, o conhecimento dos alunos, do mercado, da avaliao da aprendizagem, das possibilidades de construo e reconstruo do conhecimento, at a relao professor-aluno.

Formao Social e Poltica - Essa formao essencial para o professor conseguir reconhecer a pessoa do aluno e visualizar o meio em que ele vive, estando preocupado com questes relacionadas ao meio social, poltico, tico e humano. Contudo, essas competncias de acordo com Demo ( 1994, p. 55) possibilitaro

fazer do docente um profissional reflexivo e, assim, atingir [...] a condio fundamental de educador para alm de instrutor, treinador, comunicador, [...] lder terico e prtico de processos construtivos de conhecimento e da cidadania. 3. AS MULTIPLAS COMPETNCIAS PARA A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

A noo de competncia no nova, mas seu uso nos discursos sociais, cientficos e pedaggicos relativamente recente. Muito associado s noes de desempenho e de eficincia, o conceito de competncia ou competncias utilizado em diferentes sentidos, tendendo a substituir noes anteriores como as de saberes e conhecimentos na esfera educativa, ou a de qualificao na esfera do trabalho. (AMARAL, 2010, p. 35) Perrenoud argumenta que so mltiplos os significados da noo de competncia. Em 1999, ele definiu competncia como sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Em livro mais recente, As competncias para ensinar no sculo XXI, ele detalha mais o seu conceito, definindo uma competncia como
aptido para enfrentar um conjunto de situaes analgicas, mobilizando de uma forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetncias, informaes, valores, atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio. (PERRENOUD et al., 2002: 19).

Entretanto, o grande desafio que se pe hoje para a educao, quando se envereda pela questo das competncias como organizar um currculo com base nelas. Segundo Machado, apud in Perrenoud et al. (2002, p. 139) a organizao da escola , e continuar a ser, marcadamente disciplinar; os professores so, e continuaro a ser, professores de disciplinas, no havendo qualquer sentido na caracterizao de um professor de competncias. Todavia, ele pondera sobre a urgncia de uma reorganizao do trabalho escolar que reconfigure seus espaos e seus tempos, que revitalize os significados dos currculos como mapas de conhecimento, da formao profissional como um amplo espectro de competncias, e uma redefinio do papel do professor, responsvel por conhecimentos e valores. Tal desafio cresce em dimenses quando nos lembramos de que, afinal, um projeto que se proponha a formar recursos humanos competentes, deve aceitar tambm, o desafio de no negligenciar a dimenso tica e poltica que deveria mediar todo trabalho com vistas formao de profissionais competentes. ( AMARAL, 2010, p. 37) Corroborando com esse discurso, Rios (2007, p. 37) fomenta que a articulao entre esses conceitos tica e poltica - que nos auxilia na busca da compreenso da competncia do educador, pois no basta levar em conta o saber, mas preciso querer.

A docncia no ensino superior exige que o professor seja competente e que domine uma rea de conhecimento especfico atravs de experincia profissional de campo, domnio adquirido geralmente por meio de cursos de bacharelado que se realizam nas universidades e/ou faculdades e alguns anos de exerccio profissional. Na viso de Imbernn (2010, p. 33) a competncia profissional necessria em todo processo educativo. Esta por sua vez formada na interao que se estabelece entre os prprios professores, interagindo na prtica de sua profisso. Diante dessa definio, pode-se afirmar que, a competncia tem a ver com uma srie de aspectos que se apresentam e se desenvolvem conjuntamente: saberes, conhecimentos, valores, atitudes, habilidades. Recorrendo mais uma vez a Perrenoud, o ofcio de professor deve consagrar temas como a prtica educativa, a profissionalizao docente, o trabalho em equipe, projetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, e propostas concretas. Contudo, o professor deve dominar saberes a serem ensinados, ser capaz de dar aulas, de administrar uma turma e de avaliar. Fortalecendo os conceitos sobre competncia acadmica e competncia didtica, Demo (1998, p. 13) aduz a seguinte definio:
Entendemos por competncia a condio de no apenas fazer, mas de saber fazer e, sobretudo de refazer permanentemente nossa relao com a sociedade e a natureza, usando como instrumentao crucial o conhecimento inovador. Mas que fazer oportunidade, trata-se de fazer-se oportunidade.

Diante desse contexto, as competncias bsicas para um desempenho responsvel da profisso docente devem ser desenvolvidas desde a prtica, conforme Imbernn. Este mbito da formao por sua natureza o mais necessrio para desenvolver eticamente a tarefa educativa. Assim, as competncias para a formao docente compem-se desde a formao de identidade at a competncia da comunicao, passando por elementos de conhecimento e planejamento educativo. Segundo Rios (2007, p. 38-40) a escola tem caractersticas especficas e cumpre uma funo determinada que resulta do trabalho e das relaes estabelecidas em seu interior e na prtica desses sujeitos. O educador para exercer sua funo tem que realizar suas obrigaes e uma maneira especfica usando-se de competncia, saber fazer bem, tcnica e politicamente. O que na prtica significa, ter domnio no saber

escolar, habilidade de organizar e transmitir esse saber, organizar os perodos de aula, desde o momento da matrcula, agrupamento de classes, currculo, e mtodos de ensino, saber relacionar o preparo tcnico da escola e os resultados de sua ao, e compreender a relao escola e sociedade. Na percepo de Rios (2007, 47 ) [...] O sentido poltico da prtica docente se realiza pela mediao da competncia tcnica [...]. Fazer bem ir de encontro daquilo que desejvel, est vinculado s aspectos tcnicos e polticos da atuao do educador. A tica a mediao, uma vez que define a organizao do saber que ser vinculado na instituio escolas e na direo que ser dada a esse saber na sociedade. A qualidade da educao tem sido prejudicada por educadores preocupados em fazer o bem, sem questionar criticamente sua ao. Contudo, na concepo da autora, o maior problema que se enfrenta no que diz respeito as dimenses tcnica e poltica da competncia do educador, a desarticulao na realidade. O saber fazer tcnico constitui condies necessria porque a base do querer poltico, ainda que a dimenso poltica da tarefa docente no seja percebida como tal. (IDEM, p. 50). Na anlise da LDB, fica visvel que o docente universitrio deve ter competncia tcnica compreendida como domnio da rea de conhecimento. Tal competncia aparece em seu artigo 52 - definidor de Universidade - incisos II e III, onde determinado que as universidades so instituies que se caracterizam por:
II um tero do corpo docente, pelo menos com titulao acadmica de mestrado ou doutorado; III um tero do corpo docente em regime de tempo integral.

De acordo com Masetto (2003, p. 25-31) entende-se que as competncias bsicas para o ensino superior so: dominar determinada rea do conhecimento; dominar a rea pedaggica nesse contexto o profissional do processo de ensinoaprendizagem precisa dominar, no mnimo quatro eixos: o prprio conceito de processo de ensino-aprendizagem, o professor como conceptor e gestor do currculo, a compreenso da relao professor-aluno e aluno-aluno no processo, e a teoria e prtica bsica da tecnologia educacional; e, o exerccio da dimenso poltica, a qual imprescindvel no exerccio da docncia universitria.

Partindo dessa reflexo, na viso de Ariza e Toscano (2000, p. 37) O saber dos profesores especialistas no pode se reduzir ao conhecimento acadmico e formal de uma disciplina concreta. Assim, El nuevo saber profesional debe organizarse en esquemas de conocimento terico-prcticos de carcter integrador que deben alimentarse al menos de estas cuatro fuentes de contenidos profesionales:
a) De diversas disciplinas cientficas relacionadas, analizadas cada una de ellas desde uma perspectiva lgica, histrica, sociolgica y epistemolgica, lo que constituira la dimensin cientfica del saber profesional; b) De las diferentes disciplinas que estudian los problemas de la enseanza y el aprendizaje de una forma general, lo que constituira la dimensin psicopedaggica de dicho saber; c) De la propia experiencia, bien como profesores o como alumnos (en el caso de la formacin inicial), y de la experiencia acumulada histricamente por los colectivos de profesores innovadores, lo que constituira la dimensin emprica del mismo; d) Y de las didcticas especficas que actuaran como disciplinas de sntesis que integraran las tres dimensiones anteriores.

Corroborando com esses autores, Pimenta; Anastasiou (2002, p.156), fomentam que nos processos de formao de professores, preciso considerar a importncia dos saberes das reas de conhecimento - ningum ensina o que no sabe dos saberes pedaggicos - pois o ensinar uma prtica educativa que tem diferentes e diversas direes de sentido na formao do humano - dos saberes didticos - que tratam da articulao da teoria da Educao e da teoria de ensino para ensinar nas situaes contextualizadas e, dos saberes da experincia do sujeito professor - que dizem do modo como nos apropriamos do ser professor em nossa vida. Esses saberes se dirigem s situaes de ensinar e com elas dialogam, revendo-se, redirecionando-se, ampliando-se e criando. METODOLOGIA

O presente estudo fez parte de uma pesquisa bibliogrfica de cunho descritiva. Segundo Gil (2002, p. 42), as pesquisas que possuem como objetivo principal a descrio das caractersticas de determinado fenmeno ou populao, ou que estabelecem relaes entre variveis podem ser denominadas de pesquisas descritivas. Como o objetivo principal discutir sobre a questo da Formao Universitria, enfatizando o papel do professor como transformador no ensino superior de hoje, bem

com as competncias que lhes so requeridas nesse novo contexto identificado como ps-moderno. A pesquisa bibliogrfica, na viso de Silva (2003a, p. 60), explica e discute um tema ou problema com base em referncias tericas j publicadas em livros, revistas, peridicos, artigos cientficos. A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica est, para Gil (2002, p. 45), no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla de que aquela que poderia pesquisar diretamente. Para fundamentar teoricamente esse estudo apoderou-se dos estudos de autores como: Demo (1994 e 1998); Imbernn (2000 e 2010); Perrenoud (1993, 2000 e 2002); Rios (2007); Pimenta (1999 e 2002); Tardif (2007). O presente estudo configura-se em trs partes fundamentais. A primeira parte refere-se a introduo. Na segunda parte do artigo feito uma abordagem sobre a formao docente, identificando o professor universitrio. Na terceira parte, o estudo aborda as mltiplas competncia para a docncia em nvel Superior. Apresenta ainda, alm do percurso metodolgico seguindo para a construo do artigo, as consideraes finais, na qual se apresentam os principais achados da pesquisa. CONSIDERAES FINAIS

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