ISSN 1980-5772 eISSN 2177-4307

DOI: 10.5654/actageo2012.0002.0005 ACTA Geogrfica, Boa Vista, Ed. Esp. Climatologia Geogrfica, 2012. pp.77-86

PRTICA PEDAGGICA EM CLIMATOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: SENSAES E REPRESENTAES DO COTIDIANOi

Teaching practice in climatology in the Elementary School: sensations and representations of daily life Prctica docente de la climatologa en la Escuela Primaria: sensaciones y representaciones de la vida cotidiana

Erclia Torres Steinkeii

Universidade de Braslia
Resumo Este texto apresenta uma experincia de prtica pedaggica em Climatologia com alunos do 4 ano do ensino fundamental. O resultado mostrou que o estudo do cotidiano, o trabalho com imagens e a representao dos lugares so recursos didticos que podem promover uma aprendizagem mais significativa a respeito dos conceitos de tempo e clima em alunos desse nvel de ensino. Palavras-chave: tempo; clima; ensino. Abstract This paper presents an experience of teaching practice in Climatology with students from fourth grade of elementary school. The result showed that the study of the everyday life, working with images and representation of the places are educational resources that can promote more significant learning about the concepts of weather and climate on students on this level. Keywords: weather; climate; teaching. Resumen Este artculo presenta una experiencia de la prctica docente en la climatologa con estudiantes de cuarto grado de la escuela primaria. El resultado mostr que el estudio de la vida cotidiana, trabajar con imgenes y la representacin de los lugares son los recursos educativos que pueden promover un aprendizaje ms significativo de los conceptos de tiempo y el clima de los estudiantes en este nivel. Palabras clave: tiempo; clima; enseanza.

INTRODUO O presente texto apresenta uma avaliao elaborada com base nos resultados da primeira atividade proposta pelo projeto de pesquisa Prticas de ensino em Climatologia para a formao de professores. Esse projeto vem sendo desenvolvido desde 2010 junto s escolas de Ensino Fundamental do Distrito Federal e partiu da constatao a respeito das dificuldades dos alunos, e muitas vezes dos prprios professores, na compreenso de temas relacionados Climatologia e sua relao com o cotidiano. A justificativa para essa investigao recai no fato de que se prope a analisar a adequao de propostas pedaggicas para o Ensino Fundamental e contribuir para o avano do conhecimento relacionado a como ensinar noes de Climatologia para crianas nessa fase cognitiva de seu aprendizado.
actageo.ufrr.br

O projeto iniciou-se com a avaliao do contedo de Climatologia, abordado na disciplina de Geografia, no 4 ano do Ensino Fundamental I, e tratado nos livros didticos regionais. A forma como esse contedo repassado para os alunos tambm objeto de investigao do projeto, contudo, no foi aqui abordado. Nesse texto so apresentados os resultados preliminares de uma prtica pedaggica que privilegia a vivncia do aluno e desestimula a memorizao de conceitos, nesse caso, os de tempo e clima. Essa prtica foi elaborada e ministrada para duas turmas de alunos do 4 ano do nvel fundamental de uma escola particular localizada na Regio Administrativa de Braslia. O projeto prev ainda a elaborao de outros procedimentos pedaggicos para serem aplicados em outas escolas e em outros nveis escolares.

Enviado em abril/2011 - Aceito em julho/2012

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G E O G R A F I A FUNDAMENTAL

N O

E N S I N O

espao, ou seja, contribuir para o processo de desenvolvimento da percepo espacial. O pleno desenvolvimento dessa habilidade ir contribuir para que, mais tarde, o aluno compreenda o modo pelo qual um determinado espao se organiza. Essa habilidade deve ser desenvolvida a partir de referncias concretas da vida infantil, para que a criana construa seus prprios parmetros de comparao e conseqentemente possa efetuar o estabelecimento de inmeras relaes. Essa vivncia cotidiana da criana deve ser resgatada para o tratamento dos conceitos de Geografia nas sries iniciais, pois o espao vivido est assentado na subjetividade, na intuio, nos sentimentos, na experincia, no simbolismo, na contingncia, privilegiando o singular e no o particular e universal e, ao invs da explicao, tem na compreenso a base de inteligibilidade do mundo atual (CORREA, 1995, p. 30). Nesse contexto, o estudo do lugar promover condies para que a criana perceba a totalidade do espao em que vive. CLIMATOLOGIA ESCOLAR O estudo de temas relacionados Climatologia possui grande importncia na medida em que auxiliam na explicao de inmeros fenmenos cotidianos da vida de um aluno, desde a cor do cu at os temporais de fim de tarde. Castro (1997) afirma que, valorizar o conceito de clima valorizar a capacidade de apreenso que os alunos tm com relao importncia do tempo na transformao do espao geogrfico. Para a formao dos estudantes, os conhecimentos e as aplicaes da Climatologia so imprescindveis em diversas reas de

De acordo com Leite (2002), novas e consistentes propostas de ensino em Geografia tm sido construdas. Contudo, parece que essas propostas no esto alcanando os espaos escolares, j que a prtica vivenciada nas escolas est estagnada no ensino de uma Geografia tradicional e desarticulada. A autora acredita que a Geografia tradicional ainda se manifesta de forma decisiva nas escolas. Nesse sentido, questiona: (...) se as polticas pblicas adotadas na rea de Educao e a produo da Geografia Cientfica convergem para o mesmo momento de mundo e subsidiam, at mesmo com orientaes tcnicas, novas prticas, por que a Geografia Escolar continua arraigada em pressupostos no adequados complexidade do mundo contemporneo? (LEITE, 2002, p. 272) O ensino da Geografia Escolar encontrase em desarmonia com o novo contexto da cincia, mesmo quando se considera que o Estado Brasileiro, por meio de algumas polticas na rea de Educao, fora novos comportamentos. O que se observa que essas intenes no tem sido suficientes para mudar a conduta inadequada no ensino da Geografia Escolar. A Geografia Escolar no ensino fundamental se estende do 1 ao 9 anos, com abordagens pedaggicas diferenciadas e propostas diversificadas, que vo desde o cumprimento dos contedos determinados por lei at a flexibilizao desses em relao s realidades locais. O que importa que os contedos de Geografia nesse nvel escolar devem promover o desenvolvimento de uma habilidade especfica que a de perceber o

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conhecimento como a sade, planejamento urbano e territorial, agricultura, turismo, entre outros, o que refora os laos da necessidade de uma Climatologia que se apodere de situaes cotidianas para explicar e analisar os fenmenos atmosfricos de forma a se inserir na realidade dos estudantes. O papel dessa dinmica pretende confrontar a ao do homem e a ao dos climas, o que a vida e a sociedade tm de relacional com a Climatologia, como as atividades econmicas e culturais so desenvolvidas tradicionalmente com as variaes constantes do tempo atmosfrico. muito mais que apenas descrever e explicar, trazer para a vivncia dos alunos uma forma de unir a prtica terica das salas de aula e as experincias que o mundo globalizado impe para a formao da cidadania. Levando-se em conta que temas de Climatologia devem fazer parte do ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a formao do docente precisa fornecer condies para que o futuro professor se sinta capacitado para ensin-los, o que devia ser garantido na formao inicial do professor. Portanto, para se ensinar determinado contedo, necessrio conhecer bem esse contedo e ser trabalhado de forma adequada, o que pode ser conseguido por uma transposio didtica e metodologias de ensino apropriadas para cada realidade e cada nvel cognitivo, o que garantir ao professor subsdios para o tratamento adequado das concepes trazidas de seus alunos com respeito a fenmenos climticos. Fortuna (2010) ressalta que os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs institucionalizam a discusso dos mecanismos climticos e chamam ateno para a relevncia

dessa rea do conhecimento para o desenvolvimento cognitivo dos alunos do ensino fundamental. Os PCNs desestimulam a mera descrio dos fenmenos da Climatologia, destacando a necessidade de insero do tema, sugerindo a utilizao da percepo emprica sobre a sucesso dos tipos de tempo. Salientam, tambm, que o valor pedaggico dessa proposta explicar e compreender as interaes entre a sociedade e natureza de modo processual, situando-se em diferentes escalas espaciais e temporais, alm de compar-las e conferindo-lhes significados por meio de contextualizaes. Porm, vrias pesquisas, entre elas a de Maciel et. al. (2010), Fialho (2008) e Fortuna (2010) tem apontado que no principal recurso pedaggico utilizado para o ensino, o livro didtico, o contedo de Climatologia dissociado das relaes sociais, descontextualizado, esttico e desarticulado dos conceitos geogrficos, tais como lugar, paisagem e organizao espacial. Porm, o mais grave a constatao de que a metodologia de ensino-aprendizagem adotada ainda privilegia o processo cognitivo da memorizao em detrimento da compreenso. Segundo Tavares (2008), quando se utiliza a memorizao, com a exigncia de respostas prontas e imediatas, um conhecimento que foi internalizado, passvel de reflexes que resultem na apreenso de novos significados no necessrio; mas de reflexos condicionados do tipo estmulo e resposta. Nesse caso, para sobreviver essa circunstncia mais adequado o aluno decorar o conhecimento; mais conveniente uma memorizao que recai em aprendizagem mecnica dos contedos. A aprendizagem mecnica restrita. Por causa de sua prpria

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construo, esse conhecimento voltil e rapidamente desaparece da estrutura cognitiva do aluno. CONTEDO DE CLIMATOLOGIA NO 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Nessa etapa de ensino, de acordo com os PCNs, o estudo da Geografia deve abordar principalmente as diferentes relaes entre as cidades e o campo em suas diversas dimenses, objetivando a construo de conhecimentos a respeito das categorias de paisagem urbana e paisagem rural, como foram constitudas ao longo do tempo e ainda o so, e como sintetizam mltiplos espaos geogrficos (BRASIL, 1998). Para que os alunos observem, comparem e compreendam essas relaes utilizada, normalmente a paisagem local/regional, por isso, os livros didticos desse nvel de ensino

Leite (2002) apontam como causa bsica da permanncia dessa postura, o distanciamento entre a geografia acadmica/cientfica e a geografia desenvolvida nos espaos escolares. ANLISE DA PRTICA PEDAGGICA PROPOSTA Para essa experincia inicial, o projeto previu, como primeira estratgia de ao, realizar atividades de sondagem entre os alunos, procurando perceber qual era a compreenso a respeito dos conceitos de tempo e clima. Nessa etapa, os alunos foram levados ao ptio descoberto da escola para a observao do cu e para uma conversa informal a respeito da percepo de cada um sobre o clima do Distrito Federal. As observaes de cada aluno foram anotadas. Como era de se esperar, os alunos no tinham noo da diferena entre tempo e clima, porm, possuam forte percepo do fato de o vero ser chuvoso e o inverno, seco (caractersticas do clima do Distrito Federal). Muitos questionaram esse fato e alegaram serem as frias de janeiro uma poca muito ruim, pois sempre chove muito na cidade e no possvel brincar na rua nem ir ao clube. Outros chamaram ateno para o fato de no haver nuvens no cu nas frias de julho. A seguir transcreve-se um trecho da conversa entre a professora e os alunos: - No gosto de passar as frias aqui em Braslia porque s chove e minha me no me deixa brincar na chuva! afirmou uma aluna. - Mas, nas frias de julho eu posso descer todos os dias, no chove nada! comentou outra criana. Nesse momento as crianas comearam a descrever o que cada uma fazia nas frias at que um aluno fez a seguinte pergunta:

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so de abordagem regional. O contedo de Climatologia est inserido, de forma geral, na parte em que descrita a paisagem regional, nesse caso especfico, do Distrito Federal. Esse contedo restringe-se diferenciao entre tempo e clima e da caracterizao do clima da regio, o que perfeitamente adequado ao nvel cognitivo em que se encontram os alunos dessa etapa. O que se questiona a forma como essas crianas esto recebendo esse contedo, como mencionado anteriormente, dissociado dos conceitos geogrficos bsicos, descontextualizado, esttico, desarticulado e privilegiando a memorizao. O professor, por sua vez, reproduzindo o que se apresenta no livro didtico, deixa de utilizar prticas que propiciem a internalizao do que o aluno aprendeu e leva a uma mera memorizao da definio de tempo e de clima. Diniz (2001) e

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- Professora, para onde vo as nuvens nas frias de julho? Perguntou um aluno reportando-se ao fato de no haver formao de nuvens na poca seca no Distrito Federal. Foi com base nessa sondagem, e especificamente na pergunta do aluno sobre a ausncia de nuvens, que foi elaborada uma prtica pedaggica diferenciada com atividades que objetivassem o aprendizado dos conceitos de tempo e clima. Essa atividade levou em conta, tambm, o que Rossato (2009) acredita ser fundamental para o aprendizado, ou seja, o modo de abordagem sobre o assunto. A autora acredita ser importante que o professor aborde o tema a partir de situaes concretas, como situaes vividas ou observadas pelas crianas. O planejamento previu uma aula de 50 minutos com a utilizao de um equipamento de projeo multimdia. Os alunos foram levados para uma sala especial, denominada de sala de multimdia, na qual possvel fazer projees em uma grande tela. A professora iniciou a aula perguntando aos alunos o que cada um estava observando/sentindo naquele exato momento, frio, calor, etc.; e solicitou que cada um registrasse sua sensao em uma folha de papel com o ttulo o que estou observando/sentindo agora. Em seguida, dividiu a turma em grupos, distribui para cada grupo uma tabela com os meses do ano e solicitou que os alunos conversassem entre si, recordassem suas vivncias e registrassem, nessa tabela, o que sentiam/observavam em cada ms do ano. Com as respostas dos alunos, a professora introduziu os conceitos de tempo e clima. Para trabalhar com o conceito de tempo foram utilizadas as respostas registradas nas folhas o que estou observando/sentindo

agora. Alm disso, foi utilizada a sugesto de Rossato (2009) para explicar o tema fazendo uma comparao com o humor. Com isso, s informaes fornecidas aos alunos foram incorporadas situaes rotineiras e conhecidas pelas crianas. Assim, aos alunos foi explicado, de forma mais ldica, que o tempo indica o estado da atmosfera em um determinado momento e lugar e que o estado atmosfrico o conjunto de qualidades momentneas tais como, temperatura do ar, chuva, nebulosidade, presso atmosfrica e ventos, por exemplo. J para a explicao do conceito de clima, foram utilizadas as tabelas com os meses do ano. Observou-se que a maioria dos alunos preencheu a tabela de forma praticamente igual, com os registros de chuva no incio e fim do ano e seca nos meses de inverno. A maior discriminao ocorreu nos meses de transio. Mesmo assim, as informaes obtidas puderam ser utilizadas para a explicao do conceito de clima. A professora explicou que preenchendo aquela tabela para uma grande quantidade de anos era possvel estabelecer um padro de comportamento do tempo. Assim, seria determinado o clima. Para melhor compreenso, a professora, como sugeriu Rossato (2009), comparou o clima com a personalidade, ou seja, os traos tpicos, de uma pessoa. Mesmo ela possuindo uma s personalidade, pode mudar de humor de vez em quando. As respostas dos alunos foram sistematizadas por eles mesmos e construramse dois quadros-sntese que resumiram o que eles compreenderam a respeito do que seria tempo e clima (FIGURA 1). Com essa atividade encerrou-se a primeira etapa da experincia. Na segunda etapa da experincia, os alunos retornaram para a sala de multimdia. A

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Figura 1 Quadros-sntese do que os alunos compreenderam a respeito do conceito de tempo (a) e de clima (b). Fonte: Aula realizada na escola em setembro de 2011.

aula teve incio com a retomada do quadrosntese produzido por eles. A partir desse quadro trabalhou-se a caracterizao do clima do Distrito Federal com a seguinte pergunta: quais os tipos de tempo mais comuns podem ser observados em nossa regio? As crianas

de jeito nenhum, que os estudiosos chegaram a concluso que o tipo de clima do Distrito Federal conhecido como tropical alternadamente mido e seco. Para o entendimento do termo tropical, a professora utilizou um globo terrestre. Delimitou a regio tropical, e explicou que aquele pedao do planeta era chamado de tropical por estar localizado entre as duas linhas, chamadas de trpicos de Capricrnio e trpico de Cncer. Logo aps, solicitou aos alunos que localizassem o Brasil no globo. A professora continuou a explicao indicando que, como a maior parte do Brasil fica localizada na regio tropical do planeta, a maioria dos climas identificados no territrio recebe o nome de tropicais. O desafio que se seguiu foi tentar responder ao questionamento feito na aula anterior a respeito da ausncia de nuvens em julho. A dinmica das massas de ar atuantes foi generalizada para vento, como forma de tentar fazer os alunos compreenderem que h movimentao de ar e que essa movimentao pode trazer para a regio a chuva ou a seca. Assim, utilizando-se de uma projeo

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prontamente responderam que os tipos de tempo mais comuns eram o chuvoso e o seco, sendo que o tempo chuvoso est associado com muita nebulosidade com temperaturas mais amenas e o seco, por sua vez, com dias ensolarados e temperaturas mais elevadas, apesar de ser inverno. As observaes dos alunos foram anotadas para a realizao da atividade de caracterizao do clima do Distrito Federal. A atividade consistiu em solicitar aos alunos que informassem qual ou quais os tipos de tempo observados no vero e aqueles observados no inverno. Com as respostas, as prprias crianas chegaram a concluso que todos os anos, apesar de no serem exatamente iguais, chovia no vero e era seco no inverno. Com isso, a professora explicou que, foi observando que no Distrito Federal h meses em que chove mais, e meses em que no chove

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multimdia, a professora explicou que determinados ventos trazem umidade para a regio, no vero, e que essa umidade se transformava em nuvens e chuva, e que no inverno, outros ventos que chegam regio so secos e, assim, no contribuem para a formao de nuvens. ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE O projeto elegeu como avaliao da experincia, a elaborao de desenhos, ou seja, a imagem como representao do que foi assimilado. Desenhar uma maneira de se expressar caracterstica dessa etapa da escolaridade e um procedimento de registro muito utilizado pela prpria Geografia. Alm disso, uma forma interessante de propor que os alunos comecem a utilizar as noes de proporo, distncia e direo, fundamentais para a compreenso e uso da linguagem cartogrfica que sero abordadas em etapas seguintes de ensino. Existem vrias maneiras de analisar desenhos elaborados por crianas. Normalmente eles so usados para diagnstico das condies psico-sociais, mas, nesse caso especfico o que interessou foi perceber se o desenho realizado por uma criana foi capaz de mostrar o caminho de sua evoluo para a compreenso de conceitos. Alm disso, assim como acreditam Barbosa-Lima e Carvalho (2008), o desenho tem capacidade de prover informao ao professor e ao aluno sobre os progressos e os obstculos que se encontram no processo de sua aprendizagem, como os possveis erros que o aluno e o professor devem superar. O que se procurou mostrar que, com o desenho, o aluno do ensino fundamental pode dar pistas de seu estgio de construo de conhecimento.

Assim, ao final da aula cada aluno recebeu uma folha de papel A3 para que registrassem suas impresses sobre o clima de Braslia. As turmas do ento 4 ano do Ensino Fundamental eram compostas por 26 e 16 alunos, respectivamente, com idade mdia de oito anos, e bastante participativos. De forma geral, os desenhos da grande maioria dos alunos apresentaram o que se pode denominar de uma cena. A maioria desenhou o Sol, nuvens, casas, pessoas e tambm aparece uma linha de base, caracterstica do desenho de crianas desta faixa etria, para representar o perodo seco e o chuvoso no Distrito Federal. Outra caracterstica marcante foi o aproveitamento do final da folha de papel para apoiar o desenho. Essa escolha de utilizar a barra da folha de papel como linha de base, pode indicar que estas crianas apresentam certo grau de maturidade (COX, 1995), j que normalmente esta linha representada por um trao horizontal no papel. Observou-se que 71,0% das crianas delimitaram, em seus desenhos, mesmo com graus de detalhamento diferenciados, a estao chuvosa e a seca e representaram bem a situaes de seu cotidiano. O restante optou por desenhar situaes que representassem ou a estao ou somente a chuvosa. A seguir, na Figura 2, so apresentados alguns desenhos que foram elaborados pelos alunos. Observa-se que, em todos os desenhos apresentados, o perodo chuvoso est representado pela presena de nuvens de chuva. Notar que os autores desses desenhos, mesmo no tendo nenhuma orientao com relao aos tipos de nuvens, percebem o formato granuloso das nuvens cmulos e cumulonimbos, chegando at a representar o aspecto acinzentado da iminente tempestade,

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Figura 2. Alguns desenhos elaborados pelos alunos do 4 ano do ensino fundamental.

como aparece no desenho de letra (e). Representam, tambm, a ocorrncia de chuva associada presena de rvores com folhagem verde. Chama ateno, a representao do gramado, bem verde, que aparece nos desenhos, tal como ocorre nos canteiros gramados das cidades do Distrito Federal. O perodo seco, por sua vez, foi representado por ausncia de nebulosidade,

cu azul e vegetao desprovida de folhagem. Os desenhos (a), (b) e (c) trazem a representao de uma situao muito comum experimentada pela populao na poca seca, o cu avermelhado nos fins de tarde. Notar que o Sol, nesses desenhos, foram pintados de cores mais aproximadas do vermelho. Como no houve nenhum questionamento com relao a esse fenmeno, a professora no abordou o

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assunto. A grama tambm foi retratada da forma como os alunos esto acostumados a vla, amarelada pela falta de chuva. Interessante o desenho de letra (f) onde o aluno registrou por escrito, como sendo o pensamento de seus personagens, as sensaes que ele tem dos dois perodos. No inverno, ou seja, na poca seca, o calor mais representativo em funo, talvez, da elevada incidncia solar; e no vero, devido a ocorrncia quase que contnua de chuva, e das temperaturas mais amenas, o frio mais percebido. Vale ressaltar que os desenhos no foram tratados como instrumentos de classificao: a qualidade grfica no foi objeto de avaliao, no foi importante se determinado aluno desenhou melhor ou pior que outro e, tambm no importa se algum aluno deixou de representar um componente importante. Observou-se o que o aluno apresentou, para que a partir da pudessem ser oferecidos meios de melhor entendimento dos conceitos estudados. Pelos exemplos apresentados acredita-se que os desenhos dos alunos dessas turmas do 4 ano do nvel fundamental de ensino, representam o que eles conseguem compreender por meio de uma prtica pedaggica que privilegie o estudo do meio, sua vivncia e seu conhecimento prvio, mesmo sem a necessidade de recursos didticos sofisticados. O desenho realizado pelos alunos pode ser tornar um instrumento de avaliao para o professor perceber porque deve voltar ao assunto buscando sanar as dvidas ainda existentes e promover o melhor desenvolvimento do raciocnio do aluno. CONSIDERAES FINAIS O resultado dessa primeira ao

relacionada ao projeto Prticas de ensino em Climatologia para formao de professores mostrou que o estudo do meio, o trabalho com imagens e a representao dos lugares so recursos didticos que podem promover uma aprendizagem mais significativa a respeito dos conceitos de tempo e clima em alunos do 4 ano do ensino fundamental. Observou-se que a forma como um contedo abordado faz diferena para a assimilao do que se pretende ensinar. Essa primeira experincia mostrou que, mesmo tendo que ser ajustada, a prtica proposta pode auxiliar os alunos a construir e reconstruir, de maneira cada vez mais ampla e estruturada, as percepes que tm da paisagem local e fazer associaes por meio da observao dos fenmenos, deixando de lado a simples memorizao dos fatos. NOTAS
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A autora agradece coordenao pedaggica

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da escola parceira pela colaborao.

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Gegrafa; Doutora em Ecologia pela

Universidade de Braslia (UnB); Professora e Pesquisadora do Departamento de Geografia e Coordenadora do Laboratrio de Climatologia Geogrfica (LCGea) da Universidade de Braslia (UnB). E-mail: erciliaunb@gmail.com REFERNCIAS BARBOSA-LIMA, M. C. e CARVALHO, A. M. P. de. O desenho infantil como instrumento de avaliao da construo do conhecimento fsico. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. v. 7, n 2. p. 337 348, 2008. Disponvel em: http://www.saum.uvigo.es/reec. Acesso em: fevereiro de 2012. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Ensino Superior. Parmtros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos

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