Lectura La educacin en valores en las primeras edades

Desde las dif erentes discip linas cientfico-tcnicas que estudian el com portam iento de las per sonas, las investigaciones que explican las estrategias y/o mecanismos co gnitivos que posibilitan las relaciones entre nosotros y los apren dizajes que hacemos, se consensua en definir los pr imeros ao s de vida de n uestra especie como determ inantes para que la integracin de los sujetos en las sociedades sea adecuada a las normas, costum bres y valores tico-morales que dichas sociedades postulan com o vlido s y prioritarios p ara su propio progreso econm ico y cult ural. Partiendo de estos presupuestos, entendem os la Educacin en Valor es como el proceso (1) que ayuda a las per sonas a con struir racional y autnom am ente sus valores . O sea, capacitar el ser humano de aquellos m ecanism os co gnitivos y afectivo s, que, en completa arm ona, nos ayuden a conviv ir con la equidad y comprensin necesarias para integrarno s com o in div iduos sociales y como personas nicas, en el mun do que nos rodea. Se trata de trabajar las dimensiones morales de la per sona p ara as potenciar el desarrollo y fom ento de su autonom a, racion alidad y uso del dilogo como mecanismo habilitador en la constr uccin de princip ios y normas, tanto cognitivo s como conductuales. Dichas dim ensiones, a su vez, posibilitaran la equidad y empata necesarias en dicho proceso, p ara que las formas de pen sar y actuar se no s pr esenten parejas, en un a relacin sim trica fr ente a la r esolucin de conflicto de valores. La Educacin en Valores no se cuestiona los cam bio s signif icativos que se estn dando a nivel personal ni social. Presupone que, si lo s valores econmicos priman y devalan los v alores p sicol gicos y afectivos que nos ay udan a ser person as con criterio s de autoreflexin hacia nosotros mismos y el m un do que nos rodea, a ser capaces de po der comprender al Otro com o si de nosotros m ism os se tratase, p uede ser que, en un f uturo quizs no muy lejano, v iviremos en una sociedad despersonalizada y ego sta. Hemos dicho que lo s valores son propios de las per sonas y que estn por todas partes, es decir, todas n uestras acciones y pensam ientos estn lleno s de valor es. Este es un hecho que ha pasado, pasa y pasar siempre. Pero com o profesionales de la educacin no dejam os de sorpren derno s de esta vuelta del VALOR dentro del m bito educativo. Por esta razn no s preguntamos: Qu ha pasado ? Por qu esta necesidad de educar en valores? ( No olv idemos que h asta hace r elativam ente poco s aos hablar de v alor se consideraba carca). Tendr razn Lyotard(2) cuando dice que la crisis de los gran des relatos ha dejado a la persona sin historias comunes? Puede ser. Quizs esta necesidad de fomentar la Educacin en Valores es debido a lo s cam bio s sociales, culturales y educativos. La evolucin de las tecnologas es, hoy por hoy, un triunfo del Hom bre, pero, quizs, este triunfo, que nos aporta un bien estar econmico y cult ural, hace que dejem os de lado sin pensar dem asiado, la dim ensin Humana de la per sona. Pensamos que es por este motivo que hay colectivos de intelect uales que r eflex ionan sobre el ser humano que quer em os para nuestro futuro. Hemos citado a Lyotar d como autor que intenta explicar el paso de la m odernidad a la postm odernidad caracterizan do esta ltima como la prdida de la f e en los metarelatos abrien do el cam ino hacia lo s p equeo s relatos, es decir, esas formas de cono cimiento

local que son internas a las com unidades dentro de las que pasan. Es la mo dernidad la que reconoce la incertidumbre, la complejidad, la div ersidad, la subjetividad, etc. Se da cuenta que los dualismos que dom inan el p ensam iento son inadecuado s para comprender el m un do que nos rodea, es decir, un mundo con m uch as causas y efectos que interactuan de m aneras com plejas y que nos da diver sas realidades. Por esta razn podem os decir que el m un do y el cono cim iento son con struidos socialm ente, todas las personas no s po dem os considerar com o participantes activo s en este proceso. Por esta razn y com o educador es que som os hem os de ser con scientes de nuestro rol y de la m anera como ayudamos a n uestros alumnos a con struir se tambin socialmente. Es por esta razn que consideramos la educacin moral com o una con struccin en la cual la escuela, la familia, lo s iguales, tienen un p apel m uy im portante. Podramos atreverno s a com entar como lo hace Lyotard, que el in div iduo est en cr isis, sin n im o de ser catastrofistas, sino todo lo contrario, y a que la crisis subjetiva nos puede aportar nuevos elementos en la creatividad del pen sam iento y con ellos abr irnos nuevo s retos, posibilidades y expectativas, que nos ay udarn a respondernos las nuevas preguntas que nos esta suscitando. La Educacin en Valores pr etende adaptar las necesidades der ivadas de dicha cr isis y reor ganizarlas en f uncin de las exp ectativas educativas que de ella se derivan. Uno de los elementos de an lisis que queremos aportar en este escrito es, la reordenacin del concepto de Inf ancia que, hasta ahora, tenemos elaborado, bien individualmente bien, colectivamente. Puesto que la sociedad est en constante proceso de cambio, las necesidades intelectuales y las prioridades tambin son cam biantes. Por lo tanto y como consecuen cia de ello, el concepto de infancia o de nio, tambin debe reestr ucturarse progresivam ente. As p ues, entendemos que no podemos trabajar desde los pr esup uestos de la Educacin en Valores, con el concepto de un n io pasivo, una tbula rasa, el cual p uede ser inoculado o instr uido segn determ inados po stulados educativos. El nio que desde nuestra disciplina se preten de, es un nio activo, con potencial co gnitivo y afectivo, preparado para ir descubrien do sus po sibilidades psquicas, afectivas y sociales, con la ayuda de la inform acin y con ducta de to dos los adultos involucrado s en su educacin. Por ello creemos de im portancia capital, ofr ecer desde la instit ucin educativa los conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construccin de criterios morales propios, deriv ados de la razn y el dilo go. Y pensamos que todo este (3) trabajo se debe in iciar ya con los m s pequeo s, es decir, en la educacin infantil . Pero, el problem a con que nos encontramos lo s educadores en n uestra pr ctica docente, es que m ientras nadie discute que la Educacin en Valores debe empezar en las primeras edades y que es im portante tenerla en cuenta, no dejando de lado otros aspectos psicol gicos, sociol gicos y afectivo s, los r eferentes didctico s y la biblio graf a al r especto son muy escasa, p ues es m uy lim itado el material escrito so bre educacin en valores en esta etapa educativa. Esto hace que si los educadores y maestros no tienen referencias so bre esta tem tica es dif cil que p uedan h acer un an lisis y reflexin sobre su propia pr ctica educativa, ya que no cuentan con modelo s de posibles actividades sistematizadas para po der realizarlo s con sus alum nos y alum nas. Estos r eferentes no deberan ser recetas sino m ateriales que les ay udaran a reflexionar so bre su propia realidad y poder ir

construy endo una m etodolo ga y un r itm o de trabajo adecuado a su escuela y a sus necesidades. Decimos que no se trataran de recetas ya que debem os tener en cuenta que en la educacin en general y concretamente en el tema que estam os tratando las recetas y los mtodos mgicos no existen como modelo s a im itar a la perfeccin. Lo que s es viable y aconsejable es el po der conocer div ersas experiencias y formas dif erentes de tratar esta temtica pero es cada institucin y cada educador el que reflexion ar y disear cmo sistem atizar el trabajo de los valor es en su entorno atendien do las necesidades sociales e in div iduales de los nio s y nias que form a parte de su entorno educativo. Adems, hemos de reflexionar so br e el tema y ser responsables del modelo de reflexin y de intervencin didctica que constr uimos. Tam bin debem os tener en cuenta que el modelo al que lleguemos no po dem os darlo n unca por acabado n i podemos pensar que no se puede mejorar ya que como profesionales de la educacin sabem os que la tarea educativa es un tipo de tarea que est contin uam ente en constante progr eso y con la cual debem os adoptar siem pre un proceso de cuestionamiento, de dilogo, de reflexin, ... y de autoreflexin, para as ir construyendo el da a da y mejor ar nuestra prctica docente. Pero aun que no existan dem asiadas refer encias biblio gr ficas al resp ecto sabemos que la Educacin en Valores es muy trabajada en las prim eras edades aunque no se hace de forma sistem atizada, por lo tanto explcita y en pocas ocasiones se reflexion a so bre los valores que tran smitim os a lo s n ios y nias, sea con nuestro tono de voz, con los juegos que proponem os, en las actividades pro gramadas que llevamos a cabo, en la hora de la com ida, cuando cambiamos lo s paales o los pein am os, etc. Trabajam os en valores constantemente, puesto que lo s transmitimos consciente o inconscientemente, en to das las actividades que proponem os a lo s alumnos o en nuestra relacin con ello s. Nuestra intencin no es car gar al m aestro y la m aestra de educacin infantil con ms actividades educativas, ya que conocem os lo exhaustivo que es. Queremos transm itirle el mensaje La educacin en Valor es no la podemos enten der sino es desde la transver salidad. Es decir, aprovech ando que la edad de lo s n ios y nias nos lo permite, debemos partir de los currcula y pro gram aciones de aula para po der m arcarnos los parm etros adecuado s p ara trabajar la educacin en valor es en un sentido globalizador e integr al, p uesto que, como ya hem os dicho, lo s valores son una cualidad exclusiva de las personas y en to das nuestras acciones, sentimientos, intereses, prioridades, ... h ay presentes, seam os o no concientes, una serie de v alores que nos condicion an tanto a nivel per sonal com o en nuestra relacin con los otros. Lo im portante es no dejar de pensar y r eflexionar sobre qu valores queremos transmitir y reflexionar si son estos lo s que transmitimos o quizs transmitimos los contrario s. Es decir, quizs quiero que uno s nio s y nias sepan escuchar se unos a otros y yo soy el primero que no los escucho a ellos. Quizs me gusta que m e den los buenos das y yo no se los doy a ello s. Estas son situaciones que se dan, provocadas m uchas v eces, por la rutina de la cotidian eidad y que no s p ueden pasar a nosotros. Solam ente reflexionando en el da a da po dem os darnos cuenta de ello y r e-pen sar nuestra tarea de educadores y educadoras. As pues, el retorno de la im portancia de la educacin en valor es, es par a nosotros una necesidad y, desde nuestro bagaje educativo vem os muy positivam ente el inters que esta suscita.

No nos debe asustar como podemos con cretar objetivo s, o concr etar m etodolo gas orientadas en esta lnea. Tal y como hem os dicho en otro momento, siem pre se est educando en valores. Slo nos lo debemos creer no sotros m ism os y ref lexion ar so bre ello. Nuestra manera de entender el m un do y lo s otros es un potencial que estamos transmitiendo a n uestros alumnos, a nuestros hijo s,... Este potencial lo transm itimos con la fin alidad que nuestros nios y nias sean los adultos del futuro. Es decir, p ersonas comprom etidas con su sociedad: solidarias, justas, sinceras, cap aces de poner se en el lugar del otro, honradas, etc. y, lo que es m s importante, que sep an dar continuidad a la educacin en valores. El resultado de n uestro trabajo ha de ser p ues, el resultado de cada da, de la pacien cia, de la interaccin, del dominio de conocimientos... y es un resultado que se ir ev aluando procesualmente, es un trabajo de horm iguita, es la m aduracin lenta de un fr uto, pero de un fr uto m uy importante, delicado y especial: es el fruto de la calidad de Humanidad del f uturo. Fuente: http://www.oei. es