Ensino-pesquisa-extenso

Ensino-pesquisa-extenso: um exerccio de indissociabilidade na ps-graduao

Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita
Universidade Estadual da Paraba, Departamento de Letras e Educao

Fernando Czar Bezerra de Andrade

Universidade Federal da Paraba, Departamento de Fundamentao da Educao

Introduo De acordo com a legislao, o trip formado pelo ensino, pela pesquisa e pela extenso constitui o eixo fundamental da Universidade brasileira e no pode ser compartimentado. O artigo 207 da Constituio Brasileira de 1988 dispe que as universidades [...] obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Equiparadas, essas funes bsicas merecem igualdade em tratamento por parte das instituies de ensino superior, que, do contrrio, violaro o preceito legal. Este texto dedica-se a discutir a indissociabilidade em que se assenta a universidade, o que exige, no nvel mais abrangente de anlise, sempre uma perspectiva ternria que inclua as atividades de ensino, pesquisa e extenso, entre as quais, como numa santssima trindade, h igual importncia e ntima unidade. A indissociabilidade um princpio orientador da qualidade da produo universitria, porque afirma como necessria a tridimensionalidade do fazer universitrio autnomo, competente e tico. Ora, a universidade tem sido palco de anlises e debates que tm dado destaque seja ao ensino, seja
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pesquisa, seja ainda extenso. Assim, se considerados apenas em relaes duais, a articulao entre o ensino e a extenso aponta para uma formao que se preocupa com os problemas da sociedade contempornea, mas carece da pesquisa, responsvel pela produo do conhecimento cientfico. Por sua vez, se associados o ensino e a pesquisa, ganha-se terreno em frentes como a tecnologia, por exemplo, mas se incorre no risco de perder a compreenso tico-poltico-social conferida quando se pensa no destinatrio final desse saber cientfico (a sociedade). Enfim, quando a (com frequncia esquecida) articulao entre extenso e pesquisa exclui o ensino, perde-se a dimenso formativa que d sentido universidade. Embora se reconhea a importncia dessas articulaes duais, o que aqui se defende um princpio que, se posto em ao, impede os reducionismos que se verificam na prtica universitria: ou se enfatiza a produo do novo saber, ou a interveno nos processos sociais, ou ainda a transmisso de conhecimentos na formao profissional. Foi com essa compreenso que, como doutorandos em educao da Universidade Federal da Paraba
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(UFPB),1 matriculados nas disciplinas de estgio de docncia I e estgio de docncia II, realizamos um exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Ele apresentado neste texto como a experincia de um dilogo interdisciplinar que buscou relacionar saberes, o cientfico e o de educadores e educandos de uma escola pblica, com vistas produo de conhecimento acerca da articulao entre relaes de gnero, violncia e jogos eletrnicos. Envolvidos nessa experincia, pudemos refletir um pouco acerca das prticas universitrias, muitas delas isoladas ou, no mximo, duais. Defendemos assim, duas ideias centrais: a primeira delas de que a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ainda no levada em conta na prtica de muitos docentes, seja porque na graduao a nfase recai sobre o ensino, ou porque na ps-graduao acentuase a pesquisa. A segunda ideia, decorrente de nossa experincia, de que o estgio de docncia na psgraduao uma excelente oportunidade de praticar a indissociabilidade defendida. A apresentao de nossa experincia pretende demonstrar esse argumento. O conhecimento cientfico e a indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso como eixo da ao e da reflexo universitria Tratar de indissociabilidade na universidade considerar necessariamente dois vetores de um debate: de um lado, as relaes entre universidade, ensino, pesquisa e extenso; e, de outro, confluindo para a formulao de uma tridimensionalidade ideal da educao superior, as relaes entre o conhecimento cientfico e aquele produzido culturalmente pelos diferentes grupos que compem a sociedade em
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Na grade curricular dos cursos de mestrado e doutorado do

Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPB, incluem-se, como disciplinas obrigatrias, os estgios de docncia I e II, que consistem no exerccio da docncia pelo ps-graduando, supervisionado por seu orientador de pesquisa, durante dois semestres letivos. No caso dos autores, a docncia foi exercida de modo articulado s atividades de extenso e pesquisa descritas neste artigo.

geral. Cumpre, portanto, considerar brevemente esse debate para melhor entender por qu, apesar de ideal, a pretendida indissociabilidade muitas vezes no se verifica na prtica. Como ressalta Silva (2000), as relaes entre ensino, pesquisa e extenso decorrem dos conflitos em torno da definio da identidade e do papel da universidade ao longo da histria. Por sua vez, Magnani (2002) indica que, nesses quase duzentos anos de ensino superior no Brasil, pouco a pouco a legislao educacional registrou o esforo por transformar o modelo de transmisso de conhecimento em um modelo de produo e transmisso do saber cientfico, aliando pesquisa e ensino, como decorrncia das presses por democratizao do acesso s universidades. Mais recentemente ainda, a extenso surge como terceiro elemento do fazer acadmico, resposta s crticas e presses sofridas pela universidade, oriundas de setores e demandas sociais (Silva, 2000). Ensino, pesquisa e extenso aparecem, ento, ao final do sculo XX, unidos pelo princpio constitucional da indissociabilidade antes citado. Mal esse princpio foi postulado, porm, j se viu alvo de flexibilizaes que denunciam, tambm no entender de Magnani (2002), tanto a fragilidade da associao entre essas funes, quanto, por trs dessa debilidade, o processo de elitizao que atravessa a histria da universidade brasileira. Como afirma a prpria autora acerca da diviso social reforada pela seleo escolar mantida historicamente pela universidade brasileira ao destinar apenas aos filhos da elite os cursos de maior status e mais alto custo (Medicina, Engenharia e Direito, por exemplo) , constata-se a prevalncia do carter elitista presente desde os primrdios da criao do ensino superior brasileiro no sculo XIX (Magnani, 2002, p. 13). Mais at que legalmente flexibilizado, contudo, o princpio termina por ser pouco considerado na prtica. Ora, Castro (2004) mostra que a histria da indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso tem como pano de fundo a histria mesma das relaes entre conhecimento cientfico e demandas sociais. Historicamente, o conhecimento cientfico tornou-se

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uma forma de conhecimento privilegiada, pela grande importncia que adquiriu para a vida das sociedades contemporneas. Segundo Santos (2004, p. 17), possvel dizer que,
[...] desde sempre, as formas privilegiadas de conhecimento, quaisquer que elas tenham sido, num dado momento histrico e numa dada sociedade, foram objeto de debate sobre a sua natureza, as suas potencialidades, os seus limites e o seu contributo para o bem-estar da sociedade.

Tanto que o prprio Santos (2004), alm de Escobar (2004), Mignolo (2004), Mora-Osejo e Borda (2004), Meneses (2004) e Visvanathan (2004) consideram essa prevalncia do conhecimento cientfico ocidental uma espcie de injustia cognitiva em carter global. Nesse sentido, a crtica desses autores pretensa superioridade do modelo tradicional de cincia sublinha o carcter simultaneamente local e total do conhecimento (Escobar, 2004, p. 640), advogando uma valorizao do conhecimento prtico, situado na (e produzido pela) experincia comunitria, de modo a opor-se a uma espcie de colonialidade que, no plano cultural e epistemolgico, deu continuidade colonizao nos pases perifricos (Mignolo, 2004). Um exemplo dessa colonizao cultural d-se na ndia, onde a cincia se apropria e reserva para si a patente dos saberes camponeses, sem que haja um reconhecimento espitmico do estatuto desses saberes (Visvanathan, 2004, p. 768), de modo a favorecer uma viso capaz de acolher tanto a sabedoria da cincia normal como as perspectivas das mundivises excntricas, dissidentes, marginais, vulnerveis e alternativas (idem, ibidem, p. 771). Diante dessa tenso entre o modelo tradicional de cincia e a valorizao crescente dos saberes prticos produzidos pelas diferentes populaes, intensifica-se a preocupao com o papel social das universidades. Nas palavras de Mora-Osejo e Borda (2004, p. 720), precisa-se de universidades participativas, comprometidas com o bem comum, em especial com as urgncias das comunidades de base [...], de modo a favorecer a substituio de definies discriminatrias entre o acadmico e o popular.

Nessa direo, so necessrias transformaes acadmicas. Se consideradas as mudanas apontadas por Pereira Jnior (2005) para o caso brasileiro, inicialmente a pesquisa cientfica promoveu o florescimento de uma comunidade que com a implantao tardia das universidades e demais instituies de pesquisa vem crescendo em trs etapas: procurou-se, inicialmente, aprender a fazer cincia, no se hesitando em eventualmente reinventar a roda como forma de desenvolver uma competncia local. Depois, em outra etapa que se estende at os dias atuais, os cientistas, geralmente j agrupados nas universidades, promovem a criao e a consolidao do sistema de ps-graduao, formando uma nova gerao de mestres e doutores para alcanar, em vrios grupos de pesquisa, o nvel de excelncia cientfica: revela-se, assim, a busca de padres de qualidade e excelncia nos trabalhos de pesquisa com publicaes direcionadas para peridicos de primeira linha. Embora tudo parea estar correto, tais padres foram definidos de modo descontextualizado. Como consequncia, em sua grande maioria esses trabalhos no esto concatenados com esforos no sentido da promoo do desenvolvimento social, como o caso brasileiro. Ou seja, em grande parte ainda se produz um conhecimento desligado das necessidades populares cotidianas. Segundo Santos (2004, p. 40), tal tendncia no seria exclusiva da universidade brasileira: o conhecimento universitrio [...] foi, ao longo do sculo XX, um conhecimento predominantemente disciplinar, cuja autonomia imps um processo de produo relativamente descontextualizado em relao s premncias do quotidiano das sociedades. Valendo-se de uma expresso usada pelo mesmo autor, gerou-se um conhecimento para ingls ver. A terceira etapa, que seria a ideal e que se busca atingir, alia competncia cientfica e tecnolgica um vetor pragmtico, ao direcionar as investigaes para projetos e parcerias que viabilizem o desenvolvimento. Esse um aspecto que j vem sendo considerado na aprovao de projetos por algumas agncias financiadoras, como o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico o que aponta para a

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emergncia do novo modelo. Segundo Santos (2004, p. 29), aconteceu uma passagem do conhecimento universitrio para o conhecimento pluriversitrio. O conhecimento pluriversitrio, nas palavras do autor, distingue-se do conhecimento produzido anteriormente por ser contextual na medida em que o princpio organizador da sua produo a aplicao que lhe pode ser dada (Santos, 2004, p. 30). Como essa aplicao acontece alm dos muros universitrios, a formulao dos problemas, a determinao para resolv-los e os critrios adotados para o trabalho resultam de uma partilha entre pesquisadores e utilizadores (idem, ibidem, p. 30). Ainda na opinio de Santos, o conhecimento caracterstico do sculo XXI, um conhecimento transdisciplinar que, pela sua prpria contextualizao, obriga a um dilogo ou confronto com outros tipos de conhecimento (idem, ibidem, p. 41). Ora, a relao com alguns desses outros conhecimentos pode ser engendrada na atividade de extenso, que se achega ao conhecimento prtico, assimilado culturalmente e desenvolvido para responder a demandas da vida cotidiana. No toa, segundo autores como Gurgel (1986), Fagundes (1986) e Botom (1996), a preocupao com a extenso universitria nasceu com as universidades populares na Europa, que tinham como objetivo disseminar os conhecimentos tcnicos, eminentemente associados a prticas socialmente relevantes. Esse movimento pelas universidades populares, no entanto, foi criticado por Gramsci, que apontou a falta de organicidade, seja de pensamento filosfico, seja de solidez organizativa e de centralizao cultural (Melo Neto, 2002). Paulo Freire (1980) trouxe uma reflexo conceitual importante para a extenso, quando publicou o ensaio Extenso ou Comunicao?. Ele defendeu a extenso como uma situao educativa, em que educadores e educandos assumem o papel de sujeitos cognoscentes, mediatizados pelo objeto que desejam (ambos) conhecer. Para Freire, ou se d um processo de extenso dialgico, ou ento se corre o risco de trabalhar com uma interpretao ingnua da realidade, quando no fosse explicitamente um instrumento de

dominao, de invaso cultural. O dilogo igualmente enfatizado por Santos como princpio bsico para que a universidade passe a cumprir o seu papel de agncia formadora: , portanto, uma inspirao fundamental da indissociabilidade. A perspectiva de um conhecimento pluriversitrio no beneficia apenas as comunidades que tm seus saberes levados em conta. Como bem mostram os autores citados, particularmente Santos (2004), a prpria universidade se renova nesse processo. O ensino , provavelmente, o melhor exemplo dessa renovao, medida que, integrado ao conhecimento produzido atravs da pesquisa e aos anseios da sociedade considerados nas atividades de extenso, ganha em relevncia e significado para a comunidade universitria. Desse modo, ensinar termina por ser uma atividade que, ao mediar a pesquisa e a extenso, enriquece-se e amadurece nesse processo: o professor universitrio, ao integrar seu ensino pesquisa e extenso, mantm-se atualizado e conectado com as transformaes mais recentes que o conhecimento cientfico provoca ou mesmo sofre na sua relao com a sociedade, alm de formar novos pesquisadores, crticos e comprometidos com a interveno social. Logo, no h pesquisa nem extenso universitria que no desemboquem no ensino. Conscientes das particularidades que caracterizam cada uma das trs funes universitrias, entendemos a indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso como um catalisador do conhecimento pluriversitrio, que permite, conforme Santos (2004, p. 31), a insero da universidade na sociedade e a insero desta na universidade. Logo, a indissociabilidade pode ser entendida como um princpio orientador da universidade nascido sob o influxo dos debates que estabelecem o lugar da universidade no seio da sociedade em geral, recebendo, da, uma ntida influncia daquela terceira tendncia sugerida por Pereira Jnior (2005) a de um conhecimento cientfico em dilogo permanente com as demandas sociais. Por isso, tambm se apresenta como princpio bsico em que o dilogo defendido por Freire potencializado pela revoluo das tecnologias, informao e comunicao,

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permitindo um dilogo que, nas palavras de Santos (2004), substitui a unilateralidade pela interatividade. Com isso, naturalmente, insistimos que a extenso no seja tratada como uma tarefa compulsria, mas antes, semelhana do que ocorre com a pesquisa, uma atividade que decorre naturalmente desse compromisso social de uma instituio orientada pela superao das distncias entre os saberes cientfico e popular. Assim, enquadradas pelo princpio da indissociabilidade, a extenso e a pesquisa tornam-se consequncias naturais da docncia, referncias para que o ensino no se torne abstrato nem desligado das realidades locais, como pretendem os autores j citados. Outra vantagem decorrente da articulao entre ensino, pesquisa e extenso o reconhecimento dos limites e peculiaridades de cada uma dessas trs atividades. Nem toda pesquisa consiste em extenso, pois o conhecimento produzido pode ser encarcerado no debate terico ou ser desenvolvido com objetivos que no sejam aqueles das populaes que participaram na investigao. J a extenso, caso seja orientada pela concepo da superioridade do saber cientfico em relao aos saberes produzidos pelos grupos atendidos, tambm pode incorrer no erro de fechar os olhos para esses ltimos saberes e manter a separao entre o que Visvanathan (2004) chamou, por um lado, de cincia; e, por outro, de mundivises alternativas. ento precisamente o princpio de indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso que garante a pretendida integrao desses saberes com a cincia, as caractersticas particulares de cada uma das trs atividades acadmicas e a permanente articulao entre elas. A partir desse breve percurso em torno do debate sobre indissociabilidade, por um lado, e as relaes entre cincia e realidade social, por outro, entende-se melhor por que a indissociabilidade ainda no uma orientao reconhecida sistematicamente por todos na educao superior, permanecendo como um ideal a ser perseguido: o modelo universitrio muitas vezes praticado na educao superior ainda aquele prprio do momento de afirmao e consolidao do saber cientfico, tpico de uma estrutura ainda no eminentemente dialogal (Pereira Jnior, 2005).

No caso da ps-graduao, em particular, graas prerrogativa com que se trata a pesquisa, pode-se tambm dizer que muitos ainda se encontram na mesma etapa de produo universitria, de sorte que a indissociabilidade ainda uma meta a ser perseguida. A nfase, em muitos casos compreensvel, atribuda naturalmente pesquisa, deveria realar ainda mais as possibilidades de articulao com o ensino e a extenso e no contribuir para a dissociao entre os fazeres que constitucionalmente fixam a identidade da universidade no Brasil. Em decorrncia disso, a extenso termina por ser relegada a um lugar secundrio na ps-graduao, contribuindo para prticas de pesquisa e ensino dissociadas da realidade. Ora, na verdade a extenso apresenta-se como uma estrada de mo dupla (Melo Neto, 2003), pela qual h uma troca entre os conhecimentos universitrios e os comunitrios, diante das reais necessidades, anseios e aspiraes sociais, intercmbio esse em que a universidade positivamente provocada, influenciada e fortalecida. Como afirma Castro (2004, p. 14), a extenso
[...] se coloca como um espao estratgico para promover prticas integradas entre as vrias reas do conhecimento. Para isso necessrio criar mecanismos que favoream a aproximao de diferentes sujeitos, favorecendo a multidisciplinaridade; potencializa, atravs do contato de vrios indivduos, o desenvolvimento de uma conscincia cidad e humana, e assim a formao de sujeitos de mudana, capazes de se colocar no mundo com uma postura mais ativa e crtica. A extenso trabalha no sentido de transformao social.

Desconsiderar a extenso excluindo-a das atividades de ensino e pesquisa na ps-graduao no s promover a dissociao que fere a indissociabilidade e reproduz um velho modelo acadmico como perder um vasto e indispensvel terreno de descobertas e aprendizagens que, acima de tudo, situa as cincias no seu justo lugar de saberes a servio do ser humano, histrica e socialmente compreendido. Menosprezar a extenso ou reduzi-la ao ensino e pesquisa (Silva, 2000) tambm negar as vrias contradies que atra-

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vessam o interior da universidade, desde suas origens at as transformaes recentes. Mesmo num contexto universitrio ainda no totalmente pluriversitrio, o melhor est em ser possvel exercitar a indissociabilidade, inclusive na ps-graduao. O estgio de docncia propcio para isso, pois conduz o aluno para atividades em que o ensino abre-se ao conhecimento dos educandos, numa situao que pode perfeitamente ocorrer alm dos muros acadmicos, sem que se perca a dimenso investigativa que norteia a pesquisa. o que pretendemos demonstrar, com o caso de nossa experincia no estgio de docncia apresentada a seguir. Um exerccio em direo indissociabilidade: o estgio docente de ps-graduao numa escola pblica em Joo Pessoa Castro (2004, p. 14) quem afirma: no caso da extenso, o que percebemos que ela produz conhecimento a partir da experincia e, assim, tem capacidade de narrar sobre o seu fazer. Narrar uma experincia implica pens-la. Considerando que nossa reflexo fundamenta-se sobre essa experincia, cumpre relat-la sumariamente, a fim de que seja possvel compreender o cenrio e o processo sobre os quais se situa nossa discusso. Por dois semestres, na condio de alunos do doutorado em educao da UFPB, procuramos aplicar o princpio da indissociabilidade ensino-pesquisaextenso nas atividades que realizamos no estgio de docncia em uma escola pblica municipal, a servio de uma comunidade de baixa renda da periferia da cidade de Joo Pessoa. Em 2004, o estabelecimento de ensino contava com uma equipa composta por diretora, vice-diretora, trinta e dois professores e 1.070 alunos, distribudos desde a alfabetizao oitava srie, alm de uma turma de acelerao e de Educao de Jovens e Adultos (ciclos 1 e 2), noite. A unidade de ensino, enquanto l estivemos, no tinha supervisores, orientadores, psiclogos ou assistentes sociais. O professorado participava de encontros de formao continuada, promovidos pela Secretaria Municipal de Educao at o ano de 2004.
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O alunado provinha, na sua maioria, do prprio bairro e dos bairros circunvizinhos: por conta desse grupo, segundo a avaliao da direo, a escola tinha como maiores problemas a violncia vivida pelo alunado e por ele reproduzida no interior da unidade de ensino, as questes relativas educao moral, conduta sexual e falta de requisitos cognitivos para a aprendizagem. Nosso trabalho teve a durao de dez meses, no perodo compreendido entre maio de 2004 e maro de 2005. Por considerarmos as possibilidades de articulao entre os conhecimentos sobre relaes de gnero, jogos eletrnicos e violncia na escola, objetivamos gerar com os participantes, terica e praticamente, conhecimentos sobre aquelas articulaes possveis que pudessem ser incorporados ao desenvolvimento curricular e s aprendizagens individuais, tanto do professorado quanto do alunado, com a realizao de trs oficinas pedaggicas duas com o professorado e uma com o alunado que versassem sobre as articulaes temticas pretendidas. Assim, em maio de 2004, ao sabermos de uma demanda de assessoria que a escola havia feito universidade, preparamos um projeto de extenso que, propondo uma articulao entre nossas investigaes doutorais e aquela de nossa orientadora, constitua-se de trs dimenses: a pesquisa, com que comearamos nossa interveno, a fim de sabermos o que pensavam professorado e alunado acerca da temtica que propnhamos; o ensino, em torno do qual se organizariam as oficinas pedaggicas (como uma das atividades concernentes primeira parte de nosso estgio de docncia doutoral); e a extenso, caracterizada no s pela natureza extramuros universitrios da atividade como pela proposta de prestao de um servio demandado pelo professorado daquela escola e, a partir dele, til ao alunado e comunidade escolar. Buscvamos, acima de tudo, o dilogo com aqueles alunos e professores, de modo a faz-los mais participantes de seu cotidiano. Mais que levar ideias prontas, queramos saber o que eles e elas, como atores de seu cotidiano, tinham a nos falar e o que poderamos juntos construir, pelo momento de oficinas pedaggicas.
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A pesquisa foi, ento, o ponto de partida da extenso. Com a construo e aplicao de dois questionrios (um para o professorado e outro para o alunado), coletamos dados que nos subsidiaram no planejamento das oficinas. Tais questionrios tiveram como objetivo identificar o nvel de conhecimento sobre (e contato com) as temticas lanadas na atividade de extenso, a saber: os jogos eletrnicos como recurso pedaggico e a formao de competncia para a gesto e preveno da violncia na escola (objetos de pesquisa, respectivamente, da autora e do autor deste artigo). Os questionrios aplicados a vinte e trs professores continham vinte e oito questes (abertas e fechadas), distribudas em trs partes; as perguntas foram formuladas para definir o perfil do respondente, sua experincia com jogos eletrnicos e com a violncia na escola, bem como suas dificuldades e demandas relativas ao planejamento escolar e educao acerca das relaes de gnero na escola (demanda inicial dos professores). Os questionrios aplicados a quarenta e dois alunos continham quatorze questes (abertas e fechadas) que visavam definir o perfil do respondente, sua experincia com jogos eletrnicos e com a violncia na escola, bem como sua percepo sobre as relaes de gnero na escola. Os dados obtidos mostraram-nos que, no tocante s temticas de nossos interesses, apenas a da violncia era percebida pelo professorado como um problema presente na escola, demandando solues para o que seria uma banalizao das situaes de violncia interpessoal consideradas menos graves.2 As causas apresentadas para a violncia na escola revelaram hipteses socioambientais implcitas, particularmente de carter psicolgico.3 A referncia televiso

complementa o cenrio em que, em grau crescente de abrangncia, os mbitos familiar, comunitrio e miditico aparecem como articulados numa teoria sobre a cultura de violncia. Nessa articulao, no se percebia o lugar da escola, por no ser reconhecida como produtora de violncia ou por seus valores ideais serem avessos a ela. A escola era vista apenas como palco de reproduo de violncia, no de sua produo esquecendose os docentes de que, com suas especificidades, a escola tambm participa ativamente dos processos de violncia, seja para foment-los, seja para preveni-los (Ortega & Del Rey, 2002). A temtica dos jogos eletrnicos, por sua vez, no era percebida pelo professorado como relevante para a escola. Entretanto, as respostas do alunado ao questionrio a ele destinado no s afirmaram a importncia dessa temtica atravessada que est pela discusso em torno da sexualidade e das relaes de gnero como apontaram para o fato de que, atravs do jogo, so reproduzidas relaes de poder entre homens e mulheres, por meio de um padro social de incluso/excluso apontado por Elias e Scotson (2000). Ao analisar as respostas dos alunos da escola para a pergunta Quem joga mais: meninos ou meninas?4

Desse modo, o ambiente hostil, e nele as famlias eram representadas tambm como violentas.
4

Algumas das respostas do alunado so bem ilustrativas: Eu

acho quem joga mais so os meninos, tem menina que joga no shopping center, mas elas so sapato [gria de carter pejorativo para denominar uma lsbica]; Eles sabem mais que as meninas, S vejo meninos jogando no Playstation. Os meninos, como grupo estabelecido, intitulavam-se os melhores jogadores, como os que sabem, defendem aquele espao como s deles. As

Particularmente as agresses morais, verbais, sobre as quais

meninas constituam o grupo novo que estava entrando naquele espao, tornando-se assim ameaa ao poder dos j estabelecidos. Considerados melhores, se sentem dotados de uma espcie de virtude que compartilhada pelos membros de seu grupo e que falta aos outros (no caso, s meninas). Por outro lado, as meninas afirmam que a me no deixa, ali um espao s para homem, porque menina no para jogar. As meninas menosprezam-se, considerando-se com menos habilidade para jogar.

escreveram os prprios professores: normal, tem em qualquer escola, sem consequncia grave.
3

A famlia e a exposio a mdias violentas so consideradas

responsveis pela conduta violenta do alunado. Este ltimo aspecto explicativo permitiu pensar na relao entre escola e comunidade. O bairro em que se situa a escola era visto como perigoso, graas ao de gangues organizadas em torno do trfico de entorpecentes.

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constatamos que, no que tange aos jogos eletrnicos, eles so uma prtica que, tal qual a violncia, reafirma dentro e fora da escola relaes desiguais, cabendo escola a tarefa de questionar os valores e as prticas que circulam com os jogos e a violncia. Ora, foi exatamente para pr em questo essas relaes, reconhecidas ou no pela escola, que promovemos as oficinas pedaggicas em 2004. Planejadas a partir dos resultados obtidos com a pesquisa durante os meses de maio a julho e executadas entre 12 e 14 de julho, as oficinas inspiraram-se no tema das Olimpadas (que estavam para ocorrer, poca) e desenvolveram o lema Eles, Elas: Elos na Escola, a fim de articular (elos) a temtica das relaes de gnero (eles, elas) detectada na pesquisa com o universo escolar (na escola). Tais oficinas tiveram carter nitidamente associado s atividades de ensino, momento em que pretendemos, na condio de estagirios em docncia, apresentar, sob nova roupagem, facetas no exploradas (como era o caso dos jogos) ou banalizadas (como era o caso da violncia) no cotidiano do alunado, demonstrando, sobretudo para o professorado, ser possvel incorpor-las s atividades de ensino promovidas na escola, atravs de temas transversais ao currculo (como tica e orientao sexual). Pretendemos, assim, contribuir com a formao continuada dos educadores da escola. O planejamento, a execuo e o material produzido pelo professorado e pelo alunado durante as oficinas, assim como dois jogos eletrnicos idealizados especialmente para uso na escola foram compilados entre agosto e novembro de 2004, em um CD-ROM produzido por ns como resultado desse trabalho, oferecido escola e a algumas outras unidades da rede municipal de ensino em novembro de 2004 como forma de multiplicao das aprendizagens l realizadas; ele visou tambm intervir no cotidiano da escola atendida, assumindo assim o carter de recurso didtico (Moita e Andrade, 2004). Completou-se, desse modo, o carter dialogal prprio extenso, entendida como um trabalho social, ou seja, ao deliberada que se constitui a partir da realidade e sobre essa realidade objetiva, produzindo conhecimentos que visam

transformao social (Melo Neto, 2003, p. 15). Aps uma visita de avaliao dos trabalhos, em dezembro de 2004, percebemos em janeiro de 2005 a possibilidade de continuarmos nosso estgio de docncia na escola, graas ao convite da direo para participarmos do momento de planejamento escolar, no incio de fevereiro. O pedido inicial (ajuda no planejamento) convidou-nos a nova pesquisa, a fim de sabermos, desta feita, quais as demandas prprias quele momento do ano letivo e em que medida poderamos ajudar o professorado a lidar com elas. Elaboramos novo questionrio, a fim de compor o perfil e a experincia profissional do professorado e conhecer detalhadamente suas demandas de assessoria para o planejamento, aprofundando ento nossos conhecimentos sobre aquele grupo. Destacamos aqui apenas os dados mais relevantes dessa segunda pesquisa: considerando que o quadro docente participante das pesquisas foi majoritariamente mantido, houve possibilidade de articulao entre a pesquisa de 2004 e a de 2005. Uma quase total ausncia de contato com computadores, internet ou jogos eletrnicos ajudou a entender por que o professorado no tinha estabelecido qualquer relao entre os jogos e a vida na escola. Alm disso, as reaes que o professorado afirmou experimentar diante da violncia na escola (tristeza, sobretudo, e calma como condio para a interveno com vistas soluo do conflito pelo dilogo, a conversa entre agressor/a e agredido/a) foram mais bem compreendidas quando se reconheceu que elas indicaram ser a agresso moral o tipo de violncia mais significativamente provocador de reao do professorado, no s por ser percebido como o mais frequente, mas por no implicar necessariamente riscos vida nem recurso fora fsica. As dificuldades apontadas quando da realizao do planejamento indicaram, em particular, problemas em executar os planos de curso (46,7%), por razes que as outras variveis apontadas pelo professorado carncia de material e de livros, dificuldades em gerenciar a relao entre plano e tempo de sua execuo, distncia entre os planos escolares e a vida do alunado (o qual se tornaria desmotivado) ajudam a esclarecer.

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As demandas do professorado revelaram, por fim, a necessidade de um aprofundamento docente no que se refere ao uso de jogos, de dinmicas e de atividades ldicas para a apresentao de contedos formais e de temticas transversais na escola, associada demanda por material didtico. Como tnhamos sido chamados para ajudar no planejamento, foram as demandas mais especificamente relativas a esse momento que determinaram os rumos da etapa dedicada ao ensino nas atividades de extenso em 2005: a partir delas, foi planejada e organizada uma oficina pedaggica intitulada Vivendo e aprendendo, enfocando a temtica da formao tica na escola, por meio de trs dinmicas de grupo, escolhidas por serem tambm utilizveis em sala de aula pelo professorado participante. Realizada em 22 de fevereiro de 2005, a oficina proporcionou s participantes (apenas mulheres, desta feita) descobertas em relao semelhana entre suas condutas nas dinmicas e as condutas do alunado sob seus cuidados, bem como a discusso acerca da possibilidade de aplicar as temticas transversais aos contedos curriculares incluindo a as experincias e as prticas do alunado.5 Entendemos que a oficina realizada em 2005 tambm pode ser caracterizada como um projeto realizado no interior dessa atividade de assessoria que, articulando ensino, pesquisa e extenso, atendeu, no que tange ao ensino, necessidade de treinamento das professoras e ao cumprimento das atividades concernentes a nosso estgio de docncia. essa articulao entre ensino, pesquisa e extenso que entendemos ser possvel e necessria, pois, mais uma vez buscando pr em prtica o princpio da imbricao entre ensino, pesquisa e extenso universitrios, aproxima-se um pouco mais da realidade local vivida pelos educadores
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e educadoras da rede pblica de ensino fundamental caracterizada por lacunas e por problemas, mas tambm por sucessos e realizaes em meio a condies materiais e pedaggicas adversas. A indissociabilidade na ps-graduao no s possvel: necessria Como se discutiu, a indissociabilidade pesquisaextenso-ensino convoca os professores universitrios articulao de saberes. Ora, isso particularmente importante para os que atuam na ps-graduao, pois devem ensinar a pesquisar. O reconhecimento da indissociabilidade deveria promover uma ntida articulao entre aquelas trs atividades acadmicas, em que o professor da ps-graduao, como orientador, tem papel de motivador, supervisor e avaliador de todo o processo de pesquisa em que se encontram seus alunos, ajudando-os a enxergar nessa atividade uma tica balizada pelo bem-estar das comunidades envolvidas nas pesquisas. No obstante, no isso que se d. Um dos efeitos da inobservncia do princpio de indissociabilidade pelos professores da ps-graduao o esquecimento dessa tica cientfica, que se torna evidente na desconfiana entre as comunidades que participam da investigao e o pesquisador em formao, a provocar um distanciamento entre os resultados da pesquisa e sua aplicao na vida da populao: parece-nos que os professores orientadores tm responsabilidade decisiva nessa falha. Assim, por mais proclamado que seja, o princpio da indissociabilidade entre pesquisa, extenso e ensino termina por ser esquecido na prtica universitria, tal como ocorre na ps-graduao. frequente que os ps-graduandos sejam encontrados apenas nas salas de aula da graduao (no caso dos mestrandos) e da psgraduao (no caso dos doutorandos), esquecendo-se de que, alm das salas de aula universitrias, possvel e necessrio tambm encontrar campo de estgio docente fora dos muros acadmicos. Essa prtica, que continua a reproduzir-se, est estruturada sobre uma clara hierarquia: se a graduao

O feedback apresentado por algumas delas d conta desse

efeito: Adorei as dinmicas trabalhadas neste encontro, pois beneficiam todos os contedos de sala de aula; Foi muito importante para nossos contedos serem aplicados; Gostei, foi de acordo com nossa necessidade!; Eu adorei essa oficina e realmente aproveitarei tudo o que eu aprendi hoje. Obrigada!.

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tornou-se o lugar do ensino, a ps-graduao tornouse o da pesquisa, sendo que tanto a extenso quanto o ensino so considerados tarefas inferiores pesquisa. Na ps-graduao, a extenso relegada, como se no pertencesse quela indissocivel articulao sobre a qual se fundamenta a universidade brasileira. Corrobora essa anlise a posio de Valncio, que afirma: Os competentes em pesquisa e ps-graduao proclamam-se superiores aos que se dedicam ao ensino de graduao e abandonam essa atividade para dispor de mais tempo para a produo cientfica, de modo que se criam desprezos de mo dupla (Valncio, 2000, p. 75), a distanciar ensino de pesquisa, pesquisa de extenso, extenso de ensino, numa prtica que contraria o princpio da indissociabilidade. Ora, a mesma autora indica que as tenses internas universidade remetem questo da legitimao da educao superior no dilogo com a sociedade em que (e para que) surge a academia. No que tange extenso, em particular, a indissociabilidade oferece formao discente um espao capaz de permitir a atualizao dos contedos programticos e simultaneamente embasar os novos profissionais numa tica de cidadania (idem, ibidem, p. 79). Pesquisa, ensino e extenso articulam-se, destarte, na formao acadmica, de modo a promover uma conscincia profissional eticamente fundamentada e empiricamente atualizada. Esse ideal apontado pela autora capaz de reverter o quadro real de apartao entre ensino, pesquisa e extenso? Acreditamos que sim, se for tomado conscientemente como eixo orientador dos trabalhos universitrios. Em nosso caso, enquanto ps-graduandos, acreditamos que o estgio de docncia consiste numa oportunidade particularmente fecunda para o exerccio da indissociabilidade. Esse estgio por ns descrito pode servir como bom exemplo para tanto: realizado fora dos muros universitrios, buscando uma reelaborao compartilhada do mundo aspirado, refletivo e vivido (idem, ibidem, p. 79) na relao entre universidade e sociedade, ele nos conduziu articulao entre pesquisa, ensino e extenso numa partilha de saberes entre pesquisadores e utilizadores (Santos, 2004).

Como pretendemos mostrar, a assessoria desenvolvida junto escola referida demandou de ns a pesquisa, para que conhecssemos a realidade com que trabalharamos: a pesquisa pode ser considerada, assim, usando ainda a imagem de Valncio (2000), a voz desse outro constitudo pela realidade social. Se no levssemos em conta essa voz, nada teramos a dizer que pudesse ser efetivamente assimilvel pelo professorado e pelo alunado da escola. E mais: a pesquisa gerou publicaes que socializaram alguns dos conhecimentos produzidos na experincia. Demandou, tambm, o ensino posto que tnhamos algo a falar para esse outro. Nossa interveno docente, nesse sentido, buscou ressaltar certos valores tacitamente presentes nas prticas docentes e discentes: por que os jogos no fariam parte da vida da escola, se alunos e alunas (aqueles bem mais que estas) jogam? Como o professorado poderia tratar da violncia na escola sem incluir-se como possvel agente legitimador de violncia, reproduzindo inconscientemente esteretipos opressivos, como os de gnero? Buscou, igualmente, fornecer material e experincia para os/as docentes aprenderem meios de incluir a ludicidade no seu ensino, a fim de trabalhar melhor. Como manter motivado o alunado para a aprendizagem dos contedos quando falta a formao docente acerca de mtodos para diversificar o ensino? Assim, o ensino consistiu de ocasies para a reflexo e a (re)construo de conceitos e valores em que estavam mergulhados o alunado e o professorado, mas tambm para a aprendizagem de tcnicas pedaggicas capazes de tornar a aprendizagem dos contedos mais prazerosa, numa perspectiva mais dialogal, reflexiva e criativa, a fim de ressignificar suas prticas. Ao evitar mtodos tradicionais de transmisso de contedo, procuramos discutir, com didticas mais dinmicas, as temticas selecionadas: elas evocaram diferentes fatores relacionados prtica daqueles professores e professoras fatores esses que, por vezes contraditrios, emergiram de sorte a enriquecer o processo de ensino e aprendizagem naquela escola, j que se passou a considerar toda a complexidade das relaes implicadas nas prticas docentes. Vemos nisso o que

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Woods (1995) afirma acerca da necessidade de alargar as opes metodolgicas e epistemolgicas para que o ensino, cada vez menos conformista, seja mais criativo e dinmico. Tal pensamento foi inspirador para a assessoria, que exigiu de ns, ainda mais, sermos capazes de conceber, organizar e executar projetos de extenso que atendessem, pontual e localmente, certas demandas de formao do professorado e de reflexo do alunado. Diferentemente dos ressentimentos de mo dupla, a extenso apareceu, nesse contexto, tanto como decorrncia natural do ensino e da pesquisa quanto como fonte para ambos (j que, sem as demandas da escola, no haveria pesquisa nem ensino, em nosso caso). Da afirmarmos a necessidade da indissociabilidade na ps-graduao. A extenso e o ensino no so acessrios pesquisa, mas continuaes naturais dela, se a produo cientfica do conhecimento quiser ser efetiva e intervir para modificar a realidade estudada voltando a enriquecer-se, nesse processo, por dela alimentar-se continuamente. Donde no haver relevncia social da pesquisa sem a indissociabilidade. O ensino na ps-graduao tambm se alimenta da extenso e a ela serve. Cremos ser nossa experincia tambm uma prova disso, pois, como ps-graduandos extensionistas, tnhamos certo conhecimento a oferecer particularmente aquele produzido em torno das relaes de gnero, da competncia para prevenir ou gerir a violncia na escola, dos jogos eletrnicos e do recurso a dinmicas de grupo para o ensino de temticas transversais. Mas tal conhecimento s se efetivou quando foi posto prova da avaliao de quem iria utiliz-lo o professorado da escola, em nossa experincia. O estgio de docncia parece-nos, por conseguinte, uma rica (e ainda no suficientemente explorada) oportunidade para o exerccio da indissociabilidade das atividades acadmicas na ps-graduao. Referncias bibliogrficas
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Paraba (UFPB), professora no Departamento de Letras e Educao da Universidade Estadual da Paraba (UEPB). Publicaes recentes: Game on: os jogos eletrnicos na escola e na vida da gerao arroba (So Paulo: Alnea, 2007) e organizadora de Jogos eletrnicos: construindo novas trilhas (Campina Grande: EDUEP, 2007). Pesquisa em andamento, com financiamento Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)/Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq): Second life: estudo correlacional de interface virtual e estratgias de estudo. E-mail: filomena_moita@hotmail.com

FERNANDO CZAR BEZERRA DE ANDRADE, doutor em educao pela Universidade Federal da Paraba (UFPB), professor da Universidade Federal da Paraba (UFPB), no Departamento de Fundamentao da Educao. Publicaes recentes: Competncia para fazer face violncia: definindo a competncia inter-relacional do(a) educador(a) no manejo da violncia na escola (Olhar de Professor, v. 10, p. 209-230, 2007); Violncia na escola: o educador como mediador (In: SILVA, Pierre Normando G. da; CAMINHA, Iraquitan de O. (Org.). Aprender a conviver: um enigma para a educao. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2007. p. 141-164). Pesquisa em andamento, com financiamento Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)/Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq): Competncia inter-relacional e percepo de violncia na escola. E-mail: frazec@uol.com.br Recebido em abril de 2008 Aprovado em abril de 2009

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Resumos /Abstracts/Resumens

of childrens social networks in a community on the outskirts of the city of Recife In the diagnoses and guiding documents on public policies in education, children coming from lowincome communities are commonly associated with the idea of school failure. Believing that the discussion on literacy only makes sense if it is approached taking as its starting point conditions that make possible their contextual understanding and not as yet another educative vogue, this research investigated the practices and events of literacy in a community in the city of Recife based on moments of interaction of children with the written word, from the perspective of the social networks to which they belong. The methodological approach was characterised by the application of the map of networks with children, interviews and observations. The recognition of literacy practices constitute redefinitions in situations of interaction, because, as the children begin to trust in the other, they build a valuation factor which leads them to consider that it is meaningful to take part in events in which reading and writing are crucial for making sense of their social relations. Key words: social networks; literacy; popular environments. Prcticas y eventos de letramento en medios populares; un anlisis de las redes sociales de nios de una comunidad de la periferia de la ciudad de Recife En los diagnsticos y documentos orientadores de las polticas pblicas de educacin, los nios provenientes de comunidades de bajo poder adquisitivo es comn asociarlos a la idea de fracaso escolar. Creyendo que la discusin sobre el letramento slo tiene sentido si fuera abordada a partir de condiciones que hagan posible su

comprensin contextual y no como ms un modismo educativo, esta pesquisa investig las prcticas y eventos de letramento en una comunidad de la ciudad de Recife a partir de los momentos de interaccin de los nios con la escrita, bajo la ptica de sus redes sociales de origen comn. La perspectiva metodolgica se caracteriz por la aplicacin del mapa de redes con los nios, entrevistas y observaciones. El reconocimiento de las prcticas de letramento constituye redefiniciones en las situaciones de interaccin, pues, a medida que los nios pasan a confiar en el otro, construyen un factor de valorizacin que los lleva a considerar que es significativo participar de los eventos en que la lectura y la escrita son cruciales para hacer sentido en sus relaciones sociales. Palabras claves: redes sociales; letramento; medios populares. Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade Ensino-pesquisa-extenso: um exerccio de indissociabilidade na ps-graduao Discute-se a indissociabilidade ensinopesquisa-extenso como princpio orientador da qualidade da produo universitria. Embora se reconhea a importncia de articulaes duais (entre ensino e pesquisa, pesquisa e extenso ou extenso e ensino), defende-se um princpio que impede reducionismos verificados nas atividades universitrias. Guiados por essa compreenso, durante o estgio de docncia, os autores realizaram um exerccio da indissociabilidade, que consistiu numa experincia visando a relacionar o conhecimento cientfico e o saber de educadores e educandos de uma escola pblica em Joo Pessoa (PB), a fim de produzir conhecimento acerca da articulao entre relaes de gnero,

violncia e jogos eletrnicos. Defendese que a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ainda no levada em conta na prtica de muitos docentes, seja porque na graduao d-se nfase ao ensino, seja porque na ps-graduao a nfase incide na pesquisa. Argumenta-se, ainda, que o estgio de docncia na ps-graduao uma excelente oportunidade de praticar a indissociabilidade defendida. Palavras-chave: indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; psgraduao; estgio de docncia. Teaching, researching and extension: an experience of linking in the Brazilian post-graduation It is argued that the connection between the activities of teaching, researching and extension as a guiding principle to the quality of the superior education. Although we consider the important links that can be established between only two of those activities, we argue that the articulation of those three activities prevents isolated practices verified in superior education. Guided by that principle, as post-graduation students, we accomplished an intervention in a public local school in Joo Pessoa (PB). That intervention is presented in this text as an experience that aimed to link scientific discoveries and the educators and students understanding about the articulation of gender relationships, violence and electronic games in school. Two central ideas are supported: first, the connection between teaching, research and extension is not still taken into account in practice of many professors in universities, either because in the graduation the emphasis is on teaching, or because in post graduation the emphasis is on research. Secondly, post graduation is an excellent occasion to practice the connection between the three academic activities.

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Resumos/Abstracts/Resumens

Key words: connection between academic activities; teaching, research and extension; post graduation. Enseanza-investigacin-extensin: prctica de la inseparabilidad en la pos-graduacin Se discute la inseparabilidad enseanza-investigacin-extensin como un principio orientador de la calidad de la produccin universitaria. Aunque se reconozca la importancia de articulaciones duales (entre enseanza e investigacin, investigacin y extensin o extensin y enseanza), se defiende un principio que impide los reduccionismos verificados en las actividades universitarias. Guiados por esa comprensin, durante la prctica de docencia, los autores realizaron un ejercicio de inseparabilidad, que consisti en una experiencia enfocando relacionar el conocimiento cientfico y el saber de educadores y educandos de una escuela pblica en Joo Pessoa (PB), a fin de obtener conocimiento acerca de la articulacin entre relaciones de gnero, violencia y juegos electrnicos. Se defiende que la inseparabilidad entre enseanza, investigacin y extensin an no se toma en cuenta en la prctica de muchos docentes, sea porque en la graduacin se da nfasis a la enseanza, sea porque en la pos-graduacin el nfasis cae en la investigacin. Se argumenta, adems, que la prctica de docencia en la pos-graduacin es una excelente oportunidad para practicar la inseparabilidad defendida. Palabras-claves: inseparabilidad entre enseanza; investigacin y extensin; pos-graduacin; prctica de docencia. Mrcia Ondina Vieira Ferreira Discutir educao discutir trabalho docente: o trabalho docente segundo dirigentes da Confederacin de Trabajadores

de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA) Inserido nos debates a respeito da dicotomia entre proletarizao e profissionalidade do trabalho docente, o texto destaca significados oferecidos por dirigentes da CTERA aos conceitos de trabalhador em educao e de profissional docente. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas com um homem e duas mulheres. O referencial sustenta-se em anlises que interpretam a gnese da ocupao como forma de compreender sua atual configurao; o processo de trabalho docente; e a importncia do gnero para tecer as representaes existentes sobre a ocupao. Os resultados indicam que, na elaborao dos sindicalistas, no h contradio entre ser trabalhador e buscar a profissionalidade. A defesa da identidade de trabalhador em educao articula a luta contra a retirada de direitos trabalhistas e o papel protagonista do professorado no desenvolvimento de projetos educacionais. Palavras-chave: trabalho docente; sindicalismo docente; profissionalidade docente; trabalhadores em educao; CTERA. Discussing education is discussing the teaching work: the teaching work according to Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA) coordinators Inserted in the debates concerning the dichotomy between proletarianization and professionality of the teaching work, the text highlights meaning offered by the CTERA coordinators to the concepts of education workers and of teaching professional. The data were obtained through semistructured interviews, done with a man and two women. The referential is based on analysis which interpret the genesis of the occupation as a way to

understand its present configuration; the process of the teaching work; and the importance of the gender in order to compose the existing representations on the occupation. The results indicate that, in the elaboration of union members, there is no contradiction between being a worker and seeking the professionality. The defense of the identity of the education worker articulates the fight against the removal of working rights and the protagonic role of the teachers in the development of educational projects. Key words: teaching work; teacher unionism; teacher professionality education; workers; CTERA. Discutir educacin es discutir trabajo docente: el trabajo docente segn sindicalistas de la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA) Formando parte de los debates acerca de la dicotoma entre proletarizacin y profesionalidad del trabajo docente, este artculo destaca significados ofrecidos por sindicalistas pertenecientes a la CTERA a los conceptos de trabajador de la educacin y profesional docente. Los datos fueron obtenidos por medio de entrevistas semiestructuradas, realizadas con un hombre y dos mujeres. El marco terico est basado en anlisis que interpretan la gnesis del oficio como forma de comprender su actual configuracin; el proceso de trabajo docente; y la importancia del gnero para construir las representaciones existentes sobre el oficio. Se constata que, para los sindicalistas, no hay contradiccin entre ser trabajador y buscar la profesionalidad. La defensa de la identidad de trabajador de la educacin articula la lucha en contra de la reduccin de derechos laborales y el protagonismo del profesorado en el desarrollo de proyectos educativos.
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