Mapas conceptuales- un multirrecurso

IUED

MAPAS CONCEPTUALES UN MULTIRRECURSO

|IUED

VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIN

-1-

IUED

NDICE
1.- Introduccin ................................................................................................................................. - 3 2.- Desarrollo .................................................................................................................................... - 3 3.- Referencias ................................................................................................................................. - 5 -

Marcela Paz Gonzlez Brignardello

-2-

Mapas conceptuales- un multirrecurso

Mapas conceptuales- un multirrecurso

1.- Introduccin
El desarrollo de cursos virtuales nos obliga, en reiteradas ocasiones, a hacer un anlisis del delicado equilibrio entre utilizacin de tecnologas y recursos multimedia y el desarrollo del proyecto didctico. En los primeros momentos del e-learning, el afn innovador gener algunas experiencias que intentaban igualar, cuanto ms aspectos mejor, la realidad del aula, en una creencia inicial de que la replicacin contextual era la clave del xito. Es de agradecer que hayamos superado dicha etapa, para dar paso al desarrollo de otras fases que focalizan sobre diversas reas representativas del proceso de aprendizaje, ya no de la situacin ni del contexto fsico, sino de los procesos implicados en el acto de aprender. Podemos hablar, en trminos generales, del desarrollo innovador focalizado sobre: a) el rea de la accin como proceso del aprendizaje- que, entre otras cosas, ha conducido al desarrollo de mltiples e interesantes applets1 que permiten interactuar a modo de laboratorios; b) el rea de los procesos comunicativos que rodean el acto formativo; c) el rea que focaliza los procesos cognitivos propios del proceso de aprendizaje (atencin, memorizacin, asociacin, evocacin, anlisis-sntesis, etc.). Es en este ltimo aspecto donde se inserta el objetivo de este taller, al exponer y desarrollar el uso de los mapas conceptuales, como un poderoso multirrecurso dentro de un curso en lnea. Los mapas conceptuales, como recurso grficos que son, favorecen el aprendizaje profundo y significativo de una red de conocimientos asociados. Sin embargo, se presentan aqu como recurso mltiple, que va desde promover el aprendizaje activo a servir de organizador e integrador significativo de los diferentes recursos y contenidos de un curso virtual, pasando, entre otras funciones, por la de favorecer la construccin del conocimiento compartido. En concreto, se presentan como: a) gua virtual; b) actividad de aprendizaje; c) modelo conceptual experto; d) herramienta de evaluacin; y e) facilitador del conocimiento compartido.

2.- Desarrollo
Los mapas conceptuales, definidos por Novak y Caas (2006) como herramientas grficas para la organizacin y representacin del conocimiento - y cuyo desarrollo se enmarca dentro de la teora del aprendizaje significativo (Ausubel, 1976)- prestan servicio en ambos sentidos del proceso de enseanza-aprendizaje. De la mano del docente, los mapas conceptuales se transforman en una potente herramienta didctica, que permite mostrar una red de conocimientos asociados otorgando un sentido holstico e integrado al conocimiento. Por otra parte, son un conocido recurso didctico que favorece la integracin y asimilacin de contenidos de manera significativa, al permitir expresar de manera grfica - asociaciones entre conceptos (Novak y Gowin, 1988; Novak y Caas, 2006). Las asociaciones que realiza el estudiante al elaborar un mapa conceptual le facilitan la creacin de relaciones significativas entre conceptos nuevos con los ya existentes en su repertorio personal, analizando diferentes niveles jerrquicos, a la vez que le permite asociar redes significativas entre diferentes reas temticas. Por otra parte, el desarrollo del e-learning ha modificado la naturaleza del proceso de aprendizaje, en la medida en que permite al estudiante implicarse en procesos formativos por s mismo, con libertad e independencia. Sin embargo, debido a esas mismas caractersticas, le exigen una mayor capacidad de autorregulacin (Boekaerts, Pintrich, y Zeidner, 2000).

Componente de una aplicacin que se ejecuta dentro de otro programa, por ejemplo, en un navegador web y que no puede ejecutarse de manera independiente. Los applets ofrecen informacin grfica y generalmente, permiten la interactividad con el usuario. Un applet normalmente lleva a cabo una funcin muy especfica

VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIN

-3-

IUED
Por ese motivo, un diseo interactivo, significativo e integrado, tanto en los aspectos estructurales (por ejemplo: navegacin, organizacin de recursos, integracin de herramientas) como didcticos (por ejemplo: organizacin conceptual, integracin de actividades, procesos de evaluacin) puede ayudar al estudiante en lnea a manejar por s mismo la dinmica de un curso, haciendo un mejor aprovechamiento de las actividades y de los recursos disponibles. El diseo de los contenidos se transforma, de este modo, en una tarea prioritaria, que tiene como funcin adaptar los conocimientos y actividades, y transformarlos en objetos interactivos y navegables, que otorguen al estudiante un marco perceptual donde la accin se desarrolle sin esfuerzo adicional -por encontrarse en el medio virtual- y donde las tecnologas se encuentren al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto nos lleva a plantear, con mucha frecuencia, un anlisis del equilibrio entre el esfuerzo tcnico-econmico y el resultado didctico. El objetivo de este taller es, por lo tanto, presentar las mltiples funciones que los mapas conceptuales pueden realizar en un curso virtual (Gonzlez, 2008), sabiendo que su desarrollo e implementacin no requiere grandes esfuerzos ni recursos tcnicos, y que son un poderoso recurso didctico y metodolgico, a saber: a) Los mapas conceptuales pueden servir de gua virtual, en la medida en que permiten organizar los diferentes contenidos a modo de mapa navegable, dando una visin integradora de los contenidos actividades y recursos disponibles, a nivel de curso general, de mdulo o captulo. En esta funcin son realmente mapas-esquemas, ms que conceptuales, sin embargo, la capacidad de integracin y organizacin no se pierde porque no existan enlaces semnticos entre los nodos. El estudiante tiene, gracias a este tipo de representacin grfica, una idea global e instantnea de los contenidos y secuencia del tema, captulo, o actividad. b) Como actividad de aprendizaje, ya sea individual o colaborativa, promoviendo el aprendizaje profundo, activo y significativo. Este es el aspecto ms conocido o generalizado de los mapas conceptuales. Consiste en la elaboracin de uno o ms mapas conceptuales relacionados, a partir de los conceptos claves presentes en el conocimiento presentado en formato texto o multimedia. Sin embargo, como tal actividad no est slo destinada a ser utilizada al finalizar el estudio de los contenidos, de hecho, es altamente motivador el uso de los mapas conceptuales como actividad preliminar -al comenzar un tema- permitiendo evocar en cada estudiante los conocimientos previos que traen en su bagaje conceptual y preparar as el acceso cognitivo a nueva informacin. c) Como modelo conceptual experto debido a la capacidad de representacin de complejas redes de conocimiento, de manera integrada y asociativa. Esta funcin se cumple en la medida en que el docente elabore uno o varios mapas que representen el complejo entramado conceptual de un rea temtica, desde la visin del experto. Es decir, en relacin con otras reas y con procesos que van ms all de los puramente expresados en los contenidos, abriendo lneas a asociaciones

Marcela Paz Gonzlez Brignardello

-4-

Mapas conceptuales- un multirrecurso

nuevas, generando preguntas sobre asociaciones preestablecidas, contextualizando en el contenido global de la disciplina, etc. d) Como herramienta de evaluacin, que permite indagar, tanto al docente como al estudiante, el proceso de asimilacin conceptual, promoviendo la evocacin del conocimiento integrado y a la vez permitiendo identificar errores y omisiones. Utilizados con esta funcin, los mapas conceptuales incompletos, se transforman en un evocador de informacin previamente asimilada, promoviendo una gran actividad cognitiva relacionada con los

procesos de recuperacin de la informacin. e) Como herramienta de produccin de conocimiento compartido, facilitando el debate y la reflexin conjunta o colaborativa. Estos procesos, propios del trabajo conjunto, se pueden enmarcar en la produccin de un mapa que represente los conocimientos de un colectivo, que a travs del proceso de generacin de dicho mapa, ir ampliando y desarrollando la temtica a partir de la aportacin conjunta y de los procesos de negociacin. La generacin de un mapa conceptual compartido es un proceso que promueve - y, a la vez, necesita- el trabajo colaborativo.

3.- Referencias
Ausubel, D. (1976). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mjico: Trillas. Boekaerts, M., Pintrich, P. R. y Zeidner, M. (ed). (2000). Handbook of self-regulation. San Diego, CA, US: Academic Press. Gonzlez-Brignardello, M.P. (2008, octubre). E-Learning uses of Concept Maps. Ponencia presentada en la Third International Conference on Concept Mapping, Tallin y Helsinki. Novak, J. D. y Caas, A. J. (2006). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them (Informe IHMC CmapTools 2006-01). Recuperado de la web http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca.

VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIN

-5-