CREATIVIDAD (2 PARTE)

CURSO DE ADAPTACION PEDAGOGICA 2008/2009 Tutora y Orientacin. Grupos 1 y 2

CREATIVIDAD.

INTRODUCCION. Esta parte del trabajo la hemos realizado de forma conjunta, permitindonos de esta forma llegar a una mejor comprensin del proceso creativo, ya que mediante la reflexin en comn, hemos podido llegar a conclusiones ms razonadas debido a que se deben realizar mediante consenso. La parte de contestar a las cuestiones planteadas nos ha permitido, interiorizar mejor lo ledo, ya que al no tener que realizar un simple resumen, hemos tenido que analizar y sintetizar las diversas opiniones de los diferentes autores, dando un mayor valor a aquellas teoras con las que estamos ms de acuerdo. La segunda parte del trabajo, es sin duda la que nos ha parecido ms interesante, y la que nos llevo a tomar la decisin de elegir este tema concreto. Nos parece absolutamente fundamental, la necesidad de implantar un sistema educativo que favorezca los procesos creativos en todas las reas del conocimiento, puesto que esto, y no los modelos preexistentes en los que se le daba mayor importancia al hecho de aprender una determinada informacin, es lo que marca un futuro mejor para el alumno. Aprender a buscar soluciones originales y procesos mentales no establecidos es determinante en el desarrollo de la actividad profesional futura del estudiante, y ayudndole tambin en su vida personal. Por ltimo, se resea de forma breve los principales documentos y la bibliografa utilizada.

CUESTIONES.

QUE ES LA CREATIVIDAD? A la vista de la diversa documentacin que hemos consultado, la definicin ms completa y que nos parece ms acertada es que la creatividad es la generacin de procesos de informacin, productos y/o conductas relevantes para una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Procesos de informacin, productos y/o conductas. La creatividad puede darse en diferentes mbitos, por ejemplo, como una idea (procesos de informacin), como la aplicacin de sta (productos) o como una accin (conducta). Puede pensarse que la creatividad es slo creatividad si se cumplen estas tres variables; sin embargo sta, slo es una forma de creatividad ms global, pero no con ello mejor. As como hay buenos compositores que no son buenos intrpretes igual hay buenos intrpretes que no son buenos compositores. Se debe entender que el intrprete no solo es aquel que toca de forma virtuosa sino el que desarrolla formas originales en la expresin musical. Relevancia. Esta aproximacin a la creatividad puede considerarse desde una perspectiva adaptativa o evolucionista. Es la relevancia de la conducta, de los procesos de informacin o de los productos que la persona genere, lo que le permitir sobrevivir. La relevancia de estas formas de respuesta tiene un valor adaptativo. El responder de forma til cuando se tiene una falta de conocimiento que impide llegar a una meta, significa tener una forma de pensamiento productivo. ste, el pensamiento productivo, fue propuesto inicialmente por Wetheimer en la psicologa de la Gestalt. Bajo este enfoque, el pensamiento productivo se produce ante un estmulo que causa un desequilibrio que conduce a reorganizar el campo perceptual, permitiendo as nuevas relaciones y asociaciones. Esta reorganizacin perceptual se denomina percepcin positiva y requiere de disposiciones comportamentales, que se denominan disposiciones relevantes. Hablar de pensamiento productivo, es hablar de un proceso que est relacionado a componentes cognitivos, actitudinales y afectivo - comportamentales, un proceso que por su propia naturaleza global y adaptativa buscar procesos y respuestas tiles para el organismo. As, cuando la persona se enfrenta ante una destreza insuficiente o un conocimiento insuficiente, la respuesta relevante ser quiz la ms adaptativa, que a su vez permita superar tal insuficiencia. Podemos concluir que la creatividad no es slo cognicin, no es slo actitud, no es slo emocin o un decreto de buenas intenciones y manuales de auto-ayuda. La creatividad es, para decirlo en otras palabras, la imaginacin de la posibilidad, la realizacin de la evolucin, la 3

construccin cognitiva, afectiva, conductual, que libera las ataduras de la ignorancia o de la experiencia. IMPLICA RECONOCIMIENTO SOCIAL O BASTA LA APRECIACION SUBJETIVA? La creatividad se estima como una posibilidad de anlisis relacional ms amplio, complejo y alternativo; la posibilidad de representacin y de simbolizacin de manera divergente; el aprovechamiento del conocimiento con mayor combinatoria y en la jerarqua de las facultades humanas, como la expresin del grado ms alto de las maneras de reunir informacin, procesarla y utilizarla (Landau, 1987). Hay dos puntos esenciales en cuanto a la creatividad: los criterios de novedad y valor para caracterizar el producto creativo (lo que se produce debe ser novedoso y tener algn valor) y, por consiguiente, se caracterizan tambin como creativas a las personas y al proceso que generan productos creativos. La creatividad, constituye un complejo proceso de la subjetividad humana que se expresa en la produccin de algo, que en algn sentido es nuevo y valioso, por lo que las dificultades para su identificacin y evaluacin aumentan debido al propio carcter relativo de estos criterios. Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es novedoso para una persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede con el valor. El contexto, es el que define el valor de un producto. La creatividad sin contexto humano y cultural es una creatividad vaca, ciega, muda y hueca. El carcter novedoso del producto creativo no debe ser considerado de manera abstracta, sino que es necesario analizar tambin su significado para el sujeto del propio proceso. Lo creativo tiene siempre una connotacin social, en ltima instancia el criterio de lo que es o no es creativo, es determinado por otras personas y no siempre directamente, como es frecuente en el caso del estudiante. Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un estudiante (un sujeto concreto) y constituye una expresin de su personalidad, a veces el juicio sobre el carcter creador de la actividad puede diferirse en el tiempo o no ser comprendido suficientemente por sus contemporneos, ya que este juicio siempre se basa en elementos subjetivos diversos. Por esto, es necesario enfatizan en la naturaleza de los productos creativos, y tambin, en los niveles de implicacin alcanzados por los sujetos. Por tanto, llegamos a la conclusin de que es difcil afirmar que la creatividad pueda existir sin los criterios sociales de lo que es creativo. El producto o acto creativo no existe como tal hasta que no se dicte un juicio social que admita que este acto o producto es valioso.

ES COMUN A TODOS LOS HUMANOS O IMPLICA UN DON QUE SOLO POSEEN ALGUNAS PERSONAS? Teoras recientes plantean, que la creatividad es una caracterstica potencial con la que todos nacemos, y que se encuentra en cada uno de nosotros y requiere de adiestramiento y disciplina mental. La creatividad es una potencialidad humana y que, por tanto, al menos en potencia la poseemos todos los seres humanos. Las concepciones de la creatividad como potencialidad inherente a todos los seres humanos, que puede y debe ser desarrollada durante toda su vida, han dado lugar a importantes estudios en relacin con las condiciones que favorecen o entorpecen el desarrollo de la creatividad. El criterio de que toda persona es potencialmente creadora ha tenido una importancia relevante para el desarrollo de la psicologa y la pedagoga, fundamentalmente en la investigacin y el desarrollo de sistemas didcticos. Los elementos biolgicos y hereditarios tienen una importancia extraordinaria en la determinacin de capacidades especficas, esenciales para resultados relevantes en algunos tipos de actividad, como por ejemplo, la msica y el deporte; sin embargo, los distintos niveles de expresin de la creatividad en la inmensa mayora de las formas de actividad humana, no dependen de estos elementos. La creatividad est determinada principalmente por el elemento psicolgico "conformado en el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las influencias histricas, sociales y culturales con las que interacta [el individuo], [...] y lo personolgico como forma superior de organizacin de lo psquico en su funcin reguladora de comportamiento." (Mitjns,1995) Qu es lo innato y qu es lo adquirido en la creatividad? Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son capaces de resolver un problema, debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca persistencia. Algunos no obtienen resultados creativos porque no estn suficientemente motivados en determinadas reas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para mantener sus criterios, a pesar de no coincidir con los dems siguiendo un camino propio. Es posible aprender a ser creativos. Sin embargo, no se trata tanto de ensear la creatividad como de recuperarla. Todos somos creativos al nacer, pero a medida que crecemos comenzamos a perder esta habilidad por la existencia de mltiples factores des-estimulantes. La creatividad no es congnita, no es una magnitud inalterable ni un valor humano general sin referencia histrica concreta, se desarrolla siempre bajo condiciones y relaciones concretas. 5

Nadie es ms creativo que un nio, pero los padres se encargan de frenar esa creatividad, sancionando aquellos comportamientos que se salen de lo establecido. LA CREATIVIDAD ES DISTINTA SEGN LOS CAMPOS? Los procesos que conducen a la creatividad son comunes a todos los campos. Estos elementos fundamentales para el inicio del proceso creativo son: a) rompimiento, b) proyeccin y c) certeza. Estos tres procesos facilitan el surgimiento de la creatividad, no la garantizan, aunque ciertamente, sin ellos la probabilidad de xito se reduce a una medida cercana a cero. Rompimiento, se refiere las transformaciones radicales en la identificacin y o solucin de un problema, o en la ejecucin virtuosa y o trascendente. Rompimiento es rompimiento de reglas. Un acto creativo requiere romper una norma. Proyeccin hace referencia a la visualizacin o proyeccin de enfoques y procesos. Esto es, el creativo, puede ver, sentir, o escuchar su objeto en ciernes, puede flexibilizar estos enfoques, puede ver el proceso de desarrollo de lo que todava no es. La creatividad como acto humano es un proceso cognitivo, es un muestra sublime del procesamiento humano de la informacin. Proyectar es imaginar. Certeza. Quien crea, tiene certeza de xito respecto de su creacin. Confa en la realizacin del producto, sabe centrarse productivamente en el aprendizaje. Centrase productivamente en el aprendizaje significa focalizar la atencin en las experiencias de xito al momento de realizar un producto o acto con vistas a ser creativo. Cuando ocurren errores se consideran estos como experiencias de aprendizaje para mejorar POR QU HAY TAN POCOS CREDORES? La creatividad, como vamos descubriendo contestando a estas preguntas que nos hacen reflexionar, es un hecho complejo que se ve influenciado por muy diversos factores y en el que adems tiene una gran relevancia multitud de factores tanto internos como externos a la propia persona creativa. Esto, provoca que sea necesario que se den una conjuncin de factores diversos que hacen que sea difcil llegar al resultado final. En los tiempos que corren, la concepcin tradicional de la enseanza, como proceso conducido a la obtencin de conocimientos anteriormente prefijados, no ha influido positivamente a conseguir personas con actitudes creativas. Se prima ms la consecucin de objetivos que nos hagan encajar en la sociedad, que el ensearnos a explotar las actitudes que nos hacen diferenciarnos. Esto tiene una importancia capital, pues hemos dicho que un factor fundamental 6

para ser creativos es tener capacidad de fragmentar las experiencias y permitir la formacin de nuevas combinaciones. Quiz por ello, grandes creadores han sido seres marginales o asincrnicos. Seres que usaron productivamente su ser diferente. EN CIERTAS EPOCAS Y LUGARES LA CRETIVIDAD ES MAS FRECUENTE QUE EN OTROS? Si; y creemos que uno de los factores que pueden explicar este hecho, es lo explicado en el punto anterior. La creatividad esta relacionada con una cierta actitud de desafo hacia las normas sociales. Por esto mismo, parece lgico pensar que puede existir un relacin de cierta proporcionalidad entre la filosofa social de el momento histrico y el acto creativo. Es decir en momentos de gran represin social, existe un cierto periodo en el que la creatividad esta adormecida por las circunstancias, aunque deberamos utilizar ms bien el termino latente; ya que en estos momentos de represin existen personas inconformistas que poco a poco van exteriorizando su negativa a asumir los criterios que se les pretende imponer, siendo esto germen de los grandes cambios sociales, y traducindose as, en etapas con una gran carga creativa que a su vez desemboca, en creatividad en todos los mbitos. Al hilo de lo dicho y segn Vigotsky (1981), la actividad creativa tiene un carcter eminentemente social, y l plantea que si se toma en cuenta la creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con frecuencia insignificante por s solas, se observar que ha trascendido a lo largo de los siglos. Adems, l enfatiza la necesidad de la unidad de los procesos afectivos y cognitivos. Parte de considerar que ambos factores son de igual valor para el acto de creacin del hombre; tambin seala el carcter socio-histrico de la creatividad cuando plantea que la misma no slo depende de factores psicolgicos internos del hombre, tales como la experiencia anterior, motivaciones y habilidades, sino que, adems, depende de las condiciones socioeconmicas del momento histrico que le toc vivir al ser humano, y que la creatividad existe no slo para el propio hombre sino para los dems. COMO SE INVESTIGA LA CREATIVIDAD? Debido al hecho complejo que supone la creatividad en s, hay muy pocas investigaciones acerca de la caracterizacin de estudiantes creativos en el proceso de enseanza - aprendizaje, siendo ms estudiado la determinacin de peculiaridades en la estimulacin y desarrollo de la creatividad. En estos estudios, se plantean un modelo integral del proceso pedaggico, que tiene en 7

su base un sistema de condiciones psicopedaggicas que propician el desarrollo de la motivacin, el pensamiento flexible, la independencia, la laboriosidad, la persistencia y un aprendizaje ms slido y personalizado. Estas condiciones son: Creacin de una disposicin positiva para el aprendizaje. Fundamentalizacin y profesionalizacin del contenido. Integracin sistemtica de los componentes acadmico, laboral e investigativo. Problematizacin de la enseanza. Autorreflexin y autovaloracin sistemtica de los estudiantes. Adecuada orientacin, ejecucin y control de las acciones de aprendizaje. Posicin activa y transformadora del estudiante. Adecuada comunicacin pedaggica. Creacin de un clima psicolgico positivo que propicie el intercambio y el debate. El profesor como director - facilitador del aprendizaje de los estudiantes. La creatividad siempre ha sido un concepto fugaz, invisible, para el cual no hay una definicin nica, universalmente aceptada. Por lo tanto, no existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad en cualquier tipo de estudiante, no hay un instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos los aspectos significativos de la creatividad, la creatividad no se puede medir estrictamente. Pero si se puede identificar las potencialidades creativas de un estudiante mediante la aplicacin de instrumentos especficos, por lo tanto la educacin de los estudiantes debe enfocarse con una concepcin ms individualizada y personalizada. El problema de la educacin y desarrollo de la creatividad es el problema de la educacin y desarrollo en el individuo, dada su complejidad como proceso de la subjetividad humana. Por tanto, el nfasis de la formacin y los esfuerzos de la institucin educativa deben estar encaminados no slo al perfeccionamiento del proceso de adquisicin de conocimientos y de desarrollo de habilidades generalizadas, sino a un elemento ms medular el desarrollo y educacin de la personalidad integralmente. En este sentido es importante estimular las capacidades creativas de los estudiantes en cada etapa del proceso creativo. Las etapas del proceso creativo se pueden resumir en: etapa de preparacin, etapa de incubacin, etapa de iluminacin, etapa de verificacin, etapa de comunicacin y etapa de validacin. Si bien hemos dicho que no existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad en cualquier tipo de estudiante, y no hay un instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos los aspectos significativos de la creatividad, es cierto que si se ha intentado a lo largo de la

historia evaluar la creatividad mediante pruebas, corrindose el riesgo al intentar medir la capacidad creativa con un slo tipo de pruebas, fuera muchas mentes creadoras. Los expertos, como Guilford, De Bono, Murria, y otros, plantean que en el diseo y construccin de escalas de evaluacin de la creatividad hay que tener en cuenta ciertos factores que nos ayudan a evaluar el producto creativo, como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. Las pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales: una de carcter espacial y otra de carcter verbal. Dentro de las pruebas de tipo espacial encontramos:

1. Pruebas Perceptivas: Se le ofrece al sujeto material que pueda ser contemplado mentalmente
desde distintos puntos de vista. El objeto captado varia segn el nmero de figuras percibidas. Para ello se utilizan representaciones ambiguas como dibujos de cubos mltiples, enlazados, cuyo numero varia segn como se les considere, o figuras escondidas entre una maraa de lneas u ocultas en un paisaje. La capacidad de superar la impresin primera y descubrir conjuntos ocultos implica una agilidad mental y una capacidad interpretadora del material que se le ofrece, que es un buen sntoma de la creatividad. Actualmente estas pruebas estn ms abandonadas y necesitan ms aporte de la investigacin.

2. Pruebas Grficas: Son de variada naturaleza, y se reducen a pruebas de dibujo, por la facilidad
de realizacin y riqueza de posibilidades valorativas. Los test verbales tienen la palabra como vehculo fundamental. Van desde lo puramente verbal hasta autenticas creaciones recurriendo a las capacidades expresivas del lenguaje y la fantasa. CULES SON LOS COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD? El estudio de la creatividad ha sido un trabajo muy complejo que ha despertado inters educativo, ocupacional, organizacional y cientfico y se ha abordado desde mltiples perspectivas. Esta variedad de contextos en los que la investigacin de la creatividad ha tenido cabida, ha generado gran cantidad de definiciones dependiendo de los fundamentos tericos y filosficos del enfoque, as como de los intereses metodolgicos, por esto mismo los componentes de la creatividad son diversos dependiendo del punto de vista de los diferentes autores, aunque se pueden encontrar bastantes semejanzas. Enunciaremos algunas de las teorias que nos han parecido mas interesantes. Mayers (1998) identifica cinco componentes de la creatividad: 1.- Competencia : una base de conocimiento bien desarrollada. Cuantas ms ideas, imgenes y 9

frases nos encontremos a lo largo de nuestro aprendizaje, ms posibilidades tenemos de combinar estas piezas mentales de nuevas formas. 2.- Pensamiento Imaginativo: Proporciona la capacidad de ver las cosas de distintas formas, de reconocer modelos, de establecer conexiones. 3.- Personalidad Audaz: tolera la ambigedad y el riesgo, persevera en superar los obstculos del camino y busca nuevas experiencias, en lugar de seguir la corriente 4.- Motivacin Intrnseca: las personas creativas no se centran en motivaciones externas como pueden ser alcanzar metas, impresionar a las personas o ganar dinero, sino ms bien en le placer y el desafo intrnseco de su trabajo. 5.- Un entorno creativo: suscita, apoya y perfecciona las ideas creativas. Guilford propone dos tipos de pensamiento, el divergente y el convergente. Es en el pensamiento divergente donde encuentra los ingredientes y factores intelectuales que tienen mayor relacin con la creatividad (fluidez, flexibilidad ,originalidad y elaboracin) Mientras que el pensamiento convergente esta relacionado, con el conocimiento base, la reproduccin y la memorizacin de aprendizajes y situaciones .Es claro, que sin la influencia de stos ltimos componentes es difcil que se lleve a cabo el proceso creativo. Segn Venturini, que toma un enfoque ms biolgico, se refiere a la creatividad la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno a partir de la conexin con su yo esencial. Esto permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno y crear nuevos objetos; y estara fuertemente determinada por los genes pero tambin puede ser desarrollada y estimulada. Segn este autor la investigacin biolgica dice que la estructura cerebral se va modificando segn la actividad que tenga, el estmulo creativo entonces estimulara el cerebro. Tambin la define como la capacidad que tiene el ser humano de enfrentarse con una necesidad expresiva y lograr comunicarla. Torrance plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados. Para G. Aznar (1973), la creatividad designa la amplitud o aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos. Hay un rasgo que todos atribuyen a lo creativo y es lo nuevo, siendo esto algo que previamente no exista teniendo un aspecto positivo. 10

Margaret Mead, describe la creatividad como el descubrimiento y la expresin de algo que es tanto una novedad para el individuo creador como una realizacin en s mismo. La creatividad surgira entonces de tres elementos centrales: De la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para enfrentar problemas existentes como para aproximarse a metas deseables. De la percepcin sobre la posibilidad de crear cambio a travs de la formulacin de problemas, considerando sus diversas dimensiones, de la bsqueda de una amplia gama se soluciones y, de la capacidad de llevar a cabo lo que parece conveniente La posibilidad de cambio est sujeta a la existencia de personas creativas (capaces de enfrentar el cambio con una perspectiva como la sealada) y a la presencia de un contexto sociocultural que permite acoger y formar a esas personas. ES POSIBLE ENCONTRAR SIMILITUDES DE PENSAMIENTO, PERSONALIDAD ENTRE LOS GRANDES CREADORES? Si; porque son personas que usan productivamente su ser diferente. Son, como ya hemos explicado en puntos anteriores, personas que utilizan un proceso creativo que se basa en unos mismos puntos de partida. Utilizan independientemente de su campo de actuacin, unos mismos procesos de solucin creativa de problemas basados como ya hemos explicado, en la asociacin y ruptura. La asociacin, es el proceso ms usado dentro del desarrollo de la creatividad, aunque el desasociar es quiz un proceso tan importante como el asociar. Desasociar es, una herramienta en el desarrollo de la creatividad y un proceso inherente a ella. Por esto, en ocasiones resulta ms fcil crear en mbitos en donde el creador no se siente comprometido con el o los paradigmas dominantes. Los paradigmas indican, entre otras cosas, las maneras de organizar, es decir de asociar. Es ms sencillo romper barreras cuando uno no est comprometido con esos procesos. Barron en sus investigaciones sobre creatividad, al estudiar las diferencias que tenan las personas ms creativas con las no creativas al responder a orden y al desorden, encontr que las personas ms creativas responden y toleran ms el desorden que los no creativos. Desde esta investigacin formul cinco hiptesis sobre las personas creativas: Prefieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente en los fenmenos. Son psicodinmicamente ms complejos y poseen un mayor mbito personal de creatividad. Suelen ser ms independientes en sus juicios. Son ms autoafirmativos y dominantes. Rechazan la represin como mecanismo defensivo para el control de los impulsos. 11

Barron plante que los individuos ms creativos estn dotados de grandes reservas de energa disponible, esta puede ser resultado de un alto nivel de salud psquica. Sus investigaciones, arrojan doce caractersticas bsicas de las personas altamente creativas: 1. Son ms observadores que la mayora. 2. Expresan verdades a medias. 3. Adems de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera. 4. Son independientes en relacin con sus facultades cognoscitivas, las cuales valoran mucho. 5. Se sienten motivados por su talento y valores. 6. Son capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar sntesis ms elaboradas. 7. Su impulso sexual es ms acentuado, son ms vigorosos fsicamente y ms sensibles. 8. Tanto su vida como su percepcin del universo son ms complejas. 9. Estn ms conscientes de sus motivaciones y fantasas inconscientes. 10. Su yo es suficientemente fuerte como para efectuar regresiones sin riesgo de desintegracin. 11. Permiten que la distincin entre sujeto y objeto desaparezca en algunas situaciones, como el amor y el misticismo. 12. Experimentan al mximo la libertad objetiva de su organismo, y su creatividad est en funcin de su libertad subjetiva. EL PENSAMIENTO CREATIVO ES CUALITATIVAMENTE DISTINTO DEL QUE NO LO ES, ES DECIR, IMPLICA UN MODO PECULIAR DE CONOCER Y PROCESAR? Si, porque implica un modo peculiar de conocer y procesar la informacin. Las condiciones de la creatividad son: 1) Condicin Primera: Creacin de problemas. La capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es condicin necesaria de la creatividad. La mayora de los pensamientos, estn centrados en proponer estrategias para resolver problemas, no para plantearlos. Esto condiciona a ser creativos en las respuestas, es decir, en la parte final, no en el origen. Lo original tiene preguntas originales: se plantean problemas en donde nadie los haba planteado. Puede afirmarse que hay preguntas que no son originales y que han obtenido respuestas originales. Es posible que la pregunta general no sea original, pero la forma de redefinirla, de enfocarla, de replantearla es lo que puede permitir la respuesta nueva. 2) Condicin Segunda: Creatividad es Integrar.

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La creatividad es un proceso, una caracterstica de la personalidad y un producto. Las personas que hacen cosas creativas (productos) hicieron con determinados procedimientos (procesos) y actuaron de determinada manera (caractersticas de personalidad). El problema aqu es que al parecer no hay elementos comunes en todos los creativos ya que los campos son diversos y sin aparente relacin. Sin embargo s hay algunos elementos comunes como la inteligencia. Es necesario una inteligencia sobresaliente en el campo en donde se es creativo. La persistencia, la tenacidad es sin duda otro factor comn en la creatividad. A lo anterior tambin puede llamrsele motivacin o cualquier trmino que hable de una fuerza constante que obligue a actuar hacia el cumplimiento de un objetivo. La fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad, son tambin elementos insoslayables. Tambin estn presentes la incubacin, la iluminacin, la evaluacin. 3) Condicin Tercera: Creatividad Mltiple. El propsito principal al indicar la condicin en referencia, es indicar la necesidad de poner especial atencin a las diferencias individuales y a las necesidades personales al momento de implementar las estrategias de desarrollo de la creatividad. 4) Condicin Cuarta: Aproximaciones Sucesivas. La creatividad avanza a pequeos pasos y cada paso debe ser reforzado (premiado) evitando dar el paso siguiente sin tener xito constante en el paso previo. SE PUEDE EXPLICAR LA CONDUCTA CREATIVA A PARTIR EXCLUSIVAMENTE DE VARIABLES PROCEDIMENTALES INTELECTUALES COMUNES O ESPECFICAS, O ES NECESARIO RECURRIR A OTRAS VARIABLES DETERMINANTES O AL MENOS CONCOMINANTES A ESTOS PROCESOS, COMO SON LAS LLAMADAS VARIABLES DE PERSONALIDAD? Si es necesario recurrir a las variables de personalidad, puesto que ya hemos explicado que la conducta creativa significa una disposicin cognitiva - afectiva. Cognitiva porque es una manera de pensar, afectiva porque tambin es una manera de reaccionar emocionalmente -en el fondo es difcil separar las emociones de las cogniciones, lo absolutamente cognitivo y lo absolutamente fisiolgico-emocional. Cada pensamiento est lleno de fisiologa, cada respuesta fisiolgica est llena de cognicin- . El momento creativo requiere de una disposicin cognitivo - afectiva favorable. Requiere de condiciones mnimas de excitacin. Si bien se ha reportado que grandes creadores han creado en condiciones de depresin, es posible afirmar que crearon a pesar de esas circunstancias, crearon en un acto de sublimacin, en un acto, que de alguna manera representaba una manera de salir de lo no deseado, de verlo con otro enfoque y quiz de dominar la experiencia.

PARA SER CREATIVO HACE FALTA SER SUPERDOTADO INTELECTUALMENTE? 13

No hace falta ser superdotado intelectualmente, pero si tener una inteligencia sobresaliente en aquel campo en el que se es creativo. No es necesario ser un genio en fsica para ser creativo en dibujo, pero si se es creativo en esa rea es que se tiene una inteligencia sobresaliente en ese campo. El hecho de ser superdotado, no implica necesariamente que se sea creativo, ya que como hemos dicho la inteligencia (en un campo concreto) es un elemento comn del ser creativo, pero no es una caracterstica de la que devenga la creatividad. QU HE OIDO DECIR DE LA CREATIVIDAD? Hay varias creencias errneas sobre este tema que son muy recurrentes: La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo. Ya hemos explicado que no es as. El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural pueden ser creativas. El nivel cultural puede ser un factor ms, pero el hecho de un mayor nivel cultural o de una inteligencia superdotada no implica ser creativos, tal y como hemos explicado en el punto anterior. La opinin de que las personas creativas son gente desordenada. No son desordenados, sino que a menudo siguen varios procesos mentales sobre una misma idea, que a la vista del comn de la sociedad, desarrollan de una manera desordenada puesto que su mente creativa les hace precisamente seguir procesos mentales que no son entendidos por aquellas mentes que solo estn acostumbradas a actuar siguiendo los cnones de la sociedad considera como estndares. SE PUEDE ESTIMULAR LA CREATIVIDAD? Como ya hemos dicho, la creatividad es una caracterstica potencial con la que todos nacemos, y que se encuentra en cada uno de nosotros y requiere de adiestramiento y disciplina mental Se pueden identificar cinco condiciones para instrumentar el desarrollo de tcnicas para la creatividad. Hay tambin, tres procesos -rompimiento, proyeccin y certeza- que pueden inducir la generacin de ideas, que posteriormente sean consideradas creativas. Lo anterior se ubica en un contexto de integracin terica de la creatividad que va desde las concepciones conductuales hasta la psicologa transpersonal. Para facilitar el desarrollo de la creatividad se requieren sin lugar a duda de una serie de condiciones, por ejemplo las planteadas por Penagos y Aluni (2000): a) nfasis en la creacin de 14

problemas, no slo en la solucin b) nfasis integral en el proceso, en la persona y en el producto, c) nfasis en el mbito, d) nfasis en el aprendizaje, e) nfasis en la conciencia. Estos nfasis, a manera de condiciones, son variables a considerar en el desarrollo de tcnicas para la creatividad; sin embargo, son necesarias, adems, destrezas propias del mbito de desempeo, y caractersticas especiales de motivacin. Un buen mtodo para estimular la creatividad es conocer el proceso creativo, que consta de dos tems fundamentales, asociacin y ruptura. La asociacin no caracteriza el proceso creativo, pues asociar es un proceso fundamental en el pensar, pero s se vuelve sustancial en funcin de la forma en la que asociamos. Hay tres tipos de categoras asociativas: Asociaciones de primer orden. Asociaciones automticas que generalmente no son conscientes, como cuando se observa a un objeto, o se lee o escucha una palabra y se reconoce su significado. Una extraordinaria capacidad de evaluar no hace a la gente creativa, pero tampoco reduce o se contrapone a la creatividad. Asociaciones de segundo orden. Asociaciones intencionalmente buscadas bajo mecanismos estrictos de evaluacin y/o anlisis en donde se seleccionan como elementos de asociacin aquellos que parecen tener estrecha relacin con lo que busca entender o solucionar. Los resultados sern convencionales y difcilmente originales aunque si se es hbil, entonces quiz logre cierta maestra en lo que hace e incluso sea bastante destacado y reconocido como virtuoso Asociaciones de tercer orden. Estas asociaciones son las de mayor inters para la productividad creativa. En estas asociaciones se buscan la respuestas a problemas, en elementos que no parecen tener relacin con lo que estamos tratando de hacer, entender o solucionar. En las asociaciones de tercer orden se contempla y se busca en lugares no comunes, permitiendo con ello que las respuestas no sean comunes. Para lograr asociaciones de tercer orden es necesario flexibilidad cognitiva y lo que se conoce como atencin fluida. sta se refiere a abrir la conciencia a todo estmulo dndole la oportunidad de germinar en una idea. Rompimiento o ruptura. Adems de asociar es necesario desasociar, romper. Cuando hay creatividad, hay ruptura o modificacin del orden de conocimientos o de hacer las cosas. Aunque originalidad no es sinnimo de creatividad, si es parte insoslayable de la creatividad. Lo nuevo, lo original, rompe de alguna manera con lo viejo. Sin ruptura y reconstruccin no hay creatividad. La ruptura implica cambio, pero el cambio no implica ruptura. Existen tres niveles:

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Ruptura delta, es una modificacin que altera de forma sutil, el estado de cosas, ya sea en trminos de intensidad o en trminos de frecuencia. Ruptura alfa. Es una transformacin importante pero manteniendo algo del estado de cosas, de tal manera que pueden convivir dos mundos de conocimiento o de accin. Este nivel de ruptura tambin supone la ejecucin con maestra. Ruptura Beta. Es una transformacin radical, de tal forma que deja un mundo atrs para iniciar un nuevo y mejor mundo. Para potenciar la creatividad hay que facilitar las reas de oportunidad en donde se pueda empezar a ser flexible, productivo y abierto. Hay que buscar herramientas que permitan la apertura y la flexibilidad cognitiva; entendiendo flexibilidad cognitiva, como un pensamiento abierto a la posibilidad, un pensamiento que permite el podra ser, ms que el es. Un pensamiento de opciones, un pensamiento de respuestas mltiples, un pensamiento en donde el futuro es mejor que el pasado. Un pensamiento con asociaciones de tercer orden. Existen, varias tcnicas o maneras para incrementar la creatividad, basadas en librarse de los bloqueos conceptuales, muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su solucin. Estos pueden ser bloqueos emocionales, culturales, intelectuales o expresivos. Se sugieren los siguientes puntos para desarrollar la creatividad: - Pensar y entender con tiempo el problema - Identificar los datos ms importantes - Ser conscientemente original - Eliminar realmente el problema - Ser objetivo - Buscar distintos caminos para la solucin del problema. Para ser ms creativos tendremos que dedicarle ms tiempo de estudio a nuestros mbitos de desempeo. Es importante dar la oportunidad a las ideas de que germinen y modificarlas tanto como sea posible. Buscar en uno mismo lo que nos hace diferentes y usar esto de manera productiva, es quiz la base para la generacin de procesos de informacin, productos y/o conductas relevantes en respuesta a situaciones de destreza o conocimiento insuficientes: creatividad.

PUEDE EL PROFESOR CONTRIBUIR A ESTIMULAR LA CREATIVIDAD DE LOS ALUMNOS?

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La creatividad requiere la capacidad de fragmentar las experiencias y permitir la formacin de nuevas combinaciones espontneas. En contraste con lo anterior, el aprendizaje requiere la capacidad de combinar o conectar elementos que han estado en contacto entre s en nuestra experiencia. Estas capacidades son bsicamente diferentes, por lo tanto no van necesariamente juntas; una persona puede poseer una gran capacidad de aprendizaje y no ser creativa; otra puede ser muy creativa pero no distinguirse por su capacidad de aprendizaje. Las dos capacidades de aprender y fragmentar la experiencia son necesarias para la adecuada solucin de problemas. Sin embargo, la segunda de ellas se ha descuidado en nuestro sistema de educacin, debido a nuestro nfasis en el estudio del aprendizaje. Por lo tanto para favorecer a estimular el proceso creativo debemos intentar incidir sobre todas las cuestiones que al respecto de la creatividad hemos desarrollado anteriormente. Algunos de los recursos didcticos que podemos utilizar son: D e s a r r o l l a r l a c r e a t i v i d a d e n l o s d i r e c t i v o s y p r o f e s o r e s : Este es el primer

requisito, la primera condicin, para que sirva de modelo al estudiante. La institucin educativa necesita un directivo y un profesor creativos, que dirija cientficamente el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de sistema del proceso pedaggico en funcin de la creatividad. Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e

i n t e g r a d o r a : En la estrategia de trabajo metodolgico deben estar implicadas todas las asignaturas del currculo y las acciones de todos los docentes. El desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento del proceso pedaggico, existe durante todo el proceso y en cada uno de los componentes. Estructurar los componentes acadmico, laboral e investigativo en

forma de sistema, en funcin de los principios ms elementales de a c t i v a c i n d e l a e n s e a n z a : Los mtodos activos de enseanza deben emplearse tanto en la institucin educativa como en la entidad productiva, tanto en actividades docentes como extradocentes, extraescolares, productivas y de investigacin, slo as contribuirn al desarrollo de la creatividad de los estudiantes. I m p l i c a r a l e s t u d i a n t e e n s u p r o p i o p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e : Una condicin esencial para que el estudiante desarrolle y optimice la utilizacin de sus recursos en metas que le sean propias, es precisamente el carcter activo con que l aborde su proceso de preparacin cultural. Todo estudiante puede ser creativo si se lo propone, si se interesa, si se 17

motiva, si tienen en cuenta su criterio, si participa en la solucin de problemas, si adquiere habilidades generalizadas y las domina de manera consciente, si define el objetivo que se deriva de la solucin de los problemas; porque el estudiante no es ajeno al objetivo, no est al margen de ste, ese es precisamente su aporte en el trabajo, es su produccin, su resultado y su creacin. Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al

d e s c u b r i m i e n t o , a l a i n v e s t i g a c i n y a l e s t u d i o : Las tcnicas de investigacin son las que preparan para la autoeducacin. Esto implica que el profesor debe ser capaz de adentrarse junto a sus estudiantes por caminos desconocidos tambin para l. Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en

e l e s t u d i a n t e : Es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva, desarrollando el contenido con un enfoque polmico. Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones

p r o b l e m t i c a s : Otras dos importantes expresiones de creatividad en el proceso de apropiacin del conocimiento son el planteamiento de problemas, a partir de lo estudiado, y la problematizacin y cuestionamiento de los propios contenidos que se estudian. La solucin de problemas como metodologa de enseanza puede aplicarse en todas las reas del saber. T r a t a r c o n r e s p e t o l a s i d e a s y p r e g u n t a s i n s l i t a s : El docente debe

reconocer el valor de las ideas de los estudiantes, y plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos previos que el estudiante posee. Hay que propiciar un clima creativo en la clase, lo cual implica propiciar la generacin de ideas y su libre expresin, as como estimular las ideas nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de analizar las cosas. La imaginacin desempea un importante papel en la creatividad. Tambin es importante respetar las ideas e iniciativas personales, evitar la evaluacin crtica inmediata de las ideas expresadas y aplazar para un momento posterior dicha valoracin; por otro lado, es necesario estimular la participacin del estudiante en los debates, propiciando que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso, es decir, el disfrute y satisfaccin personal en el proceso creativo. Hay que felicitar por los xitos y no resaltar tanto el fracaso, con el fin de eliminar las inhibiciones, las barreras, las resistencias y los esquemas. Hay que ensear a los estudiantes a aprender de los errores. Los adultos aprendemos, adquirimos experiencias debido a los errores, nos equivocamos y toleramos nuestras equivocaciones, sin embargo, a los estudiantes los sancionamos por el error, damos mejor calificacin al que se equivoque menos, y peor 18

calificacin al que se equivoque ms. D e s a r r o l l a r c a p a c i d a d e s c o m u n i c a t i v a s y o r g a n i z a t i v a s : Las capacidades

comunicativas y organizativas deben encaminarse a asimilar racionalmente y a aplicar operativamente para la regulacin y autorregulacin de la actividad del estudiante. Es necesario propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuadas, para lograrlo es importante crear en la clase y fuera de ella, la posibilidad de que el estudiante autorreflexione en los contenidos y funciones psquicas implicadas en el proceso creativo, estimulando la autovaloracin sistemtica de forma adecuada, apoyada en una evaluacin integradora de los logros que va alcanzando el estudiante.

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DISEO DE ACTIVIDADES ORIGINALES DE ESTIMULACION CREATIVA EN EL AMBITO DEL DIBUJO (TECNICO Y ARTISTICO)

Ya que ambos alumnos, somos arquitectos, el diseo de las actividades ira orientado a la didctica del dibujo en sus dos vertientes, artstico y tcnico.

ACTIVIDAD 1. (Dibujo tcnico). Una vez se haya explicado la teora necesaria, se establece un da a la semana en el que se resuelve de forma colectiva y en la pizarra. Por ejemplo, se divide la pizarra en dos y se enuncia un mismo problema. Se piden voluntarios (se premiara mediante refuerzo positivo a los alumnos para que de esta forma la mayora quiera salir). Se les pide a los alumnos vayan apuntando los procesos que van siguiendo y una vez terminado el ejercicio se estudia los pasos que se han ido dando entre todos los alumnos y el profesor. Se premiaran la utilizacin de soluciones ingeniosas frente a la resolucin del problema. ACTIVIDAD 2. (Dibujo artstico). Se escoge un cuadro conocido por todos los alumnos y se les pide que lo reinterpreten segn los procesos compositivos de otra teora. Por ejemplo, los Borrachos de Velzquez segn las teoras compositivas de Mondrian. Se analiza el resultado desde el punto de vista del proceso que se ha seguido. ACTIVIDAD 3. (Dibujo tcnico). Poner cada semana una prctica obligatoria que el alumno deber realizar en su casa. Deber resumir los pasos que ha seguido para realizarlo, explicando porque ha seguido ese camino y no otro para resolver el ejercicio. En la evaluacin se tendr en cuenta tanto el resultado final, como la originalidad de los mtodos empleados. ACTIVIDAD 4. (Dibujo artstico). Se les pedir a los alumnos que dibujen en papel de gran formato, conceptos etreos como la msica, el frio, el amor, el espacio,etc, no representaciones de esos conceptos sino los 20

conceptos en s. Se recogern los resultados, y posteriormente se evaluara a cada alumno analizando los criterios creativos. Dicha explicacin ser motivada y clara e incidir en el proceso de cada alumno y como podra haber sido mejorado. Esta evaluacin se le dar al alumno. Otro da, se les pondr el mismo ejercicio aunque con otro de los conceptos, y pidindoles que previamente analicen y escriban que proceso van a seguir y porque. Se analizaran los resultados individualmente, enfocndolos hacia entender que la reflexin previa da un mejor resultado. ACTIVIDAD 5. (Dibujo tcnico) Se har una puesta en comn de la evaluacin de la actividad nmero tres y cada alumno deber explicar cmo cree que podra mejorar su propio proceso. ACTIVIDAD 6. (Dibujo artstico) Los alumnos explicaran a sus compaeros sus trabajos de la actividad 4, explicando el proceso creativo que han seguido. ACTIVIDAD 7. (Dibujo tcnico) Se pedir a los alumnos, que expliquen al resto de los alumnos los mtodos que han seguido para la resolucin de alguna prctica y los alumnos (sin saber las calificaciones) debern decidir que estrategias de trabajo le han conducido a caminos productivos o a soluciones nuevas. ACTIVIDAD 8. (Dibujo artstico) Se dejara a los alumnos elegir un tema libre para realizar un trabajo comn, es decir por ejemplo la realizacin de una maqueta pero sin fijar el tema ni los materiales. Se analizara por parte de los alumnos y el profesor, las soluciones, estudiando los diferentes procesos y puntos de partida. Se intentara fomentar el concepto autocritico de cada alumno as como la crtica del resto de los alumnos, pero siempre desde el respeto y intentando trasmitir que la crtica constructiva es mucho ms til que el conformismo. ACTIVIDAD 9. (Dibujo tcnico) Una vez que se hayan explicado las diferentes corrientes de un periodo artstico, se les pedir a los alumnos que reflexionen sobre las distintas teoras de cada una de las corrientes y los 21

resultados que produjeron, y que escriban sobre posibles resultados que daran las teoras aplicadas a otra corriente. ACTIVIDAD 10. (Dibujo artstico). Se propone una prctica para que se solucione mediante Braimstorming o tormenta de ideas. Solo intervendrn los alumnos, el profesor solo actuar como gua. Se debe analizar cada proceso y cada idea, analizando las ideas mas originales y creativas aunque el resultado no sea la resolucin del problema.

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BIBLIOGRAFIA.

Vives. -

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