GUA DEL ESTUDIANTE

CORRIENTES

PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN

B.

ESTRUCTURA

1. Propsito general 2. Red conceptual 3. Unidades 4. Evaluacin del aprendizaje

III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

UNIDAD II LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL

UNIDAD III LA PEDAGOGA CRTICA

UNIDAD IV LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

NDICE

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I. PRESENTACIN

El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94 est conformado por dos reas, una comn y otra especfica. El rea comn comprende todos los cursos que debern tomar los estudiantes, sean de preescolar o primaria, en funciones frente a grupos o directivas. Tiene carcter nacional y constituye la base de la formacin profesional de los docentes para propiciar el anlisis, la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estn contenidos los elementos terico-metodolgicos acerca de la educacin y del proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto sociohistrico. El rea especfica comprende los cursos que posibilitan el anlisis y la reflexin de los contenidos particulares propios de los diferentes niveles (preescolar y primaria) o de las funciones diversas (trabajo frente a grupo, direccin, supervisin). El rea comn se divide a su vez en un Eje Metodolgico y tres lneas de formacin; stos no estn aislados sino fuertemente articulados horizontal y verticalmente. La integracin horizontal tiene que ver con la relacin de los contenidos derivados de tres dimensiones de la prctica docente: los sujetos, los contenidos y los contextos. La dimensin sujetos se estructura en el Eje Metodolgico que se propone como gua y mtodo para que el profesor-alumno reconozca, analice y describa su prctica docente con el fin de innovarla. Las dimensiones, contenidos y contextos se estructuran en las Lneas de Formacin para apoyar tericamente la innovacin de la prctica docente que corre a travs del Eje Metodolgico. (Consultar plan de estudios de la Licenciatura.) Las Lneas de Formacin son tres: La Psicopedaggica, la de mbitos de la prctica docente y la Socioeducativa. La Lnea Psicopedaggica est conformada por cinco cursos: "El nio, desarrollo y procesos de construccin del conocimiento", "Corrientes pedaggicas contemporneas", "Construccin social del conocimiento y teoras educativas", "Anlisis curricular" y "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje". 7

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

El contenido terico de la Lnea Psicopedaggica le permitir al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesional y elaborar estrategias didcticas para posibilitar su enriquecimiento. De tal manera que durante y al final de su proceso de formacin pueda transformar su prctica desde la teora y hacer aportaciones desde su prctica a la construccin del conocimiento. Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las corrientes pedaggicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno estar en condiciones de analizar crticamente los planes de estudio de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. Como puede observarse, dentro de la Lnea Psicopedaggica, este curso tiene como antecedente la asignatura "El nio, desarrollo y aprendizaje" el cual plantea una aproximacin psicolgica de estos procesos y como curso consecuente, "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin" cuyo matiz es de carcter filosfico. El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas" se encuentra ubicado en el segundo nivel de la licenciatura y pertenece, como ya se ha mencionado, a la Lnea Psicopedaggica. Los contenidos que se presentan en este curso, basados en corrientes actuales del pensamiento pedaggico (la Pedagoga Institucional, la Pedagoga crtica y el Constructivismo) proporcionan una aproximacin para interpretar el quehacer educativo de quien lo cursar. El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas tiene un fuerte nfasis en algunas de las interpretaciones que se han hecho acerca de la educacin formal es decir, aquella educacin cuyos procesos ocurren en la escuela. Parte de las concepciones de los sujetos (integrantes o confluyentes de un conglomerado escolar: alumno, maestro, director, padre de familia), los contenidos escolares, las instituciones educativas y las acciones pedaggicas concretas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos elementos y la forma en que interactan, articulan las diferentes posturas que se presentan como contenidos del curso.

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II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN La accin transformadora e innovadora de los docentes requiere de apoyos tericos desde distintos campos del saber humano. Una prctica educativa que procede solamente con base en la experiencia, por ms eficiente que parezca, corre el riesgo de repetirse y reincidir en errores no descubiertos. La teora enriquece a la prctica y la resignifica con aportes novedosos descubiertos por otros y sistematizados tericamente. El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas" aporta, desde la teora, un espacio de cultura pedaggica indispensable para que los maestros interpreten y resignifiquen su quehacer educativo. Si la prctica docente es una accin educativa social y poltica en sus diversos mbitos y dimensiones, las corrientes pedaggicas contemporneas orientan esa prctica e incorporan elementos: saberes, metodologa y habilidades que los maestros en servicio requieren en su interaccin con sus alumnos, con las autoridades y con la sociedad en general. Si bien es cierto que cualquier pedagoga o mtodo didctico implica algunos problemas de la psicologa (del desarrollo, del aprendizaje, de la inteligencia) la mayora de las teoras psicolgicas son explicaciones obtenidas en situaciones experimentales de laboratorio que no recogen en su totalidad lo que se presenta en el proceso real de enseanza-aprendizaje dado en las aulas. No obstante lo anterior, las teoras pedaggicas derivadas de la psicologa tienen un lugar en este curso. La Unidad II, que versa sobre la Pedagoga institucional, tiene su base terica principal en el psicoanlisis y la Unidad IV trata de la Pedagoga constructivista que tiene su fuente terica en la psicognesis, la perspectiva sociocultural y los enfoques de procesamiento humano de informacin. Estas teoras pueden proporcionar a los profesores-alumnos elementos valiosos, para que a partir de su realidad y de su cotidianeidad laboral construyan estrategias didcticas para su quehacer educativo. 9

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PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Las corrientes pedaggicas contemporneas no se agotan en las que se derivan de la psicologa. Otras corrientes tienen sus principios, sus categoras y fundamentos tericos en la filosofa y en la sociologa. La Pedagoga crtica, por ejemplo, tiene su fuente en la teora filosfico-social de pensadores y socilogos (basados en la escuela de Frankfurt) que han hecho aportaciones importantes para la explicacin de los problemas actuales de la sociedad y sobre su posible solucin. Por eso en la Unidad IV se propone el estudio de la Pedagoga crtica como corriente pedaggica que posibilita a los estudiantes la reflexin, anlisis y crtica de su prctica docente; es decir, que los profesoresalumnos piensen su quehacer educativo y lo problematicen a fin de que encuentren nuevos caminos de solucin y, por ende, sean capaces de elaborar estrategias didcticas alternativas. En el mapa curricular de la licenciatura slo tenemos un curso disponible para las corrientes pedaggicas; por ello, atendiendo al propsito general de la licenciatura, a la congruencia vertical y horizontal entre los cursos, a los escenarios educativos futuros que enfrentar el profesor en servicio o el gestor educativo y a las sugerencias que los asesores de las Unidades UPN hicimos, el recorte curricular que se propone considera tres corrientes actuales de la pedagoga: la Pedagoga institucional, la Pedagoga crtica y la Pedagoga constructivista. Consideramos que existe un nmero mayor de corrientes contemporneas de la pedagoga, sin embargo, las que aqu se presentan animan y orientan una accin pedaggica constructiva congruente con el modelo curricular de la licenciatura y con las necesidades de innovar la prctica docente de los profesores as como de apoyar el trnsito de los profesores-alumnos por el Eje metodolgico, ya que all se concretan las derivaciones metodolgicas de los supuestos tericos y filosficos trabajados en la Lnea psicopedaggica.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO 1. PROPSITO GENERAL El curso de Corrientes pedaggicas contemporneas tiene el propsito de proporcionar esquemas conceptuales al profesor-alumno con el fin de que pueda contar con elementos para interpretar, reconceptualizar y resignificar su actuacin como docente.

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2. RED CONCEPTUAL

UNIDAD I. INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS UNIDAD II. LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL UNIDAD III. LA PEDAGOGA CRTICA

INTERPRETACIN RECONCEPTUALIZACIN RESIGNIFICACIN DE LA ACCIN DOCENTE

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PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

3. UNIDADES El curso est estructurado en cuatro unidades, la primera de carcter introductorio parte de la prctica de los propios profesores alrededor de los sujetos, el proceso de enseanza-aprendizaje, los contenidos y el contexto que rodea la accin educativa; la segunda unidad recoge los planteamientos acerca del trabajo docente que propone la pedagoga institucional, la tercera unidad a partir de la crtica social, propone una educacin liberadora que posibilite la transformacin econmico social y el trnsito hacia una sociedad democrtica y la cuarta unidad plantea la manera en la que la pedagoga constructivista, a partir de la confluencia de diversas vertientes psicolgicas, postula el quehacer educativo sin dejar de lado las preocupaciones de las otras perspectivas pedaggicas.

UNIDAD I INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS PROPSITO Con base en su experiencia el profesor-alumno establecer las diferencias y semejanzas entre diversos fundamentos y actitudes pedaggicas.

EJES DE ANLISIS El papel de los sujetos: el alumno y el profesor El proceso enseanza-aprendizaje El contexto social y el contexto institucional Las acciones pedaggicas

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UNIDAD II LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL PROPSITO El profesor-alumno comprender las condiciones en las cuales lo instituyente determina lo instituido en situaciones educativas.

EJES DE ANLISIS Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje Sociedad e institucin escolar Los contenidos de aprendizaje La accin pedaggica

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD HAMELINE, D. y M. Dardelin. "El profesor y los medios informativos en una clase nodirectiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173. LAPASSADE, H. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa. 1986, pp. 19-29. LOBROT, M. "Pedagoga Institucional", en: D. Huisman. Enciclopedia de la Psicologa. Tomo III. Barcelona, Plaza y Jans, 1988, pp. 354-358. VZQUEZ, A. y F. Oury. Hacia una Pedagoga del siglo XX. Mxico, Siglo XXI, pp. 183-187 y 205-208. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD LAPASSADE, H. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa, 1986, pp. 29-35. LOBROT, M. "Los fundamentos de la Pedagoga Institucional", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 186191. , F. Oury y A. Vsquez. "Las Pedagogas Institucionales", en: J. Palacios. La cuestin escolar. Barcelona, Paids, 1989, pp. 247-259. LOURAU, R. "La autogestin instituda", en: G. Lapassade. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa, 1986, pp. 155-160.

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UNIDAD III LA PEDAGOGA CRTICA PROPSITO El profesor-alumno comprender la Pedagoga Crtica y la importancia que tiene esta corriente pedaggica para valorar las implicaciones sociales de su quehacer como maestro.

EJES DE ANLISIS Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje Sociedad e institucin escolar Los contenidos de aprendizaje La accin pedaggica

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD ESCOBAR, M. Paulo Freire y la educacin liberadora. Mxico, SEP- El Caballito, 1985, pp. 123160. FREIRE, P. La Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1990, pp. 71-95. . La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona, Paids, 1990, pp. 29-32. GIROUX, H. La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, Siglo XXI, 1993, pp. 280-305. KEMMIS, S. "La formacin del profesor y la creacin y extensin de comunidades crticas de profesores", en: Investigacin en la escuela. Revista de Investigacin e Innovacin Escolar, nm.19 Sevilla, Dada, 1993, pp. 7-38. MCLAREN, P. La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, 1994, pp. 195-234. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una teora crtica del aprendizaje. Barcelona, Paids, 1990, pp. 135-157. CARR, W. y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez- Roca, 1988, pp. 166-189. FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Un Reencuentro con la Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1990, pp. 20-47. 15

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UNIDAD IV LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA PROPSITO El profesor-alumno comprender los conceptos, categoras y procesos de la Pedagoga Constructivista para analizar su propia prctica docente.

EJES DE

ANLISIS

La concepcin de alumno y de profesor en la pedagoga constructivista El proceso enseanza-aprendizaje Los contenidos de aprendizaje El contexto social y la institucin escolar La accin pedaggica

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD COLL, C. Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de construir? Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin. "Intervencin Educativa". Madrid, noviembre de 1991. . "Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza", en: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II.. Madrid, Alianza, pp. 435-453 (Serie Psicologa de la educacin). SIERRA, Benjamn y M. Carretero. "Aprendizaje, memoria y procesamiento de informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin", en: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II., Madrid, Alianza, 1990, pp. 141158 (Serie Psicologa de la educacin). BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD PREZ GMEZ, A. "Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje", en: J. Gimeno Sacristn y A. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992, pp. 34-62.

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4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE De acuerdo con el planteamiento del curso para todas las modalidades se pretende promover la conformacin de esquemas conceptuales de las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, por ello en un primer momento se plantea que, de acuerdo con las lecturas propuestas, se resuelvan las actividades previas y de desarrollo incluidas en esta Gua del Estudiante. Tanto la resolucin de las interrogantes, la realizacin de las actividades y la discusin posterior servirn para resolver dudas, aclarar conceptos, establecer relaciones entre las categoras, etc. y siendo estas actividades ejercitaciones que promueven la modificacin de esquemas cognitivos, no tendrn peso para la acreditacin. Posteriormente, con el conjunto de nociones, conceptos y categoras, el profesor-alumno realizar de manera individual el ejercicio de aplicacin propuesto en la actividad final. Este ejercicio ser concretado en un escrito breve, donde interpretar de acuerdo con la corriente respectiva su propia prctica docente. Los criterios para evaluar el escrito breve son la congruencia de las nociones utilizadas en la descripcin con la cada una de las Corrientes y la pertinencia en la utilizacin de conceptos.

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III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

PROPSITO: Con base en su experiencia el profesor-alumno establecer las diferencias y semejanzas entre diversos fundamentos y actitudes pedaggicas

Ejes de anlisis El papel de los sujetos: el alumno y el profesor El proceso enseanza-aprendizaje El contexto social y el contexto institucional Las acciones pedaggicas La prctica docente que parte nicamente de la experiencia tiene el riesgo de repetirse a lo largo del tiempo generando tedio, reincidir en errores no descubiertos y sobre todo puede llegar a ser una actividad alienante, cosificada e irreflexiva. Sin embargo, tiene el valor de ser eso: una prctica, una forma directa de enfrentar la realidad, una manera de comprender el mundo, un modo de ser dentro de la sociedad y finalmente, una manera de interactuar en el trabajo. Dentro de la prctica docente, muchas de las acciones pedaggicas tienen un fundamento, que pese a ser desconocido no por ello resulta inexistente, por ello es importante analizar tal fundamento con el fin de reconocer y sistematizar la prctica y orientarla de manera propositiva hacia los fines educativos reconocidos.

Actividad de desarrollo Es importante, en cualquiera de las modalidades en que se desarrolle el curso, realizar las actividades de estudio previas, de desarrollo y finales que se sugieren. La realizacin de las actividades posibilita el logro del propsito de la Unidad y de la asignatura. Actividad 1 En esta unidad introductoria, se propone partir de la prctica del profesor, ponerla en comn, discutirla, enfrentarla para ir conformando una comunidad de significados en torno a las tares que se comparten aunque se interpreten de manera diferente. Hay que recordar que esta asignatura se inserta en el segundo semestre de la lnea de formacin psicopedaggica, por ello tiene como antecedente el curso sobre el nio, aprendizaje y construccin de conocimiento. As pues, tomando en cuenta dicho antecedente, es necesario que se desarrolle una actividad previa al curso que consiste en anotar en fichas de trabajo, en un

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

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diario, en una memoria, o cmo se desee, la experiencia que se ha tenido en torno a: Los principales sujetos participantes en la educacin formal: el alumno y el profesor. Recupere lo que piensa y siente de sus alumnos; asimismo, escriba lo que hace, para qu lo hace y cmo lo hace. La forma en que desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje de un modo general, si es necesario describa una clase tpica que lo identifique. La manera en que usted considera el contexto social y el contexto institucional, la relacin que tiene con los padres, con sus compaeros y con las autoridades. Recuerde que se trata de describir lo que ocurre,

no lo que debera ocurrir; utilice su descripcin para confrontarla con las de sus compaeros, observe las diferencias y las semejanzas que tienen, as como la forma en cmo cada uno de ellos, y usted mismo, catalog su informacin, y en conjunto con sus compaeros elabore un cuadro donde aparezcan estas diferencias y semejanzas. Una vez terminada la descripcin y el cuadro no se deshaga de l, es necesario conservarlo para recuperarlo al final del curso dentro de una actividad final. Enseguida presentamos un ejemplo de cmo puede realizar su cuadro.

Cuadro 1 CMO SE EXPRESAN EN MI PRCTICA DOCENTE LOS SUJETOS EL PROCESO EL CONTEXTO SOCIAL (Factores que intervienen en el trabajo docente) LAS ACCIONES PEDAGGICAS (Forma general de organizacin de actividades)

(Alumnos, maestros, padres)

(Enseanza Aprendizaje)

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UNIDAD II LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL

PROPSITO: El profesor-alumno comprender las condiciones en las cuales lo instituyente determina lo instituido en situaciones educativas.

Ejes de anlisis Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje Sociedad e institucin escolar Los contenidos de aprendizaje La accin pedaggica Esta unidad programtica se propone, con sus contenidos y actividades por desarrollar, contribuir con su enfoque institucional al planteamiento de una alternativa pedaggica para atender las demandas sociales que requiere nuestro contexto social, a partir de las aulas en donde empieza la transformacin de lo instituido. Cada da observamos las angustias de los alumnos porque las dificultades de enseanza aumentan, por consiguiente, consideramos que su rendimiento no es muy eficiente; los padres de familia en muchas ocasiones expresan que la educacin actual retrocede en calidad porque los profesores ensean con simulacin; los profesores angustiados por la presin de lo instituido, la complejidad de la problemtica social que aumenta en todos sus aspectos: ideolgica, poltica, econmica y poblacional, incluyendo sus problemas personales; por lo anterior la escuela en ocasiones se vuelve incapaz de transformarse como una nueva institucin, te-

niendo que aceptar la limitacin para generar valores sociales que se necesitan de acuerdo con las exigencias de nuestro tiempo; lo anterior implica que deberemos buscar mejores alternativas para organizarnos colectivamente, reorientar la formacin educativa desde un pequeo grupo social que dialogue con realidades, que luche contra el nuevo autoritarismo instituido escolarmente. La escuela de hoy podr avanzar en la calidad formativa que ofrezca, si dispone de nuevos hechos educativos que traten de suprimir las presiones, tensiones y angustias de los sujetos de la educacin que como instituyentes presentan en la socializacin educativa. La corriente pedaggica, que en esta unidad programtica se presenta, surge de los educadores e investigadores de los aos sesenta, quienes consideran las exigencias y problemtica del presente, y construyen propuestas de solucin que parten de las ciencias humanas, entre ellas la Psicosociologa, las nuevas orientaciones psicoanalticas, la Psicologa gentica y otros supuestos tericos llevados a la prctica para hacer una escuela nueva prospectiva, dndole valor y justificacin a los ojos del mismo alumno. 19

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ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Actividad 1 La Pedagoga Institucional. Aportacin de las Ciencias Humanas. Con el desarrollo de la Psicologa social y la Microsociologa, los profesores empezaron a resolver algunos de los problemas que se les presentaban con la comunicacin interpersonal, con las tareas escolares, los procesos de vida y el funcionamiento de grupos. Producto de ello fue la constitucin, en las instituciones educativas, de "grupos de diagnstico", "grupos de autodiagnstico", la formulacin de principios de "no directividad" y de "autogestin pedaggica", entre otras manifestaciones. 21

Una institucin educativa que promueva el desarrollo y la autonoma de profesores y alumnos estar acorde con los postulados de la Pedagoga institucional, porque de esa manera evitar la formacin de personas sumisas a las cuales les impondr valores, prescripciones cientficas y sociales, as como otros aspectos educativos que estn fuera de su realidad; por consiguiente a los sujetos como instituyentes debera motivrseles para que a partir de sus ideas espontneas, del planteamiento de problemas de los propios estudiantes, del inters que manifiesten segn las caractersticas del grado que cursen, puedan efectuar un planteamiento educativo propio. El profesor, por su parte, intervendr de acuerdo con las formas y procedimientos que puedan

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fijar sus alumnos, responder a la demanda de los estudiantes, "pero no necesariamente a toda porque si no perder su libertad y se convertir slo en una mquina en manos de sus alumnos"1 Para abundar en los principios y conceptos de esta corriente pedaggica, elabore un escrito breve en donde explicite sus reflexiones acerca de: Cmo se desarrollan, en su trabajo cotidiano, las actividades que previamente planific? Que tipo de interacciones se presentan entre sus alumnos y usted? Cmo intervienen los alumnos en la planificacin y puesta en comn de las situaciones de aprendizaje consideradas en su programa escolar? Actividades de desarrollo Actividad 2 La Pedagoga institucional surgi como producto de reflexiones fundamentales entre las relaciones del ser humano con su medio ambiente del cual recibe innumerables influencias educativas: formativas, informativas y culturales. El hombre es producto de su medio ambiente que lo va conformando como una unidad biopsicosocial, la Pedagoga institucional considera esos datos fundamentales de su formacin y, en la prctica, se inspira en ellos para dar origen a nuevas alternativas educativas. Los antecedentes cercanos a la Pedagoga institucional se encuentran en los movimientos pedaggicos que surgen de la dialctica: escuela tradicional-escuela nueva; esos movimientos se conocen con los nombres de "mtodos activos", "pedagoga progresista", "escuela nueva", "escuela moderna", "asamblea general de las comunidades infantiles", "escuela para la vida", etc., las cuales tienen como principio fundamental la libertad del nio; por tanto, el educador deber considerar bsicamente los intereses
1 Citado en: Palacios, J. La cuestin escolar. Barcelona, Paids, 1984, pp. 268-269.

de sus alumnos, permitindoles actuar por s mismos. La lectura de Ada Vzquez y Fernando Oury, nos aporta, desde su punto de vista, la forma en que intervienen los sujetos de la educacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y el porqu del planteamiento de una Pedagoga institucional, cuya definicin involucra a las situaciones educativas en un doble sentido: 1) Los factores que determinan la actividad, la actitud y los progresos personales de alumnos y profesores y 2) El efecto de las instituciones sociales internas hacia el interior de la clase y las formas en las cuales son asumidas por el grupo escolar, constituyen respuestas a las acciones vividas por el grupo. Para una mayor comprensin del enfoque que proponen estos autores a la Pedagoga institucional y clarificar los elementos relacionados con los sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, realice las actividades siguientes: Lea los textos de Oury, F. y Vzquez, A. Hacia una Pedagoga del siglo XX. Mxico, Siglo XXI, 1968, pp. 183-187 y 205-208, e identifique las ideas principales de la corriente. Elabore una ficha de trabajo relacionada con el texto, donde redacte sus comentarios y conclusiones. Utilcela como material para los debates. Actividad 3 La Pedagoga Institucional. Cuando estudiamos el fenmeno educativo que forma a las personas en nuestros tiempos, inicialmente consideramos a las instituciones que junto con sus postulados educativos desempean una participacin e influencia en el contexto social e internacional de manera decisiva. En el texto escrito por Michel Lobrot se hace referencia a las implicaciones contextuales donde se origina esta corriente pedaggica. El autor tambin explica como la Pedagoga institucional transforma las instituciones educativas a partir de los fundamentos de la psicologa social, de la "no-directividad" y de la "autogestin". Hace nfasis en la comunicacin que 21

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constituye la base de un sistema social; describe el tipo de comunicacin que influye en situaciones: 1) El canal de la oferta-solicitud 2) El canal de la comunicacin 3) El canal de la decisin y de la coordinacin y 4) El canal de la cooperacin y el trabajo. Para comprender mejor la forma en que la Pedagoga institucional considera las acciones de la sociedad y de la escuela que conforman lo instituido en el proceso de enseanza-aprendizaje, realice las siguientes actividades: Realice la lectura del texto de Lobrot, M. "Pedagoga Institucional", en: D. Huisman. Enciclopedia de la Psicologa. T. III. Barcelona, Plaza y Jans, 1988, pp. 254258. Identifique las ideas principales del texto. Describa las concepciones que tiene el autor acerca del alumno, del profesor, del proceso enseanza-aprendizaje y de los contenidos escolares. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las concepciones que realiz y utilice estas fichas para apoyarse en los debates que se den al respecto. Para complementar los conocimientos de esta corriente, confronte sus ideas con la lectura de Loreau, R. El anlisis Institucional. Buenos Aires, Amorrortu, 1980, pp. 234-261. Actividad 4 El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva. La lectura de Daniel Hameline y Marie-Joelle Dardelin que a continuacin se analizar, contiene los resultados de su experiencia al aplicar el principio de la no directividad a jvenes franceses de 15 a 24 aos. Consideran que el aprendizaje no consiste en proponer como modelos a un conjunto de conductas acabadas sino en poner a consideracin un "principio operativo". Como producto de este anlisis el profesoralumno podr comprender algunos trminos que emplea la Psicologa social en la Pedagoga institucional; podr identificar la manera en que 23

lo instituyente puede influir para reorientar y optimizar lo instituido. Para enfatizar la forma en que se manejan los contenidos de aprendizaje en la Pedagoga institucional, lleve a cabo las actividades que a continuacin se le solicitan: Con base en la lectura de Hameline, D. y M. Dardelin. "El profesor y los medios informativos en una clase no-directiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173: Realice la lectura y detecte el significado de los trminos que utiliza la Psicologa social en los medios informativos de una clase no-directiva. Redacte un escrito breve donde se d respuesta a las siguientes interrogantes: 1. Cmo se establece la relacin entre el colectivo de la clase y la necesidad de realizar una experiencia de no-directividad? 2. Cmo provocar la accin de s mismo, sin la cual toda la informacin corre el riesgo de no ser ms que un parsito? 3. En qu ocasiones los conflictos son una amenaza para el profesor experto? 4. Cmo se podra defender la leccin magistral con el enfoque de la pedagoga rogeriana? 5. Cmo llevara a cabo, en su prctica docente, en el grado que usted atiende una clase no-directiva? qu contenidos de aprendizaje le seran ms factibles de llevar a la prctica? Cmo propiciara que lo instituyente influyera sobre lo instituido? Redacte algunas conclusiones en torno a la aplicabilidad del principio de no-directividad. Una vez que haya comentado las respuestas a las interrogantes, con el asesor o con sus compaeros (dependiendo de la modalidad en la que lleve a cabo el curso) entregue una copia al asesor. Para una mayor comprensin de esta temtica le sugerimos lea el texto Lobrot, M. "Los funda-

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mentos de la pedagoga institucional" en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 186-191. Actividad 5 Tres concepciones de autogestin. La accin educativa en la Pedagoga institucional se va a realizar, principalmente, mediante la autogestin pedaggica y con el grupo de diagnstico. "La autogestin pedaggica es un sistema que consiste en la abolicin de todo poder en el seno de la clase o, de manera general, en el seno de la clula social considerada" el mismo autor aade: " el beneficio de la autogestin reside en el hecho de que cada uno de los participantes parte de s mismo y se apoya en otro. Partiendo de s mismo est sin cesar implicado, y apoyndose en el otro, est sin cesar ayudado. La dialctica entre el yo y el otro se realiza al mximo"2 El "grupo de diagnstico" est concebido como un modelo psicosociolgico en el que subyacen grupos ocasionales cuyos intereses son diversos, necesitando para su funcionamiento un facilitador o analista. Lobrot sintetiza las tres tendencias de la autogestin pedaggica, estableciendo comparaciones entre ellas; las denomina: tendencia autoritaria, tendencia "Freinet" y tendencia libertaria. Igualmente realiza una descripcin de la prctica de autogestin pedaggica desde el punto de vista tcnico derivado del "training group" (grupo de formacin segn J. Ardoino), sealando finalmente las metas que persigue la autogestin pedaggica. Para realizar el anlisis de la lectura de G. Lapassade, Autogestin pedaggica. Barcelona,

Gedisa, 1986, 19-29: 1) Examine los contenidos del texto e identifique las ideas principales. 2) Elabore una ficha de trabajo del tipo que considere necesario. 3) A partir de lo anterior redacte un escrito breve que incluya: La elaboracin de un cuadro comparativo donde anote las caractersticas de las diferentes tendencias, ampliando la informacin con otros textos que considere convenientes. Una sntesis de los problemas tcnicos que se presentan en la prctica de la autogestin pedaggica. Un resumen del proceso evolutivo que se experimenta en una dinmica grupal. Estructure algunas conclusiones relativas a la autogestin pedaggica y proponga la manera de aplicarla en el grupo que atiende. Actividad final Actividad 6 El proceso reflexivo de los elementos que constituyen la Pedagoga institucional desde los enfoques de los distintos autores incluidos para su estudio, lo llevan a rescatar de su prctica docente las implicaciones de los mismos, por lo cual le proponemos que contraste los elementos tericos estudiados con su quehacer cotidiano y que proponga, por escrito, cmo puede aplicar las situaciones educativas de lo instituyente para innovar y/o transformar lo instituido; redacte algunas conclusiones y sugerencias. Acuda a la lectura de los textos complementarios y a su asesor para disipar algunas dudas que tenga al respecto. No olvide anexar o mencionar los trabajos que ha elaborado durante todo el proceso seguido durante esta unidad programtica.

2 Lobrot, M. Pedagoga institucional. Buenos Aires, Humanitas, 1974, pp. 298 y 287.

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

UNIDAD III LA PEDAGOGA CRTICA

PROPSITO: El profesor-alumno comprender la Pedagoga crtica y la importancia que tiene esta corriente pedaggica para valorar las implicaciones sociales de su quehacer como maestro. Ejes de anlisis Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje Sociedad e institucin escolar Los contenidos de aprendizaje La accin pedaggica Esta Unidad quiere introducir a los profesores en el estudio de la Pedagoga crtica. Esta corriente pedaggica, desde los aos setentas, ha venido construyndose y conquistando cada vez ms inters entre los profesores. La Pedagoga crtica se nutre principalmente de los estudios filosfico-sociales de los filsofos, socilogos y psiclogos de la Escuela de Frankfurt, de los postulados de Antonio Gramsci y de la teora acerca de la posmodernidad de Jrgen Habermas. La pedagoga crtica centra su atencin en la construccin de un lenguaje y un discurso pedaggico dialctico dado en relaciones sociales participativas, comunitarias y democrticas, mediante acciones y prcticas liberadoras. Esto es posible si los profesores se forman como educadores crticos, capaces de analizar, cuestionar, problematizar y transformar su prctica educativa. Examinar el trabajo docente y transformarlo, si fuese necesario, es un imperativo de la pedagoga crtica para construir un mundo ms humano. Desde la pedagoga crtica los sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje son individuos sociales, productores y productos de 25 la historia, por lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, con posibilidades de intervenir en su propia formacin para adquirir la capacidad de transformar o rehacer el mundo. La pedagoga crtica se propone potenciar el papel de los sujetos a partir de la ejercitacin de la crtica y de su imaginacin para que comprometan su accin educativa (que es al mismo tiempo poltica) en beneficio de una organizacin social democrtica, justa y equitativa. As la institucin escolar es una Comunidad Crtica segn S. Kemmis, un Crculo de Cultura como dice P. Freire o una Esfera Pblica Democrtica como le llama H. Giroux, donde se alienta una educacin liberadora. Las instituciones, entre ellas la escuela, no son neutrales, se ejerce en ellas una accin poltica, y si sta se toma en serio, la pedagoga crtica es una va para su anlisis. Los tericos de la pedagoga crtica consideran que el lenguaje de los profesores, su discurso pedaggico, y sus acciones didcticas sirven, ciertamente, a los escolares para que adquieran conocimientos, hbitos, habilidades, etc., pero tambin previenen que si no se examina y se critica el trabajo que se realiza, se corre el riesgo de estar adems, reforzando funciones contrarias a la intencin educativa. Si no se cuestiona la prctica educativa que se realiza, si el profesor no se interroga: Por qu soy

GUA DEL ESTUDIANTE

profesor? Para qu educo? A quin sirve mi quehacer docente? Cmo educo?, A qu intereses responde el conocimiento que se construye en la escuela? Quin queda marginado de los servicios escolares?, no se descubrir el carcter ideolgico, reforzador de intereses ajenos y hasta contrarios a los sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. Si se reflexiona en torno a estas cuestiones y se examina crticamente el quehacer docente se puede descubrir estar realizando un ejercicio contrario a la intencin original de educar. En lugar de educar se estar ideologizando, que es diferente. Se necesita ejercitar la crtica para descubrir los

verdaderos resultados de la accin pedaggica de profesores y estudiantes, en el contexto poltico y econmico en donde se realiza su labor. Es importante descubrir la naturaleza social y poltica de la educacin para poder ejercer una accin pedaggica solidaria con los grupos sociales subordinados y marginados que posibilite eliminar las condiciones que permiten el sufrimiento humano. Los temas, lecturas y actividades de esta Unidad ofrecen conocimientos de la teora y prctica de la pedagoga crtica que pueden mejorar la tarea educativa cotidiana.

Cuadro 3 PEDAGOGA CRTICA

CONCEPCIONES TICO - POLTICAS

CONCEPCIONES HISTRICO - AXIOLGICAS

CONCEPCIONES PEDAGGICO - DIDCTICAS

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

REFERENTES TERICO - METODOLGICOS

PLANEACIN

PRCTICA EDUCATIVA

EVALUACIN

OBJETIVOS
EDUCACIONALES

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

ACTIVIDADES DE ESTUDIO Es importante, en cualquiera de las modalidades en que se curse esta materia, realizar las actividades de estudio que se sugieren, stas pueden ser previas, de desarrollo y finales. La realizacin de las actividades en sus tres momentos posibilita el logro del propsito de la Unidad y de la asignatura. Actividad previa Actividad 1 Comprender la naturaleza social y poltica de la educacin requiere de reflexin, anlisis y crtica del quehacer educativo. El estudio que en esta Unidad se emprende tiene la intencin de posibilitarle la comprensin de las implicaciones sociales y polticas de la educacin, proporcionarle la teora y la metodologa para hacerlo a fin de estar en condiciones de innovar y transformar la prctica educativa que se ejerce, en aras de la construccin o re-creacin de un mundo ms humano. Conviene, que antes de pasar al estudio sistemtico de la temtica correspondiente a la Unidad en cuestin, se reflexione en las preguntas siguientes y se intente una respuesta a las mismas. Cul es el papel que debe asumir el profesor cuando se enfrenta a la necesidad de pensar su prctica educativa? De qu manera se construyen o asimilan los conocimientos en el aula? Cmo y en qu condiciones se puede convertir el dilogo en mtodo para una accin docente crtica y liberadora? Qu se entiende por prctica en el saln de clases? Cmo hacer de los profesores y alumnos sujetos participativos en el proceso enseanza-aprendizaje? Por qu es usted profesor? Para qu educa? A quin sirve su trabajo? Quin resulta excluido de los beneficios de su trabajo? Organice sus respuestas de la manera que mejor reflejen su propio pensamiento en un pequeo escrito. Es valioso que socialice sus respuestas. Presntelas en la sesin grupal y participe en un 27

debate sobre ellas. Los profesores-alumnos de la Modalidad a Distancia bien pueden organizar crculos de cultura con otros compaeros del mismo nivel en donde debatan y contrasten sus trabajos de estudio para enriquecerlos y resignificarlos. Si no es posible organizar crculos de cultura dialogue con sus compaeros de la escuela donde trabaja o con amigos profesores sobre esta problemtica, lo menos que deben hacer es presentar sus trabajos al asesor y debatirlos y resignificarlos con l. Escriba su "memoria" de profesor. Dicha memoria puede ser una narracin sinttica de su experiencia profesional o la reconstruccin de lo ocurrido en su trabajo el da anterior. Si acostumbra llevar un diario de observacin de su clase, una hoja de su diario sera mejor. Es importante escribir lo que ha ocurrido en su prctica docente, no lo que debera ocurrir. Si desea puede escribir en tercera persona su "memoria" o signarla con un seudnimo. Lleve su "memoria" a la sesin grupal. En el colectivo que puede ser un crculo de cultura de profesores-alumnos que estudian en la Modalidad a Distancia o en la sesin grupal en la Modalidad Semiescolarizada o Intensiva analicen, reflexionen y critiquen las "memorias" y escriban los resultados de su debate. Conserve su "memoria" y los resultados de su debate para que los resignifique durante el desarrollo del proceso de aprendizaje en esta Unidad y al final de ella. Actividades de desarrollo Vamos a trabajar esta Unidad a partir de cuatro autores representativos de la Pedagoga crtica: Peter McLaren, Paulo Freire, Henry A. Giroux y Stephen Kemmis. De todos ellos existe bibliografa traducida al espaol que puede y debe consultarse. Al hacer sus lecturas tenga en cuenta que al igual que en las Unidades II y III aqu tambin se trata de descubrir y comprender el papel de: Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje La sociedad y la institucin escolar Los contenidos de aprendizaje

GUA DEL ESTUDIANTE

La accin pedaggica El estudio del primer tema lo introducir en las categoras, conceptos y principios fundamentales de la Pedagoga crtica. Las ideas e interrogantes que aqu se le presentan le posibilitarn un acercamiento, un encuentro inicial con los temas y problemas bsicos de la pedagoga crtica. Actividad 2 Para este primer tema lo remitimos a una lectura de Peter McLaren. La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, 1994, pp. 195-234. Es importante que reflexione sobre las preguntas que el autor plantea; stas constituyen, en sntesis, la problematizacin que en torno a la Pedagoga crtica elaboran los tericos ms destacados de esta corriente pedaggica. Reflexione sobre las ideas centrales del texto de Peter McLaren. Elabore una ficha de trabajo con cada una de las respuestas que encuentre para las preguntas siguientes: Qu significa para este autor la Pedagoga crtica? Cules son las fuentes tericas fundamentales de esta pedagoga? Cules son sus caractersticas principales? Por qu es importante, a juicio de McLaren, que los maestros comprendan el papel que asume la escuela al unir el conocimiento con el poder? Qu exigen los acadmicos crticos de cualquier prctica pedaggica para que sta sea genuina? Cul es la meta de los acadmicos crticos, segn McLaren? Examine algunas de las categoras bsicas de la pedagoga crtica que McLaren describe en su texto: economa, poltica, clase, cultura, formas de conocimiento, cultura dominante, cultura subordinada, subcultura, formas culturales, hegemona, ideologa, prejuicio. Elabore un cuadro sinptico con el ttulo: "Algunas categoras de la Pedagoga crtica". El cuadro sinptico es slo una sugerencia, usted puede optar por alguna otra forma de presentacin,

(red conceptual, cuadro de doble entrada, etc.) Haga uso de su creatividad. Los ejemplos de McLaren corresponden a su pas. Analice y resuelva: Resultan aplicables en nuestro pas? Por qu? Presntese a la sesin grupal con los productos de su trabajo. selos para apoyarse en el debate. Comprelos y contrstelos con los de sus compaeros. Enriquzcalos y resignifquelos a partir del debate y de los dems trabajos. Presente sus trabajos al asesor y pdale una opinin sobre ellos. Discuta con l acerca de los conceptos, ideas, interrogantes, soluciones, de la pedagoga crtica, expuestos en esta lectura introductoria del texto de Mclaren. Paulo Freire: los crculos de cultura. En su obra escrita Freire quiere compartir con los profesores y con todas las personas interesadas en la educacin sus preocupaciones y sus hallazgos para la construccin de una educacin alternativa ms justa, ms democrtica: una educacin liberadora. A partir de sus trabajos prcticos en diferentes contextos, con diferentes sujetos (campesinos, obreros, estudiantes, maestros, etc.) ha construido una teora acerca de la prctica educativa liberadora. Para poder realizar una prctica educativa tal cual la propone Freire, es necesario convertir las escuelas en Crculos de Cultura o la creacin de stos donde sea necesario tenerlos. Los crculos de cultura no necesariamente han de ser escuelas formales, stos pueden ubicarse en una fbrica, bajo de un rbol, en la sala de una casa, en el atrio de una iglesia, en una sala municipal, etc. El crculo de cultura es el lugar en donde se discuten, se reflexionan, se analizan los problemas de estudiantes y maestros. All se aprende a comprender el mundo a "desvelar" (quitarle el velo) a la realidad objetiva para descubrirla en su esencia, pero tambin all, las personas que se renen aprenden a leer y escribir, al mismo tiempo que aprenden a "leer" la realidad, a "leer" su prctica a partir de la reflexin, el cuestionamiento, la problematizacin de la realidad social y de su prctica en ella. El dilogo es la accin que posibilita el anlisis y la discusin entre los miembros de un crculo de cultura. Por eso Freire postula una educacin 27

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

dialgica en donde las personas puedan discutir sobre sus problemas cercanos y lejanos: las cuestiones sobre la vida familiar, la realidad comunitaria, local y nacional, reflexionar acerca de esos problemas y descubrir su verdadera naturaleza, quitarles el velo ideolgico que los cubre y reconocer su esencia contradictoria e histrica. Freire desafa a todo mundo a reflexionar sobre su propia accin, sobre su trabajo, sobre sus tareas y los problemas que de ellos se derivan. Es interesante aceptar la invitacin que Freire nos hace para analizar reflexivamente nuestra prctica. Asumamos el desafo freiriano para pensar crticamente nuestro quehacer educativo. Actividad 3 Los textos de Paulo Freire La Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI, 1990, pp. 71-95 y La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona, Paids, 1990, pp. 29-32, adems del texto de M. Escobar Paulo Freire y la educacin liberadora, Mxico, SEP-El Caballito, 1985, pp. 123-160, son los que se le proponen para trabajar esta temtica. El primer texto le orienta, justamente, acerca de cmo realizar la tarea de estudiar. Lea los textos y vaya anotando las ideas, preguntas, crticas, comentarios o aplicaciones que el texto le vaya sugiriendo. El autor se refiere al acto de estudiar. Reflexione y escriba en una ficha de trabajo en qu consiste ste. Freire introduce en sus textos conceptos fundamentales o categoras para articular su teora pedaggica, tales como: crculo de cultura, concientizacin, condicionamiento ideolgico, codificacin, descodificacin, cultura del silencio, desvelar o desvelamiento, dialgico, educacin bancaria, educador-educando, enajenacin, alienacin, ideologa, politicidad, crtica, prctica, praxis, problematizacin, realidad objetiva, radical, reflexin crtica, relaciones dialcticas, socializacin, sociedad revolucionaria, educacin liberadora, vocacin ontolgica. Identifique su significado. Elabore un cuadro de doble entrada en donde escriba las caractersticas de la educacin bancaria y de la educacin libera29

dora. Elabore un escrito en donde explique con sus propias palabras en qu consiste la Pedagoga crtica de Freire y cules son sus opiniones sobre la misma. Elabore otro cuadro en donde explique el papel de los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje la accin de la sociedad y la institucin escolar en dicho proceso, la construccin, asimilacin o introduccin de los contenidos de aprendizaje, su uso social y poltico y finalmente cmo se ejerce la accin pedaggica. Considera importante y necesario convertir su aula o escuela en un crculo de cultura? Cmo lo hara? Si estudia en las Modalidades Intensiva o Semiescolarizada lleve a la sesin grupal los productos de su trabajo y socialcelos con sus compaeros de grupo. Si estudia en la Modalidad a Distancia presente sus trabajos al asesor y disctalos con l. Henry A. Giroux: la esfera pblica democrtica. Giroux se opone a la educacin tradicional que concibe a la enseanza y al aprendizaje como procesos neutrales sin relacin con el poder, ahistricos y desvinculados del contexto social. Por el contrario, Giroux ha demostrado ampliamente la naturaleza poltica de la educacin. En su ya abundante obra escrita ha puesto las bases para una teora social crtica de la educacin, la cual ofrece novedosas posibilidades para los profesores a fin de que logren innovar, transformar y recrear su prctica educativa. La Pedagoga crtica se propone como objetivo principal potenciar la capacidad de los alumnos para que ellos mismos intervengan en el proceso de su formacin y logren transformarse en sujetos crticos, capaces de intervenir en la destruccin de los rasgos opresivos de la sociedad y de trabajar para organizarla en forma democrtica y justa. Giroux asume que los hombres tienen la capacidad de rehacer el mundo mediante el ejercicio de la lucha social y la accin de su imaginacin creadora. Por eso ha elaborado una teora pedaggica que ofrece a los profesores, para que

GUA DEL ESTUDIANTE

stos asuman su tarea de educadores como una forma de poltica cultural que descubre y pone en tela de juicio las injustas relaciones raciales, de clase, de sexo y de poder que requieren ser modificadas en aras de una convivencia humana democrtica, justa y equitativa. Para ello propone que las escuelas se desarrollen como Esferas Pblicas Democrticas, donde los alumnos aprendan las habilidades, las actitudes y los conocimientos necesarios para trabajar, organizarse y vivir en una sociedad ms humana. Actividad 4 Escriba las ideas e interrogantes que esta breve introduccin al tema le haya sugerido. Despus de la lectura de H. Giroux, La escuela y la lucha por la ciudadana, Mxico, Siglo XXI, 1993, pp. 280-305: 1. Es importante que reflexione acerca del significado de las principales categoras de anlisis o conceptos que utiliza Giroux en su construccin terica, tales como: accin crtica, accin social, cultura, crtica, contracultura, hegemona, contrahegemona, legitimacin, resistencia, conflicto, educadores radicales, teora crtica, pensamiento crtico, accin de facultades crticas. Haga un ejercicio escribiendo el significado de esos conceptos en fichas de trabajo. 2. Elabore un resumen sobre la pedagoga crtica de Giroux. Explique en qu consiste, describa la importancia de los centros de estudio como Esferas Pblicas Democrticas, el papel de la accin crtica en esta teora, el valor pedaggico de la contra-hegemona, la praxis de los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje, las relaciones y acciones dialcticas de la sociedad y la institucin escolar, la forma en que se apropian los sujetos de los contenidos de aprendizaje y el modo como se realiza la accin pedaggica. 3. Presente en la sesin grupal sus trabajos realizados por escrito, apyese en ellos para participar en el debate, confrntelos con los de sus compaeros, enriquzcalos y resignifquelos con las aportaciones de los dems. Si usted estudia en la Modalidad a Distancia presente al asesor sus trabajos, disctalos y socialcelos con

l. Stephen Kemmis: las comunidades crticas. En la propuesta de Kemmis tiene una gran importancia la investigacin y la prctica. Estas acciones llevadas al campo de la pedagoga permiten justificar la escuela como una comunidad de sujetos reflexivos y crticos. Sin embargo a la teora tambin le corresponde una funcin relevante: contribuir a descubrir la realidad tal cual es, sin el velo de la ideologa dominante. La realidad, tal cual se presenta en la inmediatez, no es transparente, el conocimiento de su esencia exige trascender el nivel de lo inmediato. La Teora orienta para ir ms all de lo aparente y llegar a la esencia y propsitos de la practica, sta ltima implica siempre una teora, una concepcin del mundo de la sociedad y del hombre. Pero tambin la prctica determina el valor de cualquier teora. Teora, prctica e investigacin son conceptos claves en el discurso de la Pedagoga crtica de Kemmis. Ejercer una prctica y teorizar sobre la realidad son acciones que se complementan y posibilitan la transformacin o recreacin de la realidad por el hombre y la innovacin de la teora y la prctica mismas. En este ejercicio el hombre tambin deviene otro, es decir en su tarea prctica y terica sobre la realidad el hombre (al igual que la teora la prctica y la realidad) tambin se transforma. El anlisis crtico permanente de la realidad educativa, la transformacin de la educacin y la autoreflexin sobre el propio quehacer son compromisos de los sujetos que se propongan una prctica educativa crtica. "Se trata de crear comunidades crticas de enseantes que, a travs de una investigacin participativa concebida como anlisis crtico, se encamine a la transformacin de las prcticas educativas, de los valores educativos y, en ltima instancia de las estructuras sociales e institucionales".3 La Pedagoga crtica de Kemmis concibe a la educacin como un proceso colaborativo y participativo de autoreflexin anlisis, y crtica
3 Bendicto, Vicente. "Prlogo", en: Wilfred Carr y Stephen Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez-Roca, 1988, p. 13.

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que se lleva a cabo y materializa en las Comunidades Crticas de enseanza e investigacin; comunidades comprometidas en mejorar e innovar la educacin. Los maestros, estudiantes y padres han de formar comunidades crticas de investigacin. En la prctica investigativa y por medio de ella los participantes aprenden y ensean. Actividad 5 Los hombres tenemos ideas acerca de la educacin a veces diversas y hasta contradictorias. Usted ha estudiado algunas corrientes pedaggicas contemporneas. Cada corriente, incluso cada autor ha descubierto diferentes facetas de los problemas educativos y los ha analizado, criticado y propuesto soluciones a los mismos. Haga una lectura del texto de S. Kemmis "La formacin del profesor y la creacin y extensin de comunidades crticas de profesores", en: Investigacin en la escuela. Nm. 19, Revista de

Investigacin e Innovacin Escolar. Sevilla, Dada Eds.,1993, pp. 7-38 y analice las propuestas de este autor para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. 1. Resuelva: Cul es el papel de los maestros en la propuesta educativa de Kemmis? Cmo se concibe su prctica educativa y social? Cul es la funcin de la Institucin Escolar -concebida como comunidad crtica- y de la Sociedad en el proceso enseanzaaprendizaje? Cmo es la actitud pedaggica con respecto a los contenidos de aprendizaje? Son construidos, asimilados, o transmitidos? Cmo se lleva a cabo el proceso? Cmo se realiza la accin pedaggica? 2. Elabore un escrito en el cual defina las instituciones escolares como comunidades crticas donde se lleva a cabo la accin docente. 3. Presente su trabajo en la sesin grupal, auxliese en l para participar en el debate. Si usted estudia en la Modalidad a Distancia presente su trabajo al asesor y analcelo con l.

UNIDAD IV LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

PROPSITO: El profesor-alumno comprender los conceptos, categoras y procesos de la Pedagoga Constructivista para analizar su propia prctica docente. Ejes de anlisis La concepcin de alumno y de profesor en la Pedagoga constructivista El proceso Enseanza-Aprendizaje Los contenidos de aprendizaje El contexto social y la institucin escolar La accin pedaggica Tal vez el mejor ejemplo de la Pedagoga constructivista se encuentre en el proceso de reformulacin de la educacin bsica que se dio en Espaa en la dcada de los ochentas. Cesar Coll es uno de los mximos exponentes de esta labor, fue partcipe de ese proceso en su pas y ha sido consultor de diversos procesos similares en diferentes pases del mundo, particularmente en Amrica Latina. Como cualquier otra corriente, la Pedagoga constructivista se ha nutrido de diferentes fuentes y aproximaciones que a lo largo del tiempo la van caracterizando; aunque directamente podemos establecer una influencia directa en la Psicologa gentica de Jean Piaget, la perspectiva sociocultural de Lev Vygotski, y los enfoques basados en el procesamiento de informacin, los diferentes intentos de aplicacin en la realidad educativa y los diferentes avances dentro de la investigacin bsica en la psicologa han promovido acercamientos entre posturas que anteriormente podran haberse considerado dismiles y hasta antagnicas. Todas ellas coinciden, de manera ms o menos matizada, en considerar al sujeto destinatario de la educacin formal el alumno como el constructor y responsable de su propio aprendizaje; al profesor como coordinador o promotor de los aprendizajes escolares; a los contenidos como formas de circular y estructurar significados y consideran en cierta medida determinantes los lmites institucionales y sociales donde la educacin formal puede llevarse a cabo. De este modo, la teora Psicogentica ha aportado, mediante su modelo de equilibrio dinmico, la posibilidad de ir estructurando el aprendizaje de los alumnos a travs de interrogantes; la teora del Procesamiento humano de la informacin reconsidera los mecanismos de la memoria del sujeto, como una constante, para moverse en un mundo cambiante; la teora del Aprendizaje significativo incorpora la necesidad de tomar en cuenta los conocimientos que se tienen con anterioridad como condicin necesaria para construir nuevo conocimiento, asimismo esta teora pone nfasis en la estructuracin lgica y psicolgica del contenido a aprender como una situacin facilitadora del aprendizaje; finalmente las teoras de Grupos y especialmente las que analizan los conglomerados escolares, que ponen su atencin en torno a los componentes afectivos entre los participantes de la educacin formal entre otras contribuciones han conformado un panorama que podemos denominar de manera conjunta Peda31

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

goga constructivista. Dado su carcter multifactico y ante la imposibilidad de abarcar de manera histrica o disciplinaria la corriente constructivista, en esta unidad nos proponemos presentar los principios alrededor de los cuales se ha fortalecido y desarrollado la corriente, y ello a Cuadro 4

travs de uno de sus proponentes e investigadores principales; no desconocemos ni el origen ni las aportaciones que otros autores han realizado, sin embargo, nos parece conveniente de acuerdo con la propia corriente presentar el material, y en este caso el contenido, que mejor se ha estructurado al respecto.

LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

EN LA ESCUELA

LOS CONTENIDOS ESCOLARES: CONOCIMIENTO SOCIALMENTE CONSTRUIDO

EL ALUMNO LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN

DEL CONOCIMIENTO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICACIN Y SENTIDO

EN LOS CONTENIDOS ESCOLARES

CONSTRUCCIN Y MODIFICACIN DE
LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

EL PROFESOR, EL GRUPO Y EL CONTEXTO LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL MAESTRO: AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGGICA LA INFLUENCIA SOCIAL DE LOS COMPAEROS
EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

LA INFLUENCIA EDUCATIVA DE LOS CONTEXTOS INSTITUCIONAL Y SOCIAL 33

GUA DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividades previas Actividad 1 Los actuales planes y programas de estudio para la educacin bsica en nuestro pas, tienen declaradamente un enfoque constructivista. A partir de una consulta de los documentos oficiales de la SEP, as como de las caractersticas que se encuentran en su labor cotidiana, elabore una ficha de trabajo para cada una de las respuestas que presente para las siguientes interrogantes: De qu manera se concibe la educacin? A partir de esta concepcin cmo define al alumno, al profesor, al aprendizaje y a la enseanza? Qu relaciones establece entre ellos? Qu caractersticas, segn esta corriente, tiene el contenido educativo? Para facilitar el aprendizaje, qu caractersticas debera tener el contenido educativo? A partir de lo anterior, infiera la concepcin de sociedad y de institucin que tiene la corriente constructivista. Actividades de desarrollo Tema 1 El procesamiento humano de la informacin Actividad 2 Los avances que en materia de psicologa cognitiva se han dado en los ltimos aos han planteado una manera diferente de abordar las actividades educativas. Una perspectiva que ha aportado muchos elementos para esta situacin es la conocida como procesamiento humano de informacin, postura basada en la analoga entre la mente humana y la computacin como entidades procesadoras de informacin. Las situaciones en las cuales es necesario evocar eventos y datos anteriores para la resolucin de situaciones presentes es uno de los elementos fundamentales de esta perspectiva. De la misma

manera la forma en como se enfrentan los problemas indica cul ser el tipo y la forma de las respuestas al mismo, por ello es fundamental para entender cules son las dificultades que tienen los seres humanos para enfrentar situaciones especficas. A partir del texto de Benjamin Sierra y Mario Carretero "Aprendizaje, memoria y procesamiento de la informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin", en: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi. Desarrollo psicolgico y educacin, Vol. II. Madrid, Alianza, pp. 141-158 (Serie Psicologa de la educacin), aborde las cuestiones relativas a cmo se entienden los esquemas, los procesos de retroalimentacin, y la solucin de problemas. Elabore una ficha de lectura en donde se aborden estas cuestiones, de la misma manera conforme un cuadro de doble entrada en el que compare las aportaciones de esta perspectiva con la manera en que desde un enfoque basado tanto en Jean Piaget como en Lev Vygotski se abordaran. Comntelo en equipo y con su asesor en una plenaria. Tema 2 La pedagoga constructivista Actividad 3 Si bien los aportes de la disciplina psicolgica son fundamentales para el trabajo docente, no resuelven las diversas situaciones problemticas y las dificultades que se presentan en la operativizacin de las intenciones educativas. En este sentido es de reconocer que es necesaria la constitucin de un marco general que permita la elaboracin de estrategias de trabajo, sin embargo como se establece en las lecturas, esto no existe. Por otra parte, si algo ha quedado de las diversas experiencias educativas en los ltimos aos, particularmente a partir de la tecnologa educativa, es que la constitucin de formatos totalmente rgidos tanto en las estrategias educativas, como en la planificacin de las actividades educativas, no ha logrado los resultados esperados, ni dentro de los sistemas 33

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

educativos nacionales, ni en el logro de las esperanzas sociales depositadas en ellos. A partir de las lecturas de C. Coll Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de construir? Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin; "Intervencin Educativa", Madrid, noviembre de 1991; y del mismo autor "Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza", en: Coll, C., J. Palacios y A. Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II. Madrid, Alianza, pp. 435-453 (Serie Psicologa de la educacin), desarrolle un pequeo escrito en donde se resalte la concepcin que sobre la ayuda pedaggica se tiene, el ajuste de la misma, y la relacin que tiene este concepto tanto con las intenciones educativas como con las necesidades sociales y la insercin de los educandos en la cultura del grupo. Comente sus conclusiones con el grupo y logre una puesta en comn. Actividad final Actividad 4

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO Con la finalidad de realizar un cierre del curso se propone realizar una actividad final que recupere las diferentes formas en las cuales se ha interpretado el fenmeno educativo. 1. Reflexione su prctica docente. Escriba la "memoria" de su trabajo de los ltimos cinco das. 2. Compare y contraste su "memoria" actual con la que escribi en la actividad previa. Qu diferencias le encuentra? 3. Organice con sus compaeros un foro en donde examinen, analicen y critiquen las "memorias" de los participantes. 4. Recojan por escrito las relatoras del debate en el foro e imprmanlas para todos. 5. Despus de haber trabajado esta Unidad de estudio: Considera necesario innovar su prctica docente? Cmo lo hara? Las unidades de estudio le proporcionan elementos para hacerlo? 6. Utilice sus conocimientos y habilidades adquiridas en esta Unidad y curso para transitar por el Eje metodolgico de la licenciatura. Ponga en prctica la teora aqu adquirida en las tareas de investigacin que est realizando. 7. Se sugiere que se haga una confrontacin entre las diversas corrientes pedaggicas tomando como puntos de contraste las concepciones de alumno, de profesor, de contenido educativo, de proceso de enseanza-aprendizaje as como se plantee de manera general las diferentes acciones pedaggicas que se derivan de tales concepciones. Se recomienda utilizar los productos que se han elaborado a lo largo del curso y expresar de manera sinttica por ejemplo en un cuadro de doble entrada las diferencias y semejanzas. 8. Finalmente, con la expresin sinttica, confronte la descripcin que realiz al inicio del curso y de manera autocrtica ubique su posicin.

A travs de un escrito breve realice un anlisis de su propia practica docente utilizando las nociones, conceptos y categoras que constituyen la pedagoga constructivista. Consigne diferencias y coincidencias entre su prctica docente y los planteamientos tericos. Con base en las respuestas que plante en las interrogantes del inicio de la cuarta unidad: a) Compare las modificaciones en sus conceptualizaciones con respecto al sentido de las actividades educativas. Socialcelas con sus compaeros y con el asesor b) Plantee los aspectos poco claros dentro de los textos y la gua c) Desarrolle un esquema conceptual propio diferente al que se presenta en esta unidad donde incluya los conceptos, categoras, principios caractersticos de la corriente; establezca en el esquema las relaciones que tienen d) Escriba un resumen descriptivo de la corriente constructivista, que incluya la accin pedaggica que propone.

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IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

BSICA Libros COLL, C. Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de construir? Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin "Intervencin Educativa". Madrid, noviembre de 1991. COLL, C. J. Palacios y A. Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II. Madrid, Alianza, 1990 (Serie Psicologa de la educacin). ESCOBAR, M. Paulo Freire y la educacin liberadora. Mxico, SEP-El Caballito, 1985. FREIRE, P. La Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1990. . La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona, Paids, 1990. GIROUX, H. La Escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, Siglo XXI, 1993. HUISMAN, D. Enciclopedia de la Psicologa. Tomo III. Barcelona, Plaza y Jans, 1988. JUIF, P. y L. Legrand, L. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988. LAPASSADE, H. La autogestin pedaggica. Barcelona, Granika, 1977. MCLAREN, P. La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, 1994. OURY, F. y A. Vzquez. Hacia una Pedagoga del siglo XX. Mxico, Siglo XXI.

Revistas Investigacin en la escuela. Nm.19. Revista de Investigacin e Innovacin Escolar. Sevilla, Dada Eds., 1993.

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

COMPLEMENTARIA CARR, W. y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez- Roca, 1988. FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI. 1990. GIMENO SACRISTN, J y A. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992. GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, Paids, 1990. JUIF, P. y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988. LAPASSADE, G. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa, 1986.

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GUA DEL ESTUDIANTE

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN COMO AUTORES EN NOVIEMBRE DE 1994: AROLDO AGUIRRE WENCES MIGUEL NGEL BEZ LPEZ JOS DE JESS RODRGUEZ GUZMN

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000: RAYMUNDO GUERRERO LPEZ UNIDAD CELAYA 112 TONATIUH ROSALES AYALA UNIDAD CELAYA 112 COORDINACIN DEL PROYECTO: XCHITL L. MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE, 2000

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Esta gua del estudiante del curso Corrientes pedaggicas contemporneas se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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