Qu es la competencias?

formacin

basada

en

Son diversas las definiciones sobre lo que se entiende como formacin basada en competencias, pero como el objetivo en este recurso es facilitar un nivel bsico de comprensin, se presenta una sola definicin que engloba de manera amplia lo que es esta opcin educativa. Para Magalys Ruiz, la formacin basada en competencias es "una opcin educativa caracterizada por un nuevo rol de la formacin, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptacin al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensin y la solucin de situaciones cada vez ms complejas, mediante la combinacin de conocimientos tericos, prcticos, experiencias y conductas" (Ruiz, 2008). Esta autora entiende la competencia como la capacidad de actuar en situaciones imprevistas e indeterminadas y para ello el estudiante debe tener conocimientos, actitudes y desarrollar habilidades. Argumenta adems, que el concepto de competencia es complejo y dinmico. Complejo porque la competencia debe tener un uso y un dominio: el uso se manifiesta en un contexto, un desempeo, una condicin; el dominio se expresa a travs de la accin que indica el verbo. Los componentes dinmicos se manifiestan en el objeto, en lo afectivo motivacional y en lo fsico: Lo primero se refiere al conocimiento de la disciplina, lo segundo a lo afectivo motivacional que se manifiesta en las evidencias y lo tercer a las fases de accin, actuacin y creacin de quien aprende (Ruiz, 2008).

Las competencias laborales competencias profesionales

las

Estos dos conceptos son en cierto modo lo mismo y/o complementarios, no independientes; y para algunos expertos la denominacin de formacin por competencias laborales es algo controvertido (Cejas E. y Prez J. 2003). Pero ya que el propsito es slo informativo se presentan las definiciones del Ministerio de Educacin y del SENA, contexto Colombiano. Las competencias profesionales las define el MEN como la "Capacidad que tiene una persona para realizar actividades y resolver problemas propios de una profesin, de manera idnea, como resultado de la interaccin de tres componentes: el saber, el hacer y el ser. (MEN, 2011). Las competencias laborales las define el SENA como " el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que son aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos". (SENA, 2003)

Clasificacin de las competencias.

A su vez, las competencias se clasifican en generales y especficas. Segn el proyecto Tunnig para Latinoamrica, se puede decir "que las competencias genricas identican los elementos compartidos, comunes a cualquier titulacin, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las habilidades interpersonales, etc., Las mismas se complementan con las competencias relacionadas con cada rea de estudio, cruciales para cualquier ttulo, y referidas a la especicidad propia de un campo de estudio" (Proyecto Tunnig. 2008). En el mismo proyecto, se entienden las competencias especficas como las que se esperan que se desarrollen en cada programa, campo de estudio o temtica.

Cmo redactar una competencia?

Segn el modelo, enfoque o autor, la redaccin de las competencias pueden tiener algunas variaciones, pero en el fondo es lo mismo; en el caso de la Catlica del Norte las redaccin de la competencia debe de realizarse de la siguiente manera:

Los elementos de competencia

Describen acciones relacionadas con la ocupacin o disciplina que pueden ser ejecutadas por personas, los elementos de competencia surgen como resultado de la desagregacin del anlisis funcional, en el ltimo nivel se pueden identificar tareas concretas, especficas y realizables por individuos.

Redaccin de un elemento de competencia.

Los elementos de competencia se redactan como las oraciones

Definiciones complementarias sobre elementos de competencia: Se refieren a desempeos muy especficos y relacionados con actividades concretas. Sergio Tobn. Los elementos de competencia son la base para la normalizacin, incluyen logros que la gente es capaz de obtener. Fernando Vargas Ziga.

Los criterios de desempeo

Los criterios de desempeo se refieren a los resultados esperados con el elemento de competencia y a un enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe presentar. Se puede afirmar que los criterios de desempeo son una descripcin de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo del estudiante; permiten establecer si el estudiante alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Los criterios de desempeo deben referirse, en lo posible, a los aspectos esenciales de la competencia. Deben, por tanto, expresar las caractersticas de los resultados, significativamente relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Son la base para que el facilitador juzgue si es o no competente; de este modo sustentan la elaboracin del material de evaluacin. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que fue realizado. (CINTERFOR, 2003) Se redactan refirindose a un resultado e incluyendo un enunciado evaluativo sobre ese resultado. Determinan un resultado verificable por el evaluador. Expresan lo esencial de la competencia.

Las evidencias
Son elementos tangibles que permiten demostrar que el estudiante ha logrado cumplir con un determinado criterio de desempeo; a travs de las evidencias se puede determinar el nivel de alcance de la competencia y stas se convierten en el portafolio que hace visible el proceso formativo del estudiante. Estas evidencia a su vez se dividen en: Evidencias de desempeo. Evidencias de producto. Evidencias de conocimiento. En las ayudas para el diseo de las actividades encuentra ms precisin de este tema.

Para el desarrollo curricular de un curso por competencias podemos hacer uso de un esquema que facilitar el proceso de construccin y el resultado final ya que de hacer este trabajo, el tendr claro hacia donde llegar. Esta estructura est basada en un mtodo llamado la escuadra invertida propuesto por Magalys Ruiz Iglesias, el mtodo plantea que un curso o mdulo se puede construir en siete fases o que son: Identificar la(s) competencias y el producto integrador, luego desarrollar los elementos de competencia, despus los criterios o evidencias de aprendizaje, seguido del desarrollo de los contenidos, continua con las secuencias didcticas de enseanza y aprendizaje que implican el desarrollo de las prcticas y actividades, se identifican los medios y recursos a utilizar, para terminar con las actividades evalucin y/o criterios o indicadores. El desarrollo curricular puede entenderse como "el diseo, planificacin, desarrollo e implementacin de las acciones y estrategias dirigidas a generar en los estudiantes las capacidades necesarias para desarrollarse como ser humano y desempearse competentemente en el mundo profesional y laboral" (Cinterfor, 2008) A continuacin se explica cada fase con ms detalle, adaptadas al contexto de la Catlica del Norte. Reiteramos, piense este mtodo como el diseo previo o inicial inicial para que el proceso de construccin sea coherente y est acorde con lo que se pide desarrollar:

1. Se identifican la(s) competencia(s). En este punto

el experto solo tiene que ver las competencias en la planeacin, didctica, estas van a ser la brjula del proceso de creacin.

2. Se elabora el elemento integrador. En el contexto

de la Catlica del Norte el elemento integrador es la situacin de aprendizaje planteada, es decir el problema, el caso, u otra estrategia para el aprendizaje del mdulo. Para conocer ms sobre como construir un problema puede consultar en este mismo recurso.

3. Se identifica los elementos de competencia. Los

elementos de competencia son cada una de las acciones desagregadas de la competencia y que llevan al logro de la misma. El experto temtico encuentra estos elementos de competencia en la planeacin didctica.

4. Determinar los criterios de desempeo. Estos son

el resultado esperado con el elemento de competencia y un enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe presentar. Los criterios de desempeo los encuentra el experto en la planeacin didctica.

5. Desarrollar de las secuencias didcticas y/o de los contenidos. En este punto el experto empieza el proceso
de construccin y para ello debe tener en cuenta los puntos anteriores, estos condicionan los temas, subtemas, recursos multimedia, profundizacin etc. En este punto tambin se definen los medios o recursos a utilizar en el contenido.

6. Identificar los medios para presentacin del contenido. En este punto el experto temtico identifica los
medios ms acertados o los medios de que dispone para presentar el contenido, es decir, en texto, con imgenes o infografas, en video, audio, animacin. Dadas las condiciones tcnicas y tecnolgicas de esta modalidad de educacin, siempre piense los contenidos desde los diversos medios.

7. Diseo de las actividades de aprendizaje (formativas y/o sumativas). El diseo y precisin de las

actividades est condicionado por la competencia, los elementos de competencia, los criterios y los contenidos.