Diferentes aspectos sobre E-learningInclusivo: evaluacin, Redes Sociales, Conectivismo, Open learning. de .@juandoming Aprendizaje Conectado!

En el futuro, y hablando de Educacin, utilizaremos el trmino y el conceptoAprendizaje Conectado"para describir un ecosistema de conocimiento, formado por aprendizaje informal y del aprendizaje social , con comportamientos, aprendizajes formales y sus modalidades. Quizs cuando empleemos estos trminos y no ser a mucho tardar, ya no utilizaremos ms el 2.0. Hay varias razones para esto:

El aprendizaje ser siempre parte formal, parte

informal y parte social .

Learning 2.0 implica que puede haber aprendizaje 3.0 , es decir, significativo El aprendizaje se define tanto por el comportamiento y el acto de aprender , as

como las modalidades que lo conforman y en que circunstancias se aprende (inclusivo y ubcuo)
El comportamiento de aprendizaje siempre se iniciar con una conexin, ya

sea con una persona, un grupo de personas o la conexin con un tema, un hilo, una idea o incluso una misma modalidad
Modalidades de participacin de una conexin , ya sea la conexin con una

clase o una conferencia (formal), con un orientador , un libro, una pgina web (informal) o con un blog, un Tweet o un foro de discusin (social).
Aprendizaje (tanto el acto y las diversas modalidades) es verdaderamente

simbolizado por la teora y la prctica del conectivismo. (Vase George Siemens obra titulada Cul es la idea nica en Conectivismo? , Eyal Sivan describir

 Conectivismo como teora del aprendizaje y Stephen Downes Redes de Aprendizaje y Conocimiento Conectivo )
El problema para muchos en el sector empresarial (y tal vez otros sectores)

es el conectivismo En resumen, Conectivismo = Connected Learning. Por lo tanto, les presento a Connected Learning por lo menos desde la perspectiva de la modalidad:

Si Connected Learning es parte formal, parte informal y en la parte social, siempre habr el acto de conectar a s mismo a las personas, contenidos, sistemas, redes, etc durante el proceso de aprendizaje en s mismo y esto puede ocurrir a travs de varios medios. Formal: pero para nada como ahora, ser abierto y colaborativo, inclusivo y ubcuo. Informal: una oportunidad sin convencionalismos, atpico para el aprendizaje formal, brindando orientacin, experiencia o visin sobre la marcha. Social: el intercambio de ideas, el conocimiento y la informacin que normalmente se caracteriza por la interaccin amistosa a travs de los servicios en lnea que proporciona un conocimiento adicional a menudo a travs de redes personales y profesionales. Connected Learning se apoya en gran medida de socrtico de aprendizaje, as:

aprendizaje socrtico se basa en la idea de que los seres humanos tienen facultades que se puede despertar a travs de preguntas, la exploracin, la colaboracin y el autoexamen Hemos de cuestionar y explorar qu modalidad proporciona la cantidad apropiada de profundidad el tiempo en que necesitamos la informacin y conocimientos nuevos y los mecanismos para aprenderlo. Podramos zanja un acto o modalidad de aprendizaje vinculado con otro debido a la falta reconocida de la profundidad o una lnea de tiempo que se ha convertido en demasiado tiempo para cumplir. Tenemos que conectar con otros (colaborar) para decidir que necesidades de aprendizaje continuo tenemos y como orquestamos la Retroalimentacin contnua, por medio de mecanismos humanos o de Inteligencia Artificial. Lo que tenemos que aprender, siempre se iniciar con una conexin y a aprtir de aqu iremos aprendiendo de manera continuada y constante, con un proceso de aprendizaje evaluativo.retroalimentado, que nos permititr ir progresando en espectativas. juandon

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28 MAYO, 2011 17:21 | EDITAR

Top 100 highest ranking websites in eLearning, training and development

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17:03 | EDITAR

41 Websites for Teachers to Integrate Tech into Your Classroom

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16:30 | EDITAR

TIPOLOGAS DE EVALUACIONES!
juandon

Cuando una persona habla acerca de la Evaluacin, puede significar algo diferente a otra persona. La mejor definicin que he visto de evaluacin es la de Eric Pastor: cualquier mtodo sistemtico de obtencin de pruebas parar hacer preguntas ,para sacar conclusiones sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y otras caractersticas de las personas para un propsito especfico. Aprendizaje y Evaluacin en SharePoint, es un libro donde se hace refetrencia a este tipo de evaluacin En l se explica cmo diferentes tipos de evaluaciones se pueden utilizar dentro de SharePoint para facilitar la prctica de recuperacin, motivar a los estudiantes y los conocimientos medida, habilidades y actitudes. El documento est disponible para su descarga gratuita (con registro) de la pgina web de Questionmark . Aqu est uno de los diagramas del libro blanco, que muestra cmo las evaluaciones se utilizan en determinados momentos durante el proceso de aprendizaje:

Para cada tipo de evaluacin en el diagrama, esto es lo que queremos decir con ellas:
Anlisis de tareas del trabajo - dado a aquellos que estn haciendo un trabajo

para recopilar datos sobre sus actividades a fin de determinar las metas y los objetivos de instruccin
Anlisis de las necesidades - atencin a los grupos de personas para determinar

los tipos de oportunidades de aprendizaje que deben ponerse a disposicin

 Pre-Test de Aprendizaje - da como preparacin previa a un evento formal de

aprendizaje para promover la intriga, establecer puntos de referencia y reunir datos para ayudar a que el instructor
En / como las evaluaciones de aprendizaje - dada durante el trabajo y

experiencias de aprendizaje para mejorar la recuperacin de la memoria y para corregir los conceptos errneos
De las evaluaciones del aprendizaje - dada a establecer lo que se ha aprendido

y si una persona est calificada

Las evaluaciones de los cursos - proporcionar informacin para ayudar a

mejorar el medio ambiente y hacerlo ms propicio para el aprendizaje

Olvidar Curva lenta - dado para practicar la recuperacin, que ayuda a los

estudiantes fortalecer la memoria y, potencialmente, mejorar las habilidades.

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16:10 | EDITAR

Learning Technologies Backchannel (#lt11UK) Collected Resources

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27 MAYO, 2011 19:22 | EDITAR

Social Learning and moble learning!

juandon

Para promover el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de dispositivos mviles de aprendizaje y medios de comunicacin social en la enseanza-aprendizaje, ms que preparar a los estudiantes, es animales a ser activos, en su mundo que ya est conectado de por si

El rpido crecimiento en el uso de los medios de comunicacin social y los dispositivos mviles ha creado tanto una crisis como una oportunidad para las comunidades escolares. Desafortunadamente, muchos docentes han tenido conocimiento de las tecnologas sociales en circunstancias desagradables, tales como los conflictos derivados de los intercambios de medios sociales. Y los directores de la escuela a menudo se paralizan por acoso ciberntico y sexting de incidentes para los que la orientacin era a menudo insuficiente y contradictoria. No es de extraar que se quiera, muchas veces , eliminar el uso de medios mviles y sociales en las escuelas. Sin embargo, como las tecnologas mviles y sociales se vuelven omnipresentes, los intentos para bloquearlos son cada vez ms ineficaces. Por ejemplo, en las escuelas que prohben los telfonos mviles-que son muchas-, el 54% de los estudiantes siguen informando con el envo de los textos durante el da escolar (Lenhart, 2010). Y es raro el estudiante que no puede hacer una carrera l alrededor de los filtros de Internet con un servidor proxy sencillo. Ms importante an, como los dispositivos mviles se vuelven ms potentes y ms asequibles, su potencial para mejorar el aprendizaje del estudiante ha entrado en un foco ms claro. Los sitios de redes sociales proporcionan plataformas para la creatividad del alumno por lo que les permite disear proyectos de uso de palabras, msica, fotos y videos

(multimedia), con lo cual incluso pueden realizar sus propias EVALUACIONES. En los ltimos aos, ha habido un crecimiento explosivo en los estudiantes crear, manipular y compartir contenido en lnea (National School Boards Association, 2007). Reconociendo el valor educativo deL fomento de tales comportamientos, muchas escuelas han cambiado sus energas de limitar el uso de estas tecnologas para limitar su

abuso. Al igual que con cualquier otro comportamiento, cuando las escuelas ensean y establecen las expectativas para el uso de tecnologa apropiada, los estudiantes responden a las expectativas. Tales condiciones permiten a los educadores a concentrarse, en palabras del gur de la tecnologa social,Howard Rheingold (sf), educar a los nios sobre la necesidad de que el pensamiento crtico y [fomentar] el ejercicio de sus propios conocimientos de cmo hacer elecciones morales. Una educacin que no tiene en cuenta el uso de herramientas de medios sociales y prepara a los estudiantes de manera crtica y autnomas, no tiene futturo. Maneras de realizar un proceso Educativo y Social:
La educacin debe preparar a los estudiantes para que participen activa y

constructivamente en una sociedad global.

Formacin potenciada por la tecnologa tiene la capacidad de involucrar a los

estudiantes profundamente en su trabajo, conectar con incontables recursos, y les permite colaborar a travs del tiempo y el espacio.
Las escuelas deben proporcionar una equilibrio en el estudiante, de manera

personalizada (inclusiva)y personalizar la experiencia para todos los estudiantes-un principio fundamental de la ruptura de la escuela marco de mejora ..
Las escuelas deben promover y modelo de valores que son esenciales en una

sociedad civil y democrtica.

El aprendizaje puede tener lugar slo cuando los estudiantes se sienten libres de

violencia y acoso.
Las escuelas deben ofrecer un papel significativo en la toma de decisiones a los

estudiantes para promover el aprendizaje del estudiante y un ambiente de participacin, la responsabilidad y la propiedad.

La Sociedad que debe liderar este procedimiento debe:

Alentar y modelar la utilizacin adecuada y responsable de las tecnologas mviles

y sociales para maximizar las oportunidades de los estudiantes para crear y compartir contenido ..
Dirigir la conversacin en torno a la conectividad y la participacin de los

estudiantes en la creacin de polticas. #egov #puntogov

Incorporar el uso responsable de las tecnologas mviles y sociales en las polticas

de uso aceptable.
Promover uno a uno el acceso a los dispositivos conectables, incluyendo los

dispositivos de los propios estudiantes, para permitir en cualquier momento en cualquier lugar de aprendizaje.
Incorporar el acoso ciberntico y sexting, con pautas de prevencin en el cdigo de

conducta estudiantil.
Participar y proporcionar a los maestros de desarrollo profesional en el uso efectivo

de los dispositivos mviles y las redes en las escuelas. Debemos:

Articular polticas claras tecnologa que tienen un margen suficiente para las

escuelas para conectar por va electrnica sin temor a represalias o consecuencias indebidas.
Proporcionar apoyo tcnico y financiero a las escuelas que aspiran a conectar a los

estudiantes y adoptar uno a uno los programas.

Reducir el filtrado de Internet para maximizar el acceso de los estudiantes a

herramientas de aprendizaje en lnea y proporcionar oportunidades para ejercitar el juicio en la seleccin de estas herramientas. Las autoridades deben:
Proporcionar un flujo de financiamiento para asegurar la infraestructura de banda

ancha y dispositivos mviles para todos los estudiantes.

Promulgar polticas razonables y aplicables en el acoso ciberntico, sexting, y

otras formas de acoso electrnico que aclare la responsabilidad jurdica de los funcionarios de la escuela.
Involucrar a la comunidad educativa de la escuela en las conversaciones que la

formulacin de polticas que se disean para reducir y sancionar el acoso en lnea. Referencias http://www.rheingold.com/howard/ Rheingold, H. (nd):. Los nuevos medios de alfabetizacin-Leccin 1 Visin del futuroParte 1. Obtenido de la pgina Web de MasterNewMedia .
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26 MAYO, 2011 22:06 | EDITAR

SOCIAL NETWORKING IN EDUCATION (redes sociales y educacin)

juandon

La mayora de educadores que trabajan con los estudiantes de secundaria y media son conscientes de la participacin de explosivos de los jvenes en los sitios de redes sociales. Pocos estn preparados para tratar con l. Seguridad en Internet de expertos Nancy Willard analiza los riesgos y beneficios de tales sitios y escuelas ofrece un enfoque integral para responder a Internet a los estudiantes acceso a los estudiantes. Incluye: Consejos para padres y profesores en lnea, las directrices para. Social Networking and Educationhttp://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/348227 View more presentations from acarvin Los educadores que trabajan con los estudiantes de secundaria y media probables son conscientes del inters explosivos y la participacin de los jvenes en estos sitios en lnea como MySpace , Xanga , Facebook , Live Journal , y similares. Estos y otros sitios son un fenmeno nuevo llamado redes sociales en lnea. En entornos de redes sociales en lnea, los jvenes registrar y establecer perfiles que proporcionen informacin personal y fotos. Luego, hacer conexiones o enlaces con otros miembros que comparten intereses o conexiones . Amigos llamados Los miembros participan en una variedad de formas de comunicacin y el intercambio de informacin, que pueden incluir pginas web personales, blogs y grupos de discusin.

Los problemas estn asociados con estos sitios de redes sociales, pero los mismos sitios por lo general no son el problema. Examen de los sitios y ver los acuerdos de usuario o Trminos. Estos sitios tienen por objeto prohibir las actividades perjudiciales. Sin embargo, con cientos de miles o millones de miembros registrados, los sitios no se puede esperar para participar en efectivo canguro. Las redes sociales son entornos muy atractivos para los adolescentes, as como para los adultos. Estos sitios presentan oportunidades para la auto-expresin y la creacin de la amistad. Juventud tiempo de juego en estos entornos pueden desarrollar habilidades que sern la base para el xito profesional en el siglo 21. Muchos adolescentes se dedican de forma segura y responsable en dichas comunidades. Las preocupaciones legtimas que existen sobre la participacin de los jvenes en estos sitios, sin embargo.Esas preocupaciones se basan en tres factores bsicos: 1) Los sitios estn atrayendo a muchos adolescentes, algunos de los cuales no estn haciendo una buena eleccin. 2) Muchos padres no estn prestando atencin a lo que sus hijos son su publicacin en los sitios. 3) Los depredadores sexuales y probablemente desconocidos peligrosa se sienten atrados por los lugares donde los adolescentes no estn haciendo una buena eleccin y los adultos no estn prestando atencin. Algunos adolescentes se dedican a actividades peligrosas o irresponsables que incluyen:
Inseguras divulgacin de informacin personal proporcionando potencialmente

peligrosos o dainos informacin personal. Muchos adolescentes parecen no tener conocimiento de que lo que publican en estas comunidades es pblico, permanente, potencialmente, y accesible por cualquier persona en el mundo.
Adiccin El gasto en una cantidad excesiva de tiempo en lnea, lo que resulta en la

falta de compromiso saludables en las principales reas de la vida.

comportamiento sexual de riesgo ser seducida por un depredador sexual o

pornografa infantil, publicar material sexualmente sugestivos o pornografa infantil auto-produccin, o realizar las conexiones con otros adolescentes con fines sexuales gancho-ups.
Cyberbullying ser cruel con los dems mediante el envo o la publicacin en lnea

de material daino o a travs de un telfono celular, o por participar en otros actos crueles.
comunidades peligrosas los jvenes en riesgo de realizar las conexiones con otros

jvenes en situacin de riesgo o adultos para discutir y compartir informacin, lo cual puede resultar en una creencia compartida en la adecuacin de las actividades potencialmente muy dainos.

QU DEBE HACER LAS ESCUELAS

Es apropiado para que los estudiantes estarn participando en comerciales de sitios de redes sociales en la escuela? Probablemente no. Se recomienda que las escuelas tratan de limitar todos los no-educativos, el uso de entretenimiento de Internet incluyendo las actividades de las redes sociales a travs del sistema de Internet del distrito. Las escuelas pueden y deben bloquear el acceso a los sitios? Bueno, puede intentarlo. Cuando Internet lleg por primera vez en las escuelas, la principal preocupacin es el acceso de jvenes a la pornografa. El software de filtracin se promovi como la herramienta para hacer frente eficazmente a esa preocupacin. Las preocupaciones actuales se ocupan ms de lo que los estudiantes estn enviando, as como la forma y con quin se est comunicando. Haga una bsqueda en los trminos bypass filtro de Internet y ver lo fcil que es para los jvenes para encontrar informacin sobre las formas de moverse por el filtro de la escuela. Juventud no es probable que trate de obtener alrededor de la escuela de filtro para acceder a la pornografa porque sera muy obvio incluso desde la distancia lo que est viendo.Muchos jvenes son muy adictos a la participacin en estos sitios de redes sociales, sin embargo, y estn dispuestos a asumir el riesgo de utilizar un proxy para acceder a esos sitios, cuando es mucho menos probable que su acceso ser detectado. Las escuelas deberan estar preocupados por las actividades de Internet fuera del campus? S. La participacin en estas comunidades puede verse afectado negativamente el bienestar de los estudiantes y la calidad del entorno escolar. Los estudiantes pueden publicar material en los sitios que perjudica a otros estudiantes, proporciona pistas o amenazas directas sobre las intenciones suicidas o violentos, o proporciona indicaciones del grupo de odio o la participacin en pandillas, o la venta y consumo de drogas.

Redes Sociales y Educacin

Institucin: Universidad de Illinois en Urbana-Champaign De Wikipedia ( a continuacin)

Contenido
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1 2

Introduccin Cambios sociales y culturales y los factores contextuales 2.1 Comunicacin Estilo: Recurso Visual 2.2 Sociales / / Cultura Econmica Patrones

2.3 El nfasis en el individuo, el Colectivo 2.4 tecnofilia vs tecnofobia 2.5 Necesidad para la Seguridad 2.6 La importancia de lo cotidiano 2.7 Importancia y auto perpetuacin Tres tecnologas digitales y sus usos 3.1 Utilizacin de varios mtodos de comunicacin para apoyar la creacin de redes sociales 3.2 La tecnologa digital y cmo se apoya la creacin de redes sociales 3.3 Ejemplos de comunidades de red social cambi por el uso de la tecnologa digital 3.3.1 Campaas Polticas y Recaudacin de Fondos 3.3.2 Comunidades Acadmica y Profesional 3.3.3 Entretenimiento y Juegos 3.3.4 Medicina 3.4 Efectos de la tecnologa digital en las redes sociales 3.5 Problemas con la tecnologa digital en las redes sociales 4 de Oportunidades Educativas y posibilidades con las redes sociales 4.1 Oportunidades para la Educacin 4.1.1 Conexin de las aulas 4.1.2 Proyectos de colaboracin 4.2 Posibilidades de la Educacin 4.2.1 Uso de la tecnologa existente en una nueva forma de 4.2.2 Los avances futuros en tecnologa de redes sociales 4.2.3 Hiptesis para el futuro de las redes sociales en la educacin 5 Desafos para la Educacin con las redes sociales 5.1 Acceso 5.2 Desafos de las redes sociales en el aula 5.3 Disciplina 5.4 Comportamientos del Estudiante 6 Otros temas en Tecnologa y Educacin 7 Referencias

Introduccin

Diagrama de red social (fuente: Red Social de la entrada en Wikipedia)

Desde la Edad de Piedra, cuando hombres de las cavernas para compartir el conocimiento de los alimentos y la proteccin a la Edad Media, cuando los reyes y ciudades para compartir la informacin de las aduanas, las invitaciones del matrimonio y la declaracin de guerra, las redes sociales han permitido a la humanidad a crecer, expandirse y prosperar. La gente siempre se reunieron en grupos en funcin de las necesidades comunes, objetivos, creencias e intereses. Es a travs de la comunicacin, escrita u oral, que los avances del grupo o individuo, y establece el marco para la creacin de redes sociales. Las redes sociales son una estructura social hecha de nodos (que generalmente son individuos u organizaciones) que estn vinculados por uno o ms tipos especficos de relaciones, tales como valores, visiones, ideas, intercambio financiero, amigos, parientes, no les gusta, el comercio, enlaces a las webs , las relaciones sexuales, transmisin de enfermedades (epidemiologa), o rutas areas. anlisis de redes sociales vistas las relaciones sociales en trminos de nudos y lazos, un ejemplo de lo que se muestra en la above.The puntos azules en la figura representan uno de los individuos en la red, mientras que la lnea de representar a sus conexiones en la red.Este diagrama ilustra cmo cada miembro est conectado a todos los dems miembros. La interaccin dentro del grupo de mantener la red social vital y en constante evolucin.Los nodos son los actores individuales dentro de las redes y los vnculos son las relaciones entre los actores. En el contexto del mundo de la Web relacionados a da de hoy, las redes sociales en el sentido de ofertas tecnolgicas con las comunidades virtuales que unir a la gente tan verdaderamente como su tangibles las comunidades. Definido por la revista PC Magazine , estos sitios de redes sociales emplean varios avances en tecnologas de la comunicacin y el servicio. Bsqueda de sitios de redes sociales en Internet y uno se encuentran algunos de los ms populares (como Facebook , MySpace o LinkedIn ). Sin embargo, hay otros ejemplos de los sitios de redes sociales como los wikis (bsqueda de ellos en Wiki.com , ver los ms populares en Wikipedia ), blogs y sitios de discusin en el foro (como Blogger o LiveJournal , anillos web (bsqueda de algunos en el Directorio de WebRing , y en lnea juegos (el ms conocido y citado es Second Life , pero hay otros que estn disponibles y gratuitos, as como RuneScape ). Wikipedia tiene una fantstica lista de sitios de redes sociales . Las redes sociales se vaya a examinar en relacin con los sociales y culturales factores, las tecnologas digitales, y las oportunidades y desafos que presenta. La funcin fundamental de cada uno de estos sitios web es reunir a personas con intereses similares y conectarlos a una comunidad en la que son participantes activos y comprometidos. La parte emocionante para los educadores es el capacidad de utilizar esta conexin para otros de una manera que promueva la comprensin acadmica y profesional.

QU PUEDE HACER LAS ESCUELAS

Un enfoque integral para responder a los estudiantes acceso a Internet es necesario. Este enfoque requiere:

1.

Una poltica clara con un fuerte enfoque en el uso educativo valioso de la

Internet no receso de Internet. La poltica debe ser apoyada por programas de estudios y desarrollo profesional, y una clara expectativa de los maestros que todos los estudiantes de la Internet debe ser de alta calidad, actividades de instruccin bien planificada. 2. 3. 4. Estudiante de educacin sobre la seguridad en lnea y el uso responsable. seguimiento tcnico eficaz. Adecuadas consecuencias. Las escuelas y los distritos deben considerar una

revisin completa de las polticas de gestin del uso de Internet y las prcticas. Una evaluacin de las necesidades y la evaluacin del uso de Internet podra proporcionar informacin til.personal de seguridad de la escuela deben participar en ese proceso. Todo el personal de seguridad escolar directores, consejeros y psiclogos, y los oficiales de recursos escolares deben estar bien informados acerca de los sitios y las preocupaciones asociadas. Asegurar que el personal de seguridad de la escuela tienen la posibilidad de desactivar inmediatamente el filtro de la escuela a visitar estos sitios para revisar el material en el caso de un informe de inters es esencial. la seguridad en Internet y el uso responsable nos concierne a todos, pero es sobre todo una preocupacin para los padres, porque la mayora de los jvenes el uso de Internet se produce en el hogar. Las escuelas pueden ayudar a proporcionar informacin y orientacin a los padres, fomentando la participacin de los padres en las actividades de sus hijos en lnea. A slo decir no o acaba de decir el bloque enfoque no ser eficaz en la prevencin de participacin de los jvenes en las comunidades en lnea o para resolver problemas asociados con ellos. estrategias proactivas para ayudar a los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y motivacin para tomar decisiones seguras y responsables, y la participacin de adultos es necesario proseguir http://www.classroom20.com/ http://www.huffingtonpost.com/2011/03/27/social-networking-schools_n_840911.html
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17:54 | EDITAR

E-PORTAFOLIOS, del PLN al APRENDIZAJE!!!

http://sites.google.com/site/edumorfosis/ Del E-Portafolios al PLE(Edumorfosis)

http://electronicportfolios.org/reflect/index.html The Reflect E-portafolios http://electronicportfolios.org/hs/index.html My Plan! http://electronicportfolios.org/nav101/index.html (Helen Barret)

E-PORTAFOLOLIO, como herramienta de aprendizaje (evaluacin)!

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educacin juandon Que s un e-Portafolios? by juandon

Un e-portafolio de estudiante, es una coleccin sistemtica de trabajo del estudiante y el material relacionado que representa las actividades de un estudiante, los logros y los logros en una o ms asignaturas. La coleccin debe incluir pruebas de reflexin de los estudiantes y la autoevaluacin, las directrices para la seleccin de los contenidos de la cartera, y los criterios para juzgar la calidad de la obra. El objetivo es ayudar a los estudiantes reunirse carteras que muestran sus talentos, sus capacidades de representar a escribir, y contar sus historias de xito escolar (Venn, 2000, pp quinientas treinta-quinientos treinta y uno) Dos tipos de carteras: Proceso y carteras de productos representan los dos principales tipos de carteras. Una cartera de documentos de proceso de las etapas de aprendizaje y proporciona un registro progresivo de crecimiento de los estudiantes. Una cartera de productos demuestra el dominio de una tarea de aprendizaje o un conjunto de objetivos de aprendizaje y slo contiene los mejores trabajos Los maestros utilizan carteras de proceso para ayudar a los estudiantes a identificar las metas de aprendizaje, documentar el progreso en el tiempo, y demostrar dominio del aprendizaje En general, los profesores prefieren usar carteras proceso, ya que son ideales para la documentacin de las etapas que atraviesan los estudiantes mientras aprenden y el progreso (de Venn, 2000, p. 533). Pasos en el Proceso de Evaluacin del e-portafolios En primer lugar, el profesor y la necesidad de los estudiantes para identificar claramente el contenido del portafolio, que son muestras del trabajo del estudiante, reflexiones, observaciones de los maestros, y los registros de la conferencia. En segundo lugar, el profesor debe desarrollar procedimientos de evaluacin para hacer el seguimiento de los contenidos de cartera y de clasificacin de la cartera de En tercer lugar, el maestro necesita un plan de conferencias de la cartera de cartera de las reuniones formales e

informales en los que los estudiantes evalen su trabajo y discutir su progreso. Porque fomentan la enseanza reflexiva y el aprendizaje, estas conferencias son una parte esencial del proceso de evaluacin de cartera (de Venn, 2000, p. 540). Ventajas de la evaluacin con e-portafolios
Promover la auto-evaluacin de los estudiantes, la reflexin y el pensamiento

crtico.
Medicin del desempeo basada en muestras genuinas de trabajo de los

estudiantes.
Proporcionando flexibilidad en la medicin de cmo los estudiantes alcanzar sus

metas de aprendizaje.
Habilitacin de profesores y estudiantes para compartir la responsabilidad de

establecer metas de aprendizaje y para evaluar el progreso hacia el logro de esos objetivos.
Dar a los estudiantes la oportunidad de tener una amplia contribucin al proceso de

aprendizaje.
Facilitar actividades de aprendizaje cooperativo, incluida la evaluacin por pares y

la tutora, grupos de aprendizaje cooperativo, y las conferencias de pares.

Proveer un proceso para estructurar el aprendizaje por etapas. Proporcionar oportunidades para los estudiantes y maestros para discutir las metas

de aprendizaje y el avance hacia esos objetivos y no estructurados conferencias estructuradas.

Permitiendo la medicin de mltiples dimensiones de progreso de los estudiantes al

incluir diferentes tipos de datos y materiales. (Venn, ) Desventajas de la evaluacin del e-portafolios
Que requieren ms tiempo para planificar un sistema de evaluacin y realizar la

evaluacin.
Reunir todos los datos necesarios y muestras de trabajo pueden hacer carteras

voluminosas y difciles de manejar.

El desarrollo de un sistema de gestin deliberada y sistemtica es difcil, pero este

paso es necesario para hacer carteras ms que una coleccin aleatoria de trabajo de los estudiantes.
Puntuacin carteras implica el uso extensivo de los procedimientos de evaluacin

subjetiva, como las escalas de calificacin y el juicio profesional, y esto limita la fiabilidad.
http://www.cybraryman.com/portfolios.html Cybraryman 1

TWITTER, puede ser la plataforma ideal de Evalauacin del Aprendizaje Informal?

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educacin juandon @ 13:42 Editar Esto Tags: aprendizaje informal, twitter juandon

Nuestros puntos de vista del aprendizaje y el desarrollo han cambiado dramticamente en las ltimas dcadas. Nuestra perspectiva ha cambiado de ver el aprendizaje como una experiencia individual y pasiva para el aprendizaje como, dinmico y activo proceso de desarrollo. Ahora vemos el aprendizaje y el desarrollo como algo que ocurre dentro de un contexto ms amplio de personas, lugares y ambientes naturales. Estas perspectivas son consistentes con la opinin de Jean Piaget, el padre del constructivismo, que vio el aprendizaje como un proceso adaptativo, una interaccin dinmica entre el alumno y / o su entorno y sus experiencias. Tambin son compatibles con Lev Vygotsky, el psiclogo ruso que hizo hincapi en la importancia de la interaccin social y la dinmica de grupo en el aprendizaje y el desarrollo. A pesar de estos cambios en las perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, en el mbito de la educacin no formal o el aprendizaje de la libre eleccin todava puede pensar en el aprendizaje como una experiencia individual cuando se presenta el diseo o programas. As, el implcito teoras del aprendizaje que son la base y el programa de diseos de exhibicin puede reflejar este punto de vista limitado. El resultado puede estar mirando a exposiciones o programas despus del horario escolar como plan de estudios y el diseo relativamente estrecha objetivos educativos (por ejemplo, despus de pasar por la exposicin, los alumnos comprendern x, y y z conceptos) o los resultados que se supone que el resultado de las experiencias . Los aprendices se desarrollan dentro de varios sistemas de enclavamiento: (Urie Bronfenbrenne)
El micro-sistema: La familia y otros como los nios a desarrollar y aumentar el

nmero de soportar las relaciones recprocas.

 El mesosistema: Interrelaciones entre los ajustes, tales como el hogar, la escuela y la

iglesia.Los padres juegan un papel importante en la mediacin de estas interrelaciones, que determinan la riqueza y la calidad de las experiencias de los nios con estos ajustes.
La exo-sistema: Las fuerzas que afectan a los nios indirectamente a travs de los

padres y otros adultos que se relacionan directamente con los nios (por ejemplo, el lugar de trabajo, los organismos sociales, gobierno).
La macro-sistema:, la economa de Cultura, y otros modelos para el

enclavamiento fuerzas sociales en el macro-nivel que forma el desarrollo humano. eEl modelo de Bronfenbrenner, abstracta que parezca, ofrece un marco til e investigable para el anlisis de la ecologa del desarrollo humano.Tambin es un recordatorio de que la complejidad de la ecologa humana se puede comparar con diversos sistemas ecolgicos y la compleja red de relaciones e interacciones necesarias para explicar las interacciones de estos sistemas. John Falk y Lynn Dierking han proporcionado los educadores en la libre eleccin de aprendizaje o en el campo informal con un excelente marco para observar el aprendizaje en contexto. Su marco de referencia (presentados en sus varios libros, que figuran en su pgina web: www.ilinet.org ) examina cmo el aprendizaje informal est influenciada por el contexto personal (lo que el alumno lleva a una situacin, como el conocimiento previo, intereses y expectativas) , el contexto socio-cultural (la influencia de personas, entre compaeros, familiares, maestros, y la cultura), y el contextofsico (configuracin, diseo).S modelo de Bronfenbrenner muestra cmo el individuo (contexto personal) se desarrolla dentro, est influenciado e influye tambin en los sistemas que describe (contexto sociocultural). Proyectos de aprendizaje informal a menudo existen en forma aislada programas estn diseados sin tener en cuenta el cuadro grande como los distintos factores considerados en Bronfenbrenner o Falk y el modelo de Dierking afectan alumno experimenta una. La Universidad de Harvard Family Research Project (HFRP) ha propuesto un nuevo enfoque, el aprendizaje complementario, que proporciona una manera prctica de poner esos tericos perspectivas ms amplias en la prctica. Como Heather Weiss, Director de HFRP explica, el aprendizaje complementario se refiere a la idea de que la escuela y el xito de la vida requiere de una gran variedad de soportes de aprendizaje. Para ser ms eficaces, estos apoyos deben complementarse entre s, salir de sus silos y trabajar juntos para crear una, accesible conjunto integrado de recursos a nivel de la comunidad-que apoyan el aprendizaje y el desarrollo. Si bien los recursos no escolares deben estar alineados con las escuelas pblicas, no deben estar limitados por ellos.

Slo un 20% del conjunto de conocimientos que utilizamos para desarrollar nuestro trabajo los hemos adquirido de manera formal. Esto es; a travs de los estudios que nos prepararon para desempear una profesin o en posteriores cursos, conferencias, seminarios y dems acciones formativas. Y el 80% restante? Pues los hicimos nuestros informalmente. Es un dato al que he llegado a travs de este curso basado en preguntas (aunque no s si merece mucho la pena, la verdad). Creais que slo se aprenden cosas tiles para el trabajo dentro de un aula, del tipo que sea? Pues no. Y lo reconoce hasta la Comisin Europea, segn pude ver en un artculo titulado Social Software as a Tool for Informal Learning, en el que se hace referencia a las siguientes definiciones elaboradas por la misma:
Aprendizaje formal: aprendizaje o estudio, generalmente desarrollado en un

contexto educacional o vocacional, que es organizado y estructurado (alrededor de objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o al apoyo al aprendizaje) y que lleva a la obtencin de un ttulo o certificado. Para el estudiante, el aprendizaje formal est orientado hacia unos objetivos.
Aprendizaje no formal: aprendizaje o estudio, que se desarrolla en un contexto

institucional (por ejemplo, en una institucin educativa o vocacional) que no resulta reconocido formalmente en grados, ttulos o certificados. Sin embargo, el aprendizaje no formal es metdico (en lo que se refiere a objetivos de aprendizaje, duracin del aprendizaje y herramientas para el aprendizaje). Para el estudiante, el aprendizaje no formal tambin est orientado a la consecucin de unos objetivos.
Aprendizaje informal: el aprendizaje o estudio, que ocurre en la vida diaria, en

el trabajo, durante la vida familiar o en el tiempo de ocio, que no est estructurada ni organizada (en lo que respecta a objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que generalmente no lleva a la consecucin de ningn certificado. El aprendizaje informal puede que est orientado a objetivos pero en la mayora de los casos ocurre de manera no intencional, por mera coincidencia o por azar. Jane Hart, gur donde las haya sobre estos temas, realiza esta otra clasificacin, tambin muy interesante. Los blogs son, por ejemplo, una buena fuente de aprendizaje informal. A travs de ellos, tenemos acceso a un montn de informacin sobre los temas que nos interesan y difundimos aquellas ideas que nos parecen relevantes. Evaluacin Complementaria de Aprendizaje Cualquier intervencin educativa tiene una teora implcita del cambio. A disear el programa para cambiar los participantes y proponer una estrategia, una teora de cmo el programa lo har. Un modelo lgico proporciona un marco explcito, a una cadena de conexiones que se muestra cmo usted cree que su programa lograr el impacto deseado.

Los modelos lgicos proporcionar un enfoque til para la conceptualizacin de un proyecto de aprendizaje complementarios. Desde proyectos complementarios de aprendizaje puede implicar varias organizaciones y varios componentes, un modelo lgico puede ayudar a planificar un proyecto, dado que los componentes, sus relaciones, y los resultados de estos vnculos son explicitados, dentro del modelo. Una vez que el modelo lgico se desarrolla, sino que tambin proporciona un mtodo conveniente para explicar el proyecto a los dems. El modelo tpico incluye entradas, salidas y resultados / impactos:
Entradas:, financiera, organizativa y de la comunidad de recursos humanos de un

proyecto puede utilizar para su trabajo.

Resultados: Las actividades del programa un proyecto de entrega y los niveles de

participacin en esas actividades.

Resultados: Los cambios en el comportamiento de los participantes, los

conocimientos, actitudes y / o niveles de funcionamiento. Los resultados a corto plazo son relativamente inmediatos cambios que ocurren dentro de unos das o semanas, o la participacin (por ejemplo, los estudiantes aprenden ciencia habilidades especficas en un taller de verano de ciencias). Plazo medio son los resultados de los impactos que se producen a los pocos meses de la participacin (por ejemplo, el verano los participantes del taller de ciencia suscribirme en ms ciencia AP y cursos de matemticas de lo que podra tener sin la participacin). Los efectos a largo plazo son los resultados que pueden ocurrir meses o aos despus de su participacin. Los proyectos que utilizan este enfoque desarrollar un cuadro resumen o una tabla que ilustra los vnculos causales entre las entradas, salidas, y los resultados. Los modelos lgicos son generalmente presentados como esquemas, diagramas de flujo, o algn otro tipo de esquema visual que transmite las relaciones entre los factores contextuales y los insumos programticos, procesos y resultados.El valor de un modelo lgico de los proyectos de aprendizaje complementarios que que los vnculos de los recursos complementarios entre s y con resultados previstos y los resultados pueden ser diseados explcitamente y, a continuacin se resumen en un diagrama. Encontramos modelos de evaluacin, que si bien son estandarizados, y por tanto discutiblessirven de referencia para muchos aprendizajes (aunque claro, siempre cuestionaremos su importancia, ya que no contemplan nunca la diversidad) La Fundacin Kellogg ha elaborado una gua muy til, la lgica del modelo de desarrollo Gua para el diseo de modelos de la lgica en la evaluacin del programa ( http://www.wkkf.org/Pubs/Tools/Evaluati on/Pub3669.pdf

Jay Cross propone evaluar el Aprendizaje Informal en las Redes Sociales, incluso como Evaluar el VALOR REAL DEL APRENDIZAJE, si es que se puede hacer. Evidentemente de manera cuantitativa no es difcil, tenemos suficientes herramientas para hacerlo, pero de manera cuantitativa, nos dejan los curriculums llevarlo a cabo?

Jordi Adell http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/03/matriz-de-evaluacion-de-actividadesdidacticas-de-la-era-digital/, nos habla hoy domingo de Una Matriz de Evaluacin de actividades didcticas para la era digital, y se refiere a esta estandarizacin, a ese querer igualarnos a dos que tanto insite Roger Schank.. Las evaluaciones autenticas utilizan las Matrices para describir los logros de un estudiante. Finalmente, he aqu la aclaracin del trmino. Cada vez que le presento la idea de matrices a un grupo de maestros la reaccin siempre es la misma atraccin instantnea (Si, esto es lo que necesito) seguido por pnico (Dios Mo, cmo pueden esperar que desarrolle un matriz para cada cosa?). Cuando aprenden acerca de lo que las matrices hacen y el por qu las pueden entonces crear y utilizar como apoyo y evaluacin del aprendizaje del estudiante sin tener que enloquecerse. Esta es la cuestin, cualquier buena matriz puede servirnos para valorar la calidad del APRENDIZAJE INFORMAL, si sabemos hacer eso precisamente, adaptarla a la diversidad de los usuarios a los que va destinasa, alas diferentes circunstancias espacio-temporales, a la diversidad en definittiva, eso si, todas denen rener multiples escpaes, es decir, caminos para que se produzca una efectiva retroalimentacin Jordi Adell nos dice Tengo dudas sobre si compartir-para-recibir-feedback es realmente un aspecto diferente al resto o parte de los procesos anteriores. De hecho, tengo dudas de si es una fase exigible o esperable de una actividad de aprendizaje. Es cierto que conecta muy bien con, por ejemplo, las recomendaciones de Tom March sobre qu hay que hacer en las WebQuest con el producto creado por los estudiantes (hacer algo real y til con l). De hecho he propuesto en algunas charlas entender el aprendizaje con TIC como crear y compartir.pues de eso nada de nada, de duda ninguna, si no se aplica este

FEEDBACK, las matices nosriven para nada, y an voy ms lejos, ni siquiera la evaluacin puede llegar a ser til. Qu es una matriz? por Heidi Goodrich Andrade Una matriz es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben tener en cuenta para un trabajo, o lo que cuenta (por ejemplo propsito, organizacin, detalles, voz y mecnica, que es por lo general lo que cuenta en un trabajo escrito); tambin muestra los niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde sobresaliente hasta deficiente. Este trmino desafa la definicin que se encuentra en un diccionario, pero parece ya haberse aceptado, as que contino usndolo. El ejemplo en la figura 1 (adaptacin de Perkins et al 1994) enumera los criterios y niveles de la calidad en las invenciones verbales, escritas o informes grficos de los estudiantes por ejemplo, invenciones diseadas para facilitar el viaje al occidente de los pioneros en el Siglo IX, o resolver un problema ambiental local, o representar una cultura y habitantes imaginarios, o cualquier otra cosa que haya sido invencin de los estudiantes. Esta matriz enumera los criterios en la columna de la izquierda: El informe debe explicar 1) los propsitos de la invencin, 2) las caractersticas o partes de la invencin y cmo estas ayudan a su propsito, 3) los pros y contras del diseo y 4) cmo el diseo se conecta a otras cosas pasadas, presentes y futuras. La matriz fcilmente puede incluir criterios relacionados al estilo y efectividad de la presentacin, la mecnica del trabajo escrito y la calidad de la invencin en s. Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen los diferentes niveles de calidad, desde sobresaliente hasta deficiente. De manera muy concisa, estas columnas definen lo que hace que el trabajo bueno sea bueno y que el malo sea malo.

Figura 1Matriz de Evaluacin de un Informe de Invencin Criterios Calidad Propsitos El informe describe El informe describe los propsitos claves todos los propsitos de la invencin y claves de la muestra otros menos invencin. obvios. Caractersticas

Crtica

El informe describe El informe no hace algunos de los referencia a los propsitos de la propsitos de la invencin dejando invencin. por fuera algunos de los propsitos claves. El informe detalla El informe detalla El informe deja por El informe no las caractersticas las caractersticas fuera algunas detalla ni las claves y ocultas de claves de la caractersticas de la caractersticas de la la invencin y invencin y explica invencin o su invencin ni sus explica sus distintos sus propsitos. propsito. propsitos. propsitos. El informe presenta El informe presenta El informe presenta El informe no las fortalezas y las fortalezas y las fortalezas o las menciona las

Conexiones

debilidades de la invencin y sugiere las formas de mejorarla. El informe hace las conexiones apropiadas entre los propsitos y las caractersticas de la invencin y las diferentes clases de fenmenos.

debilidades de la invencin. El informe hace las conexiones apropiadas entre los propsitos y caractersticas de la invencin y uno o dos fenmenos.

debilidades de la invencin pero no las dos partes. El informe hace conexiones inapropiadas o poco claras entre la invencin y otros fenmenos.

fortalezas ni las debilidades de la invencin. El informe no hace conexin entre la invencin y otros elementos.

Por qu utilizar matrices? Las matrices son atractivas para los estudiantes y maestros por muchas razones. Primero, son herramientas poderosas tanto para la enseanza como para la valoracin / evaluacin. Las matrices pueden mejorar el desempeo del estudiante, as como su monitoreo, haciendo que las expectativas de los maestros sean claras y mostrando a los estudiantes cmo pueden alcanzarlas. El resultado por lo general muestra mejoras en la calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje. Por consiguiente, el argumento ms comn para la utilizacin de matrices es que permiten definir la calidad. A un estudiante no le gustaban las matrices, precisamente por esta razn: Si hago algo mal, el maestro me puede demostrar que yo s saba lo que tena que hacer (Marcus 1995). Una segunda razn sobre la utilidad de las matrices es que stas ayudan a los estudiantes a ser jueces ms conscientes de la calidad de su propio trabajo y del trabajo de otros. Cuando se utilizan las matrices como gua de la auto evaluacin o la evaluacin entre compaeros, los estudiantes cada vez se vuelven ms aptos para detectar y resolver problemas tanto en su trabajo como con el de otros. Las prcticas continuas de evaluacin entre compaeros, y especialmente la auto evaluacin, aumenta en los estudiantes su sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo y hace que disminuya el nmero de preguntas como Est esto ya terminado?. Tercero, las matrices permiten reducir el tiempo que invierte el maestro para evaluar el trabajo del estudiante. Los maestros encuentran que cuando el trabajo ha sido ya evaluado por los compaeros y por el estudiante mismo, es poco lo que queda por decir. Cuando hay algo que decir, simplemente hacen un crculo alrededor del punto que corresponde en la matriz, en lugar de tener que explicar la falla o la fortaleza que han encontrado y tener que sugerir diferentes formas de mejorarlo. Las matrices le ofrecen al estudiante una retroalimentacin ms acertada de sus fortalezas y de la reas que necesitan mejorar. Cuarto, los maestros aprecian las matrices porque su naturaleza de fuelle les permite acomodar clases heterogneas. Los ejemplos aqu tienen tres o cuatro niveles de calidad, pero no hay razn para que stas no puedan extenderse para reflejar el trabajo tanto de los nios talentosos como de aquellos con problemas de aprendizaje.

Finalmente, las matrices son fciles de utilizar y de explicar. Christine May, una maestra de 4 grado comenta cmo tanto estudiantes como padres respondieron al uso de las matrices: Los estudiantes pudieron articular lo aprendido, y hacia el final del ao, fueron muy acertados en sus evaluaciones. Los padres estaban muy emocionados con el uso de matrices. Durante las charlas con los padres, utilic ejemplos de matrices para explicarles a los padres su propsito y su utilizacin en el aula. La reaccin de los padres fue muy alentadora. Saban exactamente lo que su hijo necesitaba hacer para alcanzar el xito. Cmo crear matrices de evaluacin? Las matrices son cada vez ms aceptadas por los maestros ya que estos se estn moviendo hacia evaluaciones ms autnticas y basadas en proyectos. Recientes publicaciones contienen algunas matrices (Brewer 1996; Marzano et al, 1993). Sin embargo, es muy posible que tenga que desarrollar su propia matriz donde refleje su propio currculo y estilo de enseanza. Para estimular el equilibrio de las matrices en el aprendizaje, el proceso de diseo de matrices debe involucrar a los estudiantes en los siguientes pasos: 1. Mirar modelos: Mostrar a los estudiantes ejemplos de trabajos buenos y no tan buenos. Identificar las caractersticas que hace que los buenos sean buenos y los malos sean malos. 2. Hacer una lista de criterios: Utilizar la discusin de modelos para comenzar una lista de lo que cuenta en un trabajo de calidad. 3. Explicitar los niveles de calidad: Describir el mejor y el peor nivel de calidad, llenar los niveles intermedios con base en su conocimiento de problemas comunes y en el anlisis de trabajos no muy buenos. 4. Prcticas sobre modelos: Hacer que los estudiantes utilicen matrices para evaluar los modelos que se presentaron en el paso No. 1. 5. Utilizar la auto evaluacin y la evaluacin entre compaeros: Asignar la tarea a los estudiantes. Mientras ellos trabajan, detenerlos ocasionalmente para que se auto evalen y puedan evaluar a sus compaeros. 6. Revisar: Siempre se les debe ofrecer a los estudiantes el tiempo necesario para evaluar su trabajo con base en la retroalimentacin que han recibido en el paso 5. 7. Utilizar la evaluacin del maestro: Utilizar la misma matriz que usaron los estudiantes cuando evaluaron su trabajo. El paso No. 1 es slo necesario cuando se les pide a los estudiantes que se involucren en trabajos con los que estn poco familiarizados. Los pasos No. 3 y No. 4 son tiles pero toman tiempo; los puede desarrollar usted mismo, especialmente cuando ya se han vendido utilizando matrices durante algn tiempo. Una clase o un grupo que tenga experiencia en la evaluacin con base en matrices puede dinamizar el proceso para que comience haciendo la lista de criterios, despus de lo cual el maestro explcita los niveles de calidad, los verifica con los estudiantes, hace las revisiones, y luego utiliza la matriz para la auto evaluacin, la evaluacin entre compaeros y la evaluacin del maestro.

Ann Tanona, una maestra de segundo grado hizo una matriz siguiendo este proceso de los 7 pasos. El resultado fue una matriz para evaluar el estilo sobre el video Reading Rainbow de los libros parlantes (figura 2).

Figura 2Matriz de Evaluacin de un Libro Parlante Criterios Calidad Cautiv la atencin del Comienzo creativo Comienzo aburrido No hubo comienzo auditorio? Inform qu clase de Se dijo exactamente de La explicacin no fue No se mencion libro era? qu tipo de libro se clara ni segura trataba Habl sobre el personaje Incluy informacin Se mencion No se mencion principal? acerca del personaje superficialmente Mencion algo sobre el Se habl sobre cundo y No hubo mucha claridad No se mencion el contexto? dnde sucede la historia ni seguridad contexto Coment sobre algn Se present en forma Se coment parcialmente Se olvid mencionar este aspecto interesante? interesante me gustara una situacin y se pas a punto comprarlo! otro tema Coment a quin le Si se coment Se mencion brevemente No se mencion podra interesar este libro? Cmo era mi apariencia Bien peinada, bien Apariencia dejada Pareca recin personal? vestida, sonriente, levantada, con la cabeza mirando al pblico, agachada expresin feliz Cmo fue mi expresin Clara, fuerte, alegre No hubo expresin verbal Difcil de entender tono verbal? muy bajo o estridente
Sugerencias para el diseo de matrices La matriz de evaluacin de Ann es poderosa ya que expresa las caractersticas de un libro parlante bueno, en palabras propias de los estudiantes. Tambin muestra algunas de las dificultades que se presentan en el diseo de una buena matriz. Probablemente el desafo ms grande es evitar el uso de un lenguaje poco claro tal como comienzo creativo. Si una matriz ha de servir tanto para ensear como para evaluar, este tipo de trminos deben definrseles a los estudiantes. Se debe reconocer que la palabra creativo es difcil de definir. Ann manej este problema comentando lo que el trmino comienzo creativo significaba al referirse a libros parlantes. Patricia Crosby y Pamela Heinz, ambas maestros de 7 grado resolvieron el mismo problema en una matriz para presentaciones orales enumerando las diversas formas en que los estudiantes podan alcanzar estos criterios (figura 3). Este enfoque ofrece informacin muy valiosa para los estudiantes, mostrndoles cmo pueden comenzar a hablar y al mismo tiempo evitar tener que definir trminos tan abstractos como creativo.

Figura 3Matriz de Evaluacin de una Presentacin Oral Criterio Calidad Cautiva la atencin del Se ofrecen detalles o Presenta dos frases No hace ningn intento auditorio ancdotas, una serie de introductorias y contina por cautivar la atencin preguntas, una con la charla.Presenta una de la audiencia, dando

demostracin corta, ayudas visuales con colorido, o una razn personal por la cual escogi el tema.

frase introductoria y contina con la charla.

comienzo a la charla inmediatamente.

Un segundo desafo en el diseo de una matriz de evaluacin, es el evitar lenguaje negativo innecesario. El aparte de la matriz que se muestra en la figura 3 evita utilizar palabras como aburridoal describir el comienzo de una presentacin no muy buena e implcitamente comparndola con una de la mejor calidad. Es as, que los estudiantes saben exactamente qu hicieron mal y cmo lo pueden hacer mejor la prxima vez, no simplemente que la introduccin de su charla fue aburrida. El expresar los niveles de calidad es muchas veces un desafo. Ayuda el dedicarle tiempo para pensar sobre los criterios y cmo subdividirlos antes de definir los mismos. Tambin puede ensayar una astuta tcnica que aprend de una maestra de 5 Grado en Gloucester, Massachussets. Ella describe los niveles de calidad de la siguiente manera: Si, Si pero, No, No pero. Por ejemplo, la Figura 4 muestra un fragmento de una matriz de evaluacin de un lbum para documentar un cuento. Este enfoque tiende a funcionar bien, siempre y cuando no se sea extremadamente rgido al respecto. La rigidez puede dar resultados simpticos: uno de los estudiantes hizo un escrito dentro del nivel de calidad ms bajo, cuyo criterio deca: Se encuentra libre de anacronismos? y el estudiante respondi: No, no me acord de no utilizar anacronismos!

Figura 4Matriz de Evaluacin de un lbum Criterio Calidad Presenta suficientes Si, ofrec suficientes Si, ofrec algunos detalles detalles para darle al detalles, pero me lector un sentido de faltaron algunos tiempo, lugar y detalles claves. eventos.

No, no inclu No, prcticamente suficientes detalles, no inclu ningn pero s algunos. detalle.

Qu hacer una vez creada la matriz de valoracin/evaluacin? La creacin de las matrices es la parte ms difcil el utilizarlas es relativamente fcil. Una vez creada la matriz de evaluacin debe entregrsele copia a los estudiantes y solicitarles que valoren su propio progreso en una tarea o proyecto. Sus valoraciones no deben conducir a una calificacin. El objetivo de esta matriz es ayudar a los estudiantes a aprender ms y a producir mejores productos finales, es decir, incluir auto valoraciones en las calificaciones es innecesario y puede comprometer la honestidad de los estudiantes. Siempre proporcione a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada la auto valoracin, y luego permtales valorar el trabajo de los dems. Es difcil acostumbrarse a la valoracin entre compaeros. Debe enfatizarse el hecho que la valoracin entre compaeros al igual que la auto valoracin, tiene como objetivo ayudarlos a obtener un mejor trabajo. Vale la pena responsabilizar a los estudiantes de la valoracin que hagan del trabajo de sus compaeros, solicitndoles que escriban su nombre en la matriz utilizada. De

esta manera el maestro puede ver qu tan justa y precisa ha sido la retroalimentacin, y se le puede solicitar al estudiante que muestre evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coinciden con las del maestro. Los padres pueden utilizar las matrices para ayudar a sus hijos en sus tareas. Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma matriz que se utiliz para la valoracin entre compaeros y la auto valoracin. Cuando se les devuelve la matriz a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrn qu hicieron bien y en qu tendrn que trabajar en el futuro. El tener que dar una calificacin (en caso de tener que hacerlo) tambin se facilita cuando se utilizan matrices. Un trabajo que refleje el nivel ms alto de calidad para cada uno de los criterios se merece una A, mientras que el que consistentemente desarrolla un trabajo dentro del nivel ms bajo se merece una D o F y as sucesivamente. Debido a que un trabajo rara vez se encuentra en su totalidad dentro de un nivel de calidad especfico, muchos maestros sacan un promedio de los niveles de calidad bien sea de manera formal o informal. Las matrices tambin pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo, la idea de utilizarlas es para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes al igual que los maestros deben responder al uso de las matrices pensando, Si, esto es lo que necesito!.

Reflexiones de un debate distribuido

21042010

Muy Interesantes las repercusiones del grfico sobre gestin de la informacin que publiqu hace unas semanas. Los comentarios deStephen Downes y los de Harold Jarche en sus respectivos blogs me han hecho pensar y reflexionar sobre varios puntos: Entornos distribuidos El dilogo es impulsado a partir de los diagramas que se establecen en entornos distribuidos. Utilizando las herramientas de acuerdo a su potencial, cada uno, Stephen Downes, Harold Jarche y yo hemos usado el blog personal para responder, argumentar y desarrollar las ideas en torno a los diagramas. El espacio decomentarios de cada blog ha sido usado, en mayor o menor grado, principalmente por quienes llegaban a cada uno de los blogs y de alguna manera, han distribuido la conversacin expandiendo y enriqueciendo las ideas. Twitter ha sido el medio por el cual cada uno fue avisando/anunciando sobre sus aportes y no tener acceso a esta herramienta podra haber implicado la prdida de las repercusiones sobre el tema y el hilo de lo que se iba desarrollando.

las Representaciones Simblicas como estructuras mediadoras que Stefen Downws, jay Croos y otros nos muestan, vienen a determinar claramente el por qu de la Evaluacin del Aprendizaje Informal y los caminos para hacerlo. Los diagramas como representaciones simblicas y estructuras mediadoras que organizan y limitan a la vez la visualizacin del razonamiento. (1) Stephen Downes presenta un diagrama con la metfora del circuito elctrico para explicar su comprensin del proceso de construccin del conocimiento. Toma como punto de partida el grfico que yo present y lo analiza estableciendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo.

Si bien, la metfora del circuito elctrico no me convence. Debo reconocer que coincido plenamente con muchos de los argumentos presentados por Stephen. Y entonces charlando con Patricia Lorenzen, una colega y amiga, sobre este tema ella me preguntaba: - Por qu la necesidad de usar diagramas? Podemos de alguna manera graficar procesos tan complejos y multidimensionales sin dejar de lado conceptos y puntos importantes?

Mi intencin al graficar no ha sido desarrollar el tema de la construccin del conocimiento en su totalidad sino ms bien abordar la participacin en internet y el acceso a la abundante informacin que se nos presenta da a da desde la necesidad de tener en cuenta procesos de reflexin, discusin, intercambio y anlisis crtico. Poder leer las reflexiones de Stephen sobre el grfico funcion como un disparador para pensar en las limitaciones del mismo. En qu puntos estoy de acuerdo con Stephen: 1. 2. 3. 4. 5. Los datos en s mismos no se transforman en conocimiento. El proceso de filtrado, transformacin, etc. no implica necesariamente una La informacin acta sobre un sistema preexistente a lo que yo agregara la El conocimiento vara de persona a persona. No se puede aplicar una receta El uso de diferentes combinaciones de estrategias de filtrado, validacin,

mejora de los datos. Sino la posibilidad de que tengan sentido para la persona. influencia de la cultura y el contexto. estndar y obtener el mismo resultado. sntesis, validacin es personal. Es la persona la que mejor puede hacer la mejor seleccin de los procesos. Esto no significa que no se pueda sugerir, demostrar o mediar.. enfoque de Entornos Personales de Aprendizaje propone la apropiacin de las herramientas tecnolgicas disponibles para dar sentido a la experiencia online y gestionar el contenido al que accedemos y el proceso en el que participamos. Desde el plano Instrumental los mismos PLEs, son herramientas por si solas de Evaluacin personal y social de los aprendices, que partiendo de una autoevaluacin personal, pueden llegar a todo el aspectro de su entorno. El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje comprende la combinacin de diferentes herramientas, aplicaciones y servicios de la web 2.0 que permite al usuario una movilidad por el espacio creado. Internet es la plataforma alternativa descentralizada que se caracteriza por ser modular y flexible con un alto grado de personalizacin en el diseo y la organizacin a travs de las decisiones individuales. El grado de apropiacin de la tecnologa y las necesidades particulares de cada usuario dan por resultado innumerables diferencias en la forma de organizar el espacio. Desde el Enfoque Los Entronos Personales de Aprendizaje proveen un contexto en el que el usuario puede establecer sus objetivos de aprendizaje, manejar tanto el contenido como el proceso y lograr mayor identificacin, desarrollo y participacin en las interacciones compartidas. Desde esta perspectiva existen, desde mi perspectiva, dos dimensiones: a) Interaccin con el sistema b) Interaccin Social Conexin Social

En la Interaccin con el Sistema, el usuario disea un espacio para acceder a informacin, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de otros en la web y su accin enriquece el contexto online. Sin embargo, no participa ni interactua con otros de manera directa. La Dimensin Social construye significado en la conexin con otros. En la interaccin y en la comunicacin la experiencia se expande. El espacio diseado se tranforma en una plataforma de dilogo en el que es posible la conexin con crticos, amigos, colegas y expertos. Provee un contexto en el que los usuarios publican sus reflexiones y participan de aprendizajes autnticos. El nfasis no es el consume de informacin sino la construccin compartida y la creacin. El tema de Entornos Personales de Aprendizaje no se agota en este pequeo post y seguir analizando diferentes perspectivas y abordajes. Es posible tambin pensarlos como entornos virtuales en la educacin formal con grandes desafos para las instituciones. El tema forma parte de la agenda actual entre educadores. El prximo 8 y 9 de Julio de desarrollar en Barcelona la Conferencia de Entornos Personales de Aprendizaje contando con la participacin de prestigiosos disertantes. Temas que incluye la conferencia:
Teoras y Marcos para los Entornos Personales de Aprendizaje Tecnologas y Software para el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje Los Entornos Personales de Aprendizaje en la prctica (estudios de casos, enfoques) Instituciones Educativas Enfoques pedaggicos para la gestin del aprendizaje personal Desarrollo y gestin de los Entornos Personales de Aprendizaje Mviles Entornos Personales de Aprendizaje y Realidad Aumentada Aprendizaje Informal y Situado Los Entornos Personales de Aprendizaje en las Organizaciones El uso de los Entornos Personales de Aprendizaje para la capacitacin en el trabajo

imagen: alexdecarvalho Participacin en redes sociales, conversaciones en twitter, conferencias online con participantes de diferentes partes del mundo, wikis colaborativas,grupos de discusin, blogs personales, proyectos conjuntos, acceso a investigaciones, ebooks, contacto con expertos y seminarios onlineson algunas de las mltiples formas en las que muchos docentes se capacitan da a da aprovechando al mximo las posibilidades de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. Esta capacitacin, en la mayora de los casos, no forma parte de ningn plan formal ni acredita puntaje para el ejercicio de la docencia, sin embargo influyen significativamente en el crecimiento personal y profesional.

Es posible reconocer y acreditar estos aprendizajes informales en el sistema educativo? Todo ello nos conlleva a una serie de planteamientos que debemos hacernos toda la comunidad educativa pero de manera permannete.
Deberamos pensar en algn tipo de reconocimiento de los aprendizajes

informales?
Es posible pensar en estrategias de evaluacin? Es posible medir de alguna manera este tipo de aprendizajes? Se puede evaluar la participacin de un docente en entornos distribuidos? Qu se evaluara? Qu habilidades? Quin decide qu aspectos del aprendizaje

informal del docente son vlidos para evaluar?

Se optara por habilidades que son ms fciles de evaluar o medir? Qu aprendizajes seran ms valorados para evaluar? Qu rol juegan las acreditaciones en la motivacin de un docente a capacitarse? Es valioso para un docente obtener reconocimiento? Deberamos buscar estrategias de auto-evaluacin en las que el docente reflexione

sobre sus logros y que posibiliten algn tipo de acreditacin?

Debera el docente auto-documentar sus participaciones?

Twitter es una herramienta de gran valor a la hora de preguntar algo a un nmero grande de contactos cuando se necesita determinada informacin. Tambin funciona muy bien para compartir recursos o sitios de inters. Sin embargo, a pesar de ser usado para generar debate sobre diferentes temas, twitter no funciona como el mejor espacio para dar cuenta de la riqueza y complejidad de opiniones ya que ofrece la posibilidad de generar dilogos bidireccionales y no multidireccionales. En caso de invitar al debate, no debera ste direccionar a otro espacio virtual? podra ser Twitter una especie de INTERMEDIARIO en la Evaluacin de los aprendeizajes informales???

el feedbach que se produce entre los tuiteadores nos induce a pensar eso. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Difunden y comparten informacin Construyen lazos fuertes y dbiles Generan contenido Publican anunicios Comparten pensamientos y reflexiones Hacen preguntas Piden opiniones Comentan sobre mensajes de otros Participan de la conversacin Piden ayuda Invitan al debate Proveen links con comentarios u opiniones Comparten lo que descubren y aprenden Comparten logros y dificultades Comparten proyectos

pensemos, pensemos Fuentes: Reflexiones de un debate distribuidohttp://saandreoli.wordpress.com/2010/04/21/reflexiones-de-un-debatedistribuido/ http://www.scribd.com/doc/33130401/Angel-Pio-25-Formas-Aprendizaje-Informal El aprendizaje Informal de Angel-Pio Gonzalez Soto y Juan Domingo Farns Mir. http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo bases para Elearning-Inclusivo de juan Domingo farns Mir http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/23/aprendizaje-informal-natural/ Apr endizaje Informal (natural) de juan Domingo Farnos Mir. Entornos Personales de Aprendizajehttp://saandreoli.wordpress.com/2010/03/26/entornos-personales-deaprendizaje/ Es posible evaluar o acreditar aprendizajes Informales? Las Nuevas Tecnologas expanden las posibilidades de capacitacin y crecimiento profesionalhttp://saandreoli.wordpress.com/2009/04/27/%C2%BFes-posible-evaluar-oacreditar-aprendizajes-informales-las-nuevas-tecnologias-expanden-las-posibilidades-decapacitacion-y-crecimiento-profesional/ http://deformadores.blogspot.com/2009/06/aprendizaje-informal.html jay Cross http://www.slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social-learning Elearning 2.0 y el aprendizaje informal via Dolors Reig. http://aprendizaje20.blogspot.com/2010/04/stephen-downes-el-futuro-del.html Stefen Downees, lo que pasar en los prximos 10 aos

Twitter para Educadores Compartiendo Onlinehttp://saandreoli.wordpress.com/2009/06/15/twitter-para-educadorescompartiendo-online/ Dejar un comentario

E-PORTAFOLIOS PARA EL APRENDIZAJE

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educacin juandon @ 21:24 Editar Esto Tags: E-PORTAFOLIOS juandon Generalmente se haba reconocido que los E-Portafolios eran principalmente para el estudio en curso, el escaparate, y la evaluacin y que este sistems con E-no encajaba en todos los objetivos. Si estamos interesados en el xito acadmico y co-curricular de nuestros estudiantes, los logros de nuestros estudiantes sern por la automotivacin, el contrato, la reflexin, y la propiedad, entonces un E-portafolios nutrir con el tiempo el potencial significativo en el desarrollo de cada uno. Hay muchos instrumentos de E-Portafolios y sistemas disponibles, ninguno proporciona la solucin perfecta con toda la evaluacin institucional y el estudiante que aprende por susnecesidades. Google Sitios para la Educacin slo recientemente ha sido considerado como un lugar generalista para el desarrollo de los E-portafolios. Aunque recomiendan a la orientacin, la educacin(o la formacin), y el apoyo , Google Sitios es fcil de usar y proporciona instrumentos empotrados para insertar pruebas de estudio ampliado de fuentes como sitios de medios de comunicacin sociales y Redes Sociales. E-Portafolios de los Aprendices: El E-portafolios suele ser muy motivador- . Los empresarios cada vez ms reconocen el valor de estas herramientas como un suplemento importante a sus curriculums vitae. E- Evaluacin de Estudio Un summative, la evaluacin o la evaluacin de aprender y los E-portafolios son usados por las instituciones determinar si un estudiante ha encontrado normas especficas y ha alcanzado objetivos acadmicos o profesionales. E-.portafolios para Estudio Su objetivo es servir para aprender (tambin sabido(conocido) como un desarrollo, formativo, reflexivo o la autovaloracin) es de hacer estudiantes contratar en su propia

reflexin profunda y continua, aprender ms sobre ellos, y tomar la propiedad de E-P de e con el tiempo. Entradas de Cartera de e y Programas
MERLOT ePortfolio Entrada con ejemplos: http: //

eportfolio.merlot.org/teach.html
Stonybrook Carteras de e Clemson Programa de Cartera de e de Universidad

Artculos
Utilizacin de Carteras de e para Apoyar a un Estudiante que Aprende

Carrera: http: // www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/ UsingEPortfoliostoSupportanUnd/219102

La Promesa de Carteras de e para Mejorar Estudio Revisores Infelices con Pruebas de Demanda de Materia de Cartera Integracin de Carteras de e en Su Estrategia de Evaluacin 16 Resultados de Reflexin Pruebas de Cartera son tiles? Carteras de e Vienen mayores de edad

Publicaciones
Carteras Electrnicas y xito de Estudiante: Eficacia, Eficacia, y Estudio AACU

publicacin http: // bit.ly/fgvOSD con exerpt https: // secure.aacu.org/PubExcerpts/VALEPORT.html Eportfolios faculty slidesharehttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf? doc=eportfoliosfacultyslideshare-110320125423-phpapp02&stripped_title=eportfoliosfaculty-slideshare&userName=mpondu View more presentations from Joe Fahs http://teachlearntechblog.blogspot.com/2011/03/e-portfolios-for-learning.html

Electronic Portfolios for Navigation 101

Qu es un portafolio electrnico? Una cartera se define como una coleccin determinada de trabajo de los estudiantes que demuestra los esfuerzos, los avances y logros en una o ms reas en el tiempo (NWEA, 1989). En lugar de almacenar los archivos en una carpeta de papel o un cuaderno,

una cartera de tiendas de electrnica que la recogida en algn tipo de un contenedor digital: disco duro, el iPod / iPhone, unidad flash, Internet, CD, DVD, etc. Tenga en cuenta que hay una diferencia entre un archivo digital de trabajo de un estudiante (todo el trabajo que se almacena en un formato digital en algn tipo de almacenamiento digital a veces llamado un portafolio de trabajo), y una variedad de carteras de presentacin que podra ser creados para diferentes fines y audiencias. Tambin hay una diferencia entre la cartera enproceso (recogida, seleccin, reflexin, direccin, presentacin) y la cartera de producto (el porttil, el sitio web, el-CD-ROM o DVD y las herramientas tecnolgicas utilizadas para crear la cartera- como subproducto). Algunas herramientas comerciales tambin pueden facilitar la gestin del flujo de trabajo, que facilita la evaluacin formativa y la retroalimentacin sobre el trabajo del estudiante. Cmo puede un portafolio electrnico se utiliza con la navegacin 101? El principal objetivo para las carteras que los estudiantes desarrollen en el marco del programa de navegacin 101 es para la planificacin de los estudiantes. Es diferente de las carteras que los estudiantes pueden desarrollar en una clase, tal como un portafolio de escritura en una clase de lengua y literatura, o el empleo de un / cartera de comercializacin en un curso de formacin profesional.Estos Navegacin 101 carteras de planificacin estn destinados a asumir una perspectiva a largo plazo, tanto del pasado y sobre todo del futuro. Por lo tanto, una cartera de planificacin electrnico debe apoyar a los estudiantes ms all de sus aos de escuela secundaria, proporcionando una oportunidad para contar la historia de su aprendizaje y crecimiento en el tiempo, as como su visin de su futuro. El estudiante de Mead del Distrito Escolar de cartera Manual haba una gran cita: Recuerde, usted nos est contando una historia, y no slo cualquier historia. Su cartera est destinada a ser la historia de su vida en los ltimos cuatro aos, as como la historia del lugar donde su vida podra estar pasando durante los prximos cuatro aos: contar con orgullo! La mejor parte de la Navegacin 101 es que los estudiantes tengan un propsito claro para la creacin de sus portafolios electrnicos.A partir de ese propsito, los estudiantes pueden crear un e-cartera que representa mejor quines son y qu quieren hacer en sus vidas, y cmo quieren llegar! Cmo empezar? Comience por dar a los estudiantes con espacio para almacenar sus documentos digitalmente, y las estrategias para convertir sus documentos en forma digital. Tiene su escuela proporcionar espacio en el servidor para que los estudiantes para almacenar su trabajo?Luego pdales que configurar una carpeta cartera que puede usar para almacenar los documentos especficos que desea incluir en su cartera. Hay otras tecnologas ms sofisticadas disponibles para el almacenamiento en lnea que tal vez quiera explorar. A continuacin, pida a los estudiantes lo que la tecnologa que tienen en casa, y cmo usar la tecnologa cuando estn fuera de la escuela. Incluye ms de la tecnologa informtica y de

Internet. Qu pasa con los iPods, telfonos celulares, mquinas de juego? Mi prediccin es que muchos estudiantes utilizan la tecnologa FUERA de su trabajo acadmico en formas ms creativas y sofisticadas que lo hacen en la escuela. El trabajo con los estudiantes para ver cmo podemos usar su tecnologa de forma productiva y responsable. Luego, piense cmo desea que los estudiantes a crear sus carteras de presentacin, que van a utilizar en sus conferencias dirigidas por los estudiantes. Eso nos lleva a la discussiuon de herramientas, que est por debajo de la seccin siguiente.
PUBLICACIN EPORTAFOLIOS

NIVEL 1

CD o DVD
NIVEL 2

Herramientas esttica
NIVEL 3

Herramientas Web 2.0

FUTURO:

Entornos Virtuales

Herramientas tecnolgicas: Qu herramientas debemos utilizar para crear nuestro E-Portafolios de presentacin?
Es difcil hacer recomendaciones especficas sin conocer el contexto completo portafolio: el propsito, audiencia, la tecnologa disponible, las habilidades tecnolgicas de los desarrolladores de cartera, etc La respuesta suele ser: Depende! Sin embargo, el propsito de la cartera de planificacin de la navegacin 101 es claro, poner a los estudiantes en el centro del proceso. Estas carteras no son cubos normas donde los estudiantes demuestran el logro de los estndares acadmicos (tener una norma, puesto en una pieza de trabajo, justifican su razn a pesar de que a menudo lo que se hace con algunos de los sistemas existentes e-portfolio) . Las herramientas deben facilitar a los estudiantes voz (literal y retricamente), lo que les permite contar sus historias propias y nicas sobre sus intereses, pasiones, y el logro de sus metas futuras. Por lo tanto, los estudiantes deben tener alguna entrada en el proceso de creacin de sus carteras de planificacin electrnico. Le ha pedido a los estudiantes cmo se utilizan actualmente la tecnologa fuera de la escuela? Aqu est una lista de preguntas (en PDF) que se puede pedir a los grupos de estudiantes para recoger informacin sobre el uso de la tecnologa. Estas preguntas de grupos focales fueron adaptados por Mike Hubert para usar con los estudiantes en

Bremerton, en base a las preguntas de los grupos de enfoque utilizado en reflejar el Dr. Barrett estudio de la Iniciativa (2005-2007). Si sera genial si pudiramos compartir estos resultados con otras 101 escuelas de navegacin. Existen algunos tipos de tecnologas que pueden adaptarse para usar con sistema de navegacin 101? Comience con lo que usted est utilizando actualmente en la escuela: el software de Office (Microsoft o herramientas de cdigo abierto). Aadir otro software cuando se hace necesario) como convertir archivos en formato de documento porttil PDF Adobe Acrobat). Considere la posibilidad de aadir algunas de las herramientas Web 2.0, suponiendo que el departamento de informtica aprueba de los sitios que usted seleccione (ver ms abajo) Mira la lista de la izquierda (diferentes niveles de eportafolios publicacin). Si la seguridad es un problema, a continuacin, haga que los estudiantes publican sus carteras en un disco de grabacin de CD, o en un DVD (si tienen una gran cantidad de vdeo de alta calidad que se desea conservar). Estos soportes pticos pueden ser colocados en el interior carteras de los estudiantes basados en papel y sac durante la conferencia dirigida por los estudiantes. la tecnologa del CD o DVD no es interactivo, y necesita ser actualizado para cada conferencia, pero es un primer paso viable en la creacin de e-portfolios. Los estudiantes pueden crear sus carteras de presentacin utilizando herramientas de Office, Acrobat, o el uso de un documento HTML (pginas web) editor, como iLife de Apple, Front Page de Microsoft, o el nvu libre, de cdigo abierto. Si los padres dan permiso, a continuacin, algunas de estas carteras se pudo subir a la Web, utilizando herramientas en lnea, construccin de sitios web estticos (Nivel 2), o el uso de algunas de las ms avanzadas herramientas Web 2.0 (Nivel 3). El Dr. Barrett ha publicado una lnea de herramientas Categora ePortfolio . En el futuro, algunos estudiantes lo desea, puede publicar sus carteras en entornos virtuales, como Second Life, pero que debe ser algo que decida hacer, no algo que la escuela puede y debe apoyar. Es necesario configurar un servidor para mantener estos e-Portafolios?? No necesariamente, aunque si la seguridad es un problema real, entonces sera la mejor manera de configurar un servidor o utilice uno de los proveedores de servicios en lnea establecidos. La mayora de estos servicios estn diseados para la educacin superior, no escuelas K-12, y no puede atender a las necesidades de seguridad de los hijos menores. Las herramientas comerciales tampoco son libres. Pero poner en marcha y el apoyo a un servidor tampoco es libre. Esa es la ventaja de las herramientas Web 2.0. Cules son las herramientas Web 2.0? El trmino Web 2.0 fue acuado hace varios aos para describir una nueva forma de utilizar Internet. Ms recientemente, la Internet ha ido ms all de un montn de pginas web estticas que se buscan y ms de un entorno creativo donde los usuarios contribuyen con una variedad de tecnologas Web 2.0, que se basan en una arquitectura de

interaccin que se presta muy bien a una pedagoga de la interaccin. Una caracterstica clave de las tecnologas Web 2.0 es la ubicacin del software, en lugar de almacenar el software en su computadora, la mayora del software se encuentra en el ordenador principal (as como la mayora de los archivos creados con ese software) y todas las necesidades del usuario es el navegador web, derecho a acceder al software y los archivos. Estas tecnologas Web 2.0 incluyen:
enlaces: abreviatura de web log, que es como un diario en lnea con los ingresos

almacenados en orden cronolgico inverso.Las herramientas de los blogs ms populares son: Blogger (un servicio de Google), WordPress (el software utilizado por edublogs) y el tipo movible (software para instalar en su propio servidor).
wikis: wiki significa rpido en hawaiano y es un entorno de publicacin que

puede ser editado por varios usuarios el ejemplo ms famoso es la Wikipedia. Popular wikis utilizan en las escuelas son Wikispaces y PBWiki. Tambin puede instalar MediaWiki en su propio servidor (el software que se ejecuta Wikipedia).
GoogleDocs: (documentos, procesamiento de textos en lnea, presentaciones,

hojas de clculo) Google ha proporcionado un conjunto de herramientas en lnea para crear diferentes tipos de archivos de herramienta de productividad. Documentos de Microsoft Office se pueden cargar y se convierte en GoogleDocs, y GoogleDocs archivos se pueden guardar y descargar en Microsoft Office, OpenOffice y formatos de archivo PDF. Existen otras herramientas de productividad disponibles en lnea (Zoho, ThinkFree, gOffice)
Uso compartido de fotos: el uso de sitios como Flickr (propiedad de Yahoo) y

Picasa (propiedad de Google), donde los estudiantes pueden subir imgenes que, o bien escanear o crear con una cmara digital, o la exportacin de un programa de edicin de imagen, como la de Photoshop de Adobe o el de cdigo abierto de software GIMP.
Podcasts (intercambio de audio en lnea): Los estudiantes crean archivos de

audio y publicarlos en un servidor que incluye la sindicacin (RSS). Crear archivos de audio usando el software de cdigo abierto Audacity. Subir a los distintos servicios de audio como Odeo y Podomatic.
Video Sharing: Los estudiantes subir videos a Internet. El sitio ms popular es

YouTube (que probablemente est bloqueada en la mayora de las redes de la escuela), pero otros sitios se han establecido para el contenido de la escuela adecuada, incluyendo TeacherTube y SchoolTube.
Sitio Web Constructor: servicios que o bien proporcionan web, herramientas de

edicin de sitio (de Yahoo GeoCities, de googlepages Google , trpode Lycos) o un espacio donde los estudiantes pueden subir los sitios web creados con la edicin de HTML basado en herramientas de PC, tales como FreeWebs, Apple etc Mac. Cuentas,

El Dr. Barrett ha publicado una pgina web donde se describen las muchas maneras en que las tecnologas Web 2.0 puede ser utilizado para crear los e-portfolios. Ella tambin ha dedicado un sitio web para el uso de las muchas herramientas de Google que se puede utilizar para crear los e-portfolios. Hay algunas desventajas a usar muchas de estas herramientas: no son espacios protegidos y se han bloqueado por algunas redes de distrito. Por lo tanto, debe haber una discusin con el distrito de personal de TI sobre los sitios que sean accesibles en su escuela. Cmo podemos aprender a implementar el e-carteras con nuestros estudiantes? El Dr. Barrett ha desarrollado una pgina web que describe el desarrollo del personal necesario para implementar el e-carteras .Fomentar una asociacin entre la 101teachers de navegacin y tecnologa de los maestros en su escuela y distrito. No se olvide de pedir a los alumnos! Ellos son probablemente ms experiencia en el uso de herramientas Web 2.0 que los profesores! En la investigacin del Dr. Barrett, algunos estudiantes llamaron a su ecarteras de su MySpace acadmico! Los educadores de Australia creen que los estudiantes que utilizan las muchas herramientas Web 2.0 (sobre todo las redes sociales, como MySpace y sitios para compartir vdeos) han desarrollado las habilidades de la tecnologa para poder desarrollarse de forma muy creativa e-carteras. El Dr. Barrett estar en la navegacin 101 conferencia en junio de 2008 y ser un escaparate de algunos ejemplos de cmo algunas de las faro las escuelas han utilizado algunas de estas tecnologas para publicar sus carteras de planificacin electrnicos que incluyen la narracin digital.
VISUALES PARA AYUDAR A ENTENDER PRXIMA GENERACIN EPORTAFOLIOS EL DR. BARRETT CRE EL SIGUIENTE DIAGRAMA PARA REPRESENTAR EL CONCEPTO DE QUE LA NUEVA GENERACIN DE EPORTAFOLIOS COMO MASH-UP (UN TRMINO WEB 2.0) QUE SIGNIFICA UNA GRAN CANTIDAD DE PIEZAS PEQUEAS, SE UNI LIBREMENTE POR MEDIO DE HIPERVNCULOS.

JEREMY HIEBERT DESARROLLADO LOS SIGUIENTES DOS DIAGRAMAS QUE PUSO A LOS DIFERENTES PROCESOS DE E-PORTFOLIO Y HERRAMIENTAS, EN UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO Y EL MEDIO AMBIENTE DE APRENDIZAJE PERSONAL (PLE).

VERSIN # 1

VERSIN # 2

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25 MAYO, 2011 18:51 | EDITAR

E-PORTAFOLOLIO, como herramienta de aprendizaje (evaluacin)!

Que s un e-Portafolios?

Un e-portafolio de estudiante, es una coleccin sistemtica de trabajo del estudiante y el material relacionado que representa las actividades de un estudiante, los logros y los logros en una o ms asignaturas. La coleccin debe incluir pruebas de reflexin de los estudiantes y la autoevaluacin, las directrices para la seleccin de los contenidos de la cartera, y los criterios para juzgar la calidad de la obra. El objetivo es ayudar a los estudiantes reunirse carteras que muestran sus talentos, sus capacidades de representar a escribir, y contar sus historias de xito escolar (Venn, 2000, pp quinientas treinta-quinientos treinta y uno)
Dos tipos de carteras:

Proceso y carteras de productos representan los dos principales tipos de carteras. Una cartera de documentos de proceso de las etapas de aprendizaje y proporciona un registro progresivo de crecimiento de los estudiantes. Una cartera de productos demuestra el dominio de una tarea de aprendizaje o un conjunto de objetivos de aprendizaje y slo contiene los mejores trabajos Los maestros utilizan carteras de proceso para ayudar a los estudiantes a identificar las metas de aprendizaje, documentar el progreso en el tiempo, y demostrar dominio del aprendizaje En general, los profesores prefieren usar carteras proceso, ya que son ideales para la documentacin de las etapas que atraviesan los estudiantes mientras aprenden y el progreso (de Venn, 2000, p. 533).
Pasos en el Proceso de Evaluacin del e-portafolios

En primer lugar, el profesor y la necesidad de los estudiantes para identificar claramente el contenido del portafolio, que son muestras del trabajo del estudiante, reflexiones, observaciones de los maestros, y los registros de la conferencia. En segundo lugar, el profesor debe desarrollar procedimientos de evaluacin para hacer el seguimiento de los contenidos de cartera y de clasificacin de la cartera de En tercer lugar, el maestro necesita un plan de conferencias de la cartera de cartera de las reuniones formales e informales en los que los estudiantes evalen su trabajo y discutir su progreso. Porque fomentan la enseanza reflexiva y el aprendizaje, estas conferencias son una parte esencial del proceso de evaluacin de cartera (de Venn, 2000, p. 540).
Ventajas de la evaluacin con e-portafolios

Promover la auto-evaluacin de los estudiantes, la reflexin y el pensamiento

crtico.

 Medicin del desempeo basada en muestras genuinas de trabajo de los

estudiantes.
Proporcionando flexibilidad en la medicin de cmo los estudiantes alcanzar sus

metas de aprendizaje.
Habilitacin de profesores y estudiantes para compartir la responsabilidad de

establecer metas de aprendizaje y para evaluar el progreso hacia el logro de esos objetivos.
Dar a los estudiantes la oportunidad de tener una amplia contribucin al proceso

de aprendizaje.
Facilitar actividades de aprendizaje cooperativo, incluida la evaluacin por pares y

la tutora, grupos de aprendizaje cooperativo, y las conferencias de pares.

Proveer un proceso para estructurar el aprendizaje por etapas. Proporcionar oportunidades para los estudiantes y maestros para discutir las metas

de aprendizaje y el avance hacia esos objetivos y no estructurados conferencias estructuradas.

Permitiendo la medicin de mltiples dimensiones de progreso de los estudiantes

al incluir diferentes tipos de datos y materiales. (Venn, )

Desventajas de la evaluacin del e-portafolios

Que requieren ms tiempo para planificar un sistema de evaluacin y realizar la

evaluacin.
Reunir todos los datos necesarios y muestras de trabajo pueden hacer carteras

voluminosas y difciles de manejar.

El desarrollo de un sistema de gestin deliberada y sistemtica es difcil, pero este

paso es necesario para hacer carteras ms que una coleccin aleatoria de trabajo de los estudiantes.
Puntuacin carteras implica el uso extensivo de los procedimientos de evaluacin

subjetiva, como las escalas de calificacin y el juicio profesional, y esto limita la fiabilidad.
http://www.cybraryman.com/portfolios.html Cybraryman 1
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24 MAYO, 2011 21:58 | EDITAR

ANLISIS FODA DE UN LMS

juandon

El LMS ha sido un tema de debate caliente durante algn tiempo.Ha habido mensajes discutiendo su supervivencia y algunos puestos antes que discutir su futuro Jane Hartpublicado lo que es el futuro de la lms revisin til de LMS, seguido por un puesto similar por Harold Jarche sugiriendo LMS ya no es el centro de la universo . Clark Quinn trajo un poco de equilibrio, poniendo de relieve lo que los LMS pueden utilizarse para aplicar y en qu medida en su puesto - un caso para el LMS . Campus virtual.- Aplicacin telemtica en entorno web que permite la interrelacin entre todos los componentes de una Comunidad Educativa de una universidad, trasciende los lmites fsicos de la universidad. LMS (Learning Management System) De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gestin de Aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin no presencial o eLearning de una institucin u organizacin. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, entre otros. Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autora (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). La mayora de los LMS funcionan con tecnologa web.

Yo quera hacer un anlisis FODA rpida de la LMS de obtener algn entendimiento sobre el escenario LMS hoy. Aqu est un anlisis FODA muy rpido de la LMS:

Fortalezas Debilidades Alrededor de hace bastante tiempo y Centrado en el control y la gestin de es bien aceptada. ms de experiencia educando Proporcionar un sistema central y La mayora de los sistemas LMS no manejable tanto para la formacin estn online y offline. listos para la Web 2.0 la experiencia Capaz de integrar con el flujo de y todava ofrecen manera anticuada de trabajo. acceso al curso. Capaz de integrar con otros Todava se centra en el aprendizaje existentes HRMS / ES. informal a ser empujado a los MIS exhaustiva de informes. alumnos. flujos de trabajo del curso y excelente para el curso de la el enfoque centrado es inherente. gestin, ejecucin y seguimiento del Adems de las normas de aprendizaje formal de Obras. interoperabilidad no existen normas Algunos sistemas LMS son capaces real gobiernan el desarrollo LMS de gestionar ms que solamente Variado y proveedores fragmentada eLearning competencia y la gestin piscina con diferentes capacidades del talento (aunque limitada). tcnicas y funcionales.experiencia global del cliente con el LMS no es coherente. Oportunidades Amenazas Sociales y de aprendizaje informal Lento para responder a las

tendencias.Una verdadera oportunidad para LMS para crear entornos centrados en el alumno en vez de un sistema centralizado curso del parto. No slo por proporcionar las herramientas, sino tambin renovar la experiencia de aprendizaje se necesita todo. Gestin del talento. Dada la fuerza de la base de la LMS y su capacidad de enlace con otros sistemas, siendo capaz de ofrecer funcionalidad de gestin del talento en el contexto de aprendizaje formal e informal es una excelente oportunidad para el LMS para ser y seguir siendo relevante para el AR / funcin de formacin .

necesidades del estudiante de cambio. La fragmentacin del mercado. Con los proveedores fragmentada en mercados verticales, reas de enfoque, las capacidades tcnicas slo unos pocos sistemas LMS responder a la dinmica cambiante del mercado. Ms sistemas LMS fuera de tono con las exigencias del mercado va a crear un mayor nivel de disonancia con el LMS en su conjunto en trminos de su pertinencia y utilidad. Herramientas de redes sociales. Herramientas centra en proporcionar un entorno de red a los estudiantes y les permite compartir contenidos, opiniones e informacin con los dems podra extenderse a hacerse cargo de algunas de las funciones LMS supone una nueva competencia (ya lo estn) a LMS.

Aunque hay deficiencias claras y acciones concretas y las amenazas LMS enfrenta en la actualidad, hay tambin un conjunto de oportunidades que el LMS debe hacer uso de y seguir siendo relevante para el pblico objetivo.