GESTAR II PROGRAMA DE GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

PROJETO: A MSICA QUE OUVIMOS

Projeto

desenvolvido

na

escola Instituto Municipal de Educao Azis Maron, pelas professoras-cursistas Gestar: do

Adriana Rocha da Silva Alena Santos Silva Marta Virgnia Vasco Bispo.

Gestar Itabuna/BA Novembro/2009

A msica expressa o que no pode ser dito em palavras, mas no pode permanecer em silncio."
Victor Hugo

PROJETO: A MSICA QUE OUVIMOS

1. TEMTICA: A msica como um gnero textual sociocomunicativo.

2. PROBLEMTICA

Comumente, os alunos levam para a escola, alm do material escolar, pequenos aparelhos eletrnicos que servem para transportar seus gostos e preferncias musicais, dentre os mais utilizados esto o celular e o MP3. Quando no, batidas meldicas nas carteiras da sala, do ritmo s musicas mais tocadas no momento. Cavalcanti (2002, p.85), ressalta que "a cultura produzida neste mundo de tecnologias repleta de informaes" e a msica tem um poder de penetrao que une as vrias culturas, diminuindo distncia e diferenas. Assim, a msica chega at a escola unicamente para descontrair, seja nas horas vagas ou durante uma aula pouco empolgante. No entanto, muitas escolas adotam critrios de punio para inibir esses momentos fugaz de descontrao - a baguna barulhenta, aqui nesse projeto converte-se numa possibilidade do aprender, j que a msica traduz certa familiaridade com o cotidiano, principalmente quando as msicas trabalhadas fazem parte do repertrio do aluno, razo pela qual tornam-se objeto de interesse

pelos mesmos, facilitando, portanto, uma melhor apreenso no que se refere aos contedos ministrados. Para tanto, mais do que a proibio quando a escola coercivamente e preconceituosamente censura o que deve ser ou no ouvido. Neste momento a msica tem objetivo, faz parte do planejamento didtico, mas, erroneamente, prevalece o gosto musical do professor, o qual no pode ser to interessante para os alunos. Assim, desconsiderar a msica que o aluno ouve anular as possibilidades de (re)construo do conceito musical no enfoque lingstico da inteno sociocomunicativa. Por isso, as seguintes questes servem como bases objetivadas neste projeto: O aluno percebe a msica como um texto que pode ser trabalhado na escola? O aluno identifica a msica como um texto social? O aluno interpreta as letras das msicas que canta ou o que prevalece a melodia? Para tanto, a msica no se configura como um texto escolar, conteudista a uma disciplina, pode tornar-se um poderoso subsdio para se trabalhar de forma interdisciplinar na escola. Isto por que o mundo dos sons vai alm do universo escolar, pois narra histrias, descreve culturas, identifica povos e regies, delimita perodos histricos, etc. Este projeto busca alm de cantar as linhas meldicas, compreender o contexto situacional nas entrelinhas.

3. JUSTIFICATIVA

Muitos dizem que h uma msica para cada momento. Para a chegada, para a partida, para a vitria, para a derrota, para o amor, para a dor, etc. De certo, a msica faz parte do cotidiano de nossos alunos e vista por eles como uma atividade prazerosa. O intuito deste projeto aproveitar o gosto musical dos alunos, levando em considerao uma nova forma de viver o provrbio, quem canta seus males espanta, a saber: quem canta seus males espanta e aprende tambm. Este projeto surgiu da observncia do cantar pelo cantar e da necessidade de conhecer a msica como um instrumento de comunicao social, na qual podemos identificar costumes e padres de uma sociedade. Mas para compreend-la como tal, preciso interpret-la no contexto situacional, considerando os elementos lingsticos, os fatores histricos, geogrficos, polticos e culturais. De acordo com Libneo (2001), citado por Souza (2001), " necessrio valorizar a escola na sua funo mediadora entre o aluno e o mundo da cultura, integrando racionalmente, o material/formal do ensino aos movimentos

estruturados que visam a transformao da sociedade, com base na pedagogia crtico-social dos contedos culturais". Esse ensejo enriquecedor de comunicao que a msica traz nas suas entrelinhas poticas possibilita o trabalho interdisciplinar, pois, a msica linguagem, difunde ideias em letras e sentimentos em melodias. E por estar presente quase que integralmente na vida de cada um, a msica pode se tornar

um recurso eficaz na educao formal perpassando por todas as reas do conhecimento. Para Almeida (2009, p. 68), competncias transversais, podem ser desenvolvidas com o auxlio do trabalho com msicas. A msica ser mais um meio pelo qual atingiremos o pleno desenvolvimento dos indivduos, favorecem um leque de possibilidades, que por sua vez, possibilitar novas e outras estruturaes ou (re)estruturao dos conhecimentos desenvolvidos. A citao seguinte de PIRES (2001) apud ALMEIDA (2009, p.68) justifica objetivamente este projeto:
Como linguagem artstica, a msica, alm de ser uma rea do conhecimento, um agente capaz de atingir o ser humano profundamente, nele provocando profundas mudanas, reaes, que se manifestam em seu prprio ser, envolvendo corpo, sentimentos, mente e esprito. (...) Numa sociedade que se pauta, em grande parte, pelo uso indiscriminado da tecnologia, pela espoliao do meio ambiente e pela busca prioritria do lucro, importante despertar o indivduo para outros valores, humanos, ecolgicos e artsticos. (PIRES, 2001).

4. FUNDAMENTAO TERICA

4.1 A Msica Popular Brasileira Breve Significao Histrica

Muitos autores no conseguem objetivar o conceito de msica. No Dicionrio Aurlio (2001), msica definida como a arte e cincia de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido. Sobre esse mesmo enfoque Montanari (1993, p. 7) ainda ressalta: quando se fala em msica preciso levar em conta que sua

conceituao muito subjetiva e, portanto, tem variado bastante com o decorrer dos tempos. O termo msica sugere diversas idias relacionadas s diferenas que caracterizam os inmeros estilos musicais, poca, aos motivos que levaram sua criao e aos aspectos sociais. Definir ento a Msica Popular Brasileira algo mais subjetivo ainda. Historicamente, os ndios bem antes dos portugueses chegarem j ritualizavam atravs da msica. Mas data do ano de 1550 o incio da Msica Popular Brasileira, quando portugueses, ndios e africanos miscigenaram ritmos, melodias e instrumentos. Portugal deu ao Brasil, o sistema harmnica tonal, desconhecido dos ndios e as primeiras danas europias (a dana de roda infantil, o reisado e o bumbameu-boi, entre elas ). Alm de ter trazido para c os instrumentos como a flauta, o cavaquinho e o violo. Trouxe tambm para c o negro da frica a partir de 1538 e com eles vieram novas danas (jongo, lundu, batuque e diversas outras) e a polirritmia. Aos outros instrumentos se somou o agog, o ganz, o ag, o xer e outros. A Msica Popular Brasileira no pura, nem homognea, a raiz musical ao longo do tempo foi tecida por outros povos vindouros durante e aps a colonizao, dando origem a uma coletnea de ritmos que faz do Brasil um pas de diversidade rtmica onde de tudo se batuca um pouco.

4.2 A msica na escola

Segundo os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), a msica pode ser utilizada no ensino formal com referncia de trs eixos: Eixo da produo: Expresso e comunicao em msica,

improvisao, composio e interpretao; Eixo da fruio/apreciao: apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical; Eixo da reflexo/contextualizao: msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo ou compreenso da msica como produto cultural e histrico, enfoque central deste projeto. Vale ressaltar que a insero da msica na escola no recente. A msica na educao formal comeou a ser introduzida desde a dcada de 30 no governo Getulista com a poltica educacional autoritria (Decreto Lei 19.860/1931). Esta lei introduziu a msica como disciplina do currculo escolar, para alm das suas funes esttica e pedaggica, tramitava no pas a ditadura militar com exaltao prtica cvica. Em 1971, por via da LDB de 1961 e com a Reforma Educacional de 1971(Lei 5692/71) a msica fora considerada como uma das linguagens de Educao Artstica, ficando restrita a datas comemorativas, eventos artsticos e a atos cvicos, mesmo com a democratizao apurada.

Conforme a Constituio de 1988 e a nova LDB (Lei 9394/96), o ensino de arte, deveria ser obrigatrio no currculo escolar, visando promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Atualmente, o Decreto de Lei n11.769/08 foi aprovado. Esta lei torna a msica como disciplina obrigatria a partir de 2011 na grade curricular do Ensino Fundamental e Mdio. O objetivo, segundo o MEC, no formar msicos, mas oferecer uma formao integral para os alunos. O ideal articular a msica com as outras dimenses da formao artstica e esttica, que os alunos aprendam cantos, ritmos, danas e sons de instrumentos regionais e folclricos para, assim, conhecer a diversidade cultural do Brasil.

4.3 A msica como Gnero Textual Sociocomunicativo

Pra no dizer que no falei de flores, Que pas este, Comida, Pacato Cidado, Planeta gua, Dias Melhores, dentre outras centenas de msicas expressam a linguagem em liberdade, o dizer sem falar, cujo teor crtico-social significativo, extrapola a msica como um gnero textual, e por isso mesmo podem ser utilizadas no ensino interdisciplinar, pois a linguagem contedo que perpassa por todas as reas do conhecimento. Em se tratando de Lngua Portuguesa, a msica possibilita a aquisio do domnio da norma gramatical, a riqueza lexical, a compreenso de textos e o desenvolvimento das habilidades de argumentar e criticar. Apresentam-se em

forma de poesia, estruturadas em estrofes com versos, possuem mtrica, rimas, figuras e vcios de linguagem, exploram a sonoridade, o ritmo, evocam o eu-lrico, narram fatos reais e imaginativos, permitem a intertextualidade, etc, um transbordar de elementos lingsticos. Para Silva (2004), trabalhar com textos de tipologia diversa e produzidos por diferentes setores da cultura nacional significa, em ltima anlise, dar ao aluno meios e instrumentos para uma leitura plural do mundo.
A conexo entre o texto e a prtica vista como mediada pela prtica discursiva: de um lado, os processos de produo e interpretao so formados pela natureza da prtica social, ajudando tambm a form-la e, por outro lado, o processo de produo forma (e deixa vestgios) no texto, e o processo interpretativo opera sobre pistas no texto. (Fairclough, 2001, p. 35-36)

msica pode ser trabalhada nas outras reas do conhecimento nas suas entrelinhas. O discurso implcito na maioria das vezes, traduz uma denncia social no mbito histrico, regional e econmico, no que diz respeito ao desenvolvimento desordenado do planeta, o autoritarismo, preconceito, violncia, sexo,

disparidades e intolerncia, promovendo a reflexo e autoreflexo por parte do interlocutor.

5. OBJETIVOS 5.1 Objetivo Geral Vivenciar a linguagem musical nas diversas situaes sociocomunicativas compreendendo os pretextos intencionais em que foram escritas, resignificando-a para alm do contexto idlico.

5.2 Objetivos Especficos: Reconhecer a msica como um texto sociocomunicativo; Analisar msicas fazendo uso da criticidade; Perceber as marcas musicais de cada regio brasileira; Ampliar o repertrio musical; Reconhecer a influncia da msica no processo de descrio histrica do Brasil. Identificar as figuras de linguagem nas letras musicadas; Perceber a relao entre a linguagem matemtica e a linguagem musical; Identificar a letra musicada como um gnero potico de acordo funo esttica da linguagem; Associar a evoluo musical e tecnolgica dos instrumentos; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais; Conhecer usos e funes da msica em pocas e sociedades distintas; Produzir pardias dos temas sociais.

6. CONTEDOS

Lngua Portuguesa Figuras de linguagem Metfora, neologismo, ambigidades Movimentos Literrios

Marcas Lingsticas estrangeirismo, gria Intertextualidade Linguagem potica ritmo e estrutura Leitura Criticidade Expressividade Argumentao Significao das palavras Uso do dicionrio Coerncia e coeso

Matemtica As notas musicais Dados estatsticos

Cincias Sociais

Processo de mudana poltico: da ditadura democracia : A censura Movimentos musicais: Tropiclia, Bossa Nova, MPB; Fatos marcantes e a msica: A constituio de 1988, Impeachment, Copa do Mundo , Senna, O governo Lula, etc.

A msica e a evoluo dos meios de comunicao; O processo de povoamento do Brasil e a msica ;

7. AES METODOLGICAS

Mostra musical (Movimentos musicais, evoluo tecnolgica e a msica, o povoamento e a marca musical de cada regio); Linha do Tempo Musical; Biografia Musical; Histria e Msica - Fichamento Musical; Audio de msicas; Leitura das letras musicadas; Debates; Conversas informais; Atividades escritas; Pesquisas na internet; Entrevista com os familiares; Produo de pardias; Produo de dirio de bordo; Concurso: Trofu Pardia de Msica;

8. PBLICO-ALVO: Alunos do CPA III - 6 ano do Ensino Fundamental e alunos da Classe de Integrao e Recursos fase III CIR II composta pelos alunos com distoro srie/idade, referente ao 5 e 6 ano do Ensino Fundamental, conforme resoluo do Ensino Fundamental nove anos (Lei n 11.274/06).

9. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES

ATIVIDADES/PBLICO DESENVOLVIMENTO DATA TEMPO

1. Pesquisa: O que eu gosto de ouvir

CPA III CIR II

Distribuir uma ficha pautada (Anexo1) 23/11 para cada participante. Solicitar que cada um escreva o prprio nome no centro da ficha, o estilo de msica de que mais gosta no lado direito superior, um cantor ou cantora de sua preferncia no mesmo lado inferior, uma msica de que gosta no lado esquerdo superior e um grupo ou dupla de que gosta no lado esquerdo inferior. Socializao das respostas de cada um. Distribuir uma ficha (Anexo 2) com 25/11 algumas questes para que os alunos possam fazer a leitura das msicas. Leitura compartilhada das fichas explicando que, enquanto a msica estiver tocando, eles iro responder as questes da ficha (o tempo que tero o mesmo da msica). A primeira msica foi clssica instrumental: Tchaikovski - Valsa das flores, gravada no CD Crianas da Avon. Deixar que ouam e respondam. Socializao das respostas. A segunda msica foi com o ritmo ax da Banda Araketu. Tocar a msica enquanto respondem. Socializar as respostas. 01/12

20 min

2. Questionrio: X, Preconceito!

50 min

CPAIII

3. Pesquisa na internet: Biografia Musical CPA III CIR II

Distribuir exemplo de biografia (Anexo 3) de um cantor conhecido dos alunos, nesse caso foi a de Gabriel, o pensador. Na mesma folha, o aluno dever escrever a biografia do seu cantor predileto. A internet ser usada como fonte de pesquisa- aula no laboratrio de informtico da escola.

45 min

4. Trilha sonora

CPA III CIR II

02/12 Distribuir uma ficha (Anexo 4) com algumas questes e a letra musicada de Glamourosa para o CPA III (Anexo 5) de Mc Leozinho e A luz que acende o olhar de Deborah Blando para o CIR II (Anexo 6) . Ler a ficha com eles explicando que, enquanto a msica estiver tocando, eles iro responder s questes da ficha (o tempo que tero o mesmo da msica). Socializao das respostas. Tocar a msica para que todos cantem juntos.

40 min

5. Curtindo o clipe

CIR II

Apresentao do clipe musical O Sal da Terra de Beto Guedes com Ivete Sangalo e Roupa Nova. Em seguida, distribuir uma ficha (Anexo 7) para que possam avaliar o clipe (se quiser, pode repetir). Abertura para socializao das respostas e possveis inferncias quanto temtica retratada. Distribuio da letra da msica (Anexo 8) para facilitar a assimilao.

03/12

40 min

6. Quebracabea musical

CPA III

Dinmica de formao de grupo: Pedaos Musicais - Distribuir trechos de msicas que os alunos saibam de cor (Anexo 9), para que cantando a msica fosse completada, e assim, os grupos fossem formados. Distribuir, para a equipe ou dupla, um envelope com os versos lacunados da msica preciso saber viver (Anexo 10), papel ofcio e cola. Solicitar que montem a msica na ordem correta antes de ouvi-la. Em seguida, tocar a msica para que possam conferir. Para finalizar, tocar a msica novamente para que todos possam cant-la.

03/12

1 hora

7. Autobiografia Musical

CPA III CIR II

Distribuir uma folha com colunas contendo ano, acontecimento e a msica (Anexo 11). Os alunos iriam pesquisar, consultando os familiares e a internet, para construrem a trilha sonora da prpria vida. Socializao espontnea da atividade, aps execuo em casa.

07/12 Atividade de casa 30 min

8. Fichamento Musical

CPA III CIR II

Em equipe distribuir ficha com colunas 08/12 (Anexo 12), para o aluno escolher 5 fatos marcantes da nossa histria relacionando com uma msica da poca; importante promover a acessibilidade das informaes, por isso, foi distribudo informativo com fatos da dcada de 80 e os alunos puderam entrevistar alguns funcionrios da escola Socializao do grupo. No CPA III os alunos escolheram a 08/12 msica que iriam fazer a pardia. No CIR II distribuir a letra da msica preciso saber viver, eles ouviram enquanto faziam a pardia. Para esta atividade era necessrio o CD com as msicas originais. Um dos critrios para a produo da pardia foi a inteno sociocomunicativa que a mesma deveria ter, por isso os alunos deveriam eleger um tema social para descreverem em suas pardias. (Anexo 13) Esta atividade, tambm culminncia do 10/12 projeto, fez uma pardia do Programa dolos da Rede Record. Nesta atividade os alunos apresentariam suas pardias cantando e sendo observados por um grupo de jurados. Os jurados faziam seus julgamentos conforme a ficha em (Anexo 14).

50 min

9. Produo textual: Pardias Musicais

1hora

CPA III CIR II

10. Socializao das pardias Trofu Pardia de Msica CPA III CIR II

1:30 min

11. Dirio de Bordo CPA III CIR II

Trata-se da avaliao do projeto. Por 11/12 meio da escrita os alunos descreveram o que gostou ou no no projeto, bem como os momentos que acharam mais interessantes (Anexo 15).

30 min

10. RECURSOS Letras ou trechos impressos de msicas da MPB; Aparelho de som e DVD, televiso, caixa de som, microfone, CDs com msicas, DVDs com vdeos musicais. Clipes de msica; Papel ofcio, cola, tesoura; Computador internet

11. AVALIAO A avaliao deste projeto se solidificar por meio de atividades que exercitem a prtica e reflexo, como produes textuais escritas, questionrios, participao nos debates e conversas informais a cerca do tema em discusso, anlise oral de vdeos, ilustraes, expresso artstica, criatividade, execuo das atividades, pesquisas em grupo e individual, envolvimento na culminncia do projeto. Dar-se-, portanto de forma contnua e processual.

12. BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Teoria e prtica em psicomotrocidade: jogos, atividades ldicas, expresso corporal, e brincadeiras infantis. 5 ed. Rio de Janeiro: Wak Ed, 2009, 160 p. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Artes. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio Sculo XXI: O minidicionrio da Lngua Portuguesa. 5 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001. (Coleo questes da Nossa poca; V. 67). INTERNET, site http://pt.wikipedia.org/wiki/reggae (acessado em 12/12/2009). MONTANARI, Valdir. A Histria da Msica: da idade da pedra idade do rock. 2 ed. So Paulo: tica, 1993, 86 p. SOUZA, Nestor Pereira de. Aplicao Metodolgica da Msica no ensino de geografia.2001.Monografia (concluso do curso de Geografia) Unidade de Cincias Econmicas, Sociais e Humanas, Universidade Estadual de Gois, Anpolis, 2.001. Silva, A. S.; BERTOLINI, R.; OLIVEIRA, T. A. Tecendo textos. 8 srie. Coleo Novo Tempo. So Paulo: IBEP, 1999.

ANEXOS

PROJETO: A msica que ouvimos

MOMENTO DE APRENDIZAGEM E DESCONTRAO Audio de msica; Produo de pardias; Expresso corporal;

PROJETO: A msica que ouvimos

Trofu Pardia de Msica Superao da timidez; Revelao de talentos; Jri competente; Incluso: Msica em libras;