CALIDAD EDUCATIVA EN LA MAESTRA EN CIENCIAS EN DESARROLLO RURAL REGIONAL

Tratemos de identificar las diferentes concepciones de calidad y cmo se aplicaron en los orgenes del programa de Maestra, considerando sus peculiaridades y el carcter innovador en su momento, como una vertiente ms para dilucidar los retos del ahora

Alfredo Snchez Mondragn 9 de diciembre de 2011

Cuando iniciamos las discusiones y seminarios para darle cuerpo a la propuesta de un nuevo programa de maestra de la Universidad Autnoma Chapingo en el marco de la experiencia generada con los grupos de trabajo en los Centros Regionales, hace ya 22 aos, no iniciamos con la visin de profesores docentes diestros en la imparticin de clases nicamente, sino que se combin, en tres seminarios temticos, la intervencin de 45 personalidades constituidas por investigadores de prestigio en diferentes instituciones, dirigentes de organizaciones sociales y destacados luchadores sociales que se desempeaban en algunas ongs. De Chapingo, participaron investigadores y docentes de diferentes unidades acadmicas destacados por sus experiencias en torno a la problemtica rural. Todos ellos convocados por su inteligencia y su liderazgo en diferentes corrientes de opinin que prevalecan en ese momento Cul es la reflexin en torno a este hecho? Al revisar los documentos primigenios no existe una definicin de lo que entendamos por calidad educativa pero sin lugar a dudas ese era un eje orientador del diseo e

instrumentacin de programa de maestra. Entonces qu es lo que especficamente aportaron los seminarios sealados lneas antes? Puedo mencionar que no fue acerca de la modalidad educativa lo que ah se discuti, sino que se esclareci la finalidad de la maestra como proyecto educativo en torno a la necesidad de un esfuerzo social estratgico con efectos de largo plazo y se explicitaron las funciones que desempearan los egresados en torno a ese propsito. Fue en una etapa posterior, cuando se revisaron experiencias de educacin institucional que se adecuaran a los propsitos establecidos y es en este momento donde destacaron las experiencias en la UAM-X con la organizacin modular y el sistema abierto, as como las propias en Chapingo en torno a los trabajo de campo como medio para la formacin, la investigacin in situ y el servicio universitario (por cierto nutridas tericamente por autores como Freire, Darcy Ribeiro, Kirpatrich y Snyder, entre otros. Sera muy interesante refrescar estos autores en nuestras actuales discusiones). De este segundo periodo de construccin, surgen otros componentes que habra que incorporar a la concepcin de calidad y que hace referencia a elementos y procesos que constituyeron la estrategia educativa especfica de la maestra y se expresan en particularidades y rasgos que la han distinguido en su devenir de 20 aos. Solo har mencin de tres aspectos: 1. La modalidad educativa. Recuerdo que en la comisin nombrada para desarrollar el proyecto se hablaba de un programa abierto y en los primeros encuentros con personal de otras unidades acadmicas y autoridades en turno, era un verdadero tab sobre todo tratndose de un programa de posgrado, Apareci una primera concesin, empezamos a hablar de una modalidad semi abierta y despus de una semi presencial . Finalmente, tanto en el anteproyecto y como en el proyecto se omiti la mencin de la modalidad. Ahora he odo una mencin elegante para ello: un modelo en alternancia. Pero exactamente cul fu la propuesta:

Se planteo realizar actividades acadmicas colectivas en concentraciones, peridicas e intensivas, unas generacionales en Chapingo y reuniones de menor duracin en las regiones, coordinadas por un grupo operativo mixto entre personal acadmico y asesores externos, por cada Centro Regional. El trabajo de las reuniones sera combinado con lecturas y un programa individual de trabajo que inclua la tesis de maestra. 2. El plan de estudios. Como resultado de los seminarios de la primera etapa de construccin, se seleccionaron seis temas generales y estos se organizaron por medio de seminarios, talleres, mdulos y cursos optativos. Cabe resaltar algunas notas dentro de los documentos de referencia que hacen nfasis en que los temas no deben tratarse como cursos nicamente sino que haba que vigilar que los planteamientos tericos e informativos se mantuvieran en continua interrelacin y se propugnara por la viabilidad de su aplicacin en la regin de estudio, desde las diferentes perspectivas de investigadores, especialistas y los propios estudiantes. 3. Flexibilidad y centralidad en los intereses de los estudiantes. Los estudiantes proponen su trabajo de tesis, y ste es discutido en diferentes momentos y es alimentado constantemente con discusiones en grupo con estudiantes, profesores y especialistas. Se plante que era el propio estudiante, con ayuda de los docentes, el que le dara forma y contenido cuando se tratara de valorar sus alcances y su viabilidad, en una ruta de continuas aportaciones desde los talleres y seminarios.

Estos son solo algunos de los puntos peculiares de la maestra que conjuntamente con las finalidades generales como proceso educativo, constituyen la concepcin de calidad educativa implcita hace 20 aos. Sin embargo, el punto ulterior consiste en cmo el hecho educativo enmarcado en la maestra, manifiesta su calidad por medio del impacto y trascendencia en el mejoramiento de nuestras condiciones de vida y de convivencia.

Me pregunto, por ejemplo, a ya algunos aos de distancia, que opinara de esto Mauricio Ortega Gutirrez, compaero de la primera generacin, bilogo de profesin, que lleg planteando dos preguntas: una que si a la edad de 50 aos tena oportunidad de entrar al programa y la otra, que si el trabajo que realizaba relacionado con las estrategias de control del paludismo era un campo pertinente para desarrollar su trabajo de tesis. Mauricio present su examen de grado en 1995 defendiendo la tesis titulada Estrategias campesinas de reproduccin econmica y paludismo en el municipio de Chenalh, Chiapas. Estudio de caso. Podemos captar entre lneas como se puede expresar la calidad del programa con esta mencin, sin embargo, la pregunta hoy para Mauricio y los 200 egresados del programa es, si la experiencia durante su paso por la maestra contribuy a mejorar sus condiciones de vida y si coadyuv a trascender positivamente en su entorno y a su convivencia social. Con un poco de ms audacia debera hacerse la misma pregunta a los compaeros administrativos, acadmicos y colaboradores invitados. En otro orden de ideas quiero sealar dos aspectos adicionales de los inicios, el primero es el hecho de que en el diseo original, se dirigi el programa a profesionales que estuvieran trabajando y demostraran que tenan el tiempo necesario para asistir a las concentraciones, para desarrollar actividades entre cada una de ellas y adems desarrollar el trabajo de tesis. Tambin se verificaba que tuvieran un ingreso que garantizara que podan subvencionar sus actividades y traslados. Desde el punto de vista de la gestin del programa era prioritario diversificar las fuentes de apoyo y financiamiento para complementar el subsidio. Se tuvo la fortuna que por esos aos se iniciaba el padrn de posgrados de calidad y fue aceptado el Programa de maestra en el padrn desde la primera generacin, con varios efectos positivos: Se acallaron las fuertes crticas al modelo desde las instancias conservadoras del posgrado de la Universidad Se reforz la economa de 15 estudiantes por medio de becas

Se facilit la invitacin de especialistas internacionales para diferentes momentos de la formacin.

Sin embargo, la duda es si esta intervencin por medio del CONACYT no contribuy a bajar la guardia en algunos aspectos todava interesantes del diseo original y que hoy en da se antojan como pertinentes. Por ejemplo, el que se hayan considerado tres campos profesionales principales tanto de los que ingresaban como de los que egresaban y ahora quiz solo se habla de uno; el reducir la conceptualizacin de calidad a los tres o cuatro indicadores importantes de la evaluacin de CONACYT; al reducir los esfuerzos por diversificar las fuentes de financiamiento; y quiz lo ms crtico, enfatizar la formacin de los estudiantes para la aplicacin escolar y no sobre la veta que se trat de privilegiar en el diseo de lograr una formacin orientada hacia su aplicacin en la vida cotidiana, ligada al entorno y congruente con lo que va aconteciendo socialmente. En este sentido quiz, estamos ante la presencia de un mayor peso de las decisiones que apuntan hacia la obtencin de puntajes individuales y del programa, tanto por docentes, estudiantes y administradores institucionales, y el programa no se enriquece lo suficiente con planteamientos como el desarrollo de polticas educativas, estudios prospectivos, la mejora sustentada del modelo acadmico y sobre todo ese rasgo sustantivo que le dio origen al programa, la Innovacin Educativa. Muchas de las propuestas pueden quedar en acciones adaptativas ante las exigencias, en este caso, de CONACYT, limitando el potencial que tiene en s misma la Maestra. El segundo aspecto al que quiero referirme, es que el olvido de las peculiaridades puede disminuir y distorsionar las posibilidades del programa, como por ejemplo en nuestro caso, su potencial innovador, la flexibilidad en su diseo original, la importancia de atender los intereses de los estudiantes, la apertura a diversos actores, incluso estos participando en la direccionalidad del Programa, como pueden ser destacados especialistas o lderes de opinin de diferentes sectores sociales y no se diga estudiantes y personal administrativo.

Bajo esta consideracin una fuerza que ha trastocado al programa a lo largo de su devenir ha sido desde su origen la aplicacin de criterios de programas completamente escolarizados o simplemente diferentes a los del modelo de la Maestra y se han inhibido por ello aspectos importantes que hoy hacen falta o hay que renovar, por ejemplo por motivos del reglamento acadmico, el planteamiento modular, integrado y con espacios de colaboracin acadmica se ha reducido a cursos independientes y a un funcionamiento acadmico fragmentado. Es decir se hizo la concesin para que el programa fuera autorizado pero despus ya no se hizo la recuperacin formal de estos planteamientos. Hoy que se debate sobre el rumbo del Programa, hay que procurar no poner camisas de fuerza, sino por el contrario recuperar la apertura, la audacia y la frescura de sus orgenes, pero con todos los ingredientes que nos dan los planteamientos actuales como el uso de las TIC, la organizacin por procesos y en redes, centralidad en el acto educativo desde los nuevos retos para la enseanza y el aprendizaje y planeacin sobre la base de situaciones reales y no decretadas (poner en la mesa con todas sus letras los conflictos individuales y de la organizacin escolar, intereses personales e institucionales y costos reales de oportunidad). Luego entonces, porque limitarnos a un perfil de egreso, a una sola ruta de formacin del estudiante, a profesores exclusivos y aislados, a un solo tipo de aspirante, a una forma de investigacin cuyo fin principal es cosechar puntos, hay que hacer un esfuerzo de congruencia continuo para aplicar los principios y conceptos del desarrollo rural que hemos enarbolado a nuestra propia condicin cotidiana. Sin descuidar la operacin actual del programa, hay que crear bases para asumir un compromiso y direccinar el rumbo de la maestra por otros 20 aos. Finalmente solamente me queda agradecer por la oportunidad de aportar con este grano de arena a la reflexin colectiva que nos permite este encuentro.