LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

(1896 - 1934) Compilado por Christina Gallagher (mayo de 1999) Biografa Theory Time Line Bibliografa

Lev Semionovich Vygotsky naci en el oeste de Rusia (Bielorrusia) en 1896. Se gradu con licenciatura en Derecho en la Universidad de Mosc. Despus de su graduacin, comenz a ensear en diversas instituciones. Vygotsky primera gran proyecto de investigacin fue en 1925 con su Psicologa del Arte. Unos aos ms tarde, l persigui una carrera como psiclogo que trabaja con Alexander Luria y Leontiev Alexei. Juntos comenzaron la aproximacin vygotskiana a la psicologa.Vygotsky no tuvo entrenamiento formal en psicologa pero demostr que l estaba fascinado por ella. Despus de su muerte de tuberculosis en 1934, sus ideas fueron rechazadas por el gobierno, sin embargo, sus ideas fueron mantenidos con vida por sus alumnos. Cuando termin la Guerra Fra, las obras de Vygotsky fueron revelados. Vygotsky ha escrito varios artculos y libros sobre el tema de sus teoras y de la psicologa, incluyendo Pensamiento y lenguaje (1934). Su investigacin en cmo los nios resuelven sus problemas que super su nivel de desarrollo Vygotsky llev a crear la Zona de Desarrollo Prximo teora. Esa es una razn por la psicologa del desarrollo de Vygotsky ha influido profundamente en la educacin en Rusia. Teora Teora Sociocultural de Vygotsky: Vygotsky es ms conocido por ser un psiclogo educativo con una teora sociocultural.Esta teora sugiere que la

interaccin social conduce a continuas paso a paso los cambios en el pensamiento y el comportamiento de los nios que pueden variar enormemente de una cultura a otra (Woolfolk, 1998). Bsicamente, la teora de Vygotsky sugiere que el desarrollo depende de la interaccin con las personas y las herramientas que ofrece la cultura para ayudar a formar su propia visin del mundo. Hay tres maneras puede ser un instrumento cultural se pasan de una persona a otra. La primera de ellas es el aprendizaje imitativo, donde una persona trata de imitar o copiar otro. La segunda forma es mediante el aprendizaje instruido que implica recordar las instrucciones del maestro y luego utilizar estas instrucciones para autorregularse. La ltima forma que las herramientas culturales se transmiten a los dems es a travs del aprendizaje colaborativo, que involucra a un grupo de compaeros que se esfuerzan por entenderse y trabajar juntos para aprender una habilidad especfica (Tomasello, et al., 1993). Su teora combina el entorno social y la cognicin. Los nios adquieren las formas de pensar y comportarse que conforman una cultura al interactuar con una persona ms bien informado. Vygotsky crea que la interaccin social dar lugar a cambios en curso en el pensamiento de un nio y su comportamiento. Tesis pensamientos y comportamientos que varan entre culturas (Berk, 1994). La teora sociocultural se compone de varios elementos para ayudar a ponerlo en prctica. La grfica a la izquierda Outines los priciples centrales de la teora sociocultural de Vygotsky del desarrollo. Considere lenguaje privado, donde los nios hablan a s mismos para planificar o guiar su propio comportamiento. Esto es ms comn entre los nios en edad preescolar, que an no han aprendido las habilidades sociales apropiadas, sino ms bien explorar la idea de ella. Los nios a menudo usan el habla privada cuando se convierte en una tarea difcil y que el nio no sabe cmo proceder. Discurso privado ayuda al nio a realizar una tarea. Vygotsky crea que el habla privada cambios con la edad, por ser ms suave o ser slo un susurro. El segundo elemento de la teora sociocultural es la zona de desarrollo prximo (ZDP). Vygotsky crea que cualquier pedagoga crea procesos de aprendizaje que conduzcan al desarrollo y esto se traduce en la secuencia de zonas de desarrollo prximo. Es el concepto que un nio realiza una tarea que l / ella no puede hacerlo solo, con la ayuda de una persona ms calificada.Vygotsky tambin se describe la ZDP como la diferencia entre el

nivel de desarrollo real, determinado por la solucin individual de problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o la colaboracin con compaeros ms experimentados. El resultado de este proceso es que los nios se vuelven ms socializado en la cultura dominante e induce el desarrollo cognitivo (Moll, 1994). A fin de que la ZDP a ser un xito, debe contener dos caractersticas. El primero se llama subjetividad. Este trmino describe el proceso de dos personas comienzan una tarea de comprensin diferente y, finalmente, llegar a una comprensin compartida. La segunda caracterstica es andamio, que se refiere a un cambio en el apoyo social en el curso de una sesin de aprendizaje. Si andamio tiene xito, el nivel de un nio el dominio de rendimiento pueden cambiar, lo que significa que puede aumentar el rendimiento de un nio en una tarea en particular. La zona de desarrollo proximal tiene implicaciones para la evaluacin, especialmente en relacin con los nios con problemas de aprendizaje y comportamiento. En el libro, aprendizaje de los nios es Andamios , Berk y la insatisfaccin Winsler discuten Vygotsky con las pruebas de aptitudes y logros como medidas vlidas de la capacidad de los nios para aprender.Dos nios pueden diferir sustancialmente en la dcada de ZDP. Un nio puede hacer su / su mejor esfuerzo por su cuenta, mientras que el otro necesita un poco de ayuda. Por lo tanto, la ZDP es crucial para identificar la disponibilidad de cada nio para beneficiarse de la instruccin. Comparacin de Vygotsky y Piaget: las ideas de Vygotsky y teoras son a menudo comparado con Jean Piaget, especialmente su teora del desarrollo cognitivo. Tenan un conflicto explicando que los conceptos de desarrollo no se les debe ensear a que los nios estn en la etapa de desarrollo apropiada. Oponerse a la zona de Vygotsky del desarrollo prximo, Piaget crea que la fuente ms importante de la cognicin son los propios nios. Pero Vygotsky argument que el entorno social puede ayudar al desarrollo cognitivo del nio. El entorno social es un factor importante que ayuda al nio culturalmente adaptarse a nuevas situaciones cuando es necesario. Tanto Vygotsky y Piaget tenan el objetivo comn de averiguar cmo las ideas maestras nios y luego traducirlas en palabras. Piaget descubri que los nios actan de forma independiente en el mundo fsico para descubrir lo que tiene para ofrecer.Vygotsky, por su parte, escribi en Pensamiento y lenguaje que la actividad mental humana es el resultado de un aprendizaje social. Como tareas principales que los nios participarn en los dilogos de cooperacin con los dems, lo que llev a Vygotsky a creer que la adquisicin del lenguaje es el momento ms influyente en la vida de un nio.

En conclusin, Piaget enfatiz universal de cambio cognitivo y la teora de Vygotsky nos lleva a esperar un desarrollo muy variable, dependiendo de las experiencias culturales del nio con el medio ambiente. La teora de Piaget hizo hincapi en la lnea natural, mientras que Vygotsky favorecido la lnea cultural del desarrollo. Lnea del Tiempo Bibliografa Berk, Laura E. (1994). Child Development Edition Tercera. Boston: Allyn and Bacon. pg. . 50, 156-57, 254, 352 Berk, Laura E. & Winsler, A. (1995). aprendizaje de los nios es Andamios: Vygotsky y la Educacin de la Primera Infancia . Washington, DC:. Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos Moll, Luis C. (1994). Vygotsky y la Educacin: Implicaciones educativas y aplicaciones de la psicologa sociohistrica .Nueva York:. Cambridge University Press Woolfolk, Anita E. (1998). Psicologa de la Educacin sptima edicin . Boston: Allyn and Bacon SITIOS WEB: Benson, Alexis. (1995). Vygotsky analiza la teora del desarrollo de Piaget. Disponible: http://inst.cl.uh.edu/inst5931/Vygotsky_Analyzes_Piaget.html Guerra, Christina. (Fecha desconocida). Vygotsky. Vygotsky.Disponible: http://www.english.sk.com.br/sk-vygot.html Phillips, Laurie. (Fecha desconocida). Lev Seminovich Vygotsky. Lev Seminovich Vygotsky. Disponible: http://www.auburn.edu/academic/education/eflt/vyg.html Tyler, Mike. (Fecha desconocida). Vygotsky en pocas palabras. Aprender Principios. Disponible: http://ruby.fgcu.edu/courses/80337/6215m8a.htm

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http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/vygotsky.htm

VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934)

Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena formacin como maestra, ejerci de ama de casa dedicndose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc. Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica. Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y el conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana, que consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo. Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales. Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es

necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos. Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm