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EDUCAO AMBIENTAL NO NOVO CURRCULO DO ENSINO SECUNDRIO GERAL DE MOAMBIQUE (FRICA)

ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE NEW CURRICULUM OF GENERAL SECONDARY EDUCATION IN MOZAMBIQUE (AFRICA)

Lcio Dionsio Pitoca Posse

RESUMO A crescente degradao ambiental em Moambique tornou necessria uma nova postura do governo em relao a preservao e conservao do meio ambiente. Esta nova postura, resultou na introduo de temas ambientais (Educao Ambiental - EA) no novo currculo de Ensino Secundrio Geral (ESG) de forma transversal para permitir a interdisciplinaridade. O objectivo desta pesquisa analisar se na prtica a insero da EA no novo currculo est sendo feita de forma transversal. O estudo baseou-se na reviso bibliografica, na anlise do currculo do ESG em Moambique e em entrevistas. O estudo constatou que a EA no est inserida de forma transversal nos contedos de ensino das disciplinas do currculo do ESG. O estudo constatou tambm que os professores que leccionam o ESG no tm formao para abordar a EA. Esta situao leva a concluir que a implementao da EA no ESG deficiente. Palavras-chaves: Educao Ambiental. Novo Currculo do Ensino Secundrio Geral. Professor. Escola. Moambique. ABSTRACT The growing environmental degradation in Mozambique has required a new attitude of the government regarding the preservation and conservation of the environment. This new approach has resulted in the introduction of environmental issues (Environmental Education - EE) in the new curriculum for General Secondary Education (GSE) transversely to enable interdisciplinary. The purpose of this study is to examine whether in practice the inclusion of EA in the new curriculum is being transversely. The study was based on literature review, analysis of GSE curriculum in Mozambique and interviews. The study found that EE is not inserted transversely in learning content subjects of the curriculum of the GSE. The study also found that teachers who teach at the GSE are not trained to deal with EE. This leads to the conclusion that the implementation of the EE is deficient in the GSE. Keywords: Environmental Education. New Curriculum of General Secondary Education. Teacher. School. Mozambique.

Licenciado em Histria com Orientao em Histria Social pela Universidade Eduardo Mondlane (UEM). Pesquisador Permanente da Associao para Estudos de Desenvolvimento (ASED). Endereo institucional: Bairro Fomento, Rua 13082, n. 207, Matola Moambique frica. E-mail institucional: aseddes@gmail.com. E-mail pessoal: lucioposse@gmail.com. _________________________________________________________________________________________

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1 INTRODUO A crescente degradao ambiental em Moambique tem obrigado o governo a procurar mecanismos que possam minimizar os impactos negativos, dentre eles, investimentos em campanhas de EA na sociedade, desenhadas e implementadas pelo Ministrio para Coordenao da Aco Ambiental (MICOA) e pelo Ministrio da Educao (MINED). O MICOA tem como responsabilidade a prtica da EA no meio informal fora do sistema de ensino e o MINED no meio formal instituies de ensino. No novo currculo do ESG a EA foi introduzida numa abordagem transversal de forma a permitir efectivar a interdisciplinaridade de modo a provocar debate dentro e fora da sala de aula. neste contexto que se prope analisar a EA no ESG, procurando perceber a sua insero no novo currculo. Este estudo expe o produto de uma pesquisa exploratria, realizada a partir de dados secundrios livros e artigos cientficos sobre a EA, literatura sobre o novo currculo do ESG, 1o ciclo (8a 10a classe) e 2o ciclo (11a e 12a classe), em Moambique. A literatura que aborda a EA no contexto moambicano quase que inexistente. Sendo assim, espera-se que este estudo contribua quantitativa e qualitativamente na discusso desta temtica em Moambique. 2 EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO FORMAL A crescente aco do homem sobre a natureza tem provocado danos ao meio ambiente. Esta situao vem de h sculos, mas com a revoluo industrial, nos meados do sculo XVIII, houve um recrudescimento dos problemas ambientais como resultado do crescimento populacional, consumo excessivo dos recursos naturais, crescimento tecnolgico, poluio atmosfrica, poluio das guas, etc. Esta degradao ambiental resultado da viso antropocntrica do homem em relao a natureza. Como afirma G. Dias, (citado por LAYRARGUES, S.d, p. 2),
[] a causa primeira da actual degradao ambiental deve sua origem ao sistema cultural da sociedade industrial, cujo paradigma
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norteador da estratgia desenvolvimentista, pautada pelo mercado competitivo como a instncia reguladora da sociedade, fornece uma viso de mundo unidimensional, utilitarista, economicista e a curto prazo da realidade, em que o ser humano [] se percebe numa relao de exterioridade e domnio da natureza.

Mas importante perceber que a viso do homem sobre a natureza foi se alterando ao longo do tempo (podemos considerar que foi de forma cclica), isto , em alguns perodos da histria o homem via a natureza de forma utilitria (viso antropocntrica) e em outros perodos via como um elemento sagrado e que o homem fazia parte dela, havendo com isso, necessidade de desenvolver uma relao igualitria homem-natureza (Ver: FARIA CIDADE, 2001; ROCHA, 2005). Entretanto, a crescente degradao ambiental obrigou os Estados, a partir da dcada de 1960, a adoptar uma nova postura em relao ao meio ambiente. Postura que se reflectiu na criao de mecanismos/estratgias para reverter a situao (CALMON DE PASSOS, 2009). A EA faz parte deste esforo ao procurar estabelecer a relao entre meio ambiente e educao2, ao assumir um papel cada vez mais desafiador na procura urgente de novos conhecimentos para apreender processos sociais cada vez mais complexos e riscos ambientais que se intensificam ao nvel mundial, regional, nacional e local
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(JACOBI, 2005, p. 247). Lima-e-Silva (citado por IBG-

CEAN, 2009, p. 10 - grifo nosso), define EA como:

Processo em que se procura despertar a preocupao individual e colectiva para as questes ambientais, fornecendo informaes e contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia crtica. Estmulo adopo de hbitos e atitudes que levem em conta as inter-relaes humanos-ambiente e as consequncias de aces individuais e colectivas sobre a melhoria da qualidade de vida.

Esta relao [educao substantivo que confere a essncia da prtica (pedaggica) e ambiental adjectivo que mostra o contexto (crise ambiental) desta prtica], foi convencionada historicamente para demonstrar as prticas educativas relacionadas a questo ambiental, (LAYRARGUES, 2004, p. 7). 3 A EA foi mencionada pela primeira vez num encontro realizado pela Unio Internacional de Conservao da Natureza (IUCN) em 1948, mas s ganha destaque a partir da Conferncia de Estocolmo, em 1972. Mas foi se consolidando com a Conferncia de Belgrado em 1975, passando pela Tsibilisi em 1977, Moscovo em 1987, Relatrio Bruntland em 1987, Rio 92, Thessaloniki em 1997 e com a criao de um programa de dez anos das Naes Unidas liderado pela UNESCO, designado por Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014). _________________________________________________________________________________________

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Com esta definio percebe-se que h uma grande necessidade de transformao social do homem e da sociedade para a construo de novos valores, atitudes, pensamento criativo e crtico intrinsecamente associados s experincias do seu quotidiano, que por sua vez, so dimenses da realidade do passado, presente e futuro com relao ao meio ambiente. Esta transformao deve ser resultado da interveno tanto ao nvel da educao formal atravs da insero da EA nos programas curriculares do sistema de ensino numa abordagem transversal que permita a interdisciplinaridade de forma a provocar debate nas escolas dentro e fora da sala de aulas. Em relao ao nvel no formal tem como intuito abranger a sociedade fora do sistema de ensino e com isso promover uma gesto ambiental, que consiste na mediao de conflito de interesses. A articulao, promoo e coordenao da EA nos dois nveis da responsabilidade dos rgos governamentais, (CARVALHO, et al, S.d.; JACOBI, 2005; LAYRARGUES, S.d.; LOUREIRO, et al, 2009; VARGAS, 2009). Contudo, a transformao social no resulta exclusiva e necessariamente da aprovao de legislao, polticas, planos e/ou programas especficos sobre a EA, isto , institucionalizao no sistema de ensino e na sociedade. resultado, antes, da sensibilizao/consciencializao - disponibilizao constante de informao, como conceitos chaves, estar sensibilizado sobre a importncia das prticas individuais e colectivas sobre o meio ambiente, riscos ambientais, etc., (GUIMARES, 2004; JACOBI, 2003). Tambm deve haver vontade poltica para a mudana, maior envolvimento da sociedade nas tomadas de decises, isto , deve existir convergncia de esforos, sonhos e esperanas que tenham como objectivo a construo de uma sociedade sustentvel, (VARGAS, 2009, P. 77). Tambm necessrio que o homem considere o meio ambiente como um espao de relacionamento (constante interaco homem-natureza) e que no se sinta externo ao meio ambiente, mas sim membro integrante da teia da vida social, natural, cultural, poltica e econmica abordagem socioambiental. E que abandone, com isso, a viso antropocntrica em relao a natureza (meio para garantir a satisfao das suas necessidades), (CARVALHO, et al, S.d.; GUIMARES, 2004; JACOBI, 2003; LAYRARGUES, S.d.; MOREIRA, S.d.; PEREIRA, BITTAR e GRIGOLI, S.d.).

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Como afirma Guimares (2004), s assim que se poder alcanar resultados positivos da EA. Neste sentido, segundo Jacobi (2005, p. 243), as prticas educativas articuladas com os problemas ambientais no devem ser encaradas como um adjectivo, mas sim como parte integrante de todo um processo de educao que venha reforar um pensamento de uma educao orientada para a reflexo da EA num contexto de crise ambiental, de crescente insegurana e incerteza face aos riscos produzidos pela sociedade global. Sendo assim, a qualidade e o sucesso da EA depende muito da capacidade e nvel de formao que o professor tem para reelaborar as informaes relacionadas com as questes socioambientais de modo que possam ser transmitidas de forma clara, objectiva para os alunos, (JACOBI, 2005; JACOBI, e LUZZI, 2003; LAYRARGUES, S.d.; LOUREIRO, et al, 2009). Com essa abordagem Jacobi (2005, p. 245), considera que a EA ganha uma forma de processo intelectual activo enquanto um processo de aprendizagem social que tem as suas bases na relao constante de recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significados que tem a sua origem no aprendizado em sala de aula ou atravs da experincia pessoal do aluno no seu quotidiano. Com isso Jacobi (2005, p. 245 - grifo nosso), considera que:
A abordagem do meio ambiente no meio escolar passa a ter um papel articulador dos conhecimentos nas diversas disciplinas, num contexto no qual os contedos ganham outros significados. Ao interferir no processo de aprendizagem e nas percepes e representaes sobre a relao entre indivduos e ambiente nas condutas quotidianas que afectam a qualidade de vida []

Sendo assim, h uma necessidade de desenho de propostas pedaggicas centradas na consciencializao, mudana de atitude e prticas sociais, desenvolvimento de conhecimentos, capacidade de avaliao e participao dos educandos, transcendendo tanto o aprofundamento disciplinar quanto a ampliao do conhecimento entre as disciplinas como elementos fundamentais (JACOBI, 2005, p. 241).

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Segundo Jacobi e Luzzi (2003, p. 8), a EA na educao formal apresentada como um tema transversal com um corpo slido de objectivos e princpios, com contedos e metodologias prprias no programa curricular do sistema de ensino. Esta situao tem contribudo bastante para a reduo da sua abordagem aos temas e princpios ecolgicos (caracterstica da Educao Ambiental Conservacionista)4 em algumas disciplinas, no sendo com isso abordado a nvel de todas as disciplinas, (JACOBI e LUZZI, 2003; MOREIRA, S.d.; GUIMARES, 2004; FREITAS, SANTOS e BARRETO, 2010; LAYRARGUES, S.d.). Esta situao deriva do fraco ou limitado conhecimento da EA por parte dos professores (principalmente dos fazedores dos currculos), como tema que insere a vida social, cultural, econmica, poltica e natural que permite construir uma abordagem socioambiental, (CARVALHO, et al, S.d.; FREITAS, SANTOS e BARRETO, 2010; JACOBI e LUZZI, 2003; JACOBI, 2005; MOREIRA, S.d.; LAYRARGUES, S.d.; VARGAS, 2009). Como tambm, segundo Guimares (2004, p. 31), resultado da abordagem separada do cognitivo (razo) e afectivo (emocional) no processo de ensino e aprendizagem (na escola) que so essenciais na motivao dos alunos. Mas segundo Guimares, a sua unio (razo e emocional), por si s no suficiente para influenciar os alunos na transformao das suas prticas, sejam individuais e colectivas. Deve haver uma planificao de aces pedaggicas em que as prticas educativas (de EA) sejam viabilizadas. Enquanto a EA for encarada como um tema transversal que aborda/discute exclusivamente princpios e conceitos ecolgicos em algumas disciplinas, a construo de uma sociedade sustentvel atravs da EA ser praticamente impossvel. Segundo Gonzles-Gaudiano (citado por PEREIRA, BITTAR e GRIGOLI S.d., p. 8), a EA obriga a interdisciplinaridade5 com o objectivo

[] Tambm intitulada com frequncia como o estudo da natureza [...] Aborda basicamente as cincias naturais como contedo a transmitir, e a sua principal mensagem mostrar ao educando os impactos decorrentes das actividades humanas na natureza, para ento enfatizar os meios tecnolgicos capazes de enfrent-los. Entendendo o problema ambiental como fruto de um desconhecimento dos princpios ecolgicos que gera maus comportamentos, servindo ento de instrumento de socializao humana perante a natureza, criar bons comportamentos [TANNER (citado por LAYRARGUES, S.d., p.2 grifo nosso)]. 5 A prtica da interdisciplinaridade - interaco entre duas ou mais disciplinas, como mtodo de pesquisa e de ensino promovendo a interaco desde a simples comunicao das ideias at a integrao mtua de conceitos, da epistemologia, da terminologia, dos procedimentos (SILVA, 2004: 4), na EA tem se mostrado muito importante pelo facto do saber ambiental ser complexo (LEFF, 2009). _________________________________________________________________________________________

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de poder compreender melhor a complexidade dos problemas do meio ambiente. Esta prtica interdisciplinar,
Possibilita o processo pedaggico transitar das cincias naturais s cincias humanas e sociais, da filosofia religio, da arte ao saber popular, em busca da articulao dos diferentes saberes. Exercita a emoo como forma de desconstruo de uma cultura individualista extremamente calcada na razo e a construo do sentimento de pertena ao colectivo, ao conjunto, ao todo, representado pela comunidade e pela natureza. Incentiva a coragem da renncia ao que est estabelecido, ao que nos d segurana, e a ousadia para inovar (GUIMARES, 2004, p. 32).

Para alm de ser importante o professor ter em ateno a prtica interdisciplinar ao abordar as questes ambientais urgente tambm perceber que
O seu papel como professor numa perspectiva hermenutica deve ser pensado como o de um intrprete dos textos que produzem os diferentes sentidos do ambiental em nossa sociedade, em outras palavras um intrprete das interpretaes socialmente construdas. Assim, a Educao Ambiental como prtica interpretativa, que revela e produz sentidos, estaria contribuindo ampliao do horizonte compreensivo das relaes sociedade-natureza (CARVALHO citado por JACOBI e LUZZI, 2003. p.12 - grifo nosso).

Mas este processo deve ser feito no sentido de instrumentalizar o actor social (neste caso o aluno) para uma maior participao na vida poltica, excluindo com isso a tendncia conformista da mudana de comportamentos individuais em relao ao meio ambiente, tornando-se activos nos processos de deciso (GUIMARES, 2004; LAYRARGUES, S.d.; JACOBI, 2003). Todavia, Guimares (2004, p. 29), considera que no basta este esforo de instrumentalizao do aluno para que haja uma aco diferenciada (transformao da realidade socioambiental), necessria uma reflexo que subsidie uma prtica criativa que fornea elementos para uma reflexo e construo de uma nova compreenso do mundo. Guimares, afirma ainda que este no um processo individual, mas sim tem em conta as suas experincias na relao com o colectivo em um exerccio de cidadania, na participao em movimentos colectivos conjuntos de transformao da realidade socioambiental.
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3 BREVE DESCRIO DO ESG O Novo Currculo do ESG foi introduzido em fase: em 2008 introduzido na 8 classe, 2009 na 9 e 11 classe e em 2010 na 10 e 12 classe. Este currculo est orientado para uma formao integral e harmoniosa do aluno ao integrar conhecimentos locais, a educao cvica para a cidadania, desenvolver nos alunos o esprito de tolerncia e resoluo pacfica de conflitos num contexto de emergncia de sociedades multiculturais resultante da crescente mobilidade de pessoas. Tambm destaca a necessidade da utilizao racional dos recursos naturais, e a respectiva proteco do meio ambiente no seu todo, resultante da aco danosa do homem no exerccio das suas actividades. MINED, acredita que dotando os alunos destes conhecimentos estaro a formar o cidado para contribuir no desenvolvimento sustentvel do pas (CONSELHO DE MINISTROS, 2009; MOAMBIQUE-MEC, 2006, MOAMBIQUE-MEC, 2007). Este currculo tem como objectivo formar indivduos para o mercado de trabalho, dotando os alunos de ferramentas para o seu enquadramento e sucesso profissional como tambm para dar continuidade dos estudos no nvel superior. Mas para execuo e alcance deste objectivo, o MINED introduziu novas disciplinas no 1 e 2 ciclo, como tambm introduziu novos temas transversais (CONSELHO DE MINISTROS, 2009; MOAMBIQUE-MEC, 2006; MOAMBIQUE-MEC, 2007). Os livros para a maior parte das disciplinas do ESG so produzidos pelas editoras escolares independentes e no tem a aprovao da Comisso de Avaliao do Livro Escolar (CALE), uma comisso do MINED, diferentemente dos livros do Ensino Primrio que so avaliados pela CALE. Esta situao tem a ver com o facto de no existir uma poltica em relao a produo dos livros do ESG. Apesar desta situao os livros so usados em todo processo de ensino e aprendizagem como principal fonte de consulta por parte dos alunos e professores (CONSELHO DE MINISTROS, IX, p. 54; MOAMBIQUE-MEC, 2006, p. 32). A maior parte dos professores do ESG no so formados, no tem nvel superior nem qualificaes pedaggicas. A situao tende a aumentar devido a falta de atractivos (salrios baixos, ausncia de material de ensino, livros e material de

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laboratrio, limitadas oportunidades de desenvolvimento profissional). Esta falta de professores formados no ESG tambm motivada pelos elevados custos de formao dos professores e a elevada procura pelos servios de educao devido a contnua expanso do ensino, tanto privado como pblico. Tambm contribui bastante o surgimento de novas oportunidades de trabalho para os professores com nvel superior fora do Sistema Nacional de Educao (SNE) e o enquadramento dos poucos professores formados em cargos de direco no MINED. Mas apesar desta situao o MINED continua a privilegiar na sua poltica de contratao professores com nvel de bacharel e licenciatura (CONSELHO DE MINISTROS, 2009; MOAMBIQUE-MEC, 2006). 4 EDUCAO AMBIENTAL NO ESG O MINED definiu a EA como parte integrante do processo de formao dos alunos no Novo Currculo do ESG ao fazer meno no seu Plano Curricular do ESG, Ambiente e Uso Sustentvel dos Recursos Naturais e Desastres Naturais como Cheias, Seca, Ciclone e Sismos, como temas transversais. A indicao muito direccionada destes temas neste documento pode estar relacionada com a frequncia com que Moambique assolado por estas calamidades naturais nos ltimos anos6 (MOAMBIQUE-MEC 2007, p. 33). Pode-se considerar esta integrao da EA como resultado do interesse de Moambique nas suas aces de conservao e preservao do meio ambiente. Na Estratgia do ESG, 2009-2015, a EA mencionada na seco das questes transversais nos seguintes termos:
Conservao do meio ambiente um dever de todo o cidado. Para que se viva num ambiente saudvel importante introduzir aces

Para a cronologia e histria de desastres naturais em Moambique veja: LIESEGANG, G., Famines, epidemics, plagues and long periods of warfare and their effects in Mozambique, 1700-1975, in: Conference on Zimbabwean history: progress and development. Harare, 23-27 August, 1983. Para o perodo mais recente, destaque vai para as Cheias em 2001, 2008, 2009, nas regies Sul, Centro e Norte; Queimadas em 2008 na regio Centro; Ciclones Tropicais (ELINE, GLORIA, JAPHET e JOKWE) em 2000, 2003, 2008 nas regies Sul, Centro e Norte; Secas em 2003, 2008 nas regies Centro, Norte e Sul; Sismos em 2006 na Regio Centro. Disponvel em: www.emdat.be/search-details-disaster-list. Acedido a: 21 de Julho de 2010. _________________________________________________________________________________________

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temticas educativas orientadas para a promoo da participao de alunos na conservao do ambiente que o rodeia, contribuindo, desta forma, para o desenvolvimento sustentvel do pas (CONSELHO DE MINISTROS, 2009, p. 72).

No entanto, apesar da insero da EA no Novo Currculo do ESG, este tema ainda no tem merecido destaque nos programas do MINED. Torna-se claro quando analisado os seus documentos guias, Plano Estratgico da Educao e Cultura, 2006-2010/11, a ausncia deste tema e a sua insero ainda que em pouca dimenso no Plano Curricular do ESG e na Estratgia do ESG, 2009-2015. Tambm pelo facto de at ao momento no existir uma poltica/programa/plano de EA. Segundo MINED, a introduo dos temas transversais7 tem como objectivo desenvolver um conjunto de competncias que permitiro aos alunos ter uma maior reflexo, problematizao, interveno e a transformao da realidade individual e colectiva. Contudo, o MINED, defende que esta insero nos currculos deve ocorrer sem que ocupe um tempo especfico e que no seja tambm encarada como uma disciplina, mas sim que incentive a interdisciplinaridade e desenvolvimento de projectos e actividades co-curriculares8 (MOAMBIQUE-MEC, 2007, p. 33-34). Da anlise feita ao Novo Currculo do ESG em relao a EA constatou-se algumas contradies: Primeiro, os objectivos gerais do ESG fazem meno das questes ambientais ao determinar que os alunos devem ter conhecimentos sobre o meio em que vivem, ao conhecer as leis da natureza e as formas para preservar a natureza, mas em contrapartida no fazem meno das questes ambientais nos objectivos gerais para cada ciclo, 1 e 2 ciclo (MOAMBIQUE-MEC, 2006, p. 20-22).

Para alm da Educao Ambiental o MINED tem vrios outros temas transversais com o mesmo objectivo. (Ver: MOAMBIQUE-MEC, 2007: 33). 8 [] conjunto de actividades complementares ao currculo que tem por objectivo promover hbitos de estudo individual e em grupo, associativismo, desenvolver habilidades de organizao e liderana e o esprito de iniciativa. (MOAMBIQUE-MEC, 2007: 34).

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Segundo, em relao ao perfil dos graduados do ESG, MINED, afirma que os graduados devem estar capacitados para utilizar de forma racional e sustentvel os recursos naturais, em contrapartida, nas vrias competncias e valores que os graduados devem desenvolver no seu processo de formao no consta o conhecimento das questes ambientais como uma das competncias e valores a desenvolver (MOAMBIQUE-MEC, 2007, p. 22-27). Terceiro, MINED defende que a EA deve ser inserida no currculo de uma forma transversal (isto , deve permear todas as disciplinas) para encorajar a interdisciplinaridade, em contrapartida a EA no mencionada em todas as disciplinas do ESG (MOAMBIQUE-MEC, 2007, p. 33-34). Como ilustra a tabela a seguir. RELAO DAS DISCIPLINAS DO ESG COM EA
reas Disciplinas 1o Ciclo (8a 10a Classe) Portugus Ingls Comunicao e Histria Cincias Geografia Sociais Artes Cnicas Francs Lnguas Moambicanas Matemtica Matemtica e Qumica Cincias Fsica Naturais Biologia Educao Visual Educao Fsica Tecnologias de Informao e Comunicao (10 Actividades classe) Prticas e Noes de Empreendedorismo Tecnolgicas Agro-pecuria Turismo Reunio de Turma 2o Ciclo (11a e 12a Classe) Portugus Ingls Introduo a Filosofia Tronco Comum Matemtica Educao Fsica Tecnologias de Informao e Comunicao Opo A: Francs Comunicao e Lnguas Moambicanas Educao Ambiental EA EA EA -

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Geografia Artes Cnicas Histria Opo B: Biologia Matemtica e Qumica Cincias Fsica Naturais Geografia Opo C: Educao Visual Artes Visuais e Desenho e Geometria Descritiva Cnicas Artes Cnicas Agro-pecuria Disciplinas Noes de Empreendedorismo ProfissionaliTurismo zantes Introduo a Psico-Pedagogia Reunio de Turma Cincias Sociais
FONTE: Conselho de Ministros, 2009: 47-48; MOAMBIQUE-MEC, 2007: 36-63.

EA EA EA EA EA EA -

Apesar da introduo das disciplinas profissionalizantes, Opo C, e Actividades Prticas e Tecnologias nem todas esto a ser implementadas por falta de recursos materiais e professores qualificados para leccionar (CONSELHO DE MINISTROS, 2009, p. 47; MOAMBIQUE-MEC, 2006, p. 32). A disciplina de Biologia incide sobre a viso escolar (pode-se ver na perspectiva da Agenda 21 Escolar), ao abordar a importncia da proteco e conservao do meio ambiente escolar de forma sustentvel destacando a biodiversidade biolgica do pas, atravs da responsabilidade individual e colectiva dos alunos, professores, funcionrios e divulgao de tcnicas de conservao do ambiente na comunidade. A disciplina de Qumica aborda a necessidade de valorizao e uso sustentvel dos recursos. A disciplina de Geografia faz meno ao abordar a necessidade do conhecimento da relao homem-natureza, tendo em considerao a diversidade cultural e mudanas climticas e promoo de aces que tenham em considerao o desenvolvimento sustentvel e a diversidade cultural. Em relao as disciplinas profissionalizantes: a Educao Visual, aborda na perspectiva de reciclagem do lixo (teoria dos 3 Rs Reduzir, Reutilizar e Reciclar); Turismo, incide sobre os impactos das actividades tursticas sobre o meio ambiente e a relao existente entre meio ambiente, cultura e a actividade turstica (MOAMBIQUE-MEC, 2007, p. 44-63).
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A abordagem da EA nestas disciplinas propicia uma abordagem conservacionista pelo facto de privilegiar algumas disciplinas ao em vez de todas as disciplinas. Como Guimares (2004, p. 27), afirma, () conhecimento desvinculado da realidade; a disciplinaridade frente transversalidade; o individualismo diante da colectividade; o local descontextualizado do global; a dimenso tecnicista frente poltica (). E como resultado so consideradas actividades de EA, enquanto na verdade so actividades conservacionistas pelo facto de fazerem abordagens reducionistas. Incidirem apenas nas dimenses natural e tcnica apesar do conhecimento da necessidade de uma abordagem integral e holstica. Isto acaba por desacreditar a EA como uma prtica importante para enfrentar a crise ambiental (LAYRARGUES, S.d., p. 6). Quarto, os professores que actualmente leccionam o ESG no esto capacitados para abordar a EA porque no so formados em EA. Contudo, a UP fez uma reforma curricular com objectivo de se adequar ao Novo Currculo do ESG que j est em implementao nas escolas. Este currculo foi introduzido na UP em 2010. Neste currculo a UP j definiu a EA como um tema transversal a ter em considerao no processo de formao de professores de todas as disciplinas (H. DIAS, 2010). Neste caso, os professores que ainda leccionam o ESG so do antigo currculo da UP que no tinha a componente de EA no processo de formao. Diante desta situao, a abordagem da EA no ESG difcil (praticamente impossvel) uma vez que estes professores no esto qualificados para leccionar tendo em considerao a EA. A insero da EA nos currculos de formao de professores segundo Jacobi (2005, p. 247):
[] coloca a necessidade de uma permanente sensibilizao dos professores, educadores e capacitadores como transmissores de um conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma base adequada de compreenso dos problemas e riscos socioambientais, do seu impacto no meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e da necessidade de cooperao e dilogo entre disciplinas e saberes.

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5 CONSIDERAES FINAIS A insero da EA como tema transversal na educao formal trouxe grande contributo no processo de formao dos alunos num cenrio de crise ambiental ao privilegiar a abordagem socioambiental em matria de preservao do meio ambiente e permitir efectivar a interdisciplinaridade, valorizando a dimenso racional e emotiva dos educandos e educadores na construo de um saber ambiental contextualizado. Esta prtica possibilita a construo de um sujeito ecolgico atravs da educao. Contudo, este processo depende muito da qualidade de formao do professor como intrprete das questes socioambientais no processo de ensino e aprendizagem. Em relao a EA no Novo Currculo do ESG de Moambique concluiu-se que existe uma contradio que consiste na insero no perfil, nos objectivos gerais do ESG e em algumas disciplinas e na ausncia nas competncias e valores dos alunos graduados do ESG, nos objectivos dos dois ciclos do ESG e em algumas disciplinas. Esta contradio em relao a EA tem dificultado (praticamente impossibilitado) a sua abordagem nas escolas, influenciado tambm pelo facto dos professores no estarem formados para abordar a EA. A inexistncia de uma poltica/programa e ou plano de EA no SNE tambm pode estar a dificultar bastante a compreenso por parte dos professores e acaba por impossibilitar a sua implementao. Considera-se importante garantir que haja uma formao contnua do professor em EA, como o responsvel pela formao dos alunos. Apesar destas constataes, acredita-se que seja necessrio fazer outros estudos sobre EA no ESG, dentre eles, a anlise da abordagem da EA no livro do aluno do ESG. No sendo o livro do aluno do ESG avaliado pela CALE, qual tem sido a abordagem da EA nestes livros? Ser que as editoras escolares tm respeitado as prioridades estabelecidas pelo MINED na abordagem da EA? E qual a percepo que os professores e alunos tm sobre a EA?

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AGRADECIMENTOS: Agradeo Hildizina Dias, directora do Centro de Estudos de Politicas Educativas da Universidade Pedaggica (CEPE-UP) da Cidade de Maputo, por aceitar ser entrevistada. Ao Marlino Mubai, Benedito Machava, Mariana Esperana Posse e Andrea Monteiro por terem comentado as verses anteriores.
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Recebido em: 18/04/2011 Aceito em: 22/05/2011

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