NORMAS APA

GUA PRCTICA PARA LA PRESENTACIN DE DOCUMENTOS ESCRITOS

Siendo que la Corporacin Universitaria Adventista UNAC decidi adoptar las normas internacionales de la American PsychologicalAssociation (APA) para la realizacin de documentos escritos, proyectos de investigacin y trabajos de grado, se percibe la gran necesidad de que tanto docentes como estudiantes y otros usuarios cuenten con una gua prctica para la elaboracin y presentacin de manuscritos. A continuacin se presenta un resumen y unas pocas adaptaciones para la UNAC del Manual de Estilo de Publicaciones de la American PsychologicalAssociation (APA) adaptado para el espaol, segunda edicin, por Editorial el Manual Moderno Al utilizar los criterios del sistema de presentacin de trabajos con normas APA, se pretende ubicar las publicaciones institucionales en el marco de una cultura internacional en lo referente al modelo de presentacin. Siendo que las normas APA no son fijas sino dinmicas, el sitio Web de la APA proporciona actualizaciones, as como la informacin ms reciente sobre los cambios en el estilo y en las polticas y procedimientos de la APA que influirn en los autores al momento de preparar sus originales. Por consiguiente, para ver qu hay de nuevo en el estilo de la APA, visite el sitio Web del Manual de Estilo de Publicaciones de la APA ESPACIADO Efecte el doble espaciado entre todas las lneas del manuscrito. Hgalo despus de cada ttulo, encabezado, las citas, las referencias, notas al pie de la pgina, los pies de figuras y todas las partes de las tablas. Slo van dos dobles espacios antes de un subttulo.

. LOS TTULOS Y LOS SUBTTULOSAcontinuacin se dan las caractersticas que tienen los artculos que requieren cinco niveles de encabezados, y la forma como deben aparecer en el texto: LOSTTULOS DE QUINTO NIVEL VAN EN MAYSCULAS (CAJA ALTA) Y CENTRADOS Los subttulos de primer nivel van centrados y en minsculas (caja baja) excepto la primera letra Los subttulos de segundo nivel van centrados, en minsculas excepto la primera letra, y en cursivas Los subttulos de tercer nivel van alineados a la izquierda, en minsculas excepto la primera letra, y en cursivas Los subttulos de cuarto nivel van alineados a la izquierda con sangra de prrafo, en minsculas excepto la primera letra, en cursivas y con punto al final. Veamos en la siguiente diapositiva un ejemplo de ttulo y subttulos CAPTULO TRES METODOLOGA Experimento Mtodo Procedimiento Etapa inicial. Orientaciones generales sobre los ttulos o subttulos Ni los ttulos ni los subttulos van en negrilla. Un ttulo o subttulo no debe exceder de 48 espacios o caracteres. Todos los subttulos van en minscula excepto la letra inicial del subttulo o de un nombre propio. Antes de un subttulo van dos espacios dobles. Despus de un subttulo sigue un doble espacio normal. Un subttulo no debe colocarse en la ltima lnea de una pgina. Despus de un subttulo debe haber por lo menos dos lneas de contenido. Para artculos con dos niveles de encabezados, utilice los niveles 1 y 3. Para artculos con tres niveles de encabezados, utilice los niveles 1, 3 y 4 Para artculos con cuatro niveles de encabezados, utilice los niveles 1, 2, 3 y 4. MRGENES Deje un margen al lado izquierdo de 3 cm. Los mrgenes de la parte superior, inferior y derecha de cada pgina deben llevar un margen de 2.5 cm, excepto

el margen superior de la pgina inicial de un captulo que debe ser de 5 cm. Utilice el estilo de alineacin al lado izquierdo y deje el margen derecho desigual o dentado. PRRAFOS Y SANGRA Sangre con cinco espacios desde el margen izquierdo la primera lnea de cada prrafo y las notas de pie de pgina. Las nicas excepciones a este requerimiento son: el resumen, las citas en bloque, los ttulos y encabezados, los ttulos de las tablas y pies de figuras. La ltima lnea de un prrafo no debe ser la primera de una pgina. NUMERACIN Numere en forma consecutiva todas las pginas del manuscrito en la esquina superior derecha con nmeros arbigos, y comenzando con la pgina que inicia con el contenido. Las pginas preliminares que son la portada, la pgina aprobatoria, la pgina de reconocimientos, la tabla de contenido con la lista de tablas y figuras, el resumen, llevan nmeros romanos de caja baja (minsculas). ESPACIADO Y PUNTUACIN D un espacio despus de toda marca de puntuacin como sigue: despus de comas, dos puntos y punto y coma; despus de las marcas de puntuacin que finalizan las oraciones; ESPACIADO Y PUNTUACIN despus de puntos que separan la cita de una referencia; y despus de los puntos de las iniciales en los nombres de personas SERIACIN Para indicar la seriacin dentro de un prrafo u oracin, utilice letras minsculas con un parntesis de cierre. Para denotar la seriacin de prrafos separados, como por ejemplo los pasos sucesivos de un procedimiento, numere cada prrafo con un nmero arbigo, seguido por un punto, pero no encerrado o seguido por un parntesis. No utilice vietas.

. CITAS TEXTUALES Citas cortas de menos de 40 palabras Las citas textuales de menos de 40 palabras deben incorporarse dentro del texto y encerrarse entre comillas dobles. En el texto slo se registra el apellido del autor, la fecha de publicacin del libro y el nmero de la pgina. . Los datos del apellido del autor, el ao de publicacin y el nmero de la pgina, se pueden poner al comenzar o al terminar la cita, o tambin se pueden escribir algunos datos al comienzo y otros al final. Ejemplos: Lavn (1986) observ que la televisin sirve como sustituto de padres para algunos jvenes adultos (p. 28). Se han encontrado diferencias individuales en cuanto a la inteligencia emocional (Goleman, 2003, p. 122). Tampoco es necesario encerrar en parntesis todas las veces el ao de publicacin del libro. Ejemplo: En 1988, Scarano y Walker encontraron que las mujeres andrginas responden de manera diferente a los dilemas relacionados con la propia vala que las mujeres estereotpicas (p. Cuando un mismo autor se repite dos veces en un mismo prrafo, no se necesita repetir el ao de publicacin. Ejemplo: Migran (1963) se interes en el grado en el que las personas obedeceran a una autoridad. Un porcentaje mucho ms alto de los participantes en el experimento de Migran obedeci a la autoridad con respecto a lo que predijeron varios grupos de jueces (p. 5). CITAS TEXTUALES LARGAS DE MS DE 40 PALABRAS Las citas textuales de 40 o ms palabras se comienzan en una nueva lnea o rengln, en un bloque independiente, en la misma posicin como un nuevo prrafo (cinco espacios desde el margen izquierdo en todos los renglones de la cita), a doble espacio y sin comillas.

. White (1955), declara: Cristo fue tratado como nosotros merecemos a fin de que nosotros pudiramos ser tratados como l merece. Fue condenado por nuestros pecados, en los que no haba participado, a fin de que nosotros pudisemos ser justificados por su justicia en la cual no habamos participado. l sufri la muerte nuestra, a fin de que nosotros pudisemos recibir la vida suya (p. 16). . Si hay ms prrafos dentro de la cita, sangre la primera lnea del segundo, tercer prrafo, etc. a partir del margen de la cita. Ej. White (1955, p. 16 ) afirma: Cristo fue tratado como nosotros merecemos a fin de que nosotros pudiramos ser tratados como l merece. l sufri la muerte nuestra, a fin de que nosotros pudisemos recibir la vida suya. CITAS DE UN SOLO AUTOR(2002) afirma que los maestros cristianos son agentes de reconciliacin Tome en cuenta que al terminar la cita no debe colocar punto sino hasta despus de cerrar el parntesis que contiene el nmero de la pgina. Adems entre el cierre de las comillas y el parntesis debe ir un espacio. Despus del punto de la sigla de la palabra pgina, es decir p. y el nmero de la pgina, debe haber un espacio. CITAS DE DOS AUTORES Siempre cite los apellidos paternos cada vez que se presente la referencia dentro del texto. Prez y Torres (1998) opinan que la actual situacin del mundo es un reflejo de la condicin en que se encuentran la mayora de los hogares hoy CITAS DE TRES, CUATRO O CINCO AUTORES Cite el apellido de todos los autores la primera vez que se presente la referencia; y en las citas subsecuentes, incluya nicamente el apellido del primer autor, seguido de et al. Ejemplo: Primera vez que se cita en el texto Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), consideran que la investigacin correlacionar tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial (p. 65).

. Despus que se citaron una vez: Hernndez et al. (1988), determinaron que la investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables (p. 184). Cmo citar un autor que publica varios libros el mismo ao: Cuando se tienen diferentes citas de un autor que public varios libros o trabajos en un mismo ao, se ordenan alfabticamente usando las letras del alfabeto luego del ao. En la lista de referencias debe aparecer tambin el ao junto con la letra del alfabeto. Ejemplos: White (1979a) muestra que cada ser humano, creado a la imagen de Dios, est dotado de una facultad semejante a la del Creador: la individualidad, la facultad de pensar y hacer (p. 17). White (1979b) admite que debido a que esta obra es descuidada, muchos jvenes no pasan nunca ms all del mero alfabeto de la experiencia cristiana (p. 432). . CITAS SECUNDARIASEjemplo de cmo citar a un autor que es citado por otro escritor: White (citada en Grajales, 1997) afirma que no se debe inculcar por la fuerza la instruccin en una mente que no est lista para recibirla (p. 9).En la lista de referencias se hace la entrada bibliogrfica del autor que cita a otro autor. En el ejemplo anterior se hara la referencia de Grajales y no de White. CITAS NO TEXTUALES O PARA FRASEADAS Las citas parafraseadas requieren que se escriba en el texto slo el apellido y el ao de publicacin del libro. Por no ser una cita textual, no lleva comillas ni nmero de pgina. Segn Knight (2005), la muerte de Cristo no invalid o anul la Ley Moral. CMO CITAR LA BIBLIA Simplemente identifique dentro de la primera cita en el texto la versin que utiliza en el manuscrito. Ejemplo: 1 Cor. 13:1 (Nueva Versin Internacional).No se requiere entrada en las referencias para la Biblia. REFERENCIAS La lista de referencias es el conjunto de fuentes citadas en un manuscrito y su objetivo es permitirle al lector ubicar y utilizar dichas fuentes. nicamente

contiene los documentos que se citaron en el texto; y debe ir al final del documento. Las referencias que se citan en el texto deben aparecer en la lista de referencias; y viceversa. La diferencia entre una lista de referencias y una bibliografa, es que esta ltima cita trabajos o libros que sirvieron de fundamento para la realizacin del trabajo aunque no hayan sido citados en el texto, o que son tiles para una lectura posterior. El estilo de la APA requiere de la lista de referencias, no bibliogrfica. Una referencia de un libro debe contener las siguientes informaciones: Apellido y nombre del autor. Luego un punto seguido. Ao de la publicacin (debe ir entre parntesis). Luego un punto seguido. Ttulo del libro (en letra cursiva). Luego un punto seguido. Lugar de publicacin (ciudad y pas si no es muy conocida la ciudad). Luego dos puntos. Nombre de la casa editora o publicadora. Se termina con un punto final. La lista de referencias se escribe en orden alfabtico por el apellido paterno del autor o del primer autor si son varios. Toda la lista de referencias va a doble espacio, y cada entrada debe tener una sangra francesa de cinco espacios. Es decir, el primer rengln va al margen izquierdo, y el segundo, tercer o cuarto rengln de una misma referencia debe llevar dicha sangra. Una entrada bibliogrfica no debe dividirse por cambio de pgina. Los nmeros de volumen o tomos de libros y revistas aunque se proporcionen en nmeros romanos (ejemplo: Mensajes Selectos tomo III), en la lista de referencias se escribe el nmero del volumen o tomo en nmero arbigo (ejemplo: Mensajes selectos vol. 3).Si el ttulo del libro es en espaol, slo va la primera letra en mayscula, a menos que haya un nombre propio. En el caso de revistas en ingls, las primeras letras de cada palabra importante del ttulo van en maysculas. Cuando en la lista de referencias hay varias publicaciones de un autor, se ordenan por el ao de publicacin, primero el ms antiguo. Ejemplo: White,

Elena G. (1989). Consejos sobre la salud e instrucciones para los obreros, mdicos y misioneros. Miami: Publicaciones Interamericanas. White, Elena G. (1991). Mente, carcter y personalidad. Buenos Aires: Casa Editora Sudamericana. EJEMPLOS DE LISTA DE REFERENCIAS Referencia de un libroVan Pelt, Nancy. (2001). Secretos de la dicha conyugal. Santa Fe de Bogot: Asociacin Publicadora Interamericana. . PUBLICACIN SERIADA(REVISTA, PERIDICO) El orden y la forma en que deben ir los datos de una publicacin seriada es de la siguiente manera: Autor. (Fecha de publicacin). Ttulo del artculo sin comillas ni cursivas. Ttulo de la revista o diario en cursiva y el nmero del volumen, si lo hay. Finalmente se escribe en forma normal el nmero de la pgina sin la sigla p. En el caso de revistas electrnicas hay que agregarle al final lo siguiente: Recuperado da, mes y ao de la fuente. REFERENCIA DE UNA REVISTA O UN DIARIO. Grajales, Tevni. (2002). Hbitos de estudio y factores relacionados en alumnos de la Universidad de Montemorelos. Revista internacional de estudios en educacin, 2, 115134.Medina, C. (2002, 8 de febrero). Montoya cambiar de canal. El Tiempo, 4A. REFERENCIA DE UNA ENCICLOPEDIA O DICCIONARIO.(1993). Relatividad. Nueva enciclopedia Britnica (Vol. 26, pp. 501-508). Chicago, EE. UU.: Enciclopedia Britnica. Nota: Si una enciclopedia no tiene crdito, comience la referencia con el ttulo de la obra en la posicin del autor. Cuando el autor es corporativo, comience con el nombre de la entidad. ESTILO DE ESCRITURAEscriba el documento utilizando un lenguaje impersonal; por lo tanto no use palabras tales como yo, nuestro, nosotros. Ejemplo: Los investigadores harn una descripcin de la Iglesia Adventista. Evite estilos que no son acadmicos. Ejemplo: La salvacin de las almas. Escriba mejor: La salvacin de las personas.

PORTADA La portada fundamentalmente lleva el nombre de la institucin, el nombre de la facultad, el nombre del programa, el logo de la institucin, el ttulo del trabajo, el nombre del autor, la ciudad y el ao (ver ejemplo en la siguiente diapositiva).

Los tipos de evaluacin

Heter evaluacin Autoevaluacin Coevaluacin Cuando el docente es quien evala

El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heter evaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. Pero existen otras formas de evaluacin que podemos poner en prctica en nuestras clases Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala Aqulla evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso; es la denominada Autoevaluacin. Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La Autoevaluacin permite al alumno: Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores previamente establecidos. Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje. Cuando el grupo es quien se evala Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; se est realizando una Coevaluacin. La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por consenso. La Coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Opinar sobre su actuacin dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad. Debemos aplicar diferentes tipos de evaluacin en nuestras clases ya que no slo hay que evaluar el aprendizaje sino evaluar para el aprendizaje. Ejemplo de Auto evaluacin Docente

Con fines educativos; tomados de Docentes Ms; Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Estimados docentes de INACAP, con mucho agrado enviamos a ustedes el Boletn correspondiente al mes de Octubre del ao 2007 elaborado por la Direccin de Evaluacin. Este nmero est dedicado a la Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin, formas de evaluacin fundamentales dentro del proceso enseanza aprendizaje.

Por qu siempre evalan slo los docentes? Uno de los puntos importantes dentro de la evaluacin es quin la realiza. Hasta hace poco se entenda que la evaluacin siempre provena de una instancia externa al evaluado, que generalmente era el docente. Actualmente, y de acuerdo a los nuevos modelos pedaggicos, los agentes involucrados en la evaluacin se han diversificado y ello ha significado mayor participacin en el proceso de evaluacin y tambin el desarrollo de una mayor autonoma y autoconciencia de lo que los sujetos saben y lo que les falta por saber. Los tipos de evaluacin, segn el agente evaluador son: Heteroevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin Cuando el docente es quien evala El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. Pero existen otras formas de evaluacin que podemos poner en prctica en nuestras clases

Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala Aqulla evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso; es la denominada Autoevaluacin. Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. La Autoevaluacin permite al alumno: Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores previamente establecidos. Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.

Cuando el grupo es quien se evala Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; se est realizando una Coevaluacin. La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por consenso. La Coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Opinar sobre su actuacin dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad. Debemos aplicar diferentes tipos de evaluacin en nuestras clases ya que no slo hay que evaluar el aprendizaje sino evaluar para el aprendizaje. Ejemplo de Autoevaluacin Docente (*) Con fines educativos; tomado de Docentes Ms; Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. CONCLUCIONES Aquella evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es el quien debe llevar a cabo al proceso es la dominando Autoevaluacin. La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunto al que realizan los alumnos sobre lo atencin del grupo criterio o de evolucin o indicadores establecido por consersor. Tambin debemos aplicar valorativo acerca de otros ambiente de libertad compromiso y responsabilidad y debemos aplicar deferentes tipos de evaluacin La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por consenso.

LA BRECHA DIGITAL EN EL ECUADOR SECTOR EDUCATIVO Ecuador tiene datos que llaman la atencin cuando se habla de tecnologa. Segn un informe de la Asociacin de Empresas de Telecomunicaciones Andinas, el pas tiene una brecha digital si solo se la compara con los pases vecinos y queda a la cola si se lo compara con pases del resto del mundo. Por ejemplo en la posesin de computadores personales solo 6,5 personas de cada cien tienen computadora, en tanto que en Per ese porcentaje llega al diez por ciento y en Venezuela se acerca al nueve por ciento. En el caso de banda ancha solo 0,5 personas de cada cien acceden a ese servicio, cuando en Venezuela est cerca del dos por ciento, en Per es del 1,67 por ciento y en Colombia llega al 1,50 por ciento. Si al Ecuador se lo compara con otros pases la brecha es mayor: en Suiza 82,6 de cada cien tienen un computador, y en Corea 27 de cada cien acceden a servicio de banda ancha. Adems en el Ecuador se han hecho estudios para ver cul es el sector productivo o social que ms utiliza TIC en sus actividades y los datos son los siguientes: El sector que ms ha introducido las TIC en sus prcticas profesionales e investigativas es el Financiero, seguido del de las Telecomunicaciones, inmediatamente est el de la Construccin y luego de otros 25 sectores ms est el de la Educacin quedando prcticamente en el penltimo lugar solo un puesto antes del sector Judicial. Esta es un situacin reveladora de cuan insuficientes son todava las acciones tomadas para mejorar el acceso a las TIC en el pas. Publicado por Comunidad Educativa en 15:13 Annimo dijo... La Influencia de las TIC en la Integracin Poltica de las Comunidades Indgenas de Ecuador La red de Internet est considerada como la tecnologa de informacin y comunicacin ms importante de los ltimos tiempos, y ofrece muchas

perspectivas de uso por parte de las poblaciones y comunidades indgenas. Una de las formas de apoyar sus demandas por las que se ha apostado en los ltimos aos es el uso de las TIC. Muchos logros se realizaron en este mbito, y diversos pueblos indgenas aparecen representados en las diferentes pginas de la red. Esta presencia permite que el patrimonio, los puntos de vista y las peticiones de los pueblos indgenas puedan ser conocidos. Ecuador es un pas politizado y las acciones encaminadas a mejorar la educacin tienen connotaciones siempre polticas, las inversiones realizadas por los mandantes siempre se dirigen a captar adeptos y se populariza la obra, sin tomar en cuenta que la tecnologa en la educacin ya es una realidad y debe llegar a todos los sectores. Reasignar un nuevo y real presupuesto a la Educacin y a la vez reasignar o disminuir el presupuesto de las FFAA. Annimo dijo... El uso de las TIC's hoy en da es muy importante, puesto que, la tecnologa va creciendo a diario y las personas que no tienen acceso se van desactualizado y por ende no tienen ningn inters por la misma. Es necesario que las autoridades competentes tomen cartas en el asunto y pongan nfasis en las TIC's, para que el atraso tecnolgico en nuestro pas vaya terminando poco a poco. Annimo dijo... La educacin debe estar en la primera posicin con respecto a la tecnologa de informacin y comunicacin y mas no en la penltima posicin eso se debe que no habido un seguimiento serio en las autoridades sobre estos tipos de manejo de las tecnologas, y es muy preocupante sobre todo en la educacin ya esto se debe quitar todo tipo de monopolios es decir que la educacin est politizado por ende son estos tipos de consecuencias. Annimo dijo...

Brasil es un pas latinoamericano que maneja las Tics lo refleja en su diario vivir, saber que para la actividad comercial todo esta digitalizado, el Ecuador debe entrar pisando fuerte a la digitalizacin de sus servicios sean ms eficientes ya que la mayora tenemos que hacer fila para pagar el agua, o la luz y otros existiendo herramientas de la comunicacin verstiles como el internet. El reto es nuestro de promocionar la tecnologa Annimo dijo... Actualmente los ecuatorianos no tenemos mucho conocimiento con respecto a la tecnologa generando un desinters total y las pocas personas que tienen los conocimientos bsicos lo utilizan como pasatiempos, jugando chateando o buscando la forma de tunear al celular. Si llegramos a inculcar el valor real del uso de la tecnologa daremos un paso gigantesco al avance educativo y todo esto est en manos del Ministerio de Educacin que es el encargado de generar talleres de actualizaciones de TIC dirigido a docentes en todas las reas, en todo nuestro hermoso pas. Annimo dijo... Lo progresos de educacin en el pas sern relevantes en la medida que3 exista docentes comprometidos que amen lo que hacen, es por esto que los responsables debemos estar en constante capacitacin e investigacin para que este knowledge sea compartido.

QUE ES EVALUACIN
La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.1

Determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI. CONCLUSIONES La Evaluacin desde considerarse el cambio de conducta el crecimiento intelectual la adquisicin de destrezas y habilidades y el desarrollo mental del alumno es el dominio del programa

SISTEMA DE ENSEAR Regido y selectivo Abierto y democrtico

TIPO DE EVALUACION Sancionador y restrictivo Orientador y critico

INSTRUMENTO El examen Varias respuestas

CUANTAS PERSONAS TIENEN ACCESO A INTERNET EN PERU Y COLOMBIA COLOMBIA

El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) present este viernes el informe trimestral de conectividad, segn el cual la mitad de los colombianos tiene acceso a internet. El ministro de TIC, Daniel Medina, asegur que la meta del Gobierno de lvaro Uribe era llegar a 3 millones de conexiones. Hoy estamos en 3.2 millones y creemos que cuando termin esta administracin vamos a llegar a los 3.7, asegur. Aqu estn los resultados del estudio adelantado por el Gobierno: En Colombia existen 3.2 millones de conexiones a internet fijas y mviles, que llega a 22 millones de colombianos. En 2009 creci 46% el nmero de conexiones a internet, comparado con 2008. El ao pasado se registraron un milln de nuevas conexiones a Internet. El 90,83% de los suscriptores de internet acceden a este servicio a travs de la banda ancha, buscando ms velocidad y eficacia para navegar.

 El 82,7% del mercado de internet est concentrado en cuatro proveedores as: EPM Telecomunicaciones 22,71% Telmex 20,93% ETB 20,07% Colombia Telecom (Telefnica) 19,07% Internet Mvil De los 3.2 millones de accesos a internet, el 28.77% corresponde a redes mviles. Eso significa que 915 mil usuarios utilizan el internet mvil. Segn el estudio, la regin con mayor cantidad de suscriptores de accesos exclusivos de internet fue la oriental con el 51,88%, conformada por Bogot y los departamentos de Cundinamarca, Santander, Norte de Santander y Meta. Segn el estudio Colombia es el pas de Amrica Latina en que ms creci el internet mvil el ao pasado. Tigo es el operador celular lder en este sector. Est seguido por Comcel y Movistar. El cuarto trimestre de 2009 el mercado del internet mvil creci 27,13%. Los mensajes de texto sufrieron una cada debido a la alta penetracin de los celulares mviles que ofrecen servicios como chat y Messenger. El ltimo trimestre del ao se registr 39,97 SMS por abonado. PER Un primer intento puede ser revisar los ltimos Censos Nacionales 2007, que registraron las cifras oficiales ms recientes del estado de la poblacin y vivienda. En el cuestionario slo existi una pregunta sobre servicios disponibles y que contemplaba Conexin a Internet, pero aplicada a hogares, no personas. Segn este censo, tenan conexin a Internet 458 158 hogares, los cuales representan al 6.78% de los hogares peruanos, y que en ese momento estaban

ocupados por 1952 447 ocupantes. Este ltimo nmero no nos sirve de mucho si tenemos en cuenta que no todos los ocupantes de una vivienda utilizan el servicio de Internet disponible, y que en nuestro pas un medio masivo de acceso a Internet son las cabinas pblicas, negocios donde se alquilan horas de acceso en un local con varias computadoras. Un primer intento puede ser revisar los ltimos Censos Nacionales 2007, que registraron las cifras oficiales ms recientes del estado de la poblacin y vivienda. En el cuestionario slo existi una pregunta sobre servicios disponibles y que contemplaba Conexin a Internet, pero aplicada a hogares, no personas. Segn este censo, tenan conexin a Internet 458 158 hogares, los cuales representan al 6.78% de los hogares peruanos, y que en ese momento estaban ocupados por 1952 447 ocupantes. Este ltimo nmero no nos sirve de mucho si tenemos en cuenta que no todos los ocupantes de una vivienda utilizan el servicio de Internet disponible, y que en nuestro pas un medio masivo de acceso a Internet son las cabinas pblicas, negocios donde se alquilan horas de acceso en un local con varias computadoras. Colombia. 3.2 millones de conexiones a internet 22 millones de colombiano 2009 creci 46%. 90,83% servicio a internet acceden a este servicio de internet a la banda ancha. 82,7% del mercado de internet. INTERNET MOVIL 28,77% corresponde a redes mviles el 915 mil usuario utilizan internet. 51,88% conformado por Bogot Cundinamarca, Santander, Norte, Norte de Santander y Meta. En el cuarto trimestre de 2009 internet mviles creci 27,13% mensaje de texto sufrieron una cada con el chat y Messenger y el ltimo trimestre del ao se registr 39,97 SMS.

TEMA 6

Escala de medicin
CONCEPTO Escalas de medicin son una sucesin de medidas que permiten organizar datos en orden jerrquico. Las escalas de medicin, pueden ser clasificadas de acuerdo a una degradacin de las caractersticas de las variables. Estas escalas son: nominales, ordinales, intercalares o racionales. Segn pasa de una escala a otra el atributo o la cualidad aumenta. Las escalas de medicin ofrecen informacin sobre la clasificacin de variables discretas o continuas. Toda vez que dicha clasificacin determina la seleccin de la grfica adecuada. Todo problema de investigacin cientfica, an el ms abstracto, implica de algn modo una tarea de medicin de los conceptos que intervienen en el mismo. Porque si tratamos con objetos como una especie vegetal o un comportamiento humano nos veremos obligados ya sea a describir sus caractersticas o a relacionarse stas con otras con las que pueden estar conectadas: en todo caso tendremos que utilizar determinadas variables tamao, tipo de flor, semilla, o las variables que definan el comportamiento de estudio- y tendremos que encontrar el valor que stas asumen en el caso estudiado. En eso consiste, desde el punto de vista lgico ms general, la tares de medir. DEFINICIN DE ESCALA Cualquier recurso para determinar la magnitud o cantidad de un objeto o hecho de cualquier clase; instrumento para asignar un nmero o guarismo que indicar cunto hay de algo; un recurso de medicin que provee un

conjunto de normas (numeradas de acuerdo con ciertas reglas de trabajo) con las que se puede comparar el objeto que ser medido, para asignarle un nmero o valor matemtico que represente su magnitud. El trmino es de amplia aplicacin: una escala de alguna clase est incluida en toda medicin o estimacin. Implcito en cada caso hay un conjunto de reglas para asignar nmeros o valores: son estas reglas las que dan significado a las cantidades. Los objetos pueden ser perceptuales o conceptuales. Una escala puede concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente que admite un punto inicial y otro final. Si evaluamos el rendimiento acadmico de estudiantes podemos asignar el valor cero al mnimo rendimiento imaginable al respecto; al mayor rendimiento posible podemos atribuirle un valor de 100, 20, 10 o 7 puntos, segn resulte ms prctico. Con estos dos valores tendramos ya marcados los lmites de nuestra escala; para concluir de confeccionarla ser necesario asignar a los posibles rendimientos intermedios puntajes tambin intermedios. Con ello obtendremos una escala capaz de medir la variable rendimiento acadmico a travs de los indicadores concretos de los trabajos presentados por los estudiantes, de sus exmenes, pruebas y otras formas de evaluacin posibles. TIPOS DE ESCALAS DE MEDICIN La escala de medida de una caracterstica tiene consecuencias en la manera de presentacin de la informacin y el resumen. La escala de medicin -grado de precisin de la medida de la caracterstica- tambin determina los mtodos estadsticos que se usan para analizar los datos. Por lo tanto, es importante definir las caractersticas por medir. Las escalas de medicin ms frecuentes son las siguientes: ESCALA NOMINAL.No poseen propiedades cuantitativas y sirven nicamente para identificar las clases. Los datos empleados con las escalas nominales constan generalmente de la frecuencia de los valores o de la tabulacin de nmero de casos en cada clase, segn la variable que se est estudiando. El nivel nominal permite

mencionar similitudes y diferencias entre los casos particulares. Los datos evaluados en una escala nominal se llaman tambin "observaciones cualitativas", debido a que describen la calidad de una persona o cosa estudiada, u "observaciones categricas" porque los valores se agrupan en categoras. Por lo regular, los datos nominales o cualitativos se describen en trminos de porcentaje o proporciones. Para exhibir este tipo de informacin se usan con mayor frecuencia tablas de contingencia y grficas de barras. ESCALA ORDINAL.Las clases en las escalas ordinales no solo se diferencian unas de otras (caracterstica que define a las escalas nominales) sino que mantiene una especie de relacin entre s. Tambin permite asignar un lugar especfico a cada objeto de un mismo conjunto, de acuerdo con la intensidad, fuerza, etc.; presentes en el momento de la medicin. Una caracterstica importante de la escala ordinal es el hecho de que, aunque hay orden entre las categoras, la diferencia entre dos categoras adyacentes no es la misma en toda la extensin de la escala. Algunas escalas consisten en calificaciones de mltiples factores que se agregan despus para llegar a un ndice general. Debe mencionarse brevemente una clase espacial de escala ordinal llamada "escala de posicin", donde las observaciones se clasifican de mayor a menor (o viceversa). Al igual que en las escalas nominales, se emplean a menudo porcentajes y proporciones en escalas ordinales.

ESCALA DE INTERVALO.Refleja distancias equivalentes entre los objetos y en la propia escala. Es decir, el uso de sta escala permite indicar exactamente la separacin entre 2 puntos, lo cual, de acuerdo al principio de isomorfismos, se traduce en la certeza de que los objetos as medidos estn igualmente separados a la distancia o magnitud expresada en la escala. ESCALA DE RAZN.-

Constituye el nivel ptimo de medicin, posee un cero verdadero como origen, tambin denominada escala de proporciones. La existencia de un cero, natural y absoluto, significa la posibilidad de que el objeto estudiado carezca de propiedad medida, adems de permitir todas las operaciones aritmticas y el uso de nmeros representada cantidades reales de la propiedad medida. Con esto notamos que esta escala no puede ser usada en los fenmenos psicolgicos, pues no se puede hablar de cero inteligencia o cero aprendizaje, etc. Escala de Medicin Se entender por medicin al proceso de asignar el valor a una variable de un elemento en observacin. Este proceso utiliza diversas escalas: nominal, ordinal, de intervalo y de razn. Las variables de las escalas nominal y ordinal se denominan tambin categricas, por otra parte las variables de escala de intervalo o de razn se denominan variables numricas. Con los valores de las variables categricas no tiene sentido o no se puede efectuar operaciones aritmticas. Con las variables numricas s. La escala nominal slo permite asignar un nombre al elemento medido. Esto la convierte en la menos informativa de las escalas de medicin. Los siguientes son ejemplos de variables con este tipo de escala: Nacionalidad. Uso de anteojos. Nmero de camiseta en un equipo de ftbol. Nmero de Cdula Nacional de Identidad.

A pesar de que algunos valores son formalmente numricos, slo estn siendo usados para identificar a los individuos medidos. La escala ordinal, adems de las propiedades de la escala nominal, permite establecer un orden entre los elementos medidos.

Ejemplos de variables con escala ordinal: Preferencia a productos de consumo. Etapa de desarrollo de un ser vivo. Clasificacin de pelculas por una comisin especializada. Madurez de una fruta al momento de comprarla.

La escala de intervalo, adems de todas las propiedades de la escala ordinal, hace que tenga sentido calcular diferencias entre las mediciones. Los siguientes son ejemplos de variables con esta escala: Temperatura de una persona. Ubicacin en una carretera respecto de un punto de referencia (Kilmetro 85 Ruta Sobrepeso respecto de un patrn de comparacin. Nivel de aceite en el motor de un automvil medido con una vara graduada. Finalmente, la escala de razn permite, adems de lo de las otras escalas, comparar mediciones mediante un cociente. Algunos ejemplos de variables con la escala de razn son los siguientes: Altura de personas. Cantidad de litros de agua consumido por una persona en un da. Velocidad de un auto en la carretera. Nmero de goles marcados por un jugador de bsquetbol en un partido.

La escala de intervalo tiene un cero que se establece por convencin y puede tener variaciones. Es arbitrario. Por otra parte, la escala de razn tiene un cero real, fijo, no sujeto a variaciones; es propio de la medicin hecha. Ejercicio

Para cada variable dada en los ejemplos anteriores, seale el mecanismo de medicin. Si es necesario usar algn instrumento, propngalo. Comentarios pedaggicos. Si, por ejemplo, el objetivo es asignar valor a alturas; el alumno podra decidir que el procedimiento apropiado es hacer comparaciones con un estndar y que un instrumento adecuado es una regla calibrada en centmetros. Ejercicio: Estudio de textos. Se desea comparar los textos de estudio de diferentes asignaturas. Para esto, describa al menos tres variables numricas que permitan efectuar dicha comparacin. Sugiera, cuando corresponda, la respectiva unidad de medida que Ud. empleara y un instrumento apropiado para efectuar la medicin. Comentarios pedaggicos. Este problema se ubica en un contexto familiar para los estudiantes y los introduce a un aspecto importante de un estudio estadstico: la seleccin de variables. Los alumnos deberan descubrir que las variables dependen del objetivo de la comparacin. Por ejemplo, si se tratara de facilitar su transporte en una mochila de dimensiones determinadas, podran considerar, entre otras, las siguientes variables: Peso y volumen de la mochila. Flexibilidad de las tapas. Uso de un marco de aluminio.