Sei sulla pagina 1di 68

E D I T O R I A L I N N O V A C I N E D U C A T I V A C O N T I C

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

Boletn Virtual REDIPE No 818 Noviembre 12 de 2012 - ISSN 2256-1536 boredipe@rediberoamericanadepedagogia.com Aileen Dever, Quinnipiac University, Handem CT AATSP Karina Rodrguez, Universidad La Salle de Mxico Carlos Arboleda A, Southern Connecticut State University Pedro Horruitiner Silva, Ministerio de Educacin Superior de Cuba Sergio Tobn Tobn, Director Instituto Cife, perspectiva socioformativa Susana Gonalves, Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra Portugal Mario Germn Gil, Lder Grupo Humanidades y Universidad, USC Miguel de Zubira Samper, Director Fundacin Intern. Alberto Merani Giovanni M. Iafrancesco V., Director Coripet, Pedagoga Transformadora Mireya Cisneros, Universidad Tecnolgica de Pereira Colombia Jos Gabriel Domnguez, Universidad Autnoma de Yucatn Germn Piloneta, Proyecto CISNE, Universidad Javeriana Andrs Hermann, Instituto Altos Estudios, Ecuador Isis Morales Franky, Diseo y diagramacin

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

P. 6 - 12

UNA VISIN DE LA EVOLUCIN DE LA PEDAGOGA EN LA CONVERGENCIA DIGITAL LUIS FACUNDO MALDONADO GRANADOS, Grupo TECNICE, Universidad Central -Corporacin Internacional Redes de Conocimiento ICONK.
P. 13 - 18

P. 41 - 49

ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y ENFOQUES DIDCTICOS DE LOS MODELOS FORMATIVOS EN B-LEARNING KAROLINA GONZLEZ GUERRERO, JOS EDUARDO PADILLA BELTRN Y DIEGO ARMANDO RINCN CABALLERO, Grupo PYDES, Universidad Militar Nueva Granada
P. 19 - 33

UN NUEVO ENFOQUE PARA LA ENSEANZA DE LA FSICA HENRY ORTEGA ZAMBRANO, MILEYDIS VLEZ ARIAS Y OLGA LUCIA RIVERA RODRGUEZ, Ciudad Escolar Comfenalco Cartagena de Indias
P. 50 - 53

TEJIENDO SUEOS, TEJIENDO REALIDADES; SEGUNDO MOMENTO LUZ AMANDA MORENO BOLAOS, MARA EDITH BOLAOS, MARA EUGENIA OCAMPO, Institucin Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra, Santander de Quilichao, Cauca, Colombia.
P. 54 - 63

UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE POR COMPRENSIN EN EDUCACIN SUPERIOR ALFONSO HERRERA JIMNEZ, Universidad Nacional de Colombia
P. 34 - 40

P R E S E N TA C I N L I B R O :
VIRTUALIDAD Y AUTONOMA: PEDAGOGA PARA LA EQUIDAD, Luis Facundo Maldonado Granados, Ph.D.
P. 64 - 65

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

PRCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS COMO FACTOR DE INNOVACIN EDUCATIVA CON TIC ANDRS CHIAPE, Universidad de la Sabana

PEDAGOGA RENOVADA PARA LA EDUCACIN VIRTUAL CON TRANSVERSALIDAD EN LAS REDES SOCIALES, SOFTWARE SOCIAL Y LA COMPUTACIN SENSIBLE EILEN PREZ, Corporacin Universitaria del Huila, CORHUILA

I N N O V A C I N

P R E S E N TA C I N Y R E S E A

E D U C A T I V A

C O N

T I C

RESEA INNOVACIN EDUCATIVA CON TIC


Gran parte de los artculos que componen este nmero aplicaciones y estrategias para fortalecer del Boletn Virtual presenta reflexiones, perspectivas, aprendizajes y la formacin mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Constituyen textos de las conferencias y ponencias de Educacin e Innovacin con Tic, organizado por REDIPE y celebrado con xito en la Universidad los la convergencia digital, es el ttulo de otra de las conferencias centrales impartidas en el evento en referencia, esta vez a cargo del maestro Luis Grupo TECNICE, avalado por Universidad Central y Corporacin Internacional Redes de Conocimiento ICONK. Maldonado, uno de los Facundo Maldonado Granados, Investigador del

presentadas en el marco del Simposio Internacional

iberoamericanos con mayor capacidad reflexiva e investigativa en el tema, presenta una visin evolutiva personales, la cual desarrolla en el libro recin la equidad, que se resea al final de este nmero. del concepto de pedagoga a travs de experiencias publicado Virtualidad y autonoma: pedagoga para

acadmicos

Libre seccional Cali, Colombia. De esta manera

REDIPE cumple con su compromiso de incluir en esta publicacin algunos de los trabajos presentados por cientficos. los colegas de REDIPE en sus eventos acadmico

El primer artculo consiste en la conferencia

Una experiencia de aprendizaje por comprensin profesor Alfonso Herrera Jimnez de la Universidad

impartida por el docente investigador Andrs Chiape (Universidad de la Sabana), uno de los acadmicos latinoamericanos expertos en el tema de la educacin

en educacin superior, extraordinario artculo del Nacional de Colombia, en el que reflexiona de manera una visin contempornea, poniendo de presente estrategias mediante las cuales intenta mediar en su construccin por parte de sus estudiantes,

con Tic. Prcticas educativas abiertas como factor

rigurosa sobre el concepto comprensin desde

de innovacin educativa con tic hace alusin a la necesidad de generar conocimiento, experiencia y experticia institucional y personal en la comunidad docente e investigadora en Educacin Superior, para enmarquen dentro de los principios del Movimiento Educativo Abierto, dentro incorporacin de las TIC en educacin. Representa una reflexin en el marco de una investigacin de Abiertas. del contexto de

en particular en el mdulo Gerencia y gestin de proyectos, materia tomada por los estudiantes de la Colombia. La experiencia desarrolla los conceptos facultad de ingeniera de la Universidad Nacional de de las didcticas contemporneas, en particular el aprendizaje por comprensin, proponiendo una estrategia orientada a fortalecer los desempeos de comprensin y el disfrute de la experiencia.

apoyar prcticas educativas innovadoras, que se la

naturaleza cualitativa sobre las Prcticas Educativas

Una visin de la Evolucin de la Pedagoga en

Pedagoga renovada para la educacin virtual con transversalidad en las redes sociales, software

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

EDITORIAL 818

T I C

del Huila, CORHUILA. Manifiesta que el auge por la innovacin, el desarrollo tecnolgico y el consumo parece no tener fin; cada da se producen miles de dispositivos y partes electrnicas que facilitan de las nuevas versiones, de los nuevos modelos y las nuevas funcionalidades tecnolgicas.

Edith Bolaos, Mara Eugenia Ocampo, Institucin Santander de Quilichao, Cauca, Colombia. Penlope utiliz el tejer y el destejer como tcticas de poder que

nuestra vida, dado que estamos inmersos en la era

le permitieron manejar el tiempo, la espera y el amor. Las maestras retomamos el milenario arte manual generar rutas alternativas. En esta experiencia las profesoras desarrollan una metodologa pedaggica con adolescentes de ambos sexos, urbanos y de bordar como una estrategia metodolgica para

Orientaciones pedaggicas y enfoques didcticos

de los modelos formativos en b-learning, de Beltrn y Diego Armando Rincn Caballero, docentes investigadores del Grupo PYDES de la del proyecto de investigacin HUM 971 Evaluacin Universidad Militar Nueva Granada. Trabajo resultado

Karolina Gonzlez Guerrero, Jos Eduardo Padilla

rurales, estudiantes del grado 10, estrato social 1 y 2, orientada a disminuir las grandes dificultades lectorales y escriturales de estos, articulando a las clases de lengua castellana y literatura el ejercicio del bordado en punto de cruz, arte menor, de importancia histrica.

del docente en contextos b-learning fase. Dentro de los resultados se encuentra una orientacin pedaggica divergente como el conectivismo y su relacin con

enfoques didcticos alternos. Como conclusin se pudo establecer la importancia del diseo pedaggico en la consolidacin e implementacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje orientados bien sea desde la parte virtual o b-learning. Un nuevo enfoque para la enseanza de la fsica. Henry Ortega Zambrano, y Olga Lucia Rivera Rodrguez, de la Ciudad Escolar Comfenalco de la ciudad de Cartagena. desarrollado en el rea de Ciencias Naturales, particularmente en Fsica, de la fue Comfenalco en Cartagena de Indias, cuyo objetivo Este documento presenta el trabajo de investigacin Ciudad Escolar

Mileydis Vlez Arias

de las leyes fsicas que subyacen desde las cosas decir que el estudiante adquiera las competencias

fortalecer el entendimiento y la comprensin

ms simples hasta una estructura muy compleja, es bsicas en la asignatura observando el movimiento de un automvil hasta los giros gigantescos de los Para ello en este trabajo se muestra como el estudiante se apropi del conocimiento interactuando imponentes agujeros negros en el vasto universo.

con los movimientos de autos, maquinarias en la industria y los movimientos que generan sus mismos compaeros dentro y fuera de un aula de clases.

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra,

C O N

docente investigadora de la Corporacin Universitaria

momento. Luz Amanda Moreno Bolaos, Mara

T I C

social y la computacin sensible, de Eilen Prez,

Tejiendo sueos, tejiendo realidades; segundo

ARTCULO I

PRCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS COMO FACTOR DE INNOVACIN EDUCATIVA CON TIC


Andrs Chiappe Centro de Tecnologas para la Academia. Universidad de la Sabana.
de que el conocimiento en un bien comn, es decir consecuencia la educacin como motor del desarrollo y flujo universal del conocimiento, haciendo uso de que pertenece a la humanidad en su conjunto y en social debera propender por incentivar la construccin mltiples canales, entre los cuales y sin duda alguna,

Resumen

En el presente texto se hace alusin a la necesidad de generar conocimiento, experiencia y experticia institucional y personal en la comunidad docente e prcticas educativas innovadoras, que se enmarquen

los que se soportan en las TIC son los llamados a actuar hoy en da de manera ms decidida (RamirezMontoya & Burgos-Aguilar, 2011). La construccin de conocimientos y su socializacin

investigadora en Educacin Superior, para apoyar dentro de los principios del Movimiento Educativo TIC en educacin. Lo anterior se plantea en el marco

Abierto, dentro del contexto de la incorporacin de las del desarrollo de una investigacin de naturaleza cualitativa sobre las Prcticas Educativas Abiertas que se desarrolla a partir de una revisin profunda del tema, seguida de un proceso de conceptualizacin y posterior implementacin de estas prcticas. Las distintas acciones de exploracin terica, conceptualizacin e implementacin que se plantean dentro de la investigacin, finalmente conducirn institucionales para el ejercicio de la educacin una perspectiva regional latinoamericana.

en este contexto implica ejercicios amplios de colaboracin, reutilizacin, remezcla, redistribucin, inclusin, adaptacin, libre acceso y otros muchos conceptos y procesos asociados a la nocin actual

de lo abierto en la educacin (Bates, 1999; Brown & Adler, 2008; Cookson, 2002; Dr. Jess Salinas, 2012; Garcia, 2001; Salinas, 1999; Tait, 2008). No obstante, de la misma manera a la educacin abierta y que

hay que considerar que no siempre se ha entendido sta se encuentra hoy en un momento coyuntural de tanto con cautela como con decisin.

desarrollo que es preciso abordar al mismo tiempo Durante la ltima dcada lo abierto ha encontrado

a la formulacin de lineamientos y orientaciones abierta en el contexto Colombiano, validados desde

un nicho de desarrollo en la comunidad educativa desde el cual ha empezado a ganarse un espacio de reconocimiento y legitimidad: los Recursos Educativos

Introduccin.

Abiertos (REA), los cuales se han definido como

Una de las tendencias internacionales sobre las que actualmente se est desarrollando la incorporacin de las TIC en educacin se enmarca dentro de lo que se conoce como el Movimiento Educativo Abierto. Dicho movimiento se desarrolla sobre postulados que promueven una cierta comprensin acerca
6 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

recursos orientados a la enseanza, el aprendizaje y la

investigacin y que se caracterizan porque pueden ser remezcla, redistribucin, etc. (Atkins, Brown, &

accedidos de forma libre y posibilitan su adaptacin, Hammond, 2007; Lane & Van Dorp, 2011; McGill, 2011; Ramirez Montoya & Burgos Aguilar, 2012).

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

ARTCULO I

educativo emergente en el marco de la incorporacin de las TIC (Conole, 2010a; Nria, Mireia, Csar, & Martinez, 2009). Dicha emergencia supone no solo una oportunidad muy interesante para su exploracin Juli, n.d.; OPAL, 2010; Piedra, Chicaiza, Tovar, &

lectura de lo anterior permite inferir que ya desde

considerando a lo abierto como un factor educativo de especial relevancia (Leal, 2012). Ahora bien, es preciso mencionar que en sus inicios, lo abierto en educacin se orient exclusivamente hacia la imperiosa necesidad de garantizar, posibilitar o ampliar el acceso a la educacin a personas que por alguna razn no podan acceder a los campus universitarios.

como objeto de estudio sino que tambin configura un llamado de atencin urgente tanto a docentes comprender pronta y profundamente los alcances y limites de estas prcticas en un contexto social que muchas veces son difciles de identificar y asimilar. como a investigadores educativos, con el animo de

cambia muy rpidamente y que toma direcciones que Lo anterior coloca a las instituciones educativas en una situacin en la que deben tomar una posicin al pero a la vez activa, las complejas implicaciones de las Prcticas Educativas Abiertas. respecto, para afrontar de manera critica y reflexiva,

A medida que pasaron los aos la carga de significado que asociaba a lo abierto exclusivamente con el acceso se vio modificada con la inclusin de otros

conceptos que para inicios de la dcada del 2000 educativo.

eran mucho ms significativos para el mbito de lo Estos conceptos de especial relevancia se vieron recogidos en uno de los hitos ms representativos de principios del siglo XXI: las licencias Creative

Acerca del trnsito necesario de los Recursos Educativos Abiertos hacia las Prcticas Educativas Abiertas.
Una aproximacin hacia la comprensin de las Prcticas Educativas Abiertas requera primeramente un abordaje acerca del tema de lo abierto en educacin, a manera de recuento histrico, de tal forma que nos permita identificar no solo sus orgenes experiencias implementadas.

Commons. Estas licencias presentan de manera

explcita lo que el autor de un contenido digital permite estas licencias y lo que esto signific en trminos del

que un tercero haga con su obra. La receptividad de reconocimiento de la pertinencia de la adaptacin, la

redistribucin o la generacin de obras derivadas es

clara en la medida en que se observen unas cifras primera licencia en el ao 2002 ya haba un milln de

muy sencillas. Un ao despus de la aparicin de la licencias en uso y para finales de la dcada ya haba 2008).

ms de 350 millones de ellas en circulacin (OCDE, De manera paralela, el MIT lanz en el ao 2002 su proyecto Open CourseWare, el cual en su momento los contenidos de buena parte de sus programas gener una gran controversia al publicar en su portal acadmicos y permitir su acceso de manera libre bajo un licenciamiento Creative Commons. Esta iniciativa posteriormente fue replicada por otras universidades universidades africanas lo cual es una respuesta amplia al reto propuesto por el MIT en cuanto a las abierta de contenidos educativos.

sino el estado actual de su conceptualizacin y Se ha mencionado que las Prcticas Educativas

Abiertas son un concepto emergente, es decir que sus

espacios e implementacin e indagacin son todava

muy nuevos y muchos de sus postulados estn todava por encontrar espacios de consolidacin y validacin. en la educacin nos vamos a encontrar con que este tema es que no es algo nuevo, lo cual generara casi cmo algo que es emergente no es algo nuevo? Por otra parte, si se realiza un rastreo de lo abierto

europeas, latinoamericanas y recientemente por

de inmediato una enorme contradiccin, es decir, Existen dos hitos histricos en la gnesis de lo

posibilidades institucionales de la publicacin libre y Estas iniciativas y otras tantas relacionadas con

abierto en educacin, el primero es la creacin

del International Council for Open and Distance

los Objetos de Aprendizaje en distintas partes del

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

antes de mediados del siglo pasado ya se estaba

C O N

las Prcticas Educativas Abiertas como un concepto

en el Reino Unido en 1969, en el Reino Unido. La

T I C

Por otra parte, es a partir de los REA que surgen

Education (ICDE) en 1938 y de la Open University

ARTCULO I

teniendo los REA en el contexto educativo mundial.

consigo un cierto sabor de desencanto debido a que las inversiones en tiempo, esfuerzo y dinero de la gran mayora de proyectos institucionales alrededor La expectativa de cambio e innovacin en los aos la academia no se ha visto concretada en realidades tangibles. Lo anterior ha generado en acadmicos

la gestin educativa estaran fuera de los lmites de las prcticas educativas abiertas. Pues bien, de las empezado a considerarse dentro del espectro de las Practicas Educativas Abiertas. anteriores prcticas, solamente la enseanza ha

del tema no han arrojado los resultados esperados. en los que los REA han venido ganando espacios en

Experiencias

investigadores un estado de alerta sobre el tema y se

Stephen Downes, George Siemmens y Alec Couros en su instituciones educativas en 2007 y 2008 (Leal, 2012) dieron cuerpo a lo que actualmente se conoce

implementadas

por

David

Wiley,

encrucijada. Una de ellas propone centrar la atencin

como MOOC (Massive Open Online Course), el

ms all de los REA, sobre las Prcticas Educativas McAndrew, 2011; OPAL, 2010).

cual es el escenario en el que se ha empezado a Williams, 2010; Tschofen & Mackness, 2012).

Abiertas (Conole, 2010b; Ehlers, 2011; ICDE, 2011;

considerar la enseanza abierta (Mackness, Mak, & En este contexto, la prctica de la enseanza y la informal y privilegia la interaccin conectivista entre los participantes, como un ejercicio de pares

A principios de esta dcada se lanza la iniciativa OPAL1 en donde se proponen las Prcticas Educativa Abiertas como aquellas prcticas que soportan el uso, reutilizacin y produccin de Recursos Educativos institucionales que promuevan modelos pedaggicos Abiertos de alta calidad, a travs de polticas innovadores y empoderen a los aprendices como co-productores de su propia ruta de aprendizaje a lo largo de la vida (Ehlers & Conole, 2010, p. 3) Este concepto ha venido afinndose hasta consolidarse como un rango de prcticas, alrededor de la creacin, la calidad e innovar la educacin (OPAL, 2011, p. 4).

genera un acercamiento entre la educacin formal

interlocutores que utilizan herramientas informticas de uso libre (web 2.0) como la plataforma base para gestionar sus aprendizajes. En latinoamerica, la primera experiencia documentada

de este tipo se llev a cabo en la Maestra en a travs de un curso virtual sobre e-learning, diseado

Informtica Educativa de la Universidad de la Sabana y orientado por Diego Leal, quien posteriormente replic esta experiencia en otras universidades Suramrica. colombianas y luego en otras instituciones de Teniendo en cuenta lo anterior, se ha propuesto un ejercicio acadmico imperativo ante la evidente limitacin conceptual de la definicin actual de pretende ampliar su marco terico y sus posibilidades elementos constitutivos de lo abierto en educacin diversas prcticas educativas.

uso y gestin de los REA, con el propsito de mejorar

Acerca de las limitaciones conceptuales de las Prcticas Educativas Abiertas.


Definir exclusivamente en funcin de los REA es sin duda las Prcticas Educativas Abiertas alguna un reduccionismo inaceptable. El universo de las prcticas educativas no se puede circunscribir
1.

las Prcticas Educativas Abiertas, con lo cual se prcticas. Dicho ejercicio propone identificar los y explorar las posibilidades de emparejamiento con En ese orden de ideas, se han extrado de la literatura

OPAL (Open Educational Quality Initiative) es una red internacional financiada por la Unin Europea para promocionar la innovacin

y mejorar la calidad de la educacin y el entrenamiento a travs del uso de Recursos Educativos Abiertos. (tomado del site www.oer-quality.org) Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

han desarrollado algunas alternativas para salir de la

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Sin embargo, esta acogida generalizada ha trado

educativas como la evaluacin, la enseanza, el

diseo curricular, la planeacin didctica o inclusive

C O N

experiencia y experticia para la acogida que estn

educativos reutilizables. En ese sentido, prcticas

T I C

mundo han generado las condiciones de contexto,

al uso, reutilizacin y produccin de materiales

ARTCULO I

adaptacin,

Este ejercicio de emparejamiento debera dar alternativas de respuesta a preguntas como las siguientes: Cmo concebir un currculo adaptable? Qu entendemos por un currculo que pueda de ser transformado por quienes participan en este? Un currculo abierto como parte de las practicas qu implica esto? adaptable? remezcla?

a un tercer actor en el acto educativo: la comunidad,

el mundo entero. La enseanza abierta supone una en un mbito de colaboracin e interaccin entre aprendices como pares interlocutores (Neill, 2009).

ampliacin de la educacin formal hacia la informal

educativas abiertas debera permitir se adaptado?, Cmo entender la enseanza como un ejercicio Cmo debera ser un currculo en trmino de una Como debera ser un currculo de libre acceso?

La enseanza abierta se asocia con la orientacin y construccin de Ambientes Personales

Aprendizaje por parte de los aprendices y se funda en experiencias previas como los MOOC. Intentando plantear una analoga con el mundo fsico,

de

podra decirse que equivale a eliminar las paredes de junto a l pueda escuchar lo que all ocurre, tomar surjan.

un saln de clase y permitir que cualquiera que pase notas y participar activamente en las discusiones que

Conceptualizacin de las Prcticas Educativas Abiertas


Como parte de un ejercicio de investigacin Educativas Abiertas como factor de innovacin como producto de un rastreo bibliogrfico extenso que pretende asentar las bases tericas que sustenten prcticas, de tal manera que sea posible no solamente relacionado con la exploracin de las Prcticas educativa, se ha llegado a una formulacin conceptual

Una de las manifestaciones de esta prctica tiene que ver con el control que sobre el auditorio tiene el docente, citando uno de los primero artculos alrededor de este tema escrito por Marc Parry para el diario The Chronicle of Hihger Education: The minute you open this up to anybody in the world to participate, you are giving up a considerable amount of control

and just going with the adventure. Abrir la prctica educativa de la enseanza es volver en cierta medida al foro y asumir las reglas que implica una discusin dictated the discussion (Parry, 2010). en l, Instructors, for their part, curated rather than

diversas experiencias de implementacin de dichas hacerles seguimiento sino identificar posteriormente sus alcances y limitaciones para diversos contextos educativos.

Acerca de la Evaluacin Abierta del Aprendizaje.


Para efectos de la investigacin en la que se la evaluacin desde la perspectiva de Rizo (2004, p. 11), quien propone que las funciones de la evaluacin son: - Ayudar a determinar la eficacia y el impacto del encuentra circunscrito este texto, se ha de entender

Se plantea en consecuencia una formulacin terica para cinco prcticas educativas a saber: Enseanza Abierta, Evaluacin Abierta, Produccin Abierta de Recursos Educativos, Planeacin Didctica Abierta y Diseo Curricular Abierto.

Acerca de la Enseanza Abierta.


La Enseanza Abierta es un proceso de intercambio de saberes entre los actores del proceso educativo (profesor estudiante y estudiante-estudiante) que

proceso de enseanza y de aprendizaje.

- Permitir al estudiante hacer seguimiento y registrar

paso a paso algunos de los avances en el mbito de la comprensin y de adquisicin de habilidades y destrezas, como resultado del estudio del material y

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

gratuita, inclusin, colaboracin, informal y compartir.

remezcla,

redistribucin,

descarga

informticas de acceso libre, de forma asincrnica o sincrnica. Su caracterstica abierta da la bienvenida

C O N

abierto en la educacin, tales como: acceso libre,

cualquier lugar, mediante el uso de herramientas

T I C

especializada diversas caractersticas propias de lo

se puede realizar en cualquier momento y desde

ARTCULO I

como contenidos vlidos para asuntos de promocin o de mejoramiento. Como un espacio formativo, la Evaluacin Abierta del Aprendizaje sera entonces un ejercicio de naturaleza reconoce sus aprendizajes, lo cual permitira que ste necesarias para fortalecer dichos aprendizajes. metacognitiva en el cual el estudiante identifica o procure posteriormente la generacin de las instancias En ese orden de ideas la Evaluacin Abierta

El proceso comienza con el diseo pedaggico o instruccional del recurso, etapa en la que se busca determinar, con la mayor exactitud posible, entre otros los siguientes elementos: necesidades reales de aprendizaje, caractersticas de la audiencia y

caractersticas del Ambiente de Aprendizaje donde ser utilizado. Una primera modificacin que puede intuirse, es que en lugar de las decisiones a puerta

cerrada que se toman en esta etapa durante el proceso de produccin tradicional, las decisiones bajo ms participativas, tal vez constituya una oportunidad nica para que la misma comunidad sobre la que se son sus necesidades reales de aprendizaje? esta aproximacin abierta podran llegar a ser mucho

del Aprendizaje es el proceso de verificacin y

realimentacin de los aprendizajes que se realiza de manera colaborativa, mediada por herramientas o adaptan recursos evaluativos y los estudiantes generar para s mismos una evaluacin que responda a sus necesidades personales y de contexto. Desde esta perspectiva, el estudiante de libre acceso, en la cual los profesores producen adaptan y remezclan dichos recursos para efectos de

quiere intervenir, pueda ayudar a identificar cules Contina con la definicin del tipo (o combinacin)

de recurso educativo, que permita cubrir mejor las

determinar la estructura, tiempos y medios para realizar la evaluacin, adaptando y remezclando los recursos evaluativos que los profesores han pueden utilizar los recursos educativos generados por otros profesores y reutilizarlos para generar nuevos instrumentos evaluativos.

podra

necesidades de aprendizaje previamente planteadas, a la luz de unos indicadores de desempeo que deben establecerse claramente. Este recurso debe definirse mediante un primer bosquejo de guin cual se logre una comprensin del funcionamiento final va a interactuar con l y los posibles caminos que permita elaborar un storyboard , a partir del esperado del recurso, la forma en que el usuario en que pueda derivar dicha interaccin. Una vez ms la caracterstica abierta del proceso permitira que, por citar un caso, el usuario final que va a recibir el

dispuesto para el efecto. Por su parte, los profesores

Acerca de la Produccin Abierta de Recursos Educativos.


Miguel ngel Sicilia (2007, p. 1), indica que: El (Open Educational Resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios pblicos. No obstante, el proceso de diseo instruccional o diseo para el aprendizaje, que da lugar a los materiales finales que utilizan los aprendices, es un proceso intelectual del que caben compartir ms elementos que los resultados finales. La anterior cita es una invitacin a conceptualizar la ese sentido se propone la siguiente definicin: concepto de recurso educativo abierto

recurso sugiera nuevas formas de interaccin que le resulten ms adecuadas o elimine algunas que, de de acuerdo con la experiencia vivida por el propio usuario, no son tiles o resultan anti naturales. acuerdo con el storyboard pueden existir, pero que

Una vez que se cuenta con un bosquejo claro del recurso que se desea producir puede continuarse con la elaboracin del mismo. Como parte de la elaboracin es necesario seleccionar las herramientas ms adecuadas para conseguir el fin propuesto de una forma eficiente. Pero no slo se trata de escoger herramientas o liberar el cdigo fuente desarrollado, es importante considerar la naturaleza de las herramientas seleccionadas

Produccin Abierta de Contenidos Educativos y en La Produccin Abierta de Contenidos Educativos

es un proceso distribuido que involucra el diseo y

la elaboracin de Recursos Educativos Digitales, personas geogrficamente dispersas, quienes tienen


1 0 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N

caracterizado por la participacin colaborativa de

Acerca de la Planeacin Didctica Abierta.


Entindase la planeacin didctica como el proceso

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

- Posibilitar el reconocimiento social de lo aprendido

o adaptar los insumos y/o subproductos del proceso.

T I C

de la realizacin de las actividades de aprendizaje.

la posibilidad de aportar, sugerir e inclusive modificar

ARTCULO I

se determinan las caractersticas y desarrollo de una experiencia formativa.

En ese orden de ideas la planeacin didctica abierta permite la intervencin de diversas personas haciendo de ste proceso un ejercicio colaborativo que se acceso libre.

desarrolla a travs de herramientas informticas de

Atkins, D. E., Brown, J. S., & Hammond, A. L. (2007, February). A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities. Retrieved from http://www.hewlett.org/programs/education-program/ open-educational-resources Bates, A. W. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Trillas. Retrieved from http://telematica.politicas.unam.mx/ Ensenanza%20abierta%20y%20%20educacion%20 a%20distancia.pdf Brown, J. S., & Adler, R. P. (2008). Open education, the long tail, and learning 2.0. Educause review, 43(1), 1620. Conole, G. (2010a). Defining Open Educational Practices (OEP). Blog. Retrieved May 12, 2012, from http://e4innovation.com/?p=373 Conole, G. (2010b). Shifting from resources to practice - Cloudworks. Cloudworks.ac.uk. Retrieved September 8, 2012, from http://cloudworks.ac.uk/ cloud/view/3729 Cookson, P. (2002). Acceso y equidad en la educacin a distancia. REDIE Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 4, Nmero 2. Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=297621 Dr. Jess Salinas. (2012, April 28). Qu se entiende por una institucin de educacin superior flexible? Retrieved from http://www.uib.es/depart/gte/ edutec99.html Ehlers, U. D. (2011). From Open Educational Resources to Open Educational Practices. eLearning Papers No 23. Retrieved September 8, 2012, from http://www.elearningeuropa.info/files/media/ media25161.pdf Ehlers, U. D., & Conole, G. C. (2010). Open Educational Practices: Unleashing the power of OER. ICDE. Retrieved September 8, 2012, from https://icde.org/icde.org/filestore/Resources/OPAL/ OPALEhlersConoleNamibia.pdf Garca, I. (2012). El Rediseo del Currculo Nacional. Jorge Ismael Garca Corleto y su Obra. Retrieved September 10, 2012, from http:// jorgeismaelgarciacorleto.blogspot.es/i2012-09/ Garcia, L. (2001). La educacin a distancia. Retrieved from http://www.terras.edu.ar/aula/ cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_1-

Acerca del Diseo Curricular Abierto.


Para efectos de definir el Diseo Curricular Abierto es necesario primero precisar la concepcin de currculo sobre el cual se sustenta esta definicin.

mbitos, uno de estudio, como campo disciplinar

y uno prctico que se refiere a todo el mbito de experiencias, donde el profesorado ejerce su oficio y el alumnado vive su experiencia escolar. Por otra parte, desde la concepcin de currculo segn serie estructurada de experiencias de aprendizaje que concreta: producir los aprendizajes deseados. Margarita Pansza (1986), este se define como una en forma intencional son articuladas con una finalidad A partir de estas precisiones, el diseo curricular

abierto se define como el proceso de construccin

colaborativa de experiencias de aprendizaje, que

permita la remezcla de sus componentes de modo que su resultado sea un mapa curricular que exprese una ruta de formacin personalizada. Este proceso se ha de soportar en el uso de herramientas informticas de acceso libre.

Un mapa curricular debe dar cuenta de la articulacin

de ncleos temticos involucrados, el desarrollo del

proceso de formacin, competencias a desarrollar y reas de formacin (Pals, 2006). A manera de ejemplo, el diseo curricular abierto debera permitir la formulacin de objetivos adaptndolos

a las necesidades del aprendiz, quien tendra

la posibilidad de seleccionar los contenidos de estudiantes y otros actores interesados, quienes a su vez podran sugerir actividades de aprendizaje, medios implica que dichos actores del proceso tengan y materiales de trabajo. Lo anterior

aprendizaje en colaboracin con docentes, otros

acceso libre a las herramientas informticas que

soporten el proceso de diseo curricular abierto.

1 1

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Segn Ismael Garca (2012), el currculo tiene dos

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

pedaggicas, tecnolgicas, disciplinares y de contexto,

T I C

en el cual, a la luz de diversas consideraciones

Referencias

ARTCULO I

Mackness, J., Mak, S., & Williams, R. (2010). The ideals and reality of participating in a MOOC. Networked Learing Conference (pp. 266275). Retrieved from http://eprints.port.ac.uk/5605/ McAndrew, P. (2011). Fostering open educational practices. eLearning Papers, (23). Retrieved from http://oro.open.ac.uk/31485/ McGill, L. (2011). What are Open Educational Resources. Open Educational Resources infokit. Retrieved April 19, 2012, from http://coolcatteacher. visibli.com/share/FBbhvG Neill, J. (2009). 4 pillars of free and open teaching. Retrieved from http://ucspace.canberra.edu.au/dis play/~s613374/4+pillars+of+free+and+open+teac hing Nria, F., Mireia, P., Csar, C., & Juli, M. (n.d.). El software social como catalizador de las prcticas y recursos educativos abiertos. Retrieved from http:// spdece07.ehu.es/actas/Ferran.pdf OCDE. (2008). El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos. Espaa: OCDE Junta de Extremadura. OPAL. (2010). The Open Educational Practice Landscape. ICDE. Retrieved September 8, 2012, from http://www.icde.org/en/icde_news/news_ archive/2010/december_2010/Open+Educational+P ractices+at+Online+Educa.b7C_wlHY1A.ips OPAL. (2011). OPAL-OEP-guidelines.pdf. OEP guide. Retrieved September 8, 2012, from http:// www.oer-quality.org/wp-content/uploads/2011/03/ OPAL-OEP-guidelines.pdf Pals, J. . (2006). Planificar un currculum o un

Ramirez-Montoya, M. S., & Burgos-Aguilar, J. V. (2011). Latin-American educational practices towards a culture of openness in education. eLearning Papers, 23. Retrieved from http://www.ruv. itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_32. pdf Rizo, H. (2004). Evaluacin del Aprendizaje. El Hombre y la Mquina, 23, 817. Salinas, J. (1999). ENSEANZA FLEXIBLE, APRENDIZAJE ABIERTO. LAS REDES COMO HERRAMIENTAS PARA LA FORMACIN. EDUTEC, (10). Retrieved from http://www.uib.es/depart/gte/ revelec10.html Sicilia, M. . (2007). Ms all de los contenidos: compartiendo el diseo de los recursos educativos abiertos. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, (001), 2635. Tait, A. (2008). What are open universities for? Open Learning, 23(2), 8593. Tschofen, C., & Mackness, J. (2012). Connectivism and dimensions of individual experience. International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(1), 124143.

1 2

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Leal, D. E. (2012). From open online courses to open blended experiences: lessons from Latin America. reAprender.org. Retrieved April 19, 2012, from http:// reaprender.org/blog/2012/03/26/from-open-onlinecourses-to-open-blended-experiences-lessonsfrom-latin-america/?utm_source=twitterfeed&utm_ medium=twitter&utm_campaign=Feed%3A+reapren der+%28DiegoLeal.org%3A+reAprender%29

Ramirez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (2012, May 17). Recursos educativos abiertos y moviles para la formacion de investigadores: investigaciones y experiencias prcticas. Modulo. Retrieved May 18, 2012, from http://catedra.ruv. itesm.mx/handle/987654321/565

I N N O V A C I N

Lane, A., & Van Dorp, K.-J. (2011). Diffusion and adoption of OER. eLearning papers, 23. Retrieved from http://www.elearningeuropa.info/files/media/ media25162.pdf

Piedra, N., Chicaiza, J., Tovar, E., & Martinez, O. (2009). Open Educational Practices and Resources Based on Social Software: UTPL Experience (pp. 497498). IEEE. doi:10.1109/ICALT.2009.224

E D U C A T I V A

ICDE. (2011). The next wave for OER: future learning with open practices. ICDE. Retrieved September 8, 2012, from http://www.icde.org/?module=Articles;act ion=Article.publicShow;ID=1985

Parry, M. (2010, August 29). Online, Bigger Classes May Be Better Classes. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/ article/Open-Teaching-When-the/124170/

C O N

Pansza, M. (1986). Pedagoga y currculo (10th ed.). Mexico: Editorial Gernika.

T I C

Bases_conceptuales.pdf

programa formativo. Educacin mdica, 9(2), 5965.

E D I T O R I A L I N N O V A C I N E D U C A T I V A C O N T I C

1 3

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

ARTCULO II

UNA VISIN DE LA EVOLUCIN DE LA PEDAGOGA EN LA CONVERGENCIA DIGITAL


Luis Facundo Maldonado Granados, Ph. D. Investigador Grupo TECNICE, avalado por Universidad Central y Corporacin Internacional Redes de Conocimiento ICONK SIMPOSIO INNOVACIN EDUCATIVA CON TIC REDIPE y Universidad Libre Cali 27 y 28 de Septiembre de 2012
todos los filsofos reconocidos escribieron y fueron educadores. Mi primera clase como profesor fue poco reconfortante. A pesar de que la diferencia de edad con mis alumnos no sobrepasaba los seis aos, la distraccin fue la lectores. constante. Mi artculo tampoco fue tan bueno para los Como la derrota no estaba en mi agenda, decid estudiar pedagoga y aprender a escribir. Pensaba as llegar a tener una profesin de la cual pudiera vivir. Eso significaba la vivienda, comida, vestido, transporte .. y en el futuro una posible familia.

Introduccin

Este breve documento presenta una visin evolutiva personales y se relaciona con el libro recin publicado , en el cual se desarrollan a profundidad.

del concepto de pedagoga a travs de experiencias Virtualidad y autonoma: pedagoga para la equidad 1

1. Destino: la pedagoga
Llevado por la red social en la cual me eduqu en el bachillerato, estudi filosofa y me interes por la relatividad y la teora de la incertidumbre fueron objeto filosofa de la ciencia. La teora cuntica, la teora de la de lectura desde la perspectiva epistemolgica. En el

La pedagoga: estudio del aprendizaje de actores que juegan roles en escenarios


De mi niez me quedaba an vivo el inters por los experimentos y me vincul a una serie de experiencias que incluan el uso del cine y el teatro como escenarios para aprender filosofa. Experimentar aqu y all se convirti en algo interesante en s y encontr que los muchachos que iban a los cine-foros se motivaban

transcurso de estos estudios tuve qu pensar en qu ira hacer con ese conocimiento. Dos experiencias aparecieron como posibles: una escribir y la otra ensear.

Y me encontr que haba recibido muchas clases y estudiado mucho, pero no saba hacer ninguna de escenario. Y me sirvi de consuelo el pensar que casi las dos cosas y no apareca otra alternativa en el

muchsimo y estaban dispuestos a gastar un buen tiempo en esas actividades. El laboratorio de fotografa y de audiovisuales de la universidad se convirtieron en de contenidos filosficos.
pedagoga para la

los sitios privilegiados para ensayar representaciones

1.

Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

Maldonado

G.

Luis

F.

(2012).

Virtualidad

Autonoma:

equidad.

Bogot,

D.C.

Iconk

Editorial.

1 4

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

ARTCULO II

trayendo satisfacciones tanto para mis estudiantes como para mis profesores, y antes de lo que me haba imaginado tena un trabajo al que comenc a querer como un proyecto de vida al cual cuidaba con esmero. Del teatro deriv el inters por los escenarios en los me esmeraba en preparar guiones. Lo interesante no sino poner en accin las formas de ver de los autores

contenidos de la educacin se integraban al desarrollo de la autonoma. acercamiento

La ciencia cognitiva pronto dara razn a este aprendizaje y conocimientos previos, conocimiento al sistematizar la relacin entre

cuales mis estudiantes jugaban roles para los cuales era aprender resmenes de formulaciones filosficas personalizados por los estudiantes. La discusin del

en contexto, aprendizaje significativo, ontologas compartidas y dilogo de saberes. En ese momento de problemas vitales para la comunidad y la la investigacin se centraba en la identificacin construccin de significados manifestados en palabras eran activadores de la solucin de problemas. Esta

guin y de la actuacin misma eran generadores de obras fueron presentadas en actos especiales.

la compresin y el juicio filosfico. Algunas de estas El inters por el aprendizaje se iba convirtiendo en mi pasin. La coincidencia con un curso de investigacin, introdujo el inters por la formulacin de problemas uno de estadstica y otro de instrumentos de evaluacin y preguntas, la toma de datos y la contrastacin de hiptesis. Fui consciente de que las clases, con frecuencia enseaban respuestas a problemas que no expresaban y que cuando el que aprende no tiene termina memorizando sin aprender. problemas, no se motiva a buscar respuestas, y al final

generadoras de procesos argumentativos, los cuales concepcin se acoplaba muy bien con mi concepcin de que el aprendiz jugaba roles en escenarios, pero los estudiantes no eran receptores educacin no ahora stos eran los escenarios de la vida real. Como bancaria - sino actores, la observacin para conocer y reconocer antes de juzgar, introduca una dimensin nueva en la funcin del educador: observador y orientador de procesos; antes que enseante el educador actuaba como monitor de la construccin y reconstruccin de conocimiento.

Educacin para la libertad


La organizacin de un grupo extracurricular interesado por la investigacin y en el cual participaban estudiantes de varias carreras y algunos profesores motiv el desarrollo de los primeros proyectos vinculados al fue la actividad de este grupo autnomo que supo

Laboratorios de microenseanza
Confieso entonces que desde los inicios de mi vida profesional hubo un inters especial por el aprendizaje pese a que las estudi con inters en laboratorios y un distanciamiento de las prcticas del ensear, de experimentacin usando el circuito cerrado de televisin y video grabadora. La microenzeanza trada de la Universidad de Stanford por nuestros profesores, era una expresin de la tecnologa de artificial para el desarrollo de las competencias de punta para formar profesores; creaba un ambiente ensear. Sin embargo, tambin creaba, en pequeo, un entorno en el cual se desarrollaba un proceso ste fue desplazando el inters por el enseante. El social, uno de cuyos resultados era el aprendizaje y enfoque sistmico y ciberntico que comenzaba a en nuestra concepcin educativa. All veamos un transformaciones.

desarrollo comunitario. Ms que las clases formales, buscar recursos para relacionarse con el entorno de mi formacin inicial como investigador.

manera responsable y respetuosa la que contribuy a El movimiento de Paulo Freire, en boga en este

momento, se convirti en marco de referencia y su metodologa introdujo el inters por la identificacin de los problemas de los actores de las comunidades, la observacin sistemtica y por la educacin para la libertad. Estudiamos una nueva forma de relacionar

contenidos y aprendizaje: los campesinos y los obreros tenan sus ontologas y eran diferentes a las y expresiones estaban cargados de significados de los acadmicos, pero sus nombres, categoras

ocupar parte de nuestro tiempo de estudio influy sistema social con elementos, relaciones, procesos y

1 5

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

en varios colegios y los resultados de mi trabajo iban

el ser humano actor en sus escenarios de vida y los

T I C

La universidad me abri la posibilidad de prcticas

vinculados con su historia. El centro de inters era

ARTCULO II

un proceso social. El profesor era un actor interactuante con roles ejercidos por los estudiantes. Tres lneas de investigacin pedaggica La terminacin de la carrera y la vinculacin al trabajo haban sucedido de manera natural y traslapndose durante un semestre, y se abri la oportunidad de poder llevar en paralelo la actividad laboral y estudios postgraduales. Muy pronto inici estudios enfocados a

vocacin ecolgica. La tecnologa de las mquinas motivador para la bsqueda de dispositivos flexibles y

tiles. Mi tesis de maestra logr disear un ambiente de aprendizaje autnomo como solucin efectiva para que nios en riesgo de fracaso escolar construyeran su propia capacidad para tener xito en sus tareas estrategia condicionaron la investigacin posterior.

escolares. Los resultados contundentes de esta El estudio de la teora matemtica de la informacin y variedad transmitida y la innovacin como proceso estn abiertos al cambio.

la investigacin en un programa de maestra. En este escenario hubo tres desarrollos que trascendieron en mi vida: el primero, el desarrollo de una actividad de

de la ciberntica permiti entender la informacin como informacional. Los sistemas abiertos a la informacin Como cierre de este captulo la universidad me dio la oportunidad de tener una visin de conjunto de la investigacin que sobre educacin se desarrollaba

salones de clase; el segundo, el trabajo de grado como

investigacin sistemtica sobre la relacin ambiente y hbitos de estudio autnomo; y el tercero el estudio de comunicacin. los autores clsicos de la teora de la informacin y la Del primero surgi un libro2 escrito por el colectivo

en el pas participando como auxiliar en un proyecto que identificaba los investigadores, los centros y las la informacin, tuve el privilegio de conocer a muchos actores y sus trabajos. producciones. Como auxiliar entrevistador y analista de

conformado por los profesores y los alumnos y que fue base para trabajos posteriores de algunos de los investigadores. La pedagoga en esta perspectiva

aparece como ciencia de la formacin cultural y el pedagogo acta en su papel de caracterizar, construir transformacin cultural. visiones prospectivas y desarrollar proyectos de Del segundo se deriv el inters por el diseo de ambientes de aprendizaje en los cuales los estudiantes construyen su capacidad de aprender de manera autnoma y tambin la motivacin por una educacin personalizada en la cual cada quien aprende hasta

Dos lneas para formar investigadores


Antes de lo esperado, la universidad me aceptaba como uno de sus docentes y me asignaba responsabilidades estudiantes de maestra. en la formacin de licenciados primero y luego de En esta funcin deb asumir lneas de investigacin para orientar el trabajo de mis estudiantes. El primero el estudio de la innovacin como proceso informacional aplicado a la evaluacin de materiales educativos como y al cambio en las organizaciones; el segundo fue un acercamiento a la programacin. los textos y los videos y a la formacin de actitudes

alcanzar plenamente sus metas con los recursos y el tiempo requerido ideal perseguido por algunos la institucin educativa, interesada en el control pedagogos desde hace ms de un siglo , pero que ideolgico y la formacin de lites, no acepta -.

Nuestro trabajo en esta lnea fue muy experimental.

Los estudiantes con los que trabajamos tpicamente estaban en el cuartil inferior de rendimiento de su curso y en tiempos relativamente cortos lograron ubicarse en el cuartil superior de rendimiento. La pedagoga desde

El computador se convirti en referente obligado para y se hizo con esfuerzo y paciencia, pues la tecnologa

entender y aplicar algunos de los conceptos estudiados, de los main frame con programas basados en tarjetas al computador de escritorio y facilit nuestro trabajo.
La Joda Educativa. Bogot D.C.: Ediciones

esta perspectiva estaba orientada a comprender los problemas de aprendizaje y a buscar soluciones
2. Betancourt, J. y Padilla Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536 R. Editores

era la disponible. Muy pronto esta tecnologa dio paso

(1975).

Paulinas

1 6

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

investigacin sistemtica cuyo objeto fue la cultura en los ambientes educativos y particularmente en los

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

de ensear estudiada en un primer momento fue

C O N

nos llev a centrarnos en la dinmica de los actores en

consolidaba como punto central en la pedagoga con

T I C

Entonces, interpretacin de los datos que obtenamos

en una visin sistmica. El diseo de ambientes se

ARTCULO II

y la liderada por Pierre Faure, as como los desarrollos el desarrollo de trabajos con el reto de que todos los

estudiantes lograran el aprendizaje del 85% de los objetivos de aprendizaje programados. Nuestro inters no era ensear una cantidad de contenido en un tiempo dado, sino que el aprendizaje fuera alcanzado por

educacin. En este proceso nos encontramos con la

obra de Seymour Papert con su visin piagetiana de los micromundos. La virtualidad comenz a tener sentido para nosotros en la educacin. La secuencialidad de los aprendizajes comenz a ser cuestionada y tomar de estructuras. valor los procesos de descubrimiento y construccin

cada estudiante en el tiempo que necesitara y nuestra labor era la de disear el ambiente y los recursos necesarios y dar la asesora y el acompaamiento tutorial. Los resultados fueron siempre positivos. Sin embargo, en el entorno universitario los acadmicos se transaban en luchas ideolgicas un tanto estriles

La Inteligencia Artificial
Tanto Papert como Newell, Simon y Shawn estaban teniendo una gran influencia en el movimiento de inteligencia artificial La consecuencia de estas aproximaciones fue mi decisin de hacer estudios doctorales centrado en los sistemas para la educacin y, en particular, en desarrollos de inteligencia artificial. El estudio sistemtico del diseo y programacin de

entre conductismo, psicoanlisis y constructivismo estructuras rgidas centradas en la enseanza, sin inters por el aprendizaje.

gentico y los administradores mantenan como hoy,

El encuentro con la Ciencia Cognitiva


La ciencia cognitiva y los estudios de inteligencia artificial coparon nuestro inters a partir de una investigacin sobre modelos matemticos del aprendizaje, tesis de una segunda maestra. El inters por el modelamiento y la compresin de los procesos de solucin de problemas nos puso en contacto con la

sistemas para el aprendizaje, de los desarrollos de la ciencia cognitiva interactu con nuestro inters por de aprendizaje auto-controlado haba dado paso a el aprendizaje autnomo. A estas alturas el concepto los estudios sobre metacognicin, los tutoriales como enseanza programada abrieron paso a los tutores enfoques pedaggicos. Fue posible modelar el sistema teora pedaggica y la programacin se unieron para concepcin de comunicacin pedaggica. La tesis doctoral termina inteligentes, sistemas dedicados al modelamiento de socrtico o sistemas orientados al descubrimiento. La el desarrollo de programas de computador y surge una relacionando la

naciente ciencia cognitiva, en particular con los trabajos de solucin de problemas de aritmtica encriptada y de juegos de damas y ajedrez y la metodologa de anlisis no habamos pensado.

de Simon, Newell y Shawn 3. La simulacin de procesos

de protocolos verbales nos mostraban horizontes que Un ao de trabajo sobre el estado del arte de la

hipermedialidad y la inteligencia artificial con el concepto de aprendizaje autnomo. La primera parte de la dcada de los noventa seguimos involucrados en el aprendizaje autnomo muy de la mano de la ldica y del surgimiento de internet. Un proyecto auspiciado por la UNESCO nos permiti organizar un centro de investigacin y formacin primera maestra en el tema de las tecnologas de la en informtica para la educacin. All se organiz la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin.

investigacin sobre la relacin entre ciencias de

la informacin y la comunicacin con la educacin comprometieron progresivamente nuestro esfuerzo en los estudios de la informtica y el desarrollo de nuestros primeros programas de computador usando los lenguajes Fortran, Basic, Pascal y Logo.

Organizamos nuestro primer laboratorio para servicio

de la comunidad auspiciados por Presidencia de la

Repblica con apoyo de un grupo de estudiantes a


3. Newell, A. S. and Simon, H. A. (1972). Human

Nos vinculamos a la colaboracin internacional tanto

Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

Problem

Solving.

Englewood

Cliffs,

N.J.:

Prentice

Hall,

Inc.

1 7

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

sobre aprendizaje de dominio de Bloom, motivaron

de datos e iniciamos nuestra participacin en eventos acadmicos sobre el tema de la informtica en

C O N

personalizada de la corriente liderada por Fred Keller

bsicos de procesamiento de texto, clculo y bases

T I C

El encuentro con los desarrollos sobre educacin

los cuales habamos formado en logo y los aplicativos

ARTCULO II

de Informtica en Educacin.

equidad, la informtica es integradora de saberes y promotora de la autonoma.

Virtualidad y equidad
Desarrollamos una serie de investigaciones, ahora auspiciadas por Colciencias, ICFES, IDEP y Ministerio de Educacin. Se desarrollaron programas de computador y se hicieron publicaciones, interesados siempre en los procesos de solucin de problemas

Redes de aprendizaje
Tuvimos la fortuna de vivir el surgimiento progresivo de acadmicos. La internet motiv el estudio de las redes internet, iniciando con el uso de correo electrnico entre desde la perspectiva formal con la teora de grafos y de

y el aprendizaje autnomo. La sociedad que vive la obsolescencia del conocimiento y el cambio, es el aprendizaje autnomo bsico para el xito en la vida. Estbamos convencidos de un papel nuevo del pedagogo en la sociedad de la informacin. Antes

la probabilidad, desde la perspectiva de comunicacin

telemtica y la formacin de comunidades. La relacin con grupos de investigacin en Europa llev al desarrollo de proyectos sobre argumentacin4 y Littleton6 , nos motivaron a estudiar el aprendizaje por nivel individual desconoce dimensiones esenciales de su formacin.

que enseante, el pedagogo sera lder de procesos

trabajo colaborativo. Los trabajos de Dillenburg5 y de

graduales de cambio mediante el diseo y gestin

de proyectos. Para nosotros no era el trasmisor de contenidos como se vislumbraba en las corrientes de diseo instruccional, sino el dinamizador de una dinmica de cambio social para bien de todos. Nuestra fue muy amplia y variada, llena de lecciones a cada momento.

colaboracin, a entender que el aprendizaje definido a

experiencia con docentes gestores de proyectos

Contenidos y representacin de conocimiento


Los cambios de escenarios de accin motivaron el reconocimiento de lo local en una sociedad que por efectos de la globalizacin tiende a standarizarse. La inteligencia artificial nos condujo a la representacin de conocimiento, a reconocerle al pedagogo un en condiciones en las cuales los contenidos pueden papel activo en la representacin de conocimiento, llegar desde contextos extraos a los contextos de

Y surgi el inters por la educacin para la equidad. El en la personalizacin de la educacin y cambiar el

surgimiento de la inteligencia artificial permita pensar modelo de negocio de los sistemas educativos. La

escuela nacida como filtro para generar lites, podra cambiar a sistema para el aprendizaje. Donde el estudiante pagara por aprendizaje adquirido y no simplemente por recibir clases dictadas y evaluaciones el riesgo de perder, sino sistemas de experiencias de

aplicadas; sistemas de aprendizaje donde no se corriera aprendizaje progresivo, en los cuales cada experiencia de aprendizaje es una ganancia. El ideal que lleva ms de cien aos en la mente de algunos pedagogos an no es aceptado, pero no perdemos la esperanza de que esto suceda. El sistema educativo promueve la elitizacin, la desigualdad y la emigracin de los

los estudiantes y son slo activadores de imaginarios relacionados con el espejismo de la gran ciudad y que es catalizador de procesos de emigracin.

La naturaleza de la pedagoga del enseante como de poder deja de lado el concepto de espacio local como escenario de prosperidad y lo sumerge en el fondo de lo invisible. La pedagoga para la equidad
Einat, for Julia del Gi VIII and and and Hever, Rakheli electronic Colombiano (2006). de Collaborating informatica Amsterdam: Amsterdam:

trasmisor de valores tiles para las lites y los centros

espacios locales rurales a los urbanos, de las pequeas


4. in VIII 5. 6. learning. In: the De-Groot, classroom Congreso Reuma, using the de Pierre Pierre Schwarz, digalo: (Editor): (Editor): a Baruch, graphical Educativa. Lotan, tool

together del Educativa

conducting cognitive cognitive

synchronized Congreso

discussions.

Memorias

Colombiano

Informtica

Memorias learning: learning:

Dillenbourg, Dillenbourg,

Collaborative Collaborative

computational computational

approaches. approaches.

Pergamon. Pergamon

Littleton, Karen and Hkkinen, Pive (1999). Learning together: understanding the processes of computer-based collaborative

Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

1 8

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

latinoamericanos a travs de la Red Iberoamericana

investigaciones en bsqueda de sistemas para la

T I C

con Europa como con Norteamrica y los pases

ciudades a las grandes ciudades. En una poca de

ARTCULO II

Ilustracin 1. Dimensiones de la pedagoga en la convergencia digital y en su compromiso con la equidad.

Conclusin
Confieso que la pedagoga es una de las disciplinas ms estimulantes para el ser humano. Todos los profesionales deberan tener una formacin pedaggica bsica, pues fcilmente se encuentran ante el reto de educar, bien sea a sus usuarios, a alumnos o a los mismos colegas. El reto de la equidad

en la sociedad que estamos viviendo requiere algo por todos los actores de la sociedad.

ms que ensear y esa visin deber ser compartida

Los desarrollos de la ciencia cognitiva y de las tecnologas de la informacin permiten

sociedades ms equitativas, ms armnicas y con toda En la condicin actual, la sola educacin no resuelve problemas como el desempleo, la

formar

la capacidad de progresar con base en el conocimiento. emigracin

desbordada a las ciudades, el desequilibrio entre regiones y la desigualdad social. La sociedad puede ser ms equitativa con base en conocimiento pertinente para el desarrollo.

1 9

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

ARTCULO III

ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y ENFOQUES DIDCTICOS DE LOS MODELOS FORMATIVOS EN B-LEARNING,


Karolina Gonzlez Guerrero 2 Jos Eduardo Padilla Beltrn 3 Diego Armando Rincn Caballero 4

Actualmente, el escenario educativo a nivel superior,

ha generado un gran inters en los procesos de calidad y en las mejoras continuas para el establecimiento de normas y estndares que le permitan adquirir los procesos y mejoras a desarrollar en el conjunto ha sido un punto de reflexin en investigacin, la

Resumen

La metodologa utilizada se establece en un enfoque

mixto que contempla la teora fundamentada en un anlisis textual y su relacin con tcnicas como pruebas likert para la caracterizacin descriptiva a nivel una orientacin pedaggica divergente como el cuantitativo. Dentro de los resultados se encuentra conectivismo y su relacin con enfoques didcticos alternos. Como conclusin se pudo establecer la importancia del diseo pedaggico en la consolidacin e implementacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje orientados bien sea desde la parte virtual o b-learning.

de manera sistmica un referente evaluativo sobre operativo, poltico y acadmico. En la parte acadmica orientacin pedaggica y los cambios concernientes

a una sociedad contempornea basada en los paradigmticos del proceso pedaggico.

flujos de informacin y en los tendientes cambios

Los modelos pedaggicos descritos por Flrez (1994) como una representacin y una estructura capaz de dar una explicacin terica a un fenmeno formativo en trminos de enseanza-aprendizaje; de los cuales

Palabras clave:
b-learning, conectivismo,

se desprenden el modelo tradicional, conductista, enfoques didcticos, progresista, cognoscitivo y crtico, promueven un la presente poca donde ninguno desfallece y si han aporte clarividente al contexto educativo, ms an en

facilitacin del aprendizaje, perspectivas pedaggicas.


1. 2.

Resultado proyecto de investigacin HUM 971 Evaluacin del docente en contextos b-learning fase II financiado por la UniversiLicenciada en Electrnica, Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Cargo: Editora Revista Edu-

dad Militar Nueva Granada, inicio: Enero de 2011 Fin: Enero de 2013. Grupo PYDES lnea de investigacin: Ambiente Virtuales de Aprendizaje. cacin y Desarrollo Social, Universidad Militar Nueva Granada. Grupo de investigacin PYDES Pedagoga y Didctica en la Educacin Superior, Universidad Militar Nueva Granada. Cdula de ciudadana: 52776755 Telfono: 3014112686. Correo electrnico: karolina.gonzalez@unimilitar.edu.co; kgonzalezg@gmail.com 3. Licenciado en Matemticas, Universidad Pedaggica Nacional. Especialista en Educacin Sexual, Universidad Manuela Beltrn. Magster en Administracin y Supervisin Educativa, Universidad Externado de Colombia. Magster en Educacin con nfasis en Evaluacin Educativa, Universidad Santo Toms. Doctor en Educacin, Newport University, USA. Grupo de investigacin PYDES Pedagoga y Didctica en la Educacin Superior, Universidad Militar Nueva Granada. Cargo: Director Centro Investigaciones Facultad de Estudios a Distancia. Cdula de ciudadana: 19294701Telfono: 30021164. Correo electrnico: eduardo.padilla@unimilitar.edu.co; edopadilla@gmail.com 4. dor la Grupo de Licenciado PYDES ciudadana: en Diseo y Telfono: Tecnolgico, Didctica en la 31875827. Universidad Educacin Correo Pedaggica Superior, Nacional. Cargo: Militar Nueva Joven investigaCduPedagoga Universidad Granada.

1033687354

electrnico:

diego.rincon@unimilitar.edu.co;

dccaballero24@gmail.com

Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

2 0

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

1.

Introduccin

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

ARTCULO III

tipologas de modelos pedaggicos, precisan de

que cumplen con las relaciones de factores socioculturales endgenos, respectivamente introducidas al currculo y metodologas en las instituciones educativas. No obstante, la era digital demanda una relacin fortuita pedaggicas; las tecnologas de la informacin y irrumpe en las tipologas y establece conexiones inesperadas a travs de enfoques didcticos. causadas por aspectos exgenos y

Maestra de la Universidad Militar Nueva Granada.

A razn de este postulado, el trabajo en sus primeras

lneas da cuenta de una revisin terica que expone, a modo general, los hallazgos promisorios de los textos articulacin con los ambientes virtuales y b-learning. consultados sobre las perspectivas didcticas y su Consecuentemente, se da paso a la explicacin los procesos de bsqueda y los resultados de los

de estos modelos y sus respectivas perspectivas la comunicacin (TIC) abren un campo flexible que

metodolgica, la cual consta del tipo de investigacin, aportes hechos por los docentes expertos en el tema.

En ese orden de ideas, las TIC y su incursin en el mbito educativo, formativo y pedaggico confieren un anlisis profundo sobre la relacin de estas perspectivas pedaggicas con los nuevos entornos de interaccin pedaggica, entre ellos el presencial o tradicional, la modalidad a distancia, los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y en mayor acentuacin del presente estudio, los contextos mixtos, es decir, parte virtual y presencial (B-learning). Autores como Vera (2008) han estudiado la manera de interrelacionar

As pues, se presenta la relacin de los tres modelos didcticas, consolidando un fuerte conceptual para mixto o virtual.

pedaggicos con diversos nfasis y estrategias ser aplicado en el diseo de ambientes de aprendizaje

las orientaciones pedaggicas con las concepciones

2. Orientaciones pedaggicas relacionadas con el b-learning


Los modelos no slo convergen en teoras o representaciones temticas en un orden pedaggico. cuando se habla del docente y el modelo formativo Por tal razn, este discurso tambin tiene cabida que debe apropiar para determinar condiciones de

tecnolgicas, as tambin Dez et al. (2009) ha paradigma centrado en la facilitacin del aprendizaje,

enfatizado en la importancia del estudiante y el nuevo en el cual el papel formativo es asumido por el

educando con mayor trascendencia. Adicionalmente,

Valzacchi y Asinsten (2004) profundiza en los estilos a raz de las teoras constructivistas y cognoscitivas.

aprendizaje, si se habla de una carencia de aspectos

de aprendizaje y en los elementos de la comprensin

constructivistas que permitan al docente incentivar las

discusiones, los proceso de colaboracin y la gestacin aprendizaje sino para evaluarlo (Jones, 2006).

de material didctico apto no slo para mediar el

Este artculo no pretende ahondan en la reflexin y relacin de sus postulados o por lo menos lo referente a los tres modelos influyentes en el contexto de las TIC y de manera dialogante interrelacionar enfoques didcticos que puedan esclarecer la incorporacin de Para este propsito, se retoma el trabajo realizado por

revisin de la teora conectivista, ms s, establecer una

En una primera mirada se puede analizar las dimensiones determinar la relacin de los roles, funciones y su orientacin hacia las competencias en un sentido formal dirigida a los mbitos educativos desde los aportes y comportamientos que ejerce el Maestro en la educacin. A continuacin se presentan bajo dimensiones: como pautas o referentes para

este modelo al contexto virtual o mixto (b-learning). Gonzlez, Padilla y Rincn (2011) acerca de la Teoras conceptual con el dialogo de expertos y los cuerpos

relacionadas con el B-learning y articular la parte emergentes analizados por una teora fundamentada

los aportes de Marcelo (2005) una mirada a dichas Dimensin Social: Velar por la relacin activa

2 1

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

visiones heteroestructurantes y autoestructurantes

posterior estudio de prueba en la facultad de Educacin y Humanidades en los programas de especializacin

C O N

En trminos de De Zubira (1994), las anteriores

razn terico-conceptual que pueda dar cabida a un

T I C

encontrado puntos de equilibro o complementariedad.

llevada a cabo en el ao 2011, y as consolidar una

ARTCULO III

aportes desde la experiencia.

retos que afronta hoy en da, ms exactamente en la educacin superior para afrontar la incursin de nuevas tecnologas en espacios de formacin donde la demanda y las situaciones en contexto le plantean nuevas indagaciones acerca de cmo afrontar los hechos de tal manera que se llegue a una educacin vinculada

la construccin conceptual, fomentar participacin generacin de inquietudes pertinentes al programa. De otro lado establecer, mtodos, metodologas y cdigos para efectuar dicha interaccin.

e inducir desde la mayutica al cuestionamiento y la

consecuente con mirar a fomentar la exploracin e integracin que conlleve a una argumentacin propia de la experiencia y el nuevo saber.

Dimensin Cognitiva: Entablar un proceso

3.

Metodologa
con la bsqueda, organizacin,

Se implemento un modelo mixto de investigacin que desde la parte cualitativa se baso en una teora consecuente fundamentada, a travs de la revisin documental,

Desde la mirada de los paradigmas con respecto a la de sus roles y funciones encaminadas a la formulacin innovaciones que se dan con la implementacin de

apropiacin que debe obtener el Docente como parte competitiva en miras de afrontar la realidad y las las TIC en el marco educativo (Segura, 2002), se los siguientes paradigmas:

sistematizacin y anlisis pertinente de textos para establecer las categoras y subcategorizas de anlisis resultados. En la parte cuantitativa, para la seleccin que tuvieran el propsito de estructurar y triangular los de la poblacin y la muestra, se har uso de un enfoque descriptivo, analizando estadsticamente la en cuanto a pruebas likert efectuadas, de acuerdo a competitividad del docente en un contexto mixto de formacin (b-learning). participacin de la muestra y las respuestas obtenidas las tendencias pedaggicas y tecnolgicas a nivel de

presenta bajo la ptica de Mayorga y Madrid (2010), Paradigma Centrado en el Proceso-Producto:

Referente al desempeo y desarrollo de producto bien sea de orden cientfico o acadmico que permita establecer el conocimiento orientado en la solucin de y eficaz. problemas inmersos en la realidad de manera creativa Paradigma Intercultural: El docente debe

La Teora Fundamentada o Grounded Theory es una cuyo objetivo es construir teora que emerja desde relevante de la teora fundamentada consiste en su

metodologa de investigacin de carcter inductivo los datos (Strauss y Corbin, 2002:13). El aporte ms capacidad explicativa en relacin a las diferentes

apremiar el hecho de la singularidad en el grupo de formacin, permitiendo una interpretacin de la la cultura y la subjetividad del ser.

realidad sobre las creencias y necesidades en torno a Paradigma Crtico: El establecer un currculo

conductas humanas dentro de un determinado campo de estudio. La emergencia de significados desde los datos hace de esta teora una metodologa adecuada para el conocimiento de un determinado fenmeno puede ser utilizada para un mayor entendimiento de un fenmeno ya estudiado para poder profundizar en l. social. Para Strauss y Corbin, la teora fundamentada

como base a planteamientos y preguntas que orienten el sentido de la formacin, conlleva a establecer el sentido social del proceso pedaggico donde el poder sentido axiolgico.

crtico se reconoce como posibilitador de cambio en un Paradigma de Complejidad Emergente:

Para Strauss y Corbin (2002), la codificacin abierta es

Invita al docente a generar competencias para entender la realidad desde distintas perspectivas, por medio de aspectos como la indagacin y la mirada culturales en pro de un desarrollo personal y profesional.

el proceso analtico por medio del cual se identifican propiedades y dimensiones (p.11); este proceso de descubrir conceptos es llamado codificacin abierta. En la codificacin abierta se realiza un anlisis

los conceptos y se descubren en los datos sus

multitransformadoraqueofrecelamiradaanuevosrasgos

2 2

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

con la competitividad (Valzacchi y Asinsten, 2004).

E D U C A T I V A

Dimensin Didctica: Ofrecer espacios para

C O N

abiertos y medios de comunicacin que generen

lleva a deliberar el nuevo papel del docente y los

T I C

del grupo de aprendizaje, presentando crticas, temas

Este conglomerado de roles, funciones y paradigmas

ARTCULO III

para el estudio. Posteriormente a estas unidades se les asigna un cdigo o concepto.

que significa que entre los pases de habla hispana, campo del e-learning y b-learning (Grfica 1). En segundo

El mtodo comparativo consiste precisamente en la comparacin de los datos, en este caso de las unidades de sentido en que se han dividido los textos, con el

lugar, segn la cantidad de documentos revisados se Grfica 1. Cantidad de artculos revisados por pas

encuentra Colombia, seguido de Argentina y Mxico.

objeto de identificar semejanzas y diferencias. Esto facilita la identificacin de patrones en la informacin y por tanto la generacin de conceptos basados en

los comportamientos que se repiten. Para registrar

las observaciones, reflexiones e interpretaciones de los codificadores, se incluyeron tambin memos o Corbin (2002) los memorandos son el registro que lleva el investigador de los anlisis, pensamientos, recoleccin adicional de datos (p.21) memorandos durante el anlisis. Segn Strauss y

interpretaciones, preguntas e instrucciones para la

Etapa de Codificacin
En esta etapa se aplic el mtodo de codificacin abierta para construir nuevas categoras que permitieran describir la informacin con base en las perspectivas pedaggicas emergentes de los contextos virtuales o fragmento y la asignacin de las categoras necesarias que permitieran una mayor comprensin y descripcin de la categora creada en un principio (Grfica 2). Grfica la categora 2. Densidad Perspectivas de citas asignadas a

Bsqueda y seleccin de la informacin


Se recurri a fuentes secundarias de informacin, libros, ponencias e informes de investigacin. Para la concretamente a tesis, ensayos, artculos, captulos de seleccin de la informacin se estableci un filtro que la investigacin, para ello se crearon tres condiciones o caractersticas que los documentos deban cumplir para ser tomados en cuenta para su lectura y anlisis.

mixtos. Para ello se realiz la comparacin fragmento por

permitiera identificar slo los documentos pertinentes a

Pedaggicas

En primer lugar los documentos deban localizarse en el contexto de la educacin suprior, es decir, no se la educacin bsica y/o media; en segundo lugar, la los enfoques de aprendizaje b-learning o e-learning; y aceptaban textos que trataran temas relacionados con temtica de los documentos deba hacer referencia a en tercer lugar, los documentos trataran el tema del impacto de las TIC en las orientaciones pedaggicas o viceversa.

La bsqueda de los documentos se realiz a travs representa para el acceso y circulacin de la documentos clasificados de la siguiente manera: 76

de internet, gracias a la facilidad que este medio informacin. En total se recopilaron y revisaron 105 artculos de revistas, 9 textos divulgativos, 8 ponencias, 7 captulos de libros, 3 informes de investigacin y 2 tesis (una de maestra y una de doctorado).

Validacin con juicio de expertos y grupos de investigacin


Para la validacin del proceso de las categoras contexto b-learning, desde las subcategoras relacionadas con la pedagoga, didctica y el analizadas en el marco terico, se adopt un enfoque metodolgico cuantitativo. Esto supone que las opiniones de los docentes son unidades

2 3

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Espaa lidera la produccin y circulacin de textos en el

C O N

unidades con sentido, es decir, unidades significativas

universidades o grupos de investigacin espaoles, lo

T I C

minucioso donde el texto se desglosa y se divide en

La mayora de los textos revisados fueron escritos en

ARTCULO III

Se recurri a la prueba likert como tcnica de recopilacin y anlisis de informacin. Entre las ventajas del empleo de esta tcnica se encuentra el hecho de que permite recuperar informacin sobre las caractersticas y opiniones de los encuestados, permite facilita la obtencin de gran cantidad de datos en corto cuantificar y comparar la informacin recolectada, tiempo y permite la estandarizacin de datos para su Al indagar si los docentes emplean la modalidad de aprendizaje virtual o blearning en las materias o asignaturas a su cargo, el 68,4% indic que s lo hace, Se recurri a una muestra de expertos seleccionados por su experiencia en el campo de la educacin superior con un manejo de la pedagoga socio-

posterior anlisis o comparacin con otros estudios.

el 31,6% mencion no hacerlo. De las personas que mencionaron emplear el blearning, el 57,9% lo emplea entre 1 y 5 asignaturas que tiene a su cargo, el 15,8%

crtica y el desarrollo de entornos virtuales. Por tal motivo, se efecta un muestreo no probabilstico del tipo intencional o de conveniencia para aplicar la prueba. En ese sentido, el anlisis de las opiniones de los docentes tiene un alcance descriptivo y las poblacin encuestada y no podrn aplicarse a todas

implementa el blearning entre 6 y 10 asignaturas, el 5,3% Grfica 5. Uso de la Modalidad de virtual o

desarrolla ms de 10 materias con blearning (Grfica 5): b-learning en asignaturas pregrado.

conclusiones que surjan slo harn referencia a la las Instituciones de Educacin Superior (IES), en

otras palabras, se identificarn tendencias, pero no

podrn realizarse generalizaciones o inferencias. En cuanto a la experiencia docente cerca del 32% lleva entre 6 y 10 aos de experiencia en la docencia, le sigue el 26% con una experiencia de En general, durante la prueba likert se presentaron Comunicacin y Pedagoga) que dieran indicios sobre pedaggicas que se dan en diversos contextos a de aprendizaje. Aunque se reconoce la importancia docentes consideran necesario tener destrezas en el manejo de herramientas tecnolgicas especializadas afirmaciones a modo de reas competitivas (TIC, el acuerdo o desacuerdo sobre funciones y propuestas partir de la vinculacin de entornos virtuales o mixtos de dominar herramientas informticas, no todos los

11 a 15 aos. Quienes llevan menos de un ao como docentes representan el 5,3% (Grfica 3). Grfica docentes 3. que Nivel efectuaron de experiencia la de prueba. los

como programas de simulacin y diseo web.

Las reas de formacin de los docentes son principalmente Ciencias de la Educacin, ingeniera, economa, Ciencias humanas y artes; no se encuestaron

docentes formados en matemticas, biologa, fsica, ciencias de la salud, agronoma y/o veterinaria (Grfica 4): Grfica 4. reas disciplinares de Las los a las capacidades del docente para establecer competencias comunicativas Se refieren

2 4

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

a observar son susceptibles de cuantificacin.

T I C

analizables,

cuyas

caractersticas

variables

docentes

que

realizaron

la

prueba.

ARTCULO III

dos a. b.

competencias

especficas

como

son:

de aceptacin total, el ndice de discriminacin fue el grado de refutacin de la categora de TIC. As pues, se ve reflejado que de acuerdo a estos condicionamientos, hay ciertos enfoques didcticos sopesados por algunas de estar herramientas tecnolgicas o informticas que no adquieren mayor importancia en la consolidacin virtuales o mixtos.

un entorno social agradable

Habilidad de comunicacin que permita crear Capacidad de colaborar con otros docentes

y profesionales para realizacin de actividades y recursos de aprendizaje

En estas competencias tambin se observ una

aprobacin generalizada, en la primera competencia

todos los docentes se mostraron de acuerdo, mientras informaron estar de acuerdo, frente al 5,3% (1 encuestado) que indic estar indiferente. Las Comprenden competencias las capacidades pedaggicas y y

que en la segunda el 94,7% (18 encuestados)

relacionadas con el conocimiento, dominio y aplicacin

habilidades

didcticas

En la actualidad no slo basta con tener formacin

de teoras, metodologas de aprendizaje y enseanza

pedaggica y apropiar un modelo o tipologa acadmica para estructurar un quehacer profesional en educacin, ms si se vincula el desarrollo de nuevos escenarios para la formacin en educacin superior, como lo son

para el diseo instruccional o la creacin de ambientes de aprendizaje. Entre estas habilidades se presentaron: a. permitan poner en prctica estrategias didcticas que estimulen la participacin. b. Dominio de modelos o perspectivas Habilidad para generar condiciones que le

los procesos a distancia o los escenarios mixtos, en los que se necesita una orientacin divergente relacionada con las investigaciones subyacentes a este aspecto perspectivas confluyendo en nuevos paradigmas al

pedaggicas que favorezcan el aprendizaje en ambientes b-learning. c. Dominio de la asignatura, tanto para su

pedaggico; es decir, la reflexin de un conjunto de caracterizar estas dinmicas de docentes, estudiantes y dems actores que intervienen en la construccin de TIC (Gonzlez, Padilla y Rincn, 2011). escenarios formativos sopesados por el impacto de las

contenido, estructura y caractersticas generales, como de materiales didcticos.

De manera similar a las competencias anteriores

se evidenci un consenso por parte de todos los competencias. Esto confirma la importancia de las b-learning.

En esa medida, la investigacin ha replanteado las

docentes encuestados en la aprobacin de estas tres destrezas pedaggicas y didcticas en el campo del

perspectivas pedaggicas convalidando aspectos que e inclusive conductuales (Conectivismo) desde

integran lineamientos constructivistas, cognitivistas una trascendencia hacia un modelo orientado al

aprendizaje del estudiante (Alemany, 2008). De pedaggico dentro de la calidad de la educacin

este modo, la incidencia de analizar un referente

Triangulacin
Para relacionar las categoras descritas en la teora fundamentada a travs del proceso de codificacin de pruebas likert, se llevo a cabo por medio del nivel de concordancia que hubo entre las distintas orientaciones pedaggicas y la aceptacin de las mismas durante las fuentes primarias y, los resultados arrojados por las

superior se establece debido al impacto que puede poseer en el diseo, estructuracin y evaluacin de un programa formativo (Alemany, 2008) relacionado no slo a espacios presenciales, sino adems a efecto de un surgente acompaamiento de las TIC, para ser otros mbitos, entendiendo sus diferencias, en especial capaz de orientar estos procesos de igual forma en

2 5

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

4. Resultados Los tres modelos influyentes en el contexto b-learning: Conectivismo

I N N O V A C I N

pedaggica de un modelo interventor en los espacios

E D U C A T I V A

C O N

interpersonales y redes acadmicas. Se agruparon

pedaggicas y didcticas tuvieron en general un nivel

T I C

vnculos

de

confianza

respeto,

relaciones

las pruebas likert efectuadas. Como las competencias

ARTCULO III

a la luz de Baumgartner (1999) citado en (Alemany,

(2006) citados en Alonso y Martn (2007), expresan

educativos, que en cierta forma hacen mayor nfasis en la pertinencia descriptiva de un espacio virtual o mixto. No obstante, no son las nicas orientaciones

prcticas que se vienen presentando en una educacin de contenidos, sino adems al contexto en el cual se desenvuelven las acciones formativas del educando.

virtual, en la cual se da prioridad no slo al desarrollo

que se ven inmersas en los procesos educativos contemporneos y an as, complementan nuevos enfoques que dan cabida a una flexibilidad e inclusin de aspectos centrados en habilidades, referentes tecnolgicos, competencias y proyectos destinados a la concepcin de los espacios virtuales o mixtos de formacin, sobre las lgicas en las que se construye la consecucin de un rol protagnico al estudiante. conocimiento a partir de la contribucin del docente y Velzquez (1996) citado en (Hoyos, 2006) determina profesional a travs de modelos pedaggicos abiertos

con anterioridad, expresa Guarneros, Silva y Prez (2009) que el constructivismo aporta en la medida que el conocimiento se promueve e innova puesto que se afirma sobre el crecimiento, la expectativa y el auge de su implicacin en los espacios mixtos apoyados se justifica en esta formacin combinada en tanto el por TIC. En ese orden de ideas, el constructivismo estudiante sea un sujeto activo y consciente de su

cie a los entornos virtuales en los que el mismo autor

la diferencia entre el rol tcnico del docente y el rol y cerrados destinados para que el docente; o bien aumente su formacin en habilidades y competencias o de forma reflexiva asuma un criterio ante el

papel para el establecimiento del aprendizaje con apoyo y orientacin del docente desde el diseo de un Silva y Prez, 2009). ambiente formativo propicio para dicho fin (Guarneros, Autores como Marcelo et al. (2000) y Henao y Zapata (2002) manifiestan que el constructivismo hace parte de ese modelo conceptual que permite al estudiante conceptualizar y crear ideas significantes de una forma estructural y con valor para afrontar situaciones

conocimiento. Este hecho deja entrever la importancia de analizar las perspectivas pedaggicas desde el eje central del estudio el cual se ajusta en las funciones y desempeos a evaluar en el docente que est inmerso en la educacin superior bajo espacios b-learning.

problemticas con la informacin presentada bajo ciertos ambientes, en especial desde los contenidos ofrecidos como contenidos en plataformas o entornos constructivista implica establecer un anlisis de

La perspectiva Constructivista
Esta teora ha tenido gran impacto en la educacin, reformando en parte los hechos y las maneras como se aprende, al tener como epicentro la activacin esa perspectiva, el docente inmersos en la sociedad en la medida que logra implementar una pedagoga cognitiva del estudiante en un contexto especfico. En de la informacin, adopta un enfoque constructivista pensada en las singularidades del estudiante, como tambin, potencializa su accin social, llegando a que el estudiante desde su mirada y la asociacin con los en un contexto especfico (Fernndez, 2009). dems haga participe su saber de manera significante De esta forma la corriente constructivista no slo se ha venido presentando como reforma a paradigmas tradicionales en la educacin presencial, tambin cultural (Fernndez, 2009) surgentes de los procesos

virtuales de formacin. Una puesta hacia los referentes contexto, en los que se resalte un aprendizaje que se presentan a la hora de fundar el conocimiento desde las habilidades que hace evidente el educando (Henao y Zapata, 2002).

colaborativo y los diferentes estilos de aprendizaje

Hernndez (2008) argumenta que el profesor que

relaciona los postulados constructivistas incentiva al estudiante en la importancia de interactuar y apoyarse en tecnologas informticas para establecer una relacin e interactividad respaldada por una teora de la actividad, en lo que se ha estructurado el crecimiento

y uso de ambientes virtuales de aprendizaje segn lo aclara Martnez et al. (2006). Sin embargo, el constructivismo no es la nica corriente ni bajo juicios de valor la que se adopta por lo general en el modo

viene reformando las prcticas de orden socio-

2 6

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

En esa triada de perspectivas pedaggicas enunciadas

E D U C A T I V A

2008), son modelos que permiten distinguir procesos

que el constructivismo es totalmente incidente en las

C O N

El constructivismo, el conductismo y cognoscitivismo

general. Por ende autores como Garrison y Anderson

T I C

mencin al componente pedaggico y didctico.

contemporneos en los que se mueve la educacin en

ARTCULO III

modelos se complementan en este tipo de entornos mixtos o virtuales, en los que el desarrollo tecnolgico ha influido en la forma de pensar y aprender del sujeto.

teorizacin que ofrece el proceso social descrito por

colaborativa desde lo que afirma Johnson y Jhonson los entornos grupales de orden formal e informal

(1989) citado en Martnez et al. (2006) acerca de para establecer un ambiente de conocimiento. La promulgacin de la perspectiva colaborativa se basa en un trabajo en equipo que persigue un fin comn, en el que cada individuo desde sus capacidades esfuerzo personal sino la magnitud del aporte para con el grupo en el cual est interactuando. contribuye a un fin de aprendizaje, no valorando su

El constructivismo social
En correspondencia a la teora constructivista, se hace distincin sobre el enfoque socio cultural que se articula con los prospectos de la construccin del conocimiento desde herramientas tecnolgicas Puente, 2002), en las que el estudiante e igual los

auspiciadas por los entornos virtuales (Marcelo y docentes actan bajo una accin social-cooperativa, relacionada con las interacciones del individuo se suman como aporte, al aprendizaje autogestionado desde la mirada y contribucin de las personas que 2010). acompaan el proceso formativo (Dellepiane y Klas, Los contenidos que se desarrollan de manera debern ser asociados bajo una tendencia u orientacin pedaggica, por lo que el componente social estar

avalan a travs de sus herramientas y dispositivos, la repercusin de un aprendizaje social-cooperativo, la de ideales y la discusin de hechos que de manera formacin por medios virtuales permite el intercambio

integradora afianzan el saber bajo los aportes de cada miembro (Marcelo y Puente, 2000). Por ende para autores como Regnet y Martnez (2010) lo importante es la tecnologa misma, sino el uso apropiado de los

presencial o virtual por parte del docente o tutor,

en los contextos virtuales o mixtos, el protagonismo no recursos para la participacin activa en la cual surjan

presente para la interaccin del estudiante con sus en trminos de ser, hacer y saber ser (Facundo, 2002). De este modo el proceso pedaggico, ms an en

compaeros y tutores desde el aprendizaje con otros

saberes conjuntos y convalidados desde nuevos roles conocimiento del estudiante.

que se encaminan en la facilitacin y significancia del Gonzlez, Padilla y Rincn (2011) Afirma que alrededor

trminos de ambientes virtuales de aprendizaje toma socio-culturales como lo denota Collo (2001). Por lo cual, necesariamente este referente social establece la incidencia colaborativa o cooperativa a partir de un componente sinrgico.

elementos cognitivistas, distributivos, constructivos y

de varias investigaciones se puede evidenciar el uso del aprendizaje colaborativo como estrategia en reas como la tecnologa, ingeniera y ciencias en las que la conformacin de mesas de trabajo ha llegado a generar

una interdependencia (Henao y Zapata, 2002) e impacto en las habilidades, no solamente individuales que estimulan el trabajo en equipo desde diversas a nivel de destrezas, tambin en las colaborativas

El aprendizaje colaborativo
En constructivismo est asociado con la perspectiva colaborativa por relaciones didcticas. Quiere decir esto que es posible que la funcin didctica del docente este orientada hacia el constructivismo para el diseo de sus recursos y actividades. Se menciona una estrecha relacin entre el los ambientes virtuales de aprendizaje el

herramientas propiamente no presenciales, en tanto, de manera virtual son mltiples dichos medios para la comunicacin y construccin de conocimiento.

constructivismo y la cooperacin, representando un en los contenidos que se orientan durante la formacin para facilitar el aprendizaje del estudiante.
2 7 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N

Una estrategia sustentada en el ABP


El Aprendizaje Basado en Problemas [ABP] est asociado con la teora constructivista en tanto se y didcticos, desde la perspectiva de una serie de evidencia una convergencia de referentes pedaggicos

aprendizaje contextualizado que pueden reflejarse

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

El internet y los mismos ambientes de aprendizaje,

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

el constructivismo para establecer una inclusin

C O N

Alegre y Villar (2006), el conductismo y otra serie de

estrategia, surge la reflexin con respecto a la

T I C

b-learning, pues bajo estudios recientes, como afirma

Al verse el aprendizaje colaborativo como una

ARTCULO III

interacciones no solamente en espacios presenciales (Santilln, 2006). Por tanto, la relevancia de indagar sobre las relaciones de un problema con la significancia

pues, el aprendizaje basado en problemas tiene una accin tutorial que lleva a explicar y analizar el problema por parte del docente, de modo tal que sea claro para los estudiantes. A lo largo del proceso tendr que guiar en la bsqueda de fuentes y recursos, apoyando su necesidad de aprendizaje (Santilln, 2006). y facilitar el acceso a diversas fuentes que lo orienten

de los aspectos cotidianos del sujeto en los que el aprendizaje medie en las estructuras cognitivas, lo cual es confrontado bajo la teora de Kolb citado en Marcelo y Puente (2000) a partir de los ritmos de aprehensin la construccin del saber. Autores en como

que surgen desde la motivacin que se presenta para

La perspectiva Conductista
de (2002) educacin recalcan superior, que Otro modelo que se caracteriza en esta percepcin una serie de postulados representados en el contexto de las tres teoras es el conductista, del cual parten de formacin, en la que se propende un cierto nivel insturccional y de transmisin de saberes, articulado en el quehacer pedaggico, de igual manera para hace importante capacitar y formar el componente

los espacios predispuestos para la educacin, estn pedaggicas que integren aspectos cognitivistas,

volcando su inters por articular diversas perspectivas socio-culturales y constructivistas que retomen la reflexin de problemticas sucintas de un contexto significante de un grupo de personas que indagan sobre su devenir en la sociedad. Entonces la conceptualizacin de este modelo basado en problemas, se centra en un prospecto de formacin que apela en incluir el aprendizaje, de

espacios presenciales como en medios virtuales se memorstico, la retentiva a travs de la ejercitacin y

el uso de aplicativos para desarrollar dicha facultad este modelo se centra en las finalidades y resultados

(Gonzlez, Padilla y Rincn, 2011). De igual forma, a los cuales se llegan por medio de la iteracin de del aprendizaje.

temticas y conceptos mediados por una disciplina en la que se busca indagar sobre un problema particular y especfico en el cual se busca dar respuesta por el aporte individual o la pertinencia de una estrategia colaborativa (Henao y Zapata, 2002).

procesos siempre y cuando se alcancen los objetivos

medio de la caracterizacin y argumentacin desde

El conductismo en mbitos presenciales es sinnimo

de repeticiones y acciones mecnicas en trminos modo tambin hace referencia y ms an en los

de estimular la memorstica del estudiante, de otro espacios virtuales a un proceso de retroalimentacin respuesta a los estudiantes, atendiendo sus consultas,

De acuerdo a lo descrito en el concepto del ABP,

tambin se puede relacionar su avenencia no solo Vera (2008) est asociado en gran parte con el

con el referente constructivista, sino como determina marco terico cognitivo por medio de la exploracin

en los cuales se hace evidente una accin tutorial de dudas o inquietudes con el fin de establecer de forma inmediata una consecucin del proceso formativo (Vera, 2008).

e indagacin de factores para caracterizar y dar solucin al problema, la bsqueda de informacin, la que llevan al sujeto a demostrar sus fortalezas en el mbito de la investigacin. Para tal hecho, es necesario el acompaamiento en las dudas e inconvenientes 2007). implementacin de recursos y diversas alternativas

De una manera ms explcita, el conductismo se hace presente en las plataformas virtuales segn Tomei (2003) citado en Guarneros, Silva y Prez (2009), buscan generar una prctica desde el desarrollo

y crucial que el docente afronte un rol tutorial para confluyentes de sus estudiantes (Prez y Mestre, Con respecto a lo enunciado, el modelo pedaggico y

por medio de las acciones multimedia, las cuales de acciones e interacciones que son susceptibles de ser retroalimentadas, buscando la aprobacin o recomendacin para seguir a un prximo nivel de

las estrategias que acompaan dicho enfoque, hacen

aprendizaje. Estas acciones son denominadas como de

2 8

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

independientemente de la modalidad de formacin y

las

instituciones

Facundo

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

integracin y relacin de conceptos, significados e

a cabo por el profesional en el contexto formativo, as

T I C

modelos y recursos que persiguen una finalidad de

parte en la incidencia del rol y las funciones llevadas

ARTCULO III

o incentivacin de diversas actitudes esperadas conocimiento.

(Henao & Zapata, 2002).

Enfoque en Actitudes
Este enfoque hace parte de los desarrollos conductistas generados o extrapolados desde la educacin de formacin b-learning se buscan dos aspectos presenciales en las que la instruccin para acceder a tradicional, sin embargo, en los modelos combinados esencialmente, uno que tiene que ver con las sesiones prcticas y simulaciones hace fundamental el hecho

De otro lado est la teora del pensamiento sistmico la cual corrobora un modelo basado no slo en las sino adems integra componentes multivariables que presunciones de la causa y efecto (CINDE, 2000), permiten describir la realidad desde diversas pticas.

De lo anterior se extrae la manera como el estudiante y

el docente se interrelacionan bajo procesos mediticos toda una serie de supuestos, recursos y acciones que inductivo para afianzar un conocimiento.

de que el estudiante interactu de forma meditica y estructuralmente con el contenido predispuesto. Y por otro lado est el propiciar una serie de conductas que sopesadas bajo recursos tecnolgicos lleguen a que el estudiante se apropie de manera responsable en su con su compaeros en aula virtual (Gonzlez, 2006).

necesariamente conllevan a un orden deductivo o La relacin de conductismo y el enfoque sistmico parte de la analoga de lo mecnico, de analizar el cerebro como una estructura ordenadora de conductas y actitudes esperadas forjan el hecho de una estimulacin de procesos para llegar a un

aprendizaje bajo la accin tutorial y el juego de roles En resumidas cuentas se puede deducir del enfoque

informacin. En esa perspectiva, la modelacin de

actitudinal, en medios presenciales acta como forma

en la que se puede moldear ciertas conductas del eso puede llevarse a cabo por medio de interaccin en prcticas, laboratorios e interacciones en aulas de describe como instructor, en colaboracin ya sea de

supuesto, que en el contexto educativo viene dado por los objetivos y la justificacin de la accin formativa, de variables en las que su accin e interaccin marcan una accin totalizadora encaminada a la adquisicin Padilla y Rincn, 2011). lo cual el docente y los estudiantes hacen parte como

estudiante que de manera virtual no es posible, y

clase. En ese sentido, el rol del docente presencial se herramientas tecnolgicas audio-visuales en las que y reflexivo como parte de las conductas esperadas instituciones de orden profesional.

de un aprendizaje y experiencia especfica (Gonzlez,

se pretende que el estudiante sea crtico, propositivo en la formacin integral-humanstica, promovida en

La perspectiva Cognoscitiva
En la informacin analizada para la presente investigacin, se plantea el Cognoscitivismo como un principio terico que define al sujeto como un ser activo, es decir consecuente al rol del estudiante, al cual se le atribuye la responsabilidad de planificar y ser autnomo con su proceso de aprendizaje,

Enfoque sistmico
Muchas de las plataformas virtuales estn pensadas desde una serie de conjuntos y estructuras anidadas para el establecimiento de sistemas Iriarte & Zuiga (2007) que actan como bancos de informacin y espacios de accin o participacin presentando etapas o mdulos provistos de una lgica secuencial. Este

reflexionando acerca de su formacin y las formas cognoscitivo est directamente asociado el modelo de

como llega a dicho saber. De igual forma el proceso formacin b-learning desde los lineamientos educativos que este ofrecen. Debido a los diversos recursos que aprendizaje. se predisponen para la indagacin y construccin del

enfoque sistmico surge de la hibridacin de diversas aporta a este tipo de formacin desde el pensamiento

teoras, principalmente la teora de la informacin que estructurado, a partir de una serie de procesos mentales

2 9

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

para afrontar una realidad en la cual se encuentran

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

durante el proceso de la facilitacin y construccin del

idea nace de supuestos metafricos que consideran

al cerebro humano como un verosmil del ordenador

C O N

continua incidencia, bien sea, en la motivacin

adaptativo a las circunstancias de formacin, esta

T I C

Feed-back (Prez & Mestre, 2007, p.14) generando

que permiten configurar el conocimiento y hacerlo

ARTCULO III

situacin

siglo XX por Rand Spiro segn Prez & Mestre (2007),

en la cual se establece una orientacin e instruccin elementos que permitan la percepcin y estimulacin

del aprendizaje a travs de la representacin de cognitiva, adaptndose a los procesos manejados en hipermedia que se generan desde all.

La inclusin de una perspectiva Humanista


El humanismo de acuerdo a la revisin bibliogrfica hecha para el presente estudio se orienta en una percepcin por parte del docente de diferencias individuales; las actitudes y comportamientos pueden de aprendizaje (Vera, 2008), tambin se menciona al estar asociados a conductas y referentes de estilos trabajo colaborativo, en la medida que se presenten diferentes postura en pro de atender un fin comn, por otro lado incentivar la tolerancia y la argumentacin Prez, 2009).

ambientes virtuales, desde los recursos y optativas Esta teora infiere en el deber del docente como un facilitador del aprendizaje en instancias que atribuyen al estudiante las acciones de planificacin, reflexin

Prez, 2009), por medio de esta accin como aclara Marcelo & Puente (2002) se garantiza que el estudiante adquiera habilidades guiadas por el docente en el problema de manera creativa e innovadora. curso de encontrar varias optativas para solucionar un

desde distintos puntos de vista (Guarneros, Silva y

El fundamento cognitivo
La fundamentacin Cognoscitiva est relacionada con los factores cognitivos, pues se busca que por medio de la interpretacin se llegue a una representacin del conocimiento (Prez & Mestre, 2007) llegando a generar una comprensin de los hechos basados en el aprendizaje y su significacin por medio de la escenarios en los cuales el sujeto interacta. justificacin, argumentacin y aplicacin en diversos

Diversos autores como Marcelo y Puente (2002) abogan por una transformacin pedaggica encaminada no actitudes basadas en el compaerismo y la formacin slo a la implementacin de tecnologas sino en ciertas equitativa. Entonces, el humanismo podr estar vinculado a un aprendizaje centrado en el estudiante en toda su dimensin afectiva (cultural, social o moral), un enfoque conductista desde las actitudes esperadas

o las que presenta cada estudiante a la hora de afrontar

su proceso formativo o las habilidades comunicativas trabajo colaborativo.

y sociales desde los comportamientos para afrontar un Gonzlez, Padilla y Silva (2011) incurre en afirmar que los escenarios virtuales y mixtos de formacin sean espacios de transformacin social, en los que no se

El cognitivismo visto desde los escenarios virtuales

de formacin, muestra una relacin por medio de la

presentacin de contenidos e informacin, de tal manera, que el estudiante se apropie de ellos bajo una accin tutorial, orientando su exploracin, sin interferir en la forma como el estudiante accede o articula las temticas en pro de su aprehensin (Prez & Mestre, 2007).

los procesos humansticos en la pedagoga y ms en

predispongan actitudes individuales sino prevalezcan

los Derechos Humanos (CINDE, 2000) y una pedagoga liberadora y crtica basada en la reflexin para establecer una calidad humana respaldada sobre la base de principios y valores de orden tico. En esa mirada humanista, el docente sigue siendo un facilitador, pues la accin que cumple en estos de hacer un aporte a esta dimensin socio-afectiva (Zapata, 2010), la prioridad del docente ser entonces aspectos es de orientar y aconsejar en la medida

Las estrategias y mtodos concurrentes para esta teora se basan en mapas conceptuales, redes que ayuden a dar cuenta de un pensamiento en desarrollos temticos con el fin de ilustrar una postura semnticas o mentefactos (Henao & Zapata, 2002) trminos de representacin conceptual, categoras y o aporte desde lo aprendido. Estas estrategias a la

explotar el potencial del estudiante, asumiendo que lo

3 0

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

y construccin del aprendizaje (Guarneros, Silva &

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Puente, 2002), sta teora fue propuesta a finales del

desde la formacin flexible (Marcelo y

el uso de esquemas introductorios o diagramas para dar a conocer cierto contenido a los estudiantes.

C O N

donde haya diversas posturas con respecto a una

educativo (Henao y Zapata, 2002), siendo importante

T I C

La teora cognitiva propicia escenarios o ambientes

par se usan en el desarrollo de material didctico o

ARTCULO III

tecnolgica exige que el profesional tenga una gran capacidad de afrontar eficientemente una actividad a partir de estndares de calidad, este hecho referenciado en el marco educativo, refleja la incidencia que tiene el docente, en cuanto a suministrar un conocimiento y una fortaleza al estudiante para desempearse laboralmente desde los requerimientos de la sociedad. Gonzlez (2007) alude con respecto al enfoque por competencias como la cualidad que tiene el docente por medio de acciones tutoriales y orientadoras para afronta desde una ptica aplicativa y crtica, es decir, el estudiante conforme en su desempeo, deber tomar decisiones que le permitan contribuir a la innovacin y calidad.

Todo el conjunto de teoras y estrategias abordadas anteriormente se conjugan en un enfoque pedaggico determinado a la generacin de aprendizaje, al

tener como eje central las habilidades y formas de aprehender del educando. Alemany (2008) declara que mltiples investigaciones clarividentes en un

plano cientfico y social, convalidan el constructivismo social, el cognitivismo, y el enfoque colaborativo como un referente terico de conectividad focal de aprendizaje, en la que la distribucin de actividades y la contextualizacin de los saberes cobran protagonismos

direccionar un conocimiento pragmtico, el cual se

sobre ambientes virtuales o mixtos que diversifican los recursos y formas de acceder a la informacin por parte del estudiante.

Esta visin centrada en el aprendizaje, ms no en la enseanza y el proceso pedaggico, consolida un paradigma (Marcelo y Puente, 2002), acompaado de educacin basada en e-learning o b-learning

Por otro lado autores como Guarneros, Silva & Prez (2009) lanzan fuertes crticas a este enfoque, reseando la carencia al precisar el tipo de competencias que se esperan conseguir bajo un modelo centrado en la facilitacin del aprendizaje por parte del educando. As pues, el autor confronta las debilidades del diseo instruccional de gran parte de cursos virtuales, con los factores conductuales que homologan los principios de

de las surgentes dinmicas de formacin en trminos que dictaminan un vuelco en la forma de afrontar la formacin en la educacin superior. Por consiguiente, el docente es un mediador y observador de los aspectos

Cognitivos y afectivos (Marcelo et al., 2000, p.40) de sus estudiantes a los cuales asesora e instruye segn el medio presencial o virtual para orientar en trminos para llegar a dicho fin (Marcelo et al., 2000). de los ritmos de aprendizaje y los procesos vinculados Gallego y Honey (1999) citados en Herradn et al.

las mquinas de ensear en los aos sesenta, esto trae como consecuencia, la necesidad de replantear los conceptos de competencias laborales y si en verdad estn siendo abordadas conforme la implementacin de tutoriales y la autogestin de la formacin. Del Enfoque por competencias se acuan otros puntos espacios b-learning o a distancia, convirtindose en

(2009) describen los estilos de aprendizaje como una serie de caractersticas e indicadores de orden determinar una habilidad o fortaleza en cualquiera de cognitivo, fisiolgicos y afectivos que ayudan a estas dimensiones, con fines de ser potencializada

de vista que sustentan los procesos formativos desde aptitudes, componentes, estrategias y desarrollos basados en las consideraciones de formacin bajo didcticas: la combinacin de varias perspectivas pedaggicas y

bajo diversos mtodos. Esto conlleva a enunciar que dichos estilos de aprendizaje son parte fundamental que deleguen cierta prioridad a las formas de aprender en la estructuracin de espacios de interaccin virtual de los educandos, en consecuencia una interaccin

Enfoque en habilidades
Segn Gonzlez (2006) este enfoque est relacionado en contextos b-learning, con la propuesta de generar un conocimiento especfico a travs de la consolidacin de formas de aprender, basadas en las habilidades y

eficiente de acuerdo a las maneras de percibir e

interactuar con otros (Gonzlez, Arias y Padilla, 2010).

3 1

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Perspectiva centrada en el Estudiante

bajo un enfoque basado en las competencias, por

consiguiente la era de la informacin e incursin

C O N

del enriquecimiento conceptual y personal.

Una perspectiva centrada en el estudiante es reforzada

T I C

tiene y que puede contribuir a su formacin por medio

Un enfoque por competencias

ARTCULO III

modo virtual o a partir de sesiones presenciales.

en todas las instancias formativas.

metacognitivo y los procesos activos del estudiante la combinacin de la autonoma y las interacciones

para conocer. En el modelo b-learning se expresa en que tiene a travs de diversas herramientas virtuales.

componentes tecnolgicos estn orientados desde autoformativa e interactiva centradas en el estudiante y sus acciones para lograr los objetivos dispuestos en el aprendizaje.

la perspectiva educativa en la accin instruccional,

orientara la estructura de los contenidos presentados en la formacin.

Algunos autores como Marcelo et al. (2000) recalca docente, en la medida que sus quehacer se encuentra

el hecho de un anlisis de los roles y funciones del mediado por nuevas acciones e interacciones a raz de

Formacin por proyectos


Dentro de los escenarios de modalidad combinada de que el estudiante establezca de manera autnoma o soluciones al problema planteado (Hoyos, 2006), por formacin, la estrategia basada en proyectos permite grupal una serie de pautas para desarrollar posibles tanto, el docente obtiene la funcin de mediador para

concepcin cognitiva y metacognitiva relacionada con el estudiante en su contexto. La apropiacin de las TIC parte de un proceso de reflexin en el cual el docente decide asumir una dichas tecnologas de manera didctica para el apoyo

dar orientacin metodolgica, recurriendo en apoyos tecnolgicos.

formacin o capacitacin, que radica en implementar en interacciones con los estudiantes (De Benito solamente en el espacio virtual o a distancia, sino

desde la informacin, los aspectos comunicativos y

y Salinas, 2005). Se resalta el uso de las TIC, no tambin como apoyo a las funciones presenciales del docente, de ah que los docentes que se desenvuelven de manera tradicional en estos contextos, tambin en acerca del uso de estas herramientas y el impacto que tienen en su quehacer pedaggico.

Se define la formacin por proyectos como una estrategia pedaggica que garantiza el desarrollo de las competencias laborales en los programas de formacin (Hoyos, 2006, p.4), esto en relacin del proyecto con situaciones ralaes o simuladas

la educacin superior obtener ciertos conocimientos

de contextos, en los que surgen problemticas susceptibles de ser abordadas desde la temtica o contenidos dispuestos en la formacin del estudiante. La formacin por proyectos est relacionada en ciertos casos con el trabajo colaborativo, en la medida que cada integrante del grupo aporta desde sus conocimientos para dar claridad y solucin al problema la asignatura y la probabilidad de grupos que tengan al proceso (Prez & Mestre, 2007). estudiado. Este hecho depende de las dinmicas de tendencias o habilidades especficas que contribuyan

Desde un referente cultura, adems de la distincin luego de una evaluacin de las prcticas profesionales,

pedaggica sobre la incursin de las TIC, La formacin se presenta como un aspecto que ayuda a la conciencia el quehacer pedaggico (Alonso y Martn, 2007),

del docente para afrontar los retos y su reflexin en reevaluando sus interacciones y funciones formativas, haciendo uso de las TIC para llegar a la innovacin, que por ende se establece como un margen de calidad institucional. categoras,

A manera de discusin y bajo una relacin de

Enfoque tecnolgico
Las nuevas tecnologas, en especial las dirigidas hacia modelo pedaggico que incentive al estudiante a un la comunicacin estn incidiendo para que haya un metaaprendizaje, desde la orientacin de una figura

correspondencia conceptual que permita orientar al aspectos tratados anteriormente en el marco terico se intenta indagar acerca de una serie de funciones

se

presenta

continuacin

una

lector en la conexin que existe entre cada uno de los y el b-learning como contexto de estudio y en el cual

3 2

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

la incursin de las TIC y las tendencias pedaggicas

que surgen o se complementan a travs de la

I N N O V A C I N

El rol de docente es de Facilitador, el cual observar y

E D U C A T I V A

Este enfoque tiene incidencia en el aprendizaje

Cada una de las estrategias y recursos sopesados por

C O N

las acciones tutoriales, establecidas por el docente de

por un proceso de enseanza directo o proporcional

T I C

fortalezas que demuestre el estudiante por medio de

tutorial, contemplando instrucciones ms no asistido

ARTCULO III

condiciones de calidad en la educacin superior.

perspectiva pedaggica enunciada anteriormente. De

5.

Conclusiones

de los sistemas robticos, de control y automatizados que manejan en los laboratorios de realidad virtual que se encuentran en el campus de la universidad.

Si bien la perspectiva constructivista tiene mayor impacto en la estructuracin pedaggica de una formacin virtual o mixta desde la complementariedad de los espacios presenciales, a raz de la revisin de terico de las aulas virtuales bajo el precedente colaborativo y social, se pudo establecer que muchos varios documentos que datan una crtica al sustento

Referencias
Alegre, O. y Villar, L. (2006). Modelo de Excelencia de Programas Formativos en Lnea (MEPFL). Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20 (3), 233-251. Alemany, D. (2008). Blended Learning: Modelo Virtual-presencial de aprendizaje y su aplicacin en entornos educativos. Facultad de Educacin, Universidad de Alicante, Espaa. Alonso, L. y Martn, M. (2007). Rol Docente, Racionalidad Pedaggica y Formacin del profesorado en entornos virtuales de aprendizaje. Facultad de Formacin del Profesorado. Collo, C. (2001). Psicologa de la Educacin y prcticas Educativas mediadas por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Una mirada Contructivista. Universidad de Barcelona: Facultad de Psicologa. De Benito, B. y Salinas, J. (2005). Situaciones didcticas en los entornos virtuales de enseanza aprendizaje (EVEA) en la enseanza superior: elaboracin de un instrumento de anlisis. Grup de Tecnologa Educativa: Universidad de las Islas Baleares. Dellapiane, P. y Klas, S. (2010). Diseo de contenidos virtuales: Experiencia en la materia Turismo Sustentable de la Licenciatura en Turismo y Hotelera de UADE. Congreso iberoamericano de Educacin: Metas 2021. De Zubira, J. (1994). Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos. Bogot: Fundacin Merani. Dez, R., Blanco, J., Prez, A. y Snchez, J. (2009). Experiencias y metodologas b-learning para la formacin y evaluacin en competencias genricas en Ingeniera. La Cuestin Universitaria, 5. pp. 3345. Facundo, A. (2002). La educacin superior a distancia/virtual en Colombia. Rescatado

de dichos espacios de interaccin virtual para el sin tener en cuenta ninguno de sus referentes.

En cuanto a los espacios virtuales se hace distincin

de la importancia de un diseo pedaggico que sustente el diseo de contenidos e instruccional que recursos dispuestos para el aprendizaje en un curso se pretende vincular a las temticas, actividades y o asignatura especfica. La consolidacin de una perspectiva, enfoque y sus estrategias determina el nivel de interactividad y la relacin de cada uno de estudiante.

los recursos utilizados para facilitar el aprendizaje del La asociacin de orientaciones pedaggicas y enfoques didcticos permite establece en el plano virtual o mixto de aprendizaje, una consolidacin pedaggica

que permite aunar un diseo de ambientes virtuales consistente, frente a la unidad conceptual y el nfasis dado por cada institucin a los planes de mejoramiento de este tipo de escenarios de formacin. Sin embargo, de acuerdo a los docentes encuestados, hace falta frente al diseo instruccional y el mejoramiento de los mucho camino por recorrer; normar y polticas claras medios y herramientas que respalden profundamente En la universidad Militar Nueva Granada se propende por un modelo construccionista basado en tres corrientes pedaggicas que dan sentido de interaccin, del aprendizaje cooperativo, la actividad y relacin

los nuevos paradigmas estipulados por el conectivismo.

interaccin y comprensin del conocimiento a travs conceptual de cognitivismo y la modelacin de retroalimentaras y condicionales a partir de los

conductas por medio de acciones actitudinales, supuestos conductistas. En los textos que se menciona

3 3

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

aprendizaje usan como sortilegio el factor constructivo,

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

igual forma se recalca el impulso tecnolgico a travs

C O N

reformador de las dinmicas con el fin de establecer

de la educacin virtual y semi-presencial basada en la

T I C

a evaluar en el docente como principal actuador y

a la universidad, se da crdito y merito a su incentivacin

ARTCULO III

Gonzlez, J. (2006). B-learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educacin Superior. Revista Complutense de Educacin, 17 (1), 121133. Gonzlez, J. (2007). Blended learning, un modelo pertinente para la educacin superior en la sociedad del conocimiento. Revista virtual EDUCA Brasil. Universidad Autnoma de Tamaulipa. Gonzlez, K., Padilla, J. y Rincn, D. (2011). Teoras relacionadas con el b-learning y el papel del docente. Revista Educacin y desarrollo social, 5 (2), 98-111. Gonzlez, K., Padilla, J., Silva, W. (2011) Sentido de la formacin docente desde la perspectiva sociocrtica. Revista Q. ISSN 1909-2814, Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medelln Colombia. Recuperado de: http://revistaq.upb.edu. co/principalSeccion.php?seccion=2&idArticulo=372 Guarneros, E., Silva, A., & Prez, C. (2009). La Innovacin Educativa y Tecnolgica en la Educacin Superior de Mxico, una empresa pendiente. Cuadernos de Educacin y Desarrollo, 1 (2). Hoyos, H. (2006). Implementacin de b-learning y la estrategia de formacin por proyectos para generar soluciones educativas para el desarrollo de Competencias.Trabajo presentado en el VII Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa, Noviembre, Costa Rica. Henao, O. & Zapata, D. (2002). La Enseanza virtual en la Educacin superior. Colombia: Icfes. pp. 85. Hernndez, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC, 2 (5). Herradn, R., Blanco, J., Prez, A. & Snchez, J. (2009). Experiencias y metodologas b-learning para la formacin y evaluacin en competencias genricas en Ingeniera. Espaa: La Cuestin Universitaria, 5. pp. 33-45. Iriarte, P. & Zuiga, M. (2007). Del learning al b-learning. VIII Congreso de Educacin a Distancia

Marcelo, C., Puentes, D., Ballesteros, M. & Palazn, A. (2000). Diseo, Desarrollo y Evolucin de la formacin a travs de Internet. Barcelona: Gestin, pp. 42. Martnez, R., Garca, A., Jan, J. & Tapia, S. (2006). La autoevaluacin como actividad docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseanza. RED. Revista de Educacin a Distancia, 6. Mayorga, J. & Madrid, D. (2010). Modelos didcticos y Estrategias de enseanza en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Prez, R. & Mestre, U. (2007). Monografa sobre b-Learning o aprendizaje Bimodal. La Habana: Editorial Universitaria. Regnet, M. y Martnez, D. (2010). Desarrollo de una Aplicacin de b-Learning para el Aprendizaje del AutonomicComputin. Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional del Nordeste, Argentina. Santilln, F. (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas econmicas y sociales apoyadas en el b-Learning. Centro Universitario de Los Valles Universidad de Guadalajara, Mxico. Segura, O. (2002). La Educacin superior Virtual. Universidad Nacional de Colombia. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. Valzacchi, J. & Asinsten, J. (2004). Implicancias del procesamiento didctico en los entornos virtuales de aprendizaje. Argentina: Buenos Aires. Vera, F. (2008). La modalidad Blended-Learning en la Educacin Superior. Recuperado de http:// www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/ uploads/2009/03/fvera_2.pdf

3 4

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw-Hill.

Marcelo, C. (2005). Evaluacin en e-learning: Compartiendo algunas experiencias. Espaa: Universidad de Sevilla. Marcelo, C. y Puente, D. (2002). Aprender con otros en la red. Investigando las evidencias. Universidad de Sevilla, pp. 6.

E D U C A T I V A

Fernndez, R. (2009). Factores antecedentes en el uso de Entornos Virtuales de Formacin y su efecto sobre el Desempeo Docente. Tesis Doctoral, Universidad Politcnica de Valencia.

C O N

el 22 de Marzo de 2011, de: http://portales. puj.edu.co/didactica/PDF/Tecnologia/ EducacionvirtualenColombia.pdf

Jones, S. (2006). Evaluation of Instructor Knowledge on Structuring and Facilitating Effective Online Discourse. The Journal of Educators Online, 3 (2).

T I C

Cread mercosur/sul.

E D I T O R I A L I N N O V A C I N E D U C A T I V A C O N T I C

3 5

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

ARTCULO IV

UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE POR COMPRENSIN EN EDUCACIN SUPERIOR


Alfonso Herrera Jimnez Universidad Nacional de Colombia, aherreraj@unal.edu.co
El aprendizaje constructivista, base de esta propuesta Zona de Desarrollo prximo distal de Vygotsky, los conceptos de aprendizaje previo de Ausubel y las un breve paso por stos conceptos: pedaggica, se afinca en varios temas centrales: La

Resumen
El presente

teoras mltiples de Howard Gardner. A continuacin documenta la experiencia De acuerdo con esta perspectiva el aprendizaje es la creacin de zonas de desarrollo prximo ZDP: determinado por la solucin La distancia entre el nivel de desarrollo actual, problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solucin de problemas pares ms capaces Vygotsky (1973) As, la ZDP representa el desarrollo cognitivo prospectivo, segn el autor son importantes los instrumentos dominar el desarrollo mental, as el aprendizaje psicolgicos, como recursos para bajo la orientacin de un adulto o en colaboracin con independiente de

pedaggica del autor llevada a cabo en el desarrollo tomada por los estudiantes

artculo

del mdulo Gerencia y gestin de proyectos, materia ingeniera de la Universidad Nacional de Colombia. La de la facultad de

experiencia desarrolla los conceptos de las didcticas contemporneas, en particular el aprendizaje por comprensin, procure los desempeos de comprensin y el aprendizajes en los estudiantes, promueven el proponiendo una estrategia que

disfrute de la experiencia. Los resultados evidencian nfasis de trabajar y construir en equipo, el concepto

de evaluacin tradicional centrado en el profesor procesos por parte de los estudiantes, el metay nuevo para los estudiantes e

es cambiado a centrarse en la evaluacin de los aprendizaje se convierte en un elemento diferenciador experiencia ha permitido que el docente reflexione Igualmente la

estimula una serie de procesos que emergen de la

interaccin con otras personas y en diversos contextos. a las interacciones computacionales, operando

permanentemente sobre su quehacer pedaggico.

Bransfort et al. (2001) confiere el papel de facilitador como un facilitador de la memoria. En las posturas postvygotskianas la cognicin se distribuye en los

Palabras claves:
aprendizaje aprendizaje comprensin por y experiencial, proyecto

competencias, de

aprendizaje vida,

aprendizaje

semntico,

individuos y la informacin que se procesa entre ellos,

autnomo, aprendizaje por descubrimiento.

aprendizaje

por

al igual que los artefactos e instrumentos dados por

la cultura Daniels (2003). En esta nueva capacidad de distribuir la inteligencia se encuentran las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones TIC Valeiras (2006). Se producen nuevas interacciones que participan en la enseanza aprendizaje permitiendo la negociacin de

Marco terico
3 6 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

ARTCULO IV

descubrimiento, conocimiento

contenidos, privilegiando la actividad de laboratorio y experimentos en el aula. Segn Ausubel (2000) existen tres tipos de aprendizajes: por representaciones, por

en forma flexible: Valeiras (2006). Al respecto Arboleda (2011) manifiesta que se comprende si se construyen

significados y sentidos. La construccin de sentidos es un asunto complejo, no slo incluye los procesos de tipo cognitivo, sino que requiere de capacidades,

conceptos y por proposiciones, con el primero se aprenden palabras que representan objetos que tienen significado para el aprendiz, si dicha representacin

habilidades, destrezas y actitudes para aplicarlos

se generaliza aparecen los conceptos, dominado el

en contextos flexibles. En un sentido tcnico, nadie construye sentidos si no usa el conocimiento y nadie comprende verdaderamente si no vive una experiencia de aplicacin y reflexin del conocimiento o concepto entraa la construccin de significados (aprendizaje semntico), significado e igualmente reflexionar de manera acciones implicadas para conferirle utilidad personal y social al objeto de conocimiento. En palabras de Gardner (1987) cuando los estudiantes pueden aplicar debe experimentar a partir de dicho

concepto se pueden construir frases que contienen consiste en aprender el significado de ideas en forma de proposiciones Moreira (1995). Cuando se aprende

varios conceptos, el aprendizaje por proposiciones

por descubrimiento se dan tres formas de asimilacin diferenciacin progresiva, cuando el nuevo concepto se subordina a otros conceptos ms inclusores que ya se conocan; por reconciliacin integradora cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los que se conocan y por combinacin cuando se

propositiva, a conciencia, sobre los procesos y

presenta un concepto de la misma jerarqua de los que se tenan. Es decir la asimilacin de un nuevo concepto requiere la acomodacin de la estructura cognitiva, reconciliando los conceptos de acuerdo a los procesos mencionados Valeiras (2006). En las teoras contemporneas de aprendizaje Ausubel (2000) destaca la importancia de los conocimientos previos o contenidos organizadores

sus conocimientos en nuevas situaciones o pueden decir que han comprendido.

resolver problemas en forma adecuada, se puede En palabras de Perkins (1999) el conocimiento, la

habilidad y la comprensin son el material que se informacin en mano que el estudiante puede devolver;

intercambia en la educacin. El conocimiento es las habilidades son desempeos a mano que se comprensin es algo ms complejo es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Haciendo una generalizacin, la comprensin

como determinadores del aprendizaje, haciendo que significativo si el vnculo no es arbitrario y es sustantiva la estructura cognitiva, relaciona los

ste tenga significado. Es decir el aprendizaje es la relacin. Los nuevos conocimientos reacomodan conocimientos con los aprendidos mediante esfuerzos deliberados de los estudiantes, concediendo valor a lo que quiere aprender. nuevos

pueden devolver resolviendo problemas: en cambio la

se reconoce por medio de un criterio de desempeo flexible. La comprensin se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe. Perkins sugiere cuatro principios para el aprendizaje por

El aprendizaje por comprensin tiene como base fundamental la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. El concepto de inteligencia es entendido de diferentes formas y no tiene un nico significado, se define como una aptitud para resolver problemas o disear productos que sean valorados por por Perkins (1999) como la habilidad de pensar y una cultura. El concepto de comprensin es definido actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.

comprensin: 1) El aprendizaje para la comprensin se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin a los que es posible abordar pero que se presentan como un

desafo. 2) Los nuevos desempeos de comprensin se construyen a partir de comprensiones previas institucional. 3) Aprender un conjunto de conocimientos y de la nueva informacin ofrecida por el entorno y habilidades para la comprensin, infaliblemente

Desde un punto de vista prctico se dice que un sujeto

3 7

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

procesado. Segn Arboleda La comprensin no solo

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

orientando travs

del

la

descubrimiento

construccin

del

es decir, se presenta cuando los individuos pueden

de

pensar y actuar a partir de lo que saben y lo hagan

C O N

Bruner

(1976)

propuso

el

aprendizaje

por

problema, argumentando o infiriendo elementos,

T I C

significados Pea (2001).

ha comprendido si explica un tpico resolviendo un

ARTCULO IV

para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios ms viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas e imgenes asociadas.

generativos se relacionan con las experiencias y

con las modalidades de aprendizaje, con puntos de vista culturales, con la edad y formacin cultural, con el inters del docente, debe ser rico en conexiones estudiantes investigarn. Las metas de comprensin son afirmaciones explcitas de lo que el estudiante llegar sealan la capacidad e inclinacin a usar lo que uno

El aprendizaje por competencias est subsumido en el de estos dos tipos de aprendizaje, Arboleda (2011)

aprendizaje por comprensin. En cuanto a la distincin propone que la diferencia fundamental radica, en que el primero est ms ligado a desempeos de inteligencia, mientras que la segunda, a actos de pensamiento. (competencias) son tiles los atributos de la inteligencia como la rapidez, habilidad, precisin y eficacia. La comprensin est asociada al pensamiento, a la virtud de usar la inteligencia y competencias en la experiencia son inteligentes (competentes) y no saben pensar. del mundo del sujeto comprendedor. Muchas personas En cuanto a la evaluacin, un objetivo fundamental son las metas y los Desempeos de comprensin. Los y procesos que se desea que los estudiantes primeros hacen referencia a los conceptos, habilidades comprendan como interpretar, comparar, analizar y aplicar, mientras que las segundas, que se relacionan con las primeras, son acciones que los estudiantes hacen para desarrollar y mostrar comprensiones, exigen En el proceso de apropiacin y uso del conocimiento

con experiencias previas; delinean la materia que los

a comprender. Los desempeos por comprensin sabe cuando acta en el mundo, obliga al docente a analizar lo que sus estudiantes estn haciendo y aprendiendo, responden a la pregunta Qu pueden

hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su comprensin?, incluyen explicar, interpretar, analizar, relacionar, comparar y hacer analogas, involucran a los estudiantes en la creacin de su propia comprensin.

En cuanto a la evaluacin diagnstica continua en la tarea de aprender deporte o artes, el aprendizaje desempeos y las de los compaeros comparando lograr, los criterios de evaluacin debes ser relevantes,

relacin con las metas de comprensin, vinculado con avanza por medio de la valoracin de sus propios su desempeo actual con el anterior y con la meta a explcitos y pblicos y vinculados con las metas de comprensin, los estudiantes deben aplicarlos y comprenderlos antes de utilizarlos, deben considerar

crear algo nuevo reconfigurando los conocimientos, deben ser observables, son procedimientos que permiten explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar,

establecer analogas, presentar un tema de forma diferente. Entre los tipos de desempeos se citan: los preliminares que se dan al comienzo de cada tema y que establecen un vnculo entre el tema generativo y el inters del estudiante; los centrados en la investigacin guiada que se dan en la mitad del proceso y los de

mltiples fuentes, la evaluacin diagnstica continua es el elemento del marco conceptual que ms desafos

debe propiciar la mejora continua de los desempeos, presenta exigiendo que el docente renuncie a su papel asumir nuevos roles y relaciones

protagnico en la evaluacin quienes deben en cambio El aprendizaje autnomo hace referencia a hacer que personal, como una cuestin que les pertenece a ellos,

sntesis, que se dan al final, que permiten la sntesis y que demuestran la comprensin. Otro componente fundamental de la comprensin es la evaluacin diagnstica continua que se da en todo el proceso de aprendizaje, fomentando la retroalimentacin, fomentando la reflexin y relacionndose con las inteligencias mltiples Valeiras (2006).

los estudiantes asuman el aprendizaje como un reto siendo los docentes quienes dan apoyo especializado Ru (2009). Entre las condiciones que favorecen el aprendizaje autnomo se citan: el generar a los de aprendizaje estimulantes introduciendo la nocin del estudiantes confianza en s mismos, generar ambientes reto, desarrollar situaciones de aprendizaje mediante

en los contenidos y en las estrategias para su logro

En este orden de ideas conviene referir el proyecto de investigacin colaborativo sobre la enseanza por comprensin. En una pedagoga para la comprensin Stone (1999) establece un marco conceptual que sugiere considerar los tpicos generativos, las metas

la interaccin social, procurar que las situaciones de aprendizaje se resuelvan encontrando sentido, dar informacin clara de lo que se debe hacer, aprender

3 8

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

preocupaciones de los estudiantes, se relacionan

C O N

de variedad y complejidad crecientes. El aprendizaje

y la evaluacin diagnstica continua. Los tpicos

T I C

exige una cadena de desempeos de comprensin

de comprensin, los desempeos de comprensin

ARTCULO IV

dar orientaciones para mejorar, obtener valoracin del profesorado sobre los logros alcanzados. Silva (2012)

con las habilidades sociales necesarias para un en equipo, liderazgo, servicio al cliente y principios mediante la estrategia de aprendizaje experiencial, las situaciones de aprendizaje son ldicas que

La experiencia
El desarrollo de la experiencia se realiza con tres grupos de estudiantes, cada uno con un promedio de 35 participantes. Se divide en tres grandes momentos as:

bsicos de proyectos. Los encuentros se desarrollan

sociales, en particular la inteligencia intrapersonal e interpersonal de las inteligencias mltiples de Gardner. en equipo, procurando aprender de la experiencia y

Primer momento.
El primer da se establecen las reglas de juego. Se escucha uno a uno los participantes para conocer qu estudian, en qu semestre estn y qu expectativas tienen del curso. La mayora comentan que toman el curso por recomendacin de sus compaeros pues mucho la atencin el planteamiento general del cuenta la realizacin de parciales escritos ni orales, la idea central es aprender y divertirse. Se aclaran las ms all de los saberes, que si bien son importantes

Las situaciones de aprendizaje, se deben resolver descubriendo su relacin con la teora y con la gestin de proyectos, se busca que los estudiantes obtengan aprendizaje semntico de dichos temas.

Se complementa con una salida de campo en el

les argumentan que es algo diferente. Les llama curso. Se advierte que la metodologa no tiene en como tampoco la entrega de trabajos escritos. Que expectativas indicando particularmente que vamos no son suficientes, que debemos practicarlos en la vida diaria, evidenciando que comprendemos, que conocemos al equipo de compaeros y trabajamos con l, que no se privilegia la individualidad sino el equipo. lo cual de manera libre deben proponer un problema a Cada curso debe elegir cuatro ideas de proyecto para solucionar mediante un proyecto; se escogen cuatro por votacin en cada curso. Los temas del curso de dichos proyectos, la aplicacin se expone cada vez que se avanza en los temas, el grupo debe evaluar que Gestin y Gerencia de Proyectos deben aplicarse en

municipio de Subachoque, en donde se enfatiza

en los temas mencionados mediante situaciones de aprendizaje totalmente ldicas, diseadas para entender y comprender los principios de las habilidades sociales mencionadas anteriormente. All en medio del campo, vivencian las temticas de las competencias

vistas hasta el momento. Es un trabajo que dura desde las siete de la maana hasta las cinco de la tarde de un da domingo. Al finalizar el da los estudiantes manifiestan su agrado por la experiencia, el compartir con sus compaeros conociendo diferentes facetas,

reconocen el liderazgo de algunos compaeros,

verbalizan sobre explicaciones y usos de lo trabajado vida profesional, evaluando la necesidad de seguir desarrollando las habilidades sociales y reconociendo la importancia de la integracin para trabajar en equipo, es el primer acercamiento a las comprensiones.

en el da en diferentes contextos de la materia y su

Lo anterior permite que los estudiantes se conozcan, que compartan, que disfruten de las experiencias, que se diviertan, que tengan los significados claros de las habilidades. Se enfatiza pues en el aprendizaje semntico de las habilidades sociales y los principios bsicos de la teora de proyectos.

tan bien se aplican, deben sugerir mejoras que se van que se realizan. La idea es que todos apuntemos a una exposicin final que ser el examen en donde la presentacin debe estar impecable en relacin con los y manejo del tiempo. Es decir todos apuntamos a

considerando en cada una de las cuatro exposiciones

temas desarrollados, defensa de conceptos, ortografa que nos vaya bien en el examen final, construimos durante el semestre para obtener un buen resultado: suficientemente comprendidos. un proyecto tcnicamente formulado mediante temas

Este momento finaliza con la eleccin de los proyectos y coordinadores de los mismos. Los estudiantes proponen ideas de proyectos, buscan en sus contextos problemas que les llamen la atencin, lo hacen en grupos de dos o tres participantes. Estas ideas son

presentadas al curso, son discutidas y luego se eligen

3 9

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

procuran poner en juego el desarrollo de habilidades

E D U C A T I V A

gerente de proyectos como negociacin, trabajo

C O N

pblico, dar apoyo a los estudiantes sobre lo aprendido,

de clase del semestre, se tratan temas relacionados

T I C

a explicar lo aprendido mediante exposiciones en

El primer momento incluye las seis primeras semanas

ARTCULO IV

trabajarn durante todo el semestre. Cada estudiante debe pertenecer a un grupo de proyectos. Cada grupo de proyectos de proyecto elige un coordinador quien lidera el grupo. Entre las funciones del coordinador se tienen: planificar y coordinar las actividades del grupo, hacer que el grupo se convierta en equipo, generar motivacin, hacer que sus integrantes lean y discutan los conceptos o partes del documento del PMBOK relacionadas con las habilidades gerenciales de un

aplicaciones de las exposiciones a los cuatro grupos de proyectos y se prepara el evento expoideas. Las (16) exposiciones realizadas por los grupos, tienen

como objetivo el trabajo del aprendizaje semntico en cada uno de los (16) temas, se insiste en que dichas exposiciones tienen como objetivo que sus

compaeros entiendan los conceptos, los relacionen dichas exposiciones los expositores deben alentar a los participantes a que expliquen los conceptos, los describan, los asocien con su proyecto. Luego de cada el aprendizaje semntico de los temas expuestos.

entre s y los apliquen en sus cuatro proyectos. En

formulador y gerente de proyectos; debe convertir su

grupo en un equipo que comparte espacios de reflexin de aprendizajes, no slo en lo relativo a las tcnicas de proyectos sino de habilidades interpersonales y

personales, fomentando su desarrollo, debe evaluar en conceptos evidenciando de dicha manera los avances conocimientos, el referente para tal evaluacin son las

grupo los avances en cuanto a entender y aplicar los en adquisicin de competencias y comprensin de metas y desempeos de comprensin. El Coordinador liderazgo.

Cada tres exposiciones se debe efectuar una exposicin de cmo se implementan dichas temticas en los cuatro proyectos elegidos, las reuniones de preparacin son citadas por los coordinadores de los proyectos, all vivencian tanto las competencias sociales (trabajo en equipo, la negociacin, liderazgo,

del grupo es un primer referente de ZDP para el Cada estudiante pertenece a un grupo de proyecto y de temas. Para el desarrollo de las temticas, los estudiantes preparan exposiciones de los

servicio al cliente, la comunicacin eficaz y la calidad), igualmente aplican las temticas recibidas en las exposiciones, es decir es una reunin en donde se privilegian las comprensiones. Cada integrante debe proyecto, la interaccin permite finiquitar las semnticas

a un grupo de tres o cuatro personas para exposicin tres

aportar en la construccin de la formulacin del y comprensiones y en su trabajo se deben evidenciar los desempeos de competencia y comprensin. Posteriormente, en las clases, deben dar cuenta de

referentes principales para formular un proyecto: modelo de Naciones Unidas, Modelo del Marco Lgico (16) exposiciones que se desarrollan en el segundo momento. y Mejores prcticas del PMI. Es decir se planean las

cmo aplicaron los temas de las exposiciones, en

Adicionalmente, previo a un mini-debate en donde los aspirantes a gerente explican a sus compaeros las razones de su aspiracin, se elige un gerente del curso, quien en compaa con el subgerente debe

este espacio realizan una autoevaluacin de cmo estn aplicando. Posterior a cada exposicin, el grupo

van entendiendo y comprendiendo los temas que propone mejoras, efecta crticas constructivas y se discuten los conceptos permitiendo la comprensin de comprensiones. En cada reunin se tiene en cuenta los mismos, es una nueva evaluacin de semnticas y la metodologa de Reuniones Delegadas de Alain

apoyar la gestin del curso. Con las experiencias una ZDP alrededor de dicha competencia.

previas vividas eligen un referente de liderazgo, crean Se hace una reunin de cierre de momento en donde se hace un conversatorio sobre qu es aprender, las caractersticas de los diferentes tipos de aprendizaje

Cardon, definiendo un moderador, un controlador de

tiempo y un anotador de decisiones. El anotador de decisiones registra las mejoras que deben efectuar para la siguiente presentacin producto de la reunin, es decir registra la evaluacin hecha por todo el grupo. En total se efectan tres exposiciones de aplicacin de temas. Con el transcurrir de las exposiciones se

en particular el semntico y por comprensin, al igual requisitos de las exposiciones de los temas que deben lograr el aprendizaje semntico, siendo este el criterio fundamental para evaluar tal exposicin.

que el significado de competencias. Se definen como

evidencia las tres formas de asimilacin progresiva

4 0

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

exposicin se efecta un mini-debate para garantizar

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

nmero de grupos de proyectos por cada curso que

Se desarrollan las (16) exposiciones, se presentan las

T I C

por votacin cuatro propuestas para hacer igual

Segundo momento.

ARTCULO IV

de manera extra-clase, los grupos se renen para evaluar las metas de comprensin y los desempeos

minutos para exponer el proyecto. Nuevamente los estudiantes opinan, critican, preguntan, enriquecen; los expositores defienden, explican, dicha participacin

de comprensin. Se proponen unos criterios de

evaluacin que pueden ser modificados por ellos. Esta evaluacin se socializa en una clase, permitiendo retroalimentar el trabajo realizado, la aplicacin de los conceptos, el desempeo individual en los equipos y las exposiciones.

es importante en la evaluacin pues all evidencia desempeos y competencias. Un aspecto importante que deben dar en la exposicin es cmo contribuy toda la experiencia a su formacin profesional, qu impact, qu modific, cmo se puede aplicar en la ingeniera, generando as aprendizaje por proyecto de vida, es una condicin necesaria a explicitar. Adicionalmente los coordinadores entregan la

Personalmente me reno con los gerentes para dar los lineamientos generales del evento expoideas, los coordinadores sobre el trabajo en quipo y los comprensin. para conocer las evaluaciones que estos hacen con logros alcanzados en las metas y desempeos de La organizacin del evento expoideas corresponde se encargan de la organizacin del evento. Preparan

evaluacin del semestre, de cada participante, entregan un porcentaje donde evalan utilizando como criterios principales la participacin, el entendimiento y

la comprensin, es la otra parte de la evaluacin que conforma la nota final. Tambin entregan una bitcora con la experiencia de cada proyecto. Aqu los gerentes

a los gerentes de curso. Son tres estudiantes que los aspectos logsticos, de publicidad y organizacin a toda la universidad, se envan correos, se hacen carteleras, se va a la

exponen los resultados de expoideas, pues all se encuesta a los visitantes, indagando sobre aspectos de la experiencia. Finalmente se realiza una sesin de evaluacin, los estudiantes evalan la experiencia del semestre y proponen ideas de mejora para el semestre siguiente.

del evento. Es un espacio acadmico que se hace emisora de la universidad

para motivar que la comunidad universitaria asista al evento. Dura un da, se hacen doce (12) stand con

los proyectos trabajados durante todo el semestre, se muestran a la comunidad universitaria, asisten profesores, estudiantes, administrativos, curiosos. Se exponen los proyectos, el problema, la solucin, los estudios tcnicos, financieros, de riesgos, de mercados, la viabilidad, los grupos de inters, es decir se muestra a la comunidad el trabajo. La comunidad en la interaccin pregunta, critica, sugiere, aplaude, motiva. Es un espacio de reflexin que permite que los estudiantes mejoren sus propuestas, que las evalen. Y ellos mismos enriquecen la evaluacin al considerar las diversas opciones que plantea la comunidad.

Conclusiones
Las conclusiones se obtienen de las reflexiones con los estudiantes en varios momentos. Reunin final. Los estudiantes expresan que la experiencia ha sido gratificante pues han encontrado vida de estudiantes, confirman cumplido el propsito y desarrollado aspectos que no han encontrado en su de aprender divirtindose y de trabajar en equipo pues si bien vean desde primeros semestres, ni siquiera

han hecho amigos, han compartido con personas que saban de sus nombre, ahora conocen gustos, formas de trabajo y otros espacios propios de la vida estudiantil. Han e individual que se vive alrededor de obtener las en cualquier otra materia, sin pensar en dicha nota, dejado de lado la competencia permanente

Es un evento al que asisten alrededor de (1200) personas. Permite adems que vivan la realidad de vender y defender una idea, un proyecto. Al respecto en las cinco versiones que llevamos, los estudiantes manifiestan que es una actividad muy enriquecedora en el plano conceptual y personal. Este es pues otro escenario de evaluacin.

mejores notas, curiosamente han trabajado ms que cuando conocen las notas se sienten satisfechos pues reconocen que, ms que el nmero, han aprendido a ser mejores personas, a gozar mientras aprenden. Una

Momento tres
4 1 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

conclusin que dejan es que es muy clave la salida a Subachoque, pues all se integran, se conocen, se

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

Otro aspecto para la evaluacin consiste en que

exposicin final, cada grupo de proyecto tiene diez

T I C

propuestos por Valeiras (2006)

Realizado EXPOIDEAS, los estudiantes preparan la

ARTCULO IV

y comprensiones, adquiriendo conciencia de cmo aprenden. Reunin con los gerentes. Finalizado el semestre se organiza un almuerzo en el que los gerentes expresan sobre sus experiencias. Manifiestan que fue gratificante experimentar el liderazgo, el trabajo en equipo inter-cursos permite ganar experiencias experimentar las relaciones interpersonales,

interesantes, la preparacin de expoideas permiti importancia de la negociacin y el trabajo en equipo, la planeacin y organizacin de un evento en concreto. la

BRANSFORT, J. D., BROWN, A., y COCKING, R. (2000), (Eds.), HOw People Learn: mInd, Brain, experience and school, Expanded Edition Washington, DC: National Academy Press. BRUNER, J. (1976), El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea. DANIELS, H. (2003). Vygotsky y la Pedagoga. Buenos Aires Paids. GARDNER, H. (1987). La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico. MOREIRA, M. A., La teora de la Mediacin de Vygosky. Monografa del Grupo de Enseanza. Serie Enfoques Tericos No 7. Mimeo. PEA, R.D. (2001). Prcticas de inteligencia Distribuida y diseos para la educacin. En Salomn, G. (ED), Gogniciones Distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu Ed. PERKINS, D. (1999). Qu es la comprensin? En Wiske, M. S. (Ed). La enseanza para la comprensin, pp 69-94. Buenos Aires: Paids. RU J. D. 2009. El aprendizaje autnomo en la educacin Superior. Narcea S.A. De Ediciones. SILVA L. E. (2012). El aprendizaje Autnomo en Educacin Superior. Revista internacional Magisterio No 58, 10-13, septiembre octubre 2012 STONE, M. W. (2009). La enseanza para la comprensin. Editorial Paids. VALEIRAS B. N. 2006. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin integradas en un modelo constructivista para la enseanza de las ciencias. Tesis doctoral Universidad de Burgos, Doctorado en enseanzas de las ciencias, Didcticas especficas. VYGOTSKY, L. (1973), Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires: La plyade.

La mayora de los gerentes experimentan el significado

la importancia de prepararse ms en estos campos, reconocen la falta de orientacin en este sentido en la universidad. Igualmente manifiestan la dificultad consecuente necesidad de incentivarse para ganar

inherente que existe en trabajar en equipo y la dichas habilidades. En lo acadmico el estar con varios del curso.

grupos les permite afianzar los conceptos y temticas

4 2

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

de ser gerente, viven otra perspectiva, precisan en

I N N O V A C I N

AUSUBEL, D., NOVAK J. D., HANESIAN, H, Psicologa educativa un punto de vista cognoscitivo, Dcimo tercera edicin, Mxico, Trillas.

E D U C A T I V A

ARBOLEDA, J. C., 2011. Competencias Pedaggicas, Red Internacional de Pedagga REDIPE.

C O N

han aprendido a aprender, fijarse en las semnticas

T I C

afianzan las relaciones y los grupos. Reconocen que

Referencias

ARTCULO V

REDES SOCIALES, SOFTWARE SOCIAL Y LA COMPUTACIN SENSIBLE


eilen.perez@corhuila.edu.co zastrapa@gmail.com Corporacin Universitaria del Huila CORHUILA
electronic parts that make our life easier because we technological capabilities. are in the era of new versions, new models and new

Education is not immune to these changes, generating reinventions of pedagogical models in seeking to define the horizon of the sense of action to educate, and in the dialogue teacher-student and student-student.

El auge por la innovacin, el desarrollo tecnolgico y

el consumo parece no tener fin; cada da se producen miles de dispositivos y partes electrnicas que facilitan nuestra vida, pues estamos inmersos en la era de las nuevas versiones, nuevos modelos y nuevas funcionalidades tecnolgicas.

communication process that allows a better dynamic

We invite the academic community to know about this La educacin no es ajena a estos cambios, generndose reinvenciones de los modelos pedaggicos bsqueda de precisar el horizonte del sentido de en la new educational model, which aims to promote critical, capable of producing knowledge, solving problems, analytical, creative, and independent, human beings making decisions and communicating effectively

la accin de educar, y en el proceso comunicativo que permita realizar una mejor dinmica de dilogo profesor-estudiante y estudiante-estudiante.

within a technology environment that actually allows to process in a supportive educational virtual environment.

potentiate, in a direct and cross, the teaching / learning

Se propone un modelo pedaggico, que pretende promover seres humanos crticos, analticos, creativos, autnomos, capaces de producir conocimientos,

Index TermsComputer sensitive, Social Computing, Virtual Education, teaching model, Social Networking.

resolver problemas, tomar decisiones y comunicarse efectivamente, dentro de un ambiente tecnolgico que realmente permita potencializar, de manera directa y que se apoyen en un ambiente virtual educativo. ndice de TrminosComputacin Educacin trasversal, los procesos de enseanza/aprendizaje

I.

Introduccin

En los ltimos aos, se ha considerado la tecnologa necesidades educativas, donde los docentes y informacin y la comunicacin como parte integrante del proceso sinrgico que constituye el aprendizaje.

como un enfoque sistemtico para satisfacer las estudiantes, van incorporando tecnologas de la

Computacin

pedaggico, Redes Sociales.

Social,

Virtual,

sensible,

Modelo

Abstractthe boom of innovation, technological development and consumption seems to be endless, and each day there are thousands of devices and

Es ah, donde incursiona la Educacin Virtual como un

proceso de formacin que incorpora estas tecnologas de la informacin y de la comunicacin a travs de Internet, ofreciendo una amplia gama de alternativas

4 3

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Resumen

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

VIRTUAL CON TRANSVERSALIDAD EN LAS

C O N

PEDAGOGA RENOVADA PARA LA EDUCACION

T I C

ARTCULO V

diferentes teoras del aprendizaje y de la instruccin.

y fruto de la convergencia de las tecnologas de la informacin intensificado durante los ltimos diez aos

Por lo anterior, se ha considerado conveniente en este artculo situar la incorporacin de las TIC dentro nueva propuesta pedaggica combinando elementos tecnolgicos como lo son las redes sociales, software social y la computacin sensible, tiempos. del contexto de la educacin virtual y plantear una

La educacin virtual favorece el desarrollo de

competencias en el uso de la tecnologa, el aprendizaje de intercambiar experiencias con compaeros de de Calidad para la Educacin Superior del Ministerio. En trminos generales, podemos entender

autnomo, el trabajo en equipo y la posibilidad diferentes regiones, dice Eva Janette Prada, directora la

acorde con los

Este nuevo proceso de aprendizaje permite establecer una educacin actualizada con un aprendizaje Sanabria, Ortega del Castillo, Macias, & Valencia (2004) incorpora elementos metacognitivos autorregulado que segn Maldonado, Sarmiento, de

educacin virtual como la forma de hacer uso de la tecnologa y de los servicios de Internet para llevar a

desarrollan actividades formativas, que permiten la enseanza-aprendizaje.

interaccin entre los distintos actores del proceso de Ahora bien, los procesos educativos necesitan ser conducidos por modelos pedaggicos que involucre contenidos, las tcnicas para el aprendizaje y la los actores en este proceso. mtodos, forma de tratar, organizar y presentar los evaluacin, el tipo de relacin y actuacin que tendrn Por lo tanto, es importante desarrollar un modelo

valoracin del estado de aprendizaje y generacin de el cul se caracteriza por una participacin activa de

acciones para alcanzar los objetivos de aprendizaje; los estudiantes, despertando el pensamiento crtico,

la conciencia individual y el trabajo colaborativo; posible que la educacin llegue a cualquier rincn del mundo; generando flexibilidad

eliminando las barreras fsicas y temporales, haciendo en cuanto al

tiempo y desplazamiento, en donde el estudiante con ayuda de los medios tecnolgicos, puede construir cooperativamente el conocimiento. Loll & Pinkwart (2011) encuentran que el trabajo en grupo es ms obtienen mayores beneficios en el aprendizaje.

pedaggico que defina claramente los siguientes y cmo evaluar? Para dar respuesta es indispensable

interrogantes: Qu ensear?, Cmo ensear? Qu los contenidos temticos que van ligados al currculo luego cambiar de mentalidad en cuanto a la forma de ensear, desarrollando en los estudiantes una mayor transformando la forma tradicional de aprender, dejando

motivante que el trabajo individual y de igual forma se

capacidad de anlisis y comprensin, pero tambin atrs la costumbre de memorizar mecnicamente un conocimiento que se olvidar prontamente y que perder por ende, su utilidad y relevancia.

II. La formacin virtual en la educacin y la conceptualizacion de un modelo pedaggico


La virtualizacin, ha tenido gran auge en la educacin Colombiana, debido a su crecimiento gigantesco en Universidades. diferentes programas de pregrado y postgrado de sus La UNESCO (1998), define la formacin virtual como totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades

Donde se debe introducir el modelo Aprender a aprender

conducta, en la estructura mental del docente quien, acostumbrado a hablar debe ahora escuchar a sus estudiantes; es un cambio de perspectiva total que nos dispuestos a la disposicin del mundo y hacer mas productivos, esta es la fuerza que la educacin virtual esta cobrando; es por ello que se hace necesario

que implica cambio en la actitud, en la

debe permitir ser ms tolerante, ms consciente, mas

entornos de aprendizaje que constituyen una forma

y tareas a las instituciones de enseanza de todo el


4 4 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

pensar y buscar formas para, no slo transmitir el

E D I T O R I A L

cabo procesos de formacin y capacitacin, donde se

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

y de telecomunicaciones que se han

C O N

habilidades y destrezas, basados en los principios de

integrada. Son una innovacin relativamente reciente

T I C

para la adquisicin de competencias, conocimientos,

mundo, que posee una capacidad de comunicacin

ARTCULO V

en quien lo esta recibiendo y le genere inquietudes, dudas, que le permitan profundizar an ms en los temas y no quedarse con lo recibido nicamente.

slo hecho de utilizar el computador o por tener acceso a internet se logre una educacin; ste es smbolo

de renovacin y modernidad, pero no es suficiente; representan un planteamiento muy superficial de la tecnologa. (Tellera, 2004)

Se empieza hablar de aprendizaje autnomo donde se debe tener claro la exigencia, esfuerzo, dedicacin que el estudiante debe ser capaz para asumir de forma los conocimientos y independencia,

activa su aprendizaje, permitindole la bsqueda de empleando de manera adecuada

enfrentar los problemas con

los recursos personales, tecnolgicos, intelectuales,

protagonista en su proceso de aprendizaje y el docente se configura como facilitador, gua y orientador.

La reinvencin del uso de la Web nos permite dar a conocer la informacin socialmente para

colaborativamente el conocimiento. Surgen entonces, herramientas de comunicacin con este enfoque que permiten la interaccin simtrica entre todos los como un conjunto de aplicaciones (wikis, blog) que amplan las posibilidades de comunicacin y conexin entre personas. Estos usuarios de la red llamadas Software Social, definidas

construir

En el texto De Educacin a Distancia a la Educacin pedaggicas que tienen incidencia en la Educacin Virtual, de donde podemos analizar el enfoque participativo y constructivista.

Virtual, (Garca L, 2007) se estudian las corrientes

El Constructivismo se fundamenta en importar los procedimientos y estrategias cognitivas que llevan al estudiante a formar su propio conocimiento, donde aprender es construir a travs del lenguaje las estrategias mentales y recursos internos de saberes significativos para quien aprende, enfocndose en la basadas en experiencias ricas en el contexto.

alrededor de las redes sociales donde es la mejor un sistema abierto en construccin permanente que involucra a un conjunto de personas con las mismas en el mbito educativo

entornos virtuales de aprendizajes giran

manera de mantenerse informado de forma rpida, es

construccin del conocimiento a travs de actividades Segn Slavin (1989/1990) los mtodos del aprendizaje de estudiantes aislados y la percepcin de ambientes

necesidades para potenciar sus recursos, actuando aprendizaje (Cerrillo, 2004). como una herramienta de

cooperativo tienen como propsito reducir la presencia hostiles en el saln de clase; adems procura incrementar la habilidad de los estudiantes para comunes. trabajar con sus compaeros en la bsqueda de metas Dillenbourg, Baker, Blake & OMalley (1995) mencionan que durante muchos aos las teoras del aprendizaje colaborativo se han enfocado en cmo trabajan los individuos en un grupo, intentando establecer las circunstancias en las cuales este aprendizaje es ms

La computacin ubicua es la integracin de la informtica a la presencia de computadores muy pequeos

en el contexto del ser humano, hace referencia interconectados sin cables que se incrustan de forma

casi invisible en cualquier tipo de objeto cotidiano. incrustados pueden detectar el entorno que les rodea y informacin como de comunicaciones.

Usando pequeos sensores, estos procesadores equipar a su objeto con capacidades tanto de procesar Aparte de ser un extraordinario reto a nivel tcnico los objetos cotidianos tambin plantea la cuestin

y de organizacin en s mismo, extender Internet a de cmo nos comunicaramos con nuestros objetos tecnologa a la sociedad en su conjunto para que se haga un buen uso de ella. Bajo este concepto podemos

efectivo que el aprendizaje individual, especialmente cuando se utilizan herramientas computacionales 2007; Sundararajan, 2009; Jahng, Nielsen, & Chan, como las proporcionadas por internet (Burdett, 2010; Nihalani, Wilson, Thomas, & Robinson, 2010;

inteligentes y de cmo podramos ofrecer esta nueva

4 5

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

afectivos y motivacionales con los que este cuenta.

III. Incursin de las redes sociales, software social y la computacin sensible- ubicua en la actualidad

En este campo, el discente se desenvuelve como el

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

se mantenga a travs del tiempo y sobre todo, impacte

Es importante aclarar, que no se puede pensar que el

T I C

conocimiento, sino lograr que este crezca, permanezca,

Poellhuber, Chomienne, & Karsenti, 2008).

ARTCULO V

aprendizaje, partiendo desde un lpiz que digitaliza todo lo que se escribe con ellos, hasta la construccin

lejos de ofrecer servicios completamente basados en contexto.

de entornos virtuales educativos apropiadamente contextualizados que vienen a revolucionar an ms la manera en que se realizarn los procesos de aprendizaje.

Si en este momento no disponemos de un computador porttil o de un celular avanzado y de una razonable porque no estamos incursionados en la era tecnolgica conexin de banda ancha, estamos en desventaja en la famosa brecha digital, debido a que estas

conjuncin con la telefona mvil se estn imponiendo como el elemento integrador de los dispositivos de la computacin ubicua e internet. Un ejemplo muy claro operativo Android, que permiten al usuario conectarse

herramientas se han convertido en parte integral de vida social.

de ello, son los celulares que vienen con el sistema a internet desde cualquier lugar, e interactuar con otros dispositivos electrnicos. Con este derroche de herramientas al servicio de la educacin virtual, ser mucho ms fcil cubrir la demanda educativa mundial.

nuestro aprendizaje, de nuestro trabajo y de nuestra

En la actualidad debemos estar preparados para la

avalancha de ofertas acadmicas en los diferentes niveles, que llegan da a da a nuestro medio. Saber identificar cuales cumplen con unos estndares mnimos de calidad y propiciar para que nuestras entereza el desafo que supone la internacionalizacin de la economa, el auge de programas acadmicos Instituciones de Educacin Superior afronten con

IV. Conglomerado: pedaggia renovada con elementos tecnolgicos (las redes sociales, software social y la computacin sensible).
El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen retos y desafos un nuevo modelo acorde con la nueva era de la sociedad del conocimiento y de la informacin, donde jams pensados. En el campo de la pedagoga aparece

bajo la modalidad virtual, a distancia o e-learning. Con esta propuesta lo que realmente se desea es hacer de manera mas fcil el desarrollo de la educacin, que no sea la persona que llegue a la tecnologa sino que por el contrario la tecnologa llegue a nosotros.

se sita en la incorporacin de elementos tecnolgicos computacin sensible, vindose como un modelo de relacin-comunicacin permitiendo estar en contacto educativas, logrando compartir, ampliar conocimientos

como los son las redes sociales, software social y

Un ejemplo muy claro de Computacin ubicua es el sistema operativo Android, que permiten al usuario las otras herramientas tecnolgicas que traen los

famoso Blackberry y los celulares que vienen con el conectarse desde cualquier lugar, sin contar con dispositivos inalmbricos para hacer mas fcil su

con estudiantes y tener valoraciones de prcticas e ideas, explorando procesos tnicos culturales y opiniones, siempre en pro de generar un aprendizaje significativo y colaborativo. (Acevedo, 2011)

uso y manejo. Con este derroche de herramientas implementadas en la educacin virtual, a distancia o como queramos llamarla ser mucho mas fcil cubrir la demanda educativa de nuestro pas.

Este fenmeno de comunicacin, ocasiona cambiar capacitacin y desarrollo profesional de los docentes. colaborativa y democrtica del conocimiento.

radicalmente la visin y perspectiva tradicional de la Frente a una concepcin basada en la construccin

Entre los servicios que presentan un mayor grado

de adaptacin al contexto, estn algunas redes sociales mviles, que coordinan el uso de identidad, preferencias, estado lgico y posicin para encontrar amigos o compartir informacin. Incluso si es evidente

Es nuestro propsito promover un nuevo modelo

pedaggico que coloque a las tecnologas anteriormente

descritas, de una manera integrada, al servicio de los

4 6

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

Al parecer las redes inalmbricas (Bluetooth) en

E D U C A T I V A

C O N

papel muy importante en los procesos de enseanza

posibilidades de personalizacin, el mercado an est

T I C

deducir que la computacin ubicua empieza a jugar un

que los servicios mviles cada vez presentan ms

ARTCULO V

sobre plataformas digitales, para construir tanto de manera individual (autnoma), como en produccin con otros, (colaborativa), nuevos conocimientos que llevarn a enfrentar de mejor manera los retos del mundo de hoy.

comunidades acadmicas, pueden emplearse para crear una aplicacin propia,

les permitan alcanzar sus metas educativas que los

grupales, tener clases va streaming, responder preguntas, dejar tareas y anunciar fechas de eventos y exmenes, compartir libros, pdf y videos, creando una de clase y otros expertos en un tema.

comunidad virtual o seguir a profesores, compaeros Para Cristian Ocaa, director Ejecutivo de Edutic, trabajan en incorporar las tecnologas de la informacin pasaron de ser un servicio opcional a ser un servicio el sector educacional.

Este modelo se basa en la interaccin de tres facilitadores del ambiente de aprendizaje: La accin docente Los recursos didcticos sensibles La evaluacin continuada

agrupacin de instituciones de Educacin Superior que y comunicacin (TICS) en el aula, Las redes sociales primordial y bsico para equilibrar las competencias en El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para

Los cuales se apoyan en cinco elementos de servicios complementarios no menos importantes:

esta nueva era de informacin motivado por las nuevas

tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con

la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales,

Los centros de apoyo contextualizados Las reuniones presenciales La biblioteca virtual Las redes sociales y el software social.

blogs), los estudiantes no slo tienen a su alcance

el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construccin de aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo encuentren presentes las mismas

Esta base de servicios complementarios, que brinda proceso de aprendizaje dentro del marco formal de una

soporte al modelo, permite ubicar al estudiante y a su institucin universitaria. Es de suma importancia que los estudiantes y docentes, se sientan como miembros permita establecer un sentido de pertenencia. Para ello es necesario que se disponga de centros de apoyo integrantes de una comunidad acadmica, que les

su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del principal, y establecer un nuevo estilo en el que se pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas que crea en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento. herramientas

contextualizados que respondan a las necesidades especficas y propias de cada cual; de la posibilidad de realizar encuentros presenciales programados; de contar con una biblioteca institucional especializada

tecnologas, aporta una nueva manera de aprender,

en documentos en soporte digital y bases de datos; formar grupos y socializar con cualquiera de las de las redes sociales y del software social.

Las Redes Sociales como herramientas constructivistas, funcionan como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual. Permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa posee las caractersticas de interaccin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexin y diversidad.

y de forma especial, poder contactar, relacionarse, personas que forman parte de la comunidad, a travs

Pedaggicamente, las redes sociales son utilizadas

4 7

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

para realizar trabajos

C O N

proceso de enseanza/aprendizaje este apoyado

y comunicacin entre los diferentes actores de las

T I C

estudiantes de modalidad presencial y/o virtual, cuyo

de manera trasversal, como medios de informacin

ARTCULO V

situacin como un gran logro para lo que viene en las

de participacin sobre la informacin que se conversa

en clases y la que a su vez puede ser compartida con millones de alumnos y profesores desde otros lugares del mundo. Un ejemplo es la experiencia del economista Patricio

cada vez ms fcil a las fuentes de informacin est cambiando el rol del docente. Si bien en las instituciones de formacin presencial esta evolucin del rol se vuelve necesariamente ms lenta, en un entorno de formacin virtual que se basa en el uso de rapidez.

del Sol (@PatriciodelSol), director de Clase Ejecutiva,

quien llev sus clases completas a Twitter, llegando a travs de esta plataforma.

las nuevas tecnologas se evidencia con una mayor La accin tutorial no es una tarea robtica y programable sino una accin docente que es todo un reto (Pagano, 2008).

88 mil seguidores que pudieron aprenden a diario a De esta manera, se estara utilizando de una manera apropiada todo el potencial innovador que ofrecen las nuevas tecnologas de la informtica y las comunicaciones (TIC) para aquellas instituciones universitarias que desean ir ms all de sus instalaciones fsicas y llevar La universidad hasta donde quiera que se encuentren sus estudiantes, otorgndole acceso virtual a cada miembro de su comunidad desde donde pueda libremente acceder al desarrollo de sus actividades educativas y de aprendizaje. Respecto de los facilitadores de la creacin de un

Segn Leigh & MacGregor (1992) y soportado en las nociones presentadas por Barkley (2007) los ambientes virtuales de tipo de colaborativo permiten que los docentes, sin importar la existencia de diferencias, conjunto para un fin dado.

puedan llevar a sus alumnos a reconocer y trabajar en

LOS RECURSOS DIDCTICOS en los entornos virtuales de aprendizaje suelen ser multimedia, es decir, combinan diferentes tecnologas (textos, registros, vdeos) desde una perspectiva que permita obtener el mximo posible provecho pedaggico. Ellos son la gua bsica en el desarrollo de cada asignatura, y sobre ellos se desarrolla la intervencin docente y la

ambiente de aprendizaje propicio para el estudiante de hay uno que tenga una mayor preponderancia, puesto ellos de manera contina durante el desarrollo de sus actividades de aprendizaje:

educacin virtual universitaria, podemos decir que no que el estudiante interaccionar con cada uno de

evaluacin. Pero el futuro de ellos se encuentra en una mayor personalizacin, en una interaccin sensible al contexto de cada estudiante entre los diferentes

LA ACCIN DOCENTE en un este contexto virtual busca potencializar la actividad del estudiante segn su proceso de aprendizaje evitando centrar la atencin descentralizacin permite ofrecer y sacarle provecho la informacin y comunicaciones, que revierten en

recursos, que permitan de una manera mucho ms manera integrada e individualizada para cada quien; y s de sta manera que los incorporamos al modelo.

del estudiante en la actuacin del docente. Esta de las herramientas tecnolgicas para el manejo de su propio aprendizaje, herramientas cada vez ms prximas al contexto profesional y especfico del rea del conocimiento que se estudia.

inteligente abordar los servicios que prestan de

Por ltimo, LA EVALUACIN CONTINUADA, permite garantizar la participacin activa del estudiante en la construccin de su conocimiento, pero tambien,

El profesorado deja de ser la fuente de informacin para convertirse en un facilitador del aprendizaje, sin que esto quiera decir que se limite a la simple gestin del aprendizaje. Por medio de la orientacin y de la induccin, la accin docente tiene como objetivo

facilita que el docente pueda ofrecerle orientacin adaptarse a ritmos de estudio diferentes ha de ser un sentido, se debe considerar la evaluacin continuada

durante su proceso de aprendizaje. es La voluntad de rasgo distintivo de las universidades abiertas. En este como una ayuda pedaggica y, por lo tanto, como un

ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le

medio para favorecer el xito de los estudiantes y no

4 8

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

redes sociales: se estn abriendo ms posibilidades

Diaz-Barriga, F. (2002).

La evolucin de las nuevas tecnologas y el acceso

C O N

Universidad Autnoma, Fernando Fajardo ve esta

a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades.

T I C

El director del Departamento de Tecnologas de la

ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje,

ARTCULO V

afirman que cuando se emplean procesos eficaces de gestin del grupo, cuando se desarrollan y comunican pautas claras de evaluacin y cuando los procesos de clasificacin empleados son vlidos y justos, la probabilidad de obtener resultados positivos en el aprendizaje y la satisfaccin de los estudiantes, con las

continentes y culturas.

nuevo modelo pedaggico donde la informacin y el del aprendizaje (docente-estudiantes) tienen el mismo

conocimiento se producen por todos, donde los actores potencial y priman los intereses compartidos que los individuales. Se desarrolla un nuevo esquema de aprendizaje: Aprender a Aprender, pensar, escribir, compartir, participar; controlados por una evaluacin formativa constante en tiempo real. (Soledad, 2008)

La evaluacin continuada es un tema que ha sido abordado por varias investigaciones, de las cuales se toman como referentes los trabajos realizados por (Collazos, Guerrero, Pino, & Ochoa, 2002) (Baeza-Yates & Pino, 2006), (Noble & Letsky, 2005) y

la pedagoga sabelotodo por una pedagoga renovada y actualizada, que se basa en la accesibilidad A manera de ejemplo de aplicacin del modelo propuesto, imaginmonos que hemos incursionado en un doctorado virtual en un pas diferente a Colombia, la informacin bajo un esquema de comunicacin

multidireccional, que les permitir de manera conjunta, experiencias, generar espacios de retroalimentacin

autocrtica y basada en el intercambio de ideas y y aprendizaje colaborativos y autnomos, rompiendo as con el esquema tradicional de enseanza, donde el estudiante es un receptor pasivo.

donde podemos interactuar continuamente durante el da con los compaeros haciendo uso de las redes registran en diversos dispositivos electrnicos, como una tecnologa sensorial sociales y sistemas de enseanza avanzados que se el televisor, telfono, carro, radios, que cuentan con

formado por grafeno, material resistente ms duro que el acero y conductor trmico y elctrico que no usa batera, que simplemente absorben con microcircuitos agendas, libros, no existen, toda la informacin se desarrolla en medio digital.

flexible, transparentes,

V.

Conclusiones

Los avances realizados los ltimos 30 aos con sensible, las redes sociales y el software social, estn produciendo un alto impacto en la manera en que interactan entre s.

respecto a las TIC y en particular la computacin

la energa solar para su funcionamiento. El papel,

la actual generacin de estudiantes se comunica e

Las RAC (Reunin de Aprendizaje Colaborativo) toman auge, asumamos que el estudiante en el momento de recibir

desplazando a las asesoras virtuales,

La comunidad educativa, que cada vez se apoya ms en el aprendizaje virtual, necesario enfrentar estos nuevos desafos y renovar planteamientos y modelos, como el que proponemos en este articulo orientados hacia la convergencia de

tiene claro que es

estas sugerencias no tiene tiempo para escucharlas, mensaje de voz a un mensaje de texto en su correo electrnico para visualizarlas posteriormente.

por lo tanto solicita una trascripcin automtica del

elementos tecnolgicos, pedaggicos y didcticos integrados a una cultura globalizada, sin lmites espaciales o temporales, donde los estudiantes aprendizaje y los docentes en facilitadores, generando un proceso autnomo. constructivista, conjunto, autocrtico, con

Horas ms tarde, el aprendiz observa su reloj donde se sincroniza con el curso virtual y automticamente se le diagnostica las siguientes actividades y trabajo colaborativo a realizar.

se convierten en protagonistas de su proceso de enfoque

Observamos, que los encuentros virtuales tendrn

con aprendizaje colaborativo y

mayor ganancia de conocimiento porque se tiene

4 9

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Es el momento de desplazar la pedagoga autoritaria y

I N N O V A C I N

actividades del grupo, se incrementa significativamente.

E D U C A T I V A

Este caso, es un claro ejemplo donde se torna un

C O N

De otra parte, James, McInnis, & Devlin (2002)

diferentes, entre universidades y escuelas de diferentes

T I C

como una finalidad en ella misma (Pagano, 2008).

relaciones con personas de procedencias geogrficas

ARTCULO V

Referencias
[1] Acevedo, G. R. (2011). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. Revista iberoamericana de Educacim Nmero 18. [2] Anzures, H. (2009). Plataforma para aplicaciones contextuales multiusuario en entornos nmadas. Departamento de Computacin,CINVESTAV-IPN. [3] Baeza-Yates, R., & Pino, J. A. (2006). Towards formal evaluation of collaborative work. Information Research, 11(4). [4] Barros, B., & Verdejo, M. F. (1999). An approach to analyze collaboration when shared structured workspaces are use for carrying out group learning processes. Proceedings of the International Conferencia AI-ED99, (pgs. 449-456). [5] Barkley, E., Cross, K. P., & Howell, C. (2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata S.L. [6] Bernardos Barbolla, A. M. (2008). Tesis (Doctoral) Modelo de integracin de tecnologas para la provisin de servicios mviles basados en localizacin y contexto. [7] Burdett, J. (2007). Degrees of Separation-Balancing Intervention and Independence in Group Work Assignments. Australian Educational Researcher, 34(1), 55-71. [8] [9] Cerrillo, M. M. (2004). Aprendizaje colaborativo y Collazos, C. A., Guerrero, L. A., Pino, J. A., & redes de conocimiento. Madrid. Ochoa, S. F. (2002). Evaluating collaborative learning process. Proceedings of 8th international workshop on Groupware (pgs. 203-221). La Serena, Chile: Springer Verlag. [10] DeGroot, R., Drachman, R., Hever, R., Schwarz, B., Hoppe, U., Harrer, A., y otros. (2007). Computer supported moderation of e-discussions: The ARGUNAUT approach. Mice, Minds and society - The Computer supported collaborative learning (CSCL) Conference (pgs. 165-167). International Society of the Learning Sciences. [11] De Wh, H. J.-A. (2005 ). Educacion en America Latina, la dimension internacional. Bogota. Mayol Ediciones S.A. [12] Diaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana Editores S.A. [13]
5 0

learning. En Learning in humans and machines. [14] Eldis Romn Cao, J. I. (2009). Articulo El Proceso De Direccin Del Trabajo Independiente: Una Va Para La Autonoma De Los Estudiantes. Eumed.net (Universidad de Mlaga). [15] Force, I. E. (26 de 04 de 2012). datatracker.ietf. org. Recuperado el 03 de 05 de 2012, de Mobile Ad-hoc Networks (manet): http://www.ietf.org/html.charters/manetcharter.html [16] [17] Fraile Nieto, J. A. (2011). Sistema multiagente Friedemann Mattern, O. C. (2001). Computacion sensible al contexto. Espaa: Universidad de Salamanca . Ubicua, la tendencia hacia la informatizacin y conexin en red de todas la cosas. Novtica, 81. [18] Haro, J. J. (2009). Las redes sociales aplicadas a la prctica docente. Revista DIM: Didctica, Innovacin y Multimedi. [19] Jahng, N., Nielsen, W. S., & Chan, E. K. (2010). Collaborative Learning in an Online Course: A Comparison of Communication Patterns in Small and Whole Group Activities. Journal of Distance Education, 24(2), 39-58. [20] James, R., McInnis, C., & Devlin, M. (2002). Assessing learning in Australian Universities. Victoria, Australia: Center for the study of Higher Education. [21] Leigh, B., & MacGregor, J. (1992). What is collaborative learning? En A. Goodsell, M. Maher, V. Tinto, B. Leigh, & J. MacGregor, Collaborative learning: A sourcebook for higher education. Nationa center on Postsecondary Teaching, Learning an Assesment Pennsylvania State University. [22] Loll, F., & Pinkwart, N. (2011). Guiding the process of argumentation: The effects of ontology and collaboration. Computer Supporte Collaborative Learning Proceeding, 1. [23] Loll, F., Pinkwart, N., Scheuer, O., & McLaren, B. (2011). Developing collaborative argumentation sstemas: what advice do the experts have? Proceedings of Computer supported collaborative learning. [24] Looms, P. O. (2000). La revolucin desconocida. . Red digital: Revista de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Educativas. [25] Ariel. [26] Lorenzo Garca Aretio, M. R. (s.f.). OEI. Recuperado el 28 de 05 de 2012, de Concepcin y Tendencias de la Educacin a Distancia en America Latina: http://www.oei.es/DOCUMENTO2caeu.pdf Lorenzo Garca Aretio, M. R. (2007). De la Educacin a Distancia a la Educacin Virtual. Barcelona:

Dillenbourg, P., Baker, M., Blake, A., & OMalley,


B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

C. (1995). The evolution of research on collaborative

ARTCULO V

L. B., Ortega del Castillo, N., Macias, D., & Valencia, M. (2004). Aprendizaje autorregulado de la tecnologa. Teora y prctica enn el aula de clase. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. [28] Mattern, F. (2001). Computacion Ubicua, la tendencia hacia la informatizacin y conexin en red de todas la cosas. Novtica, 81. [29] Maury, N. P. (2011). Enfoque del modelo educativo para formacin en ambiente virtual de aprendizaje. http://www.scirus.com. [30] Nihalani, P. K., Wilson, H. E., Thomas, G., & Robinson, D. H. (2010). What Determines High- and Low-Performing Groups? The Superstar Effect. Journal of Advanced Academics, 21(3), 500-529. [31] Noble, D., & Letsky, M. (2005). Cognitive-based metrics to evaluate collaboration effectiveness. Defense Technical Information Center, 1-14. [32] Pablo Rivera Vargas, C. A. (2011). La Formacin Virtual como herramienta de Construccin de Ciudadana en las sociedades contemporneas. Entornos, 277-286. [33] Pagano, C. M. (2008). Los Tutores en la Educacin a Distancia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. [34] Pagano, C. M. (2008). Los tutores en la educacin a distancia. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento vol.4 N. 02 - Universidad Oberta de Catalunya, 5 - 12. [35] Poellhuber, B., Chomienne, M., & Karsenti, T. (2008). The Effect of Peer Collaboration and Collaborative Learning on Self-Efficacy and Persistence in a LearnerPaced Continuous Intake Model. Journal of Distance Education, 22(3), 41-62. [36] Requena, S. H. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnolgas:aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimient. [37] Rodrigo Correal, C. M. (2010). Conceptualizacin del Modelo Pedaggico de educacin virtual para la Universidad de Boyac. [38] [39] Schutz, V. C. (2012). Eduteka. Recuperado el 12 Schwarz, B. B., & Asterhan, C. S. (2008). de 04 de 2012, de http://www.eduteka.org/Visiones2.php Argumentation and reasoning. En T. H. Jerusalem, Elsevier Handbook of Educational Psychology: New perspectives on learning and teaching. Elsevier Press. [40] Slavin, R. E. (1989/1990). Research on cooperative learning: Consensus and controversy. Educational Leadership, 47(4), 52-55.

learning para ambientes virtuales: Investigacin de implicaciones en el diseo y la enseanza. Apertura, 82.96 [42] Sundararajan, B. (2009). Impact of Communication Patterns, Network Positions and Social Dynamics Factors on Learning among Students in a CSCL Environment. Electronic Journal of e-Learning, 7(1), 71-84. [43] [44] [45] Sociedad de la informacin: anlisis de modelos T, C. (1990). La Universidad como empresa: Una Tellera, M. (2004). Educacin y nuevas y tendencias. (2010). Treballs academics UPC. revolucin pendiente. RIALP S.A Madrid. tecnologas. educacin a distancia y educacin virtual. . Revista de teora y dictica de las Ciencias Sociales , 209222. [46] unalmed.edu.co, B. E. (2011). Recuperado el 22 de 05 de 2012, de El concepto de computacin ubicua en el diseo de sitios web educativos. [47] [48] [49] UNESCO. (10 de 05 de 2011). Los docentes, la UPC, T. a. (s.f.). Sociedad de la informacin: Vera, R. G. (2005). Enseanza Virtual Sobre la enseanza y las nuevas tecnologas . Madrid: Santillana. anlisis de modelos y tendencias. Organizacin de Recursos Informativos Digitales. Mexico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. [50] Vera, R. G. (2005). Objetos de aprenidizaje en la educacin virtual: una aproximacin en bibliotecologa. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. [51] Vicente, A. Formas F. (2010). Nomadismos de la contemporneos: tecnoculturales

globalizacin. Murcia: Ediciones de la ciudad de Murcia.

Autores Eilen Lorena Prez Montero, Ingeniera de Sistemas, especialista en Edumtica, estudiante de Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Gustavo Eduardo Medina Ramos. Ingeniero de sistemas, Especialista en Docencia Universitaria, Coordinador del Semillero Master Digital, Aspirante a Maestra En Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.

5 1

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

[27]

Maldonado, L. F., Sarmiento, L. C., Sanabria,

[41]

Soledad, R. M. (2008). Dispositivos de mobile

ARTCULO VI

enseanza de la fsica.

Resumen

dominan nuestro entorno, ya sea por los aparatos o maquinarias inventadas por el hombre o de la misma adulteracin de dichas leyes, por esta razn es de vital naturaleza, que se impone ante cualquier violacin a importancia tener una competencia desarrollada en las leyes de la mecnica clsica, no memorizar una ley, si no compenetrar con ella mas all de la aplicacin de una ecuacin o solucin matemtica de un sistema. . Los estudiantes de la media acadmica presentan donde tenga que inferir, indagar y argumentar cayendo en razonamientos vacios o cortos que lo llevan a una de newton (Ley de la inercia) cae en un estado inercial dificultades al interpretar una situacin problemica en

Este documento presenta el trabajo de investigacin particularmente en Fsica, de la fue

desarrollado en el rea de Ciencias Naturales, Comfenalco en Cartagena de Indias, cuyo objetivo de las leyes fsicas que subyacen desde las cosas Ciudad Escolar

fortalecer el entendimiento y la comprensin

ms simples hasta una estructura muy compleja, es decir que el estudiante adquiera las competencias de un automvil hasta los giros gigantescos de los bsicas en la asignatura observando el movimiento imponentes agujeros negros en el vasto universo. Para

ello en este trabajo se muestra como el estudiante se apropi del conocimiento interactuando con los movimientos de autos ,maquinarias en la industria y los movimientos que generan sus mismos compaeros dentro y fuera de un aula de clases.

incertidumbre ya que as como lo dice la primera ley porque quiere seguir en aplicaciones vanas de formulas

o ecuaciones matemticas, esto tendra repercusiones mayor rigor.

en la universidad, donde la investigacin cobra un

Inicialmente se realizaron unos diagnsticos para tener una primera visin de cmo se desempeaban los estudiantes con los conocimientos previos frente algunas situaciones problemicas de la vida cotidiana en donde observaran tipos de movimientos y posibles causas de accidentalidad, por no obedecer a ciertas normas o parmetros, todo lo anterior se realiz inherentes a un modelo pedaggico que

De all surge la necesidad de presentar un nuevo enfoque en la didctica del estudio de la fsica desde el contexto de la accidentalidad a nivel vial, ocupacional e a los estudiantes, no obstante sin dejar de cobrar la

industrial donde los movimientos se hacen coloquiales importancia como ciencia exacta, cabe notar que el estudiante con esta metodologa esta aprendiendo experiencias vividas que quedaran marcadas, para impactar en un cambio positivo, en este mundo donde que ser competente en todo lo que se proponga. para la vida, y por el resto de sus das ya que son

desde diferentes tcnicas y estrategias pedaggicas fundamenta en el enfoque problemico, la enseanza se

para la comprensin y el enfoque dialgico, como: trabajos personalizados y cooperativos, ejercitacin de habilidades. La fase final evidencia la apropiacin

cada da hay que asumir grandes retos, para ello hay

5 2

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Ciudad Escolar Comfenalco Subdireccin Educativa, Comfenalco Cartagena

I. Introduccin
Las leyes de la fsica y en especial la mecnica clsica

I N N O V A C I N

Henry Ortega Zambrano. hortega@cec.comfenalco.edu.co Mileydis Vlez Arias. mylemar@gmail.com Olga Lucia Rivera Rodrguez.. orivera@comfenalco.com

de las leyes fsicas por los estudiantes de grado 10 en la media acadmica y un nuevo horizonte para la

E D U C A T I V A

UN NUEVO ENFOQUE PARA LA ENSEANZA DE LA FSICA

C O N

T I C

ARTCULO VI

Saber Hacer, donde el primer mencionado se tiende escrito o publicacin, es la fsica una rama en donde el ser y el interior del individuo aplican para relacionar

la hora de articular las competencias que el estudiante

todas sus leyes con el propsito y etas trazadas, una prueba fehaciente de esto es la primera ley de newton donde en una cuerda se coloca un cuerpo

debe desarrollar con los aprendizajes establecidas en que van a propiciar el aprendizaje, los cules de acuerdo

el curso. Se trata entonces de presentar los escenarios irn variando de acuerdo a los propsitos, la accin didctica, las tareas que van a realizar y los recursos. A continuacin las estrategias metodolgicas: 1. Estrategias Colaborativas:

el cual la tensiona, sin embargo si colocamos este sistema sobre una superficie, la tensin en la cuerda desaparece y todo el peso descansara sobre ella, algunas veces nos angustiamos, nos desesperamos fsico o espiritual) lo cual nos tensiona ya que no hay

por cualquier problema que tengamos (econmico, superficie en donde coloquemos este gran peso que una gran superficie en donde descansara este peso y la tensin desaparecera.

nos asedia, pero si tenemos positivismo y fe esta seria

de los alumnos en grupo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 2. Foros Chat Grupos de trabajo Torbellino de ideas Debates Estudio y trabajo autnomo, individual:

Este proyecto se realiz durante un ao acadmico

para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de superar sus dificultades en cuanto a la comprensin de teoras y para mejorar la produccin de juicios e interpretaciones fundamentales en el desarrollo del proyecto: en la fase 1, los estudiantes con el nuevo modelo pedaggico en

Para ello se abordaron tres fases Desarrollar la capacidad de auto aprendizaje Las

la ciudad escolar comfenalco a travs de los diferentes tipos de aprendizaje ( Personalizado y cooperado ) se apropiaron de las diferentes teoras en la mecnica clsica. En la Fase 2, se hizo el reconocimiento de las leyes fundamentales de la mecnica clsica en

mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye adems, la organizacin de su trabajo y de la adquisicin de las el estudio personal. El estudiante se responsabiliza de diferentes competencias segn su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificacin, realizacin y evaluacin de la experiencia de aprendizaje. sntesis. Exmenes Lecturas complementarias Resolucin de ejercicios Elaboracin de informes, resmenes,

los movimientos de automviles en vas rurales, maquinarias industriales y de las personas que integran la fase 3 el anlisis de los riesgos y accidentes que ponen en peligro la seguridad de las personas en las tres facetas anteriormente mencionadas la comunidad educativa en la CEC y finalmente en

Analizar el ndice de accidentalidad usando las en la sociedad ya que esta aportando al desarrollo

leyes fsicas, le permite al estudiante sentirse til sostenible buscado por la mayora de las naciones, y para empezar a construir un mejor futuro en base a la prevencin de peligros.

que muestra representativa la que tenemos en la CEC

III. Estrategias tericas

5 3

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

aprendan entre ellos Preparacin mediante el trabajo

Hacer

que

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

a olvidar y solo se queda en la personalidad de un

establecer para el proceso acadmico, las distintas

formas de enseanza que se van a tener en cuenta a

C O N

al desarrollo de competencias: El Ser, El Saber y El

La metodologa utilizada en este proyecto busca

T I C

Ahora bien hay tres importantes procesos inherentes

II. Materiales y mtodos

ARTCULO VI

Conceptualizaciones Lectura de textos Resolucin de guas Elaboracin de resmenes, relatoras, protocolos, artculos y ensayos. Elaboracin e interpretacin de mapas conceptuales y de ideas, metforas, ilustraciones.

Sntesis finales a partir de sntesis inciales Rastreos Conceptuales de trminos propios de su objeto de estudio Raes Ensayos expositivos y argumentativos. 3 Resultados El carcter sistemtico de la evaluacin bajo el enfoque de competencias bajo esta investigacin implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar

Atencin personalizada a los estudiantes Relacin personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor el proceso formativo. atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en

la informacin de forma metdica y estructurada, y hacer seguimiento a los compromisos que se deriven de la evaluacin para saber si tuvieron efectos positivos en el desempeo del estudiante evaluado. repercuten por lo tanto sobre su objetividad.

Estas condiciones garantizan rigor en el proceso, y

Foros de asesora Envo de avances Borradores de trabajo Bitcoras Portafolios

Como proceso basado en la evidencia, la evaluacin se objetivas de los desempeos sustentar en pruebas y

los estudiantes. Los juicios valorativos que resulten del proceso NO pueden provenir de apreciaciones por la complejidad inherente al desempeo laboral,
Criterios de evaluacin
Todos los problemas deben contener las graficas de las variables

y los resultados de

demostraciones

2. Diseo de Actividades de Aprendizaje


Tema
Movimiento Uniforme y Acelerado

personales o impresiones subjetivas. Por otro lado, la recoleccin de evidencias debe ser un proceso multimetdico (basado en diferentes tcnicas e instrumentos) y multi - referencial (debe acudir a mltiples fuentes de informacin), para caracterizar con la mayor riqueza y precisin posible el quehacer de los estudiantes. De all que se utilizarn tcnicas como esquemas analticos (cuadros sinpticos, mapas portafolios (Bitcoras), autoevaluacin (Reflexiones

Semana

Estudio Independiente
Distancia, Desplazamiento

Tareas
Identificar los movimientos en las vas y la industria En un mapa conceptual explicar los movimientos curvilneos Identificar las leyes de Newton en los riesgos y accidentes (Estudios de casos)

Ejercicios Individuales
Construir el concepto de velocidad y rapidez.

Trabajos grupales
Con el grupo cooperativo resolver problemas

Foros

Chat

Otros

Movimientos Curvilneos

Principio del Movimiento relativo

Aportes al foro correspondiente En grupos de cuatro, asignados por la docente, preparar un documento explicando las tres leyes de newton Lectura del texto Aportes al foro de La energa

x x x
Estar preparados a la hora del chat, que ser asignada por la docente

Aportes argumentados Presentacin del trabajo a tiempo Participacin en el chat, exponiendo el documento y argumentando sus aportes, todos los miembros del grupo deben intervenir Se tendrn en cuenta, los aportes propios y el complemento a las intervenciones de los compaeros.

Leyes de Newton

Consulta libre en Internet, sobre las leyes de newton

Trabajo y Energa 4

La energa como fuente transformadora buscando un mejor SER Rastreo de Escribir un texto informacin en con base en los Internet sobre que documentos son las estudiados, donde inferencias, incluir el estudiante en la tarea los realice por los enlaces menos 5 consultados inferencias

Consulta particular del tema

de ideas), produccin escrita (resmenes, ensayos), escritas), entre otros. Seguidamente se enunciaron los criterios que le permitirn conocer el nivel alcanzado por el estudiante dentro del curso, as:

Cantidad de Movimiento

El trabajo es individual, ser enviado a la docente por el correo del curso, en la fecha sealada

Termodinmica

Lectura crtica

Lectura del documento

Deben ser mnimo tres participaciones con aportes originales

Adems de las actividades planteadas en el curso

Tema 1: Movimiento Uniforme y Acelerado Identifica los diferentes tipos de movimientos. Determina movimientos. similitudes y diferencias entre los

el estudiante desarrollar actividades de trabajo el manejo de los conceptos necesarios para lograr los objetivos propuestos, dentro de stas tenemos:

independiente que permitirn fortalecer y enriquecer

5 4

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

IV. Asesora o Tutora Acadmica

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

Trabajos escritos

Mapas Conceptuales a partir de lecturas

T I C

Anlisis Documental

Sntesis a partir de Foros

ARTCULO VI

a un problema

tener argumentacin y demostracin analtica

Identificacin movimientos en situaciones comunes. Realizar inferencias. Las habilidades comunicativas. El uso de normas que rigen la seguridad vial, industrial y ocupacional

Tema 2 y 3: Movimiento Parablico y Circular Conceptualiza acerca de lo qu es el movimiento en el plano dimensional . Elaborar ensayos de los movimientos curvilneos. Determinar las caractersticas de estos movimientos y su aplicabilidad en el control y prevencin de accidentes

La elaboracin de herramientas pedaggicas como: ayudaron a fortalecer su mtodo de estudio en las otras asignaturas.

cuadros sinpticos y mapas conceptuales que los

Tema 4: Leyes de Newton Conceptualizar acerca de las leyes de Newton. Identifica las tres leyes en el anlisis de la prevencin de accidentes. En el trabajo en equipo participa activamente con aportes significativos que enriquecen el trabajo grupal. Tema 5: Trabajo y Energa Tiene sentido de pertenencia en el trabajo

Finalmente, esta fue una experiencia exitosa que por afinar sus destrezas en cuanto a la interpretacin

gener en los estudiantes la motivacin por aprender, de las leyes fisicas lo cual incidi directamente en adquisicin de habilidades intelectuales tales como mejorar la argumentacin, inferencia y deduccin y funcin de un mayor rendimiento acadmico.

re direccionar los mtodos de estudio utilizados en

personalizado al argumentar las tesis planteadas.

Relaciona el trabajo y la energa a su ser interior para proyectarlo a la bsqueda de informacin a la causa de la accidentalidad.

V. Conclusiones
de prevenir accidentes, mejor en los estudiantes la comprensin de estas ya que interactuaron durante todo el ao con elementos de la vida cotidiana o comn, en las que cualquier persona tiene contacto todos los das pero con una visin distinta, los estudiantes alcanzaron el objetivo de ver lo comn como una El uso de las leyes de la mecnica clsica como medida

Referencias
William Cecil Dampier.Historia de la Ciencia y Sus Relaciones Con la Filosofa y la Religin. Editorial Tecnos 1997 Sears and Zemansky.Physics. Ed Pearson 12th Editions (version en ingles) 2010 Ferdinand Beer,mecanica Vectorial para ingenieros .Editorial Macgraw Hill 2010 Energa I. Editorial Voluntad. 2006 Hewitt Pal. Fsica Conceptual. Editorial Pearson 1999

fuente de investigacin amplia en la medida que se despierte el inters por aprender a ser competente y desde lo espiritual hasta lo mas tangible eso se logr por la nueva Dinmica de ver la fsica,

5 5

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Las respuestas de las situaciones problemicas deben

La produccin de textos escritos. Elaboracin de tablas estadsticas.

C O N

Usa correctamente las ecuaciones para dar solucin

T I C

Elabora escritos donde apliquen los movimientos

Los estudiantes afianzaron aspectos como:

ARTCULO VII

Resumen

Penelope used weaving and unraveling as power

tactics that allowed her to manage time, hopes and loves. Three teachers retook the ancient art of hand embroidery as a methodological strategy to generate alternative routes.

Penlope utiliz el tejer y el destejer como tcticas de

poder que le permitieron manejar el tiempo, la espera y el amor. Las maestras retomamos el milenario arte manual de bordar como una estrategia metodolgica para generar rutas alternativas.

Therefore we developed an educational methodology with adolescents of both sexes, urban and rural students in 10th grade, social strata 1 and 2.

Desarrollamos por tanto una metodologa pedaggica estudiantes del grado 10, estrato social 1 y 2.

con adolescentes de ambos sexos, urbanos y rurales,

We start recognizing great difficulties in reading and writing; with the purpose to overcome them, in classes minor art of historical significance. is articulated the exercise embroidery cross stitch,

Partimos de reconocer grandes dificultades lectorales y a las clases2 el ejercicio del bordado en punto de cruz, arte menor, de importancia histrica.

escriturales; con la intencin de superarlas se articula

In this practice, embroidery requires concentration, logic, boundaries and engages the creative, inherent axes risk capacity, besides breaking sexual

En esta prctica, bordar exige concentracin, lgica, capacidad de riesgo, adems de romper fronteras inherentes a los procesos de lectura y escritura. Las sexuales y comprometer la capacidad creativa, ejes labores manuales se miran con cierto desprecio desarrollo histrico del cerebro humano y cada vez que se complejizan, el hombre ha buscado respuestas para superar las dificultades.

in the processes of reading and writing. Manual labors are regarded with contempt in educational settings; rather they are part of the historical development of the human brain and become more complex every time, man has sought answers to overcome the difficulties.

en mbitos educativos, ms ellas hacen parte del

Embroidering, reading and writing in a certain context

and at specific times, allow finding a different view of reality, these reasons, aim just for a critical reader and a proactive writer.
Bolaos Licenciadas Eugenia

Bordar, leer y escribir en determinado contexto y en

tiempos especficos, contribuyen a tener una visin


1. mas 2. Extranjeros. Luz Amanda Moreno en Bolaos de y Mara lectura Edith y

en

Lengua

Castellana, en

Literatura Medios

Idio-

Especialistas

Pedagoga

Escritura.Mara

Ocampo,

Licenciada

Informticos.

Lengua castellana y Literatura.

Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

5 6

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Luz Amanda Moreno Bolaos, Mara Edith Bolaos, Mara Eugenia Ocampo 1 Institucin Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra. Santander de Quilichao, Cauca, Colombia.

diferente de la propia realidad, con estas razones se

propende por un lector crtico, y un escritor propositivo.

Summary

I N N O V A C I N

TEJIENDO SUEOS, TEJIENDO REALIDADES. SEGUNDO MOMENTO

E D U C A T I V A

C O N

T I C

ARTCULO VII

Introduccin
Con el presente trabajo se socializa una propuesta metodolgica abordada como experiencia pedaggica. Tejiendo sueos, tejiendo realidades. Segundo momento, articula Artes y Humanidades, privilegiando las acciones de bordar, escuchar, leer, escribir. El rea de Humanidades desde el estudio de la lengua en la articulacin con las artes, la mejor posibilidad rendimiento acadmico. Reconociendo que la

de los rganos del lenguaje y del cerebro, no solo en cada individuo, sino tambin en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez ms complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez ms elevados determina no solo reflexionada. No se propone desde Tejiendo sueos,

de afrontar debilidades que desencadenan el bajo problemtica no solo atae a la escuela, toma el riesgo de disear una ruta alterna que permite a los

tejiendo realidades. Segundo momento el arte por el

arte, ni el arte como finalidad, sino su ejecucin como la obra de arte.

oportunidad, sin desconocer la validez del trabajo final,

generando una posibilidad de autonoma, de sentido,

de apropiacin. As mismo propone que siendo el lenguaje el vehculo comunicativo, debe entenderse como eje en la enseanza de todas las reas del lugar y los tiempos que le corresponden. conocimiento, brindndole de cierto, la importancia, el

y Ferreiro, priorizan la ideologa como soporte para su contundencia en la escuela y en la vida. Maurice Blanchot acompaa las reflexiones sobre el ser

enajenado, circunstancia que deprime la escuela y a los seres que la habitan. La bibliografa presenta otros autores compaeros de la propuesta.

Se implementa en la I.E.T.A.3 Fernndez Guerra, jornada de la maana, con estudiantes de grado dcimo4 , sin establecer barreras sexuales. Los y las

Este trabajo reconoce a su vez que los textos de la web facilitan lecturas, e incluso brindan datos de difcil adquisicin como textos escritos.

estudiantes expresan sus gustos y proximidades con la seleccin de los esquemas a bordar. La Investigacin Cualitativa

Esta es una invitacin a adentrarse en los vericuetos propuesta metodolgica facilitando su permanente retroalimentacin. Se presentan conceptualizaciones riesgosas para la ortodoxia acadmica, pero valederas desde la praxis y las racionalidades inmersas en la ejecucin y evaluacin (auto y co-evaluacin) de una metodologa pedaggica. apoya el diseo de la

de la metodologa pedaggica con actitud crticavida, ligados a la escuela no sean solamente discursos reconocen maestros. Tejiendo sueos,

proponente, para que los cambios requeridos en la de doctos, sino el gran tejido de todos aquellos que se

momento, parte de una propuesta previa, y sta El pensamiento martiano: Si a vivir vino el hombre, la para asumir el reto, lo mismo que los aportes de del anlisis de una de las realidades escolares ms escribir de los adolescentes; Problema que ha sido escuela debe prepararlo para la vida, es contundente Freire y Freinet, sobre la otras formas de abordar la enseanza. Asumir la importancia de la labor manual
3. 4.

tejiendo

realidades.

Segundo

frecuentes y preocupantes: El problema de leer y abordado desde muchas miradas y sobre el que se han presentado innumerables propuestas, ms quienes

I.E.T.A. FERNNDEZ GUERRA. Institucin Educativa Tcnica Ambiental Fernndez Guerra. Se le conoce tambin como Ferguerra y es Cuatro grupos estudiantes distribuidos as: 10-1 con 30 estudiantes, 10-2 con 32, 10-3 con 30 y 10-4 con 32. Procedentes de estratos

una de la instituciones pblicas ubicadas en Santander de Quilichao, Cauca socio-econmicos 1 y 2, y provenientes de los grupos tnico-culturales: Mestizos, mestizos campesinos, mestizos urbanos, indgenas nasa o entrecruzados con mizac (guambianos) u afrodescendientes, procedentes de los resguardos o habitantes urbanos, una mayora de Afrodescendientes urbanos o rurales y un ltimo grupo reconocindose exclusivamente como campesinos. 5. F. Engels, 1876 pg. 19 Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

5 7

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

individuos escolarizados reflexionar sobre su proceso,

Leer y escribir trabajados desde Nietzsche, Zuleta

I N N O V A C I N

materna, Lengua castellana y literatura, reconoce

la ruta sino las implicaciones de bordar como accin

E D U C A T I V A

C O N

(1876, p 19) 5, Gracias a la cooperacin de la mano,

T I C

en los avances cerebrales desde la visin de Engels

ARTCULO VII

investigar a profundidad la propuesta metodolgicapedaggica diseada.

en disposicin; la negacin a la escucha cambia por

mismo que el reconocimiento de otras maneras de con las letras construyen sentidos a medida que cada quien descubre su propio sendero. La evaluacin de resultados

Tejiendo sueos, tejiendo realidades fue el nombre que hace cinco aos tom la metodologa planteada y tejer con dos agujas fue la ruta posible para que los nios y nias que ingresaban a sexto grado de enseanza bsica superaran sus dificultades lectoras y

escribir como el dibujo y la pintura, que complementadas

escritoras. Penlope fue la inspiracin. Tejer y destejer fueron el recurso utilizado para que sus pretendientes Tejer fue su mtodo de poder, treta y sabidura, arte y lenguaje. El ejemplo de la griega fue asumido entonces desde un tejido no acabado, leyeran la espera.

significativos en la mayora de los estudiantes, se decidi continuar la estrategia para el grado sptimo, ms nuevos padres y estudiantes obstaculizaron rotundamente el proyecto, insistiendo que los trabajos sum la rigidez esquemtica exigida por el MEN, y las perodo para ese ao escolar.

mostr

avances

como estrategia metodolgica por dos docentes de

Educacin Artstica y de Humanidades, que adems propendan por la construccin de autonomas en el aprendizaje de los y las nias.

de la evocacin de las clases de Radio Sutatenza

maestras suspendieron la metodologa en el segundo

Justificacin
Al finalizar cada ao escolar hay un perodo de evaluacin de resultados y posteriormente uno de planeacin. Este ejercicio muestra una situacin acadmica alarmante en la mayora del estudiantado

Tejer con dos agujas, fue el eje articulador entre la

lectura y la escritura. Entendindose tejer como una forma familiar de arte, donde la esttica ntima de cada grupo familiar sale a flote con cada hilo que se escoja y en el diseo acabado. Tejer con dos agujas posibilita de igual forma que la mano izquierda o derecha, segn sea el caso, tome igual valor que la otra, prctica ignorada

de la I.T.A.F.G. y por ende, bajo nivel en las Pruebas de Estado. Desde el rea de Humanidades, encargada de los procesos de lectura y escritura, se concluye el lectivo 2012, presentan: falta de motivacin lectora, negacin a la escritura y desinters en cualificar la ortografa, dificultad para expresar lo que piensan y

porque la realidad est diseada solo para los diestros. Adems se presupone que este fortalecimiento de hemisferios cerebrales. una mano subutilizada, activa algn otro lugar en los

adems que quienes ingresan al grado dcimo para

para responder cualquier tipo de cuestionamientos, que el otro quiere expresar, llmese el otro profesor, compaero de clases o cualquier otro estudiante, falta

Tejer-escuchar-leer-escribir, donde nada se excluye,

hiperactividad sin visin, desinters por escuchar lo

todo se indaga, es una metodologa riesgosa para las concepciones esquemticas y excluyentes de la vida y de la escuela; la propuesta gener tensiones y reacciones adversas: miradas escpticas de algunos

de creatividad, pereza mental y fsica constantes, cualquier tipo de actividad de orden acadmico e incluso cultural, falta de esfuerzo y constancia.

simplismo para asumir compromisos, apata ante

docentes y argumentos sexistas de estudiantes varones; para que no sucumbiera, ambas maestras utilizaron la persistencia y la persuasin como tcticas de empoderamiento, tanto que otros docentes la incluyen fue la estructura organizativa escolar determinada por el MEN, que oblig a cada maestra a trabajar

El bajo nivel acadmico de los estudiantes empeora urge mejorar resultados y reafirmando el compromiso social que le compete a la escuela, dos docentes de humanidades (una de ellas hizo parte de la

posteriormente en sus clases. La dificultad mayor

a pesar de los esfuerzos docentes. Entendiendo que

por separado, segn grupo y horario asignados, ms

siempre tejiendo- escuchando-leyendo-escribiendo.

metodologa tejedora de hace cinco aos) y otra de

5 8

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

con las manos son cosa de mujeres, a esto se le

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

receptividad, se incrementan destrezas manuales, lo

C O N

se necesita ms que una innovacin pedaggica, urge

disminuy la apata para leer y escribir transformndose

T I C

somos docentes en la educacin media sabemos que

El resultado fue interesante, se mejor la atencin,

ARTCULO VII

las actividades manuales integradas al estudio de la en escena. Ms la decisin sobre el quehacer artstico responde ahora sobre una labor de mayor complejidad:

de cruz, no es el resultado final, sino su ejecucin constante y reflexiva.

Bordar en punto de cruz. La propuesta metodolgicapedaggica toma el nombre de Tejiendo sueos, tejiendo realidades. Segundo Momento.

Proponer la urgencia del conocimiento gramatical

de la lengua materna, (castellano para este caso), entendindolo como la estructura por donde transitan las palabras con el nimo de expresar un pensamiento. no solo el trabajo solidario, sino tambin la evaluacin y avances construidos con voces diversas. relacin de necesidad urgente y vigente. Reconocer que la Lectura colectiva permite fortalecer

Objetivos
El origen de la metodologa pedaggica propuesta, no es el azar, es la urgente necesidad quien orienta, por tanto se plantean varios objetivos sustentados as:

Objetivo General
Consolidar una propuesta metodolgica articulando Artes y Humanidades para superar las dificultades lectoras y escritoras de los estudiantes de dcimo grado de la I.E.T.A. Fernndez Guerra, jornada de la maana. Entendiendo Bordar en punto de cruz como expresin artstica y el estudio de la lengua castellana y la literatura lo pertinente a las humanidades. integral,

Contexto
Santander de Quilichao6. Quilichao, vocablo indgena que significa: Tierra de oro. No tuvo fundador y de su origen hay versiones

que lo reconocen como poblado indgena, centro de encuentro-trueque y de rituales, y una muy reciente que sustenta: en torno a los llanos de Quilichao se fueron asentando grupos de negros y fueron ellos sus

pobladores. Sin embargo, los hombres de Belalczar

Objetivos Especficos
Reconocer con los estudiantes, individual y colectivamente, las debilidades lectorales escriturales, y trazar conjuntamente senderos para avances significativos. Asumir la lectura y la escritura, crticas y propositivas construir calidad de vida. y

mencionan el poblado, al paso de estos hacia el sur. Es conocida como Ciudad de los samanes y un hermoso Cerro de los Espritus es su cerro tutelar, ah nace el inconsciencia administrativa y ciudadana. samn centenario es su emblema, Munchique o Quilichao, ro que agoniza gracias a la conciencia de la

como necesidades libertarias que viabilizan rutas para Comprometer la lectura de textos clsicos en la escuela, motivando la escritura y trascendiendo sus sentidos para fortalecer la comprensin e interpretacin.

El Municipio de Santander de Quilichao, est ubicado

en la Repblica de Colombia, en el sector Norte del Departamento del Cauca, a 97 Km al norte de Popayn y a 45 Km al Sur de Santiago de Cali, Valle del Cauca. 2005) y una extensin territorial de 597 Km y con una altura de 1.071 metros sobre el nivel del mar. Con 80.282 habitantes segn datos del DANE (censo

Entender el bordado en punto de cruz como una expresin artstica que usada como herramienta de encuentro y fuga, permite acercamientos a la lectura y la escritura con sentido.

Trascender la concepcin social que tienen las


6.

Las actividades agraria y pecuaria en pequea escala

son el factor principal de su economa. El caf, el

SANTANDER DE Quilichao. Datos tomados de Sitio web oficial de Santander de Quilichao. <http://santanderdequilichao-cauca.gov.co/

index.shtml> , y apuntes personales. Boletn Virtual REDIPE/ ISSN 2256-1536

5 9

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Plantear la escritura y la lectura como ejercicio de

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

lengua materna y la literatura se ponen nuevamente

del ser.

Evidenciar que lo importante de bordar en punto

C O N

Tejiendo sueos, tejiendo realidades. Es decir que

y la vida como coadyuvantes en la formacin integral

T I C

tecnologa e informtica plantean retomar el proyecto

manualidades para darles la importancia desde el arte

ARTCULO VII

pan coger; y la cra de ganado vacuno y porcino hacen de Quilichao una despensa de la zona. Su ubicacin geogrfica y topografa con dos zonas bien definidas: del ro Cauca y la zona de ladera, con diferencia de

La zona plana, donde se inicia el Valle geogrfico pisos trmicos, permiten la variedad de actividades agropecuarias. La llegada de la Ley de Pez en 1995, gener cambios sustanciales en el municipio.

honor al seor Julio Fernndez Medina, quien don educaran las mujeres pobres de quilichao. Tiene 70

una casona y unos terrenos para que en ellos se aos de vida y naci como institucin para capacitar mujeres exclusivamente en saberes y oficios como la contabilidad junto a las labores de hogar para afrontar las necesidades de su momento histrico. Ha vivido transformaciones no solo en su constitucin curricular sino tambin en su definicin teleolgica. Hoy es institucin educativa como lo determin el MEN.

El asentamiento de parques industriales con sus

empresas manufactureras, dinamizaron de alguna rural. El comercio en el casco urbano es una actividad econmica dinmica y generadora de empleo.

manera el empleo y una estructura de vida menos

La infraestructura vial y de comunicaciones es

Se reconoce como el espacio educativo donde confluyen estudiantes urbanos y rurales de estratos populares. Ha consolidado una propuesta TcnicaAmbiental reconocida nacionalmente e intenta superar estudiantes y de la regin. las grandes dificultades socio-ambientales de sus

adecuada y estn cerca los centros de gran actividad el municipio de norte a sur, hecho que facilita su accesibilidad y fortalece sus diversas actividades.

econmica; la carretera Panamericana, atraviesa

La vida del municipio oscila entre la tranquilidad de los pueblos y los avatares propiciados por la modernidad. (indgenas, principalmente nasa, afro descendientes y Los quilichagueos provenientes de tres etnias mestizos) son trabajadores, preocupados por estudiar

Ubicada en el espacio urbano, atiende poblacin en a quienes llegan en condicin de desplazamiento. Conformada por 7 sedes: La principal con dos jornadas

edad escolar del municipio, municipios vecinos y

y mejorar su calidad de vida; habitan el municipio en dinmicas de convivencia, ms cada cual desde sus cosmovisiones, cultura o proximidad geogrfica, por historia o afectos.

donde se desarrolla la educacin secundaria y las Santa Ins, El Tajo, San Pedro, Los Samanes.

escuelas primarias: Antonio Nario, Nario Unido,

Los estudiantes con quienes se desarrolla la

El problema de la tenencia de tierras se ha incrementado veredas y municipios vecinos a grupos tnicos o a sea la ubicacin de desplazados, siendo algunos de ellos, nuestros estudiantes.

propuesta son en total 124, divididos en cuatro grupos, provenientes de hogares con las fortalezas de la modernidad, que podran definirse como las

en los ltimos tiempos, enfrentado en corregimientos, estos y a los campesinos, provocando que Quilichao

debilidades estructurales de los seres, las familias y las comunidades que con distractores asumen una vida con grandes faltantes.

El narcotrfico incide tambin en la vida del municipio;

dada la ubicacin es espacio de paso para el comercio ilegal, la economa subterrnea y la implementacin de la subcultura traqueta, con alto nivel de drogadiccin en poblacin muy joven.

Cuerpo de la propuesta metodolgica de orden pedaggico.


El desarrollo de la propuesta metodolgica tiene tres fases: 1. Categorizacin de las causas del bajo

Estas caractersticas constituyen la realidad del municipio y los imaginarios de sus pobladores.

rendimiento acadmico.
2 2 6 6 - 1 5 3 6

6 0

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

La I.E.T.A. Fernndez Guerra lleva su nombre en

C O N

lulo, pia, mango, guayabas, tomate y productos de

T I C

pltano, el maz, la diversidad de frutas, ctricos, mora,

Institucin Educativa Tcnica Ambiental Fernndez Guerra.

ARTCULO VII

1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Deterioro en la aplicacin lgica. Coherencia no asertiva. Invalidacin del arte como recurso expresivo. Superficialidad conceptual.

convirtieron en instrumentos de alfabetizacin, esto es, spot de DMC y otros.

metodologa. 2.1.

nuevos conceptos: el bordado en punto de cruz cuestionar el ausentismo o enajenamiento, de los y las

como un arte y bordar como un espteme, adems a adolescentes. 2.3.

mono en hombre, de Federico Engels, fue el soporte ejecutadas con las manos quedan registradas en el

El papel del trabajo en la transformacin del

cerebro y posibilitan transformaciones trascendentales es el hilo articulador y palanca de apoyo para que la labor manual surta efectos.

es esencial; puede propiciar desacuerdos conceptuales porque los territorios donde las palabras habitan le se parte de su etimologa: Arte, del latn.ars, artis, referido a un trabajo que expresa gran creatividad. aportan significacin especfica. Intentando mediar

en el hombre. Sustenta adems cmo la necesidad

Propone adems dos antecedentes: 1. De la raz La escuela ha olvidado de alguna manera esta relacin e incluso en actos de machismo vergonzante, se indoeuropea ar (ajustar, hacer, colocar). 2. Calco del griego., asumido en castellano como tcnica. En los diccionarios es definido generalmente como: El producto de una actividad humana, realizada con visin subjetiva del mundo, con fines estticos-comunicativos que expresan ideas y mediante recursos creativos diversos, plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. Un que en los orgenes de la humanidad tuvo una funcin y las labores manuales se miran con cierto desdn, discriminan como actividades solo para las mujeres,

imposibles para los varones. Surge un reto adicional, trascender las barreras de gnero a partir de la reflexin histrica de distribucin de los roles sociales. Los dichos populares sustentan esa lgica del mundo, ms la realidad presenta evidencias de transformacin. Hoy la ingeniera, la medicina, la veterinaria, la gastronoma, la carrera militar, entre otras, no son roles correspondientes a un sexo exclusivo. Estudiando as la realidad, se acuerda que bordar, ser una

componente cultural, cuyo estudio ha determinado ritual, mgica o religiosa, que fue transformndose

de acuerdo a la evolucin humana, adquiriendo un pedaggica, y mercantil

componente esttico y una funcin social, ornamental,

actividad tanto para mujeres como para hombres.

BORDAR EN PUNTO DE CRUZ, la herramienta para superar las dificultades de enajenamiento, atencin, concentracin y lgica. 2.2.

Reconociendo arte como actividad esttica creativa, con la posibilidad de cambios tanto en la forma como

innovamos el hecho de bordar siguiendo un modelo en el matizado de la coloracin y dejando como

historia La historia del bordado en punto de cruz, constituyndose en documento informativo que

Se indaga sin excluir informacin, La

decisin personal el uso del trabajo artstico final.

Bordar en punto de cruz tiene su propia tcnica y su ejecucin necesita: concentracin, atencin al diseo y al detalle, lgica en la aplicacin de la tcnica segn

respalda la metodologa. Entre los datos se encuentra: Dibujar las propias iniciales con aguja e hilos fue de escritura, y los famosos trabajos de prueba

cada parte del diseo, adems de esttica, gusto por lo bello, elemento primordial del arte. La pulcritud como un valor significativo en la vida diaria es otro

seguramente para muchas mujeres la primera forma

de los componentes que enmarcan esta propuesta.

6 1

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

terico inicial. El filsofo plantea cmo las labores

Definir Arte para esta propuesta metodolgica

I N N O V A C I N

2. Fundamentacin terica. Sustentos de la

La

reflexin sobre la prctica lleva a dos

E D U C A T I V A

en verdaderos ejercicios de lectura y escritura. Blog

C O N

1.2.

Problemas de Atencin y concentracin.

bordaban diversas variantes de letras y nmeros, se

T I C

1.1.

Deficiencias lecto-escriturales.

(sampiers, marquois o ensayos), sobre los cuales se

ARTCULO VII

experiencia metodolgica. 2.4.

reencontrarse, para ello se seleccionan planteamientos de autores como apoyo a la introversin. 2.5.1

de Platn es el sustento terico de esta inferencia. Apropiando la conceptualizacin platnica se propone:

Bordar como Episteme. El Mito de la caverna

Si Episteme representa la forma ms veraz de conocimiento contrapuesto a la doxa (comn en los estudiantes), bordar no solo obedece a la ejecucin obligada sobre el hecho mismo, un conocimiento y una construccin de l, la racionalizacin de una experiencia. Cada puntada precisa la racionalidad en

tanto como volver a su propio ser Tomas Man. Muerte en Venecia. 2.5.2 2.5.3 Lo invisible es entonces lo que no se puede He llegado a un extremo en que ni siquiera

pero el que est fuera de s nada aborrece

de una tcnica sino que en ello hay una reflexin

dejar de ver Maurice Blanchot.

deseo la certidumbre Franz Kafka. La Construccin de la Muralla China 2.5.4

ejecucin; subyace en el punto de cruz un campo

la

estmago, algunos con el bolsillo y algunos no oyen en absoluto.Gibran Jalil Gibran 3. Metodologa. 3.1. Reflexin inicial.

ilimitado de relaciones, recurrencias, continuidades

y discontinuidades. El estudiante descubre cmo aprender.

aprende, qu, dnde, por qu y para qu le sirve

La Investigacin Cualitativa sendero por donde autoevaluacin y replanteamiento permanentes para es encuentro y desencuentro pedaggico.

Desde la propuesta metodolgica, Bordar no pretende construir un sistema de postulados ni axiomas, pero si abre la puerta al conocimiento del individuo mismo

transita esta propuesta metodolgica necesita de la lograr cambios. La investigacin, accin, participacin Coevaluacin y compromiso son inherentes.

y su manera de aprehender. Como en el mito, desde creer en la proyeccin hasta buscar la identidad. Es la oportunidad de hacer de la escuela el lugar donde se construye conocimiento a partir de la reflexin individual y el uso de cierto, de la mayutica y la dialctica, y desde donde se reconoce que acada tipo de realidad le corresponde un tipo de conocimiento apropiado, que

Categorizar y asumir las causas del bajo rendimiento son el quid de la propuesta, entendiendo situaciones para desarrollar la metodologa.

intrnsecas y extrnsecas devenidas en obstculos Que haya un nmero significativo de docentes implementando las temticas exigidas por el MEN en su Plan Curricular, esquivando afrontar el nivel

debe interactuar con otras realidades, reconocerse en los sincretismos, evidenciando saberes ocultos. de conocimiento, desde

s mismo y no invisibilizar los eclecticismos e invalidar Platn propone episteme como la forma ms cierta verdadero y universal, El cantautor colombiano Jorge Velosa, de los Carrangueros de Rquira, campesina, una cuestin que parte de la apropiacin Episteme como conocimiento y reconociendo desde la conceptualiza sobre la universalidad de su msica que la gente haga de ese saber musical. Asumiendo Investigacin Cualitativa, que el conocimiento no tiene la que asegura un saber

real de los estudiantes en cuanto a apropiacin del conocimiento y relacin con su integralidad, es un factor externo a la metodologa. El Academicismo sin de estudiantes y padres de familia, sin embargo no pueden considerarse ajenos resultados y *Docentes temerosos a las reacciones

Estudiantes subvalorando el espacio escolar, por sin esfuerzo, junto a familias alcahueteando la irresponsabilidad y con hijos por fuera de su control, meollo intrnseco de la experiencia.

fuera de s, engaando su realidad, exigiendo ganar

pertenencia nica y segregadora sino que est latente en los saberes populares, silenciados e ignorados, su vigencia es posible con dilogos entre la razn y las realidades-saberes de los seres que habitan la escuela.
6 2 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

(situacin no absoluta, pero de amplio espectro) es Futuro incierto, falta de oportunidades en educacin superior asequible, posibilidad laboral mnima, economa

E D I T O R I A L

Algunos oyen con las orejas, algunos con el

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

porque est definido en un momento inicial de la

a enfrentar, cada estudiante necesita descubrirse y

T I C

Bordar en punto de cruz se propone como Arte menor,

2.5.

El ausentismo del ser es uno de los retos

ARTCULO VII

a la urgencia acadmica. Arte y Humanidades integradas

en cada clase , una salida, un recurso, un mtodo. 3.2. Desarrollo de la metodologa. 3.2.1. la Se inicia la nueva metodologa socializando con la comunidad

de comprensin lectora se abordan la temticas tratadas, y se evidencian los niveles alcanzados. La autoevaluacin es un recurso ocasional con la intencin de fortalecer la escritura autnoma. As mismo, los estudiantes expositores realizan talleres escritos para sus compaeros compartiendo los resultados. 3.2.6.

especficamente con los estudiantes de 10. 3.2.2.

propuesta

educativa,

irresponsabilidad es una dificultad a superar). En cada perodo se acuerda la valoracin por porcentajes de las prcticas: bordar, leer, escribir. 3.2.7.

Bordar se evala permanentemente, (la

para ensear la tcnica del bordado, la adquisicin de del mismo, dado que Lengua castellana y literatura La deficiente economa familiar hace dilaciones, no obstante se avanza deliberando sobre los prejuicios sociales y escolares que enfrentan las manualidades (arte menor); con la pretensin de resignificarlas, se el lugar en las economas mundiales, adems de las implicaciones en la integralidad del ser. 3.2.3.

Se designa un mes del primer perodo escolar

materiales, la seleccin del primer diseo y la ejecucin tiene asignacin acadmica de tres horas semanales.

metodologa es bordar, se valida la obra de arte final, de las dificultades, trascendente en la espiritualidad y generadora de posibilidades econmicas. 3.2.8.

Aunque lo importante para el desarrollo de la

entendindola como creacin esttica coadyuvante

lee sobre su historia, sus aportes a las tecnologas y

en cuanto a los avances en lectura y escritura, el reconocimiento capacidad y el desafo de su desatencin. 3.2.9. de sus habilidades,

Se valoran las reflexiones de los estudiantes, creatividad,

o con un subgrupo escogido por afinidad. Desde la intimidad y el encuentro con la metodologa propone cambios para su beneficio y el del grupo.

Cada estudiante decide si trabaja solo

encuentros de rea, a pesar de las restricciones del horario escolar. A los padres de familia se les informa en reuniones especficas, aunque su asistencia es irregular.

Los ajustes a la propuesta se realizan en

Peridicamente evala por escrito su proceso. La hacer las correcciones idiomticas en el tablero; los

maestra y/o el estudiante los lee en voz alta para y las estudiantes tomaran nota en sus cuadernos. 3.2.4. La Gramtica es temtica para superar

Conclusiones.
Para que una metodolgica pedaggica trascienda, debe asumirse como una investigacin. Se debe sopesar en distintos escenarios y profundizar en cada de buenas dosis de locura, puede superar dificultades una de sus partes. Un riesgo sensato que acompaado no solo en cuanto al rendimiento acadmico, sino tambin en la actitud de los y las estudiantes ante la vida, su realidad y sus sueos.

dificultades escriturales. Las exposiciones orales por

parte de los estudiantes son el recurso empleado para de aprendizaje.

estudiarla. Se determina que exponer adems es tema La literatura espaola asignada por el MEN para este grado es recurso para la apropiacin literaria, el disfrute lector y el estmulo escritor. Se incluyen textos de actualidad que se reflexionan y cuestionan. El

clsicos con temtica mtica, histrica, musical y temas

Articular arte y humanidades desde bordar-escucharleer-escribir, no es una propuesta acabada, est en construccin, se inventa y se diluye, causa dolores y

6 3

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

Bordar-escuchar-leer-escribireslarespuestainnovadora

3.2.5.

Con evaluaciones escritas o con talleres

C O N

del caldo donde se cocina la propuesta metodolgica.

posibilidad.

T I C

familiar crtica, resignacin plena de excusas, son parte

peridico entra nuevamente al aula y el cine es una

ARTCULO VII

texto. Lo convierte poco a poco en un ser autnomo, dueo de sus decisiones, atento a descubrir lgicas realidad y sus compromisos. Bordando profundiza y lo ejecuta paso a paso pensando en el detalle y particulares, un actor social consciente de su yo, su en su racionalidad: escoge un modelo a voluntad vislumbrando la obra final; relaciona con facilidad sobre

educacin bsica y media. Al ser los postgrados un escaln de acceso limitado debido a un sin nmero de obstculos, la articulacin entre las universidades y las como compromiso tico de beneficio colectivo.

instituciones educativas puede ser la posibilidad inicial

sus necesidades ya sean intelectuales, espirituales, afectivas, econmicas, espaciales, porque bordar lo lleva a encontrarse y descubrirse, generndole adems un saber-hacer adicional que puede convertirse en posibilidad econmica.

lectura lleva a otra. No es fcil ni inmediato, pero el

slo hecho de proponer temticas evidencia una

lectura placentera. Armar y desarmar subgrupos, hacer lecturas colectivas son nuevas rutas mediante las cuales se vislumbran particularidades ocultas en los grupos numerosos. Los textos clsicos ledos en constancia de la problemtica humana. Los estudiantes descubren unos primero que otros que su historia est escrita.

voz alta por otro, mientras se borda, evidencian la

Referencias
CASTANEDA C: Las enseanzas de Don Juan, Santaf de Bogot, D.C. Fondo de Cultura Econmica, 1994. COLOMER T.et al: Lecturas sobre lectura, Bogot Mxico coedicin Colombia 1, 2004. ENGELS F: El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Traduccin del alemn de la revista Die NeueZeit, Bd. 2. [en lnea], <http://www.ucm.es/info/bas/ es/marx-eng/oe3/mrxoe308.htm> Consulta: 11/11/ 2011]. FALS Borda O: El Problema de cmo investigar la realidad para transformarla por la praxis; octava edicin; Bogot: Tercer Mundo Editores, 1990. FERREIRO E: Pasado y presente de los verbos leer y escribir. segunda edicin, (Coleccin popular 590); Mxico: Fondo de Cultura de Mxico, 2002. FREINET E: Nacimiento de una Pedagoga Popular, Barcelona, Editores Laia, 1983. FREIRE P: Cartas a quien pretende ensear, editores Siglo XXI de Espaa, 1997.

Escribir es inicialmente un ejercicio de inconformidad

para expresar brevemente las emociones que suscita

la metodologa, otros-as profundizan sobre los textos evaluados, sus avances o retrocesos o cuestionan el copy-paste. Reconocer las anotaciones y subrayados en textos diversos, como una forma de escribir con intencin de comprender y apropiar, es al mismo tiempo liberacin.

Se propone crear un blogspot como herramienta necesaria para solucionar dificultades y socializarlas. La estrategia genera cambios, docentes de otras reas

entran el bordado a sus clases como recurso para evitar la habladura y posteriormente reconocen en ello, ese algo que mejora la atencin.

Todo no es rosa, el proceso es lentsimo y tiene retrocesos agobiantes debidos a la dinmica escolar, slo el amor al proyecto fortalecen la resistencia. Bordar-escuchar-leer-escribir es una invitacin,

una seduccin por tanto si se acepta, cada quien perspectiva. Para


6 4

vive la experiencia desde donde se sita, desde su finalizar se plantea la necesidad


I S N N

de

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Leer es poco a poco necesidad transformadora, una

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

el estudiante sujete los hilos de la aprehensin del

pedaggico-metodolgico realizadas por docentes de

T I C

temores, ms con puntadas minsculas facilita que

acompaamiento

en

investigaciones

del

orden

ARTCULO VII

de la lectura y la escritura, Santiago de Cali, Editorial Universidad del Valle, 1997. NIETZSCHE F: As Hablaba Zaratustra, segunda edicin, Santaf de Bogot, Panamericana Editorial, 1993. OSSOTT H: Memoria en ausencia de imagen. Memoria del cuerpo, (Col. Cuadernos de Difusin/ N 31): Caracas Venezuela, Fundacin para la cultura y las Artes del Distrito Federal, Fundarte, 1979. ROSERO D: Literatura y Comunicacin. Bogot: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Unisur, 1996 ZULETA E: Sobre la lectura y la ideologa, La juventud ante la crisis actual, Consideraciones sobre la pintura y sobre la obra de Fernando Botero, en Elogio de la dificultad y otros ensayos: sexta edicin; Cali Fundacin Estanislao Zuleta, 2004, pgs. 77-113, 121-153, 157- 162. DMC C.W: Historia del punto de cruz y el bordado [en lnea], DMC Espaa <http://elblogdedmc.blogspot. com/2012/03/historia-del-punto-de-cruz-y-el-bordado> Consulta: 08/02/ 2012].

crticos y propositivos decididos a hacer realidad sus sueos y transformar la historia. Mara Edith Bolaos Guevara. Nacida en Piendam Cauca, mujer emprendedora, luchadora, maga de la vida y la palabra, mam, esposa, ama de casa y maestra. Normalista Superior de Belalczar Cauca, Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Espaol e Ingls de la Universidad Mariana de Pasto, 1998. Especialista en Gerencia Informtica de la Corporacin Universitaria Remington, 2012. Docente de Lengua castellana, literatura e ingls, en instituciones educativas pblicas de Pi endam y Santander de Quilichao desde 2008. Artesana, Coplera, teatrera emprica y bailarina folklrica.

CURRICULUM VITAE AUTORAS. Luz Amanda Moreno Bolaos. Mujer quilichagea, mestiza, ambientalista mam, alquimista de sueos y palabras, maestra y artesana. Licenciada en Lenguas Extranjeras de la Universidad del Valle, Cali, Colombia, 1985. Especialista en Pedagoga de la Lectura y Escritura Universidad del Cauca, Popayn, Colombia, 1998 y en Gerencia Informtica de la Corporacin Universitaria Remington, 2010. Docente de Lengua castellana, en la I.E.T.A. Fernndez Guerra. Catedrtica en las Sedes Regionales de la Universidad del Valle y del Cauca de Interpretacin Literaria e Ingls con propsito especfico, y Lectura y Escritura respectivamente, durante un perodo aproximado de tres aos. Ponente en varios congresos latinoamericanos con metodologas-pedaggicas poco ortodoxas, construidas en literatura e ingls, en instituciones educativas pblicas del municipio; desde 2003

6 5

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

T I C

MARTINEZ M.A. (compiladora) et al: Los Procesos

la experiencia docente, con intencin de fortalecer lectores

P R E S E N TA C I N L I B R O

Luis Facundo Maldonado Granados, Ph.D.

Perspectiva del libro


Esta obra gira alrededor de cuatro conceptos que tienen digital, la sociedad del conocimiento y la globalizacin. 1. La pedagoga: Se presenta como disciplina bsica conocimientos y desarrollos tecnolgicos. en la construccin de tejido social que opera integrando 2. Autonoma: muestra las bases de la investigacin para formar la capacidad de actuar y aprender por s y de contrarrestar la obsolescencia del conocimiento. 3. Virtualidad: se presenta como realidad actuante desde los mundos representados que adquieren especial capacidad de influir en la mente humana en un profundo sentido en la dinmica de la convergencia

relevantes. La conclusin integra la visin terica y metodolgica con la posibilidad prctica. Cada captulo puede leerse de manera independiente. Su comprensin no est vinculada a la secuencia.

Estructura
Se compone de los siguientes captulos: 1. La pedagoga: una ciencia de sntesis 2. Aprendizaje y autonoma 3. El aprendizaje autodirigido 4. Regulacin de los procesos de aprendizaje 5. Aprendizaje situado y desarrollo de estrategias de aprendizaje 6. Virtualidad y aprendizaje autnomo 7. Equidad y pedagoga: el estudiante que siempre gana y nunca pierde Aportes del libro El libro aporta desde la narracin de experiencias sistemticas, presentacin de visiones tericas, la presentacin metodolgico. la revisin de investigacin, la 8. Perspectiva reticular del aprendizaje

la convergencia digital. La pedagoga contempornea modelos conceptuales y capacidad de accin en los entornos.

estudia la relacin realidad virtual, modelos mentales,

4. Equidad: el reto para la pedagoga y los sistemas

educativos es dejar de lado su funcin de generadoras de lites para comprometerse con el aprendizaje de cada uno de los educandos. El aprendizaje entra en la Formato del Libro El libro es el resultado de varias dcadas de investigacin experimental sobre la integracin de la informtica a la comprensin y desarrollo del aprendizaje, por una parte, y por otra, del desarrollo de experiencias sistemticas de innovacin en educacin formacin a nivel de pregrado y postgrado. balanza de la equidad en la sociedad del conocimiento.

de soluciones tecnolgicas y desde el anlisis La virtualidad la relaciona con el desarrollo autnomo

de competencias, la representacin de conocimiento y produccin de contenidos, la gestin del aprendizaje en lnea y la gestin de redes de aprendizaje.

con apoyo de ambientes digitales y de actividades de Cada captulo del libro tiene una primera parte en la relacionada con el tema y una segunda en la cual se

cual se narra de manera cualitativa una experiencia desarrolla un anlisis cuidadoso de investigaciones
6 6 B o l e t n V i r t u a l - 8 1 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

I N N O V A C I N

PEDAGOGA PARA LA EQUIDAD

E D U C A T I V A

VIRTUALIDAD Y AUTONOMA:

C O N

Presentacin libro:

T I C

P R E S E N TA C I N L I B R O

A quienes est dirigido


A los profesores y estudiantes de pedagoga A los administradores educativos A los investigadores en educacin interesados en la informtica y la virtualidad

proyectos de investigacin terminados a la fecha de publicacin del libro.

Publicaciones: libros, artculos en revistas indexadas, ponencias internacionales, ponencias en eventos nacionales.

Colaboracin internacional con grupos de Israel, A los padres de familia que desee hallar formas de las redes sociales en sus hijos Alemania, Canad, Estados Unidos y los pases de la red iberoamericana de informtica educativa. formar nios autnomos y comprender el impacto de

El libro se encuentra disponible en las libreras Lerner: Av Jimnez No 4-35 Tl. 16364295 - 16364261y Cl 92 No 15-23 Bogot, D.C. www.librerialernner.com.co

Integracin de la ciencia cognitiva y la informtica en una perspectiva nueva de pedagoga

Inclusin de la perspectiva de las redes sociales en la pedagoga

Librera Alejandra: Cl 72 No 14.32, Tl 12351619 libros-c13095.html

http://www.bogotacompra.com/Bogota/alejandria Iconk: ventas@iconk.org. Telfono 57 1 5 89 7599

La inclusin de la autonoma como base de la formacin de la persona y de su capacidad de xito en la sociedad de la informacin y el conocimiento

La integracin de prcticas sistemticas con la investigacin cientfica.

El Autor
Formacin acadmica: Licenciado en Educacin, Especialista en administracin pblica con nfasis en administracin de proyectos sociales, Magister en Psicopedagoga, Magister en Investigacin Educativa a Educacin.

y Evaluacin Curricular, Doctor en Sistemas aplicados

Profesor a nivel de educacin bsica, licenciatura, especializacin en Informtica en educacin, magister en tecnologas de la Informacin y la comunicacin y Doctorado en educacin en la lnea de inteligencia artificial y procesos de razonamiento en ciencias.

Investigador y lder del Grupo Tecnice, con aval de las Universidades Pedaggica, Nacional Abierta y

6 7

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D I T O R I A L

Lo novedoso el libro

Distribucin

I N N O V A C I N

E D U C A T I V A

C O N

Redes de Conocimiento Iconk -. Investigador en 28

T I C

Distancia,

Central y la Corporacin Internacional

E D I T O R I A L I N N O V A C I N E D U C A T I V A C O N T I C

6 8

B o l e t n

V i r t u a l - 8 1 8

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

Potrebbero piacerti anche